Статья "Эмоциональный интеллект дошкольника. Я понимаю себя и других»
статья по психологии (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ ДОШКОЛЬНИКА:

«Я понимаю себя и других»

Аннотация

В статье рассматривается проблема формирования эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации. Обосновывается актуальность развития эмоциональной сферы ребёнка в соответствии с требованиями ФГОС ДО, раскрывается содержание и структура эмоционального интеллекта дошкольника, а также роль педагога‑психолога в создании условий для его формирования. Представлены эффективные психолого‑педагогические методы и формы работы, направленные на развитие эмоциональной осознанности, эмпатии и навыков саморегуляции.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, дошкольный возраст, ФГОС ДО, социально‑коммуникативное развитие, педагог‑психолог, эмпатия.

Введение

Современная система дошкольного образования ориентирована на целостное развитие личности ребёнка, включающее не только познавательную, но и эмоционально‑личностную сферу. В условиях быстро меняющегося социума особую значимость приобретает развитие эмоционального интеллекта (ЭИ), который рассматривается как один из ключевых факторов успешной социализации, психологического благополучия и готовности к школьному обучению.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) подчёркивает приоритет социально‑коммуникативного развития, направленного на формирование эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, уважительного отношения к другим людям и умения регулировать собственное поведение. В этой связи развитие эмоционального интеллекта дошкольника становится одной из важнейших задач психолого‑педагогического сопровождения в ДОУ.

Понятие эмоционального интеллекта в контексте дошкольного возраста

Термин «эмоциональный интеллект» в психологической науке рассматривается как совокупность способностей человека распознавать, понимать и управлять своими эмоциями, а также эмоциями других людей (Д. Гоулман, П. Сэловей, Дж. Майер).

В отношении дошкольного возраста эмоциональный интеллект следует рассматривать как формирующуюся систему эмоциональных представлений и навыков, проявляющихся в доступных ребёнку формах деятельности — игре, общении, творчестве.

Эмоциональный интеллект дошкольника включает: - осознание и вербализацию собственных эмоциональных состояний; - понимание причин возникновения эмоций; - распознавание эмоциональных состояний других людей; - формирование эмпатии; - овладение элементарными навыками эмоциональной саморегуляции.

Нормативно‑правовые основания развития эмоционального интеллекта

ФГОС ДО определяет социально‑коммуникативное развитие как одно из пяти образовательных направлений.

В стандарте подчёркивается необходимость: - развития эмоциональной отзывчивости и сопереживания; - формирования позитивных установок к себе и другим; - развития навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками; - формирования готовности к совместной деятельности и соблюдению социальных норм.

Таким образом, развитие эмоционального интеллекта является неотъемлемой частью реализации ФГОС ДО и условием достижения целевых ориентиров дошкольного образования.

Структура эмоционального интеллекта дошкольника

В практической деятельности педагога‑психолога целесообразно выделять следующие компоненты эмоционального интеллекта:

1. Эмоциональная осознанность

Формирование у ребёнка способности распознавать и называть свои эмоции (радость, грусть, страх, злость, удивление). На данном этапе важно расширять эмоциональный словарь и учить ребёнка связывать эмоции с конкретными жизненными ситуациями.

2. Понимание эмоций других людей

Развитие способности замечать эмоциональные состояния сверстников и взрослых по внешним проявлениям: мимике, жестам, интонации. Данный компонент является основой для формирования эмпатии.

3. Эмоциональная регуляция

Овладение социально приемлемыми способами выражения чувств, формирование начальных навыков самоконтроля, снижение импульсивных реакций.

4. Эмпатия и социальное взаимодействие

Способность сопереживать, учитывать чувства другого, договариваться, сотрудничать в совместной деятельности.

Роль педагога‑психолога в развитии эмоционального интеллекта

Педагог‑психолог ДОУ играет ключевую роль в организации условий для эмоционального развития ребёнка. Его деятельность направлена на: - создание психологически безопасной образовательной среды; - диагностику уровня эмоционального развития детей; - разработку и реализацию развивающих программ; - консультирование педагогов и родителей; - профилактику эмоционального неблагополучия.

Особое значение имеет работа с педагогами и родителями, так как эмоциональный интеллект ребёнка формируется в процессе подражания значимым взрослым и эмоционального взаимодействия с ними.

Эффективные методы и формы работы

Наиболее результативными в условиях ДОУ являются методы, соответствующие возрастным особенностям дошкольников:

• игровые методы (сюжетно‑ролевые, дидактические игры);
• психогимнастика и игровые этюды, направленные на развитие эмоциональной выразительности;
• сказкотерапия, анализ и обсуждение эмоциональных состояний персонажей;
• арт‑терапевтические технологии (рисование, лепка, музыкальная импровизация);
• групповые упражнения на развитие эмпатии и сотрудничества.

Методы подбираются с учётом индивидуальных особенностей детей и принципов вариативности, гуманистической направленности и поддержки инициативы ребёнка, закреплённых в ФГОС ДО.

Результаты и практическая значимость

Системная работа по развитию эмоционального интеллекта способствует: - повышению эмоциональной осознанности дошкольников; - улучшению социального климата в группе; - снижению конфликтности; - формированию предпосылок психологической готовности к школе; - развитию уверенности ребёнка в себе и позитивного отношения к окружающему миру.

Заключение

Развитие эмоционального интеллекта дошкольника — важнейшее направление психолого‑педагогической работы в ДОУ, полностью соответствующее требованиям ФГОС ДО. Формируя у ребёнка способность понимать себя и других, педагог‑психолог закладывает фундамент его будущего личностного, социального и эмоционального благополучия. Эффективность данной работы обеспечивается системным подходом, профессиональной компетентностью педагогов и активным взаимодействием с семьёй.