.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 6 «Солнышко» с. Займо – Обрыв, Азовского района

План работы по адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детский сад № 6 «Солнышко»

с. Займо – Обрыв

                                                                                 2022 г.

Пояснительная записка

Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма, а так как адаптивные возможности ребенка в раннем возрасте ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению психофизического темпа развития.

В связи с этим актуальным является осуществление целенаправленной организации процесса привыкания детей к новым условиям дошкольного учреждения, которое способствовало бы адекватному, безболезненному приспособлению детей к новым условиям, сохранению и укреплению их психического здоровья. Возникает потребность в создании и разработке целостного набора средств, приемов и методов, совокупность которых способствовала бы эффективному повышению адаптационных возможностей детей и содействовала снятию стрессового состояния.  

Решение вышеупомянутого вопроса легло в основу разработки данного плана психолого-педагогического сопровождения ребенка в период адаптации к ДОУ, который определяет содержание и организацию деятельности психологической службы ДОУ по сохранению и укреплению психологического здоровья детей раннего возраста (1,5 – 3 года) в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Психологическая характеристика процесса адаптации детей к ДОУ

Адаптация – это реакция организма и психики на меняющиеся условия среды. Она происходит постоянно, имеет защитный характер, потому что позволяет человеку перестраивать свою деятельность с учетом обстоятельств и повышать ее продуктивность, т.е. развиваться.

Адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное приспособление к меняющимся условиям, а как процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих эффективность деятельности в меняющихся условиях и сохранения своего психофизического благополучия.

Адаптация направлена на поддержание равновесия организма и среды в новых для ребенка условиях. Изменения, происходящие в процессе адаптации, затрагивают все уровни организма и психики. Поэтому все адаптационные возможности и адаптационные изменения необходимо рассматривать на трех уровнях: психофизиологическом, индивидуально-психологическом и социально-психологическом.

Новые условия при адаптации, характеризующие ДОУ, объединяются в три группы:

1. Условия, связанные с новой организацией взаимодействия с взрослым:

- знакомство с новым взрослым и необходимость выполнять его требования;

- очень активные, неожиданные или незнакомые ребенку действия взрослого, адресованные ребенку или выполняемые поблизости от него;

- жесткая регламентация условий выполнения задач;

- изменение ситуации общения с взрослым, когда ребенок становится не единственным объектом внимания, а членом детской группы;

- поощрение и порицание взрослым действий;

- ограничение времени на выполнение действий, в том числе бытовых.

2. Условия, связанные с новой организацией среды:

- выход за пределы знакомого помещения;

- необходимость действовать самостоятельно в организованной свободной деятельности.

3. Условия, связанные с взаимодействием со сверстниками:

- встреча с детским коллективом;

- необходимость осуществлять все процессы жизнедеятельности вместе с другими детьми;

- наличие у сверстников незнакомых ребенку форм поведения в типичных ситуациях.

Для успешной адаптации решающее значение имеют:

- функциональное состояние организма, показателем которого является работоспособность;

- особенности обменных процессов;

- тип нервной системы и темперамента;

- тренированность нервно-психических механизмов, которая достигается постепенным дозированием нагрузок на психику, связанных с новыми впечатлениями;

- психологическое состояние ребенка в момент привыкания к новым условиям, например, стабильность положительных эмоций, чувство защищенности, доверия к окружающим, уверенность в себе и близких людях.

Адаптивные возможности ребенка  раннего  и  младшего  дошкольного  возраста

ограничены, поэтому резкий  переход  малыша  в  новую  социальную  ситуацию  и

длительное  пребывание  в  стрессовом  состоянии  могут  привести  к  эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

Причинами,  способствующими  возникновению  стрессовых  состояний  у  ребенка, могут быть:

1) длительное нахождение в большом количестве детей, среди которых могут быть

дети, неприятные ребенку;

2) строгие,  непривычные  дисциплинарные  правила,  за  невыполнение  которых

следует наказание;

3) фрустрация каких – либо потребностей ребенка;

4) общение сразу со многими взрослыми людьми, не все из которых могут быть ему

приятны.

Факторы, которые могут затруднять прохождение периода адаптации:

1) частые заболевания матери;

2) недостаток эмоционального общения ребенка с матерью в первый год жизни;

3) резкие, нарушенные отношения между родителями;

4) заболевания ребенка в первый год жизни, особенно с повышением температуры

тела;

5) отставание в нервно – психическом развитии.

При  тяжелой  адаптации  возможен  срыв,  который  может  привести  к

психосоматическому заболеванию ребенка: разлука → страх → стресс → срыв адаптации → болезнь.

Для успешной адаптации необходимо организовать удовлетворение основных потребностей ребенка, как органических (в отдыхе, в пище и пр.), так и социальных (в доверительных контактах и сотрудничестве со взрослым, познании, признании, одобрении и т.п.), в новой среде и новыми средствами.

Отсюда,

Цель работы по адаптации детей к ДОУ:  

Создание условий для естественного психологического  и всестороннего развития ребенка. Снизить напряженность периода адаптации, помочь освоиться в

новой  обстановке,  привыкнуть  к  общению  с  незнакомыми  детьми, формировать

положительное  отношение  к  детскому  саду  и  навыки  общения,  прежде  всего  со

сверстниками и воспитателями.

Задачи:

1.  Снятие  эмоционального  и  мышечного  напряжения; снижение  импульсивности,

излишней двигательной активности, тревоги и агрессии.

2.  Создание  условий  для  обеспечения  эмоционального  комфорта,  чувства

защищенности в группе.

3.  Формирование положительной самооценки, уверенности в  себе, эмоциональной

устойчивости.

4.  Создание  условий  для  оптимальной  социализации,  то  есть  взаимоотношений  и взаимодействий с социально значимым окружением.

5.  Создание  условий  для  освоения  детьми  пространства  своей  группы  как

предпосылки освоения пространства всего детского сада.

6.  Развитие  коммуникативных  навыков,  благоприятных  условий  для  знакомства

детей друг с другом, предпосылок для групповой сплоченности.

7. Развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Основные принципы работы в рамках адаптации детей к ДОУ

Работа  психолого  –  педагогического  сопровождения  детей раннего  возраста  в   период  адаптации   к  дошкольному  учреждению построена  с  учётом  методических  разработок  таких авторов, как Выготский Л.С., Запорожец А.В., Аксарина Н.М., Новосёлова С.Л., Смирнова Е.О., Печора К.Л., Белкина В.Н., Васильева М.А., Морозова Е.И. и др. и соответствует ФГОС.

Психолого  –  педагогическое  сопровождение состоит  в  том,  что  в нём расширено  решение актуальных  проблем:

- разработка и внедрение форм и методов организации адаптации детей раннего возраста к условиям  дошкольного  образовательного  учреждения;

- создание  единого  благоприятного образовательно  –  воспитательного  пространства  ДОУ;

- повышение информационной  культуры  родителей,  повышение  профессиональной  компетенции сотрудников ДОУ по вопросам адаптации детей этого возраста.

Возрастные особенности психического развития детей раннего возраста

Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова: «Ребёнок – ПРЕДМЕТ – взрослый». В этом возрасте ребёнок целиком поглощён предметом и поэтому деятельность является предметной. Данная деятельность направлена на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. Общение в этом возрасте становится формой организации предметной деятельности.

.

Содержание деятельности на основных этапах работы по психологическому сопровождению адаптационного процесса в ДОУ

                                    Этапы работы по адаптации

План работы по сопровождению периода адаптации детей к ДОУ предполагает всестороннюю деятельность администрации, воспитателей, педагога-психолога и других специалистов в рамках каждого из направлений работы (диагностика, консультирование, просвещение) со всеми участниками образовательного процесса (дети, родители, педагоги).

Работа осуществляется поэтапно.

I этап: подготовительный

Цель – изучение факторов риска, прогнозирование хода адаптации детей, разработка мер поддержки.

Предполагает мероприятия по повышению профессиональной компетентности педагогов, психолого- педагогическое  просвещение родителей, сбор информации о детях (анкетирование).

Алгоритм вхождения ребёнка в группу

1-ая неделя:

Ребенок находится в детском саду 2 часа (8.00 – 10.00)

Цель:

1. Создать основу доверительного отношения к незнакомым детям и взрослым,

симпатии к воспитателю.

2. Способствовать эмоциональному восприятию сверстников.

3. Познакомить с расположением игрушек, предметов в группе.

2-ая неделя:

Ребенок находится в детском саду 3 - 4 часа  (8.00-12.00)

Цель:

1.  Установить  индивидуальный  эмоциональный  контакт  с  ребенком  (ребенок  сам

идет на руки, принимает ласку от воспитателя, обращается за помощью).

2.  Закладывать  основы  доброжелательного  отношения  к  сверстникам,

способствовать развитию игры «рядом».

3.  Побуждать  к  самостоятельным  действиям  в  группе,  закреплять  умение

ориентироваться в помещениях группы, находить предметы личного пользования.

3-я неделя: 

Ребенок по желанию (в зависимости от уровня адаптации) остается на дневной сон.

Цель:

1.  Приучать  ребенка  к  приему  пищи  в  ДОУ  (привыкание  к  новому  ассортименту блюд, их вкусовым качествам).

2. Привлекать к совместным играм.

3. Учить слышать голос воспитателя, откликаться на его просьбу.

4.  Формировать  у  детей  навыки  самообслуживания,  побуждать  к  выполнению

гигиенических процедур с помощью взрослого.

4-ая неделя:

Дети посещают детский сад в течение всего дня.

Цель:

1. Организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и

психический комфорт.

2.  Развивать  уверенность  ребенка  в  себе  и  своих  возможностях,  пробуждать

активность, самостоятельность, инициативу.

3. Развивать чувство сопереживания, желание помочь и утешить вновь прибывших

детей.

4.  Подготовить  ребенка  к  расширению  круга  общения  с  другими  сотрудниками

ДОУ, со старшими детьми.

5. Поощрять культурно – гигиенические навыки.

II этап: основной

Цель – обеспечение благополучного хода адаптационного процесса, благоприятного психологического климата в группе.

Предполагает осуществление текущей диагностики хода адаптационного процесса (систематические наблюдения за поведением детей), корректировку мер их психолого-педагогической поддержки, проведение комплекса адаптационных игр, консультирование родителей и педагогов при возникновении затруднений, психологическое просвещение. Оказание помощи детям на данном этапе предполагает широкое использование индивидуальных форм взаимодействия с целью установления доверительного контакта, торможения негативных эмоциональных состояний и снятию излишнего эмоционального возбуждения.

Технология психологической поддержки детей в адаптационный период

Общая цель поддержки ребенка в адаптационный период – формирование у него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм удовлетворения своих потребностей под руководством воспитателя.  

Индивидуальное сопровождение ребенка в период адаптации к ДОУ.

Индивидуальное сопровождение осуществляется при тяжелой степени адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения. Работа строится по результатам диагностики, исходя из конкретной ситуации (трудностей у ребенка, эмоциональных проявлений, поведенческих реакций). Обязательно сотрудничество с взрослыми (консультирование педагогов, родителей).

Используется метод игровой терапии.

Групповое сопровождение детей в период адаптации - осуществляется посредством игр (проводят воспитатели совместно с психологом).

Методическое обеспечение: 

Источник: Е.А. Долженко, О.В. Богаткина «Адаптация детей дошкольного возраста: проблемы и поиск решений. Современные формы работы с детьми и родителями. Коммуникативные игры. Игры на освоение окружающей среды. Совместные игры».

Цель игровых сеансов – помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Этим определяются основные задачи игровых сеансов:

- снятие эмоционального и мышечного напряжения;

- снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии детей;

- развитие навыков взаимодействия друг с другом;

- развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

- развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

- развитие игровых навыков, произвольного поведения.

III этап: заключительный

Цель – анализ хода процесса адаптации детей к условиям ДОУ, формулировка выводов.

Предполагает осуществление итоговой диагностики уровня адаптированности (дезадаптации) детей к условиям ДОУ, участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума, анализ проделанной работы.

Дальнейшее сопровождение детей  осуществляется воспитателями совместно с педагогом – психологом и специалистами ДОУ.

Примерное перспективное планирование занятий по профилактике дезадаптации в течение года

Занятия -  игры

Основная  форма  реализации  –  цикл  игровых  занятий  «Успешный малыш» с детьми  раннего  и  младшего  дошкольного  возраста  в  период  адаптации и сопровождения в течение года.

Все  занятия игровые, так как игра – это основная деятельность ребенка.

Основные направления работы в процессе занятий:

- развитие мелкой моторики;

- развитие внимания;

- развитие памяти;

- развитие восприятия;

- развитие логического и творческого мышления;

- развитие речи;

- развитие воображения;

- развитие координации движения;

- пальчиковую гимнастику;

- развитие коммуникативных навыков;

- начальные  навыки  классификации,  сравнения,  закрепление  знаний  основных

цветов.

Цикл занятий – игр

Технология психолого-педагогической диагностики ребенка в период адаптации к ДОУ

Психолого-педагогическая диагностика в период адаптации ребенка к ДОУ проводится в три этапа.

1-ый этап. Первичная диагностика

Цель: определить факторы, которые могут затруднить адаптацию, сильные и слабые стороны развития ребенка, его адаптационные возможности.

Метод: анкетирование родителей

Анкетирование проводится до прихода ребенка в группу. Анкеты раздаются родителям в ходе первичного знакомства на общей встрече либо заполняются ими в ходе индивидуальной консультации у педагога-психолога.

2-ой этап. Текущая диагностика

Цель: охарактеризовать ход адаптации, выявить возможные явления дезадаптации.

Метод: наблюдение за ребенком во время пребывания в ДОУ.

Организация: воспитатели и психолог наблюдают за ребенком, совместно заполняют «Групповые листы адаптации». В процессе наблюдения фиксируются и оцениваются также отдельные возможные индивидуальные показатели дезадаптации.

Результат: в конце  выделяются итоговые показатели в отношении каждого ребенка и группы детей. Вносятся коррективы в совместную работу по адаптации.

3-й этап. Итоговая диагностика

Цель: определить уровень адаптированности (дезадаптации) ребенка к ДОУ.

Метод: наблюдение

Организация: за ребенком наблюдают в течение нескольких недель после начала посещения ДОУ.

Результат: составляют вывод об уровне адаптированности (дезадаптации) детей группы. Принимается решение о завершении процесса адаптации или об оказании ребенку индивидуальной помощи специалистами ДОУ.

Направления диагностической работы с детьми

Для наблюдения в первые месяцы адаптации используются:

  - Адаптационная карта группы (заполняется воспитателями)

Цель: проследить адаптацию каждого ребёнка к ДОУ по следующим параметрам:

- Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению (Корепанова М.В., Харлампова Е.В.) (заполняется педагогом - психологом)

Время заполнения: первый день пребывания в ДОУ; две недели пребывания в ДОУ; месяц пребывания в ДОУ.

Цель: выявить уровень адаптации ребёнка по следующим критериям:

- Общий эмоциональный фон;

- Познавательная и игровая деятельность;

- Взаимоотношения со взрослыми;

- Взаимоотношения с детьми;

- Реакция на изменение привычной ситуации

 - С целью изучения личностных особенностей каждого ребёнка в течение года после адаптации используется:

Диагностика нервно – психического развития детей первых трёх лет жизни (Н.М. Аксариной, Г.В. Пантюхиной, К.Л. Печора).

Работа с родителями

Цель работы: гармонизация детско-родительских отношений.

В соответствии с этой целью  ставятся следующие задачи в работе с родителями:

-формировать у родителей способность понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности своего ребенка;

-осуществлять психолого-педагогическое просвещение с целью повышения психологической грамотности;

-обучить эффективным способам общения с ребёнком.

Мероприятия по работе с родителями:

1.  Привлечение  родителей  к  созданию  условий  в  семье,  способствующих

укреплению  резервных  возможностей  детского  организма  в  период  адаптации  к

дошкольному учреждению.

2. Анкетирование родителей на готовность ребенка к поступлению в ДОУ.

3. Индивидуальное консультирование для родителей.

Просветительская работа с родителями в форме:

а) сообщения  на  родительских  собраниях;

б) просветительские информационные буклеты,  памятки.  

Ожидаемые результаты:

1.Улучшение адаптации у детей раннего возраста к условиям ДОУ.

2.Повышение эффективности взаимодействия ДОУ с родителями.

3. Оптимизация взаимодействия родителей и детей.

4. Активное усвоение ребенком норм и правил социального поведения.

Работа с педагогами

Цель работы: формирование толерантного отношения, поведения, развития коммуникативных навыков во взаимодействии с детьми раннего возраста.

В соответствии с этой целью  ставятся следующие задачи в работе с педагогами:

- формировать у педагогов способность понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности  детей;

- развивать у воспитателей умение сотрудничать с данной категорией детей;

- повышать психолого-педагогическую грамотность педагогов в вопросах взаимодействия с агрессивными, гиперактивными, тревожными детьми;

- способствовать коррекции психоэмоционального состояния у воспитателей (снятие психоэмоционального напряжения, освоение приемов саморегуляции).

Мероприятия по работе с педагогами:

1.  Консультации, семинары, семинары – тренинги с воспитателями:

- по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ;

- особенности психического развития детей раннего возраста;

- формированию игровой культуры ребенка;

- снятие  эмоционального  напряжения.  

2. Рекомендации воспитателям для работы с поступающими в ДОУ детьми.

Планируемые результаты работы

1.  В  первую  очередь   снижение частоты  проявлений  тяжелых

эмоциональных состояний (повышенной тревожности, тяжелой формы адаптации).

2.  Программа  рассчитана  на  длительный  результат,  который  определяется

благоприятным  вхождением  детей  в  новую  для  них  социальную  ситуацию,  умением справляться со стрессовой ситуацией.

Таким образом, для сохранения психологического здоровья, социального благополучия и коррекции нежелательных личностных проявлений у детей необходимо выполнение следующих условий:

понимание актуальности психолого - педагогической работы с  детьми в период адаптации, поддержка со стороны администрации ДОУ;

включение в коррекционную, профилактическую работу педагогического коллектива ДОУ;

толерантная позиция родителей и активное участие родителей во взаимодействии с педагогами и специалистами ДОУ;

подбор диагностических методов, развивающих игр и упражнений, адекватных особенностям детей данного возраста.