Использование музыкально-дидактических игр, как средства развития музыкального творчества дошкольников.
статья по теме

Использование музыкально-дидактических игр как средства развития музыкального творчества дошкольников

Проблема развития творческих способностей подрастающего поколения актуальна на всех этапах системы образования, включая дошкольное детство, так как современная ситуация развития общества, требует от каждого человека умения проявить активность, самостоятельность, инициативность и творчество.

Музыка - одно из уникальных и красивейших средств, способствующих не только гармоничному развитию ребенка, но и позволяющему раскрыть его неповторимый, внутренний, творческий потенциал.

Важной составляющей музыкального воспитания детей является развитие у них музыкальных способностей. Их реализация осуществляется на музыкальных занятиях, во время праздников и развлечений, в самостоятельной музыкальной деятельности детей, а также благодаря использованию музыкально–дидактических игр, которые пронизывают все виды музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, движения под музыку и игру на музыкальных инструментах.

Музыкально-дидактические игры, вводя дошкольника в мир музыки, позволяют в доступной, наполненной эмоциями игровой форме помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте, развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, пробудить желание к самостоятельному музыкальному творчеству.

Музыкально-дидактические игры являются хорошей основой для развития общей музыкальности ребёнка и его творческих способностей.

Наблюдения показывают, что развитию творчества у современного ребёнка, который живёт в непростых условиях музыкального социума, препятствует ряд причин:

- возросшее   внимание общества к проблеме детского творчества не     всегда воспринимается  современными семьями, которые считают, что   творчество не является необходимым компонентом музыкального воспитания детей;

- музыкальная    среда,   окружающая ребенка    дома,   не дает ему возможности включения в нее на правах активного творца, оставляя в роли пассивного «потребителя»;

- низкий уровень компетентности родителей в вопросе развития творческих способностей  своих детей.

Таким образом, роль педагога заключается в том, чтобы помочь детям раскрыть свой творческий потенциал и показать родителям воспитанников возможность музыкального развития ребенка в домашних условиях.

Проблема развития музыкального творчества у дошкольников предполагает целенаправленную, систематическую работу на протяжении всего дошкольного возраста, начиная с младшей группы детского сада.         Постепенное усложнение музыкально-дидактических игр, позволяет проявить ребенку на каждом возрастном этапе  определенную долю самостоятельности, обеспечивает ему к старшему дошкольному возрасту свободную ориентацию и владение необходимыми практическими умениями в разных видах музыкальной деятельности, что создает благоприятные условия для музыкального творчества детей.

 Необходимо отметить, что для того чтобы ребенок легко ориентировался в любом виде музыкальной деятельности, усложнение в музыкально-дидактических играх идет и на отдельно взятой возрастной ступени. Так, например, для развития звуковысотного слуха использовалась музыкально-дидактическая игра «Птица и птенчики». На первом этапе вносилась картинка с изображением дерева и сидящих на нем птиц (большой, сидящей низко и маленькой, сидящей высоко). Педагог изображает высоким и низким голосом песенку каждой птички, а дети повторяют за ним.

На втором этапе появлялась настольная ширма и две фигурки птиц: большой и маленькой. Птицы спрятались, но было слышно их пение, и согласно предложенному заданию дети угадывали, какая птица поёт- большая или маленькая. Дальнейшее усложнение заключалось в том, что детям самостоятельно предлагалось услышать каких птичек зовет педагог и поместить на фланелеграфе соответствующую картинку.

Далее использовалась более сложная музыкально-дидактическая игра «Где мои детки?». На фланелеграфе распологались картинки больших и маленьких птиц (уток и утят; куриц и цыплят; гусыни и гусят).  Взрослый убирал с фланелеграфа птенцов предоставляя дошкольникам самостоятельно определить чья мама завет своих деток и ответить ей высоким голосом, принадлежащим ее детям.

При целенаправленной работе с детьми уже к концу года может быть использована музыкальная лесенка, которая создаст ребенку возможность для более свободной ориентировки в высоте звуков.

Использование музыкально-дидактических игр в работе с детьми, позволяло инициировать и поддерживать в дошкольниках интерес и желание проявить себя в любом виде музыкальной деятельности.

Для развития тембрового слуха лучше использовать музыкально-дидактические игры типа: «Узнай по голосу», «Угадай музыкальную игрушку», «Наш оркестр», «Весёлые музыканты». Для развития ритмического слуха: «Что делают дети?», «К нам гости пришли», «Кто как идёт?», «Ритмическое лото»; музыкальной памяти и внимания: «Чудесный мешочек», «Подумай, отгадай», «Найди игрушку», «Буратино». Включаясь в музыкально-дидактические игры, дошкольники проявляли живой интерес к разнообразной музыкальной деятельности, с удовольствием слушали знакомые музыкальные произведения, ждали встречи с полюбившимися игровыми персонажами, что стимулировало желание проявить самостоятельность и активность в любимой деятельности.

Этапы развития музыкально-творческой деятельности дошкольника

Активное включение детей в разноплановые музыкально-дидактические игры способствовало яркому проявлению индивидуальных особенностей детей, таких как пластичность в танцевальных движениях; композиторские способности; вокально-исполнительский дар и т.д. Повысился интерес к музыкальным занятиям. Дошкольники по собственной инициативе  стали объединяться в игровые музыкальные группы, где каждый выбирал себе роль в соответствии со своими интересами: один играл на музыкальном инструменте собственную мелодию, другой выкладывал ее ритм на фланелеграфе, третий пытался исполнить ее голосом, остальные оценивали правильность выполнения задания.

Таким образом, постоянное систематическое использование музыкально-дидактических игр в детском саду способствует развитию музыкальных способностей детей и накоплению ими собственного необходимого исполнительского, певческого, ритмопластического опыта, который позволяет выйти на новый творческий уровень музыкального развития.