Вариативная программа
материал (подготовительная группа) по теме

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Пояснительная записка

1. Цель и задачи Программы

2. Содержание работы

1.  Национально – региональный компонент
2.  Этапы реализации вариативной Программы

3. Организация работы

1. Работа с родителями.
2. Календарно – тематическое  планирование работы с родителями МБДОУ
3. Работа с детьми.

1. Календарное планирование
2. Перспективное планирование по организации театральной деятельности в старшей группе.
3. Перспективное планирование по организации театральной деятельности в подготовительной группе.

4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов по организации театрализованной деятельности
5. Список литературы

Приложение 1.   Алгоритм проведения театральной пятницы

Приложение 2. Совместный план  работы старшей  группы № 10 с библиотекой – филиалом  №2 Урайской централизованной библиотечной системы  (в соответствии Плана  работы библиотеки  - филиала №2  с дошкольными учреждениями  на 2014 и 2015 годы)  в течение 2014 -2015  учебного года.

Тема. Литературно – театральный калейдоскоп «Я живу в Югре», посвященный Году литературы в Российской Федерации в 2015 году.

1. Пояснительная записка

Настоящая вариативная программа «Социальное партнерство детского сада с семьей в организации театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста» (далее Программа) ориентирована на активизацию социального партнёрства родителей и педагогов и  рассматривается как совместная деятельность, обеспечивающая развитие личности ребёнка и комплекс мер по модернизации дошкольного образования за счёт максимальной консолидации ресурсов.  В Программе отражен  переход от формального общения сотрудников детского сада с родителями к продуктивному, развивающему ребёнка социальному партнёрству  при организации  театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Назначение вариативной Программы определяется внутренним образовательным стандартом, который  отражен в Основной Общеобразовательной Программе дошкольного образования (ООП ДО) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  «Детский сад № 19 «Радость» на 2014-2016 годы. Программа разработана в соответствии  введением в действие  Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации № 273 ФЗ от 29.12.2012 года и  приказов    Министерства образования и науки Российской Федерации:

- от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» и возможности по образовательным запросам основных социальных заказчиков – родителей (законных представителей).

В современном обществе резко повысился  социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а не способности думать, чувствовать и творить. Педагогическая установка  на развитие мышления превращает эмоционально-духовную сущность ребенка во вторичную ценность. Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники лет 10-15 назад, они быстрее решают задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, все чаще они проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограничены, а игры однообразны. Основные занятия современных дошкольников и школьников – это компьютерные игры, но не кукла Барби, не компьютеры не способны компенсировать детские сообщества, без которого не возможно полноценное психическое и социальное развитие личности ребенка.

Отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдумки у некоторых первоклассников, психологи часто ставят диагноз: « не доиграл», т.е не тренировал свою фантазию и воображение в непредсказуемом и радостном процессе сотворения  игры. Как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса, как потребители, а не творцы.

Существует и другая важная  проблема,  волнующая педагогов и психологов. По данным  Н.В. Самоукиной в период психологической адаптации ребенка к школе у 67-69% первоклассников возникают страхи, срывы, заторможенность. А у других наоборот развязность и суетливость. У детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память и внимание. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения  ребенка – снятие зажатости, обучение чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность. Являясь наиболее распространенным видом детского творчества, именно драматизация « Основанная на действии совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно, связывает художественное творчество с личными переживаниями.» (Л.С.Выготский)

     С древних времен различные формы театрализованного действа служили самым наглядным и эмоциональным способом  передачи знаний и опыта в человеческом обществе. Позднее театр, как вид искусства, стал не только средством познания жизни, но и школой нравственного и эстетического воспитания подрастающих поколений. Преодолевая пространство и время, сочетая возможности нескольких видов искусств – музыки, живописи, танца, литературы и актерской игры, театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка. Занятия сценическим искусством не только вводят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят соучастие, сострадание, развивают способность поставить себя на место другого и тревожиться вместе с ним.

1. Цель и задачи Программы

Цель. Определить  содержание и организацию  театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, обеспечивающую  развитие  личности  каждого ребенка  в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных  психологических  и физиологических  особенностей   в период введения ФГОС ДО.

Задачи.

● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия при организации театрализованной деятельности;

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

2. Содержание работы

Родители и педагоги детского сада – воспитатели одних и тех же детей. Поэтому результат их деятельности может быть успешным только тогда, когда они станут союзниками. Этот союз единомышленников предполагает совместную деятельность людей по выполнению  задач при  организации театрализованной деятельности.

Сотрудничество представляет собой своеобразный этап в развитии взаимодействия семьи и детского сада. Именно сотрудничество воспитателей и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, в развитии способностей, в преодолении трудностей в его поведении, в формировании ценностных жизненных ориентиров.

 Эффективным механизмом такого взаимодействия может стать система социального партнёрства, с помощью которого родители и представители различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют совместную деятельность.

Главные задачи театрализованной деятельности детей определены образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 19 «Радость»:

1.  Формирование  элементарных  представлений  о театральном искусстве;

2.Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:

- содействие  накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;

- развитие основ художественного вкуса;

- помощь детям с помощью произведений искусства - почувствовать восхищение  силой человеческого духа, героизма,  отношения  к родителям, природе и др.;  

- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.

3.Реализация творческой театральной деятельности детей;

- поддерживать стремление детей к творчеству;

- содействовать  формированию у детей практических навыков в театрализованной деятельности;  

- обогащать и расширять  художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;

- развивать способность к импровизациям в театральном искусстве;

- учить добиваться выразительной передачи образа через звуки, движения, жесты, мимику и др.

          Театрализованная деятельность как специально организованная форма работы воспитателей в группе с детьми и нерегламентированный вид деятельности организуется во второй половине дня.  Она ориентирована на развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности по совершенствованию артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа, моделирования навыков социального поведения в заданных условиях. Положительная энергия выступающих детей совместно со взрослыми (воспитателями и родителями) завораживает зрителей и детей, они чувствуют себя необыкновенно раскованно, играют с большим подъемом и воодушевлением.

Социальное партнерство детского сада с семьей предполагает согласованную позицию на всех этапах совместных действий от планирования до оценки результата и предполагает  координацию усилий, ответственность за результат воспитания и развития ребёнка, как сотрудников дошкольных образовательных учреждений, так и родителей.

При осуществлении педагогами детского сада индивидуального подхода к семьям  следует  использовать ряд следующих критериев:

– проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях воспитанников;

– изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;

– использование форм, как коллективной, так и индивидуальной работы с родителями;

– изучение запросов, нужд, интересов родителей;

– выявление, обобщение и распространение внедрение передового опыта семейного воспитания;

– изучение мнения родителей о работе дошкольного учреждения.

С целью изучения понимания и принятия педагогами  стиля взаимодействия с родителями, проведено анкетирование  воспитателей и специалистов детского сада. Анкетирование направлено на изучение готовности педагогического коллектива к  реализации инновационных идей, изучению затруднений педагогов в организации    взаимодействия  с родителями.

Результаты анкетирования педагогов определили направления в работе понимания и принятия педагогами взаимодействия с родителями в рамках диалога равноправных партнеров.

Исходя  из результатов анкетирования педагогов, следует:

-совершенствовать социально-психологическую культуру общения с родителями;

-обогащать знания о закономерностях развития  детско-родительских  отношений;

-овладевать активными формами сотрудничество с родителями.

Результаты  тестирования родителей.

      Родители «высоко» оценивают вклад детского сада в воспитание ребенка (99,9%) и  не всегда удовлетворены воспитанием ребенка в семье.  Основное препятствие, затрудняющее воспитание ребенка в семье, - это лимит времени (52%),  отсутствие опыта (32%),  отсутствие помощи со стороны супруга и родственников (9%).

Выделены  два главных направления  сотрудничества с родителями:

 1.Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопонимания проблем друг друга.

2. Активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях  при организации театрализованной деятельности детей.

        Итак, театрализованная деятельность присутствует в двух направлениях: как вид искусства, в процессе восприятия  ребенок выступает в роли зрителя и как участник театра.        

2.1. Национально-региональный компонент  реализуется по совместному  плану  работы старшей   группы № 10 с библиотекой – филиалом  №2 Урайской централизованной библиотечной системы  (в соответствии Плана  работы библиотеки  - филиала №2  с дошкольными учреждениями)  в течение 2014 -2015  учебного года. Тема. Литературно – театральный калейдоскоп «Я живу в Югре», посвященный Году литературы в Российской Федерации в 2015 году (см. приложение 2 к учебной вариативной Программе).

2.2. Этапы реализации вариативной Программы

План реализации Программы

Сроки реализации:  июль  2014 - июнь 2016  учебные года.

3. Организация работы

1. Работа с родителями.

Содержание работы заключается: в формировании у родителей педагогической компетентности, т.е. овладении родителями  культурологическими аспектами театрализованной деятельности детей, которые включают широкий круг вопросов социального, психолого – педагогического развития детей  и  приобщению к общечеловеческим ценностям.

Задачи социально-личностного и художественного развития детей в театрализованной деятельности в семье:

-Поддерживать интерес ребенка в театрализованной деятельности. По мере возможности стараться присутствовать на детских спектаклях и праздниках.

- Обсуждать с ребенком перед спектаклем особенности той роли, которую ему предстоит играть, а после спектакля полученный результат. Отмечать достижения и определять пути дальнейшего совершенствования.

- Предлагать исполнить понравившуюся роль в домашних условиях, помогать разыгрывать полюбившиеся сказки, стихотворения и пр.

- Рассказывать знакомым в присутствии ребенка о его достижениях.

- Рассказывать ребенку о собственных впечатлениях, полученных в результате просмотра спектаклей, кинофильмов и т.п.

- Постепенно вырабатывать у ребенка понимание театрального искусства, специфическое «театральное восприятие», основанное на общении «живого артиста» и «живого зрителя».

- По мере возможности организовывать посещение театров или просмотр видеозаписей театральных постановок.

3.2. Календарно – тематическое  планирование работы с родителями МБДОУ

3. Работа с детьми.

1. Календарное планирование

по организации театрализованной деятельности в старшей и подготовительной группе проходит в соответствии комплексно-тематического планирования ОО «Познавательное развитие» по теме недели.

2. Перспективное планирование по организации театральной деятельности в старшей группе.

1 полугодие

2 полугодие

3.3.3. Перспективное планирование по организации театральной деятельности в подготовительной группе.

1 полугодие

2 полугодие

3.  Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов по организации театрализованной деятельности

Цель. Оценка индивидуального развития детей  старшего дошкольного возраста в рамках педагогической и психологической диагностики (мониторинга), согласно п. 3.2.3. ФГОС ДО

4. Список литературы

1. Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников: метод. пособие для специалистов по дошкольному образованию. – Ульяновск: ИПКПРО, 1993.
2. Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей  4 – 6 лет: Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2008. – 128 с.
3. Доронова Т.Н., Глушкова Г.В., Гризик Т.И. и др. Вместе с семьей.: Пособие по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и родителей, -М.: Просвещение, 2008, 191 с.
4. Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте. Пособие для воспитателей детских садов. – М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. – 128 с.
5. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Мы все разные: Пособие для детей старшего дошкольного возраста. – М. Просвещение, 2008. – 32 с.
6. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы: Социально – эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. Учебно – методическое  пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2008. – 128 с.
7. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду – М. : Линка – Пресс, 2009.- 96 с.
8. Недоспасова В.А. Растем играя. : Сред. и ст. дошк. возраст. : Пособие для воспитателей и родителей. Серия «Из детства – в отрочество». – М. Просвещение, 2002. – 94 с.
9. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. Пособие для воспитателей. -М. АРКТИ, 1999- 160 с.

Приложение 1

Алгоритм проведения театральной пятницы

1. Постановка цели перед детьми:

   А) готовить и показывать спектакль для самых дорогих зрителей, наших мам и пап,

   Б) как будем встречать зрителей, куда посадим, чем можно занять маму, если до начала спектакля останется время,

   В) что нужно приготовить для спектакля, так, чтобы было безопасно, эстетично,

   Г) какую роль выбирает ребёнок?  (с завышенной самооценкой хотят обычно стать сильными, страшными, злыми, умными, а с заниженной – маленькими, тихими, испуганными).

2. Представление детей:

   А) до начала -  торжественное представление каждого ребёнка как исполнителя роли, в средней группе – главной роли: все дети исполняют одну роль и не в силах оценить свои возможности, ему кажется, что он сможет и сумеет все: в старшей  и подготовительных группах – отдать детям роль хозяев всего происходящего в театральную пятницу,

   Б) торжественное окончание спектакля: выходить на поклон и получить похвалу: «Перед вами выступили заслуженные артисты средней группы №…» и каждого назвать,

   В) полное раскрепощение детей происходит при повторном исполнении. Поэтому «бис» должно звучать на каждом спектакле.

3. Беседа с родителями:

   А) инструкция при просмотре спектакля:

• может ли удерживать ребёнок роль до  конца,
• как быстро меняется настроение ребёнка, его интерес,
• поговорить с ребёнком после спектакля об увиденном: например, такого замечательного спектакля я не видела, твой «зайчик» замечательно грыз морковку, мне показалось, что я услышала, как он хрустит, только твой «зайчик» почему-то редко улыбается, ведь ты у нас замечательно улыбаешься,

        б) предложение родителям:

• создать дома мини-театры,

        в) индивидуально дать предложение по коррекции поведения ребёнка.

Приложение 2

Совместный план  работы старшей   группы № 10 с библиотекой – филиалом  №2

Урайской централизованной библиотечной системы  (в соответствии Плана  работы библиотеки  - филиала №2  с дошкольными учреждениями)

 в течение 2014 -2015  учебного года

Тема. Литературно – театральный калейдоскоп «Я живу в Югре», посвященный Году литературы в Российской Федерации в 2015 году.

Цель: Создание благоприятных условий  для развития литературно – театральных способностей детей и обогащения  экологической культуры, бережного отношения к природе нашего региона совместно с библиотекой и родителями.

План мероприятий