«Чудеса творим мы сами!»    

«Мастерская чудес»

Введение.

В дошкольном учреждении, где я работаю, есть группы развития речи, мною было замечено, что работа в таких группах специфическая. Каждое занятие проходит на опору развития речи детей. Всем известно, что центр речи и моторика руки находятся рядом, и поэтому изобразительная деятельность постоянно используется специалистами и воспитателями речевых групп.  

Ребёнок в будущем, имея знания и навыки работы по различным технологиям использовать выбор при определении пути выполнения работы, то есть позволяет произвольности развития самостоятельности и творческого проявления в работе. Конечно, это возможно в старшем дошкольном возрасте, когда ребёнок уже подготовлен к этому.  Поэтому я рассмотрела работу с детьми в «мастерской чудес с 5-и летнего возраста».  

Обоснование актуальности изостудии преобразованной в «Мастерскую чудес».

Главной целью любого ДОУ является задача формирования целостной личности, где одну из главных ролей играет развитие эмоциональной сферы ребёнка. В каждом индивиде, с момента рождения, заложена способность отображать реальность. В зависимости от различных факторов, влияющих на детей, данные способности развиваются и реализуются.

Я считаю, что искусство может выступать проводником в развитии личности ребёнка, как социальное явление, влияющее на эмоциональное состояние человека. Именно По-этому в своей работе я отразила как разные виды изобразительной деятельности влияют на развитие ребёнка. Действительность показывает, что многие дети страдают недостатками развития речи: ОНР и ФФНР.

Работа с такими детьми строится на тесной взаимосвязи воспитателя и логопеда, а также других специалистов. Очень важно привлекать к общению с детьми и родителей – вовлекать их в процесс работы «Мастерской чудес».В настоящее время существует огромное  количество программ, методик по изобразительной деятельности. Но они, к сожалению, не отображают специфики работы с детьми страдающих ОНР и ФФНР. В моей работе отражены такие направления работы, как:

1. развитие речи детей;
2. коррекционная работа по развитию речи;
3. работа с родителями;
4. ознакомление детей с инновационными техниками изобразительной деятельности;
5. ознакомление детей с элементами русского народного декоративного искусства;
6. приобщение детей к природе.

Как изостудия превратилась в «Мастерскую чудес».

Целью изостудии в основном является приобщение ребёнка к миру изобразительного искусства, а остальные методики используются как вспомогательные. Я же рассматриваю ознакомление детей с изобразительным искусством, как:

1. вспомогательный способ развития речи детей;
2. адаптации детей в дошкольном учреждении (создание положительных психоклиматических условий);

Особенности работы «Мастерской чудес».

Программа рассчитана на работу с детьми с 5-и лет до 7-ми лет.

1. Что такое мастерская чудес?

1. Это место, где ребёнок может общаться со сверстниками, не боясь резкой критики с их стороны.
2. Это место, где ребёнок отображает свои понятия и ощущения об окружающем мире, а не ощущения о понятия взрослого.
3. Встречи строятся так, что задействовано несколько видов деятельности.
4. В играх, обсуждениях, в своих работах ребёнок имеет возможность выплеснуть свои страхи, неуверенность, недостаточность общения, боль.
5. В ней ребёнок учится творить, - познавая различные способы отображения окружающего мира.
6. Здесь ребёнок желанный гость, а закон гостеприимства требует уважения к гостю.
7. Познавая мир через отображение его в своих работах – познаёт себя.
8. Познав различные способы отображения, ребёнок в дальнейшем имеет возможность выбора способа своего творчества.
9. Каждая работа – чудо! Девиз Мастерской чудес – чудеса творим мы сами!

2. Что даёт Мастерская чудес ребёнку?

1. Чувство защищённости.
2. Уверенность в своих действиях, а поэтому развивает в нем успешность, через умение обосновывать свой выбор.
3. Ребёнок видит значимость своей работы – работа радует окружающих, она интересна окружающим.
4. Развивает ЛИЧНОСТЬ ребёнка –

           - мыслительные процессы;

           - волевую сферу;

           - произвольность внимания, памяти зрительной и слуховой;      

           - познавательный интерес к наблюдению, изучению мира;

           - развивает социальный статус ребёнка в группе – не над, не в стороне,         а  ВМЕСТЕ – РЯДОМ – НА УРОВНЕ  РЕБЁНКА;                                  

           - анализ своего внутреннего мира чувств, через: работы сверстников,

           - работы художников,  скульпторов,  других людей, свою работу.

1. Развивает умение видеть свои ошибки, при незаметной, ненавязчивой рекомендации (ребёнок в праве оставить решение за собой – это его работа).
2. Развивает тактичность при обсуждении со сверстником своей работы (на примере замечаний, сделанных ему взрослым).
3. Развивает в ребёнке уважение к чужой работе, работе сверстника, через умение находить положительные стороны в их работах.
4. Происходит развитие речи детей: обогащение словаря детей, развитие связной речи, развитие грамматического строя речи.

Цель проекта: Организация интегрированных «встреч» в «Мастерской чудес» с детьми 2-х – 7-ми летнего возраста, организованных для развития интереса к самостоятельной творческой деятельности влияющей на развитие речевой деятельности детей.

Задачи проекта на 2 года:

1. Организация пространства «Мастерской чудес».
2. Изучение психолого-педагогического опыта работы педагогов и психологов.
3. Организация педагогического процесса интегрированных встреч с детьми 5-и  – 7-ми летнего возраста в «Мастерской чудес»:

1. Подбор техник изобразительной деятельности;
2. Определение формы организации встреч с детьми и родителями;
3. Постановка основных задач на каждый возраст;
4. Планирование работы с детьми и родителями;
5. Разработка критериев диагностики развития навыков и умений в изобразительной деятельности и речевом развитии.

4. Подведение итогов работы с детьми в «Мастерской чудес».

Гипотеза: Речевое развитие детей 2-х – 7-ми летнего возраста связано с развитием у детей творческой деятельности, развивающейся при ознакомлении с техниками изобразительной деятельности на специально организованных интегрированных встречах.

Предмет: Деятельность (встречи) в «Мастерской чудес».

Объект: Конечный результат, специально организованных «встреч» в «Мастерской чудес»: детские работы, речевое развитие детей.

Модель реализации проекта:

1. дети;
2. методическое сопровождение;
3. построение пространства «Мастерской чудес»;
4. сотрудничество с педагогами ГДОУ;
5. сотрудничество с родителями.

Глава 1. Организация пространства «Мастерской чудес».

Организуя развивающую среду я опиралась на статью В.А.Петровского, Л.М.Клариной, Л.А.Смывиной, Л.П. Стрелковой «Построение развивающей среды в дошкольном учреждении», где указаны принципы организации развивающего пространства.

Организация пространства «Мастерской чудес» должна учитывать такие виды деятельности детей как:

1. игровая (подвижная) деятельность;
2. изобразительная деятельность (сам процесс творчества детей);
3. выставочная деятельность (организация выставок детских работ для любования, обсуждения).

В организации пространства необходимо учитывать:

1. цветовую гамму помещения;
2. мебель (мягкая – диван угловой или длинный, подушечки или коврики по количеству детей, столы и стульчики, комод или полка для изобразительного материала);
3. место для группового общения (желательно ковёр или ковровое покрытие, или собственноручно изготовленный коврик – в виде круга);
4. место для уединения ребёнка по необходимости.
5. комнатные растения очищающие воздух от вредных примесей, несущие характер психологической разгрузки.

Глава 2. Изучение психолого-педагогического опыта работы педагогов и психологов.

Дошкольное детство - первый период психического развития ребенка, в связи с этим он является самым важным и ответственным, так как именно в этом возрасте закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности.
Одним из важнейших приобретений дошкольного детства является речь, которая начинает формироваться в младенческом возрасте. В раннем детстве, с усложнением деятельности малыша и расширением доступных сфер деятельности, усложняется общение со взрослыми, и потребность в речи возрастает, что в свою очередь, стимулирует развитие активной речи, которая превращается в средство общения. Речь начинает приобретать коммуникативную функцию, а в дальнейшем обобщающую, планирующую, регулирующую и знаковую. В этот период речь ребёнка уязвима.

Дмитрова Т.А. в своей работе отмечает, что,  работая логопедом, она использовала метод интеграции при построении своих занятий.

Интеграция – естественная взаимосвязь разных видов деятельности на основе ведущей идеи и многосторонним изучением предметов.  

Работая с детьми речевых групп, я использовала метод интеграции при построении встреч, так как это позволяет:

1. разнообразить организацию встреч с детьми;
2. повысить их познавательный интерес;
3. развивать самостоятельность в мыслительной и творческой деятельности;
4. развивает умение творить – фантазировать новые образы не потому, что НАДО, а потому, что ВОЗНИКЛО ЖЕЛАНИЕ под воздействием дополнительного воздействия различных видов деятельности.

Интегрированная встреча представлена мною в схеме № 1.                                                                                    

Схема № 1.

                  Интегрированные встречи в

                «МАСТЕРСКОЙ ЧУДЕС»

Мир музыки.

Изучаемые техники изобразительной деятельности.

Театральная деятельность.

Художественная литература (развитие речи).

Ознакомление с этносом России.

В своих трудах Е.В.Савушкина говорит о том, что одной из важнейших задач дошкольного учреждения на современном этапе является развитие культуры речи, которое рассматривается как часть эстетического воспитания дошкольников. Речевая культура характеризуется как совокупность навыков и знаний человека, которые обеспечивают целесообразное и уместное употребление языковых средств необходимых для общения. Культура языка является ни чем иным, как степенью развития и богатства его лексики и синтаксиса, ошибочностью его семантики, многообразием и гибкостью его интонации.

Е.В.Савушкина выделяет культуру речи, как умение грамматически правильно, ясно, точно и логически последовательно выражать свои мысли, соблюдая нормы литературного языка, его выразительных способностей, а также применение этих знаний и навыков в своей речи.

Так же она (Е.В.Савушкина) подчёркивает в своей работе, что источниками развития речи являются произведения литературного творчества, окружающая действительность, беседы, специальное обучение нормам литературного языка и общение с произведениями других видов исскуства.

Д.Т.Анатольевна в своей работе говорит, что необходима интеграция различных видов исскуства в работе с детьми дошкольного возраста имеющих проблемы в развитии речи. Она говорит о том, что интеграция – это естественная взаимосвязь разных видов деятельности на основе ведущей идеи и многогранным раскрытием изучаемых предметов. Интеграция довольно легко вписывается в систему занятий, так как учитель-«предметник» продолжает вести свои занятия и дополнительно включает небольшие содержательные фрагменты разных видов деятельности из программы воспитания в детском саду. Такие занятия очень интересны. На них важно не формально, а продуманно, на качественно новом уровне в комплексе объединять разные виды деятельности, чередовать их. Интегрированные занятия дают детям возможность думать, творить, фантазировать, сочинять, познавать, развивать коммуникативные умения, обогащать словарь и формировать грамматические структуры речи. У детей развивается познавательная активность, так как вопросы и задания требуют от детей активизации имеющегося речевого опыта и применение опыта реальной жизни в нестандартной ситуации интегрированного занятия. Проводя разного вида занятия можно гибко сочетать традиционные и нетрадиционные методы, стимулирующие речевое развитие детей дошкольников. Включая разные виды деятельности в занятия, достигается высокая эффективность в работе с детьми и стабильность результатов.

В.Л.Сухомлинский определял детский рисунок, как «частицу духовной жизни ребёнка», а  формирование личности ребёнка эффективно лишь, в том случае, если активизированы его творческие возможности в различных видах деятельности. Такие возможности даёт изобразительная деятельность.

В эпоху хронической занятости родителей дети мало общаются, размышляют – мало проявляются его чувства. Г Успенский подчёркивал, что «искусство систематизирует особенную сферу психики общественного человека – именно сферу его чувств».

Чувства представляют собой разновидность эмоций. Из словаря «Психология» Р.С.Немова видно, что эмоции несут коммуникативную, мотивационную, регулирующую, сигнальную и предохранительную функции. Эмоции носят приобретённый характер. От силы проявления эмоций зависит отношение человека к своей деятельности, а также зависит результат деятельности человека. Поэтому встречи в «Мастерской чудес » должны носить яркую эмоциональную окраску.

Искусство, как вид деятельности довольно эмоционально насыщен, поэтому оно  выступает, как воспитательная сила личности, как основное вспомогательное средство в развитии речи ребёнка. Оно развивает чувства, волю, интеллектуальные способности, действия.

Вводить детей в искусство необходимо раньше, создавая для этого все предпосылки:

1. от простого к сложному;
2. от конкретного к общему.

Глава 3. Организация педагогического процесса интегрированных встреч с детьми 5-и – 7-ми летнего возраста в «Мастерской чудес».

3.1. Подбор техник изобразительной деятельности.

Основой каждого занятия является изобразительная деятельность с использованием одной или нескольких нетрадиционных техник изобразительного искусства. Например, такие как:

1. Рисование пальчиками.
2. Тычок жёсткой полусухой кистью.
3. Рисование ладошкой.
4. «Рисование пробкой».
5. Скатывание бумаги.
6. «Чудо салфетки».
7. «Ватная аппликация».
8. «Кусочек ткани на бумаге».
9. «Бумажная мозаика».
10. «Нитяная аппликация».
11. «Поделки из ниток».
12. «Пятнышко».
13. Лепка из глины.
14. «Налепы из стекляруса на декоративной пластине».
15. «Аппликация из яичной скорлупы».
16. Вязание крючком косички.
17. «Граттаж».
18. Лепка из застывающей пластичной массы.
19. Акварель.
20. Рисование пастелью.
21. «Пуговки».
22. «Конструирование из проволоки».
23. «Мозаика из яичной скорлупы».
24. «Весёлый шнурок».

Каждая из этих техник развивает определённые психические способности.

«Рисование пальчиками».

Эта методика позволяет «потрогать краску», так как особенность восприятия детей младшего возраста это познание окружающего мира при тактильном контакте с ним. Деткам важно потрогать какое оно на ощупь – доброе или злое. Отсюда частые страхи детей, их неуверенность. Краска имеет яркость цвета, что способствует яркости впечатлений.

Изображение предмета не требует от ребёнка умения рисовать, - техника рисования позволяет расслабиться, увлечься работой, творить интересные волшебные образы, одобряемые авторитетным взрослым, а значит, появляется желание творить руками при помощи цвета.

Тычок жёсткой полусухой кистью.

Не сформированность графических навыков и умений мешает ребёнку выражать в рисунках задуманное, адекватно изображать предметы объективного мира и затрудняет развитие познания и эстетического восприятия.

Эта техника не требует от детей профессионального изображения тонких линий, несущих важную художественную нагрузку. Достаточно знать и уметь изображать геометрические фигуры. Метод тычка позволяет получать предметы более реальные – живые, объёмные; прочувствовать многоцветность образа.

Для изображения образа используются гуашь,  щетинистая кисточка и тряпочка или бумажная салфетка.

«Рисование ладошкой».

Техника «рисования ладошкой» более сложная, чем техника «рисование пальчиками». Она требует определённых знаний о Мире, умений во владении кистью руки. Хотя, как и техника «рисования пальчиками», раскрепощает, способствует развитию интереса к изобразительной деятельности.

Также важно отметить, что через свой отпечаток руки (яркий, интересный) он познаёт себя:

1. - вот «Я»! – интерес к яркому отпечатку кисти;
2. - вот «Я»? – кто я такой, что я могу, чем я интересен для себя, других;
3. - вот «Я»?!! – я это могу, я это умею, я интересен другим!  

Боязнь рисовать ладошкой говорит о недоверии, о неуверенности в себе и авторитарности взрослого, то есть присутствие отрицательного жизненного опыта в общении с Миром людей больших и маленьких, и Миром,    окружающим ребёнка.

«Рисование пробкой».

Техника «рисования пробкой » позволяет познакомить детей с многообразием способов изображения, в частности способом штампа. Печать пробкой позволяет ребёнку создать яркий, ритмичный орнамент из округлых форм полых или наполненных цветом.

«Ватная аппликация».

Эта техника развивает моторику кисти руки, тактильные ощущения пальцев кисти, произвольное внимание; способствует воспитания усидчивости.

«Скатывание бумаги».

Эта техника способствует развитию моторики кисти руки. Она может использоваться как самостоятельная техника или в синтезе с другими техниками.

«Чудо салфетки».

Техника «Чудо салфетки» позволяет познакомить ребёнка с многообразием изобразительного материала, развивает творчество у детей, способствует релаксации.

«Кусок ткани на бумаге».

Коллаж из кусочков готовых образов, вырезанных из ткани, позволяет развивать воображение детей, способствует релаксации.

«Бумажная мозаика».

Техника «бумажной мозаики» или по другому «обрывание бумаги» способствует релаксации детей, развитию мелкой моторики кисти руки, развитию творчества у детей. Также эта техника способствует становлению волевых качеств личности, развитию мыслительных процессов; позволяет показать фактуру изображаемого объекта.

«Нитяная аппликация».

«Нитяная аппликация» позволяет показать фактуру предмета. Развивает моторику кисти руки.

«Поделки из ниток».

Развивает у детей усидчивость, творческие способности, фантазию, мелкую моторику, руки.

«Пятнышко».

Техника «Пятнышко» или «Кляксография» способствует развитию воображения ребёнка; способствует релаксации.

«Оттиск печатки из ластика».

Эта техника позволяет окунуться в многообразие техник изображения. Способствует развитию мелкой моторики кисти руки.

«Лепка из керамической массы».

Развивает моторику руки. Позволяет научиться чувствовать используемый материал. Развивает волевые качества личности: устойчивость внимания, усердию доводить дело до конца.

«Налепы из стекляруса на декоративную пластину».

Развивает моторику руки. Развивает волевые качества, такие как усидчивость, доведение дела до конца. Развивает интерес к созданию яркого образа.

«Конструирование из проволоки».

Хорошо развивает мелкую моторику рук, усидчивость, воль, умение доводить начатое дело до конца; произвольное внимание. Развивает интерес к конструктивной деятельности.

«Мозаика из яичной скорлупы».

Развивает мелкую моторику, волевые качества, интерес к нетрадиционной аппликации. Развивает произвольность внимания.

«Весёлая верёвочка».

Развивает мелкую моторику рук, интерес к  фантазированию. Развивает воображение, произвольное внимание. Помогает увидеть силуэт образа.

3.2. Формы организации встреч с детьми и родителями.

Организация работы с детьми.

А.В.Запорожец в своей работе говорит об обогащении психического развития ребёнка, то есть максимальная реализация его возможностей.

В своих работах А.И.Леонтьев и Л.С.Выготский подчёркивают важность реальной деятельности самого ребёнка, так как деятельность строит его психику. Это относится к ведущей деятельности каждого возраста - общению, орудийно-предметной деятельности, игровой.

Деятельность ребёнка определяется предметной средой. Предметный мир не только игровая деятельность, но и среда развития всех видов детской деятельности. Не один из них не может развиваться на чисто вербальном уровне, вне предметной среды. Деятельность определяется при условии, что у ребёнка есть соответствующие объекты и средства, а также сформированные необходимые способы действия.

Поэтому были разработаны принципы организации формы работы Мастерской чудес:

1. ориентировочно-личностный подход;
2. обеспечение двигательной активности в различных формах;
3. использование многообразных форм организации встреч, включающие различные  специфические виды детской деятельности;
4. обеспечение взаимосвязи встреч с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, конструктивной и т.д.);
5. использование цикличности и проективной организации содержания встреч;
6. создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей её;
7. использование методов, активирующих мышление, воображение и поисковую деятельность;
8. использование игровых приёмов;
9. общение взрослого и ребёнка в форме диалога между ними;
10. формирование детского сообщества, дающего ребёнку чувство комфортности и успешности.

Доступность использования этих техник определяется возрастными способностями и уже имеющимся опытом у детей.

Ознакомившись с множеством  форм организации работы в изостудиях, я разработала таблицу, которую привожу ниже.

Таблица № 1. «Организация встреч в «мастерской чудес» с детьми 2-х – 7-ми летнего возраста».

Организация работы с родителями.

.

Из «приложения к письму Минобразования России от 31.01.2001г. №90/30-16.» я вывела такие формы работы с семьёй (родителями детей):

1. приобщение родителей, по желанию и возможности, в организации помещения для проведения встреч в «МАСТЕРСКОЙ ЧУДЕС»;
2. планирование родительских собраний на учебный год, составление плана по каждой возрастной группе;
3. организация просветительской работы с родителями в их самообразовании;
4. проведение встреч по интересующим вопросам с организацией конкурсов;
5. проведение выставок, на уровне дошкольного учреждения, работ родителей по заранее предложенным проектам;
6. организация фото-стендов с фото материалом из жизни «Мастерской чудес», отображающей и детей, и родителей, и гостей;
7. индивидуальные беседы с родителями о развитии детей – их достижениях в овладении различными техниками, о самостоятельном проявлении творчества во время встреч;
8. организация и проведение конкурсов с выставкой, представленных проектов; приглашение на конкурс родителей детей, не посещающих встречи в «мастерской чудес», для оценки представленных проектов или просто провести время в общении с другими родителями.

3.3. Возрастные особенности психического развития детей от 5-и до 7-и лет.

1. Дети от 5-и до 6-и лет.

1. Самостоятельно распределение ролей между детьми, обсуждение правил игры. Происходит осознание социальных ролей взрослых, подчинённость одних другим.
2. Развивается разнообразие методов и приёмов в изобразительной деятельности. В рисунках детей появляется сюжет, происходит отображение действительности. Изображение человека становится более детальным и пропорциональным. По рисунку можно сказать о половой принадлежности и эмоциональном состоянии.
3. Конструктивная деятельность определяется по схеме, замыслу и условиям.
4. Продолжает развиваться образное мышление. Происходит решение проблемы на основе наглядного материала.
5. Происходит совершенствование обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
6. Развитие воображения проявляется в виде придумывания логически и последовательно выстроенного сюжета.
7. Развивается произвольность и устойчивость внимания, его переключаемость.
8. Совершенствуется речь и звукопроизношение детей. Происходит совершенствование произношения шипящих, свистящих и сонорных звуков. Развивается интонационная выразительность речи, фонематический слух. Совершенствуется грамматический строй речи. Богаче становится лексика: активнее используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети пересказывают сюжет, рассказывают по картине.

2. Дети от 6-и до 7-и лет.

1. В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимоотношения между взрослыми.
2. Образы окружающей жизни и литературных произведений становятся более сложными. Рисунок детализирован, разнообразнее гамма цветов.
3. Изображение человека детализировано, и пропорции тела соблюдены.
4. Архитектурные постройки детей становятся симметричными и пропорциональными.  Постройки выполняются по замыслу и по условиям. Оригами необходимо для детей в этом возрасте, так как углубляет их пространственные представления.
5. Восприятие продолжает развиваться. Развивается образное мышление.
6. Обобщение и рассуждение  всё ещё связано с наглядными признаками ситуации.
7. Продолжает развиваться воображение.
8. Внимание становится произвольным до 30 минут.
9. Развивается речь детей.
10. Высокий уровень познавательной деятельности. Происходит личностное развитие ребёнка.

Задачи работы с детьми 5-и – 6-и летнего возраста.

1. Рисование гуашью:

1. продолжать совершенствовать умение изображать предметы образы окружения в различных положениях (место расположения на листе бумаги, поза объекта);
2. учить соотносить пропорции предметов между собой;
3. продолжать использовать различные кисти: широкие, узкие, мягкие, со щетинистым концом;
4. развивать интерес к техникам рисования гуашью.

2. Рисование акварелью:

1. познакомить детей с техникой рисования акварелью;
2. дать детям представление о технике «рисование по мокрому»;
3. продолжать учить использовать в работе карандаш для прорисовки;
4. развивать интерес к использованию акварельных красок в работе.

3. Рисование цветными карандашами:

1. познакомить детей с техниками рисования пастелью, восковыми мелками, используя различные линии;
2. продолжать развивать интерес к графическому рисованию.

4.        Лепка из керамической и пластической масс:

1. познакомить с лепкой из пластилина;
2. учить детей использовать каркас для создания неустойчивого образа;
3. учить передавать в лепке выразительность образа;
4. познакомить детей с работой стекой;
5. познакомить детей с росписью предметов гуашью;
6. продолжать прививать интерес детей к лепке;

5.        Аппликация:

1. продолжать развивать навыки и умения в аппликации;
2. познакомить детей с различными техниками аппликации;
3. продолжать воспитывать интерес к аппликативной деятельности у детей.

6. Дополнительные задачи:

- продолжать способствовать развитию интереса к художественной литературе;

- развивать умение использовать самостоятельно несколько техник в изобразительной деятельности;

- способствовать развитию интереса к музыке для детей и классическим произведениям различных композиторов;

- продолжать знакомство детей с поэтическим словом;

- познакомить детей с художественным словом различных писателей;

- продолжать развивать мелкую и крупную моторику рук с помощью пальчиковых игр;

- способствовать развитию двигательной активности детей не только в подвижных играх, но и в театральной деятельности;

- продолжать развивать психические процессы детей;

- продолжать способствовать возникновению порыва к общению со сверстниками и взрослыми;

- продолжать воспитывать уважение и любовь к тем, кто окружает детей;

- способствовать возникновению положительного психо-эмоционального отклика у детей  во время проведения с ними встреч;

- развивать эстетическое восприятие окружающего мира через исскуство.  

Задачи работы с детьми 6-и – 7-и летнего возраста.

1.Рисование гуашью:

1. развивать умение составлять композицию сюжета задуманного рисунка;
2. продолжать совершенствовать технику изображения;
3. развивать умение получать цвет краски при её отсутствии путём смешивания других цветов между собой;
4. продолжать развивать умение наносить гуашь на керамическую поделку;
5. продолжать развивать ритмичность в изображении;
6. учить создавать цвета и оттенки;
7. закреплять умение определять цвет по оттенку и природному обозначению;
8. развивать цветовое восприятие в целях обогащения колорита гаммы рисунка;
9. учит определять названия цветов, различать оттенки и передавать их в рисунке;
10. развивать восприятие для сравнения цвета в окружающем мире.

2. Рисование акварелью:

1. учить соединять различные техники в работе с акварелью и другим графическим материалом;
2. продолжать учить видеть красоту передаваемого образа, его неповторимость;
3. воспитывать интерес к работам других детей, как к к миру другого человека.

3. Рисование цветными карандашами и другими графическими средствами:

1. предложить детям использовать различные техники в рисунке, их соединение между собой – в акварели, в рисовании гуашью, в аппликации;
2. продолжать развивать технику владения карандашом, и другими графическими средствами;
3. продолжать формировать интерес к графике рисунка.

4. Лепка из керамической пластической массы и застывающей цветной пластичной массы:

1. учить создавать композиции из нескольких образов;
2. продолжать учить передавать в лепке форму, пропорции, движение, позу ;
3. развивать умение наносить орнаментальный узор, осознанно кодируя в нём информацию;
4. развивать навыки и умения в лепке.

5. Аппликация:

1. продолжать знакомить детей с различными техниками аппликации;
2. продолжать развивать навыки и умения в аппликации;
3. продолжать развивать умение передавать характерные признаки образа;
4. поощрять самостоятельное применение различных техник аппликации;
5. развивать интерес к аппликативной деятельности.

6. Дополнительные задачи:

- продолжать развивать интерес к художественной литературе;

- поощрять самостоятельное использование нескольких техник в изобразительной деятельности;

- продолжать способствовать развитию интереса к музыке для детей и классическим произведениям различных композиторов;

- развивать интерес детей к самостоятельному выражению своих чувств через поэтическое творчество;

- продолжать знакомить детей с художественным словом различных писателей;

- продолжать развивать мелкую и крупную моторику рук с помощью пальчиковых игр;

- развивать конструктивный праксис;

- продолжать способствовать развитию двигательной активности детей не только в подвижных играх, но и в театральной деятельности;

- продолжать развивать психические процессы детей;

- продолжать способствовать возникновению порыва к общению со сверстниками и взрослыми;

- воспитывать уважение и любовь к тем, кто окружает детей;

- способствовать возникновению положительного психо-эмоционального отклика у детей  во время проведения с ними встреч;

- развивать эстетическое восприятие окружающего мира через исскуство.  

3.4. Планирование работы с детьми и родителями.

При планировании работы с детьми и родителями я опиралась на такие принципы:

 - от простого к сложному;

 - наглядность;

 - системность;

 - связь деятельности в «Мастерской чудес» с другими видами детской деятельности;

 - психические особенности развития каждого возраста;

 - опора на лексические темы каждой возрастной группы.

Для удобства организации и проведения встреч я всю организационную работу «Мастерской чудес» поместила в таблицу.

Освоение культурного наследия происходит пошагово – каждая тема дополняет предыдущую тему.

I этап.

На этом этапе происходит введение детей в тему через сказочную историю.

Ненавязчиво детям ставится цель на будущее действие (стимулируется познавательный интерес). Даётся первоначальное представление о народно декоративном промысле.

II этап.

Уточнение представлений детей о художественно декоративном промысле. Ознакомление детей с техникой росписи или лепки – формирование умений и навыков. Проводится в системе на нескольких занятиях.

III этап.

Выявление знаний, умений и навыков детей по теме.

IV этап.

Совместная деятельность педагогов в оценке своих действий через деятельность детей. Планирование работы по следующей теме, корректировка своих действий при необходимости.

V этап и последующие этапы.

Начало новой темы. Проводится по аналогии с предыдущей темой.

                   Таблица № 1. «Темы по ознакомлению детей с культурным наследием России».

                                                                                Таблица № 2. «Взаимодействие педагогов».

Продолжительность реализации данной программы.

Программа рассчитана на 2 года. Система взаимодействия педагогов разра ботана на работу с детьми:

1. старшей группы (5-6 лет);
2. подготовительной группы (6-7 лет).

Достигнутые результаты.

За два года в процессе нашего педагогического взаимодействия мы увидели динамику:

1. в возникновении у детей интереса к познанию культурного наследия России, к окружающему миру через изобразительную и музыкальную деятельность.
2. в сотворчестве родителей и детей, потребности общения с прекрасным: посещение музеев, театров, детской филармонии;
3. в развитии навыков и умений в художественно-музыкальной деятельности;

1. в процессе адаптации детей в детском саду: дети стали спокойнее от носиться к моменту расставания с родителями, быстрее происходит сплочение детского коллектива;
2. в проявлении личностных качеств детей  – воли, самостоятельности в принятии решений, тактичности при взаимодействии между детьми, детьми и взрослыми, эмоциональности, эмпатии;
3. в развитие мыслительных и психических процессов;
4. в развитии общей и мелкой моторики, координации движений;
5. в умении выслушивать и принимать позицию другого, отстаивать, обос новывать своё мнение спокойнее и рассудительнее;

Дополнительные возможности реализации проекта.

1. Возможность использования в системе школьного образования - младшая школа.
2. Использование в системе дошкольного образования – дошкольные учреждения развивающего типа.

Перспективы развития конкурсной инициативы.

6. Использование в коррекционной деятельности логопедом.
7. Использование сказок в театрализованной деятельности.
8. Создание на основе имеющегося опыта парциальной программы.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОМУЗЫКАЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ.

Таблица №1.

«Старшая группа».

Таблица №2.

«Подготовительная к школе группа».

Анкета.

Уважаемые родители просим Вас ответить на вопросы анкеты. Ваши ответы необходимы нам для определения развития творчества ваших детей по теме «Ознакомления детей с истоками народной культуры».

1. Есть ли у Вас дома образцы русского народного декоративного искусства (художественного творчества, музыкальные инструменты)?_________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________.

     2.  Считаете ли вы необходимым приобщать детей к истокам Русской культуры?_____________________________________________________________.

3.  Посещаете ли Вы с детьми музей этнографии, кукол и другие (если да, то укажите какой)?_____________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________.

4.  Владеете ли Вы или Ваши родственники каким-либо умением, навыком русского народного декоративного, музыкального творчества (если да, то укажите  каким)? ________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________.

5. Покупаете ли Вы ребёнку книги, альбомы, с иллюстрациями образцов русского народного наследия в декоративном творчестве, игрушки музыкальные  и глиняные, деревянные (если да, то укажите что)?___________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________.

6. Какую информацию Вы хотите узнать о традициях русского наследия и народном прикладном искусстве?__________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________.

7. Какой вклад Вы могли бы внести в нашу работу?___________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________.

                                                                                                    Спасибо за ответы.