Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Первые шаги к успеху"
рабочая программа по психологии (старшая, подготовительная группа)

1. Комплекс основных характеристик

1.1 Пояснительная записка

     Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Первые        шаги        к        успеху»        (далее        программа)        имеет психолого-педагогическую направленность. Программа представляет собой систему подготовки        детей     5,5        -     7        лет,     не        посещающих     дошкольное образовательное учреждение, к обучению в школе. Основой программы является      интегрированный      курс,      объединяющий        все      основные направления,        развивающие        необходимые        качества,        навыки, стимулирующие познавательные интересы, необходимые для успешного интеллектуального и социального развития детей и взрослых, адаптации к школьному обучению.

      Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми актами:

∙ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

∙ Федеральный закон Российской Федерации от 14.07. 2022 № 295-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,

∙ Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года(распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р),

∙ Порядок        организации        и        осуществления        образовательной деятельности подополнительным общеобразовательным программам (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 № 629),

∙ Порядок        организации        и        осуществления        образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ (приказ Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства просвещения РФ от 5 августа 2020 г. № 882/391),

• Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (утверждён приказом Министерства труда России от 22 сентября 2021г. №652н),

∙ Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (письмоминистерства образования и науки РФ от 18.11.2015 года № 09-3242),

∙ Письмо министерства просвещения РФ от 19.08.2022 г. «Об адаптированных дополнительных общеразвивающих программах»,

∙ Санитарно-эпидемиологические        требования        к        организациям воспитания иобучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи СП 2.4. 3648-20 (постановлениеГлавного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28),

• Закон Российской Федерации от 07.02.1992 года № 2300-1 «О защите прав потребителей» (в следующей редакции;
• «Правила оказания платных образовательных услуг», утвержденные Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг» от 15.09.2020 №1441;
• Приказом Министерства просвещения России от 16.09.2020 года № 500 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Приказом Министерства просвещения России от 27.07.2022 года № 629 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным услугам»;

∙ Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №3 «Светлячок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально – личностному направлению развития воспитанников и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

       Программа        предусматривает        возможность        учета        региональных,

национальных,        этнокультурных        и        других        особенностей        народов Российской Федерации.

       Программа составлена на основе знаний возрастных, психолого-педагогических, физических особенностей детей дошкольного возраста. Работа с детьми строится на взаимном сотрудничестве, на основе уважительного, искреннего, деликатного и тактичного отношения к личности ребенка. Программа направлена на амплификацию психического развития дошкольников в познавательной, мотивационно - потребностной и эмоционально-личностной сферах в соответствии с нормативными

критериями       развития       и       индивидуальными       особенностями.      

потенциальной и долгосрочной задаче программы относится профилактика

школьной дезадаптации и неуспеваемости в школе.

Актуальность

       Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда, и понимание её постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если в начале внимание ученых и педагогов - практиков было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо формировать у дошкольников, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать, для того чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие у ребенка качеств школьной зрелости.

       Психологическая готовность к школе — это системная характеристика психического развития ребёнка старшего дошкольного возраста, которая включает        в        себя        сформированность        способностей        и        свойств, обеспечивающих возможность выполнения им учебной деятельности, а также        принятие        социальной        позиции     школьника.     Это     уровень психологического развития ребёнка (5,5       —7 лет), необходимый и достаточный для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

       Разработка        данной        программы        вызвана        необходимостью совершенствования личностной готовности детей к школьному обучению, так как при поступлении в школу ребенок испытывает страх и тревогу по поводу своего будущего. С каждым годом усложняются требования обучения, сама программа варьируется в разных учебных заведениях. У детей же, поступающих в первый класс, с каждым годом все больше и больше обнаруживается отклонений в состоянии здоровья, нервно-психическом и функциональном развитии. Эти дети особо нуждаются в помощи педагога-психолога. Поэтому в системе подготовки дошкольников к обучению в школе очень важной является организация развивающих

занятий, помогающих формировать и развивать значимые навыки и

адаптировать детей к обучению в школе.

       На основании требований нормативного документа: "Конвенция о правах ребенка" (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990), Государства - участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка и в соответствии с настоящей Конвенцией. Одной из приоритетных задач модернизации российского образования является повышение доступности дошкольного образования. Для выполнения этого, Министерством образования и науки РФ, рекомендовано введение предшкольного образования детей 6-7 лет. Для реализации этой задачи на базе МБДОУ Детский сад №3 «Светлячок» была создана группа по подготовке детей к школе, не посещающих дошкольное образовательное учреждение, и разработана программа «Первые шаги к успеху»

Отличительные особенности от уже существующих образовательных программ.

       Курс подготовки дошкольников носит принципиально промежуточный

характер, соответствующий самоощущению ребенка, который уже не дошкольник, но еще и не школьник, и по форме, по манере общения строится как обучение навыкам учебного сотрудничества. Материал, с которым        работают        дети        -        дошкольный:        дидактические игры на конструирование, классификацию, рассуждение, запоминание, внимание и т. п. Но основные усилия детей сосредоточены на освоении отношений: на выработке умений договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя так, «как это делают настоящие школьники».

Существенной особенностью программы является и то, что в нём заложены межпредметные связи всех учебных разделов.

       Данная программа «Первые шаги к успеху» прежде всего направлена на то, чтобы подготовить детей без страха идти в школу, при дальнейшем обучении помочь ребенку не разочароваться в школьной жизни. В настоящее время появилось больше возможностей внедрения новых форм образования. Реализация программы «Первые шаги к успеху» - одна из таких форм.

       Основополагающим принципом является – одноуровневая подготовка детей, базовый уровень.

Общепризнанным является тот факт, что становление личности ребенка начинается в дошкольном возрасте. В это же время закладываются основы        будущего        здоровья.        Независимо        от        того,        где        ребенок воспитывается: дома, в семье или в детском саду, - важно создать все необходимые условия для его развития. По данным статистики 45-50% первоклассников приходят в школу, минуя ДОУ. Большинство таких детей испытывают в школе определенные трудности. Это и трудности в освоении программы. И проблемы в общении со сверстниками, учителями и др. Помочь предотвратить возникновение подобных сложностей, оказать своевременную помощь детям, не посещающим ДОУ, призван наш кружок. Приходя в учебное заведение на занятия, в играх со сверстниками дети овладевают полезными знаниями и учатся общаться.

В        связи        с        отсутствием        соответствующего        Государственного

образовательного стандарта по проблеме подготовки в школьному обучению,        при составлении программы «Первые шаги к успеху» мы опирались     на        работы        отечественных        психологов        Л.С.Выготского, Л.И.Божович, А.В. Запорожец, а так же современных практикующих педагогов-психологов, таких как М.Битянова, Л.Ф. Тихомирова, И.В. Вачков, М.М.Безруких.

Результатам реализации программы являются        развитие у детей: наблюдательности и коммуникативных способностей, произвольного внимания, зрительной и слухоречевой памяти, тонкой и грубой моторики; активизации        воображения,        способности        логически        мыслить, пространственных представлений, способности адекватно оценивать свою работу.

       По форме организации все формы обучения можно разделить на:

∙ групповые;

∙ индивидуальные

       Работа        в        группе        позволяет        помимо        развития        необходимых познавательных процессов, мотивации уделять внимание формированию социально-психологической        зрелости;        развивать        навыки        общения, совместной деятельности и т.д.

Все занятия предлагаемой программы имеют между собой смысловую связь. Занятия строятся на понятном детям материале. Структура занятий: разминка, упражнения по теме, работа в тетради, подвижная игра, рефлексия.

       Занятия рекомендуется проводить с группой детей (8-12 человек). Продолжительность занятия 25-30 минут. Занятия проводятся 1раз в неделю педагогом-психологом.

Адресат программы.

       Обучение по программе «Первые шаги к успеху» предусматривается для детей в возрасте 5,5-7 лет не охваченных дошкольным образованием.

Объем программы и срок освоения

Программа        реализуется        в        ходе        дополнительной образовательной деятельности и предусматривает одно занятие в неделю, во второй половине дня

     Программа «Первые шаги к успеху» реализуется в три этапа:

 1 этап: диагностический. Цель: набор детей в группы, мониторинг проведения ООД ДПО на начало учебного года.

2. этап: развивающий. Цель: проведение развивающей ООД с детьми.
3. этап: итоговый Цель: мониторинг проведения ООД ДПО на конец учебного года.

Формы обучения и режим занятий по программе

       Максимальная недельная образовательная нагрузка не превышает

допустимого объема, установленного СанПиН 2.4.1.3049-13 и составляет 30 минут для детей подготовительной группы детского сада

       Занятия проходят в очной форме. В возрасте        5,5 лет ребёнок продолжает совершенствоваться через игру, поэтому игровые образовательные технологии являются ведущими во всех разделах учебно-познавательного блока программы, а предлагаемые детям знания выступают в качестве средства развития личности ребёнка – дошкольника. Игровые        приемы        обеспечивают        динамичность        процесса        обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой.

       Формирование положительного отношения к учению достигается

подбором занимательных заданий и упражнений, позволяющих ребёнку через игровую деятельность лучше усваивать сложный материал. Динамические переменки позволяют переключать активность детей.

      Занятия являются комплексными, охватывают все стороны интеллектуального развития ребенка, включают в себя:

- разнообразные пальчиковые игры и упражнения;

- введение игрового персонажа

- экспериментирование, моделирование, занимательные упражнения,

- графические, фонематические, грамматические игры,

- игры на развитие внимания, памяти

- физкультминутки;

- веселые дидактические игры;

- самостоятельная деятельность в рабочих тетрадях;

- игровые упражнения на развитие мелкой моторики и координации движений руки;

- занятия на освоение специальных учебных знаний и навыков.

Игровые занятия для активизации воображения, внимания, восприятия:

- анализ, классификация предметов;

- обобщение по заданному признаку;

- сравнение и выделение главного;

- простые умозаключения;

- действия по предложенной схеме-алгоритму

Приёмы и методы: словесные, наглядные, творческие, репродуктивные, проблемные, уроки с использованием ИКТ.

Особенности организации образовательного процесса

В программе на первый план выдвигается не обучающая, а развивающая функция. Это означает, что формирование знаний и умений не самоцель, а средство для формирования и развития личности ребенка:        его        общей        культуры,        своих        возможностей, раскрытие интеллектуальных и личностных качеств (познавательных, волевых,        эмоциональных), творческих способностей, овладение детьми ведущими видами деятельности (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской,      коммуникативной),        умение         общаться        и сотрудничать        со      взрослыми      и      сверстниками,      обеспечивающих полноценное развитие личности дошкольника и направленных на его успешную социализацию.

1.2 Цели и задачи программы

Цель программы:

Обеспечение        возможности        единого        старта        будущих школьников,        посредством        комплексного        развития     детей     старшего дошкольного возраста, обеспечивающего полноценное развитие личности каждого ребёнка и формирование готовности его к систематическому обучению.

Задачи:

Образовательные:

• Формирование умений звукобуквенного анализа: учить делить слова на слоги; различать звуки (гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные); соотносить звук и букву; определять ударный слог; составлять предложение из двух, трех, четырех слов.
• Формирование выразительности речи: пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями; выработка дикции.
• Развитие графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму.
• Формирование умений принимать учебную задачу и решать ее самостоятельно.
• Формирование навыков самоконтроля и самооценки выполненной работы.
• Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;
• Развитие умения планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий на основе математических понятий

Развивающие:

• Развитие фонематического слуха: развитие способности дифференцировать звуки; развитие умений слышать отдельные звуки в словах, определять место заданного звука в слове; интонационно выделять звуки в слове и произносить их изолированно.
• Развитие мотивации учения.
• Развитие мелкой моторики  и зрительно-двигательной координации.
• Развитие  произвольности психических процессов.
• Развитие образного и вариативного мышления, воображения, творческих способностей.
• Развитие способности к саморегуляции поведения и проявления волевых усилий.
• Развитие и формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии)

Воспитательные:

• Воспитание умения работать
• Воспитание самостоятельности при выполнении заданий
• Воспитание нравственных качеств, а именно терпимости, доброжелательности по отношению к окружающим
• Привитие элементарных гигиенических правил письма;
• Воспитание усидчивости;
• Воспитание способности к самостоятельному выполнению заданий

1.3 Планируемые результаты освоения программы

В ходе освоения содержания программы обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих результатов:

∙ Положительное отношение к школьному обучению, познавательная активность;

∙ Высокий        уровень        владения        мелкой        моторикой,        развитые графомоторные навыки;

∙ Продуктивность и устойчивость внимания, развитая зрительная и слуховая память;

∙ Способность к мыслительным операциям анализа объектов с целью выделения признаков, синтеза как составление целого из частей, сравнения        и        сопоставления;        осуществления        классификации; установления аналогии;

∙ Развитая        функция        произвольного        поведения        и        деятельности; способность адекватно оценивать свою работу и понимать оценку взрослого/сверстника;

∙ Овладение вербальными и невербальными средствами общения и взаимодействия; эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

           Системные        особенности        дошкольного        образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности      за результат)      обуславливают      необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде  целевых        ориентиров, которые        представляют        собой        социально-нормативные характеристики возможных достижений детей на этапе завершения уровня дошкольного образования:

∙ Ребенок        овладевает        основными        культурными        средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

∙ Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

∙ Способен        договариваться,        учитывать        интересы        и        чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

∙ Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

∙ Проявляет        эмпатию        по        отношению        к        другим        людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

∙ Проявляет        умение        слышать        других        и        стремление        быть понятым другими.

∙ Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным        правилам  и социальным        нормам.        Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок        достаточно        хорошо        владеет        устной        речью,        может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

∙         У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

∙ Ребенок        способен        к        волевым        усилиям,        может        следовать социальным нормам     поведения        и     правилам     в        разных        видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения.

∙ Проявляет ответственность за начатое дело.

∙ Ребенок проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными        связями, пытается самостоятельно        придумывать объяснения        явлениям        природы        и        поступкам людей;        склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

∙ Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

∙ Эмоционально        отзывается        на        красоту        окружающего        мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою малую родину и страну, их достижения, имеет представление о важнейших исторических событиях.

∙ Соблюдает        элементарные        общепринятые        нормы,        имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

∙ Имеет        начальные        представления        о        здоровом        образе        жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

1.4. Содержание программы

 Учебно-тематический план

Содержание учебного плана

Программа «Первые шаги к успеху» предусматривает следующие формы организации:

1. Фронтальное (подгрупповое) занятие – 2 раза в неделю.
2. Индивидуальная работа.

Структура занятий по психологической подготовке  детей к школе состоит из следующих этапов:

1 часть – развитие мелкой моторики;

2 часть – развитие мышления;

3 часть – развитие речи;

4 часть – развитие памяти;

5 часть – развитие внимания;

6 часть – снятие эмоционального напряжения, релаксация.

Вначале даются игры и упражнения на развитие мелкой моторики: пальчиковые игры, прописывание узоров, а затем букв в тетради. Далее идут игры и упражнения на развитие познавательных процессов.

В заключительной части каждого игрового занятия проводится церемония прощания – рефлексия. Совместное обсуждение и переживание как положительных, так и отрицательных эмоций объединяет детей, порождает у них желание поддерживать друг друга.

1. «Развитие мелкой моторики»

Развитие координированных движений мелких мышц, составляющих кисть руки необходимо для того, чтобы ребенок писал правильно, красиво и легко. Развитие тонкой моторики стимулирует развитие интеллектуальных способностей в целом.

Задачи:

• Подготовить руку к овладению безотрывным письмом (развивать тонкую моторику пальцев руки и мышцы кисти);
• Научить детей ориентироваться в пространственных категориях: право-лево, вверх-низ;
• Упражнять в написании печатного шрифта.

2. «Развитие мышления»

Мышление ребенка в возрасте 6-7 находится «в плену» его житейского опыта: он не может установить связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить подразумевает: выделение существенных признаков предмета; синтез различных признаков в целое представление о предмете; сравнение предметов и выявление различий в них и т.д.

Задачи:

• Содействовать развитию наглядно-образного мышления;
• Развивать сообразительность, любознательность;
• Развивать мыслительные операции;
• Развивать логическое мышление;
• Учить выделять существенные признаки.

3. «Развитие речи»

Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации, средство самопознания и т.д.

Любой язык, несмотря на свои индивидуальные различия, имеет следующие компоненты: фонетика, лексика, грамматика. Когда мы говорим о развитии речи дошкольника, становление языковой системы которого еще не закончено, то понимаем под этим совершенствование всех указанных компонентов языковой системы.

Задачи:

• Расширять и активизировать словарный запас;
• Пополнять запас знаний и сведений;
• Развивать воображение, фантазию;
• Побуждать детей задавать вопросы на интересующие их темы.

4. «Развитие памяти»

Психолог должен научить ребенка различным формам пользования памятью. Все виды памяти тесно взаимосвязаны между собой и не изолированы друг от друга. Экспериментально доказано, что человек может запомнить любой объем материала, однако извлечь его из памяти – лишь при внешнем стимулировании определенных зон головного мозга. Для детей более естественно запоминание материала, включенного в игровую деятельность.

Задачи:

• Развивать непроизвольную и произвольную память;
• Развить зрительную и слуховую память.

5. «Развитие внимания»

Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Ребенок может долго на чем-то удерживать свое внимание, пока не угаснет интерес. Внимание и интерес неразделимы. Поэтому игры и упражнения по развитию внимания должны быть непременно интересны для ребенка. Но в дальнейшем, обучаясь в школе, ему придется выполнять ряд заданий, предполагающих удержание внимания волевым усилием. Поэтому для будущих первоклассников очень важно развитие произвольного внимания, которое развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств (объема, концентрации, распределения, переключения, устойчивости).

Задачи:

• Развивать сенсорное внимание:
• Развивать слуховое внимание;
• Развивать моторно-двигательное внимание.

6.  «Содействие становлению учебной мотивации»

Существенный момент мотивационной готовности к школьному

обучению – произвольность поведения и деятельности, т.е. возникновение у ребенка потребностей и мотивов такой структуры, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям.

Задачи:

• Развивать познавательные мотивы учения (пробуждать у ребенка познавательный интерес; расширять кругозор детей)
• Содействовать формированию мотива достижения по типу «стремление к успеху» (уважительно и внимательно относиться к потребностям и достижениям ребенка; эмоционально поощрять успехи ребенка и попытки овладеть чем-то новым)
• Способствовать формированию социальных мотивов учения (способствовать формированию у детей положительного образа школы и положительного образа ученика; создавать у детей установку, что пока они маленькие, они не ходят в школу, а в школу принимают только тех детей, кто становится постарше и хочет серьезно учиться, как взрослые).

7. «Снятие эмоционального напряжения»

На каждом занятии проводится психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения. В этой части занятия дети могут поделиться тем, что им понравилось или не понравилось, что для них было тяжело, а что легко, похвалить себя за проделанную работу.

Планируемые результаты готовности ребенка к школьному обучению к концу года:

•        Организованность, аккуратность;

•        Волевые качества;

•        Внимание, способность к длительному сосредоточению (15-20 мин.);

•        Сообразительность, любознательность;

•        Развитая речь и хорошее воображение;

•        Хорошая память;

•        Моторная ловкость;

•        Дружелюбие, умение общаться с детьми и со взрослыми;

•        Начальные навыки счета и чтения.

2. Комплекс организационно-педагогических условий.

2.1. Календарный учебный график.

Дата начала учебного года - 01.09.2025г.

Дата окончания учебного года – 31.05.2026г.

Количество недель – 26.

Количество занятий в неделю – 1.

Общее количество часов – 26.

Занятия проводятся в очной форме.

2.2. Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение.

Информационное обеспечение

Кабинет педагога-психолога оборудован таким образом, чтобы способствовать реализации трех основных функций: диагностической, коррекционно-развивающей и релаксационной. Созданная предметно- пространственная среда, позволяет обеспечить психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой сферы.

Зона для проведения коррекционно – развивающих индивидуальных и подгрупповых занятий хорошо освещена и включает в себя:

• Стол детский;
• Стулья детские;
• Песочница с подсветкой. Консультативная зона включает в себя:
• Рабочий стол педагога – психолога;
• Шкаф для хранения документов;
• Документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога;
• Набор диагностических методик;
• Ноутбук.

В кабинете педагога-психолога также имеются:

• Игрушки, способствующие установлению контакта с детьми;
• Комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования детейразных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной группе;

Шкаф для хранения игрушек, наглядных пособий, дидактических игр

2.3. Формы аттестации

Система оценки результатов освоения программы

При реализации программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках психолого-педагогической диагностики в        целях        отслеживания        эффективности Программы. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов проводится два раза в год (в сентябре и мае) и предусматривает выявление уровня        развития      мелкой      моторики,        познавательных        процессов, сформированности учебной мотивации.

Для проведения диагностики используется ряд методик для комплексного обследования воспитанников.

I. Беседа Архипова-Матвеева

Методика направлена на выявление общей осведомленности.

Инструкция: Ребенку предлагается ответить на вопросы:

1. Как тебя зовут?

2. Сколько тебе лет?

3. Как зовут твоих родителей?

4. Как называется город, улица, на которой ты живешь?

5. Ты знаешь, конечно, дни недели. Какой день будет перед вторником, а

какой перед пятницей?

6. Покажи правую руку, левый глаз.

7. Какое сейчас время года? Какие ты знаешь времена года? Какое время года бывает после осени?

8. В какое время года появляются листья?

9. Какие ты знаешь цвета? Назови цвета на которые я покажу.

10. Что остается на земле после дождя?

11. Чем отличается день от ночи?

Оценка результатов:

Первый вопрос не учитывается

Высокий уровень – 9 -10 баллов

Средний уровень – 5-8 баллов

Низкий уровень – 1-4 баллов

II. Беседа (А. Кушнир)

Исследуется мотивационная сфера.

Инструкция: Ребенку предлагается ответить на вопросы:

1. Хочешь ли ты идти в школу?

2. Почему ты хочешь (не хочешь) идти в школу?

3. Как готовиться к школе?

4. Какие занятия тебе больше всего нравятся в детском саду?

5. Хочешь ли ты еще остаться в детском саду, а дома?

6. Кто бы ты хотел, чтобы тебя учил в школе учитель, воспитатель или

мама?

7. В какой школе ты хотел бы учиться:

А) где дети много читают, пишут, считают;

Б) где дети много играют, поют, танцуют

Оценка результатов:

1 балл – ответы, направлены на учебную деятельность,

0,5 баллов – ответы, направленные на дошкольную деятельность.

0 баллов – ответы «не знаю», «не могу».

Высокий уровень – 7-6 баллов,

Средний уровень – 5-3 баллов,

Низкий уровень – 2-0 балла.

III. Методика «Да и нет»

Методика применяется для исследования умения действовать по правилу.

Исследуется только первая часть правил этой игры, а именно: ребенку

запрещено отвечать на вопросы словами «да» и «нет».

Инструкция: Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слово «да» и слово «нет». Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить. (Испытуемый повторяет эти слова). Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые, нельзя поизносить слова «да» и «нет». Понятно? После того, как испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, психолог начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет».

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты любишь, когда тебе читают сказки?

3. Ты любишь смотреть мультфильмы?

4. Ты хочешь еще остаться еще на один год в детском саду?

5. Ты любишь гулять?

6. Ты любишь играть?

7. Ты хочешь учиться?

8. Ты любишь болеть?

Ошибками считаются только слова «да» и «нет». Слова «ага», «не-а» и

тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне доступно, если ребенок вместо словесного ответа отвечает утвердительным или отрицательным кивком головы.

Оценка результатов:

Высокий уровень – 8-7 правильных ответов,

Средний уровень – 6-5 правильных ответов,

Низкий уровень – 4-0 правильных ответов.

IV. Определение школьной зрелости по тесту Керна – Йерасека

Тест включает в себя три задания: рисование фигуры по представлению, графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определенном пространственном положении.

Эти задания дают общее представление об уровне психического развития ребенка, его способности к подражанию, о выраженности тонких двигательных        координаций.        Без        развития        последних невозможно формирование навыков письма, развитие второй сигнальной системы и абстрактного мышления и речи.

Инструкция:

Ребенку дается лист бумаги, на лицевой стороне записывается имя и фамилия ребенка. Дается инструктаж: «Здесь (каждому показывается, где) нарисуй какого-либо дядю. Так, как ты умеешь». Когда рисунок закончен, детей просят, чтобы они перевернули лист, на обратной стороне которого написан образец фразы и конфигурация из десяти точек.

Второе задание формулируется следующим образом: «Посмотри, здесь

что-то написано. Ты еще писать не умеешь, но попробуй. Хорошенько по-смотри, как это написано, и напиши то же самое».

Третье задание: «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам рядом так же их

нарисовать».

Оценка результатов:

Каждое задание оценивается баллом от 5 (наилучшая оценка) до 1 (наихудшая оценка). Критерии оценки по каждому из заданий:

Задание № 1. Рисование мужской фигуры.

5 баллов — у нарисованной фигуры должны быть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем должна соединять шея (она не больше туловища). На голове — волосы (возможна шапка или шляпа), уши, на лице — глаза, нос, рот. Верхние конечности должны заканчиваться рукой с пятью пальцами. Должны присутствовать признаки мужской одежды.

4 балла — выполнение всех требований, как в оценке 5, кроме синтетического способа изображения (т. е. отдельно рисуется голова, туло-вище, к нему прикрепляются руки, ноги). Возможны три отсутствующие

асти тела: шея, волосы, 1 палец руки, но не должна отсутствовать какая-

либо часть лица.

3 балла — у фигуры на рисунке должны быть шея, туловище, конечности

(руки и ноги, которые должны быть нарисованы двумя линиями). Отсутствуют уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

2 балла — примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности

(достаточно лишь одной пары) изображены одной линией.

1 балл — отсутствует ясное изображение туловища и конечностей.

Задание № 2. Срисовывание письменного текста.

5 баллов — имитация, которую можно прочитать. Буквы могут по величине в 2 раза превосходить те, что на образце (но не больше). Буквы образуют три слова. Предложение отклонено от горизонтальной линии не более чем на 30 градусов.

4 балла — предложение можно прочитать, размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.

3 балла — явная разбивка надписи минимум на две части. Можно понять

хотя бы четыре буквы образца.

2 балла — с образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведенный образец все еще создает строку надписи.

1 балл - каракули.

Задание № 3. Срисовка группы точек.

5 баллов — точное воспроизведение образца. Одна точка может выходить из рамок столбика или строки. Уменьшение образца допускается не больше чем в полтора раза.

4 балла — количество и состав точек должны соответствовать образцу. Можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину ширины зазора между строкой или колонкой.

3 балла — рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и высоте более, чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой разворот, даже на 180 градусов.

2 балла — контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из

точек. Размеры образца и число точек не учитываются. Иные формы, например линии, не допускаются.

1 балл — каракули.

Оценка результатов в целом по тесту:

школьно-зрелыми считаются дети, получившие в сумме за выполнение трех заданий данного теста 10 баллов и более (высокая готовность к обучению),

среднезрелыми – 6-9 баллов (средний уровень готовности к обучению), незрелыми – 3-5 баллов (низкий уровень готовности к обучению).

V. Исследование памяти

Тест включает оценку зрительной памяти - кратковременной и долговременной.

Инструкция: Ребенку показывается по очереди 10 картинок, на каждой из которых изображен знакомый предмет. Время демонстрации каждой картинки 1-2 минуты. После знакомства ребенка со всеми 10 картинками по очереди попросите назвать предметы, которые он запомнил. Порядок не имеет значения.

Затем картинки предъявляются второй раз и ребенок должен назвать те

картинки, которые он забыл в первый раз и те, которые уже назвал. Затем предложить выложить картинки через 1 час.

Оценка результатов:

- высокий уровень – 7-8 картинок - средний уровень – 5-6 картинок - низкий уровень – 0-3 картинки

VI. Оценка слуховой памяти – кратковременной и долговременной Прочитайте ребенку следующие 10 слов: стол, тетрадь, часы, конь, брат, яблоко, собака, окно, лампа, огонь. Попросите его повторить слова, которые он запомнил, в любом порядке. Затем назовите ребенку те слова, которые он не назвал, и попросите их повторить заново. Вернитесь к этому упражнению через час, и, не называя слов, попросите ребенка вспомнить их.

Оценка результатов:

- высокий уровень – 7-8 слов - средний уровень – 5-6 слов - низкий уровень – 0-3 слов

VII. Методика «Последовательность событий»

Выявляет способность устанавливать логическую последовательность событий.

Инструкция: Предложить        ребенку        рассмотреть        5-6        картинок, расположенных в случайном порядке. Затем попросить разложить их по порядку и рассказать, что получилось.

Оценка результатов:

Высокий уровень – 3 балла – выстраивает картинки в логической последовательности, дает обоснование.

Средний уровень – 2 балла – нарушает логическую последовательность, но корректирует ошибки.

Низкий уровень – 1 балл – нарушает логическую последовательность,

обосновать не может.

VIII. Методика «Исключение лишнего»

Методика используется для исследования уровня течения мыслительных процессов – способности к обобщению и выделению существенных признаков.

Инструкция: Посмотри внимательно на эти рисунки, здесь изображены четыре предмета. Тебе надо найти в трех предметах то общее, что объединяет их в одну группу и дать ей название. Один предмет исключить, так как он не подходит к этой группе. Первое задание выполняется вместе с испытуемым.

Оценка результатов:

Высокий уровень – 14-20 баллов Средний уровень – 7-13 баллов Низкий уровень – 0-6 баллов Общие результаты диагностики:

Школьно-зрелыми считаются дети, получившие в сумме за выполнение всех заданий:

высокая готовность к обучению – 63-75 баллов;

среднезрелыми – (средний уровень готовности к обучению) – 35-62 баллов;

незрелыми – (низкий уровень готовности к обучению) – 5-34 балла.

Методическое обеспечение

Структура занятия

Занятие начинается со школьного звонка на урок.

I этап. Организационная часть. Ознакомление с правилами поведения на занятии

II этап. Основная часть. Постановка цели и задач занятия. Создание мотивации предстоящей деятельности. Получение и закрепление новых знаний. Физкультминутка. Практическая работа группой, малой группой, индивидуально.

III этап. Заключительная часть. Анализ работы. Подведение итогов

занятия. Рефлексия.

Список литературы

1. Вачков, И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной» науке [Текст] / И.В. Вачков.- М.: Педагогика-пресс, 1996.

2.        Ганичева,        И.В.        Телесно-ориентированные        подходы        к психокорреционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет) [Текст] / И.В. Ганичева. – М.: Книголюб, 2004.-144с.

3. Катаева, Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий [Текст] / Л.И.Катаева. - М.: 2004.

4. Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания [Текст]: Программа для детей 5-9 лет/ А.А. Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2002.- 104с.

5. Останкова, Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятии по подготовке детей к школе [Текст] / Ю.В. Останкова. – М.: Издательство «Учитель», 2006.

6. Светлова, Е.И. Большая книга заданий и упражнений на развитие интеллекта и творческого мышления малыша [Текст] / Е.И.Светлова. – М.: Эксмо, 2007.-160с.

7. Светлова, Е.И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук [Текст] / Е.И. Светлова. – М.: Эксмо, 2007. - 72с.

8. Соколова, Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка 5-6 лет [Текст] / Ю.А. Соколова. – М.: Эксмо, 2007. - 64с.

9. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для дошкольников [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2000.-256с.

10.        Тихомирова,        Л.Ф.        Упражнения        на        каждый        день:        Развитие познавательных     способностей        у        младших     школьников     [Текст]        : Популярное пособие для педагогов и родителей/ Л.Ф. Тихомирова.        -Ярославль: Академия развития, 2004.- 120с.