«Причины нарушений во взаимоотношениях педагогов и детей старшего дошкольного возраста»
консультация на тему

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная  школа №15 города Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск Самарской области структурное подразделение « Детский сад « Чебурашка»

Консультация для воспитателей

«Причины нарушений во взаимоотношениях  педагогов и детей   старшего дошкольного возраста»

                                                                                               Подготовила:

                                                                                            педагог-психолог

                                                                                            Индерова  Т.Е.

Новокуйбышевск, 2014

 «Каждому воспитателю крайне важно помнить, какое – благотворное или пагубное – влияние он оказывает, каким образом он служит;  дети воспринимают все» (Кащенко В.П.)

       Прежде всего, необходимо отметить, что при правильной организации воспитательного процесса у большинства дошкольников, воспитывающихся в детском саду, относительно легко устанавливаются положительные взаимоотношения с педагогами, отношения сотрудничества и взаимной симпатии.

        Наряду с этим заслуживают внимания  различного рода нарушения во взаимоотношениях педагогов и детей, при котором педагоги подавляют творческий саморазвивающийся потенциал ребёнка, стимулируют негативные чувства, асоциальные формы поведения детей, напряженные состояния педагогов, сопровождаемые в наиболее острых случаях невротическими реакциями, соматическими и психическими заболеваниями.

Из собственного опыта работы и опыта работы коллег, я могу выделить следующие причины нарушений взаимоотношений педагогов и детей:

Позиция педагога по отношению к детям, стиль взаимодействия с ребенком. Авторитарная позиция, проявляющаяся в строгих требованиях, прямых указаниях, «дрессировке» детей, наказаниях, подавлении естественной активности детей, ведет к выработке у детей двойной позиции, манипулятивных способностей (лжи, лести, пассивности, невротизации отдельных детей. Воспитатель не интересуется личными переживаниями детей, не пользуется у них доверием. Такого воспитателя можно сравнить с образом « Унтер Пришибеев». Недостаточно чуткая, часто грубая и безапелляционная, принижает чувство собственного достоинства детей, с недоверием относится к их опыту, самостоятельности, гневлива и раздражена, придирчива к недостаткам и слабостям.  При  освобождении от давления такого воспитателя активность детей направляется на выплеск накопившейся энергии, дети не обращают внимания на слова взрослых, быстро привыкая к сильным стимулам (окрикам, перестают реагировать на спокойный голос. Это может вызвать трудности при взаимодействии с такими детьми других педагогов и специалистов.

•  Позиция безразличия, формальное общение, не регулирование деятельности детей, попустительство ведут к тому, что дети становятся безразличны к окружающему миру либо к расторможенности, стремлению баловаться, утрате авторитета воспитателя, привязанности к нему. Такого воспитателя можно сравнить с образом « спящей красавицы». Склонная к мечтательности, нарцистическая натура, пребывающая в плену своих идеализированных представлений, отстраненная от детей и их потребностей. Неустойчивая позиция, проявляется в том, что отношение к ребенку, его успехам и неудачам, выбор стиля взаимодействия зависит от эмоционального состояния и конкретной ситуации, что ведет к дезориентации детей, появлению ситуаций несправедливости по отношению к детям.
•  Необходимо также отметить, что нарушения во взаимоотношениях педагогов и детей связаны с нарушениями педагогической рефлексии, под которой понимается способность осознавать воспитателем собственные мотивы своей педагогической деятельности; умение отличать собственные затруднения и проблемы от затруднений и проблем воспитанников; способность  к  эмпатии  и  децентрации; оценка последствий  собственных личностных влияний на воспитанников. Настоящая «снежная королева» -повелевающая, держащая всех на расстоянии, расчетливая и эгоистичная, равнодушная к страданиям других, считающая ошибки заблуждениями, недостатки- пороками, а любую критику в свой адрес- злым умыслом.
• Отсутствие гибкости в адекватной смене психологических позиций при общении педагога с ребенком также является одной из причин нарушения их взаимоотношений.
• Неудовлетворительные отношения между педагогом и детьми могут являться результатом внутренних психологических препятствий. Причинами недостаточной эмоциональной близости к ребенку со стороны родителей и воспитателей являются их эмоциональная незрелость и отклонения характера; невротические и психотические расстройства.

 Оптимальным стилем взаимоотношений педагога с детьми многими специалистами признается демократический. Причины его отсутствия:

- объективные неблагоприятные обстоятельства (переполненность групп, отсутствие необходимых материальных условий и др.);

- в силу стереотипности и косности традиций дидактики обучения и воспитания прежней модели образования;

-   из-за недостаточной подготовки специалистов дошкольного образования, не включающего в профессиональную подготовку студентов развитие коммуникативных навыков и умений, профессиональных способностей к диалогическому общению;

-   отсутствие или слабое развитие «педагогического слуха»;

- неразвитость способности понимать и принимать состояния, чувства ребенка;

-  отсутствие стремления осознавать свою эмоциональную реакцию на его поведение;

-   отсутствие потребности быть открытым для общения с ребенком, исходя из его желаний, а не собственных;

-   отсутствие убежденности в необходимости принимать ответственность за свои чувства и позволять ребенку нести ответственность за его чувства и действия.

     Стаж работы сильно влияет на характер взаимоотношений педагога и детей. В первые годы работы, когда не хватает опыта общения с детьми, знания преобладают над умениями, идет концентрация на своих способностях, педагог эмоционально перенапряжен, испытывает неуверенность в своих силах, не всегда может найти адекватные формы взаимодействия, в работе преобладают дисциплинарные меры воздействия на детей, неустойчивость в оценках, не выработан свой стиль взаимоотношений с детьми. После 25 лет работы возникает синдром «эмоционального выгорания», педагог становится не восприимчив к новому, позиция по отношению к детям строго фиксирована.

      Несовпадение индивидуально-типологических особенностей (темперамента) педагога и ребенка. Несоответствие или противоречие воспитания, его средств и методов особенностям темперамента ребенка ведет к серьезным расстройствам поведения, нервным срывам, психическим заболеваниям, снижению познавательных интересов, негативизму и упрямству.

       У педагогов, имеющих личностные проблемы и проблемы в семейных отношениях, создаётся деформированная модель отношений с детьми в детском саду.

      Наличие невротических и личностных отклонений у педагогов.

      Проблемы в отношениях педагога с родителями некоторых детей ведут к нарушению взаимоотношений с этими детьми.

       Отрицательное отношение к воспитателю взаимосвязано у ребёнка с его конфликтными взаимоотношениями с матерью. Если ребёнок боится наказания родителей, то он боится и наказания со стороны воспитателя.

     Нарушения в воспитании детей в семье, личностные особенности детей, различные эмоциональные нарушения, затрудняющие общение с ними. К ним относятся агрессивность, демонстративность, импульсивность, пассивность, замкнутость, тревожность и др., а так же психические отклонения у детей.

        Предлагаем следующие варианты предупреждения проблем во взаимоотношениях педагогов и детей.

     1. Диагностика взаимоотношений педагогов и детей и выявление их нарушений или предпосылок возможных нарушений. Ранняя диагностика этих проблем являются необходимым условием разработки эффективных психолого-педагогических методов предотвращения эмоциональных конфликтов между педагогами и детьми.

      2. Проведение семинаров и индивидуальных консультаций с педагогами и родителями по ознакомлению с особенностями детей разных темпераментов, разного пола, детей «группы риска» и др.

      3. Выработка рекомендаций по взаимодействию с такими детьми.

      4. Оказание психологической помощи детям, родителям и педагогам в конкретных ситуациях, когда у них возникают проблемы во взаимоотношениях.

      5. Так как внутреннее состояние педагогов и детей отражается во взаимоотношениях, именно на него необходимо направлять психологическую коррекцию. Проведение с педагогами тренингов для снятия психоэмоционального перенапряжения. Эмоциональная поддержка, развитие уверенности в себе у молодых специалистов, помощь в анализе достижений.

     6. Выработка программы занятий игровой коррекции трудностей у детей и их проведение.

     7. Организация игрового взаимодействия педагогов, детей и их родителей. Проведение ролевых игр.

Литература:

•  Е.Е.Алексеева  «Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку?»
• Журнал  «Справочник педагога-психолога»  № 6, 2012г.