Профессиональные компетенции педагогической деятельности
проект на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №185 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА» СОВЕТСКОГО РАЙОНА Г. КАЗАНИ

ТЕМА:   «КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ОБЛАСТИ

ПОСТАНОВКИ ЦЕЛЕЙ И

ЗАДАЧ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Выступление в рамках Педагогического совета

по теме:  «Компетенции педагогов (методика оценки уровня

квалификации педагогических работников)»

воспитателя МАДОУ № 185 Гордеевой С.В.

КАЗАНЬ 2015

Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности отражает качество реализации педагогом каждого из этапов процесса целеполагания:

• выбор и формулирование цели занятия ;
• переформулирование цели занятия для воспитанников;
• формулирование и обоснование цели урока или задания;
• создание образа результата и объяснение системы требований к нему;
• описание способа достижения результата и объяснение требований к нему;
• отслеживание и оценка деятельности целеобразования обучающихся (воспитанников) и собственной деятельности по целеполаганию.

Компетентность педагога в целеполагании является одним из важнейших качеств и обеспечивает успешность всей педагогической деятельности.

Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя: умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников; умение перевести тему урока в педагогическую задачу; умение вовлечь воспитанников в процесс формулирования целей и задач.

 Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся (воспитанников). Данный показатель отражает, в какой мере педагог уделяет внимание особенностям воспитанника, формулируя цель, ставя перед обучающимся задачу, предлагая способы ее достижения. Если педагог стремится лучше узнать и понять каждого воспитанника и обеспечить принятие и понимание им цели, то можно говорить о наличии компетентности в данной области. Ориентация на ученика при постановке целей выражается в том, что педагог хорошо знает и применяет на практике информацию о возрастных особенностях детей, об их индивидуальных различиях.

В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим параметрам:

• Умеет обоснованно ставить цели обучения по предмету.
• Умеет ставить цели урока в соответствии с возрастными особенностями.
• Корректирует цели и задачи деятельности на уроке в зависимости от готовности воспитанников к освоению материала урока.
• Умеет ставить цели урока в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников.
• Знает и учитывает уровень обученности и развития обучающихся при  постановке целей и задач урока.

Умение перевести тему занятия в педагогическую задачу.

Любая цель «распадается» на систему задач, понимаемых как реально достижимый в данный отрезок времени и в определенных условиях результат.

воспитательная задача, таким образом, – это умение ставить цель в конкретных условиях. Задача, являясь  главным компонентом воспитательной деятельности, предлагается воспитаннику в определенной образовательной ситуации. Для достижения одной цели может потребоваться решение нескольких задач, и наоборот. К цели педагог может идти разными способами. Постановка задач на основе целей предполагает, что педагог учитывает реальные условия деятельности, возможности воспитанников, реалии общественной жизни и формулирует перед детьми задачи так, что они обязательно приведут их к достижению запланированного результата.

В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим параметрам:

• Умеет сформулировать цели и задачи на основе темы урока.
• Умеет конкретизировать цель урока до комплекса взаимосвязанных задач.
• Может сформулировать критерии достижения целей урока.
• Умеет добиться понимания обучающимися целей и задач урока.
• Умеет соотнести результаты обучения с поставленными целями.

Для других категорий педагогических работников показатель «Умение перевести тему занятия в педагогическую задачу» раскрывается через параметры, отражающие специфику их педагогической деятельности.

Умение вовлечь обучающихся (воспитанников) в процесс формулирования целей и задач. Данный показатель отражает то, насколько педагог умеет сделать цель другого занятия целью для воспитанника, насколько ребенок принимает поставленную перед ним цель как свою и стремится к ее достижению. Успешность педагога при решении этой задачи зависит от того, насколько воспитанник вовлечен в процесс формулирования целей и задач.

Для того, чтобы вовлечь воспитанников в процесс постановки цели, педагог сам должен хорошо ориентироваться в ней.

Педагог, который может вовлекать воспитанников в процесс постановки цели, использует в практике такие приемы, как демонстрация способа достижения цели, описывать программу действий, признаки, на которые можно ориентироваться при контроле и оценивании, прогнозировать изменения, которые могут происходить в способе при изменении определенных условий деятельности, и даже выбирать возможные способы получения предполагаемого результата в соответствии с темой занятия.

В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим параметрам:

• Умеет вовлечь обучающихся в процесс постановки целей и задач урока.
• Предлагает обучающимся назвать результат деятельности на уроке и способы его достижения.
• Предлагает обучающимся самостоятельно сформулировать цель урока в соответствии с изучаемой темой.
• Спрашивает, как обучающиеся поняли цели и задачи урока.
• Обучающиеся принимают участие в формулировании целей и задач урока.

Для других категорий педагогических работников показатель «Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач» раскрывается через параметры, отражающие специфику их педагогической деятельности.