Творческая работа "Становление гендерной идентичности через игровую деятельность старших дошкольников"
методическая разработка (старшая группа) по теме

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №189 «Солнышко» комбинированного типа

Творческая работа

«СТАНОВЛЕНИЕ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Щербакова Е.А. – воспитатель первой квалификационной категории

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Современная концепция дошкольного образования во главу угла ставит идеи развития личности ребёнка, воспитания важных личностных качеств.

Дошкольное детство - небольшой отрезок в жизни ребёнка. Однако за это время ребёнок приобретает значительно больше, чем за всё последующую жизнь. «Программа» дошкольного воспитания поистине огромна и очень большое место отведено игровой деятельности.

Проблема игры как деятельности , имеющей особое значение в жизни ребёнка, всегда находилась в центре внимания исследователей детского развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Ж.Пиаже).

Игра - это такое воссоздание человеческой деятельности, при котором из неё выделяется её социальная, собственно человеческая суть – её задачи и нормы отношения между людьми (Д.Б. Эльконин).

В детстве у человека складываются первые представления о самом себе, формируется самосознание. Уже в дошкольном возрасте ребёнок идентифицирует себя с определённым полом и осознаёт свою социальную роль.

Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определённое отношение к людям, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. В дошкольном возрасте ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. В игре формируются все стороны личности ребёнка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольников.

Долгое время, в силу ряда объективных и субъективных причин, гендерная социализация оставалась вне сферы исследования советских психологов, в то время как в зарубежной психологии она издавна привлекала большое внимание учёных (А. Шопенгауэр, Ф. Шлегель, С. Бем).

Проблемы гендерного воспитания волнует сегодня большое количество исследователей, психологов, педагогов (И.С. Кон, Т.А. Репина, В.А.Крутецкий, Ш.Берн, В.Е.Каган). Интерес обусловлен тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребёнка, так как это биосоциокультурные характеристики. Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются не в закреплении жёстких стандартов, а в изучении потенциала партнёрских взаимоотношений между мальчиками и девочками, воспитании человеческого в женщине и мужчине, искренности, взаимопонимании. [16,c.65-69]

 Мальчики порой лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности; девочки-нежности, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешению конфликтов.

Проблема изучения гендерных особенностей детей дошкольного возраста, включающая в себя вопросы формирования психического пола ребёнка, психических половых различий и полоролевой дифференциации и лежащая на стыке ряда наук (психологии, педагогики, социологии, биологии, медицины и др.),- одна из важнейших и актуальных проблем психологии.

Игра – это эмоциональный заряд, способ скрыться от страхов и неприятностей. Важно помнить, что такого периода жизни, когда воображение завладевает всей нашей деятельностью, больше никогда не будет. Проблемой данного исследования - является гендерный подход в развитии игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – выявить особенности игровой деятельности в зависимости от пола ребёнка в дошкольный период.

Объект исследования - процесс развития и динамика игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте у детей.

Предмет исследования – гендерный подход в развитии игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования - становление гендерной идентичности у детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если педагог будет

- иметь представление о сути гендерного воспитания и уровнях психического и личностного развития ребенка в целом;

- владеть навыками проведения игры, направленными на формирование гендерной идентичности;

- организовывать целенаправленную,  системную, регулярную работу с детьми;

- реализовывать систему условий по гендерному воспитанию в игровой деятельности;

- осуществлять совместную деятельность педагогов и детей, их родителей по основам гендерного воспитания.

В ходе данного исследования мы ставим перед собой следующие задачи;

1. Изучить необходимую литературу по теме.

2. Раскрыть особенности игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте.

3. Определить гендерное становление ребёнка-дошкольника в игре.

4. Сравнить особенности игровой деятельности у детей разного пола в дошкольном возрасте.

5. Разработать вопросы к беседе с детьми по выявлению сформированности у них игровой деятельности и гендерной идентичности.

6. Разработать методические рекомендации для родителей и педагогов по использованию гендерных особенностей детей при развитии игровой деятельности у детей дошкольного возраста.
        Методы исследования.
-анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
-наблюдения за игровой деятельностью детей
-диагностические (анкетирование, интервью, беседа, тестирование).

-метод статистической обработки результатов.

Результаты данного исследования могут быть использованы воспитателями в своей работе, а также консультаций и бесед с родителями, в ходе подготовки к педагогическим советам в ДОУ.

Этапы исследования: на первом этапе происходило изучение психолого-педагогической литературы и теоретическое осмысление данной проблемы. На втором этапе проводилось опытно-экспериментальное исследование, подводились итоги исследования.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРЫ

1. Психологические аспекты игровой деятельности.

Психологи и педагоги называют дошкольный возраст возрастом игры. И это не случайно. Почти все, чем занимаются маленькие дети, предоставленные самим себе, они называют игрой: насыпание песка в ведерко, бросание мяча, возню с приятелем, приготовление кукольного обеда.

Принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки взрослых, ребенок проникается их чувствами и целями, сопереживает им, а это означает развитие у него человеческих, социальных эмоций, начал нравственности.

В игре ребенок получает и опыт произвольного поведения — учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры со сверстниками, уже без контроля со стороны взрослых.

Дошкольное детство — первая ступень в психическом развитии ребенка, его подготовке к участию в жизни общества. Этот период является важным подготовительным этапом для следующей ступени — школьного обучения.[21,c.5-12]

Главное различие между ребенком дошкольного возраста и школьником — это различие основных, ведущих видов их деятельности. В дошкольном детстве — игра, в школьном — учение. Каждый из этих видов деятельности предъявляет свои требования к психике ребенка и создает специфические условия для развития определенных психических процессов и свойств личности. Говоря об игре, как ведущей деятельности дошкольника, мы имеем в виду преимущественно совместную сюжетно-ролевую игру. Другие виды игр — подвижные, дидактические, строительные,— хотя и широко используются в дошкольном воспитании, служат для реализации частных воспитательных задач.[22,c.23-27]

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем, зримом мире, которой никакая другая деятельность дать не может. Все типы деятельности ребенка дошкольного возраста, за исключением самообслуживания, носят моделирующий характер.

Сущность всякого моделирования состоит в воссоздании объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего в объекте выделяются такие стороны, которые становятся предметом специального рассмотрения, специальной ориентировки. Именно поэтому Д.Б. Эльконин называл игру гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека.

Что же составляет предмет этой деятельности? Это - взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей предметно-практической деятельности определенные правила.

Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними. Сюжетно-ролевая игра в ее типичной форме — это свободный вид совместной деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игры, берут на себя соответствующие роли, распределяют игровой материал, намечают и развивают содержание игры, выполняя те или иные игровые действия. Важно, что сюжет и содержание игры они берут из окружающей жизни, отражают те ее моменты, которые привлекли внимание, вызвали интерес, произвели особое впечатление. [7,c.32-36]

Конечно, все это возможно лишь при условии, что воспитанники детского сада в достаточной мере с помощью педагога овладели игровой деятельностью.

Что дает такая игра участвующему в ней ребенку? Какие психические свойства и способности она развивает?

Развивающее значение игры многообразно. В игре ребенок познает окружающий мир, развиваются его мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания.

В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности всех психических процессов – от элементарных до самых сложных. Так, в игре начинают развиваться произвольное поведение, произвольное внимание и память. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение — раньше и легче всего выделяется ребенком в игре.

Игра оказывает большое влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в образах и представлениях. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей, мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения. [13,c.112-117]

Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в мнимой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли отсутствующих персонажей. Такая практика действия в придуманном пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.

Согласно концепции детской игры Д.Б.Эльконина, ролевая игра является выражением возрастающей связи ребенка с обществом — особой связи, характерной для дошкольного возраста. В ролевой игре выражается такое стремление ребенка к участию в жизни взрослых, которое не может быть реализовано непосредственно, в силу сложности орудий труда и их недоступности для ребенка.

Многие педагоги и психологи, исследовавшие игровую деятельность дошкольников, отмечали, что для возникновения и усложнения игровой деятельности ребенка наиболее существенное значение имеет руководство со стороны воспитателей. Так Н.М. Аксарина на основании своего исследования пришла к выводу, что для появления игры необходимы три условия:

1) наличие разнообразных впечатлений от окружающей действительности;

2) наличие различных игрушек и воспитательных пособий;

3) частое общение ребенка с взрослыми.

Определяющим является непосредственное воздействие взрослых на ребенка.

Игра социальна по своему происхождению и по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-то внутренних, врожденных, инстинктивных сил, а с вполне определенными условиями жизни ребенка в обществе.

При более тщательном анализе игровой деятельности Д.Б. Эльконин отметил, что внешние условия, хотя и являются необходимыми, тем не менее сами по себе недостаточны для возникновения ролевой игры. Для этого необходимо коренное изменение отношений ребенка и взрослых, которое происходит в период перехода от раннего детства к дошкольному возрасту.

Почти все авторы, описывавшие ролевую игру, единодушно отмечают, что на нее решающее значение оказывает окружающая ребенка действительность. Дети играют в то, что они воспринимают вокруг и что является для них особенно привлекательным.

Для того чтобы дети дошкольного возраста играли, необходимо наличие у них ярких, эмоционально окрашенных представлений об окружающей действительности. При этом вся окружающая ребенка действительность может быть условно разделена на мир предметов и на мир человеческой деятельности и отношений. Исследования Н.В. Королевой показали особую чувствительность детей именно к сфере человеческой деятельности и взаимоотношений.

В ролевой игре прежде всего различаются сюжет и содержание.

Под сюжетом следует понимать ту сферу действительности, которую дети отражают в своих играх. Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны. Они зависят от эпохи, классовой принадлежности детей, их семейного быта, географических и производственных условий, непосредственно их окружающих. По мнению Д.Б. Эльконина, чем уже сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем уже и однообразнее сюжеты их игр. Все сюжеты ролевых игр в дошкольном возрасте он предложил разделить на три группы:

1) игры с сюжетами на бытовые темы;

2) игры с производственными сюжетами;

3) игры с общественно-политическими сюжетами.

Содержание ролевой игры у старших дошкольников подчинено правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети этого возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил.

Совсем иначе проходит игра у старших детей. На первый план выдвигается использование результата действия для другого участника игры (или для куклы, его заменяющей). Действия совершаются ребенком уже не ради их самих, а для осуществления через них определенного отношения к другому играющему в соответствии с взятой на себя ролью. Основным в содержании становятся отношения между людьми, роли которых взяли на себя дети. Л.С. Славина отмечает, что действия детей при этом чрезвычайно сокращаются и обобщаются, приобретая иногда условный характер; чем старше дети, тем более сокращенный и обобщенный характер носят их действия .

 В игре существуют два вида взаимоотношений — игровые и реальные. Игровые взаимоотношения отражают отношения по сюжету и роли. Реальные взаимоотношения — это взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело. Они могут договариваться о сюжете, распределении ролей, обсуждают возникающие в ходе игры вопросы и недоразумения. В игровой деятельности возникают определенные формы общения детей. Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.

Объединение детей в совместной игре способствует дальнейшему обогащению и усложнению содержания игр. Опыт каждого ребенка ограничен. Он знаком со сравнительно узким кругом действий, выполняемых взрослыми. В игре возникает обмен опытом. Дети перенимают друг у друга имеющиеся знания, обращаются за помощью к взрослым. В результате игры становятся многообразнее. Усложнение содержания игр ведет, в свою очередь, не только к увеличению количества участников игры, но и к усложнению реальных взаимоотношений, к необходимости более четкого согласования действий.[11,c.38-49]

С развитием умения создавать развернутый сюжетный замысел, планировать совместную деятельность ребенок подходит к необходимости найти место среди играющих, наладить с ними связи, понять желания играющих и соразмерить с ними свои собственные желания и возможности.

Вышеизложенное позволяет сделать вывод, что центральным моментом любой игры является воспроизведение деятельности взрослых людей, их отношений. В этом вхождении в человеческие отношения и в их освоении заключается сущность игры. Именно это определяет то большое влияние, которое оказывает игра на развитие всей личности ребенка дошкольного возраста, на развитие всех сторон его психической жизни [42].

1. Развивается мотивационно-потребностная сфера: возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребёнка, чем личные (происходит соподчиение мотивов);

2. Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм: ребёнок, принимая роль какого-либо персонажа, героя и т.п., учитывает особенности его поведения, его позицию. Ребёнку необходимо согласовывать свои действия с действиями персонажа – партнёра по игре. Это помогает ориентироваться во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки у дошкольника;

3. Развивается произвольность поведения: разыгрывается роль, ребёнок стремится приблизить её к эталону. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношений людей в соответствии с социальными образцами. Это помогает ребёнку постигать и учитывать нормы и правила поведения;

4. Развиваются умственные действия: формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребёнка [37,c.7]

Дошкольник не может реально участвовать в производственной деятельности взрослых, что порождает у ребёнка потребность воссоздать мир взрослых в игровой форме. Ребёнок сам хочет водить машину, готовить обед, и это становится ему по силам, благодаря игровой деятельности. В игре создаётся мнимая ситуация, используются игрушки, копирующие реальные предметы, а затем и предметы – заместители, которые благодаря своим функциональным признакам дают возможность заменить реальные предметы. Ведь главное для ребёнка заключено в действиях с ними, в воссоздании взаимоотношений взрослых; всё это приобщает дошкольника к социальной жизни, даёт возможность стать как бы её участником [25,c.38-46].

Социальность структуры и способов существования игровой деятельности впервые отметил Л.С. Выготский, который подчеркнул опосредованную роль речевых знаков в игре, их важное значение для специфических человеческих функций – речевого мышления, произвольной регуляции действий и т.д. Ребёнок-дошкольник, входя в коллектив сверстников, уже имеет определённый запас правил, образцов поведения, каких-то моральных ценностей, которые сложились у него, благодаря влиянию взрослых, родителей. Дошкольник подражает близким взрослым, перенимая их манеры, заимствует у них оценку людей, событий, вещей. И всё это переносится на игровую деятельность, на общение со сверстниками, формирует личные качества ребёнка. Содержание сюжета игры, предпочитаемые ребёнком, особенности его речи позволяют предположительно установить тип общения дошкольника в семье, внутрисемейные интересы и отношения/

Глубина, длительность конфликтов у дошкольников во многом зависят от усвоенных ими образцов семейного общения. В группе сверстников постепенно складываются общественное мнение, взаимная оценка детей, которые существенно влияют на развитие личности ребёнка. Особенно важна оценка со стороны группы сверстников в дошкольном возрасте. Ребёнок чаще старается воздержаться от поступков, вызывающих неодобрение ровесников, стремится заслужить их положительное отношение. Каждый ребёнок занимает в группе определённое положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Степень популярности, которой пользуется ребёнок, зависит от многих причин:

-его знаний;

-умственного развития;

-особенностей поведения;

-умение устанавливать контакт с другими людьми;

-его внешности

Сверстники объединяются в игре, в большей степени учитывая собственно-личностные отношения и симпатии, однако, иногда в игровую группу на роли, которые никто не хочет выполнять, попадает непопулярный ребёнок.

Вместо взрослого регуляторами сюжетно-ролевой игры и игр с правилами в старшем дошкольном возрасте становятся сверстники. Они сами распределяют роли, следят за выполнением правил игры, наполняют сюжет соответствующим содержанием и т.д. В этом возрасте взаимоотношения с ровесниками в некоторых случаях становятся для ребёнка более важными, чем взаимоотношения со сверстниками. Дошкольник стремится утвердиться в своих лучших качествах в коллективе сверстников. Действия и взаимоотношения, которые дети разыгрывают в соответствии со взятыми на себя ролями, позволяют им ближе познакомиться с определёнными мотивами поведения, поступками, чувствами взрослых, но ещё не обеспечивают их усвоения детьми .

Отношения со сверстниками по поводу игры и сюжетно-ролевые отношения оказывают существенное влияние на становление личности ребёнка, способствуют развитию таких личностных качеств, как взаимопомощь, отзывчивость и т.п. Особое значение для развития личности ребёнка, для усвоения ими элементарных нравственных норм имеют отношения по поводу игры, так как именно здесь складываются и реально проявляются усвоенные нормы и правила поведения, которые составляют основу нравственного развития дошкольника. Формируют умение общаться в коллективе сверстников [23,c,103-120].

Таким образом, особенностями игровой деятельности детей дошкольного возраста является то, что игра приобретает наиболее развитую форму, которая в психологии и педагогике получила название сюжетно-ролевой, наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка, оказывает большое влияние на умственное развитие дошкольника, способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в образах и представлениях, имеет решающее значение для развития воображения. Данной проблемой занимались многие ученные, среди которых Д.Б. Эльконин, Н.М. Аксарина, Н.В. Королева, Л.С. Выготский и др. Почти все авторы, описывавшие ролевую игру, единодушно отмечают, что на нее решающее значение оказывает окружающая ребенка действительность. Дети играют в то, что они воспринимают вокруг и что является для них особенно привлекательным, определяющим является непосредственное воздействие взрослых (родителей, воспитателей) на ребенка.

1.2. Игра как средство гендерной идентичности

Одной из основных задач дошкольного образования является социализация воспитанников, в процессе которой создаются условия для эффективного развития личности ребенка. Существенное влияние на будущее воспитанников оказывает гендерная (полоролевая) социализация, под которой понимается процесс создания у мальчиков и девочек представлений о мужественности и женственности, направленный на совершенствование их индивидуальности и ориентированный на становление и развитие полоролевого поведения.

Одним из первых отечественных психологов попытался выяснить происхождение игры Даниил Борисович  Эльконин. Он рассматривал через призму истории, как изменялось положение ребёнка в обществе, и на каком уровне развития человеческого сообщества возникла игра.  Он говорил; « Что на первом этапе эволюции, когда основным способом добычи пищи было собирательство, игры еще не было. Дети очень рано включались в жизнь взрослых, на практике усваивая способы добычи пищи с помощью примитивных орудий.

Далее, с появлением возрастного и полового разделения труда, в силу потребности в специальной подготовке будущего охотника, скотовода, землевладельца, возникают игры-упражнения. И только гораздо позднее, по мере усложнения орудий труда и социальной структуры общества, появляется ролевая игра, представляющая собой реконструкцию социальных отношений с целью подготовки к будущей жизни взрослого субъекта общества»*.  Игровое поведение и игровое взаимодействие позволяет сформировать механизмы сотрудничества с партнером и соревнования с соперником, используется для снятия психологических стрессов, для отдыха и разрядки, для обучения и воспитания.

К 6-7 годам ребенок признает окончательную необратимость своей половой принадлежности, у него складывается система половой идентичности, которая в дальнейшем будет развиваться и содержательно обогащаться за счет собственного опыта.

Формирование гендерной идентичности происходит благодаря особенностям социализации девочек и мальчиков с младенческого возраста, поскольку родители стараются создать гендерно нормированный образ ребенка. Девочке покупают одежду ярких тонов, платьица, на длинные волосы повязывают бантики. Мальчик обычно носит короткую стрижку, одежду сдержанных оттенков, брючки, ботинки. Родители также поощряют гендерное нормированное поведение детей: у девочек - нерешительность, аккуратность, эмоциональность; у мальчиков - активность, сдержанность, умение постоять за себя. В дальнейшем тендерная социализация происходит в различных социальных группах: в детском саду, в школе, компании сверстников. Воспитатели, другие дети, родители, книги, родственники, игрушки и телевидение - из всех этих источников ребенок узнает о поведении, которое расценивается обществом как соответствующе тому или другому полу/

Помимо этого на формирование гендерной идентичности ребенка оказывает влияние пол родителя, наличие старших братьев или сестер. Важно также, совпадает ли пол ребенка с родительскими ожиданиями. Если нет, то существует риск подавления присущих полу поведенческих проявлений. Сознательно или неосознанно поощряя одни формы поведения и порицая другие, можно регулировать процесс создания у ребенка той или иной тендерной идентичности. С. Бем предполагает, что на протяжении первых 6-7 лет жизни у детей на основании тех моделей поведения, которые предъявляются ребенку, формируется «гендерная схема». Ребенок усваивает представление о том, что значит быть мужчиной или женщиной, затем осознает себя в качестве мальчика или девочки и начинает регулировать свое поведение в зависимости от доминирующих представлений женственности и мужественности.

Берн Ш. описывает четыре стадии становления тендерной идентичности ребенка:

«гендерная идентификация» - отнесение себя к тому или иному полу;

«гендерная константность» - понимание того, что тендер неизменен;

дифференциальное подражание: мальчики - обычно поведению мужчин, девочки - поведению женщин;

«гендерная саморегуляция» - ребенок сам контролирует свое поведение, применяя санкции к самому себе»

Таким образом, еще до того, как пойти в школу, дети проявляют достаточно серьезные знания о гендерных различиях в игрушках, одежде, действиях и занятиях, присущих мужчинам и женщинам. Однако нельзя считать, что тендерная идентичность целиком формируется в детстве. В подростковом, юношеском, взрослом возрасте многие люди отходят от того понимания различий между полами, которые им внушали в детстве.

Сюжетно-ролевая игра, выступая ведущим видом деятельности дошкольников, обусловливает психологические новообразования данного возраста, среди которых и половая идентичность. При всём разнообразии сюжетов игр за ними скрывается принципиально одно и то же содержание – деятельность человека и отношения людей в обществе. В игре дошкольник проигрывает весь доступный ему спектр социальных ролей, среди которых и гендерные роли. Если профессиональные роли более или менее диффузны в игре ребёнка, то гендерные роли закрепляются однозначно. В игре магазин продавцом могут быть и мальчик, и девочка, но в игре в семью папой будет только мальчик, а мамой – однозначно девочка. Более того, роли детей в игровой семье распределяются не по сюжету, а относительно пола играющих детей. В игровой деятельности детей содержательно отражаются результаты взаимодействия с родителями и другими взрослыми, которые становятся почвой для присвоения социальных ролей. [40,c.165-171]

Взрослый вообще для ребёнка является зрелым представителем данной культуры, способствует формированию у него субъективной социальности, чувства принадлежности к социальному миру, чувства "мы". От взрослого ребёнок получает внешнюю обратную связь в форме порицания и одобрения, поощрения и наказания. Обратная связь охватывает все формы жизнедеятельности ребёнка. Это способствует формированию у него чувства идентичности внутри конкретной культуры. Матери создают эмоциональные предпосылки к взаимодействию с людьми в данной культуре. Отцы оказывают влияние на усвоение формальных норм и требований со стороны социального окружения. Личностные особенности детей закрепляются при соотнесении себя с полом родителя и путём реализации в игре и общении принятых во взаимодействии со взрослыми гендерных стереотипов при условии поощрения со стороны взрослого.

Сюжетно-ролевая игра способствует и дифференциации поло-ролевых стереотипов. Мальчики проявляют себя физически активными, отважными, сильными. Девочки демонстрируют мягкость, отзывчивость, кокетливость. Проявляются половые предпочтения не только в сюжетах, но и в использовании в игре атрибутов, символов, игрушек.

Различия в отношении детей к сверстникам противоположного пола влияют на выбор партнёра по игре и общению. Как правило, игровое объединение включает в себя детей одного пола. Девочки играют в сюжетно-ролевую игру "Дочки-матери", мальчики – в "Матросов". Сюжетно-ролевая игра для дошкольника – способ познания мира, поэтому объединение детей в игровую группу связывается с их различными интересами. У девочек проявляется больший интерес к установлению межличностных отношений, в центре их внимания – человек и сфера его непосредственного бытия. У мальчиков - деловая ориентация, интерес к решению конструктивных задач, предметам и явлениям, порой весьма далёким от того, что входит в круг их жизнедеятельности. Вероятно, это объясняет то, что у девочек имеются лучшие знания о себе, они уделяют больше внимания своей внешности, особенностям внешности и поведения окружающих, к внутреннему миру, обнаруживают большую чуткость. У представителей мужского пола более выражена склонность отвлекаться на посторонние дела, заниматься не тем, что непосредственно требуется.

Образование малых групп в процессе общения происходит также по половому признаку. При их создании и функционировании дети ориентируются на личностные качества и модели поведения, которые соответствуют женскому и мужскому полу. Отношения между мальчиками строятся, как правило, на признании умений организовывать, достичь положительного результата, отстоять своё мнение, защитить себя. Девочек в отношениях с девочками привлекают, прежде всего, душевные качества, внешность. Информативная сторона общения обусловлена также поло-ролевыми стереотипами и интересами, которые зачастую формируются под непосредственным влиянием взрослых (родителей, воспитателей) и старших детей, а также средств массовой информации, литературы, кино и мультфильмов. Девочки обсуждают кукол, их одежду, собственный внешний вид и т. д. Мальчики заинтересованы в темах, касающихся техники, конструирования и т. п. В целом, в поведении мальчиков и девочек обнаруживаются различия. Девочки в возрасте 3-6 лет кажутся более эмоционально тёплыми и зависимыми, более заботливыми. Для мальчиков большая доминантность и значительно-большая агрессивность.

В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности не потому, что ребёнок большую часть времени проводит в играх, - игра вызывает качественные изменения в психике ребёнка. Играя роль, ребёнок выполняет определённую социальную функцию, дифференцированную по полу. Эти игры называют социосексуальными, хотя собственно, сексуального в них очень мало. В процессе игры ребёнок уточняет строение своего тела и сравнивает себя с другими детьми, начинает осваивать половую роль. Игровой период в психосексуальном развитии ребёнка характеризуется инициативой, усвоением поло-ролевого поведения, половыми играми, привязанностью друг к другу, первой любовью, проигрыванием ролей родителей .

Игры мальчиков более предметны, у девочек - более словесны, поэтому они играют в вербальные игры. Мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят машины, строят мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надёжность, уважение к девочкам (женщинам), у мальчиков – и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) – у девочек .

Ролевые игры – лучший способ преодоления негативных ролевых стереотипов. Например, игра "Врач и пациент" идеально подходит для этой цели. Дети могут свободно меняться ролями. Эта игра вдохновляет мальчиков заботиться о ком-либо, а девочкам играть мужские роли. Чаще ролевые ориентации девочек сдвинуты в сторону противоположного пола, несколько больше, чем, чем у мальчиков. Замечено, что дети, поведение которых строго соответствует всем требованиям, предъявляемым к их полу, часто отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями. Наоборот, дети, более свободные от жёсткой половой типизации поведения, имеют высокий интеллект и психологически более благополучны. Воспитатель и родители могут корректировать те или иные негативные качества детей с помощью распределения игровых ролей и сюжетными изменениями.

Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.д.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов её с учётом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребёнка.

При проведении работ по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, нужно обращать внимание на следующее:

- на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;

- на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины-матери;

- на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – "путешествий", в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения [27].

Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам – девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие.

Всем известно, что период дошкольного детства неоценим, в целом, для развития человека. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именно в этом возрасте. Ориентация ребёнка на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольном учреждении, в котором он проводит большую часть времени. Наиболее важным элементом личности, который закрепляется в дошкольном возрасте, является половая принадлежность ребёнка. Связанные с полом аспекты "образа Я" складываются из множества факторов. Частично дети узнают о своём поле, наблюдая за родителями и пытаясь быть похожими на них. Обычно поведение детей, соответствующее их биологическому полу, поощряется. Приобщение к полу происходит и через приобщение к языку, а также через активное речевое общение и сюжетно-ролевые игры. Таким образом, половая идентификация разворачивается в процессе социального познания [4].

Каждый человек выступает носителем, проводником и хранителем некоторого содержания и объёма социального знания, поскольку получает его в процессе взаимодействия. Вместе с тем человек не в состоянии познать социальный мир в одиночку: он постоянно соотносит своё знание со знанием другого (или других). С самых первых этапов социализации кто-то "другой" представляет ребёнку окружающий мир, используя достижения культуры, в первую очередь, такой символ, как язык. Мир представляется ребёнку через призму заданных рамок понимания. Так, с самого начала жизненного пути ребёнок познаёт мир и себя в нём. Это познание расширяется и углубляется вместе с развитием личности, становлением Я-концепции человека. Половая идентичность – один из самых глубоких и ранних элементов образа Я, формирующийся в первые годы жизни в результате соответствующей категоризации и половой социализации.

Таким образом, проявление гендерных особенностей в игровой деятельности детей дошкольного возраста заключается в том, что игра детей содержательно отражает результаты взаимодействия с родителями и другими взрослыми, которые становятся почвой для присвоения социальных ролей, способствует дифференциации поло-ролевых стереотипов (мальчики проявляют себя физически активными, отважными, сильными; девочки демонстрируют мягкость, отзывчивость, кокетливость); в игре проявляются половые предпочтения не только в сюжетах, но и в использовании атрибутов, символов, игрушек (мальчики выбирают оружие, детские инструменты, конструктор; девочки играют с куклами, кукольной мебелью и кухонными принадлежностями); игра способствует преодолению негативных ролевых стереотипов.

Игры мальчиков более предметны, у девочек - более словесны, поэтому они играют в вербальные игры. В игре по-разному проявляются лидерские качества мальчиков и девочек. Девочки по сравнению с мальчиками не стремятся к лидерству, что объясняется их личностными качествами: они более боязливы и застенчивы, не уверены в своих силах, более комфортны, легче подвергаются фрустрациям. Мальчики наоборот, стремятся к лидирующей роли.

2. ИЗУЧЕНИЕ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

        2.1. Диагностические методы исследования

В мировой и отечественной психодиагностике создан огромный арсенал методик по выявлению сформированности игровой деятельности детей дошкольного возраста, но для того чтобы у ребёнка происходило развитии игры нужен комплексный подход. Комплексный подход содержит определённые компоненты:

- обеспечение приобретения детьми доступного и соответствующего их возрасту жизненного опыта во время прогулок, в быту, знаний о действительности. Д. А. Саар отмечает, что многое зависит от стратегии ознакомления детей с окружающей действительностью.

- обогащение игрового опыта детей. На начальном этапе развития игровой деятельности этот процесс носит обучающий, а в старшем дошкольном возрасте – активизирующий характер. Для этого необходимо наиболее эффективно использовать обучающие игры, игры-загадки, игры-инсценировки.

- рациональная организация предметной среды для игровой деятельности. Разумное сочетание игрушек, предметов-заместителей, воображаемых предметов, ролевых атрибутов необходимо для развития подлинно самостоятельной, инициативной игры. Организация предметно-игровой среды требует определения места игры в педагогическом процессе и необходимого пространства для разнообразных детских игр.

- комплексного руководства развитием самодеятельных игр – это активизирующее игру общение взрослых с играющими детьми. Одним из серьёзных факторов, влияющих на развитие содержания детских игр, является живой интерес взрослого к детским играм умение возбуждать интерес к играм , направлять его и вовремя поддерживать, планировать развитие игры.

При проведении диагностики необходимо продумать и выбрать те показатели, по которым можно разносторонне анализировать детские игры и умения воспитателя руководить игровой деятельностью дошкольников.

Метод наблюдения — это планомерное изучение педагогического процесса в целом или отдельных его фрагментов (занятий, игр и т. д.). Наблюдение, безусловно, является основным методом сбора информации для педагогической оценки развития ребенка. Воспитатель в группе постоянно наблюдает за поведением детей, их играми, отношениями между собой. Наблюдение предваряется осознанием и постановкой цели, разработкой плана, техники и методики. Во время наблюдения необходима точная и объективная фиксация фактов, которая заключается в протоколировании, фотографировании, видеосъемке и ведении записей.

Существует ряд способов наблюдения за игровой деятельностью:

- вступление в тесный контакт с наблюдаемыми детьми, участие в их игровой деятельности на второстепенных ролях;

- наблюдение игры извне (вне поля зрения ребенка);

- скрытое наблюдение (запись на видеокамеру, диктофон), которое не нарушает активности и самостоятельности детей в игре;

- опосредованное наблюдение, т.е. изучение готовых результатов, представленных воспитателями групп (по результатам диагностики игры, записям хода игры и игровой речи детей, изучение календарных и перспективных планов работы воспитателя по развитию игровой деятельности).

В ходе опытно - экспериментальной работы осуществлялось наблюдение, необходимое для выяснения игровых особенностей детей определённого возраста. Нам было важно установить,  как игра отображает уровень психического и личностного развития в целом ребёнка, в зависимости от гендерной принадлежности ребёнка.

Метод беседы — это сбор фактов наблюдателем в процессе личного общения с ребенком или воспитателем при помощи заранее составленных вопросов.

Заранее определяются цель, план проведения беседы, перечень вопросов, методика их предъявления, способы регистрации ответов (магнитофон, бланки записей, условные обозначения и т. д.). Беседа требует создания благоприятной обстановки (место, время и т. д.), наличия контакта и атмосферы доверия. Для проведения беседы подбирается наглядный материал: иллюстрации, картинки, игрушки, различные предметы, которые помогают детям более точно справиться с заданием.

Для получения наиболее достоверных результатов в ходе нашего обследования нами были использованы различные методики: словесные, практические, игровые. При этом нами было учтено, что для получения достоверных результатов необходим положительный настрой детей на обследование.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

С целью влияние гендерных особенностей и определения уровня развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с 12.01. – 03.04. 2015 года  нами была проведена диагностика у дошкольников подготовительной группы на базе МБДОУ «Детский сад №189 «Солнышко».

Для решения задач работы использовался комплекс педагогических методов исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической литературы, анкетирование родителей, экспериментальные игровые ситуации, статистическая обработка и анализ результатов.

Задачей этого этапа является -  исследование формирования гендерной идентичности дошкольников, определение уровня идентификации и устойчивости гендера. В исследовании приняло участие 25 человек (15 мальчиков и 10 девочек)

Для проверки гипотезы и решения задач исследования использовались методы

1. Беседа с ребёнком (Н. Е. Татаринцевой);
2. Наблюдение за поведением ребёнка (Н. Е. Татаринцевой);
3. Опросник В. Е. Каган;
4. Интервирование детей (В.Е.Каган)

1.Беседа с детьми        .

Цель: выявления предпочтений в выборе игр (игрушек, партнёров по игре. Изучить содержание и выполнения игровых задач (ролей, действий). Уточнить знания об особенностях полоролевого поведения мальчиков и девочек.

Инструкция к проведению.

Взрослый наблюдает за ребёнком в процессе игровой деятельности в группе, на прогулке, а потом предлагает рассказать ребёнку,  чем он сегодня занимался и просит ответить его на некоторые вопросы взрослого. Все ответы детей фиксируются и записываются в протокол.

Обработка данных.

При обработке данных беседы учитывается предпочтение детьми в выборе игрушек (игр, партнёров по игре), содержание и выполнения игровых задач (ролей, действий). Данные ответов оцениваются по следующей шкале:

1.Ребёнок ответил на вопрос полностью (развёрнуто) -5баллов.

2. Ребёнок ответил частично - 3 балла.

3. Ребёнок не ответил (промолчал) - 0 баллов.

Вопросы к беседе.

1.Ты любишь играть?

2.В какие игры ты любишь играть больше всего. Назови их.

3.Посмотри, сколько разных игрушек есть у вас в группе, с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?

4.Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями. С кем? Назови их имена.

5.У вас в группе очень много разных не только игрушек, но и много разных игр  ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе, на прогулке?

6.Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа), как вы это делаете( считалка, кто хочет тот и будет и т. д.)

7.Представь, что вы стали играть в игру «На какого сказочного героя я похож». Кем бы ты был, каким героем? Почему?

8.Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья» какую роль ты бы себе выбрал. Почему?

9.Вы играли, играли  и вдруг тебе надоела эта игра ,ты больше не хочешь в неё играть ,что ты сделаешь: уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую ?

10. Если девочки предложат тебе с ними играть, ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками?

11. Представь, что у нас есть две комнаты. В одной комнате много разного конструктора и разных видов машины, куклы ,а в другой роботы, настольные игры, различного вида лото, домино, и много разных костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую из комнат ты пойдёшь, с кем из детей и во что вы будете играть?

12. У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр. Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?

13. Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила
куклу поиграть. Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой?

14. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть. Расскажи, как девочка будет играть с машиной? (Таблица 1)

2. Наблюдение за поведением ребёнка в игре ( Н.Е.Татаринцева).

Основание: особенности гендерного развития детей в игровой деятельности.

Цель: выявить особенности полоролевого поведения в различных видах детской деятельности.

Задачи: наблюдения за действиями детей в игре, на прогулке, в раздевалке, в процессе ухода за растениями в группе.

Инструкция к проведению.

Экспериментатор наблюдает за детьми,( в течение определённого времени), их действиями по отношению друг к другу, отмечает особенности в поведении ребенка.

В ходе обследования взрослый оценивает поведение детей в игре. Обработка данных осуществляется при помощи таблицы, в  которую записываются все наблюдения за ребёнком.

Анализ результатов. При обработке данных таблицы оценивается,

1.С кем чаще всего играет: с мальчиками или девочками?

2.Какие игры или игрушки предпочитает ( машины, конструкторы, куклы, мягкие игрушки, строительные игры, дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, др).

3.Какие роли ребёнок берет на себя в сюжетно-ролевых, подвижных играх и играх-драматизациях?

4. Если мальчики и девочки играют вместе, то какие роли выбирает мальчик (девочка)?

5. В трудовой деятельности ребенок предпочитает дело, требующее серьезных/ небольших физических усилий, перемещения в пространстве, оказания помощи воспитателю или сверстнику - девочке (мальчику), предполагающее качественное выполнение, требующее действия знакомыми способами или строго по инструкции, др.

6.Чаще проявляет интерес к чему-то новому, нестандартному, требующему самостоятельного поиска решения, или к задачам, способ решения которых достаточно хорошо знаком и можно использовать известный алгоритм.

7. Предпочитает задания вербального или практического характера.

8.Какого содержания книги выбирает?

9.Кто любимые герои книг (мультфильмов)?

10. Как ведет себя по отношению к противоположному полу?

 (Таблица 2)

3.Интервью по изучению гендерных установок у детей

Опрос детей 3—6 лет проводится индивидуально.

Регистрируются ответы и материалы свободного обсуждения.

Фамилия, имя  ребенка        __________________________________________

Возраст_______        д/с ______________________        Группа ______________

 I.Установление контакта с ребенком и определение гендерной идентичности

Какая твоя любимая игрушка дома?

Какая твоя любимая книжка, сказка?

Какой твой любимый мультфильм?

Каким цветом ты любишь рисовать?

Что ты любишь рисовать?

Кем ты хочешь стать, когда вырастешь (профессия)?

С кем ты больше любишь играть — с девочками или с мальчиками?

Кого бы ты хотел пригласить к себе домой в гости — девочку или мальчика?

Если мальчик играет в куклы, он может превратиться в девочку?

Если девочку коротко подстричь, она может стать мальчиком? (Таблица 3)

4. Определение гендерной идентичности

(полустандартизированное интервью  по В. Е. Кагану, 2000)

1. Ты мальчик или девочка? (Для того чтобы избежать  ответов, когда ребенок повторяет последнее слово, здесь и в остальных вопросах первым называется то слово, которое соответствует полу испытуемого, например, для мальчиков «дядя», «муж», «папа» и т. п.)

2. Когда ты вырастешь, кем ты будешь: а) дядей или тетей; б) мужем или женой; в) папой или мамой? Кем ты хочешь быть когда вырастешь: а) дядей или тетей; б) мужем или женой; в) папой или мамой?

3. Может быть так, что ты вечером ляжешь спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?

4. А если бы это было возможно, ты хотел(а) бы заснуть мальчиком (девочкой), а утром проснуться девочкой (мальчиком)?

5. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? (Если вопрос непонятен, можно задать уточняющие вопросы: Мальчики и девочки — это одно и то же? Они одинаковые? Как ты узнаешь — кто мальчик, а кто девочка? (Таблица 4)

Таблица 1

Результаты проведённой беседы с детьми старшего дошкольного возраста .

1. Высокий -  5-4баллов. - Ребёнок ответил на вопрос полностью (развёрнуто)

2. Средний - 3-2 балла. - Ребёнок ответил не полностью

3.Низкий - 0 баллов. -Ребёнок не ответил (промолчал)

Как видно из данной таблицы дети свободно отвечали на вопросы полностью, в следствии чего и получили высокий уровень -17детей , 8 детей показали средний уровень

Таблица 2  «Наблюдение за поведением ребёнка в игре». (Н. Е. Татаринцева)

Уровни:

Соответствует—5-4баллов.

Соответствует не полностью-3-2балла.

Не соответствует-1балл.

Как видно из данной таблицы у всех детей старшего возраста (6-7лет) практически полностью сформировано полоролевое поведение. Мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнёров в них, проявляют разные интересы, стиль поведения, соответствующее своей гендерной принадлежности в этом возрасте формируются первые детские  однополые компании .

Наблюдая за детьми  дошкольного возраста в процесс игр и их взаимоотношений необходимо обратить внимание на ролевое поведение в играх, заметим, что мальчиков привлекают роли героического и профессионального характера, а девочек – чаще всего роли , связанные со школой, семьёй, искусством. Девочки в играх чаще подражают людям, которых они видят в реальной жизни, а мальчики- вымышленным героям .

Это прежде всего связано с проявлением роли партнёра ,  участвуя в играх , девочки знают ,что надо делать, мальчиков же привлекают более трудные ситуации ,когда участники игры могут не знать как себя вести, что создаёт атмосферу риска.

Как правило игровой стиль мальчиков является «хулиганским», с физическими контактами , они более явно контактируют друг с другом. Помимо этого мальчики часто проявляют агрессию по отношению к партнёрам по игре и к атрибутам игр.

Игры девочек тихие  и спокойные, с небольшим количеством участников в группировках, доминантная структура размыта; девочки не в такой степени проявляют властность, но и не хотят подчиняться, они также менее конкурентны и сплочённы.

таблица №4  

Воспитание по своей сущности является управлением личности ребёнка, но никакое управление невозможно без знания предмета - в данном случаи структур и их взаимоотношения между собой . Под структурой понимаются этапы и закономерности полоролевого развития детей. Как видно из данной  таблицы у всех детей старшего возраста(6-7лет) практически полностью сформировано полоролевое поведение. Мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнёров в них, проявляют разные интересы, стиль поведения, соответствующее своей гендерной принадлежности в этом возрасте формируются первые детские однополые компании .

Наблюдая за детьми дошкольного возраста в процессе игры и их взаимоотношений,  необходимо обратить внимание на ролевое поведение в играх, заметим, что мальчиков привлекают роли героического и профессионального характера, а девочек – чаще всего роли, связанные со школой, семьёй, искусством. Девочки в играх чаще подражают людям, которых они видят в реальной жизни, а мальчики - вымышленным героям. Это прежде всего связано с проявлением роли партнёра, т.е., участвуя в играх, девочки знают, что надо делать, мальчиков же привлекают более трудные ситуации ,когда участники игры могут не знать как себя вести, что создаёт атмосферу риска.

Из проведённой работы можно сделать следующие выводы:

1. В 6-7 лет ребёнок окончательно осознаёт необратимость половой принадлежности, что сопровождается заметным усилением половой дифференциации поведения и установок. В этом возрасте у детей появляются первые «однополые компании». Мальчики предпочитают играть в большей степени со своим полом , девочки предпочитают «девичьи компании».

2.Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: раскладывают перед собой свои «богатства»- кукол, украшения – и играют в ограниченном пространстве. Мальчики  же чаще опираются на  дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель.

Мальчикам для полноценного психического развития требуется большее пространство, чем девочкам. Девочки как правило используют игрушку по назначению, в то время как мальчики могут приспосабливать игрушку  для различных целей, использовать не по назначению , сознательно находя ей неожиданное применения. Девочки более организованны. В свободное время виды деятельности у мальчиков более разнообразны, но менее организованны.

3.Детям 6-7 лет свойственно желание выполнять свою роль с большой выдумкой, изобретательностью. На данном этапе появляются более сложные игры, как по содержанию, так и по организации. Они более дружно договариваются о теме игры,  без конфликтов распределяют между собой роли. Этого нельзя сказать о детях 4-5 лет. У детей этого возраста содержание игровых действий более «бедное»  это связанно с тем,  что знания детей об окружающей действительности только формируется. Игра должна опираться на личный опыт, но он ещё мал. Игровые действия детей данного возраста объединяются простейшими сюжетами. Хотя в этом возрасте дети овладевают ролевыми действиями при этом они не всегда могут обозначить свою роль словом , на вопрос « кто ты?» называют своё имя. Они не могут играть в одну игру долго, в то время как игры детей 6-7 лет могут  продолжаться неделю, две и т.д.

4.В 6-7 лет у детей развиваются игры с правилами. Эти игры способствуют развитию умения действовать с партнёрами по игр .  Дети усваивают много социальных представлений , в том числе представления о справедливости, формируется адекватная самооценка. Если дети 6-7 лет могут выбрать ведущего с помощью жеребьёвки , считалки и т.д., то в 4-5лет этого не получается, в виду того что дети ещё не могут всегда договорится между собой, как правило в этих случаях на помощь должен прийти воспитатель.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Ведь в играх дети передают своё видение жизни. Всё что они познают об окружающей их действительности,  они переносят в игру. Наблюдая за процессом игры можно увидеть развития ребёнка.

Игра - необходимая составляющая здорового развития ребенка. Эмоционально важный опыт получает в игре осмысленное выражение. Главная функция игры состоит в том, чтобы превращать нечто, невообразимое в реальной жизни, в поддающиеся контролю ситуации. Это делается через символическую репрезентацию, которая дает детям возможность научиться справляться с трудностями, погружаясь в самоисследование. Игра – это специфический язык самовыражения. Психоаналитики утверждают, что ребенок, который проиграл про себя страшную, неприятную ситуацию, который выместил через игру свои негативные эмоции, как бы самоочищается. Часто детям трудно рассказать, что они чувствуют или как на них повлияло то, что они пережили, но они могут выразить все это посредством игры, чем помогут взрослому приблизиться к своим мыслям и тем самым позволить помочь себе. Игрушки для детей – это слова, а игра – это речь.

В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - их называют творческими, или сюжетно – ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.

Игра - это способ ребенка справиться со своими страхами. Например, девочка, которая боится темноты, может подолгу успокаивать свою куклу, уверяя, что ничего страшного нет. Ребенок как бы берет ситуацию под свой контроль.

Значение игры для формирования личности трудно переоценить. Не случайно Л.С. Выготский назвал игру «девятым валом детского развития». В игре как в грядущей деятельности дошкольника осуществляются те поступки, к которым он будет способен в реальном поведении лишь через некоторое время. Совершая поступок, даже если этот поступок проигрывает, ребенок не знает нового переживания, которое связано с выполнением эмоционального порыва, который сразу был реализован в действии этого поступка.

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольников.

Чрезвычайно важным аспектом игры является развитие когнитивной сферы дошкольника. Именно игра дает возможность без лишней нагрузки преподать ребенку множество уроков. В процессе игры ребенок запоминает невероятно много и с большим удовольствием. Развиваются буквально все познавательные сферы ребенка – воображение (в первую очередь), мышление, память, представление и т.д. О детях, которые не могут разносторонне рассказать в первом классе о птичке, дереве, которые не достаточно наблюдательны, говорят, что они «не доиграли», рано стали взрослыми.

Игра – это важное звено в общении между детьми. Взрослые могут формировать коллектив дошкольников, предлагая играть всем вместе и разрешая конфликты между ребятами. В дальнейшем таким детям будет проще заводить друзей в школе, разрешать свои проблемы при помощи общения.

После исследования данной проблемы и наблюдая детей дошкольного в процесс игр и их взаимоотношений необходимо обратит внимание на ролевое поведение в играх, заметим, что мальчиков привлекают роли героического и профессионального характера, а девочек – чаще всего роли , связанные со школой, семьёй, искусством. Девочки в играх чаще подражают людям, которых они видят в реальной жизни, а мальчики- вымышленным героям. Это прежде всего связано с проявлением роли партнёра, т.е., участвуя в игра , девочки знают ,что надо делать, мальчиков же привлекают более трудные ситуации, когда участники игры могут не знать как себя вести, что создаёт атмосферу риска.

Рисунки мальчиков и девочек различаются с первых же лет жизни. Девочки заполняют альбомы «принцессами» и автопортретами, а мальчики машинами и военными сражениями, и никогда наоборот.

У девочек уже в раннем возрасте проявляется «инстинкт материнства» выражающийся в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении к куклам. Их внимание привлекает,  прежде всего человек, его взаимоотношения с другими людьми. Чем они становятся старше, тем сильнее возрастает их интерес к внутреннему миру человека, его переживаниям, поведению. Для девочек характерно также проявление преимущественного интереса к тому, что их непосредственно окружает (обстановка, утварь, одежда и т. п.).

Девочки больше общаются с матерью, сильнее привязаны к дому. Они,  как правило, прилежнее и исполнительнее по сравнению с мальчиками, более аккуратны, бережливы, добросовестны. Им в большей мере свойственна склонность проявлять заботу о других, ухаживать, а также поучать, критиковать. Повышенная эмоциональность представительниц женского пола нередко является причиной их недостаточной объективности. Восприимчивость женской психики выше, чем мужской, девочки более обидчивы, самолюбивы, они острее реагируют как на поощрения, так и на порицания.

Итак, в ходе проведённого исследования удалось решить поставленные нами задачи.

1. Изучить необходимую литературу по теме.

2. Раскрыть особенности игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте.

3. Определить гендерное становление ребёнка-дошкольника в игре.

4. Сравнить особенности игровой деятельности у детей разного пола в дошкольном возрасте.

5. Разработать методические рекомендации для родителей и педагогов по использованию гендерных особенностей детей при развитии игровой деятельности  у детей дошкольного возраста.
        Таким образом, цель работы была достигнута и гипотеза подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аникеева  Н.П., Воспитание игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987.

2. Божович  Л.И., Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

3. Берн Ш., Гендерная психология.-СПб.; прайм-ЕВРОЗНАК,2005.

4. Бендас  Т.В,  Гендерная психология. Учебное пособие. –СПб.;Питер,2008.

5. Верещагин Г.Е., Очерки воспитания детей у вотяков. СПб.., 1986.

6. Викулина.М.А ., Педагогические условия формирования лидерских качеств личности ребёнка(старшего дошкольного возраста). Нижний Новгород,1997.

7. Венгер Л. А., Сюжетно- ролевая игра и психическое развитие  ребёнка.// Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. М., 1978. С.32-36.

8. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно –ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие .М.-Айрис пресс 2008.

9. Выготский Л.С., Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.

10. Газман О.С., Роль игры в формировании  личности ребёнка // Сов. педагогика 1982.№9. С. 60-64

11. Донцов А.И., Cаркисян Ш.В. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе // Вопросы психологии. 1980.

 № 4.С.38-49.

12. Доронова Т.Н.,  Девочки и мальчики в семье и детском саду; Пособие для дошкольных образовательных учреждений.-М;Линка-Пресс,2009.

13. Евтушенко И.Н., Методологические аспекты гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста. Учебное занятия ; поиск, инновации, переспективы; науч.-метод.сб.ст.-Челябинск,2008.-№3(11).С.112-117.

14. Жуковская Р. И., Воспитание ребёнка в игре. М .,1963.

15. Запорожец А.В.,  Игра и развитие ребёнка// Психология и педагогика игры ребёнка.М.,1966. С. 5-10.

16. Каган В.Е.,  Когнетивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет//       Вопросы психологии.2000.№2. С. 65-69.

17. Каменская Е.Н.,   Гендерный подход в педагогике; -Ростов /н/Д.,2006.

18. Карабанова О.А.,  Игра в коррекции психического развития ребёнка. Учебное пособие. Российское педагогическое агентство. М-2005.

19. Коломинский Я.Т.,  Мелтсас М.Х. Половое развитие в дошкольном возрасте//под ред.,Я.Л.  Коломинский.

20. Ливанова Е. А, Волошина А.Г.. Плешаков В. А.,  Игра в тренинге . возможности игрового  взаимодействия .СПб; Питер, 2009.

21. Леонтьев А.Н.,  Психологические основы дошкольной игры // Советская педагогика -1944.-№8-9 С. 5-12.

22. Мухина В.С.,  Феноменология развития бытия личности. Избранные психологические труды. М.,1999.- С.23-27.

23. Менджерицкая Д.В.,  Воспитателю о детской игре. М.,1982. С103-120.

24. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.,  Как играть с ребёнком; - М. Академический проект ,2005.С. 90-96.

25.Новосёлова С.Л., Зворыгина Е.В.,  Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание.1983 №10. С. 38-46.

26. Осорина.М.В., Секретный мир детства в пространстве мира взрослых; изд.4-е-СПб.; Питер 2008.

27. Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. науч. трудов. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985.

28. Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А.В.Запорожца, А.П. Усовой .М.,1966.

29. Попова Л.В.,  Гендерная социализация в детстве.- Мурманск 2001.

30. Репина Т.А., Диагностика и коррекция психического развития дошкольника.1997

31. Семёнова Л.Э.,  Гендерный анализ стратегии и тактики притязаний у детей старшего дошкольного возраста //Вопросы психологии.1991 -.№ 4.

32. Семёнова Л.Э.,  Полоролевые отношения, самооценка, притязания в личностном становлении  детей старшего дошкольного возраста; Автореф. Канд.дисс.-Н.Новгород 1999.

33 . Усова А. П.,  Игра и организация жизни детей . М., 2010.

34. Усова А.П.,  Руководство творческими играми детей // Игры детей.М.,2006.

35. Чекалина А.А., Гендерная психология; Учебное пособие. -М «Ось-89»       2006.

36. Эльконин Д.Б.,  Психология игры. - М.: Педагогика, 2008.

 37.Л.В. Климина., Гендерный подход к образованию дошкольников.// Дошкольная педагогика- 3,2012г.- С.7

 38.Харламенкова Н.Е. Роль отца в дифференциации гендерной идентичности // Психологический журнал. - 2007. - №, Том 28. - C. 56-64.

39.Мищенко Л.В.,  Целостный подход к изучению поло-гендерной структуры индивидуальности дошкольников // Образование и общество. – 2009. - №1. – С.59-63 /Интернет-ресурс: www.jeducation.ru

 40. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников //Вопросы психологии 1985. - № 3. - С.165-171.

Итоговая аттестационная работа выполнена мной совершенно самостоятельно. Все использованные в работе материалы и концепции из опубликованной научной литературы и других источников имеют ссылки на них.

«___»______________ 20__ г.

_________________ / ___________________________

        (подпись)                                        (Ф.И.О.)

Приложения

Перспективное планирование в подготовительной группе с учетом гендерной идентичности (2014 – 2015 учебный год)

Каталог игр

Сюжетно – ролевые игры

Дидактические игры

Словесные игры

Русские народные игры

Рекомендации для родителей

Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.

Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в при мер другим: они разные даже по биологическому возрасту — девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространстве и ориентируются в нем, а главное — по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж,  конечно,  не так,  как мы — взрослые.

Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а муж чина— девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними — неверно и бесполезно.

Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.

Старайтесь, давая задания мальчикам, как в детском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам принцип решения,  пусть даже наделав ошибок.

С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания.

как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому, поднять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий. 

Не  забывайте,  не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.

Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты свое го авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и, по крайней мере, в каких-то областях, он будет знать и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?

Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.

Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней — бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.

Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, т.к. он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.

Игры по половому признаку

Если взрослого спросить, что дарить девочке, то в большинстве случаев ответ будет «куклу». Срабатывает стереотип. Воспитывая мальчика или девочку, родители обычно опираются на собственные представления о том, какими должны быть мужчина и женщина. Так в нашей культуре женскими чертами считаются заботливость, нежность и мягкость, а к типично мужским относят силу, умение постоять за себя и целеустремленность. При этом, внушая с пеленок мальчишке, что в куклы играют только девчонки, и запрещая девочке лазить по деревьям, взрослые забывают, что их задача вырастить не футболиста или водителя, няню или маму, а, прежде всего, человека.

Если у девочки нет склонности к игре в кухню или катанию коляски, то нужно разобраться, почему так происходит, но ни в коем случае не корить за это и не запрещать любимые машинки. Потому как программу «все девочки обязательно должны быть тихими и заботится о детях» или «мальчик должен настаивать на своем и всегда выигрывать» в голову вложить можно и насильно. Вопрос в том, скажет ли за это спасибо повзрослевший ребенок, раздираемый внутренними противоречиями.

Часто родители считают, что мальчик, играя в «девчачьи » игры, станет слишком женственным и приобретет нетрадиционную сексуальную ориентацию в будущем. А девочке запрещают играть с мальчишками в казаков-разбойников или фехтовать и чуть ли не насильно тычут куклы из опасения, что из нее выйдет плохая мать. Опасения родителей обычно совершенно неоправданны. Ребенок не сразу осознает мальчик он или девочка и, действительно, задача окружающих помочь с правильной половой идентификацией. Вот только для этого вполне достаточно одевать ребенка в соответствии с полом, в какой-то момент объяснить,

что мальчики отличаются от девочек и давать возможность распознать поведение родителей как мужское или женское. В остальном же лучше просто не мешать.

Опасно не мальчику в куклы играть, а демонстративно отнимать у него куклу или высмеивать за игры с девочками. Ребенок должен общаться с противоположным полом и уметь его понимать, а это, опять же, проще сделать через игру.     Иначе родители сами ставят перед чадом проблему противостояния полов и впоследствии у выросшей девочки могут начаться трудности в общении с мужчинами и наоборот. Кроме того, кукла для малыша это, в первую очередь защитник, товарищ или отражение собственного Я и через игру иногда преодолеваются детские страхи. 

«Плохие» игры

Как не бывает от рождения плохих детей, так не бывает и плохих игр. Дети отражают то, что видят. Поэтому плохо не то, что Вася бьет сестренку, играя с ней в папу-маму, а то, что где-то он усвоил такой сценарий мужского поведения. Ребенок, который любит мучить животных не обязательно жестокий – возможно, ему просто не объяснили, что другим бывает больно и плохо, либо он так переживает обиду, которую нанесли ему самому. Что уж говорить о забавах с собственным телом или традиционной игре «в доктора» с раздеванием, когда жажда познания интерпретируется как нечто непристойно-сексуальное?

Дело здесь за правильной реакцией взрослых. Прежде всего, не нужно вешать на ребенка ярлык «плохой», если то, что он делает, вам не нравится. Важно разобраться с причиной, которая побуждает ребенка играть в опасную или агрессивную игру и устранить или нейтрализовать ее. 
Повторимся, нет «плохих» игр. Есть те, что должны привлекать внимание к проблеме или потребности, возникшей у ребенка.

Взрослому в детской игре можно и нужно

1. Уделять ребенку внимание. Родители часто надеются, что ребенок будет играть сам и оставит папу или маму в покое. Каково же их разочарование, когда малыш полутора-двух лет,  проявляет интерес к игрушкам не более пяти минут. А все дело в том, что взрослые не помогли ему расширить границы познания и не показали, как играть. Ребенку постарше требуется еще больше внимания, ведь черпать сюжеты для игры он будет в рамках информации, которую получает от взрослых.

2. Создать пространство для творчества. Ребенку важно иметь: свой закуток, в котором главный – он, а не взрослые; некоторое количество игрового материала вроде веревочек, коробочек, камешков, конструкторов и других игрушек (главное, не переусердствовать с количеством).

3. Мягко предлагать свой вариант игры, никогда его не навязывая. Ребенка сначала нужно заинтересовать поиграть «по-вашему»

4. Развивать игру в полезном направлении. Если ребенок терзает игрушечную собачку, то не стоит говорить, что он безобразничает. Гораздо эффективнее рассказать, что это за песик, какой он хороший, как он кушает, гуляет и играет – игра сама собой перетечет в иное русло.

5. Быть с ребенком на равных. Ведь только в игре, он может почувствовать себя таким, как взрослые.

6. Хвалить. И делать это искренне. Дети отлично чувствуют фальшь, даже если не показывают этого. И не перехваливать, чтобы у ребенка оставался стимул развиваться.

Нельзя:

1. Игнорировать ребёнка. Он  не понимает, что папа или мама устали или заняты, и все негативные эмоции взрослых связывает с собой.

2. Постоянно забавлять его. Если ребенка не научили играть самостоятельно, то у него и не будет такой потребности, что в будущем может обернуться пассивным отношением к любой деятельности.

3. Грубо останавливать игру. Понятно, что когда Саша бьет Женю по голове, то речь идет о жизненной необходимости, во всех же иных случаях взрослым лучше вмешиваться в игру только в рамках правил, установленных детьми. Если они играют в автопарк, то конфликт между водителями столкнувшихся автобусов гораздо эффективнее автодиспетчер, в роли которого выступает мама, нежели мама в роли самой себя.

4. Критиковать игру. Ребенку в игре хочется самоутвердиться, а от родителей ему нужно одобрение. Критика же «в лоб» разрушает не только волшебство игры, но и подрывает доверие к взрослым.

5. Навязывать игру или ту или иную роль в ней ребенку. У каждого ребенка в игре есть свои потребности, и лучше принять их, чем заменять их на свои собственные.

6. Проявлять сверх опеку. Все хорошо в меру. Стремление родителей к безопасности и успешности чад не должно подавлять собственное Я ребенка.

Даже у самых маленьких есть потребность в самостоятельности и независимости, если ее постоянно подавлять, то можно вырастить безвольную либо скрытную личность . По - большому счету, игра для ребенка – отражение окружающего мира. Поэтому если в будущем что-то пойдет не так, причина наверняка будет не в кукле или автомате, как бы ни хотелось в это верить родителям.