Опытно-экспериментальная разработка Тема: Экологическая тропа как средство экологического образования детей старшего дошкольного возраста
методическая разработка (старшая группа) на тему

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №11 «Сказка» комбинированного вида городского округа город

Кумертау РБ

Опытно-экспериментальная разработка

Тема: Экологическая тропа как средство экологического                               образования детей старшего дошкольного возраста

                                     Составил:  воспитатель1

 квалификационной категории

                                                                Краилова Татьяна Владимировна

2010г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………..3

Глава I.         Теоретические и методические основы экологического образования                         детей старшего дошкольного возраста…………………………8

1.1                Проблема экологического образования детей дошкольного возраста                 в трудах отечественных и зарубежных педагогов, психологов……..8

1.2                Формы, методы, средства экологического образования детей                         старшего дошкольного возраста в современных образовательных                 программах…………………………………………………………….16

1.3                Экологическая тропа как средство экологического образования                         детей старшего дошкольного возраста………………………………21

1.4                Методическое руководство по организации работы на                                 экологической         тропе………………………………………………..25

Выводы по главе I…………………………………………………………………..33

Глава II.        Опытно экспериментальная работа по экологическому образованию                 детей старшего дошкольного возраста на  экологической                                 тропе……………………………………………………………………36

2.1                Констатирующий эксперимент по выявлению знаний об объектах                 природы на экологической тропе…………………………………….36

2.2                Формирующий эксперимент………………………………………….40

2.3                Контрольный эксперимент…………………………………………...44

Выводы по главе II………………………………………………………………….46

Заключение………………………………………………………………………….48

Список использованной литературы………………………………………………58

Приложения

ВВЕДЕНИЕ.

        С принятием законов РФ « Об охране окружающей среды» и « Об образовании» экологическое образование становится в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают  создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное.

        В дошкольный период при благоприятных условиях жизни интенсивно развивается интеллектуальная и эмоционально-волевая сфера детей, закладываются основы мировоззрения человека, его отношение к окружающему миру. Важным фактором воздействия на детей является систематическая целенаправленная воспитательно-образовательная работа, в которой особое место занимает процесс ознакомления с природой, экологическое образование.

        Экологическое образование дошкольников- новое, стремительно развивающееся на данном этапе направление в педагогике.

        Проблемами организации работы на экологической тропе занимались авторы программ по экологическому образованию дошкольников Л.И.Марченко, Н.А. Рыжова, В.В.Смирнова, Н.И.Балуева, Г.М. Парфенова. Их работа на экспериментальных площадках показала возможности решения многих задач, в том числе и экологического образования.

        В настоящее время среди специалистов существуют различные подходы к содержанию экологического образования, нет единого мнения в определении целей, задач, выбора методик и форм организации работы. Вопрос организации работы на экологической тропе также остается мало изучен, требует теоретического обоснования, определения форм и методов работы, разработки рекомендаций.

        С повышением роли регионального компонента содержания экологического образования возрастает актуальность организации работы на экологической тропе, она содержит объекты природы родного края, которые педагоги должны использовать для решения задач экологического образования дошкольников. Поэтому темой нашего исследования является «Экологическая тропа как средство экологического образования детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: Доказать эффективность использования экологической тропы для продуктивного и интересного построения процесса экологического образования дошкольников. Исследовать возможность использования различных форм и методов организации работы на экологической тропе.

Гипотеза исследования:

Мы предполагаем, что использование экологической тропы как средства экологического образования дошкольников повысит эффективность знаний о природе при следующих  условиях:

1. Систематического проведения занятий на экологической тропе;

2. реализации экологического проекта «Здравствуй дерево»;

3.моделирующей деятельности в процессе работы на экологической тропе.

Перечисленные условия будут способствовать наибольшей активизации детей, реализации регионального компонента содержания экологического образования детей дошкольного возраста.

Объектом исследования в нашей работе является процесс экологического образования детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования: Экологическая тропа как средство экологического образования дошкольников.

Цель, объект и предмет исследования предусматривают решение следующих задач:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме экологического образования дошкольников;

2. Анализ программ экологического образования детей дошкольного возраста по использованию экологической тропы в ДОУ;

3. Изучить условия работы по экологическому образованию в ДОУ № 17 «Аленький цветочек» на экологической тропе; составить паспорт экологической тропы;

4. Экспериментально проверить и доказать эффективность используемых нами форм и методов работы на экологической тропе;

5.Обобщить данные исследования. Подготовить рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Методологическую основу исследования составляет учение о единстве теории и практики, которые являются ступенями единого процесса познания, органически связаны между собой; положения о единстве природы и общества, социальной обусловленности отношений человека и природы;

теория обучения; теория личности; Концепция экологического воспитания дошкольников С.Н. Николаевой.

        Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

теоретические:

- изучение психолого-педагогической литературы по экологическому образованию;

- анализ программ по экологическому образованию детей дошкольного возраста;

эмпирические:

- беседа с детьми;

- диагностика знаний детей о природных объектах на основе программы «Тропинка в природу» авторов В.В. Смирновой, Н.И.Балуевой, Т.М. Парфеновой;

- анкетирование воспитателей;

- анализ календарных планов;

- наблюдение;

- педагогический эксперимент ( констатирующий, формирующий, контрольный);

- обработка исследовательских материалов.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в  следующем:

- обобщен и проанализирован теоретико-методический материал по проблеме экологического образования дошкольников.

-дан анализ использования форм, методов работы с детьми старшего дошкольного возраста в современных программах по экологическому образованию дошкольников;

- изучены условия экологического образования в ДОУ № 17 «Аленький цве-точек» г. Кумертау, составлен паспорт экологической тропы;

- разработан цикл занятий по экологическому образованию на экологической тропе;

-составлен список рекомендуемой литературы для чтения детям;

- выработаны рекомендации для педагогов ДОУ.

Структура выпускной работы: В работе представлены:

- введение, где раскрывается актуальность выбранной темы;

- глава 1, где даны теоретические основы проблемы экологического образования детей дошкольного возраста; методическое руководство по организации работы на экологической тропе.

- выводы по главе 1;

- глава 2, где представлена опытно-экспериментальная работа по экологическому образованию детей старшего дошкольного возраста на экологической тропе.

- выводы по главе 2;

- заключение;

- список использованной литературы ( 61 источник);

-приложения.

Экспериментальная база исследования.

Констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты проходили на базе ДОУ № 17 «Аленький цветочек» г. Кумертау. В экспериментах принимали участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 18 человек.

Внедрение результатов исследования осуществляются путем сообщения на педсовете, семинарах, выступлении на городском методическом объединении воспитателей города Кумертау.

Глава I.         Теоретические и методические основы экологического                                 образования детей дошкольного возраста.

1.1 Проблема экологического образования детей дошкольного возраста в трудах отечественных и зарубежных педагогов, психологов.

        Бурное развитие экологического образования дошкольников наблюдается в 90-е годы: появляется ряд парциальных авторских программ, вопросы экологии включаются в содержание отдельных разделов комплексных программ «Развитие», «Детство», «Радуга», в базисную программу развития ребенка «истоки», публикуются методические разработки, как ученых, так и педагогов-практиков.

        Отдельные направления экологического образования дошкольников в качестве временного стандарта сформированы в книге «Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений» в разделе «Развития экологической культуры детей». Этот документ впервые закрепил ряд требований к дошкольным учреждениям любого вида: создавать условия для развития у детей биологических представлений, для их самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды; обеспечивать условия для развития эмоционально положительного отношения к живой природе; обеспечивать условия развития экологического сознания; знакомить с различиями живого и неживого; взаимодействиями и взаимосвязью живых организмов в природе и т.д. следует отметить, что перечисленных требованиях сделан акцент на биологических знаниях ребенка, на изучении живой природы, не включены рекомендации по формированию навыков экологически безопасного поведения, не определены используемые авторами термины « экологическое сознание ребенка», «экологическая культура», нет формулировки ожидаемых результатов.

        Анализ литературных источников ( монографии, сборники, статьи журналов «Дошкольное воспитание», «Обруч» позволяет утверждать, что современное экологическое образование как особое направление дошкольной педагогики в нашей стране формируется на основе: традиционных для отечественной педагогике подходах, народных традициях, научных исследованиях отечественных педагогов, психологов.

        Традиционные для отечественной педагогики подходы базируются на тесном контакте детей с природой, натуралистических наблюдениях, экскурсиях. Широко известно, что К.Д. Ушинский рекомендовал расширять познание природы ребенком в общении с нею.

        В непосредственной и органичной связи с природой решал проблемы воспитания Л.Н.Толстой. В организованной им школе он широко практиковал экскурсии, опыты, предпочитал показывать детям подлинные  явления и предметы в их естественном натуральном виде.

        Идею использования природы как средства всестороннего воспитания развивали Е.и.Тихеева, Э.И. Залкинд, С.А. Веретенникова и др. Опыт В.А. Сухомлинского служит ярким доказательством воспитывающего потенциала педагогически организованного взаимодействия ребенка с природой.  В практике школы были распространены уроки под глубоким небом. В.А.Сухомлинский писал: «Мы стремимся к тому, чтобы на школьном дворе ребенок видел красоту природы, которая становится еще красивее от того, что к ней приложил заботу ребенок». [54].

        С именами этих известных педагогов связано такое направление в педагогике как ознакомление с окружающим миром, природой которое создает хорошую базу для перехода к экологическому образованию.

Народные традиции: Фольклор, народные праздники, приметы и поговорки разных народов всегда отображали особенности восприятия природы людьми, их отношение к ней. В народном творчестве хорошо прослеживаются региональные особенности взаимоотношений человека и природы. Интерес детей дошкольного возраста к играм, сказкам, загадкам делает особо перспективным использование элементов различных культур в целях экологического образования.

Исследования отечественны педагогов и психологов. Крайне важным является утверждение Л.С.Выготского о том, что при переходе от одной возрастной ступени к другой возникают новые образования, не существовавшие в предыдущий период, перестраивается и изменяется сам ход развития.

         В ряде работ в качестве первой ступени системы непрерывного экологического образования рассматривается начальная школа. Однако оно не может заменить дошкольную ступень. Они дополняют но не взаимоисключают друг друга.

        Результаты исследований ученых в области детской психологии и педагогики- А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддъякова доказали, что к 5 годам у ребенка  уже сформирован ряд представлений об окружающей среде и отношение к ней,  что может служить основой для экологического образования в старшем дошкольном возрасте. Именно по отношению к 5-7  летним детям можно говорить о более углубленном изучении и восприятии природы экологическом образовании, что обусловлено их психофизиологическими особенностями.

        Как отмечал А.В.Запорожец, дети старшего дошкольного возраста уже не ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, а стремятся поникнуть в суть вещей, понять связь явлений.Становиться возможным формирование представлений и элементарных понятий, которые могут стать ядром системы знаний. Учеными доказано, что в 5 – 7 лет у ребенка происходит переход к мышлению общими представлениями, развивается способность сравнивать предметы по представлению, объединять их по сходным признакам, оформлять свои мысли словесно, вырабатывать определенные суждения. Появляется способность к логическому мышлению. Дошкольнику вполне доступно формирование новых способов обобщения, так как оно происходит на основе развернутой предметной деятельности.

Психолого-педагогические исследования многих авторов доказывают возможности освоения старшими дошкольниками различных взаимосвязей, зависимостей, существующих в природе. Исследования С.Н. Николаевой доказали, что дети 5 – 7 лет характеризуются особенно большими возможностями познания разнообразных зависимостей природы. Автор считает, что формирование экологических представлений может идти на протяжении всего дошкольного возраста, но в младшем дошкольном возрасте дети могут прослеживать только единичные связи, в то время как в старшем при последовательной работе – понимать связи комплекса признаков.

В работах И.А Хайдуровой и З.П. Плохий отмечается, что при специальной организации наблюдений старшие дошкольники могут прослеживать и понимать цепочки связей внутри сообщества растений. Е.Ф. Терентьева также указывает, что старшие дошкольники способны устанавливать более сложные, многозвенные связи, цепочки связей, биоценотические взаимоотношения внутри лесного сообщества, луга, водоема, причины отлета птиц, связь комплекса признаков, зависимость жизни растений и животных от ряда факторов. То есть, у них уже формируются достаточно правильные и полные картины окружающей природы.

В исследованиях Т.В. Христовской, Л.С Игнаткиной подтверждена возможность формирования у дошкольников динамических представлений о природе. Наличие экологических представлений, эмоционально-положительного отношения к природе и организация полезной деятельности детей, по мнению В.Г. Грецова, З.П. Плохий, М.К. Ибрагимова, является основной для осознанного бережного отношения к природе.

Как показывает опыт, дошкольники обладают довольно большим объемом знаний о природе. Часто эти знания формируются стихийно, под влиянием телепередач, рекламы, литературы. Как отмечает Л.С. Выготский, в стихийном опыте дошкольников вначале возникают предпонятийные образования. Полноценные понятия смогут сформироваться лишь в процессе целенаправленного, организованного обучения, на что и должен быть направлен процесс экологического обучения в детском саду.

Познавая, ребенок осваивает представления о связях в природе и социуме, о многообразии ценностей природы. При этом его знания, как показали научные исследования Кондратьевой Н.Н., Логиновой В.И., Саморуковой П.Г., приобретают качество системности (41. с-70). Тем самым, возрастают возможности операционной стороны интеллекта: совершенствуются познавательные умения и познавательный интерес, способность понимать последствия поступков и сознавать важность соблюдения правил и норм поведения в природе. Все это позволяет детям творчески применять полученные знания и умения в повседневном общении с природой.

Важным, сточки зрения экологического образования, качеством ребенка дошкольного возраста является анимизм. Впервые существование анимизма было доказано швейцарским психологом Ж. Плаже. Для дошкольников характерно восприятие объектов «на равных» - растения и животные могут думать, чувствовать, общаться. Это создает благоприятные условия для формирования восприятия объектов природы, как живых организмов, сопереживание сочувствие, что должно отражаться в методике экологического образования дошкольников. Особенностью детей дошкольного возраста является эмоциональность, которая играет большую роль в восприятии природы, ее красоты. С этих позиций большое значение приобретает регулярный контакт ребенка с природой.

Таким образом экологическое образование дошкольников – это самоценная ступень системы непрерывного экологического образования, что соответствует теории А.В. Запорожца об амплификации дошкольного детства как самоценного периода развития личности. Оно способствует не только формированию основ экологического мировоззрения, но и развитию ребенка в целом.

Как отмечает И.Д. Зверев, до настоящего времени «нет однозначного и приемлемого определения главной цели экологического образования». (41. с-75.). Особенно этот вопрос актуален для экологического образования дошкольников. Автор предлагает рассматривать экологическое образование как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды.

Г.А. Ягодин неоднократно указывал на мировоззренческий характер экологического образования, т.к. оно «должно развивать мировоззрение индивида до уровня, на котором он способен принимать на себя ответственность за решение жизненно важных для своей популяции и всего биоразнообразия в целом вопросов». (61. с-2).

В последние годы в дошкольной педагогике появились понятия «дошкольное образование», «образовательное пространство детского сада», «образовательные программы», а сами детские сады официально переименованы в дошкольные образовательные учреждения. Дошкольная ступень является неотъемлемой частью системы непрерывного экологического образования и нам кажется возможным использование термина «экологическое образование дошкольников».

Авторы программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: «воспитание начал экологической культуры» (С.Н. Николаева), формирование определенного уровня осознанного отношения, выраженного в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни (Н.А. Соломонова), ответственного отношения к природе (А.В. Королева), воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого потенциала (Н.Е. Орлихина), Е.Ф. Терентьева предполагает, что экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей среде. (41. с-82). С.Н. Николаева отмечает, что формирование начал экологической культуры – «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем его многообразии, к людям, охраняющим ее и созидающим на основе ее богатства материальные и духовные ценности». (31. с-155) Точка зрения Т.В. Потаповой несколько отличается. Автор приводит комплекс цепей образования ребенка в области окружающей среды: развитие уверенности по отношению к своей среде обитания; формирование элементарных знаний о различиях между живой и неживой природой и представлений о роли умственного и физического труда человека в ее преобразовании; элементарных навыков неразрушающего общения с дикой природой. (18. с-4).

В своей работе мы придерживаемся точки зрения Н.А. Рыжовой, которая считает, сто экологическое образование дошкольников – это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

На экологическое образование обращено внимание многих ученых и педагогов Республики Башкортостан. Изданы учебники, методические пособия, рекомендации: «Экология Башкортостана» Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова, «Природа Башкортостана», «Ботанические экскурсии в Башкирии» Е.В. Кучеров, «Башкортостан – наш дом родной» Ф.Г. Губайдуллина, авторская программа «Комплексное развитие детей в процессе их общения с природой» Л.И. Марченко. Вопросами экологического образования занимаются Курамшина Н.Г., Гаязов Р., Даутова К., Хазбуллина Р.З.

Зарубежный опыт экологического образования дошкольников.

Наиболее известны в нашей стране разработки США, в которых большое внимание уделяется сенсорному развитию ребенка, умению видеть и наблюдать в природе, восхищаться ею, способности оценивать ее разнообразие. В работе с детьми дошкольного возраста используются элементы программы «Ощущение чуда». Ярким представителем такого подхода является Джозеф Корнелл. К этому направлению можно отнести работы Рут Вильсон и методическое пособие для дошкольных учреждений Э. Йоргенсена, Т. Блэк, М. Хэлиси «Навоз для поля и коктейля».

В последние годы в Санкт-Петербурге и Ленинградской области используется шведская модель «лесных школ Мулле». Особенность данной модели – постоянное тесное общение ребенка с природой, проведение экскурсий в лес в любую погоду, использование в работе с детьми сказочного персонажа – мальчика Мулле.

В литературных источниках зарубежные материалы представляются в виде описания конкретных технологий: игр, исследований, без теоретического их обоснования. Они рассчитаны на детей старшего дошкольного возраста. Однако необходимо отметить, что зарубежные рекомендации не всегда соответствуют российским условиям, традициям и требуют адаптации к условиям отечественных дошкольных учреждений.

1.2 Формы, методы, средства экологического образования детей старшего дошкольного возраста в современных образовательных программах.

В настоящее время для дошкольных образовательных учреждений разработан и опубликован ряд образовательных программ по экологическому воспитанию детей. Мы решили проанализировать какие используются формы и методы работы с детьми в программах экологического образования, авторы которых рекомендуют проводить работу с детьми на экологической тропе.

Для анализа мы решили взять три программы. Это программа Л.И. Марченко «Комплексное развитие детей в процессе их ознакомления с природой»; программа экологического образования дошкольников Н.А. Рыжовой «Наш до – природа»; программа «Тропинка в природу» - авторы В.В. Смирнова, Н.И. Балуева, Г.М. Парфенова.

В программе Л.И. Марченко «Комплексное развитие детей в процессе их ознакомления с природой» экологическая тропа рассматривается как тропа здоровья. Основное назначение тропы здоровья:

- преодоление гиподинамики у детей;

- экологическое воспитание;

- формирование культуры поведения в природе;

- обогащение знаний детей о неживой и живой природе;

- о лечебных свойствах растений;

- использование растений в народной медицине;

- умение применять на практике;

- аутогенные тренировки.

Экологическая тропа состоит из семи остановок, каждая остановка со своим названием, объяснением, художественным словом, пословицами, поговорками, наблюдениями, знакомством с птицами, зверями, неживой и живой природой.

- Первая остановка: «Поэзия и созерцание»;

- вторая остановка: «Природа – наш целитель»;

- третья остановка: «Правила поведения в природе»;

- четвертая остановка: «Правила дорожного движения»;

- пятая остановка: «Постой, послушай, полюбуйся»;

- шестая остановка: «Мы друзья птиц»;

- седьмая остановка: «Про все и обо всем».

На экологической тропе воспитатель работает над:

- словарным запасом детей;

- знакомит с окружающим миром – с живой и неживой природой;

- творчески использует разнообразные методы и приемы по обогащению знаний детей путем проведения эпизодических и длительных наблюдений, создания игровых ситуаций, практических заданий, выполнения зарисовок.

Автор рекомендует следующие формы воспитательно-образовательной работы с детьми на экологической тропе:

- экскурсии;

- целевые прогулки;

- опыты;

- наблюдения за природой;

- беседы;

- ознакомление с произведениями художественной литературы и фольклором народов Башкортостана и России;

- изобразительная деятельность.

Л.И. Марченко отмечает, что экологическая тропа может совмещать несколько остановок в одну – это зависит от плана воспитателя, при необходимости может включить дополнительный объект, сократить или заменить другим. Отбор материала зависит от времени года, от возраста детей. В разделе экологическое воспитание представлен список рекомендуемой литературы для чтения детям (25 источников); и перечень знаний и умений для младшего и старшего возраста. Четко определено, что воспитатель знакомит детей с природой непосредственно на экологической тропе; указано количество походов – 12, экскурсий – 12, целевых прогулок – 20.

В программе Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа» обучение и воспитание детей обучение и воспитание детей осуществляется в доступной, привлекательной и соответствующей дошкольному возрасту форме: игры, наблюдения, чтение литературы, проведение занятий, изобразительная и театрализованная деятельность, выполнение отдельных экологических проектов, например, проекта «Наше дерево» специально разработанного автором для детей старшего дошкольного возраста, моделирование. Рекомендуется проводить походы, экскурсии по экологической тропе, в том числе вместе с родителями.

В программе реализуется интегрированный подход через экологизацию развивающей предметной среды и экологизацию различных видов деятельности детей. Автор указывает на необходимость замены распространенной в детских садах монологовой формы обучения на диалоговую, когда ребенок является равноправным собеседником взрослого.

Большая роль при ознакомлении детей с особенностями компонентов природы, их свойствами и взаимосвязями отводится экспериментированию, исследовательской деятельности. Экологизация данного вида деятельности проявляется через вовлечение детей в разнообразные ситуации экологического содержания. Такой подход имеет большое значение для формирования навыков экологически грамотного и безопасного поведения. Н.А. Рыжова отмечает, что экспериментирование обязательно нужно связать с наблюдениями на прогулках, экскурсиями.

Автор программы «Наш дом – природа» отмечает, что в дошкольных учреждениях экологические тропинки выполняют познавательную, развивающую, эстетическую, оздоровительную функцию. Она выделяет два основных вида экологических тропинок:

а) на территории дошкольного учреждения;

б) в природных или приближенных к ним условиях (пригородный лес, парк, сквер).

В программе Н.А. Рыжова дает четкие рекомендации по созданию, оборудованию и оформлению тропинки, предлагает ряд вариантов организации работы с детьми на экологической тропинке:

- «В гости к деревьям»;

- «Знакомство с Подземным царством» и другие.

Следующая программа, взятая нами для анализа, это «Тропинка в природу» авторов: В.В. Смирновой, Н.И. Балуевой, Г.М. Парфеновой. Авторы программы отмечают, что экологическая тропа позволяет наглядно познакомиться с разнообразными процессами, происходящими в природе, изучить новые объекты в их естественном окружении. Именно экологическая тропа позволяет понять общую связь живого организма с внешней средой, наблюдать жизнь живых организмов в экосистемах, их взаимное влияние друг на друга.

В данной программе представлен опыт работы, в котором экологическая тропа рассматривается как средство нравственного, эстетического и трудового воспитания.

Программа состоит из четырех разделов, все разделы взаимосвязаны. На протяжении всей работы по программе у детей формируют понятия – организм, среда обитания, особенности строения, взаимодействие с другими организмами, приспособление к среде и т.д.

При организации работы на экологической тропе, авторы рекомендуют учитывать особенности возраста, использовать разнообразные формы:

- экскурсии;

- занятия-опыты;

- занятия-наблюдения;

- экологические игры;

- конкурсы знатоков, викторины;

- праздники.

Авторы программ рассматривают организацию работы на экологической тропе с различных точек зрения: как тропу здоровья, как средство нравственного, эстетического и трудового воспитания. В учебном процессе по экологическому образованию рекомендуются следующие методы: словесные, наглядные, практические. В программе Н.А. Рыжовой подчеркивается, что для стимулирования познавательного интереса и развития творческого мышления можно использовать экологический проект «Наше дерево»

Вывод: Таким образом рассмотрев все вышеназванные программы по экологическому образованию детей дошкольного возраста, мы пришли к выводу, процесс работы на экологической тропе способствует реализации системы экологического образования в дошкольных учреждениях, открывает новые возможности для работы педагогов с детьми. Большое значение имеет создание специальных условий, открывающих широкое поле для самостоятельной практической деятельности детей.

При проведении работы по экологическому образованию дошкольников, необходимо применять разнообразные формы и активные методы обучения, обеспечивающие мыслительную активность, самостоятельность, эмоциональное и творческое отношение детей к работе на экологической тропе. Необходимо учитывать возрастные особенности дошкольников. Природоохранная, поисково-исследовательская работа должна проявляться в посильных для детей наблюдениях, исследованиях, проектной и экспериментальной деятельности.

1.3 Экологическая тропа как средство экологического образования детей старшего дошкольного возраста.

Экологическое образование – это, прежде всего, общение с природой, без этого невозможно воспитать человека, способного жить в гармонии с природой, бережно и эмоционально относиться к ней. Грамотное оформление экологической тропы на территории детского сада позволяет педагогам эффективно организовать процесс экологического образования, так как большая часть экологических занятий должна проводиться на свежем воздухе. Еще Я.А. Коменский писал: «Учить надо так, чтобы люди, насколько это возможно, приобретали знания не из книг, но из небес и земли, из дубов и буков, то есть знали и изучали самые вещи, а не чужие наблюдения и свидетельства о вещах». Эта идея приобретает особое значение в наши дни.

Хорошо продуманное оборудование экологической тропы позволяет педагогам даже обычную прогулку использовать для ознакомления дошкольников с новым материалом, закрепить пройденный, воспитывать у детей эмоциональное, бережное отношение к окружающему миру, развивать его ощущения и учить видеть новое в привычных объектах.

Экологическая тропинка – один из важнейших компонентов экологической развивающейся среды. В дошкольных учреждениях она выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функцию.

В литературе по экологическому образованию дошкольников нет однозначного, четкого определения экологической тропы. Этот вопрос актуален для дошкольного экологического образования. Автор программ, методик по экологическому образованию дошкольников рассматривают экологическую тропу как «экологическое пространство» позволяющее проводить с дошкольниками разнообразную эколого-педагогическую работу в летний период. (С.Н. Николаева) (31. с-51).

Н.Н. Кондратьева определяет экологическую тропу – как специально оборудованный и тщательно изученный путь, в местах, где окружающая живая природа позволяет передавать знания о естественных явлениях и объектах, создавать предпосылки для развития экологического мышления, экологически целесообразного поведения в природе. (18. с-228).

В.В. Смирнова считает, что экологическая тропа – это специально разработанный или специально оборудованный маршрут в природу. (52. с-5).

Организуя работу на экологической тропе с детьми старшего дошкольного возраста мы решаем комплекс взаимосвязанных задач обучения, воспитания и развития:

- формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника прежде всего, как средства становления осознанно-правильного отношения к природе;

- развитие познавательного интереса к миру природы;

- формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

- воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы; развитие чувства эмпатии к объектам природы;

- формирование умений и навыков наблюдений за объектами и явлениями;

- формирование первоначальной системы ценностных ориентаций; восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой;

- освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;

- формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь – уход за живыми объектами, а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

-формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Исследованиями педагогов и психологов доказано, эмоциональное отношение детей к объектам природы, знакомство с рядом животных, растений, уход за ними играют большую роль в формировании экологически грамотных представлений об окружающей среде. Однако достаточно: детям нужен минимум элементарных экологических знаний, которые помогут им понять необходимость вести себя экологически грамотно. Сочетание эмоционального отношения к природе и знаний о ней дают гораздо больший эффект.

Опыт работы показывает, что знания дошкольников должны строиться на информации об окружающих, доступных и знакомых им объектах. Только в этом случае информация будет личностно значимой и трансформируется в деятельность ребенка.

При отборе содержания экологического образования дошкольников необходимо учитывать существование различных направлений экологии: биоэкологии, прикладной экологии и социальной экологии.

Элементы биоэкологии: Живая и неживая природа. Особенности живых организмов, их разнообразие, распространение. Связь внешнего вида, строения живых организмов с особенностями среды обитания, их приспособленность к этой среде. Разнообразие сред обитания (водная, воздушная, почвенная).

Элементы прикладной экологии: Как нужно вести себя в природе. Почему нужно к ней бережно относиться. Как экономить природные ресурсы. Почему живые организмы и их сообщества нуждаются в нашей охране. Почему на Земле должны жить живые организмы. Что такое заповедники. Для чего созданы Красные книги. Знакомство с охраняемыми растениями, животными своего края. Формирование, но не запоминание правил поведения в природе. Участие в посильных природоохранных акциях совместно со взрослыми: посадка растений, уборка мусора и т.д.

Элементы социальной экологии: Люди и окружающая среда. Природа вокруг меня. Как я использую природные ресурсы. Как я влияю на природу. Мое здоровье и окружающая среда. Что я могу сделать, чтобы улучшить состояние окружающей маня среды.

Конечно, экологические знания – не самоцель, но они способствуют формированию у детей определенной системы ценностей, представление о человеке как о части природы, о зависимости своего здоровья от ее состояния, желания и умения действовать. Важно воспитывать у детей понимание необходимости разумного потребления, навыки экономного использования ресурсов.

Работа на экологической тропе тесно связана с развитием эмоций у детей, умения удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, умении видеть красоту окружающего мира. Для экологии характерна высокая степень интеграции, поэтому в содержании экологического образования дошкольников включаются элементы географических, исторических знаний, искусства.

Важно формировать у детей потребность в самостоятельном изучении природы. Осуществить эту задачу также можно на экологической тропе, где ребенок познает окружающий мир, самостоятельно выделяет связи и зависимости, существующие в природе: наблюдая за объектами и явлениями неживой и живой природы он активно взаимодействует с ними.

Таким образом опыт работы показывает, что экологическая тропа позволяет детям дошкольного возраста:

- наглядно познакомиться с разнообразными процессами, происходящими в природе;

- изучать живые объекты в их естественном природном окружении;

- получить навыки простейших экологических исследований;

- понять общую связь живого организма с внешней средой, наблюдать жизнь живых организмов, их влияние друг на друга.

Работа на экологической тропе позволяет решить практически все задачи экологического образования дошкольников, что дает возможность рассматривать экологическую тропу как средство экологического образования детей дошкольного возраста.

1.4.         Методическое руководство по организации работы на         экологической тропе.

        Организуя экологическую тропу, мы изучили состояние территории детского сада, результаты работы выполненной при составлении экологического паспорта. На основе полученных данных составили карту- схему, на которой обозначили видовой состав растений, животных, наличие участков представляющих интерес для работы с детьми.

        Основным критерием выбора маршрута и  объектов экологической тропы является включение большого количества разнообразных, привлекающих внимание детей объектов, их доступность для дошкольников. В качестве объектов экологической тропы нами выбраны различные виды как дикорастущих, так и культурных растений-деревья, кустарники, травы, гнезда птиц на деревьях, клумбы, отдельно цветущие растения, места регумерного скопления насекомых—солдатиков, кузнечиков, божьих коровок, альпийская горка, выделен участок для пищевых и лекарственных растений. Созданы условия для выращивания растений, подлежащих охране в Башкортостане. Тем самым оформляется своеобразная «Живая красная книга».

        В состав растений экологической тропинки также вошли растения-часы, растения-барометры. Декоративные цветущие растения подобраны таким образом, чтобы в течении сезона одни цветы сменяли другие, т.е. созданы клумбы»непрерывного цветения».

        На примере сорняков объясняются детям многие биологические особенности растений, влияние человека на биологические сообщества. Сравнивая вытоптанные и не вытоптанные, выжженные участки, мы наглядно показываем детям, как изменяется растительный покров, обсуждаем некоторые правила поведения на прогулке, на отдыхе. Зона отдыха предполагает возможность отдохнуть, почитать художественную литературу.

        На площадке детского сада имеется муравейник, расположенный непосредственно в почве. Его мы обнаружили  по не большим отверстиям в почве и снующим рядом муравьям и обозначили как видовую точку.

        Для детей карта-схема содержит небольшое количество информации в виде рисунков наиболее привлекательных для них объектов. Все эти  рисунки соединены линией, стрелками указывающими маршрут, по которому они идут от одного объекта к другому. Нами были изготовлены таблички с риснками, подписями для точек маршрута, составлен паспорт экологической тропинки с информацией для воспитателей об объектах тропинки. При описании объектов даются его биологические, экологические характеристики, особенности распространения , происхождения названия, народные названия, отражение его образа в стихах, народных приметах, отмечается его роль в жизни людей, рекомендации по использованию объекта  в работе по экологическому воспитанию дошкольников и просвещению родителей.

        К выбору объектов посещений, оформлению тропинки часто привлекаются дети. Их предложения мы учитываем при составлении плана занятий, дваем возможность самим выбрать путь по экологической тропинке. Это дает возможность почувствовать детям свою причастность к созданию тропинки, тем самым у детей создается больший интерес к занятиям, дети с большей теплотой относятся к объектам природы на экологической тропинке.

        Количество посещений экологической тропинки зависит от возраста детей и целей воспитателя. В разное время можно посещать разные точки, даже одну точку за прогулку. Одни и те же объекты можно посещать много раз, особенно в разные сезоны. Важно помнить об интегрированном подходе:  на тропинке с детьми занимается воспитатель, но  свои впечатления об увиденном они затем выражают на занятии по музыке, изобразительной, театрализованной деятельности, в подвижных и дидактических играх.

        Для повышения интереса детей, к занятиям педагоги совместно с детьми выбирают « хозяина тропинки»-сказочного героя- Боровичка, Лесовичка и т. п.

        В каждой группе свой «хозяин тропики». Он  встречает детей вначале маршрута, периодически посылает детям письма-задания, участвует в конкурсах, театрализованных представлениях. За оказанную помощь, выполненные задания-загадки,  сказочный персонаж иногда оставляет на тропинке сюрпризы, сладости, книги о природе, игрушки.

        На экологической тропинке мы применяем разнообразные формы и методы работы- наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии, опыты. Организован пост «Зеленый патруль»- дети выявляют сломанные и пораженные деревья «лечат»: замазывают раны на березках, убирают сломанные ветки черемухи, сирени, не позволяют ловить насекомых для игры.

        Поиск новых наиболее эффективных форм и методов с детьми на экологической тропинке, способствующих активизации самостоятельной деятельности, стимулирующих их  познавательный интерес, вызвало у нас желание апробировать в наших условиях экологических проект «Наше дерево» специально разработанного Н.А. Рыжовой для детей старшего дошкольного возраста.

        «Экологический проект»- это прежде всего решение определенных задач в процессе исследования. Результаты его значимы для детей и взрослых. Масштаб задач определяется сроками проведения проекта, возрастом и возможностями детей, содержанием образовательной программы ДОУ. Любой проект должен вписываться в общее образовательное пространство. Проект состоит из 3-х основных этапов.

1 этап- подготовительный- постановка цели и задач, определение методов исследования, подготовительная работа с педагогами и дошкольниками, выбор и подготовка оборудования и материалов.

2 этап- исследовательский: поиск ответов на поставленные вопросы

3 этап- заключительный- обобщение результатов работы, их анализ, формулировка выводов, составление рекомендаций для педагогических работников.

Знания полученные детьми на занятиях, помогают им  во время наблюдений самостоятельно понять происходящие в природе процессы, явления, провести собственные исследования, обобщить материал; способствует формированию экологически грамотного, безопасного для природы и здоровья человека поведения.

        Методика работы с детьми в рамках экологического проекта «Наше дерево» проводится на основе интегрированного подхода с включением регионального компонента, который предполагает изучение ближайшего природно- социального окружения.

        В ходе работы по проекту дети ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, играют, слушают музыку, знакомятся с литературными произведениями, пытаются сочинять свои рассказы, сказки. В работе мы постоянно опираемся на народную педагогику-используя для развития мышления, бережного отношения к природе загадки, пословицы, поговорки, приметы народов проживающих на территории Башкортостана.

        Проект проводится как дополнение к познавательным занятиям по общеразвивающим, комплексным и парциальным  программам экологического направления.

        Содержание проекта отражает материал всех блоков программы Н.А.Рыжовой «Наш дом-природа», прежде всего по теме «Растения». К выполнению проекта привлекались родители.

        Сроки проведения проекта: не менее года, т.к. дети должны иметь возможность проследить изменения в жизни дерева в разные сезоны. Регулярность наблюдений исследований зависит от времени года: наиболее часто они проводятся в период смены сезонов, в августе-сентябре, марте-мае. Именно в эти периоды ярко выражены сезонные изменения в жизни деревьев.

        Объект исследования. В качестве объекта исследований было выбрано дерево рябина. Так как деревья окружают нас постоянно, это прекрасный объект для фенологических наблюдений. Лиственные деревья имеют ярко выраженные сезонные изменения. на его примере наглядно рассмотрены взаимосвязи растений с окружающей средой. С деревом дети общаются на «равных» им легче представить его своим другом.

        На подготовительном этапе педагоги познакомились с содержанием, методикой, целями и задачами проекта. Обсудили, что можно сделать педагогам в рамках проекта. Основные направления работы обозначены следующим образом:

Старший воспитатель познакомила с проектом, методикой работы, составила план работы.

Воспитатели главное действующее лицо в организации работы, так как именно они постоянно взаимодействуют с детьми: организуют наблюдения, исследования на прогулке, во время экскурсий, дает задания, привлекает родителей, оформляет результаты исследований,  проводит беседы, организует игры.

Музыкальный руководитель подбирает игры, песни, танцы, инструментальные произведения, связанные с тематикой проекта, разучивает хороводы.

Руководитель изостудии помогает детям создать «портреты»  деревьев в разное время года, отразить настроение деревьев. Совместно с воспитателем подбирают картины художников, которые можно использовать в рамках проекта, организует экскурсии в картинную галерею, в краеведческий музей, где художники Башкортостана и Кумертау выставляют свои картины.

Сотрудничество с родителями. Перед началом работы по проекту рассказали родителям о его целях, задачах. Родители помогали в сборе информации о деревьях, в сборе народных примет. познавательной литературы, приносили рецепты настоев чая.

Подготовка материалов и оборудования. Для проведения исследований были приготовлены папка с файлами, фломастеры, фотографии, иллюстрации, репродукции картины с изображением деревьев «Грачи прилетели» А.К.Саврасова, «Март» И.И.Левитана, «Мартовское солнце» К.Ф.Юона, «Февральская лазурь» И.Э. Грабаря, « Золотая осень» И.И.Левитана.

        Кормушки для птиц изготовили дети и родители. Составили список художественной литературы для чтения детям.

Совместно  с детьми  изготовили набор «Что нужно нашему дереву». По мере исследования изготовили с детьми плоские изображения объектов, которые нужны для жизни дерева: солнышко, лист, бабочку, дождевого червячка, капельку воды.

        Дети собирали коллекцию: предметы связанные с их деревом, это плоды, сухие листья, кусочки коры, бусы, поделки, рецепты чая.

        Работа с детьми. Перед началом работы по пректу была проведена беседа о деревьях. Её цель- выяснить представления детей об этих растениях, их отношений к ним, заинтересовать проблемой.

        С детьми проводились экскурсии по экологической тропе, в парк, на которых было уделено особое внимание деревьям, их красоте, разнообразию, особенностям внешнего вида, сходству, различиям во внешнем облике. Дети представляли о чем думают деревья, определяли их настроение.

        Во время прогулок подчеркивалось , что у деревьев в отличие от кустарников 1 ствол, покрытый корой. Было предложено детям выяснит как называется дерево и придумать ему имя. Был устроен конкурс на самое оригинальное имя. Дети давали имя дереву с учетом его особенностей, чтобы оно отражало внешний облик или «характер» объекта исследований: березу называли красавица, Белянка, царевна Несмеяна, Плакса, Скромница.  Рябину- Модница, бусинное дерево, Красавица, Пеструшка, Пестрянка. Анализ детских рассказов, рисунков, выполненных в рамках проекта показал, что детям нравится называть свое дерево по имени. Таким образом они подчеркивают свое личное отношение к дереву и выделяют его среди других.

        Познание дошкольниками окружающего мира, явлений природы возможно не только посредством наблюдений на экологической тропе- большую помощь в этом может сказать моделирующая деятельность. С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели. Важнейшими из них являются графические модели , которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе.

- календари наблюдений за сезонными явлениями природы;

- календари  наблюдений за ростом и развитием живых существ;

- календарь наблюдений за птицами.

Моделирование роста и  развития растений осуществляется с помощью рисунков.

        Также в своей работе мы применяем графическое моделирование при составлении карты-схемы экологической тропы, определении маршрута в парк, по которому дети регулярно совершают прогулки, экскурсии.

        Для закрепления и систематизации знаний в работе с детьми широко используется детская художественная литература о природе отечественных и зарубежных писателей. особое внимание уделяется произведениям В.Бианки, Г.Снегерева, М. Пришвина, Н.Сладкова и др.

Выводы по главе I.

        В результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме экологического образования детей дошкольного возраста мы сделали следующие выводы:

-  Для дошкольной педагогики экологическое образование это новое направление, которое в настоящий момент проходит этап становления.

- В настоящее время среди специалистов существуют различные подходы к содержанию экологического образования, нет единого мнения в определении целей, задач, выбора методик и форм организации работы.

- Вопрос организации работы на экологической тропе также остается мало изучен, требует теоретического обоснования, определения форм и методов работы, разработки рекомендаций.

- Современное экологическое образование дошкольников формируется на основе традиционных для отечественной педагогики подходах, народных традициях, научных исследованиях отечественных педагогов, психологов.  Оно строится на усвоении детьми системы знаний о природе, существующих в ней связях и зависимостях, на осознании влиянии деятельности человека на природу.

- Наличие экологических представлений, эмоционально-положительного отношения к природе и организация полезной деятельности детей являются основой осознанного бережного отношения к природе.

- Старший дошкольный и младший школьный возраст является сезитивным периодом для экологического образования.

-  Важным качеством ребенка-дошкольника с точки зрения экологического образования является анимизм.

- Экологическое образование дошкольников- это самоценная ступень системы непрерывно экологического образования, что соответствует теории А.В. Запорожца об амплификации дошкольного детства как самостоятельного периода развития личности.

- На экологическое образование обращено внимание многих ученых и педагогв Республики Башкортостан.

- В настоящее время зарубежные технологии слабо представлены в массовой практике экологического образования дошкольников. Причины- различия в подходах к содержанию и организации образования детей. Зарубежные рекомендации не всегда соответствуют российским реалиям, традициям и требуют адаптации к нашим условиям.

- Экологическое образование невозможно без общения с природой.

- Экологическая тропинка выполняет в дошкольных учреждениях познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функцию. В настоящее время нет однозначного, четкого определения экологической тропы.

- Знания дошкольников должны строиться на информации об окружающих, доступных и знакомых им объектах.

-  При отборе содержания экологического образования дошкольников необходимо учитывать существование различных направлений экологии: биоэкологи, прикладной экологии , социальной экологии.

- Для экологии характерна высокая степень интеграции, поэтому в содержание экологического образования дошкольников включаются элементы географических, исторических знаний, искусства.

- Работа на экологической тропе позволяет решить практически все задачи экологического образования дошкольников, что дает возможность рассматривать экологическую тропу как средство экологического образования детей дошкольного возраста.

-  Процесс работы  на экологической тропе открывает новые возможности для работы педагогов с детьми.

- При проведении работы на экологической тропе необходимо применять активные методы обучения;

- Использование в работе  метода моделирования, организация практической деятельности в рамках экологического проекта»Наше дерево» способствует успешной реализации регионального компонента содержания экологического образования дошкольников.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по экологическому образованию детей старшего дошкольного возраста на экологической тропе.

2.1. Констатирующий эксперимент по выявлению знаний об объектах природы на экологической тропе.

Цель эксперимента: Определить уровень сформированности знаний у старших дошкольников об объектах природы на экологической тропе.

Задачи :

1. Выявить уровень знаний у детей старшего дошкольного возраста о природных объектах на экологической тропе.

2. Изучить условия для организации работы на экологической тропе; провести анкетирование воспитателей; сделать анализ календарных планов воспитательно- образовательной работы в старшей группе.

        В работе были использованы следующие методы исследования:

1. Диагностика знаний детей о природных объектах на территории детского сада ( опрос, беседа, изучение рисунков детей)

2. Анкетирование воспитателей.

3. Анализ календарных планов в старшей группе.

        Работа проводилась  в ДОУ № 17 г. Кумертау.

Разными видами исследования были охвачены 18 дошкольников старшей группы, 15 педагогов детского сада.

        Исследовательскую работу на констатирующем этапе  начали с выявления уровня знаний детей о природных объектах на территории детского сада.  Для этого мы использовали диагностику знаний детей о природных объектах авторов В.В. Смирновой, Н.И.Балуевой, Г.М.Парфеновой.

        При подведении результатов диагностики анализ ответов проводился на основе следующих критериев:

1- отражение знаний в речевой деятельности;

2- отражение знаний в рисунке.

        Авторами диагностики определены три уровня знаний детей о природных объектах:

Высокий уровень- рассказ полный обо всех объектах, что видели на экологической тропе ( по схеме). Дети самостоятельно называют основные виды деревьев, кустарников, называют название травянистых растений, определяют какие из них лекарственные; определяют по внешнему виду птиц, насекомых. На рисунке изображают все объекты экологической тропы;

Средний уровень- рассказ о самых ярких, запоминающихся объектах; на рисунке изображены только наиболее яркие объекты: высокие деревья, цветущие растения;

Низкий уровень- перечисление объектов без подробного описания, с помощью наводящих вопросов, на рисунке изображены 1-2 объекта.

        В начале эксперимента была проведена экскурсия по территории детского сада, беседа о деревьях.

I. Вопросы беседы о деревьях:

1. Много ли растет деревьев на территории детского сада? Как они называются?

2. Деревья живые или нет? Почему вы так считаете?

3. Чем деревья отличаются от других растений?

4. Как вы думаете, кто сажает деревья в городе? Для чего?

5. Где деревьям лучше живется в лесу или городе? Почему вы так считаете?

6. Достаточно ли внимания люди уделяют деревьям? Помогали ли вы когда-нибудь деревьям? А деревья вам? Приведите примеры.

II.Вопросы о  природных объектах на экологической тропе.

1. Какие кустарники вы видели на экологической тропе?

2. Какие  травянистые растения вы видели?

3. Какие из них лекарственные? Назовите.

4. Какие ядовитые растения вы знаете?

5. Каких насекомых вы наблюдали на экологической тропе?

6. Каких птиц вы заметили на экологической тропе?

III. Было дано задание изобразить на рисунке объекты экологической тропы.

Полученные данные отражены в таблице 1 ( приложение1).

        После подсчета результатов диагностики знаний детей о природных объектах на экологической тропе  видно, что высокий уровень у 2 детей;-11 %;

                                                        средний уровень у 10 детей-56%

                                                        низкий уровень у 6 детей-33%

        По результатам диагностики видно, что дети рассказывают о самых ярких, запоминающихся объектах. Дети отмечают, что в детском саду растет много деревьев, перечисляют их названия, но часто называют  деревья, которых нет на территории детского сада ( дуб, липа), затрудняются  в отнесении деревьев к живым объектам.  Из кустарников указывают 1-2 вида, заменяют их название. Например, акацию ( карагана обыкновенная), называют «свистульки», «горошек». Из травянистых растений называют по 3-4 вида.  Низкий уровень знаний о ядовитых растениях, лекарственные растения называют по 2-3 вида.

        Высокому уровню знаний о птицах способствовала подготовка и проведение конкурса «Что ты знаешь о птицах?»

        На рисунке дети изображали по 2-4 наиболее ярких объекта экологической тропы :высокие деревья, цветы, птицы; не отражены-насекомые.

        Исходя из данных диагностики можно сказать, что у детей нет достаточных знаний о природных объектах на экологической тропе. Имеющиеся знания не всегда дают им возможность правильно и точно отражать в речи название, свойства и качества объектов природы. Даже по схеме, дети рассказывают об объектах с помощью воспитателя.

        Таким образом, существует необходимость в ознакомлении детей с объектами природы ближайшего окружения, в организации систематической работы на экологической тропе.

         Для выяснения причин низкого уровня  детей об объектах природы ближайшего окружения и выявления уровня владения методикой экологического образования, работы на экологической тропе  педагогам было предложено ответить на вопросы анкеты:

1. Что вы понимаете под экологическим образованием детей?

2. Считаете ли вы проблему экологического образования актуальной?

3. По какой программе экологического образования дошкольников вы работаете?

4. Какие формы и методы применяете в работе с детьми по экологическому образованию?

5. Считаете ли необходимым участие детей в реальной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды?

6. Какую литературу используете в работе по экологическому образованию?

        Вывод: Проведенный анализ анкетирования 15 педагогов детского сада показал, что 100% педагогов считают актуальной проблему экологического образования, 78 педагогов под экологическим образованием понимают только природоохранный аспект экологического образования- охранять, беречь природу, создавать красивые ухоженные клумбы, участки природы, знать правила поведения в природе  и соблюдать их.  49% сделали акцент на воспитание любви к природе, Родине, 38%  понимают под экологическим образованием- изучение природы, окружающего мира. Только 6% в своих ответах отметили необходимость изучения взаимосвязей в природе.

        Основной акцент педагогами делается на получение детьми природоведических знаний 87%, на деятельностный аспект экологического образования указали лишь 8% педагогов.

        В работе по экологическому образованию дошкольников педагоги применяют: занятия, экскурсии, наблюдения, беседы,. чтение художественной литературы. Для работы имеется литература для чтения детям, методические указания последний лет. Работу педагогам строят по программам экологического образования Н.А.Рыжовой.  «Наш дом- природа», С.Н. Николаевой «Юный эколог».

        С целью выяснения как использовались возможности экологической тропы в экологическом образовании мы ознакомились с содержанием календарных планов в старшей и подготовительной группах. Анализ планов убедил нас в том, что причиной низкого уровня знаний у детей о природных объектах является отсутствие тематической работы на экологической тропе, упускается возможность использования прогулки в целях экологического образования.

        Мы считаем, что необходимо с педагогами провести семинарные занятия по повышению уровня знаний основ экологии, естествознания, освоению современных методик экологического образования, так как развивающий эффект образовательного процесса в значительной мере связан с личностью педагога,  уровнем его  подготовки.

2.2. Формирующий эксперимент.

Цель. Сформировать у детей старшего дошкольного возраста знания о природных объектах на экологической тропе.

        Для формирования знаний у детей о природных объектах мы составили паспорт экологической тропы, разработали цикл наблюдений, занятий, экскурсий. Составили список литературы для чтения детям. Приступили к реализации экологического проекта «Наш дерево». В ходе проведенной работы мы формировали знания о целостности природы, об основных признаках живых существ, учили детей относить растения, животных и человека к живым существам, в ходе проекта «Наше дерево» формировали знания о приспособлении живых организмов к среде обитания.

        Свою работу мы построили по следующей системе.

        В ходе реализации проекта «Наше дерево» у детей формировали представление о том, что живой организм не может жить сам по себе, он обитает в определенной среде и его жизнь зависит от многих факторов. При обсуждении содержания что нужно дереву, особое внимание уделялось обсуждению необходимых условий. Перечисляя эти объекты, мы закладывали представление о взаимосвязи дерева с объектами живой и неживой природы.

1. Солнце – свет. Дерево не может жить без света. Свет, как художник окрашивает листья в зеленый цвет. Свет играет важную роль в жизни растений. Когда световой день становится короче, деревья получают сигнал: нужно готовиться к зиме.
2. Свет – тепло. Разные деревья по разному относятся к теплу. Одни из них не выдерживают холод, другие могут жить только в тепле. Если зимой очень сильные морозы, дерево может погибнуть, замерзнуть. От количества тепла зависит начало появления листьев на деревьях.
3. Вода- деревья пьют воду как люди. Одним деревьям нужно много воды, другим – меньше. С точки зрения экологии важно, чтобы дети понимали, что вода нужна деревьям в разном количестве. От чрезмерного полива некоторые деревья гибнут также как и от недостатка влаги. Воду дерево получает с дождем, талой водой, «пьет» из земли – почвы. Кроме дождей, бывают и другие типы осадков – снег, роса, иней, град, талая вода.
4. Воздух – деревья, должны дышать. Они дышат через маленькие отверстия в листьях. Которые невозможно заметить невооруженным глазом. Деревья нужен чистый воздух. Деревья очищают воздух, делают его пригодным для дыхания человека и других животных.
5. Птицы – роль в жизни деревьев разная. Дети выясняют это во время исследований. Птицы поедают различных насекомых, живущих на дереве, переносят семена деревьев.
6. Ветер – переносит пыльцу, распространяет семена.
7. Пчелы. Шмели бабочки. Пьют сок – нектар из цветков, опыляют их (но не у всех растений).
8. Дождевые черви – участвуют в образовании почвы, «пропускают» через себя комочки земли, сухие листья, рыхлят почву, делают ее  пригодной для роста растений, в том числе и деревьев.

Страницы исследований заполняли постепенно по мере проведения исследований. В конце которых сделали «Паспорт нашего дерева». Здесь указаны данные возраст дерева (старое, молодое), его высота, диаметр ствола, соседи, наличие молодых деревьев того же вида или его отростков «деток», гнезд на дереве. На остальных страницах записывали высказывания детей, результаты наблюдений, рисунки «Наше дерево под снегом», «Земля – почва», «Листья», «Корни», «Кора», «Кто с деревом дружит». Название страничек и их количество зависят от частоты наблюдений, их разнообразия. На отдельных листах дети рисуют «портреты дерева» в разное время года.

        При проведении работы с детьми по экологическому образованию мы применяли метод моделирования при составлении рассказов о природных объектах, при составлении плана – схемы экологической тропы. Вначале работы дети на схеме указывали объекты, которые бы хотели посетить. Дети учились самостоятельно чертить план экологической тропы, а затем изображали ее объекты. В конце эксперимента они самостоятельно ориентировались на экологической тропе, составляли маршрут на панно.

3. Контрольный эксперимент

Цель: Выявить изменение в уровне сформированности знаний об объектах природы на экологической тропе.

Метод исследования: диагностика знаний детей о природных объектах авторов В.В.Смирновой, Н.И. Балуевой, Г.М.Парфеновой.

        После завершения цикла занятий, реализации экологического проекта «Здравствуй дерево», применения в работе метода моделирования была проведена диагностика уровня сформированности знаний об объектах природы на экологической тропе. Для диагностики были взяты те же вопросы, что и на констатирующем эксперименте.

Результаты диагностики отражены в таблице 2 (приложение1).

Высокий уровень показали 10 детей – это составило 56 %;

Средний уровень – 7 детей – 39 %;

Низкий уровень – 1 ребенок – 5 %.

        По итогам диагностики была составлена диаграмма. Она наглядно показала уровень знаний об объектах природы на экологической тропе.

        Сопоставление результатов уровня знаний об объектах природы позволило выявить значительное отличие.

Полученные данные отражены в таблице 3.

        Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы показал, что после формирующего эксперимента произошли положительные изменения. Произошла заметная разница в показателях для высокого и низкого уровней. Средний уровень не носит столь отличительный характер. Низкий уровень составил 5 %, что на 28 % ниже показателя констатирующего эксперимента. В результате реализации опытно – экспериментальной работы на экологической тропе произошло продвижение на более высокий уровень развития знаний об объектах природы у 72 % детей, что указывает на эффективность проведенной работы, подтверждает выдвинутую нами гипотезу – использование экологической тропы как средства экологического образования дошкольников повысит эффективность педагогического процесса при условии систематического проведения занятий на экологической тропе, применении разнообразных форм и методов обучения.                        Экологический проект «Здравствуй дерево», моделирующая деятельность способствуют активизации детей, реализации регионального компонента содержания экологического образования.

Выводы по II главе.

        В результате проведения опытно – экспериментальной работы мы пришли к выводу:

• В детском саду уделяется большое внимание созданию предметно – развивающей среды для организации работы по экологическому образованию.
• Причиной низкого уровня знаний у детей о природных объектах ближайшего окружения является отсутствие систематической работы на экологической тропе, воспитателями упускается возможность использования прогулки в целях экологического образования.
• Результаты работы подтвердили эффективность выдвинутой нами гипотезы – использование экологической тропы как средства экологического образования дошкольников повысит эффективность педагогического процесса при условии: систематического проведения занятий на экологической тропе, использовании разнообразных форм и методов обучения.
• Экологический проект «Здравствуй дерево» моделирующая деятельность способствуют наибольшей активизации детей, реализации регионального компонента содержания экологического образования.
• Применение активных методов обучения, интегрированного подхода, организация практической деятельности, вовлечение в поисково-исследовательскую деятельность детей и их родителей способствует успешной работе по экологическому образованию детей дошкольного возраста.
• Результаты апробации методики экологического образования на экологической тропе подтверждают ее эффективность и возможность рекомендовать ее в практику.
• Развивающий эффект образовательного процесса в значительной мере связан с личностью педагога, его уровнем подготовки.
• В следствии формирующего эксперимента произошли положительные изменения. В ходе работы на экологической тропе с применением метода моделирования, экологического проекта «Наше дерево» произошло продвижение на более высокий уровень развития знаний об объектах природы у 13 детей и составляет 72 %, что указывает на эффективность проведенной работы.
• В ходе проведенной работы на экологической тропе у детей значительно повысился уровень о природных объектах ближайшего окружения. Реализация проекта «Наше дерево» позволило сформировать знания о живом организме, о взаимосвязи со средой обитания, условиями окружающей среды, сезонных изменениях.
• Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов увидели, что представления детей об объектах на экологической тропе стали глубже, осознанны. Исходя из этого, можно говорить о том, что формы, методы и использование экологической тропы как средства экологического образования детей были эффективны.
• Дети самостоятельно ориентируются на экологической тропе, составляют маршрут.
• Планомерная систематическая работа на экологической тропе оказывает влияние не только на формирование прочных, осознанных знаний, но и оказывает положительное влияние на развитие личности..
• Для организации работы на экологической тропинке необходимо:        

- четко определить содержание знаний;                                                

- использовать в работе активные методы обучения (экологический проект, моделирование, организация практической деятельности)

Заключение.

        Поставленная перед нами цель осуществлена. Мы доказали эффективность использования экологической тропы для продуктивного и интересного построения процесса экологического образования дошкольников, возможности реализации экологического проекта «Наше дерево» в условиях нашего региона, возможность использования различных форм и методов организации работы на экологической тропе.

        Наше исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу, что использование экологической тропы как средства экологического образования дошкольников повысит эффективность педпроцесса при систематическом проведении занятий на экологической тропе, использовании разнообразных форм и методов обучения; экологический проект «Наше дерево», моделирующая деятельность будут способствовать активизации детей, реализации регионального компонента.

        В соответствии с задачами мы изучили теоретические и методические основы экологического образования детей старшего дошкольного возраста, современные образовательные программы, изучили условия работы по экологическому образованию в ДОУ № 17 «Аленький цветочек».

• Разработан цикл занятий на экологической тропе;
• составлен список рекомендуемой литературы для чтения детям;
• выработаны рекомендации для педагогов по работе в рамках экологического проекта «Наше дерево».

На основе проведенной работы по формированию знаний о природных объектах на экологической тропе у детей старшего дошкольного возраста можно сделать следующие выводы:

• С повышением роли регионального компонента содержания экологического образования возрастает актуальность организации работы на экологической тропе;
• Вопрос организации работы на экологической тропе также остается мало изучен, требует теоретического обоснования, определения форм и методов работы, разработки рекомендаций.
• На экологическое образование обращено внимание многих ученых и педагогов Республики Башкортостан;
• Экологическая тропинка выполняет в дошкольных учреждениях познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функцию. В настоящее время нет однозначного, четкого определения экологической тропы;
• Знания дошкольников должны строиться на информации об окружающих, доступных и знакомых им объектах;
• Работа на экологической тропе позволяет решить практически все задачи экологического образования дошкольников, что дает возможность рассматривать экологическую тропу как средство экологического образования детей старшего дошкольного возраста;
• Процесс работы на экологической тропе открывает новые возможности для работы педагогов с детьми;
• При проведении работы на экологической тропе необходимо применить активные методы обучения, учитывать возрастные особенности дошкольников;

В результате проведенной нами экспериментальной работы  нами были сделаны следующие выводы:

• В детском саду уделяется большое внимание созданию предметно  развивающей среды для организации работы по экологическому образованию;
• Причиной низкого уровня знаний у детей о природных объектах ближайшего окружения является отсутствие систематической работы на экологической тропе, воспитателями упускается возможность использования прогулки в целях экологического образования;
• Интегрированный подход, применение активных методов обучения, вовлечение педагогов, детей и родителей в поисково-исследовательскую деятельность, реализация проекта «Наше дерево» способствует успешной работе по экологическому образованию детей дошкольного возраста;
• Результаты апробации методики экологического образования на экологической тропе подтверждают ее эффективность и возможность рекомендовать ее в практику.
• В ходе работы на экологической тропе с применением метода моделирования, экологического проекта «Наше дерево» произошло продвижение на более высокий уровень развития знаний об объектах природы у 72 % детей, что указывает на эффективность проведенной работы;
• Реализация проекта «Наше дерево» позволило сформировать знания о живом организме, о взаимосвязи со средой обитания, условиям окружающей среды, сезонных изменениях. Дети самостоятельно ориентируются на экологической тропе, составляют маршрут;
• Опытно – экспериментальная работа подтвердила правильность разработанной нами методики работы на экологической тропе. При реализации экологического проекта «Наше дерево».

Работа на экологической тропинке – эффективное средство экологического образования и она должна занять достойное место в практике работы детского сада.

        Наше исследование не исчерпывает возможности организации работы на экологической тропе – дальнейшая работа может быть осуществлена по следующим направлениям: преемственность экологического образования между дошкольным и младшим школьным звеньями. Участие в работе по экологическому проекту на второй ступени «Мое дерево» (для младшего школьного возраста) – где дети значительную часть исследовательской работы выполняют самостоятельно, педагог лишь дает комментарии и помогает обобщить и сравнить результаты наблюдений.

Рекомендации

воспитателям по работе в рамках проекта «Наше дерево».

1. Работа должна быть организована так, чтобы каждый ребенок участвовал в ней с желанием, проявлял инициативу, чувствовал, что экологический проект – это та деятельность, которой кроме него никто заняться не может.
2. Детям необходима свобода выбора. Отмечается что в процессе реализации проекта ярко проявляются характеры детей, их психологические особенности. Опыт показал: многие дети увлекаются наблюдениями за деревьями и не ограничиваются выполнением заданий воспитателя. Свобода выбора реализуется также при определении объекта исследований.
3. Относитесь к наблюдениям детей серьезно. Как можно чаще хвалите детей за то, что они заметили первый лист на дереве, новую трещинку на коре и т.д. Дети должны чувствовать значимость того, что они деляают. Похвала взрослого – прекрасный стимул для них.
4. Проявляйте доброжелательное отношение к детским исследованиям. Никогда не говорите, что ребенок сделал что-то неправильно, а его выводы ошибочны. Это может погасить интерес к работе. При помощи наводящих вопросов, совместно с ребенком проанализируйте его вывод, чтобы он сам понял, что был не прав. Ребенок не должен бояться ошибиться.
5. Старайтесь избегать назидательности лозунгов. Педагог должен деликатно подвести их к пониманию  правил поведения в природе. Экологически грамотное поведение основывается на понимании, а не на запоминании.
6. Поддерживайте интерес ребенка к природе, его любознательность. Эти качества – залог успеха реализации проекта. Иногда кажется, что ребенок приводит факты, не относящиеся непосредственно к проблеме. Не торопитесь его прерывать! У него своя логика, дайте ему возможность все объяснить, и вы наверняка в конце концов согласитесь с ним.
7. В процессе исследований должны быть задействованы все органы чувств: и зрение, и обоняние, и слух, и осязание. Важно поддерживать и развивать эмоциональное отношение дошкольников к природе. Именно в этом возрасте дети после соответствующей подготовки способны воспринять дерево как живое существо.
8. помогайте ребенку видеть необыкновенное в повседневном. В процессе изучения дерева на которое ребенок раньше не  обращал внимания, он открывает для себя много неожиданного, нового, необыкновенного. Оказывается дерево бывает разным в разное время года, в разную погоду, на нем обитает множество жильцов ( насекомых, птиц) и т.д.
9. работу в рамках проекта надо вести регулярно, постоянно давая детям небольшие по объему задания, пусть несложные. Только так можно увидеть сезонные изменения в природе, в том числе и дерева.
10. Необходимо помнить о личностной ориентации, индивидуальном подходе, которые очень важны для дошкольников. Исследуя дерево, им хочется доказать что оно самое красивое, самое лучшее, самое необыкновенное. Необходимо поддерживать в них эту уверенность. Ребенок должен чувствовать эту ответственность за свое дерево, уметь передать свои впечатления о природе друзьям, родителям, воспитателям в разных формах: в рассказах, рисунках и т.д.
11. Работа в рамках проекта предполагает сотрудничество, сотворчество ребенка и педагога. Чтобы дети почувствовали это, расскажите им о сових любимых деревьях, расскажите какие–нибудь истории связанные с деревьями.
12. Никогда не делайте нравоучительных выводов на основе высказываний, заключений ребят.
13. Развивайте детскую фантазию. Иногда дошкольники дополняют реальные исследования фантастическими рассказами. Причем искренне верят в них. Не переубеждайте их и не уличайте во лжи: им просто хочется придумать что-нибудь такое, что сделало бы их дерево особенным. Постарайтесь выйти из ситуации с юмором.
14. Развивайте идеи предлагаемого проекта, разработав собственную методику, дополнительные задания с учетом истории вашей местности, особенностей природы.
15. Старайтесь привлечь к участию в проекте семью ребенка. Многие родители подключаются к работе с удовольствием: помогают ухаживать за деревьями, собирают материал. Работа в рамках проекта способствует формированию и поддержанию семейных традиций, углублению совместной работы детей и родителей. Деревья – интересный объект для наблюдений и для развития детей.

Рекомендации педагогам ДОУ:

Рекомендации заведующей:

        Продолжать обеспечивать условия способствующие экологическому образованию детей.

Рекомендации методисту:

        Продолжить составление паспорта экологической тропы, расширять видовой состав объектов экологической тропы.

• Регулярно проводить семинары, практикумы по экологическому образованию среди педагогического состава;
• Пополнить методические пособия, инвентарь для проведения наблюдений;
• Посвятить ряд родительских собраний экологическим вопросам;
• Усилить контроль за проведением прогулок, планированием работы по экологической тропе;

Рекомендации музыкальному руководителю:

        Составить фонотеку с записями «Голоса птиц»; «Шумы природы»

Рекомендации завхозу и родителям:

        Рекомендуем расширить видовой состав фруктовых деревьев, ягодных кустарников – черной смородины, черной рябины, дополнить зеленую аптеку лекарственными растениями.

Мы рекомендуем педагогам ДОУ использовать в своей работе следующую природоведческую литературу для детей: (Приложение 4)

Глоссарий.

Список используемой литературы.

1. Асланиди К.Б., Малярова М.А., Потапова Т.В. и др. Экологическая азбука для детей и подростков. – М., Изд. МНЭПУ, 1995, - 164с.
2. Ашиков В.И. Путь к экологическому человеку. //Дошкольное воспитание. – 2001. - №7.  с.9
3. Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета – наш дом: методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. Изд. «Лайда», М., 1995., С-95.
4. Бобылева Л.Д. Экологические знания дошкольникам.//Дошкольное воспитание.- 1997.-№7
5. Бобылева Л.Д. О программе экологического воспитания старших дошкольников.// Дошкольное воспитание. – 1998.№ 7. С, 36.
6. Бронникова М.С. Психолого – педагогические особенности развития одаренности в процессе экологического образования детей старшего дошкольного возраста: методические рекомендации. Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 2000.-с,130
7. Венгер Л.А. О некоторых проблемах и путях изучения умственных способностей ребенка./Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте. М., 1980.с-6
8. Ветрова Н.И. Этапы формирования приемов абстрагирования признаков наблюдаемых предметов у детей старшего дошкольного возраста. Л., 1976.
9. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте.//Умственное воспитание и развитие детей в процессе обучения. М., Л., 1967. с.-29
10. Градобоева Т. Создание экологической тропы и методика работы на ней.// Дошкольное воспитание – 1993. - №7. – с.19
11. Данюкова А. Вы любите проекты?//Обруч. – 2001. - №4.-с.11
12. Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемянова Е.М. и др. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. М., Педагогическое общество России. 2000. с.-63
13. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Пособие для работников ДОУ и учителей начальных классов. – М., АРКТИ, 2001. – 128с.
14. Ерофеева Т.И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. М., 2000, с-143-148.
15. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников.
16. Игнаткина Л.С. Экологическое воспитание дошкольников: методические указания. Рекомендованы к печати издательским Советом Челябинского областного института усовершенствования учителей, Челябинск, 1990, с-70.
17. Кирикэ Г. Ребенок и природа.//Дошкольное воспитание. – 1993. - №7.С-3.
18. Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей дошкольного возраста «Мы». С-Пб., 1996.
19. Кондратьева Н.Н. Экологическое воспитание: проблемы и перспективы.//Дошкольное воспитание. – 1993. - №7. – С.43.
20. Корзакова Е.И. Труд в природе.//Сенсорное воспитание в детском саду. М., 1981.С- 182.
21. Львова В.Ю. Формирование экологической культуры у подростков в учебно – воспитательном процессе средней общеобразовательной школы./Материалы диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Чебоксары 1998.
22. Марченко Л.И. Комплексное развитие детей в процессе их общения с природой. – Уфа, «Китап», 1995. – с.64.
23. Марченко Л.И. Осень: методические рекомендации по комплексному развитию детей в процессе общения с природой. – М., Дрофа,1996.
24. Маркин Б.М. Экология Башкотростана: Учебник для 9 класса. – Изд., Уфа «Китап», 1995, с-123.
25. Молоддова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей. – Минск «Асар» - 1996, с-128.
26. Молодова Л.П. Нравственно – экологическое воспитание старших дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Минск «Асар» 2001, - с.58
27. Материалы регионального /Европейская часть России/ на тему: «Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях.». Подготовила методист РЭБЦА учащихся МНО РБ Бембак Т.К. Уфа, 1999.с-49.
28.  Наумова Л. Растения- « непрошеные гости» в Башкортостане.// Учитель Башкортостана.-2001.-№8.с,-91-92.
29. Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания для детей дошкольного возраста.М.,1996.
30. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь.,1992.с-185.
31. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для студентов средних и высших уч. заведений М., Академия, 2001-184с.
32. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада.-М., Новейшая школа,1995.-с-3-4.
33. Николаева С.Н. Совместная деятельность взрослого и детей.// Дошкольное воспитание.-2000.-№5.-с,36.
34. Николаева С.Н. Роль педагогической технологии в формировании экологической культуры детей и взрослых.//Дошкольное воспитание.-2000.-№6.-с,19.
35. Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры// Дошкольное воспитание.-1996.-№7-с,36.
36. Николаева С.Н. ознакомление дошкольников с неживой природой.//Дошкольное воспитание.-2000.-№7.с-31.
37. Несканен П. Природа в развитии и воспитании ребенка.// Дошкольное воспитание.-2000.-№7.-с,150.
38. Петрова Т.И. Педагогические условия реализации регионального компонента содержания экологического образования в начальной школе./материалы диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Уфа-2000.
39. Подьяков Н.Н. Мышление дошкольников.М.,1997.
40. Посылкина Р.Ю. «Педагогические основы использования сказок в экологическом воспитании старших дошкольников./ Материалы диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Чебоксары 2001.
41. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду.-М. Изд.Дом.» Карапуз»,2001.-432с.
42. Рыжова Н.А. Воздух-невидимка. Пособие по экологическому образованию дошкольников. М., Линка-Пресс,1998.с.-128.
43. Рыжова Н.А. природа сложнее, чем нам кажется.//Обуч.-1997.-№2.с
44. Рыжова Н.А. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой пародигмы.//Дошкольное воспитание.-2001.-№7.с,61.
45. Рыжова Н.А. Экологический паспорт в дошкольном учреждении.// Дошкольное воспитание.-2000.-№2.-с,30.
46. Рыжова Н.А. Экологическая тропинка.//Дошкольное воспитание.-2000.-№4.-с,25
47. Рыжова Н.А. Экологический проект»Дерево»:/Обруч.-1997.-№2.-с,32.
48. Рыжова Н.А., Рыжов И.Н. Предъявите экологический паспорт.//Обруч№2,1997.с-15-18.
49. Рыжова Н.А.Экологический проект «Здравствуй, дерево».//Дошкольное воспитание.-2002.-№3.-с.-38.
50. Савенков А.И. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики. « Исследовательское обучение в современной педагогике.// Дошкольное воспитание.-2000.-№2.-с.-8-17.
51. Как знакомить школьников с природой/Под. ред. Саморуковой П.Г.-М., Просвещение,1978.с-223.
52. Смирнова В.В., Балуева Н.И.,Парфенова Г.М. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду. программа и конспекты занятий. С Пб, Изд. РПГУ им. А.И.Герцена. Изд.»Союз» 2001.с-208.
53. Судакова Л. Экологическое воспитание: региональный подход.//Дошкольное воспитание.-2001.-№7.-с.,20.
54. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа.-М., Просвещение.1979г.
55. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. « Воспитание человека».М., Изд.Дом»Карапуз», 2001.-256с.
56. Филлипова Г. Экологическое воспитание: психологические основы.// Дошкольное воспитание.-1996.0№10.-с.74.
57. Харитонова Л. Исследовательская деятельность дошкольника.// Дошкольное воспитание.-2201.-№7,-с.32.
58. Хизбуллина Р.З.  йформирование экологической културы школьников при изучении проблем в отношении человека и природы./Материалы диссретации.Уфа.
59. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы.-М, 2000., Пед. общество России,с-27-29.
60. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Пособие для родитлей и педагогов. Ярославль. «Академия развития, 1997.-192с.
61. Ягодин Г.А. Воспитать гражданина планеты.//обруч,1997,№2,-с,2-4.