Мониторинг развития детей раннего возраста в ДОУ
материал на тему
Мониторинг развития детей раннего возраста в ДОУ
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 monitoring_rv_ilina_t.e.doc | 635.5 КБ |
Предварительный просмотр:
В.М. Сотникова, Т.Е. Ильина
«Мониторинг развития детей
раннего возраста в ДОУ»
(Методические рекомендации для заведующих, старших воспитателей, педагогов, работающих в группах раннего возраста)
Введение
Эта брошюра предназначается для заведующих, старших воспитателей, воспитателей, помощников воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми раннего возраста. В ней рассматриваются актуальные вопросы по организации и содержанию работы общественного воспитания самых маленьких, так как именно в ранние годы закладываются основы здоровья и интеллекта. В настоящее время потребность в общественном воспитании детей раннего возраста не утратила своей актуальности, и мы педагоги, являемся центральной фигурой по сохранению основы здорового образа жизни малышей. А это - и рациональное питание, и оптимальный двигательный режим, и закаливание, и личная гигиена, и отсутствие вредных привычек, и что очень важно - положительные эмоции. Кто, как не мы, понимаем, что многих проблем в дальнейшем можно избежать, если воспитание малыша проходило в соответствии с учетом его возрастных возможностей и индивидуальной предрасположенностью каждого ребенка. Все в этом возрасте осваивается и познается впервые, но «самоценность» раннего детства заключается в том, что это самый поддающийся педагогическим воздействиям период, так как велика предрасположенность к усвоению, высока обучаемость ребенка.
В основе результативности работы дошкольного образовательного учреждения лежит постоянное совершенствование учебно-воспитательного процесса, именно поэтому руководитель, старший воспитатель должны уметь прогнозировать развитие процессов воспитания, обучения. Важно не только выявить несоответствие между практикой и требованиями Программы, по которой работает коллектив детского сада, но и своевременно оказать помощь, подсказать, найти пути улучшения учебно-воспитательного процесса. Мы надеемся, что материалы представленные в брошюре, помогут организаторам воспитательно-образовательной работы, осуществлять деятельность педагогов в соответствии с годовыми и месячными планами, поддерживать четкий порядок, доводить начатые дела до конца.
Потребность в тщательном изучении и длительном отслеживании работы в группах раннего возраста возникла в связи:
- с восстановлением системы общественного воспитания детей раннего возраста;
- в существенном обновлении ясельной системы воспитания в целом;
- в повышении качества жизни детей раннего возраста в условиях детского сада и семьи;
- в привнесении современных моделей воспитания и развития детей раннего возраста на основе новых технологий;
- в развитии новых форм семейно-общественного взаимодействия.
Брошюра « Мониторинг развития детей раннего возраста в ДОУ», является обобщением опыта практической работы с педагогическими коллективами, старшими воспитателями, а также в результате выхода в дошкольные учреждения города Москвы на конкурс «Первые шаги».
Мониторинг развития ребенка в детском саду
Правильно ли развивается малыш? Как нам, взрослым дать оценку уровня развития ребенка, чтобы избежать в будущем многих проблем. Что является критериями показателей развития малыша? Ведь своевременность формирования основных умений, навыков в первые годы жизни, как правило, исключает трудности дальнейшего обучения. Очень важно, чтобы развитие малыша протекало гармонично, раскрывало его способности. Ведь от того, какие развивающие условия были созданы, на что делается упор, какие воспитательные приемы использовались, чему и как учили ребенка, и от многого другого зависит его компетентность. Для того, чтобы понять уровень развития ребенка, необходимо принять во внимание, что это и проверка взрослого, т.е. педагога, который организует такую среду, в которой ребенок достигает определенных для его возраста показателей развития.
Процесс мониторинга развития ребенка в детском саду складывается из единства трех стадий:
- Сбора информации о ходе воспитательно-образовательного процесса в детском саду, т.е. установления и выявления фактов;
- Анализа собранного материала, его оценка;
- Выработке мероприятий, направленных на улучшение существующего положения в дошкольном учреждении в целом, или в определенной возрастной группе.
Контроль должен быть своевременным. В процессе контроля констатация фактов не должна быть самоцелью, она должна помочь выявлению причин, вызывающих недостатки в работе, выработке эффективных мер, предусматривающих их устранение. Необходимо вскрывать причины, обстоятельства, которые привели к недостаткам в воспитательно-образовательной работе с детьми, всю педагогическую деятельность коллектива. В управлении дошкольным учреждением выделяются следующие виды контроля: оперативный, тематический, итоговый. В оперативном контроле выделяют: предупредительный, сравнительный, экспресс-диагностика и т.д.
Оперативный контроль:
Направлен на выявления состояния работы педагогического коллектива и отдельных воспитателей на каком-то определенном этапе, в какой- то момент, например: может быть проверена подготовка воспитателей к проведению прогулки с детьми, к работе в первые дни нового учебного года и пр. Он может носить выборочный характер и включать проверку работы отдельных воспитателей. При оперативном (выборочном) контроле в содержание педагогического анализа включается:
- оценка работы воспитателя за день;
- выявление тех или иных причин отклонений, в качестве воспитания и обучения от существующих требований;
- установление причин отклонения фактического уровня знаний, умений и навыков детей от требований программы;
- анализ воспитанности детей;
- анализ производственной дисциплины воспитателя и помощника воспитателя, уровень их взаимодействия;
- анализ педагогических условий в группе для работы с детьми данного возраста (наличие и состояние дидактических материалов, пособий, игрушек);
- анализ санитарного состояния помещений;
К оперативному контролю привлекаются старший воспитатель, старшая медицинская сестра, специалисты. Этот вид контроля позволяет знать состояние дел, готовность к рабочему дню на каждом рабочем месте, санитарное состояние помещений и выполнение режима дня, качество подготовки к предстоящим занятиям с детьми, наличие необходимых пособий, материалов, настроение детей к взрослым. Не все вопросы оперативного контроля надо анализировать, так как проблемы решаются сразу (оперативно) и сразу же даются рекомендации по устранению выявленных недостатков. Коллектив детского сада информируется о результатах контроля на заседаниях Совета педагогов, производственных собраниях, т.д.
Предупредительный контроль - предупреждающий ошибки, недостатки. Например: группа, собирается идти на экскурсию. В этом случае заведующей или старшему воспитателю необходимо заранее узнать у воспитателя, куда они пойдут, по какому маршруту будут проходить, и сразу же обговорить с ним, (предупредить), как, и где можно пройти еще, как в целях безопасности, так и для того, чтобы увидеть много интересного. Главным содержанием предупредительного контроля следует считать проверку готовности воспитателя к проведению занятий, прогулки, труда и др. Например: проверка планов на предстоящий день, помогает уяснить какие методические приемы избранны для данного занятия, целесообразно ли подобран дидактический материал т.д.
Сравнительный контроль: проводится с целью сопоставления результатов работы воспитателей по различным направлениям программы. Он позволяет увидеть разницу в работе воспитателей параллельных групп. Сравнительный контроль используется и для сравнения работы 2х воспитателей в одной группе, например: проводится наблюдение работы воспитателей в утренний прием, анализируются планы, методы и приемы в работе с детьми. Затем старший воспитатель приглашает воспитателей группы на индивидуальную беседу, проводится анализ, даются рекомендации.
ДРК - (диагностика, регулирование, коррекция).
При проведении дня ДРК - администрация детского сада заранее собирает коллектив и сообщает о его проведении, например: заведующая говорит коллективу «Уважаемые коллеги, нас волнует положение дел по организации и проведению педагогами работы с детьми по здоровью и здоровому образу жизни». Давайте (назначается день) посмотрим организацию этой работы по всем группам, вскроем причины и устраним недостатки в работе по данной проблеме». Определяется цель проведения ДРК. Организуется творческая группа по проведению дня ДРК, распределяются обязанности, (кто, за что отвечает). В назначенный день проводится день ДРК. Затем проходит обсуждение проведения ДРК с коллективом.
Материалы оперативного контроля хранятся один год.
Тематический контроль
Целью тематического контроля является изучение выполнения программы по конкретным разделам. В ходе тематического контроля устанавливается: как выполняются нормативные документы, как идет работа по решению задач годового плана, как устраняются выявленные за прошедший год недочеты в воспитательно-образовательной работе, насколько эффективно воспитатели используют рекомендации методических объединений, консультаций, лучший опыт представленный на открытых просмотрах, в школах передового педагогического опыта. В зависимости от целей контроля тематическая проверка может быть проведена в одной, в нескольких или во всех возрастных группах. План тематического контроля доводится до сведения воспитателей, это побуждает их к самоанализу и самооценке своего труда, к самостоятельному поиску и выбору правильных направлений в работе. Этот вид контроля позволяет мобилизовать внимание коллектива на решение определенных задач, которые недостаточно успешно решаются. Итоги тематического контроля по состоянию работы по годовым задачам в детском саду обсуждаются на педагогическом совете.
Подготовка тематического контроля состоит
из нескольких важных этапов
1.Постановка целей тематического контроля.
Руководитель должен ясно представить и четко сформулировать, какие результаты должны быть получены по итогам тематического контроля. Эти результаты могут быть связаны с улучшением учебно-воспитательного процесса, ростом профессионального мастерства педагогов, созданием условий для развития опыта лучших воспитателей, укреплением связей с родителями и т.п.
2.Составление плана тематического контроля. План составляется с учетом специфики детского сада и результатов работы по выбранной теме в предшествующие годы. Лучше всего взять конкретный раздел программы детского сада и выделить в нем то общее, что в первую очередь важно для всех возрастных групп. Не следует полностью надеяться на свою память, надо добросовестно еще раз поработать с программой, обратить особое внимание на то, что идет усложнение раздела программы в зависимости от возраста детей, подобрать и изучить все соответствующие методические рекомендации, инструкции, приказы вышестоящих органов. Оттого, насколько продуманным и содержательным будет план тематического контроля, зависит глубина изучения вопроса. Формы плана могут быть самые разные. Готовый план необходимо представить воспитателям за две недели до начала проверки, разъяснить, какие вопросы, и в каком порядке будут изучаться, в чем смысл и каково значение тематического контроля для совершенствования работы детского сада. Руководитель, старший воспитатель детского сада, обязаны оказать всю необходимую помощь воспитателям в подготовке к тематическому контролю.
Экземпляр плана контроля должен находиться в методическом кабинете и быть доступным для каждого воспитателя в любой момент.
3.Подготовка руководителя к проведению тематического контроля.
Она предусматривает подготовку вопросников, диагностик, составление схем для фиксирования хода и результатов контроля. Если руководитель ведет тетрадь посещения групп, то целесообразно проанализировать записи (какие недостатки уже отмечались, что предполагалось исправить, устранить, изменить, было ли это выполнено, насколько качественно). В некоторых детских садах используется такой порядок тематического контроля. Изучаются отдельные, заранее определенные вопросы. Результаты каждого изучения фиксируются в специальных схемах-листах, тщательно анализируются. Затем по результатам каждой отдельной проверки делается общий вывод о работе всех групп по изучаемому вопросу. Составленные и проанализированные по единой схеме (независимо от того, кто проверял), материалы тематического контроля являются хорошим банком данных о состоянии дел в детском саду по разделам программы и по годам. Например: блок "Здоровье и физическое развитие детей", включает сведения о заболеваниях, посещении детьми детского сада, о закаливании, о физическом развитии детей, об усвоении детьми основных движений( бег, ходьба, прыжки, лазание, метание), т.д. Банк данных по этому блоку составленный по годам, позволит сделать глубокий анализ состояния здоровья и физического развития воспитанников. Подобные, грамотно составленные материалы, помогают не только объективно проводить тематический контроль, но и значительно облегчают работу руководителя, педагогического коллектива по подготовке детского сада к аттестации.
4.Распределение обязанностей, вопросов к изучению, определению сроков выполнения работ.
В тематическом контроле кроме заведующей и старшего воспитателя участвуют обычно и другие сотрудники; психолог, музыкальный руководитель, врач, медицинская сестра, инструктор по физической культуре, наиболее опытные воспитатели. Задача руководителя:
- поставить перед каждым участником конкретную задачу;
- подробно разъяснить порядок ее выполнения;
- предоставить в помощь подробный вопросник, схему др. для заполнения.
В ходе тематического контроля выявляются как недостатки в работе отдельных воспитателей, всего учреждения, а также отмечается педагогический опыт. Полученные во время проверки материалы тщательно анализируются и выносятся на обсуждение Совета педагогов. В соответствии с полученными и тщательно проанализированными материалами составляется повестка дня заседания Совета педагогов, продумывается порядок его проведения, набрасывается конкретный проект решения. Обычно структура тематического Совета педагогов состоит из обсуждения:
- итогов тематического контроля;
-опыта работы воспитателей;
-новых рекомендаций, литературы, пособий по теме;
-отчетов педагогов о ходе самообразования;
-других вопросов с учетом традиций и опыта работы детского сада.
Формы и методы контроля могут быть разнообразными: серия бесед с воспитателями и последующее посещение группы, наблюдение педагогического процесса проведение итоговых занятий, анализ состояния, проверка наличия и неисправности оборудования, изучение документации и календарных планов, анализ детских работ, беседы с детьми, диагностика уровня ЗУН.
Планировать контроль на месяц или год можно по следующим формам:
Мероприятия и объекты, подлежащие контролю | Виды контроля | Цели контроля | Результаты проверки | Предложения по результатам проверки | Сроки | Отметки о выполнении |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Вопросы на контроле | Возрастные группы | ||
Группа № | Группа № | Группа № | |
Фиксируются все вопросы на контроле в течение месяца: 1. 2. 3. и т.д. | |||
В конце месяца на педагогический стенд вывешиваются результаты оперативного контроля | |||
Шкала оценок контроля вырабатывается коллективом педагогов детского сада. Оценки: словесные, баллы, цветовая, %. Можно по следующей форме: Оперативный контроль - цвет. Конкурс - баллы. Деловая игра - словесные. Подсчеты - в %.
Шкала оценок | Слова | Баллы | Цвет | % |
высокий оптимальный критический недопустимый | 3 2 1 0 | красный синий зеленый коричневый | до 75% 74% - 65% 64% - 50% 50% и ниже |
План тематического контроля
Цель: Оценка состояния воспитательной–образовательной работы
с детьми раннего возраста по социально–нравственному, эмоциональному развитию.
Срок проведения с "___ "__________по " ___"_________20_____г.
Содержание контроля | Методика организации контроля |
1.Выявить уровень социальной компетентности: – Овладение социальными формами общения (неречевыми и речевыми); – Формирование базисного доверия к миру; – Овладение социальными формами общения с взрослыми и сверстниками.
|
2. Дидактические игры-занятия, например: «Чей голос?», «На прогулку», «Поручения», «Делай сам», «Перепрыгни через ров», «Ветер», «Кто как кричит», «По реке плывет кораблик» и т. д. 3. Дидактические игры, например: «Азбука настроений», «Станем в круг», «Угадай, кто это?», «Кто веселый, а кто грустный», «Забавные гномы», «Зайка-зайка попляши». 4. Рассматривание картинок, иллюстраций, пиктограмм на различные эмоциональные состояния ( наборы картинок: люди, птицы, животные). 5. Наблюдения за игровыми действиями в процессе самостоятельной игровой деятельности и поддержка ее результатов ( положительная самооценка, уверенность в своих возможностях, доброжелательное отношение к партнерам по игре т.д.) 7. Анализ результатов диагностики нервно–психического развития детей (по методике К.Л. Печоры) на возрастной период. |
II. Знание воспитателями программы по линии: «Социально–эмоциональное развитие детей раннего возраста». Анализ методов, приемов и форм работы с детьми | II. Собеседование с воспитателями по программе, на основе анализа (можно вопросники, перфокарты, анкеты, т.д.). – Анализ проведения занятий, игр-занятий, воспитателем. – Анализ проведения индивидуальной работы с детьми. – Анализ самостоятельных игровых действий. – Анализ работы воспитателя с детьми в I и II половине дня. – Анализ самообразования воспитателей. – Анализ работы воспитателя с родителями. |
III. Система планирования работы с детьми по социально-эмоциональному развитию детей раннего возраста. | III. Анализ календарных планов работы за квартал: выполнение всех режимных процессов, занятия, наблюдения, посильные трудовые поручения, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная деятельность, игровые действия, игры (карта проверки плана прилагается) |
IY. Оценка условий для правильной организации и проведению работы по социально–эмоциональному развитию детей раннего возраста.
| IY. Посещение групп Анализ предметно–развивающей игровой среды в группе: – наличие разнообразного игрового материала и дидактических игрушек, для разнообразной деятельности детей, к русским народным сказкам, атрибутики к играм. – наличие картинок с изображением лиц людей с разными настроениями, иллюстраций к произведениям, пиктограмм на эмоциональные состояния (мужчина, женщина), птицы, животные с веселым и грустными эмоциональными состояниями. - наличие альбомов с фотографиями детей с любимой игрушкой, домашними животными, родителями. - наличие детской художественной литературы по сказкам, устному народному творчеству, произведениям по программе. наличие кукольных театров. |
Y. Оценка работы детского сада с родителями по социально-эмоциональному развитию детей. | Y. – Анализ анкетирования; – Анализ планов; – Анализ наглядной агитации по данному направлению; – Анализ индивидуального собеседования с родителями; – Посещение родительских собраний, открытых занятий. |
План тематического контроля
Цель: Оценка состояния воспитательной–образовательной работы с детьми раннего возраста по познавательному развитию (сенсорное развитие, культура мышления, конструирование, познание окружающего мира).
Срок проведения с "___ "__________по " ___"_________20_____г.
Содержание контроля | Методика организации контроля |
I. Конструирование. Сенсорное развитие. - выявить уровень сенсорного развития детей по отличию предметов по форме, величине, цвету; - конструктивные навыки в соответствии с Программой: | 1. Занятия с дидактическими пособиями, строительным материалом: наборы конструктивных материалов различной величины, цвета, формы (кирпичиков, кубиков, пластин, брусков, машин различной величины, кукол, наборы игрушечных животных т.д. 2. Специальные игры и занятия на различение цвета, формы, величины предметов, например: «Дороги для машин»; «Трамвайные линии»; «Заборы»; «Загородки»; «Мосты»; «Мебель для кукол» т.д. 3. Наблюдения за игровыми действиями в процессе самостоятельной игровой деятельности. |
Содержание контроля | Методика организации контроля |
II. Познание окружающего мира. - Выявить уровень элементарных представлений о сезонных явлениях, предметах быта через познание окружающего мира, игровые действия. | Специальные игры на представления о сезонных явлениях, о культуре быта, например: "Найди свое дерево"; "У нас порядок»; «Кому, что нужно»; «Путаница»; «Помоги маме найти ее детенышей"; «Накрой на стол»; «Подбери по цвету» и т.д. 2. Рассматривание картин, картинок, иллюстраций о сезонных явлениях, культуре быта. - Показы-инсценировки на выявление внимания, культуре мышления, способности рассматривать, слушать. - Анализ результатов диагностики нервно–психического развития детей (по методике К.Л. Печоры) на возрастной период. |
II. Знание воспитателями программы по познавательному развитие детей раннего возраста. - Анализ методов, приемов и форм работы с детьми | II. Собеседование с воспитателями по программе, на основе анализа (можно вопросники, перфокарты, анкеты, т.д.). – Анализ проведения занятий воспитателем. – Анализ проведения индивидуальной работы с детьми. – Анализ самостоятельных игровых действий. – Анализ работы воспитателя с детьми в I и II половине дня. – Анализ самообразования воспитателей. – Анализ работы воспитателя с родителями. |
III. Система планирования работы с детьми раннего возраста по познавательному развитию. | III. Анализ календарных планов работы за квартал: выполнение всех режимных процессов, занятия, наблюдения, посильные трудовые поручения, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная деятельность, игровые действия, игры, (карта проверки плана прилагается) |
IY. Оценка условий для правильной организации и проведению работы по познавательному развитию детей раннего возраста.
| IY. Посещение групп
|
Y. Оценка работы детского сада с родителями по вопросам познавательного развития детей раннего возраста. | Y. – Анализ анкетирования; – Анализ планов; – Анализ наглядной агитации по данному направлению; – Анализ индивидуального собеседо- вания с родителями; – Посещение родительских собраний, открытых занятий. |
План тематического контроля
Цель: Оценка состояния воспитательной–образовательной работы с детьми раннего возраста по художественно-эстетическому развитию (изобразительное искусство, художественная литература, музыка).
Срок проведения с "___ "__________по " ___"_________20_____г.
Содержание контроля | Методика организации контроля |
I. Изобразительное искусство: - выявить уровень художественно-эстетического развития по формированию у детей предпосылки эстетического отношения к окружающему миру; - умения экспериментировать; - умения создавать изображения простейшими способами; - интереса к разным видам изобразительной деятельности; - изобразительные навыки в рисовании, лепке, аппликации в соответствии с Программой: II. Художественная литература: - Выявить уровень приобщения детей к искусству через художественно-речевую деятельность; - уровень эмоциональной отзывчивости на литературные произведения, интереса к ним. III. Музыкальное развитие Выявить уровень эмоциональной отзывчивости на музыку; - умение вслушиваться в музыку, понимать ее образное содержание; - умение подпевать, петь: - умение связывать движение с музыкой, выполнять совместные движения. | 1.Занятия: Анализ детских работ по пройденным темам на момент проведения тематической проверки, с целью выполнения Программы, а также на выявление изобразительных навыков в рисовании, лепке, аппликации. 2. Специальные игры и занятия на выявление уровня эстетического отношения к окружающему миру, умению создавать простейшие композиции, например: «Коврики для кукол», «Шарики воздушные», «Домик для котенка». 3. Рассматривание игрушек, народной игрушки ( дымковская, семеновская матрешка, городецкая лошадка-качалка) картинок, наборов иллюстраций. 3. Показы-инсценировки на игровом материале изображающих персонажи читаемых произведений сказок, например: «Колобок», «Теремок», «Репка», «Курочка ряба». 4. Анализ музыкального занятия. 5. Наблюдения за действиями в процессе самостоятельной изобразительной, художественно- речевой, музыкальной деятельности. 7. Анализ результатов диагностики нервно–психического развития детей (по методике К.Л. Печоры) на возрастной период. |
II. Знание воспитателями программы по Художественно-эстетическому развитию детей раннего возраста». Анализ методов, приемов и форм работы с детьми | II. Собеседование с воспитателями по программе, на основе анализа (можно вопросники, перфокарты, анкеты, т.д.). – Анализ проведения занятий воспитателем. – Анализ проведения индивидуальной работы с детьми. – Анализ самостоятельных игровых действий. – Анализ работы воспитателя с детьми в I и II половине дня. – Анализ самообразования воспитателей. – Анализ работы воспитателя с родителями. – Анализ предметно–развивающей игровой среды в группе. |
III. Система планирования работы с детьми раннего возраста по художественно-эстетическому развитию. | III. Анализ календарных планов работы за квартал: выполнение всех режимных процессов, занятия, наблюдения, посильные трудовые поручения, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная деятельность, игровые действия, игры, (карта проверки плана прилагается) |
IY. Оценка условий для правильной организации и проведению работы по художественно-эстетическому развитию детей раннего возраста.
| IY. Анализ предметно–развивающей игровой среды в группе: - наличие наборов разнообразного игрового дидактического материала, народных игрушек ( дымковская, семеновская матрешка, городецкая лошадка-качалка; - картинки, иллюстраций к сказкам, потешкам, читаемым произведениям, к временам года; - наличие различной крупной, цветной мозаики. - силуэты домов, деревьев т.д. – наличие музыкальных инструментов, пособий, атрибутики (шапочки, платочки, грибочки т.д.) – наличие комплектов аудиозаписей песен, музыкальных произведений; – наличие мягких игрушек, мягких игрушек по количеству детей. - наличие театров - куклы бибабо, т.д. |
Y. Оценка работы детского сада с родителями по вопросам художественно-эстетического развития детей раннего возраста. | Y. – Анализ анкетирования; – Анализ планов; – Анализ наглядной агитации по данному направлению; – Анализ индивидуального собеседо- вания с родителями; – Посещение родительских собраний, открытых занятий. |
План тематического контроля
Цель: Оценка состояния воспитательной–образовательной работы
с детьми раннего возраста по здоровью и физическому развитию, здоровью.
Срок проведения с "___ "__________по " ___"_________20_____г.
Содержание контроля | Методика организации контроля |
1.Выявить уровень двигательных способностей детей, первичных представлений об этикете: – уровень овладения движениями, разнообразными двигательными действиями; - уровень самостоятельности в двигательных действиях; – уровень сформированности культурно-гигиенических умений, положительного отношения к процессам в режиме дня; – Овладение первичными навыками этикета, самообслуживания.
| 1. Анализ результатов диагностики поступления детей в детский сад, результатов адаптации; 2. Анализ посещаемости, заболеваемости; 3. Анализ физкультурного занятия; 4. Игровые упражнения с разнообразными двигательными действиями, например: «Пойди по дорожке», «Через ручеек», «Прокати мяч в ворота», «По тропинке», « Кто дальше бросит», « Жучки шевелят лапками», « Проползи через обруч» т.д. 5. Наблюдение навыков самообслуживания в процессах: умывания, кормления, одевания, раздевания, высаживания на горшок; - правил поведения: за столом, в процессе умывания, раздевания, одевания, организации прогулки, сна, высаживании на горшок. 6. Наблюдения за действиями в процессе самостоятельной игровой деятельности. 7. Анализ результатов диагностики нервно–психического развития детей (по методике К.Л. Печоры) на возрастной период. |
II. Знание воспитателями программы по линии: «Здоровье и физическое развитие детей раннего возраста». Анализ методов, приемов и форм работы с детьми | II. Собеседование с воспитателями по программе, на основе анализа (можно вопросники, перфокарты, анкеты, домашнее задание). – Анализ проведения игровых упражнений воспитателем. – Анализ проведения индивидуальной работы с детьми. – Анализ самостоятельных игровых действий. – Анализ работы воспитателя с детьми в I и II половине дня. – Анализ самообразования воспитателей. – Анализ работы воспитателя с родителями. |
III. Система планирования работы с детьми по данному разделу. | III. Анализ календарных планов работы за квартал: наличие сведений о группах здоровья, наличие гибких режимов, групп развития, комплексов утренней гимнастики ( на каждые 2 недели), табеля эпикризных сроков обследования, выполнение всех режимных процессов, занятия, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная деятельность, игровые действия, игры (карта проверки плана прилагается) |
IY. Оценка условий для правильной организации и проведению работы по оздоровлению и физическому развитию детей раннего возраста.
| IY. Посещение групп, места для проведения физкультурных занятий: Анализ предметно–развивающей среды в группе: - наличие пространства в группе, с целью реализации потребности детей в движении; – наличие физкультурного уголка в группе, его содержание по возрасту, размещение, рациональное, использование. - наличие наборов спортивного инвентаря: бубны, шнуры, флажки, палки, мячи - по количеству детей, погремушек, мешочков, т.д. - атрибутики: платочки по количеству детей, шапочки для подвижных игр, т.д. – Условия для организации всех процессов, охране здоровья и жизни детей: для подмывания, уборки всех помещений, организации питания, сна, высаживания на горшки т.д. - закаливающих мероприятий (индивидуально для каждого ДОУ) - первичных понятий этикета: (полотенца по количеству детей стаканчики, расчески, фартуки, салфетки), т.д. |
Y. Оценка работы детского сада с родителями по здоровью и физическому развитию детей раннего возраста. | Y. – Анализ анкетирования; – Анализ планов; – Анализ наглядной агитации по данному направлению; – Анализ индивидуального собеседования с родителями; – Посещение родительских собраний, открытых занятий. |
Что надо знать заранее о детях.
1. Состояние здоровья:
а) часто ли болеет;
б) что страдает в первую очередь: ( если например, носоглотка, кишечник - лук, чеснок не давать).
2. Есть ли хронические заболевания, родовые травмы, состояние нервной системы.
Как засыпает и спит, легко ли переключается с одного на другой вид деятельности, как реагирует на запреты?
3. Наказывают ли ребенка дома, если да, то как?
4. Какие привычки и традиции сложились в процедурах еды, отхода ко сну, пользования туалетом? Какие предъявляются к ребенку требования?
5. Чем больше всего любит заниматься ребенок, чем можно доставить радость?
6. Какова ситуация в семье:
а) полная; неполная;
б) есть ли дедушки и бабушки, братья, сестры, где живут;
в) кто будет забирать ребенка домой, и приводить его в детский сад;
г) как называют ребенка дома.
Анкета для родителей ясельной группы
Адаптация детей раннего возраста в детском саду
Фамилия, имя ребенка__________________________________________
Ответьте, пожалуйста, на вопросы, отмечая галочкой подходящий ответ
Бодрое, уравновешенное, Неустойчивое, раздражительное, Подавленное. 3 |
Быстро до 10 минут, Медленнее. 3 |
Спокойно, Неспокойное. 3 | 4.Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул? Дополнительные воздействия, Без дополнительных воздействий 3 |
Глубокий спокойный, Неглубокий, неспокойный. 3 |
Хороший, Избирательный, неустойчивый, Плохой. 3 |
Положительное, Отрицательное. 3 |
Есть (сосет палец, соску, качается), Нет. 3 |
Проявляет, Недостаточно, Не проявляет. 2 |
Проявляет, Недостаточно, Не проявляет. 2 |
Да, Нет. 1 |
Сам готовится к игре, С помощью взрослого. 1 |
Да, Нет. 1 |
Да, Нет. 1 |
Сам вступает в контакт, Сам не вступает в контакт. 1 |
Сам вступает в контакт, Сам не вступает в контакт. 1 |
Да, Нет. 3 |
Умеет играть самостоятельно, Сам не играет. 3 |
Легко идет на контакт, Избирательно, Трудно. 1 |
Легко идет на контакт, Избирательно, Трудно. 1 |
Да, Недостаточно, Нет. 2 |
Да, Недостаточно, Нет. 2 |
Да, Не всегда, Нет. 3 | Вывод: (прогноз адаптации по среднему числу баллов) средний бал 2, 387. Адаптация средней тяжести. |
На основании показателей выше приведенной анкеты для родителей, можно сделать следующий прогноз адаптации: (вывод и рекомендации даются на обратной стороне анкеты индивидуально на каждого ребенка).
Вывод: Адаптация средней тяжести. Прием в детский сад с рекомендациями
Рекомендации: Чаще общайтесь с ребенком. Не оставляйте ребенка первое время в детском саду на весь день. Помогите ребенку найти себе игру. Создавайте вместе с ребенком ситуацию игры (подбор игрушек). Подводите к решению проблемных ситуаций. Настойчиво привлекай ребенка к играм и занятиям. Рекомендуются игры, развлечения, показы, слушание музыки, пение. Поощряйте совместные и самостоятельные игры. Учитывая уровень НПР (нервно-психического развития) стимулируйте умения, которыми ребенок владеет. При адаптации следите за настроением, сном, аппетитом, т.д.
Диагностика готовности детей к поступлению в детский сад
(заполняется один раз при поступлении ребенка в детский сад) Фамилия, имя ребенка__________________________________________
№ | Параметры | Дополнительный вопрос к матери ребенка | Баллы | |||||
1. Поведение | ||||||||
1.1. | Настроение: бодрое, уравновешенное, раздражительное, неустойчивое, подавленное | Какое из перечисленных настроений преобладает? | 3 | |||||
1.2. | Сон | |||||||
1.2.1. | Засыпание | |||||||
1.2. 1.2. | Длительность: Быстрое, до 10 минут, медленное | Как засыпает ребенок? | 3 | |||||
1.2. 1.2. | Характер: спокойный, неспокойный | 3 | ||||||
1.2. 1.3. | 1) использую дополнительные воздействия; 2) без дополнительных воздействий | Что вы делаете, чтобы ребенок заснул? | 3 | |||||
1.2. | Сон: длительность соответствует возрасту, не соответствует возрасту | Какова длительность сна? | 3 | |||||
3.1. | Аппетит: хороший, избирательный, неустойчивый, плохой | Какой аппетит у ребенка? | 3 | |||||
1.4. | Отношение к высаживанию на горшок: положительное, отрицательное | Как ребенок относится к этой процедуре? | 3 | |||||
1.5. | Навыки опрятности: просится на горшок, не просится, но бывает сухой, не просится, ходит мокрый | 3 | ||||||
1.6 | Отрицательные привычки: есть (какие?), нет | Сосет пустышку, палец, раскачивается и т.д. | ||||||
Нервно-психическое развитие | ||||||||
2.1. | Возраст 1 г. 6 мес. - 1 г. 9 мес. Понимание речи Движения Игра Навыки | Выявляются методом диагностики | ||||||
2.2. | Возраст 1 г. 9 мес. - 2 г. Понимание речи Активная речь Игра | Соответствует возрасту - 36 Ниже на один эпикризный срок -26 Ниже на 2-3 эпикризных срока -16 | 3 | |||||
Навыки | ||||||||
3. Личность | ||||||||
3.1. | Проявление познавательных потребностей | Проявляет интерес к игрушкам, предметам дома и в новой обстановке? | ||||||
3.1.1. | В повседневной жизни: Недостаточно проявляет, Не проявляет | А) Проявляет интерес к игрушкам, предметам домашнего обихода и в новой обстановке? Б) Интересуется ли действиями взрослых? Любит ли заниматься, внимателен, активен, усидчив? | 2 | |||||
3.1.2. | При обучении: Проявляется интерес, активность; Недостаточно проявляет, Не проявляет | 3 | ||||||
3.2. | Инициативность | |||||||
3.2.1. | Инициативность в игре: Проявляет инициативность по всем указанным параметрам, Умеет сам найти для себя дело: Да, Нет, Есть фаза подготовки игры самостоятельно, с помощью взрослого Есть элементы воображения: Да, нет | 3 | ||||||
3.2.2. | Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми: вступает в контакт по своей инициативе, сам не вступает в контакт | 3 | ||||||
3.2.3. | Инициативность во взаимоотношениях с детьми: Вступает в контакт по своей инициативе, сам вступает в контакт | 3 | ||||||
3.3. | Результативность: Доводит начатое дело до конца, не всегда, не играет сам | 3 | ||||||
3.5. 3.5.1. | Социальные связи со взрослыми легко идет на контакт, избирательно, трудно | 3 | ||||||
3.5.2. | Контакты с детьми. Вступает легко, Избирательно, Трудно | 2 | ||||||
3.5.3. | Наличие опыта совместной дея- | 3 | ||||||
тельности со взрослыми: - есть, - недостаточные, - нет | ||||||||
3.5.4. | Уверенность в себе: есть, не всегда, нет | 3 | ||||||
3.5.5. | Адекватное отношение к оценке взрослым деятельности ребенка: да, не всегда, нет | 2 | ||||||
3.5.6. | Был ли опыт разлуки с близкими. Как перенес (санаторий, больница и др. -): легко, нет | 3 | ||||||
3.5.7. | Аффективная привязанность к кому-либо из взрослых | К кому именно? | ||||||
Прогноз адаптации (по среднему числу баллов): Средний балл - 2,72 3-2. 66. - готов к поступлению в д/с Готов к поступлению в детский сад 2,5 - 2 - условно готов 1,9- 1, 6 б. - не готов | ||||||||
Прогноз адаптации - готовность к поступлению в ДО У, определяется по
сумме баллов:
18-15 баллов - готов;
10-14 баллов - условно готов;
9-6 баллов - не готов.
Анализ готовности к поступлению в ДОУ и индивидуального течения
адаптации проводит старший воспитатель или психолог с рекомендациями
(пишутся на этом же листе или на оборотной стороне листа) для воспитателей
и родителей, например:
Рекомендации для родителей:
- Воспитывайте в ребенке уверенность в себе;
- Принимайте активное участие в игровой деятельности ребенка;
- Чаще проводите время с ребенком на свежем воздухе (прогулки, игры);
- Необходима спокойная, игровая деятельно перед сном; т.д.
Рекомендации для воспитателей:
- Постепенно отучайте ребенка от вредных привычек;
- Рекомендуется постепенное пребывание ребенка в адаптационный период в детском саду;
- Уделяйте больше внимания ребенку в зависимости от его индивидуального и эмоционального состояния; т.д.
Анкета
«Готовность ребенка к поступлению в д\с»
Ф.И. ребенка _____________________________________________
Дата рождения_______________ Возраст _____________________
1. Какое настроение преобладает у ребенка? (подчеркнуть)
- Бодрое, уравновешенное - 3 балла,
- Раздражительное, неустойчивое - 2
- Подавленное - 1.
2. Как ваш ребенок засыпает?
- Быстро (до 10 мин) - 3,
- Медленно - 2,
- Спокойно - 3,
- Неспокойно - 2.
З. Что вы делаете, чтобы ваш ребенок заснул?
- Дополнительное воздействие - 1,
- Без воздействия - 3.
4. Какова продолжительность сна у Вашего ребенка?
- 2 часа - 3,
- менее 1 часа - 1.
5. Какой аппетит у Вашего ребенка?
- Хороший - 4,
- Избирательный - 3,
- Неустойчивый - 2,
- Плохой - 1.
6. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?
- Положительно -3,
- Отрицательно -1,
- Просится на горшок -3,
- Не просится, но бывает сухой - 2,
- Не просится и ходит мокрый - 1.
7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?
- Сосет пустышку или сосет палец, раскачивается (указать др.)- 1,
- Нет отрицательных привычек — 3.
8. Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?
- Да-3,
- Нет-1,
- Иногда-2.
9. Проявляет ли интерес к действиям взрослых?
- Да - 3,
- Нет - 1,
- Иногда - 2.
10. Как Ваш ребенок играет?
- Умеет играть самостоятельно - 3,
- Не всегда - 2,
- Не играет сам - 1.
11. Взаимоотношения со взрослыми:
- Легко идет на контакт - 3,
- Избирательно - 2,
- Трудно - 1.
12. Взаимоотношения с детьми:
- Легко идет на контакт - 3,
- Избирательно - 2,
- Трудно - 1.
13. Отношения к занятиям: внимателен, усидчив, активен:
- Да - 3,
- Нет - 1,
- Не всегда - 2.
14. Есть ли у ребенка уверенность в себе?
- Есть - 3,
- Не всегда - 2,
- Нет - 1.
15. Есть ли опыт разлуки с близкими?
- Перенес разлуку легко - 3,
- Тяжело- 1.
16. Есть ли аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?
- Есть-1,
- Нет-3.
Прогноз адаптации:
55 — 40 баллов - готов к поступлению в д\с.
39 — 24 балла - условно готов.
23-16 балла - не готов.
Диагностическая карта
Ф.И. ребенка _____________________________________________________________
Возраст ребенка к моменту поступления в детский сад ____________________________
Дата поступления ___________________________________________________________
Обследуемые характеристики | Результаты обследования |
1. Семейный портрет:
| |
2. Уровень физического развития (норам, выше, ниже нормы) | |
3. Общее состояние здоровья (заболевания в днях за год) - профиль заболеваний | |
4. Группа здоровья ( I-V ) | |
5. Уровень развития моторики: а) степень освоенности основных движений; б) уровень развития мелкой моторики и координации движений: (соответствует норме, выше, ниже нормы) в) качества: (соответствие с нормой)
| |
6. Общение:
(норма или отклонения) | |
7. Особенности нервно-психического развития:
(соответствие возрастным показателям | |
8. Интересы и склонности | |
9. Привычки | |
10. Культурно-гигиенические навыки |
Анкета для родителей
(при поступлении ребенка в детский сад)
- Фамилия, имя ребенка
- Дата рождения
- Ф.И.О. отца, место работы
- Ф.И.О. матери, место работы
- Домашний адрес, телефон
- Какой ребенок по счету в семье (возраст сестры или брата)
- Как протекали беременность, роды?
- Были ли проблемы в развитии ребенка до поступления в дошкольное учреждение?
- Какие болезни перенес ребенок?
- Есть ли аллергия у ребенка на пищевые продукты, медикаменты? (назовите их конкретно)
- Часто ли ребенок плачет?
- Какое обычно настроение преобладает у ребенка (спокойное, плаксивое, возбужденное - подчеркните)?
- Есть ли у ребенка страхи? Чего боится ребенок?
- Быстро ли устает ребенок?
- Как ребенок относится к незнакомым взрослым, детям?
- Кто чаще воспитывает ребенка?
- Есть ли трудности у ребенка в одевании, засыпании, еде?
- Какой режим в семье?
- Какие меры воздействия на ребенка применяются в семье (поощрения, наказания, внушения, выговор, объяснения, рассуждение)?
Наблюдения в период адаптации
(лист должен быть на каждого ребенка, заполняется в период адаптации
индивидуально по каждому ребенку)
Фамилия, имя ребенка ______________________________________________________
Дата рождения _____________ Возраст _____________ Дата поступления в ДОУ ______
Адаптационные данные | Дни наблюдений | ||||||||
Настроение: | 1-й | 2-й | 3-й | 4-й | 8-й | 16-й | 32-й | 64-й | 128-й |
Аппетит: завтрак обед полдник | |||||||||
Сон: засыпание длительность | |||||||||
Активность: в игре в речи | |||||||||
Взаимоотношения с детьми | |||||||||
Взаимоотношения с взрослыми | |||||||||
Оценка адаптации определяется по ее длительности и количеству показателей, имеющих отклонение от возрастных норм. Индивидуальные листы наблюдения в период адаптации ведутся воспитателями групп. Данные заносятся в те дни, которые указаны в листе. В том случае, если ребенок заболел, отмечается дата начала и конца заболевания. При возвращении ребенка после болезни, его поведение отмечается три дня подряд, а затем в указанные сроки. Длительность адаптации:
от 8 до 16 дней - легкая
от 17 до 30 дней - средней тяжести
выше 30 дней - тяжелая
Обозначения в листах наблюдений в период адаптации:
хорошо - «+»;
неустойчиво - «- + »;
плохо - « - »;
дома - « Д »;
болезнь - « Б ».
При определении степени адаптации на определенного ребенка, далее лист
адаптации на этого ребенка - не ведется, например: если ребенок от (8-го до 16-го) дней адаптации показывает хорошие результаты, то в листе наблюдения пишем «Адаптация легкой степени» и запись в листе адаптации не фиксируем, но наблюдение за этим ребенком продолжаем, или, если ребенок только от (17-го до 32-го) дней адаптации показывает положительные результаты, то в листе адаптации пишем «Адаптация средней тяжести» и запись в листе адаптации дальше не фиксируем, продолжая за ним наблюдение, и т.д. на каждого ребенка.
Табель контроля за особенностями поведения детей
№ п/п | Фамилия имя ребенка | настроение ребенка | сон | аппетит | характер бодрствования | |||||||||||
бодрое | спокойное | раздражительное, возбужденное | подавленное | неустойчивое | засыпание | характер сна | длительность сна | хороший | неустойчивый | избирательный | плохой | активный | малоактивный | пассивный | ||
Табель сроков контроля
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Дата рождения | сентябрь | октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | март | апрель | май | июнь | июль | август |
Диагностическая карта развития детей ( 2 год жизни )
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Эпикриз- ный срок | линии развития | группа здоровья | группа развития | назначения | |||||
понимание речи | активная речь | сенсорное развитие | игра | общие движения | навыки | ||||||
Диагностическая карта развития детей (3 год жизни)
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Эпикриз-ный срок | линии развития | группа здоровья | группа развития | назначения | ||||
активная речь | сенсорное развитие | навыки | игра | общие движения | ||||||
В графе «эпикризный срок», указывается, на какой эпикризный срок в результате диагностики
вышел ребенок.
Карта проверки плана воспитательно-образовательной работы
в группе раннего возраста
Направления работы | Группы | ||
1.Общие вопросы | |||
| |||
2. Планирование занятий (еженедельно, с усложнением в соответствии с группой развития, с учетом повторности). | |||
| |||
3. Планирование работы вне занятий | Физкультурно- оздоровительная работа (по триместрам, по группам здоровья - основная группа здоровья, оздоровительная группа)
| ||
Игра
| |||
Развитие речи
| |||
Хозяйственно-бытовой труд: навыки самообслуживания; поручения | |||
Работа в уголке изодеятельности: индивидуально, по развитию технических навыков по программе | |||
Прогулка:
Организация самостоятельной деятельности на участке. | |||
Досуги, развлечения: музыкальные, театрализованные действия, представления | |||
Сотрудничество с родителями:
| |||
Анализ занятия (группа раннего возраста)
Тема занятия______________________________________________________________
Программное содержание___________________________________________________
Наглядные пособия (соответствие возрасту, эстетика, целесообразность) __________
__________________________________________________________________________
Организация детей на занятии (группа, подгруппа - нужное подчеркнуть)
Чем занимаются дети, свободные от занятия ___________________________________
__________________________________________________________________________
Выполнение санитарно-гигиенических требований______________________________
__________________________________________________________________________
Длительность занятия_______________________________________________________
№ п/п | Критерии анализа | Уровни оценок | ||
высокий | средний | низкий | ||
I. | Деятельность воспитателя: - умение воспитателя настроить детей на занятие; - четкость речи, эмоциональность изложения материала; умение использовать игровой материал при выполнении игровых заданий; - сочетание средств наглядности с речевым объяснением, указаниями, вопросами; - задания, направленные на удовлетворение двигательной активности детей; - индивидуальный подход к детям на занятии | |||
II. | Деятельность детей: - отношение к занятию всей группы; - отдельных детей; - заинтересованность детей к занятию; - эмоционально положительный настрой, - активность детей на занятии; - самостоятельные действия при выполнении заданий. | |||
III. | Общая оценка занятия: | |||
Выводы:
Рекомендации:
Анализ музыкального занятия (группа раннего возраста)
Тема занятия______________________________________________________________
Программное содержание________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Тип музыкального занятия (традиционное, тематическое, комплексное)
Длительность занятия_______________________________________________________
№ п/п | Критерии анализа | Уровни оценок | ||
высокий | средний | низкий | ||
I. | Соответствие программного материала возрасту детей. | |||
2. | Эстетика зала, музыкального оборудования, наглядности, детей, педагога. | |||
3. | Выполнение гигиенических требований | |||
4. | Уровень исполнительского мастерства музыкального руководителя, знание материала. | |||
5. | Методика проведения занятия: виды музыкальной деятельности, их взаимосвязь, соотношение нового и повторного материала. | |||
6. | Разнообразие методов и приемов воспитывающего и развивающего обучения, по всем видам музыкальной деятельности. Эффективность их использования. | |||
7. | Приемы активизации внимания детей | |||
8. | Индивидуальная работа с детьми | |||
9. | Уровень музыкального исполнительства детей (знания, умения, навыки), | |||
10. | Самостоятельность, творческая активность. | |||
11. | Активность взаимодействия педагога с детьми на занятии. | |||
12. | Роль воспитателя на занятии (педагогическая необходимость, целесообразность его активности) | |||
13. | Эмоциональная комфортность каждого ребенка на занятии. | |||
14. | Качество анализа работы музыкального руководителя усвоения детьми материала занятия по всем видам музыкальной деятельности | |||
III. | Общая оценка занятия: | |||
Выводы:
Рекомендации:
Анализ адаптации
Всего поступивших детей_________________________
100 | ||||||||
90 | ||||||||
80 | ||||||||
70 | ||||||||
60 | ||||||||
50 | ||||||||
40 | ||||||||
30 | ||||||||
20 | ||||||||
10 | ||||||||
I | II | III | IV | V | ||||
Группы | Группы | |||||||
100 | ||||||||
90 | ||||||||
80 | ||||||||
70 | ||||||||
60 | ||||||||
50 | ||||||||
40 | ||||||||
30 | ||||||||
20 | ||||||||
10 | ||||||||
I | II | III | IV | V | ||||
Группы | Группы | |||||||
Прогноз адаптации - анализ карт диагн
Прогноз адаптации – анализ карт диагностики готовности детей к поступлению в детский сад;
Течение адаптации - анализ индивидуальных листов адаптации;
На каждом из графиков, по параметрам в процентных показателях, выводим диаграммы анализа адаптации группы на начало и конец года.
Например: всего в группу поступило 15 детей.
Начало года
Конец года
Предметно – развивающая, игровая среда
в группах раннего возраста
Предметно – развивающая среда в группах раннего возраста организуется для детей, поэтому все предметы окружающие детей должны быть соразмерны их росту, руке и физиологическим возможностям. Игровая комната должна быть оформлена по общему стилю к дому – это, прежде всего уют, а именно: соответствие в одной цветовой пастельной (размытые) - желтой, зеленой, голубой гамме обоев, гардин, напольных покрытий.
Пространственная организация среды в группах для детей от 1,5 – 2 лет должна быть рассчитана на возможность достаточно широких, хорошо просматриваемых переходов от опоры до опоры. В группах для детей от 1,5 – 2 лет также необходимо предусмотреть:
- горку c 3-4 пологими ступеньками и скатом, предусматривающую ограждения, исключающие падение с высоты (обычно у окна). Под горкой располагают игрушки-двигатели (набор крупных машин);
- ленточный дидактический стол (может быть прямоугольным, овальным, крестообразным);
- рекомендуется также шарнирное устройство на потолке для подвешивания крупных игрушек, цветных ленточек, колокольчика, «карусели» т.п. развивающее координацию и устойчивость в пространстве;
- невысокие овальные воротца, (можно поролоновые модули), низенькие банкеточки.
Ведущая деятельность детей раннего возраста – предметная, 2/3 игрового пространства насыщено дидактической игрушкой. В группах для детей от 1,5 – 2 лет педагог раскладывает игрушки, но не создает ситуативные игровые сценки, а помогает малышу выполнить игровые действия, развернуть игровую ситуацию, например: посадить мишку в коляску и покатать его, или тебе нужно « мыло» (кубик) помыть куколке голову?
Игрушки:
- крупные в рост ребенка;
- однотипные - 5-6 одинаковых утят, матрешек т.д.;
- средних размеров;
- разных по величине, форме, цвету - мишка большой, мишка маленький, кошка белая, кошка черная;
- игрушки-забавы.
В конце года вносятся:
- «Кухня» - на плите чайник, кастрюля;
- «Ванна» – для купания голыша;
- Уголок «ряжения» (платочки, фартучки, ленточки) с зеркалом во весь рост, рядом располагают музыкальные игрушки: металлофон, маленький бубен, барабанчик, колокольчики, балалаечка, триола.
- Уголок природы: крупная рыбка в аквариуме, 2-3 крупнолистных растения (бегония, фикус).
В группах детей от 2-3 лет – постепенно вносятся изменения в окружающую среду.
Группа не должна быть заставлена столами, громоздкой мебелью. Постепенно из группы выносится горка (на улице), дидактический стол. Картины с развернутым сюжетом, например: “Золотая осень”, ”Грачи прилетели”, доступны для обозрения.
Хотя ведущей деятельностью является предметная, но именно в раннем возрасте зарождается сюжетно-ролевая игра. В этом возрасте не требуется крупных машин, двигателей, игрушек в рост ребенка, все игрушки среднего размера.
Игровое поле расширяется, здесь необходимо предусмотреть:
- место для игр с дидактическими игрушками;
- место для игр с двигателями, строительным материалом (чаще для игр мальчиков);
- 2/3 игрового пространства для игр с куклами, сюжетно-отобразительных ситуативных игр (чаще для игр девочек).
Виды деятельности | Содержание предметно - развивающей, игровой среды | |||
I. Сюжетно- отобразительная деятельность:
| Кукольный уголок: Гостиная комната - (для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, можно средних размеров модули для детей – сесть, полежать. Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды соразмерной по величине кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героем из сказок (или понятные по содержанию для детей, (1-2 ) на уровне роста детей, торшер, фотоальбомы т.п. Куклы: мягконабивные, пластмассовые; имитирующие ребенка 2-3 лет (40-50 см.), с подвижными частями тела - мальчик, девочка; имитирующие ребенка-младенца (голыш); куклы, сделанные из ткани, с какой либо характерной для одежды человека деталью (бант, кепи фартук). Животные из пушистых тканей. Коляски для кукол. Гостинную можно совместить или расположить рядом с уголком «Ряжения» (для одевания на себя) - используется стойка, одежда на плечиках, можно сундучок, расписанный в народном стиле): зеркало (в рост или в полроста ребенка). Аксессуары сказочных персонажей, шапочки рисунки-эмблемы на ободочках, узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, бусы из различных (но не опасных для жизни и здоровья ребенка) материалов, ленты, косынки т.д. С уголком «Ряжения» рационально расположить парикмахерскую. Парикмахерская (для игровых действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для парикмахерских. Спальня (для игровых действий, игры с куклами): Кроватки разных размеров (3-4), с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрац, простынь, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало- 3-4 набора), люлька- качалка с постельными принадлежностями для нее. Куклы - младенцы в конвертах. Шкаф для одежды с комплектами постельного белья, пеленки для кукол младенцев, одежда для кукол мальчиков, девочек, наборы зимней и летней одежды. Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька, ковшик.т.д., набор овощей и фруктов (из папье-маше), Ванная комната (для игровых действий, игры с куклами): ванна с душем или ванночка для купания кукол, тазик, ведро, ковшик, полотенце, заместитель - мыло, пеленальный столик, пеленки, веревка (не леска) для белья, прищепки, веничек, щеточка, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос т.д. Прачечная: гладильная доска, утюжки. | |||
Магазин: весы; маленьких размеров из пластика, картона баночки, бутылочки; таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот ; наборы овощей, фруктов из пластмассы, картона, фанеры, объемные из клеенки набитой внутрь поролоном. др. материалов; муляжи - продукты ( булочки, пирожки): сумочки, корзиночки из разных материалов (пластмассовые плетенные, матерчатые, плоскостные из картона, клеенчатые т.д.. Больница: Кукла доктор в профессиональной одежде с символом ( медицина - красный крест), фонендоскоп, градусник, можно тематический набор. Гараж – различные машины, набор инструментов: гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг, гвозди - перевертыши с молоточком. | ||||
Познавательно - отобразительная деятельность | Сюжетное конструирование, (здесь очень важно рациональное расположение материала): Конструктор Поликарпова, строительный материал № 12 Флериной. Напольный (крупный строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания крупные транспортные игрушки (со шнуром с наконечником): автомобили грузовые, легковые (деревянные, пластмассовые, заводные, инерционные, простые), автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки т.д.; крупные игрушки двигатели; сюжетные фигурки: наборы диких и домашних животных и их детеныши, птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, игрушечные насекомые, люди, т.д. Настольный (мелкий строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания мелкие транспортные игрушки, сюжетные фигурки для обыгрывания. Детям раннего возраста для самостоятельных игр надо компоновать в коробку - геометрические формы вместе с материалами для обыгрывания, например: в коробке - 2 кирпичика, 3 кубика, 1 призма, т.д. и тут же сюжетные фигурки, например: наборы диких, домашних животных, т.е. создаем игровые ситуации. Консрукторы Лего; Крупные пластмассовые контрукторы «Элтик»; т.д. | |||
Центр воды и песка, можно полые емкости «Черепаха», «Краб» т.д. располагается рядом с уголком природы: ведерки, лопатки, совочки, грабли, различные формочки; рыбки, черепашки, дельфинчики, лягушки – мелкие и средних размеров (надувные, пластмассовые, резиновые, простые, заводные). Для экспериментирования: сачки, формочки (замораживание), различные емкости (наливание, переливание), лодочки, камешки ( тяжелый –тонет, легкий - не тонет), т.д. | ||||
Уголок природы: картины - пейзажи по времени года; цветы с крупными листьями: Фикус, бегония. цветы с мелкими листьями: Аспарагус, «Огонек», аквариум (не шарообразный) с крупной рыбкой, водоросли (немного). | ||||
Книжный уголок: 3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книги (на темы по программе, любимые) в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета игрушки для обыгрывания, например: читаем про мишку, к книжкам ставим игрушку - мишку, Репка – можно поставить персонажей из театра к этой сказке т.д. - иллюстрации (ламинированные); - сюжетные картинки. Рядом с книжным уголком рационально расположить театр: - театр игрушки, настольный театр, плоскостной, бибабо, театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр «на кеглях», «на палочках», «на перчатке», театр « заводных игрушек». | ||||
Музыкальный уголок: музыкальные игрушки (озвученные –музыкальная книжка, молоточек, волчок, погремушка, шкатулка; не озвученные игрушки-самоделки– плоскостные балалайка, пианино, т.д.); народные игрушки. музыкальные инструменты: металлофон, бубны, барабанчик, колокольчики. | ||||
Процессуальная игра, развитие символической функции мышления. | Предметы-заместители, неоформленный материал: кубики, коробочки, крышки цветные, пузырьки, банки с завертывающейся крышкой (не стекло) разных размеров, форм; картонные, клеенчатые полоски различной длинны, ширины. | |||
Сенсорное развитие, обеспечение накопления представлений о форме, величине, цвете, навыков самообслуживания | Дидактические игрушки, формирующие интеллект и мелкую моторику: ящик Сегена, цилиндрики-вкладыши, рамки и вкладыши, пирамидки, матрешки, т.д. Дидактические игры: «Лото», парные картинки, крупная пластиковая мозаика, например: «Цветы», пазлы из 3-12 частей, наборы разрезных картинок на кубиках, картинки-трафареты: «Сложи цветок», «Сложи елочку», «Сложи домик с окошком (для петушка)» или «Теремок». Дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями, пуговицами, кнопками, формирующие навыки самообслуживания и мелкую моторику: «Черепаха», «Осьминожка», «Краб», «Крокодил», т.д. шнуровки, застежки, молнии на панно, на туфельке, на игрушке. | |||
Продуктивная деятельность-стремление к самовыражению | Уголок изодеятельности: Доска, мел; Специальное самостирающееся устройство или восковые доски с палочкой для рисования; Рулон простых раскатывающихся белых обоев, восковые мелки; Светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки. | |||
Физическое развитие умение действовать самостоятельно, ориентироваться в пространстве | I. Пространство в группе для свободного перемещения, удовлетворяющее двигательную потребность ребенка. Физкультурный уголок: Шведская стенка с матрасиком (только под контролем взрослого). Мягкие легкие модули, разноцветные флажки, ленточки-султанчики, легкие поролоновые шарики для метания вдаль, мячи большие и теннисные мячи, разноцветные шары для прокатывания, мешочки с песком для равновесия, кегли, обруч. | |||
Оперативный контроль
ДОУ № ____________ на _____________ 200____года
"РАБОТА С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА"
ВОПРОСЫ НА КОНТРОЛЕ | Недели месяца | |||||||
I | II | III | IV | I | II | III | IV | |
Воспитатель | Воспитатель | |||||||
1. Организация предметно-развивающей среды | ||||||||
1.1. С точки зрения охраны жизни и здоровья детей | ||||||||
1.2. Соответствие возрасту | ||||||||
1.3. Целесообразность | ||||||||
2. Прием детей у родителей | ||||||||
2.1. Беседы с родителями: о настроении ребенка, состоянии здоровья | ||||||||
2.2. Положительный эмоциональный настрой воспитателя | ||||||||
2.3. Эмоциональный настрой детей | ||||||||
2.4. Работа фильтра, участие медсестры | ||||||||
3. Подготовка, проведение и эффективность утренней гимнастики | ||||||||
4. Прием пищи | ||||||||
4.1. Сервировка стола | ||||||||
4.2. Соблюдение гигиенических требований | ||||||||
4.3. Своевременность доставки пищи в группу | ||||||||
4.4. Выполнение режима питания | ||||||||
4.5. Подготовка детей к приему пищи (навыки мытья рук) | ||||||||
4.6. Руководство воспитателя формированием навыков самостоятельной еды | ||||||||
4.7. Анализ навыков культурного поведения за столом | ||||||||
5. Определение группы развития детей по красным датам | ||||||||
6. Проведение занятий | ||||||||
6.1. Подгруппы по уровням развития | ||||||||
6.2. Обеспечение интереса детей к занятию | ||||||||
6.3. Активные формы работы детей на занятии | ||||||||
6.4. Выполнение задач воспитания и обучения | ||||||||
6.5. Уровень мастерства воспитателя | ||||||||
6.6. Подготовка к занятию, наличие необходимого материала | ||||||||
7. Проведение прогулки | ||||||||
7.1. Порядок одевания и раздевания детей, навыки | ||||||||
7.2. Наличие выносного материала по сезону | ||||||||
7.3. Занятость детей на прогулке | ||||||||
7.4. Двигательный режим детей на прогулке | ||||||||
7.5. Разнообразие видов деятельности на прогулке | ||||||||
7.6. Длительность прогулки в зависимости от сезона | ||||||||
8. Разнообразие игровой деятельности | ||||||||
9. Двигательная активность детей в течение дня | ||||||||
10. Сон | ||||||||
10.1. Укладывание | ||||||||
10.2. Подъем | ||||||||
10.3. Гимнастика после сна | ||||||||
10.4. Закаливающие процедуры | ||||||||
11. Гигиенические процедуры | ||||||||
11.1. Умывание: обучение, навыки детей | ||||||||
11.2. Туалет | ||||||||
12. Санитарно-гигиеническая обстановка в группе | ||||||||
12.1. Регулярность проветривания | ||||||||
12.2. Соблюдение теплового режима | ||||||||
12.3. Одежда детей | ||||||||
12.4 Влажная уборка | ||||||||
Методические рекомендации
к выполнению санитарных правил
и организации педагогического процесса ДОУ
в группах раннего возраста
В Cанитарно-эпидемиологических правилах и нормативах Сан-Пин 2.4.1.1249-03), которые являются обязательными для всех юридических лиц и индивидуальных предпринимателей, связанных с проектированием, строительством, реконструкцией, эксплуатацией ДОУ, воспитанием и обучением детей, а также органов и учреждений, осуществляющих государственный санитарно-эпидемиологический надзор написано:
- 2.17.3. За нарушение санитарного законодательства руководитель ДОУ несет ответственность в порядке, установленном Федеральным законом «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» № 52-ФЗ от 30.03.99г.
Хочется обратить особое внимание сотрудников детских садов на еще один пункт Санпинов, а именно:
- 2.15.2. Перед началом работы необходимо тщательно вымыть руки, надеть чистый халат или другой специальный костюм, сменную обувь, аккуратно подобрать волосы.
Система маркировки.
- Стулья должны быть промаркированы в комплексе со столом, с учетом роста детей, (требования к маркировке для яслей 00, 0, имеются в таблице новых Санпинов).
- Маркировка на шкафу в раздевальной, на полотенечнице, кровати, на лесенке работ детей по изодеятельности, т.д. должна быть единой на одного ребенка, например: Иванов Саша, шкаф для одежды - яблоко - обозначение для ребенка, цифра - 1, обозначение для взрослого. Все списки, а также все то, за что отвечает взрослый (горшки) идет в цифровом обозначении.
- Расчески для детей ясельного возраста не подписываются, хранятся в одной ячейке с полотенцем для вытирания лица и рук, но с противоположной стороны на крючке, если имеется маленькая ячейка над полотенечным шкафом, то в ней.
- Маркируются по специальному назначению все емкости (полиэтиленовые баки, ведра, тазы, мешки для чистого белья, грязного белья, (кроме одноразовых), ковши, например: таз, ведро - «для подмывания детей», «мытья игрушек» т.д.
- В поддоне, где подмываются дети (над смесителем) должна быть надпись: «Смесителем не пользоваться», (во избежание ожогов).
- Везде, где имеется доступ детей к горячим трубам, их необходимо закрыть (можно пенопластом, можно экраны т.д.).
- Для подмывания детей в поддоне должно быть:
- промаркированное ведро;
- ковш удобный для забора воды;
- специальный, (лучше без ртути) градусник (на веревочке) для измерения температуры воды, после замера температуры поднимается на специальный фиксатор; специальный резиновый на присосках коврик (который промывается);
- внизу, у поддона деревянная решетка.
- на стене обязательно должен быть держатель для ребенка;
- бумажное полотенце для вытирания;
- мыло ( если есть возможность, специальное детское жидкое мыло).
Если нет разового бумажного полотенца, то необходимо иметь несколько чистых ситцевых салфеток, но надо продумать, как их хранить для рационального использования, а также тара, куда они складываются после использования. Все это должно находиться рядом для удобства пользования.
- Зеркала в умывальной должны висеть на уровне роста детей. Кусок мыла должен помещаться в руке ребенка, если мыло большое по размеру, то оно разрезается.
- Горшки должны быть промаркированы, закрыты крышкой. Место, где дети высаживаются на горшок, должно быть закрыто легким, но большим ковриком (во избежание травм и соблюдении правил гигиены), который легко моется.
- На 3-4 горшка должен быть 1 квач. Грязные квачи помещают в тару со специальным раствором, с маркировкой «для грязных квачей», чистые «для чистых квачей». Все должно хранится в недоступном для детей месте.
- В туалете должен висеть «Табель высаживания детей на «стул». Если в детском саду на время сна горшки заносятся в спальню, (это допускается), то горшок должен бытьне один, а несколько.
- Уборочный инвентарь для туалета (тряпки, ведра, щетки) маркируют ярким цветом и хранят в туалетной комнате в специальном шкафу. Весь уборочный инвентарь после пользования промывают горячей водой с моющими средствами и просушивают.
- У технического персонала дополнительно должен быть фартук и косынка для раздачи пищи, фартук для мытья посуды и специально (темный) халат для уборки помещений.
- Перед входом в туалетную комнату следует снимать халат, а после выхода тщательно вымыть руки с мылом; пользоваться детским туалетом персоналу запрещается.
- Для персонала ДОУ следует предусмотреть не менее 3 комплектов санитарной одежды. Технический персонал обязательно должен выдерживать систему халатов, например: промаркированный темный халат для мытья туалета должен висеть над промаркированным уборочным инвентарем для мытья туалета, халат для мытья группы, должен висеть над инвентарем для мытья группы, т.д. Фартук и косынка для раздачи пищи должны находиться в «моечной для посуды».
- Для мытья посуды, столов, мойки должна быть маркированная ветошь чисто белая ситцевая тряпка, без цветных ниток, без рисунка (всего 9 штук), если в детском саду нет ужина. Тряпочки маркируются ежедневно простым карандашом, следующим образом: З.С.,З.П.,З.М. (завтрак - столы, мойка, посуда).
- После завтрака все три тряпочки тщательно простирываются, вывешиваются, тут же в моечной на белую веревку (нельзя леску) на просушку, и так повторяется в обед, на полдник. Утром на веревке должно быть 9 тряпочек. В специально промаркированной таре не хранят (если нет карантинов).
- Губка для мытья посуды не используется.
- Вся кухонная ветошь при осложненной эпидситуации кипятится в течение 15 минут в воде с добавлением кальцинированной соды или замачивается в дезинфицирующем растворе, затем простирывается в конце дня с моющим средством, прополаскивается, сушат и хранят в специальной промаркированной таре.
- В моечной желательно иметь очищающий фильтр для соблюдения питьевого режима детей, можно прозрачный кувшин с кипяченной водой, одноразовые стаканы или стаканы по количеству детей.
- Вся посуда для еды, должна быть со знаком, что из нее можно есть (на дне тарелки на обратной стороне знак «вилка в перекрест с ложкой»).
- Посуду хранят в буфете, она не должна быть щербленной, чашки для питья и полоскания рта нельзя хранить перевернутыми вниз.
- Компот нельзя наливать половником с носиком (не выдерживается норма), обязательно круглым, по норме.
- Для детей, которые едят не аккуратно, желательно иметь разовые салфетки, которые вешаются на грудь, если нет, то простые ситцевые, не цветные. Простые ситцевые салфетки, после использования собираются в грязный мешок и выносятся для стирки. Для детей, которые едят аккуратно, салфетки ставятся на середину стола в салфетнице.
- Оконные стекла, где имеется к ним доступ для ребенка, должны быть на 20см. закрыты прозрачной или витражной пленкой, клеенкой (в целях охраны жизни и здоровья ребенка).
- Все постельное белье маркируют у ножного края после смены (не реже одного раза в неделю), кроме наволочек.
- Все незафиксированные двери, должны быть зафиксированы (на плинтус, карниз т.д.)
- Градусники для фильтра желательно покупать безопасные (без ртути), хранить в пластмассовой таре, накрытые сверху стерильной, белой марлей.
- Содержание аптечек не должно превышать нормы (4 -зеленка, бинт, перекись водорода, вата, исключение на лето – свинцовая примочка).
- Меню всегда должно быть подписано заведующей, медицинской сестрой, врачом.
- В табеле посещаемости « детодни» (цифры) надо считать ежемесячно.
- Заболеваемость должна отражать посещаемость,(так как часто посещаемость вроде бы хорошая, но большая заболеваемость, или наоборот посещаемость плохая, а заболеваемость низкая). Надо уметь правильно высчитывать различные причины непосещения (по болезни, отпуск родителей, лечение по путевке, индивидуальный уход и т.д.), так как если этого не видно, то делается вывод о непонимании ответственного за ведение и оформление документа.
- Режим в группах раннего возраста выстраивается не по программе, а очень индивидуально на 3-4 группы детей, с учетом результатов диагностики на поступление ребенка в детский сад, а также учетом адаптации.
- Документация: диагностика на поступление ребенка в детский сад, листы адаптации, карты нервно-психического развития ребенка не должны быть «голыми», а вся информация анализируется, делаются выводы, на основании которых даются предложения, рекомендации для педагогов, от врача, старшего воспитателя, специалистов т.д.
- Карта нервно-психического развития, лист адаптации, должны быть на каждого ребенка – сводная делается за квартал, в конце года.
- Всю имеющуюся документацию, необходимо пронумеровать, прошнуровать, как в группе, так и у медицинской сестры.
- Индивидуальная работа в планах воспитателей должна быть обязательно всегда с детьми II и III группой развития, и детьми, которые болели.
- Индивидуальную информацию о ребенке, вплоть до детских работ по изобразительной деятельности, желательно представлять родителям в отдельных папках.
- В группе, особенно в «приемной» для детей раннего возраста необходимо очень тщательно продумать буквально все ситуации на комфортное привыкание ребенка к детскому саду в период адаптации, например: фотоальбомы, уголок заводной игрушки, домики, рукавички с «сюрпризиками» для детей, т.д. Выделить место, где родители могли бы раздеться, побыть с ребенком в период адаптации.
- Интересны для родителей и такие рубрики как: «Благодарим за помощь», «С днем рождения», «Мы пришли, нам здесь интересно», «Растеряшки» т.д. Эти рубрики должны постоянно пополняться, меняться, т.е. работать, а « не застывать».
- Очень хорошо, если воспитателями группы продуманы и такие активные формы общения заведующей, специалистов, с родителями, например: «Почта для родителей» (тетрадь, разделенная на графы - заведующая, психолог, социальный педагог и т.д., или отдельные конверты), где родители спрашивают, задают вопросы, высвечивают проблемы и т.д., а востребованные педагоги отвечают (так как родители не всегда могут встретиться с интересующими их категориями педагогов).
- В группах второго года жизни возраста на подоконниках не должно быть цветов (только в уголке природы по программе).
- Шторы на окнах не должны забирать много света, (сохранность зрения, ориентир вдаль).
- Цветы и вазы не ставятся на уровне голов детей.
- На аквариуме должен быть ограничитель.
- Вся предметно - развивающая игровая среда должна быть организована для ребенка, доступна ему, все игрушки должны быть расположены на уровне роста детей.
- В группе детей раннего возраста (от 2 до 3 лет) должны быть выделены игровые «зоны» для девочек и мальчиков, с соответствующей атрибутикой и игрушками так, например: обязательно должны быть «кукла мальчик» и «кукла девочка», а также настоящая, маленьких размеров посуда (кастрюлька, ковшик – как дома).
- В группах не должно быть «кадмиевых» игрушек (яркие китайские).
- В яслях от 2-до 3 лет должна быть обязательно люлька.
- В книжном уголке должны быть три, четыре одинаковых книжки и тут же персонажи - игрушки для обыгрывания, например: читаем про мишку, рядом с книжкой стоит мишка, читаем про «Репку», рядом персонажи из этой сказки т.д. Книжный уголок должен быть рядом с театром.
- Уголок изобразительной деятельности – доска, мел, карандаши в свободное пользование не даются.
Анкета для родителей
- С удовольствием ли Ваш ребенок идет в детский сад?
- С каким настроением он покидает дошкольное учреждение?
- Научился ли Ваш ребенок чему-либо за время посещения ДОУ, чья это заслуга в большей степени - семьи или детского сада?
- Довольны ли Вы отношениями, сложившимися у Вашего ребенка с воспитателем?
- Как Вы узнаете о работе педагога с Вашим ребенком?
- Довольны ли Вы своими отношениями с воспитателем?
- Свободно ли Вы обращаетесь за советом к воспитателю, специалистам?
- Доверяете ли Вы советам воспитателя, специалистов?
- Способствует ли воспитатель Вашей активности в овладении педагогическими знаниями?
- Соответствует ли воспитатель Вашему представлению о педагоге, которому Вы доверили бы своего ребенка?
Анкета для родителей
- ФИО ребенка
- Дата рождения
- ФИО родителей, дата рождения, образование, место работы, раб. телефон
Мама
Папа
- Домашний адрес, телефон
- Живете ли Вы вместе с бабушкой, дедушкой ребенка
- Дополнительные сведения
- Полная или неполная семья
- Есть ли у ребенка брат или сестра?
- Чем любит заниматься Ваш ребенок?
- Что, по вашему мнению, должен знать воспитатель о здоровье Вашего ребенка?
- Какую помощь Вы можете оказать группе: сшить, связать одежду для кукол, отремонтировать игрушки, нарисовать что-либо, печатать на компьютере?
АНКЕТА-ЗНАКОМСТВО
- Фамилия, имя, дата рождения ребенка
- Домашний адрес и телефон (дом., раб.)
- Мама (Ф.И.О., профессия, образование)
- Папа (Ф.И.О., профессия, образование)
- Проживающие в семье бабушка, дедушка, сестра, брат ... (место работы, национальность, язык)
- Подвержен ли ребенок простудным заболеваниям?
- Как засыпает?
- Как называют ребенка дома?
- Навыки самообслуживания
- Умеет ли ребенок играть сам?
- Его любимые игры и игрушки
- С желанием ли играет с другими детьми? Делится ли своими игрушками?
- Каковы любимые занятия дома? Вне дома?
- Хочет ли посещать детский сад?
- С какими трудностями сталкиваетесь в воспитании?
АНКЕТА-ОПРОС
1. У моего ребенка есть отдельная комната (уголок), где он может играть и хранить свои игрушки.
2. В игровом уголке моего ребенка для его возраста есть….
3. На полке у моего ребенка больше машинок, кукол, меховых игрушек, чем кубиков, конструкторов, пирамидок.
4. У моего ребенка есть любимая игрушка (какая).
5. У нас дома есть детский спортивный комплекс.
6. Моему ребенку всегда доступны бумага, карандаши пластилин, краски.
7. Я каждый день читаю книги ребенку.
8. У моего ребенка есть любимая сказка, которую он готов слушать много раз (какая?)
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
Убедительно просим Вас ответить на наши вопросы:
- Каким Вы хотите видеть своего ребенка?
- Что нравится и волнует в Вашем ребенке?
- Интересуется ли ребенок Вашей работой, как Вы рассказываете о ней?
- Проявляет ли ребенок к Вам доброту, отзывчивость? (приведите пример)
- Как Вы воспитываете в ребенке бережливость, доброе отношение к людям, вещам?
- Имеет ли ребенок дома какие-либо поручения и как их выполняет?
- Какие меры поощрения и наказания применяете?
- Какие трудности в воспитании ребенка испытываете?
БЛАГОДАРИМ ВАС!
АНКЕТА
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ ДЕТЕЙ ЯСЕЛЬНОЙ ГРУППЫ!
ПРОСИМ ВАС ОТВЕТИТЬ НА РЯД ВОПРОСОВ, ПОЗВОЛЯЮЩИХ НАМ УЗНАТЬ ЛУЧШЕ ВАШЕГО РЕБЕНКА И ВАШЕ МНЕНИЕ О НАШЕМ ДЕТСКОМ САДЕ И ЕГО СОТРУДНИКАХ.
- СКОЛЬКО ВРЕМЕНИ ВАШ РЕБЁНОК ПОСЕЩАЕТ ДЕТСКИЙ САД? ДАННУЮ ГРУППУ?
- КОМФОРТНО ЛИ ЧУВСТВУЕТ СЕБЯ РЕБЁНОК В ЭТОЙ ГРУППЕ?
- С КАКИМ НАСТРОЕНИЕМ ОН ИДЁТ В ДЕТСКИЙ САД?
- НРАВЯТСЯ ЛИ ВОСПИТАТЕЛИ ЕМУ В ГРУППЕ? КОГО ОН БОЛЬШЕ ЛЮБИТ?
- ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ В ВАШЕМ РЕБЁНКЕ ЗА 3 МЕСЯЦА, Т.Е. ЗА ВРЕМЯ ПОСЕЩЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА?
- В КАКИЕ ИГРУШКИ ЛЮБИТ ИГРАТЬ ВАШ РЕБЕНОК?
- ПРИДЕРЖИВАЕТЕСЬ ЛИ ВЫ ДОМА РЕЖИМА ДНЯ, ОРГАНИЗОВАННОГО В ДЕТСКОМ САДУ?
- КАКИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВАШЕГО МАЛЫША НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ ВОСПИТАТЕЛЯМ?
- ЛЮБИМЫЕ ЗАНЯТИЯ ВАШЕГО МАЛЫША?
- ПО ВАШЕМУ МНЕНИЮ, ПРОШЁЛ ЛИ ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ВАШ РЕБЁНОК? ЕСЛИ НЕТ, ТО В ЧЁМ ЭТО ПРОЯВЛЯЕТСЯ?
БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
Просим ответить на наши вопросы:
1. На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребенка:
- слушаете передачи по радио и телевидению;
- посещаете лекции для родителей;
- на основе рекомендаций педагогов;
- используете жизненный опыт;
- читаете педагогическую литературу.
2. Какие методы в воспитании Вы считаете наиболее эффективными:
- поощрение;
- наказание;
- требование;
- убеждение;
- приучение.
3. Какие методы поощрения Вы используете чаще всего:
- словесная похвала;
- подарки;
- ласки.
4. Как вы считаете, какие виды наказания наиболее действенны в воспитании Вашего ребенка:
- физическое наказание;
- словесная угроза;
- лишение развлечения;
- проявление Вами обиды.
5.Какие затруднения Вы испытываете в воспитании Вашего ребенка?
БЛАГОДАРИМ ВАС!
Основные показатели познавательного развития ребенка раннего возраста в периоды 1год 6месяцев, 1год 9 месяцев, 2 года[1]
Отличие предметов по форме, величине, цвету (1год,6 месяцев) | Отличие предметов по форме, величине, цвету (1год, 9 месяцев) | Отличие предметов по форме, величине, цвету (2 года) |
|
|
|
Основные показатели познавательного развития ребенка раннего возраста в периоды 2года 6месяцев, 3 года
Отличие предметов по цвету, форме, величине: (2 года 6 месяцев) | Отличие предметов по признакам: ( 3 года) |
Подбирает к образцу предметы одного цвета, но разной формы.
- по образцу, - по просьбе взрослого.
| Называет правильно четыре основных цвета и некоторые оттенки цветов.
Выполняет несложную аппликацию из готовых форм. |
Основные показатели физического развития ребенка раннего возраста в периоды 1год 6месяцев 1год 9 месяцев, 2 года
Физическое развитие (1год,6 месяцев) | Физическое развитие (1год, 9 месяцев) | Физическое развитие (2 года) |
|
| Выполняет по показу, по словесному указанию, самостоятельно:
|
Основные показатели физического развития ребенка раннего возраста в периоды 2 года 6месяцев, 3 года
Физическое развитие (2года,6 месяцев) | Физическое развитие (3 года) |
Выполняет по показу, по словесному указанию, самостоятельно:
| Выполняет по показу, по словесному указанию, самостоятельно:
|
Основные показатели социально – эмоционального развития ребенка раннего возраста в периоды 1год 6месяцев,1год 9месяцев, 2 года
Социально–эмоциональное развитие (1год, 6месяцев) | Социально–эмоциональное развитие (1год, 9месяцев) | Социально–эмоциональное развитие ( 2года) |
Эмоциональное–уравновешенное, спокойное деловое состояние в течение дня.
| Поведение спокойное, уравновешенное.
заглядыванием в глаза.
| Эмоционально–активное, деятельное состояние.
|
Основные показатели социально – эмоционального развития ребенка раннего возраста в периоды 2года 6месяцев, 3 года
Социально–эмоциональное развитие (2 года, 6месяцев) | Социально–эмоциональное развитие ( 3года) |
|
|
Основные показатели речевого развития ребенка раннего возраста
в периоды 1год 6месяцев, 1год 9месяцев, 2 года)
Речевое развитие (1год, 6месяцев) | Речевое развитие1год,9месяцев) | Речевое развитие ( 2года) |
|
|
|
Основные показатели речевого развития ребенка раннего возраста
в периоды 2года 6месяцев, 3 года
Речевое развитие (2года, 6месяцев) | Речевое развитие ( 3года) |
|
|
Основные показатели игровых действий ребенка раннего возраста
в периоды 1год 6месяцев, 1год 9 месяцев, 2 года)
Игровые действия: (1год,6 месяцев) | Игровые действия (отобразительные): (1год, 9 месяцев | Игровые действия (сюжетно–отобразительные): (2 года) |
|
|
|
Основные показатели игровых действий ребенка раннего возраста
в периоды 2 года 6месяцев , 3 года
Игровые действия (сюжетная игра): (2года,6 месяцев) | Игровые действия (начало ролевой игры): (3 года) |
|
|
Основные показатели бытовых навыков ребенка раннего возраста
в периоды 1год 6месяцев, 1год 9 месяцев, 2 года
Бытовые навыки (1год,6 месяцев) | Бытовые навыки (1год, 9 месяцев) | Бытовые навыки (2 года) |
|
|
|
Основные показатели бытовых навыков ребенка раннего возраста
в периоды 2 года 6месяцев , 3 года
Бытовые навыки (2года,6 месяцев) | Бытовые навыки (3 года) |
|
|
Общие педагогические правила
по воспитанию культурно–гигиенических навыков
и первичных представлений об этикете
в режиме дня с детьми третьего года жизни
1.Воспитывать положительное отношение к процессам, связанным с едой, укладыванием спать, туалетом.
2. Проводить режимные моменты точно по режиму.
3. Постоянно закреплять ранее приобретенные умения и обучать их новым умениям.
4.При проведении процессов воспитывать культурно-гигиенические навыки.
5. Воспитывать у детей правила поведения, связанные с тем или иным процессом.
6. Обучая детей умениям и навыкам, использовать разнообразные приемы: показ, прямая помощь, словесные указания и объяснение, напоминание.
7. Процессы проводить постепенно, не допускать, чтобы дети ожидали друг друга.
8. Учитывать индивидуальные способности и состояние ребенка в данный момент.
9. Относится к каждому ребенку чутко, ласково и заботливо. Понимать настроение ребенка, учитывать его желания и потребности.
10. Использовать кормление, одевание и умывание в целях развития речи, движений, ориентировок в окружающем и формировании организационного поведения.
Методические правила проведения кормления
1. При проведении кормления необходимо воспитывать следующие умения и навыки:
а) есть с аппетитом все, что полагается;
б) есть первые и вторые блюда с хлебом;
в) самостоятельно достать, а после еды самому сложить салфетку, принести стул и сесть за стол;
г) мыть руки перед едой;
д) есть аккуратно, действовать преимущественно правой рукой, к 3-му году держать ложку правильно;
е) пользоваться салфеткой;
Формировать правила поведения:
– не выходить из–за стола, не окончив еды;
– не мешать во время еды другим детям;
– уметь спокойно подождать, когда воспитатель занята другим ребенком;
– говорить "спасибо" после еды;
– свои просьбы выражать словами.
2. Предложение воспитателя "есть" должно совпадать с желанием ребенка, т.е. кормить детей надо в указанное по режиму время;
3. Перед едой дети должны играть в спокойные игры;
4. Детям начинают мыть руки только тогда, когда пища принесена в комнату. Няня моет 2–3 детям руки и эти дети садятся за стол и начинают кушать.
5. Няня берет мыть руки первыми тех детей, которые ничем не заняты. Кроме того, первыми сажают детей, которые медленно едят, младших, ослабленных. Возбужденных детей сажают за стол последними, когда этому ребенку воспитатель и няня смогут уделить больше внимания.
6. Предложив ребенку идти мыть руки, няня следит и напоминает, чтобы ребенок убрал на место игрушки, с которыми он играл.
7. Подавая детям пищу, воспитатель должна прежде попробовать сама питание, чтобы знать особенности каждого блюда, следить чтобы пища была красиво оформлена, сохранила свою характерную форму ( котлетку, кусок запеканки не разминать) называть блюда, которые ставит перед ребенком, например: «Сегодня очень вкусная гречневая каша» и т.д.
8. Второе, третье блюдо подаются сразу, как только ребенок съел первое, второе.
9. Питание раздает воспитатель и следит за играющими детьми (в начале обеда), дает указания убрать игрушки, следит за позой детей во время еды, напоминает о навыках, правилах поведения за столом.
10. Обращение воспитателя не должно быть общими ко всем детям. Она обращается к небольшим группам, к отдельному ребенку, при этом говорит негромко.
11. Няня и воспитатель следят, чтобы за столами в процессе еды детей всегда было чисто.
12. Докармливает детей воспитатель или няня, сидя на стульчике с правой стороны от ребенка.
13. Ребенок, как только поел, выходит из-за стола и идет играть.
14. Подготавливаясь к обеду, воспитатель привлекает некоторых детей(старших детей-дежурных) к помощи - поставить стульчики, тарелочки на столы.
15. Дети должны пользоваться матерчатыми салфетками. Салфетки закладываются за ворот рубашки, платья или завязываются. Со второй половины 3-го года жизни салфетки можно не завязывать, а класть рядом. Детей следует приучать различать чистую и грязную салфетку: на полочку класть чистую салфетку, а грязную положить в тазик для стирки.
Воспитатель должна следить, чтобы дети пользовались салфеткой во время еды по мере загрязнения. Во время кормления детей няня также принимает участие в раздаче пищи детям, выполняя это методически правильно.
Методические правила проведения одевания и раздевания
1. При организации одевания и раздевания детей воспитатель должна использовать этот процесс для воспитания умений и навыков: научить детей самостоятельно снимать одежду, обувь, расстегивать и застегивать пуговицы спереди, развязывать шнурки у ботинок, знать порядок раздевания и аккуратно складывать снятую одежде, самостоятельно одевать на себя одежду и обувь в нужном порядке.
Формирование правил поведения:
- начав раздеваться, не отвлекаться игрой;
- аккуратно убирать одежду;
- помогать товарищам, соблюдать в спальне тишину.
- развивать ориентировки в окружающем;
- знакомить с различными свойствами и качествами предметов;
- обогащать словарь и т.д.
2. Перед укладыванием на сон дети должны быть спокойны, воспитатель организует спокойные игры.
3. Укладывание детей на сон проводится постепенно, приглашается 5-6 детей в спальню, остальные дети играют.
4. Приглашать спать первыми надо детей более младших или физически более слабых, которые в это время ничем не заняты, быстро утомляются, кто дома плохо спал.
5. Спокойно засыпающих детей надо укладывать первыми, а кто проявляет активность- последними. Воспитатель, освободившись от укладывания детей, сможет побыть около того ребенка, который сам долго не может успокоиться.
6. Возбужденного ребенка следует прежде успокоить, а потом укладывать спать.
7. Во время раздевания детей воспитатель и няня одновременно следят за несколькими детьми: одному помогают, другому подсказывают с чего надо начинать раздеваться, третьему предлагают обратиться за помощью к товарищу и т.д. Должны постоянно побуждать детей к самостоятельности.
8. Раздеваться ребенок должен в определенном порядке: снять платье, туфли, штанишки, колготки. В обратной последовательности одеваться.
9. Любой ребенок, как только он проснулся, должен встать, одеться и самостоятельно начать играть.
10. Если ребенок ( как только проснулся) просыпается медленно и некоторое время после сна бывает вялым, то нельзя громко говорить, тормошить его. Нужно дать ему немного полежать, ласково поговорить с ним, вызвать у него желание встать.
11. Во время сна детей в спальне обязательно должен находиться взрослый.
12. Ребенок должен спать днем не менее 1,5 часов.
Методические правила проведения умывания
1. При проведении умывания детей необходимо воспитывать следующие умения и навыки:
- обучать детей не обливаясь, с помощью взрослого мыть лицо и руки;
- самостоятельно вытирать их;
- вытираться только своим полотенцем и знать его место.
Использовать процесс умывания для развития речи и ориентировки в пространстве.
2. Первыми направляют умываться тех, кто медленно ест, с плохим аппетитом, кто сам намеревается идти.
3. Одновременно няня умывает 2-3 детей, не торопясь, давая детям возможность самостоятельно это делать.
4. Перед умыванием воспитатель засучивает рукава детям.
Методические правила проведения высаживания, туалета
Закреплять умение просится на горшок.
Прививать элементарные культурно-гигиенические навыки:
- пользоваться только индивидуальными предметами ухода (своим носовым платком, полотенцем, горшком);
-замечать грязное лицо и непорядок в одежде (спущенные колготки, оторвавшуюся пуговицу);
- вытирать самому нос.
Обязательно высаживать всех детей перед дневным и ночным сном, перед прогулкой, среди дня - индивидуально.
Ночью высаживать только отдельных детей по их просьбе.
Если некоторые дети после ночного сна встают мокрыми, то за ними следует наблюдать 3-4 ночи и в определенное для каждого ребенка время высаживать.
Методические правила проведения прогулки.
1. Прогулка должна проводиться систематически. Отменяется прогулка только по указанию врача или старшей медицинской сестры.
2. Прогулка должна обогащать детей интересными впечатлениями о природе и окружающей жизни. Ребенок получает большую возможность двигаться.
3. Одеваются дети на прогулку постепенно: одни дети занимаются с воспитателем, а других няня высаживает и одевает. Когда половина детей одеты, выходят с воспитателем или няней на улицу, остальные продолжают одеваться с помощью взрослого. Первую подгруппу одевает воспитатель и няня, воспитатель одновременно следит за играющими детьми.
4. Одевание детей организуется в определенной последовательности: дети подходят к шкафам, берут колготки, ботинки или сапоги, садятся на диванчики, одеваются самостоятельно или с помощью взрослого. Затем берут головные уборы, кофты, которые им одевают взрослые. После этого взрослые одевают детям пальто с варежками завязывают шарф.
5. Одевать детей следует соответственно погоде.
6. Во время одевания разговоры с детьми использовать для ознакомления их качества( меховая шубка, синий шарфик), учить употреблять необходимые слова, говорить о погоде, с чем будут играть на прогулке, что будут смотреть.
Воспитатель воспитывает правила поведения: вежливо обращаться с просьбой, благодарить, проходить спокойно, не толкаясь.
7. В общении с детьми воспитатель использует веселые шутки, стихи, прибаутки, например: «Наша Маша маленька, на ней шубка аленька», «Шапка да шубка, вот и весь Мишутка», «Нету пальчика, пропал, в свой домишко не попал».
8. На прогулке большую часть времени дети играют самостоятельно. Ежедневно воспитатель проводит подвижную игру, игру-хоровод, гимнастические упражнения с использованием гимнастических пособий ( ходьба по бревну и пр.), естественных условий (перешагнуть канавку, сбежать с горки) в зависимости от времени года. Организует наблюдения, отвечает на вопросы детей.
9. Во время прогулки воспитатель регулирует деятельность каждого ребенка, следит, чтобы дети не мерзли, а другие не перегревались, следит за внешним видом детей, исправляет неопрятность в одежде, воспитывает потребность пользоваться носовым платком, обращаться за помощью к воспитателю.
10. Воспитатель должна видеть каждого ребенка в течении всей прогулки, следить за его настроением, занятостью.
11. На прогулке сама воспитатель должна быть активной и постоянно общаться с детьми.
12. С прогулки возвращаются не позже, чем за 30 минут до еды, чтобы отдохнуть, поиграть, и не спеша вымыть руки.
13. Возвращаются с прогулки первыми те, кто раньше вышел гулять, дети, которые начали охлаждаться.
Литература
- Аскарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. – М.: 1977.
- Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. – М.: ООО «Издательство Астрель»: «Издательство АСТ», 2001. – 399с.
- Белая К.Ю. От сентября до сентября: Методические рекомендации заведующим и старшим воспитателям детских садов к планированию работы на год. – М.: 1997.
- Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999 – 72с.
- Давидчук А.Н., Ивашко И.Н. Планирование образовательной работы в ДОУ: Младший дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Синтез,2003. – 40 с.
- Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. – М.: Центр инноваций в педагогике, 1995.
- Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: 1986
- Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром.- М.:1987.
- Павлова Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание. Методическое пособие для педагогов групп раннего возраста – М.: Центр «Школьная книга», 2004, Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие.- М.: Мозаика-синтез, 2000.
- Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., ПилюгинаЭ.Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез. 2002. - 152с.
- Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трех лет. - М.: Мозаика-Синтез.2003 – 120с.
- Первые шаги. Материалы московского городского конкурса «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста) 2001-2002 года. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. – 392с.
- Печора К.Л., Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей, планирование занятий с детьми раннего возраста (методические рекомендации). - М.: 2000
- Печора К.Л. Психолого-педагогическое обследование детей от 1 года3мес. До 6 лет. Реабилитационные игры и задания.- М.:1995.
- Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста.- М.: Школьная пресса,2000.- 160с.
- Санитарно-Эпидемиологические правила и нормативы САНПИН 2.4.1.1249-03. – Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС» , 2003.
- Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога/ Е.О. Смирнова. Н.Н. Авдеева. - М.: АРКТИ, 2004.- 160с. (развитие и воспитание).
18. Истоки. Парамонова Л.А., Алиева Т.И., Давидчук А.Н. и др. – М.: Карапуз, 2001
Содержание
Введение | стр 2 |
Мониторинг развития ребенка в детском саду | стр. 3-6 |
Планы тематического контроля по линиям развития: социально – нравственному, эмоциональному развитию; познавательному развитию; художественно-эстетическому развитию; физическому развитию, здоровью | стр. 7-13 |
Диагностика и анкеты на поступление ребенка в детский сад | стр. 13-21 |
Лист адаптации | стр. 22 |
Табели сроков контроля | стр. 23 |
Диагностические карты развития | стр. 24 |
Карта проверки плана воспитательно-образовательной работы | стр. 25-26 |
Карты анализа занятий | стр. 26-28 |
Анализ адаптации | стр. 28-29 |
Предметно-развивающая игровая среда | стр. 30-34 |
Оперативный контроль | стр. 34-35 |
Методические рекомендации к выполнению санитарных правил | стр. 35-39 |
Анкеты для родителей | стр. 39-42 |
Основные показатели развития детей | стр. 43-50 |
Общие педагогические правила по воспитанию культурно-гигиенических навыков и первичных представлений об этикете | стр. 50-53 |
Литература | стр. 53-54 |
[1] По книге: Волосова Е.В. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Мониторинг адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ
Мониторинг адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ...
Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего и дошкольного возраста с нарушениями в развитии на тему «Игры на познавательное развитие детей раннего возраста»
Игры на познавательное развитие детей раннего возраста...
Мониторинг адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ
Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский садик несомненно является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Актуаль...
Мониторинг для детей раннего возраста в разделе окружающий мир
Мониторинг для детей раннего возраста...
Мастер – класс для родителей детей группы раннего возраста На тему: «Игры для сенсорного развития детей раннего возраста»
Мастер – класс для родителей детей группы раннего возрастаНа тему: «Игры для сенсорного развития детей раннего возраста»Составители: Короткова И.А.Бобылева П.В.ГБДОУ детский сад 97Ка...
Мониторинг адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ
Мониторинг адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ...
Памятка для родителей "Как играть с детьми раннего возраста". Плакат - Развитие речи детей раннего возраста. Памятка для родителей "Речевое развитие детей раннего возраста (2 – го года жизни)"
Выбирая игру для ребёнка, надо следовать главному принципу: игра должна соответствовать возможностям ребёнка, быть для него привлекательной, способствовать познавательному и речевому развитию....