Региональный компонент проект " Цветы Ставропольского края"
проект (старшая группа) по теме

С  Е  М  И  Н  А  Р :

«Основные  потребности  дошкольника. Пирамида  потребностей  по  Маслоу».

Воспитатель: Ковалева Светлана                             Федоровна

МБДОУ ЦРР детский сад №43 «Золотой петушок»

г. Ессентуки, 2014 год

         Известно, что многие проблемы взрослого человека берут свои истоки именно в детские годы. В настоящее время детство находится под угрозой, превращаясь в арену удовлетворения всевозможных амбиций взрослых. Под предлогом «требований современности» дети все чаще становятся жертвами физической, духовной и информационной эксплуатации, а иногда и насилия.

        Силы, разрушающие детство, принимают сегодня все более очевидный и масштабный характер (жестокое обращение с детьми, детская наркомания, симплификация, т.е. обеднение развития ребенка, сиротство при живых родителях, бродяжничество и т.п.)

        В начале ХХ1 столетия социальная ситуация развития ребенка оказалась настолько угрожающей, что возникла насущная необходимость принимать глобальные меры по защите прав детей,  включая их  право на детство. Поэтому неслучайно Генеральная Ассамблея ООН провозгласила 2001 – 2010 гг. Международным десятилетием культуры мира и ненасилия в интересах детей планеты.

        Нет сомнения, что эта идея непосредственно связана с удовлетворением важнейших потребностей ребенка, которые должны стать основным ориентиром при организации целенаправленной воспитательной работы с детьми.

        Как свидетельствуют психолого-педагогические исследования, одной из значимых базовых потребностей человека, проявляющейся уже с первых дней жизни, оказывается потребность в любви, нужности другому, выступающая необходимым условием полноценного личностного развития. Эта потребность удовлетворяется через вербальные и невербальные сообщения, содержащиеся в приветливых взглядах, ласковых прикосновениях и прямых высказываниях, таких как: «Как хорощо, что ты есть на свете», «Я рад(а) тебя видеть», «Мне так приятно быть с тобой» и т.п. Доброжелательность отношений с ребенком становится тем фундаментом, на котором выстраивается его позитивная самооценка, интерес к другим людям, конструктивные социальные контакты. Центральным принципом установления подобных отношений является принцип безусловного приятия, на котором основана мировая практика гуманистической педагогики и психологической помощи детям и их родителям.

        Выстраивая разнообразные по содержанию отношения с ребенком, недопустимо игнорировать его  потребность в понимании, уважении своих уникальных чувств, желаний, мыслей, действий, на которые  он имеет право, независимо от существующих у взрослых представлении о возможности их проявлений.

        Благодаря усилиям специалистов, изучавших детей, в психолого-педагогической науке и практике постепенно был признан ошибочным тезис, согласно которому ребенок считался уменьшенной копией взрослого. Как следствие, особое внимание стало уделяться специфическому детскому видению мира, где ведущая роль в процессе познания окружающего принадлежит воображению, образному мышлению. И не учитывать эту особенность – значит абсолютно не понимать ребенка, что, в свою очередь, может стать одной из первопричин конфликта «отцов и детей», который глубоко переживают не только взрослые, но и дети.

        То, как ребенок взаимодействует со своим окружением, нередко прямо противоположно тому, как это происходит у взрослого. Первичной для ребенка является возможность реально совершить поступок, действие, эмоционально пережить его и лишь на основе этого сложить о нем представление, которое станет для него определенным ориентиром в жизни.

        В непосредственной связи с перечисленными потребностями ребенка находится и его потребность в доверии к окружающему миру, другим людям. Порой взрослые даже не задумываются о том, насколько ранимо детское  доверие, поэтому не считают нужным сдержать данное ребенку обещание. В результате он привыкает к тому, что слова мало что значат, и сам начинает бросать их на ветер, утрачивая способность верить людям.        Еще одной значимой потребностью в плане полноценного развития ребенка является его потребность в новых впечатлениях, притоке информации,  которая уже в дошкольном возрасте перерастает в познавательную потребность. Известно, что различные виды информационного голода, в том числе сонсорная депривация, приводят к серьезным расстройствам психики, отставанию в развитии, тогда как познавательная потребность и связанная с ней поисковая активность служат важнейшим показателем психического здоровья ребенка. Именно об этом следует помнить, организуя предметную среду и, в частности, выбирая игрушки.  

        С точки зрения развития познавательной активности ребенку необходим игровой материал, максимально задействующий его фантазию, позволяющий активно преобразовывать окружающий мир. Иными словами, ценность игрушки напрямую связана с вариативностью ее применения: чем этот спектр шире, тем более ценна игрушка.

        Поэтому одно из главных правил – не давать детям слишком много полностью «готовых» вещей.  Игрушки должны быть такими, чтобы они могли служить толчком к проявлению детской изобретательности, а это становится возможным при наличии различных предметов-заместителей, и прежде всего того, что в изобилии предоставляет природа: камни, веточки, ракушки, мох, плоды, кора, а также кусочки ткани, разнообразные по форме строительные и поделочные материалы. Неслучайно еще К.Д.Ушинский отмечал, что лучшая игрушка для детей – это куча песка. Отсюда очень важно, чтобы взрослые дарили ребенку игрушки  обдуманно и с выбором, так чтобы те служили долго и не сковывали их воображение. Ребенок должен иметь свои возможности реализовывать свои фантазии, иначе они накапливаются, отражаются на организме и угнетают ребенка. Это может проявиться в непослушании, плохом настроении, болезненности.

        Организуя жизненное пространство ребенка, важно позаботиться не только о притоке новой полезной для него информации, но также и о том, чтобы этих новых впечатлений не было слишком много, поскольку их изобилие приводит к утомлению, рассеивает и притупляет внимание, не позволяет углубиться в суть явлений, может даже вызвать скуку, стать причиной логоневроза. Это касается развивающих игр, чтения книг, просмотра телепередач и т.п.        Следует помнить, что новые знания совсем не обязательно предполагают наличие новых объектов; напротив,  можно помочь ребенку получать новую информацию от хорошо знакомых предметов. В этом и заключается суть развития любознательности, творчества и глубины ума.        Удовлетворяя неуемную любознательность ребенка, стимулируя его активность, нельзя забывать о потребности детей в самостоятельности, включая их право на ошибку, отрицательный опыт, если, конечно, тот не угрожает жизни и здоровью ребенка и других людей. Опыт самостоятельных действий, пусть даже неудачных и ошибочных, не только развивает инициативу и ответственность, но и лежит в основе формирования способности ставить сознательные цели, предвидеть возможные последствия и стремиться к выполнению того, что намечено. Важно помнить, что помощь и поддержка со стороны взрослого необходимы лишь тогда, когда ребенку плохо, трудно и он готов их принять. Иными словами, призыв старшего «Давай вместе!» должен касаться исключительно тех дел, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка, исключать вмешательства в те ситуации, где малыш испытывает радость от своей самостоятельности.

        Многие взрослые, озабоченные дисциплиной, сетуют на то, что дети склонны нарушать правила и не признают никаких ограничений. Однако дети восстают не против правил, а против тех способов, которыми они внедряются. Практика общения с дошкольниками показывает, что в процессе социального взаимодействия дети испытывают внутреннюю потребность в четком соблюдении непротиворечивых правил,  ожидая  их от взрослых либо вырабатывая самостоятельно.                

        Потребность детей в правилах и порядке, поисковой активности и самостоятельности неразрывно связана с ритмичной организацией их жизни. Следует заметить, что ритм лежит в основе как биологических, так и психических процессов человека, является одним из условий его здоровья в самом широком смысле, поскольку обеспечивает внутреннюю гармонию и равновесие. Применительно к организации жизни детей ритмичность деятельности и мероприятий позволяет им глубоко погрузиться в процесс, постепенно отработать навыки, более легко и качественно усвоить необходимые знания, делает его эмоционально устойчивым, способствует развитию привычек. Кроме того, ритм помогает избежать быстрого наступления утомляемости и считается эффективным средства профилактики умственных перегрузок, нервного истощения и внутреннего напряжения дошкольников.

        Изучая потребности дошкольного детства, мы рассмотрим пирамиду потребностей, разработанной американским психологом Абрахамом Маслоу.

        А.Маслоу родился в 1908 г. В Нью-Йорке. Учился в Висконсинском университете. Степень бакалавра получил в 1930 году, доктора – в 1934 г. По получении докторской степени вернулся в Нью-Йорк, продолжал исследования в Колумбийском университете, затем преподавал психологию в Бруклинском колледже.

        В 1951 г. Маслоу перешел в только что организованный Бреидеиский университет, приняв пост председателя психологического отделения; там он оставался почти до самой своей смерти – до 1970 г. В 1967-1968 гг. был президентом Американской психологической ассоциации, в 1968-1970 гг. – членом совета Лафлиновского благотворительного фонда в Калифорнии.

        Фамилию Маслоу, столь странно звучащую для американцев, нам, наверное, следовало бы произносить в привычной манере – Маслов. Эту фамилию носил отец будущего психолога, выходец из южных губерний Российской империи. Подобно десяткам тысяч своих еврейский соплеменников, потрясенных безжалостными погромами начала века, он перебрался в Новый Свет. Там открыл мастерскую по изготовлению бочек, «встал на ноги», выписал с родины свою невесту. Так что их первенец, который в иных обстоятельствах мог бы быть нашим соотечественником и зваться Абрамом Григорьевичем Масловым, родился уже в Бруклине, в одном из районов Нью-Йорка.

        Детские годы Маслоу могли бы послужить замечательным сюжетом для психоаналитического очерка. Отец оказался далеко не идеальным семьянином, точнее говоря, пьяницей. Он надолго исчезал из дому, так что его положительное влияние на детей определялось главным образом его отсутствием.

        Отношения Абрахама с матерью складывались скверно и были окрашены взаимной неприязнью. Миссис Маслоу была вздорной особой и жестоко наказывала детей за малейшую провинность. К тому же она откровенно отдавала предпочтение двум младшим детям, а первенца недолюбливала. В памяти мальчика на всю жизнь отпечаталась сцена: мать разбивает о стену головы двум кошкам, которых сын принес с улицы.

        Он ничего не забыл и не простил. Когда мать умерла, Маслоу даже не явился на ее похороны. В его записках можно найти такие слова: «Вся моя жизненная философия и мои исследования имеют один общий исток – они питаются ненавистью и отвращением к тому, что воплощала собой она (мать)».

        Первая по-настоящему значительная работа Маслоу, сегодня по праву занимающая почетное место в золотом фонде мировой психологической мысли, - «Мотивация и личность» - увидела свет в 1954  г. Именно в ней была сформулирована иерархическая теория потребностей, выстраивающая пирамиду с основанием из базовых нужд и с потребностью в самоактуализации на вершине.

        Итак, рассмотрим пирамиду потребностей по А.Маслоу.

Все потребности человека – врожденные, или инстинктивные (физиологические, безопасности и защиты, принадлежности и любви, самоуважения, самоактуализации), либо потребности личного самоусовершенствования – организованы в иерархическую систему приоритета, или доминирования. Те, что расположены внизу, должны быть более или менее удовлетворены до того, как индивид осознает наличие потребностей более высокого порядка. Так, самыми сильными и неотложными считаются физиологические потребности (в пище, воде, кислороде, физической активности, защите от экстремальных температур и в сенсорной стимуляции). Неудовлетворенность физиологического уровня вызывает у ребенка негативные эмоции – от тихого плача до громкого, требовательного крика. Существенная особенность дошкольного детства – взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья ребенка, его физического и нервно-психического развития  Отсюда понятно и построение программ воспитания , обучения и развития детей: первая глава всегда посвящена здоровью и физическому развитию.

        Однако не все так просто. На период дошкольного детства приходится несколько критических периодов – 1 год, 2 года, 3 года, 6-7 лет. Кризисы эти, так или иначе связанные с изменением Я -концепции ребенка, осознанием нового уровня его притязаний и потребностей, подводят уже ко второй ступени в пирамиде потребностей – в безопасности и защите,  в организации стабильности, в законе и порядке, в предсказуемости событий, в свободе от таких угроз, как болезнь, страх и хаос. По Маслоу, потребность в безопасности и защите проще всего наблюдать именно у детей раннего и дошкольного возраста. Именно они испытывают тревогу, переходящую в аффекты, если вокруг меняется обстановка. Доказательство тому – трудности адаптационного периода при зачислении в ДОУ, при поступлении в школу. В этих случаях определенный гарант удовлетворения потребностей в безопасности – стабильность окружающей обстановки (в семье, ДОУ), порядок, определенный режим.

        Маслоу утверждает: если в окружении ребенка отсутствует режим и дисциплина, он, не чувствуя себя защищенным от внешней среды, начинает искать более стабильную жизненную территорию (из детского сада стремится домой и, наоборот, из дома рвется к бабушке). Ссоры взрослых, физические оскорбления, разлука, развод – это тоже факторы, разрушающие необходимые для ребенка ощущение защищенности и безопасности, поскольку окружение в его понимании становится непредсказуемым, ненадежным. Отсюда неуправляемость в поведении, импульсивность, гиперактивность, озлобленность, агрессивность, тревожность, астеничность.

        Следствием выражения перечисленных расстройств могут стать и невротические проявления (энурез, ночные страхи, трудности  взаимодействия с другими детьми, заикание и т.д.).

        Ощущение благополучия и безопасности жизни ребенка в дошкольном возрасте во многом зависит от окружающей среды, поскольку для данного периода характерны максимальная потребность в помощи взрослых для удовлетворения главных жизненных потребностей, минимальная возможность самозащиты от неблагоприятных влияний внешней среды. Заметим: среда, внешняя, социальная и внутренняя, - один из доминантных факторов развития ребенка. Потребность ребенка в безопасности и защите в большей степени связана со средой внешней, социальной, тогда как внутренняя среда взаимообусловлена удовлетворением потребностей в более высоких уровнях пирамиды по Маслоу, - потребности принадлежности и любви, потребности самоуважения, потребности самоактуализации, или личного самоусовершенствования.

        Наблюдения показывают: эмоциональный комфорт ребенка напрямую связан с потребностью ощущать любовь и с приятием его окружающими людьми – не только близкими взрослыми, но и сверстниками. Детство протекает при непосредственном взаимодействии со взрослыми (родителями, воспитателями и др.). В этом процессе «стыкуются» важные индивидуальные и социальные установки ребенка, среди которых приоритетной становится потребность признания и любви как проявление и утверждение себя среди окружающих. Взрослый в этом социальном пространстве оказывается личностно значимым для ребенка лицом уже в силу своей позиции, поскольку может удовлетворить его сущностные потребности.

        Однако для совместного решения специфических задач, которые ребенок не может или не хочет решить со взрослыми, необходим и личностно значимый сверстник. Чем старше становится ребенок, тем большую роль начинает играть такой аспект социального развития, как овладение формами и нормами общественных отношений. И это означает, что дошкольник начинает осваивать следующий уровень пирамиды потребностей по Маслоу – уважения и самоуважения. Неслучайно уже у ребенка дошкольного возраста возникает стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей. Из данного качества при нормальном воспитании вырастает потребность в достижении успехов, целеустремленность, чувство уверенности в себе, самостоятельность и многое другое. Вот почему так важно помнить, что негативный опыт общения в ряде случаев не побуждает, а  отвращает ребенка от стремления утвердить себя в мире человеческих отношений. Более того, факт этот может привести к  возникновению защитных механизмов – «стены» между ребенком и человеческим миром, слепоты по отношению к окружающему миру. В то же время конструктивное общение со взрослыми и сверстниками дает ему возможность осознать свое Я, поскольку происходит становление Я-концепции.

        Процессу личностного осознания способствует как оценка со стороны, так и самооценка. На протяжении дошкольного детства самооценка, оценочные суждения о себе становятся все более полными, детализированными, развернутыми. Теперь ребенок способен осознать себя, свое положение среди взрослых и сверстников, отношение к себе окружающих ( «Меня любят: играют со мной, дают игрушки, угощают»). В старшем дошкольном возрасте он все чаще начинает  оценивать свои личностные нравственные качества, осознавать эмоциональное состояние. Возрастает самостоятельность и критичность оценки и самооценки. Ребенок обращает внимание прежде всего на те качества и особенности поведения, которые чаще всего  оценивают окружающие и от которых в большей степени зависит его положение в группе. На протяжении всего дошкольного детства ребенок объективнее оценивает других, нежели самого себя. Именно в этих подвижных границах и создаются предпосылки для формирования потребности в самоактуализации в соответствии с концепцией Маслоу, т.е. быть в мире с самим собой, быть тем, кем можешь быть, быть верным своей природе. Поэтому очень важно, чтобы взрослые, когда идет процесс самопознания и самоактуализации, поддерживали потребность ребенка в положительной самооценке, способствовали развитию его веры в себя, в свои силы ( «Я могу!»), самостоятельности («Я сам!»); развивали адекватную конкретную самооценку высказываний и поступков, определяющих успешность межличностного общения и поведения, а также оценку собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности.

        Бесспорно, что всем взрослым, кто непосредственно взаимодействует с детьми, необходимо помнить: ребенок, пусть даже самый маленький, - это вполне полноправная личность, имеющая свои потребности, которые должны стать главным ориентиром в процессе воспитания подрастающего поколения как в семье, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

                                Д о к л а д

Тема: «Формирование нравственно-

                ценностных ориентаций

                педагогов».

                                                Конспект  воспитателя

                                                Ковалевой Светланы Федоровны

МБДОУ ЦРР детский сад № 43 «Золотой петушок»

                              г. Ессентуки, 2015 г.

        Российская педагогика рассматривает нравственное воспитание как активный целенаправленный процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек нравственного поведения.

        Нравственное воспитание – процесс двусторонний. С одной стороны, он предполагает активное воздействие на детей взрослых: родителей, педагогов, с другой – активность воспитуемых, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях. Поэтому, реализуя определенное содержание, используя различные методы нравственного воздействия, педагог должен внимательно анализировать результаты проделанной работы, достижения своих воспитанников.

        Нравственное воспитание ребенка-дошкольника педагог должен осуществлять в условиях тесного контакта между детским садом и семьей. Необходимо так строить свою работу с родителями, чтобы повышать педагогическую культуру всех групп семей, уделяя особое внимание тем, кто испытывает затруднения в воспитании детей.

        Какие же педагогические условия необходимы для успешного осуществления нравственного воспитания детей?

        Прежде всего следует создать в детском учреждении правильный стиль взаимоотношений между взрослыми членами коллектива. Взаимное уважение и забота, любовь к делу – все это должно обеспечить необходимый стиль. Не менее важен правильный стиль отношений педагогического и родительского коллективов, который складывается в результате систематической работы детского сада с родителями, изучения опыта семейного воспитания.        Обязательное условие успешного нравственного воспитания – высокий уровень взаимоотношений между взрослыми и детьми. Они основываются на уважении к личности растущего человека, любви к нему, знания законов психического и физического развития. Такого рода отношения и взаимоотношения должны стать прочной традицией детского учреждения.

        Немаловажное значение имеет и четкий распорядок жизни детского сада, оснащенность групп и участка необходимым материалом, оборудованием, педагогически целесообразное их расположение и использование.

        Важно создать в группе такую обстановку, чтобы у ребенка возникало положительное эмоциональное отношение к окружающим его людям. При скупости эмоциональных проявлений взрослых у детей наблюдается безразличие к тому, что происходит вокруг них, их социальные проявления при этом слабо выражены, а отсутствие их задерживает эмоциональное, речевое, умственное и физическое развитие детей.

        Что происходит, когда педагог неровно относится к детям, постоянно сердится, часто, да еще несправедливо, наказывает, кричит на детей, предъявляет разноречивые требования? У некоторых детей возникает недоверие к педагогам, отчуждение, желание уединиться, даже озлобление; некоторые рано обнаруживают в этих условиях умение приспособиться: ребенок выполняет требования одного воспитателя, который более строг, и не подчиняется требованиям другого, более мягкого, но непоследовательного. Естественно, что такое поведение порождает в конце концов лицемерие, нерадивое отношение к поручениям. Не следует скупиться на ласку при общении с маленьким ребенком, но ласковое, заботливое отношение к детям должно сочетаться с разумной требовательностью к ним, при которой у ребенка возрастает желание делать работу лучше, поступать хорошо, как это обусловлено правилами поведения.

        В формировании личности ребенка существенное значение имеют мотивы, побуждающие его к определенному поведению, к деятельности. Мотивы могут быть нравственные, общественные: желание помочь старшему, заступиться за младшего, навести порядок в групповом уголке – или эгоистические: захватить лучшую игрушку (для себя), оказать помощь в ожидании награды, стать на сторону неправого, но более сильного сверстника. Если в младшем дошкольном возрасте первая и вторая линии мотивации выступают не всегда заметно (и еще нельзя сказать о нравственной воспитанности ребенка), то у детей пяти-шести лет мотивы поступков с достаточной определенностью характеризуют уровень воспитанности, нравственную направленность личности.

        Воспитателю непременно нужно знать о помыслах, чувствах, намерениях ребенка, чтобы правильно оценить его поступок, поведение. Ведь форма проведения может иногда противоречить побуждению, мотиву. Допустим, ребенок ударил своего товарища. Форма непозволительная, но мотив, оказывается, был благородным: он наказал сверстника за хитрый обман. Зная причины, побудившие воспитанника к тому или иному поступку, педагог сможет найти наиболее верные методы нравственного воспитания, помочь ребенку в реализации положительных мотивов.

        М е т о д ы   н р а в с т в е н н о г о   в о с п и т а н и я -  это способы педагогического воздействия, с помощью которых осуществляется формирование личности ребенка.

        Нравственное воспитание ребенка не может осуществляться каким-либо «уединенным» методом или средством. В педагогическом процессе используется целый комплекс различных методов.

        Методы нравственного воспитания можно условно сгруппировать.

        П е р в а я   г р у п п а   м е т о д о в   обеспечивает создание у детей практического опыта общественного поведения. К ним можно отнести  м е т о д   п р и у ч е н и я  ребенка к положительным формам общественного поведения, воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что детей систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе, например здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т.п. Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы о более младших, о старших, воспитывают правдивость, скромность. Приучение осуществляется с помощью  у п р а ж н е – н и я, при этом  побуждение к поступку, действию сочетается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание. Систематическое приучение исключительно важно для формирования положительных поступков.

        Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую деятельность, в общение со сверстникам и взрослыми в естественных жизненных ситуациях и в специально создаваемых, стимулирующих дошкольников к таикм поступкам. Например, педагог приглашает к старшим воспитанникам детей младшего возраста и рекомендует старшим, как лучше принять гостей. Шестилетние дети должны в подобных случаях реализовывать свои знания и умения, проявив вежливость, внимание, заботу о маленьких. В другом случае педагог предлагает старшим детям самими решить, кому следует в первую очередь дать новую игрушку, учитывая, что один из них долго болел и только сегодня пришел в детский сад.

        Следует подчеркнуть значение целенаправленного  н а б л ю - д е н и я, организуемого педагогом. Например, младшие дети наблюдают веселые, дружные игры старших дошкольников, и это не проходит бесследно: побуждаемые воспитателем, они отмечают добрые взаимоотношения, оптимистичное настроение, слаженность действий. Такие педагогически направленные наблюдения не следует рассматривать как пассивный метод воздействия. Это тот источник, который питает детский опыт, исподволь формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на поведение детей.

        К первой группе методов относится также  м е т о д   о р г а -  н и з а ц и и   д е я т е л ь н о с т и, которая в дошкольном возрасте, особенно  старшем, носит общественно-полезный характер. В первую очередь это совместный, коллективный труд детей (например, уборка групповой комнаты, участка, посадка цветов, сбор семян растений для посадок и подкормки птиц, изготовление игрушек и других предметов для подарков взрослым к 8 Марта,    23 Февраля).

        Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а также подбор и расстановку участников в небольших объединениях.

        Таким образом,  т р у д   является и средством, и методом воспитания.

        То же можно сказать и о детской  и г р е,  особенно ролевой. Она, конечно, не имеет прямой общественной значимости: ценность ее как средства и действенного метода нравственного воспитания состоит в том, что эта деятельность дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать связи и отношения с другими детьми, выбирать цели, подбирать материалы и находить средства осуществления замысла. В игре особенно отчетливо проявляются достижения и недостатки нравственного развития, уровень овладения детьми нормами и правилами поведения.

        Методы, используемые воспитателем, могут быть не только прямые, но и косвенные, когда его руководящее воздействие опосредовано, а иногда и скрыто от детей. Например, воспитатель не просто дает указание, как себя вести согласно правилам, а создает ситуацию, которая заставляет ребенка подумать, как надо правильно поступить, самостоятельно находить способы поведения. Допустим, детям сообщают, что пора заканчивать игру и собираться на прогулку, но предварительно предлагают подумать, что нужно сделать, прежде чем начать одеваться.

        В т о р а я   г р у п п а   м е т о д о в  направлена на формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок. Сюда входят  б е с е д ы   в о с п и т а т е л я  на этические темы,  ч т е н и е   х у д о ж е с т в е н н о й   л и т е р а -   т у р ы    и    р а с с к а з ы в а н и е,  р а с с м а т р и в а н и е   и   о б-с у ж д е н и е   к а р т и н,   и л л ю с т р а ц и й,   д и а ф и л ь м о в,   р а д и о -   и   т е л е п е р е д а ч.

        Методы второй группы используются главным образом для формирования у детей правильных оценок поведения и отношений и превращения моральных представлений в мотивы поведения. Этому содействует сочетание занятий словесного, словесно-наглядного характера с практической деятельностью детей. Например, можно предусмотреть выращивание цветов к 8 Марта, ко Дню Победы.

        И первая, и вторая группы методов включают широко известные методы, например м е т о д   у б е ж д е н и я. Ведь его успешно можно использовать и через доброе, умное слово воспитателя, и с помощью художественных произведений, и через умело организованную деятельность.

        Широко применяется в педагогическом процессе опора  на     п о л о ж и т е л ь н ы й    п р и м е р. Воспитатель использует этот метод, руководя нравственным воспитанием детей в повседневной жизни: пример вежливого заботливого сверстника или взрослого, пример хорошего выполнения роли в игре или трудового поручения, положительный пример лучших людей нашей Родины, литературных героев.

        В педагогической практике довольно широко применяются методы  п о о щ  р е н и я   и   н а к а з а н и я, и чаще всего при повседневном общении воспитателя с детьми. Они могут иметь положительное воздействие, особенно, конечно, поощрения, однако преувеличивать роль этих методов было бы неверно.

        В поощрениях и наказаниях чаще всего фиксируется результат нравственной воспитанности. Хорошее поведение, хорошие поступки  заслуживают положительной оценки воспитателя, а иногда и особого одобрения с привлечением внимания группы детей. Поощрение должно применяться непременно с учетом того, какое значение имеет данный поступок не только для самого ребенка, но и для других. Степень поощрения, его частота должны соотноситься со стремлением и старанием ребенка поступать хорошо. Очень важно замечать и малые достижения детей, особенно если ребенок приложил усилия, чтобы стать лучше. Не следует захваливать одних и тех же детей. В старших группах вопрос о достижениях отдельных ребят, о том, достойны ли они одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время общей беседы. Прежде чем поощрять ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает похвалы. При этом принять во внимание его возраст, степень личных усилий, общественное значение его хорошего поведения, конкретного поступка.

        Наказание нельзя рассматривать как обязательный метод воздействия. В воспитании детей дошкольного возраста можно обойтись без наказаний при условии учета возрастных особенностей детей, вдумчивого отношения к их индивидуальным особенностям, такой организации педагогического процесса, при которой все дети заняты содержательной, нравственно направленной деятельностью.

        Воспитателю категорически запрещается использовать в качестве наказаний какие бы то ни было меры физического воздействия, давать резко отрицательные характеристики и применять наказания, унижающие ребенка.

Если все же возникает необходимость наказать ребенка (лишить удовольствия, общения со сверстниками или взрослыми), то надо прежде всего выяснить причины поступка или плохого поведения. Может оказаться, что надобность в наказании отпадет, если педагог устранит причины, вызывающие плохое поведение ребенка. Частые наказания свидетельствуют о беспомощности воспитателя.

В конце года воспитатель подводит итоги работы с детьми, в том числе и нравственного воспитания. С этой целью следует проанализировать отношение ребенка к взрослым, отношения со сверстниками, а также с детьми более старшего и младшего возраста, а также к личным и общественным вещам, наличие знаний и представлений о моральных качествах людей.

        В конце учебного года на итоговом родительском собрании воспитатель подводит итоги проделанной работы, дает характеристику каждому ребенку, подчеркивая то положительное, что приобрели за учебный год дети, но  отмечает и то, чего еще не удалось достичь и что является ближайшей задачей семьи.

        И, в дополнение к вышесказанному, добавлю, педагог является образцом для подражания у ребенка, так как большую часть суток он находится с воспитателем. И поэтому я настоятельно рекомендую каждому педагогу следить за своей речью, своими манерами и совершаемыми поступками.

«Нравственность заключается в совершенном познании добра, в совершенном умении и желании творить добро.»

                                                             И.Песталоцци

                                                      Консультация для родителей

«Игры для формирования умения подражать             движениям взрослого (с использованием пальчиковой гимнастики)».

        Еще в древнем Китае было известно о том, что упражнения с участием кистей и пальцев гармонизируют тело и разум.

        На протяжении многих лет педагоги, занимающиеся с детьми дошкольного возраста, используют в своей работе разнообразные игры, упражнения и приспособления по развитию мелкой моторики рук, зная о положительном воздействии этих упражнений на развитие речи ребенка        Что же происходит при выполнении движений кистями и пальцами рук?

        Эти движения вызывают возбуждение в двигательных центрах, и оно передается в соседние речевые моторные зоны, т.е эти стимулирующие импульсы оказывают влияние на формирование речевых зон, а также повышают работоспособность и благотворно действуют на функциональное состояние центральной нервной системы и головного мозга.

        Проводить работу по развитию и тренировке мелкой моторики нужно с раннего возраста.

        Начиная с 6-7 месяцев, можно проводить массаж кистей и пальцев рук: мягко потягивать, разминать, вращать каждый пальчик, поглаживать ладошки и предплечья.

        С полутора лет надо учить детей шнуровать, завязывать и развязывать узелки, застегивать кнопки и пуговицы, плести косички.

        С 2-3 лет развивать тонкие и сложнокоординированные движения кистей и рук можно посредством таких занятий, как лепка, конструирование, мозаика, нанизывание бусин, работа с бумагой(вырезание ножницами, оригами), раскрашивание, рисование.

        Появление бытовых приборов, которые способны выполнять за человека ручную работу, сыграло и отрицательную роль – у многих детей отмечается недостаточное развитие мелкой моторики. Поэтому с 2-3 лет стоит учить ребенка осваивать различные бытовые действия: подметать пол, мыть посуду, стирать руками белье, выжимать его, помогать взрослым в саду и огороде. В более старшем возрасте полезно учить детей рукоделию или работе с инструментами.

        Все эти занятия объединяет то, что в них задействованы в основном большой, указательный и средний пальцы. Незадействование остальных пальцев снижает эффективность воздействия.

        Поэтому развивать тонкие и сложнокоординированные движения

рук необходимо с помощью пальчиковой гимнастики, в которой задействованы все пальцы. Когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная работа лобных и височных отделов мозга, в которых находятся двигательные и сенсорные речевые зоны. Поэтому пальчиковая гимнастика, которая заключается в выполнении ритмических движений кистями и пальцами, сопровождаемых короткими стихотворными строчками, наиболее эффективна для стимуляции речевого развития.

        Предлагаем Вашему вниманию варианты пальчиковых игр для

использования их при общении с ребенком дома.

1. «Фонарики».   Мы фонарики зажжем, а потом гулять пойдем!

На «раз»: пальцы правой руки выпрямлены, а левой сжаты в кулак.

На «два»: пальцы левой руки выпрямлены, а правой сжаты в кулак.

        Упражнение выполняется при сопровождении движений рук ритмично проговариваемыми строчками, а затем – под счет «раз-два».

2. «Печем блины».    Мама нам печет блины, очень вкусные они.

На «раз»: левая рука касается стола ладонью, правая – тыльной стороной. На «два»: левая рука касается стола тыльной стороной, правая – ладонью. Повторить несколько раз. Смена рук производится одновременно.

        Упражнение можно выполнять со стихами или под счет.

3. «Деревья».   Высокие красивые деревья здесь растут.

Показать руками деревья: кисти рук перед собой, ладонями к себе, пальцы разведены в стороны и напряжены.

                        А корни под землею для них водичку пьют.

Показать руками корни: ладони опущены вниз и прижаты друг к другу тыльной стороной. Пошевелить пальцами.

        Упражнение можно выполнять и без стихов, под счет «раз-два» или называя движение: дерево – корни, дерево – корни.

      4. «Кошка».    Кулачок, ладошка. Я иду как кошка.

Две ладони одновременно сжать в кулачки и поставить на стол. Затем разжать пальцы и поставить их на стол.

      5. «Зайчик».    Зайка серенький сидит и ушами шевелит.

                           Раз-два, раз-два и ушами шевелит.

Указательный и средний пальцы вытянуты вверх, мизинец и безымянный пальцы прижаты к ладони большим пальцем.

        Выполнять одной или двумя руками одновременно.

     6. «Колечко».   По дорожке я пойду и колечко я найду.

Большой и указательный пальцы соединить в кольцо, остальные пальцы выпрямить, поднять вверх и прижать друг к другу.

        Упражнение можно выполнять сначала одной рукой, затем – двумя.

        7. «Коза».   Идет коза рогатая, идет коза бодатая.

                        Навстречу ей козел спешит, дорогу уступить велит.

Указательный палец и мизинец выпрямить. Средний и безымянный прижать к ладони большим пальцем.

        Выполнять сначала одной рукой, затем – двумя.

        8. «Мостик».  Мы над речкой из дощечек

                             Строим мостик через речку.

Большой и указательный пальцы левой руки выпрямить и соединить с теми же пальцами правой руки – это мостик. Остальные пальцы выпрямить, прижать друг к другу и удерживать в таком положении.

        9. «Семья».   Этот пальчик – дедушка, этот пальчик – бабушка,

                            Этот пальчик – папочка, этот пальчик – мамочка,

                            Этот пальчик – это я. Вот и вся моя семья!

Сжать пальцы в кулачок и по очереди разгибать их, начиная с большого пальца. На последней строчке ритмично сжимать и разжимать пальцы.

        10. « Зайчик – коза».  Будем превращаться то в зайца, то в козу.

На «раз» - делаем двумя руками «зайца», на «два» - «козу».

        Повторить 3-4 раза.

        11. «Колечко – зайчик».

На «раз» - делаем двумя руками «колечки», на «два» - «зайчика».

        Повторить несколько раз.

        12. «Зайчик – коза – колечко».

На «раз» делаем двумя руками «зайчика», на «два» - «козу», на «три» - «колечко».

        Повторить 2-3 раза.

        Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и лучше понимать речь, повышают речевую активность ребенка. Пальчиковая гимнастика развивает у детей внимание, зрительную, слуховую и кинестетическую память, зрительно-пространственное восприятие, воображение и фантазию.

        В результате систематического выполнения упражнений кисти  рук и пальцы приобретают  силу, подвижность и выносливость, а это облегчает в дальнейшем овладение ребенком навыком письма.

Консультация  для  родителей

Зверята  и  ребята

        Если у вас есть маленькие дети, не заводите дома хомячков, ящериц, черепах, ежей и цыплят. Об этом предупредила родителей Американская академия педиатрии. Чем же провинились маленькие симпатичные зверьки?

        Забавный хомячок радует сердце ребенка и веселит взрослых. Такой пушистый, такой мягкий – так и хочется подержать в руках, погладить. Но будьте осторожны: хомячки и другие мелкие животные и птицы нередко являются носителями потенциально опасных микробов.

        Но если взрослые помнят, что после контакта с ними или уборки клетки нужно тщательно вымыть руки с мылом, то дети об этом забывают. А если еще вспомнить, что малыши в возрасте до пяти лет особенно уязвимы для зоонозных (передающихся от животных) инфекций из-за незрелости своего иммунитета, а также привычки совать в рот пальцы, то понятно, что они рискуют куда больше.

        А взрослые нынче увлекаются экзотическими питомцами – от крокодилов до змей и шиншилл. И не знают, что, к примеру, ящерицы, черепахи и другие рептилии нередко являются носителями сальмонеллы – инфекции, которая вызывает тяжелое кишечное заболевание. Около 11% случаев сальмонеллеза у детей возникают именно из-за контактов с домашними рептилиями.

        Но если уж вы, несмотря на риск, решите завести домашнего питомца, то соблюдайте определенные правила. Они просты:

- никогда не покупайте зверьков с рук, на рынке, делайте это в специализированных магазинах;

- прежде чем разрешить ребенку играть со зверьком, проверьте его в ветеринарной лечебнице;

- тщательно следите за чистотой клетки или коробочки, в которой живет хомяк;

- приучайте ребенка мыть руки после каждого контакта с домашним любимцем;

- не позволяйте ребенку целовать зверьков, «пробовать» их корм.

                                                  Консультация для родителей

Как воспитать у ребенка интерес к изучению мира растений.

                Все дошколята – почемучки. Любознательность является их естественным качеством и основным побуждающим средством познания окружающего мира. От нас, взрослых, требуется только не подавить эту любознательность, а, наоборот, развивать ее и находить наиболее доступные для детей-дошкольников средства познания окружающего мира.

                Лето – самая благодатная пора изучения мира растений. А для того, чтобы наука пошла детям впрок, необходимо так организовать процесс познания, чтобы дети не осознавали, что с ними проводят занятия.

                Давайте посмотрим, как можно органично ввести ребенка в мир растений.

                Уже с трехлетнего возраста дети пытаются проникнуть в тайны названий. Этим можно воспользоваться при изучении различных растений.

                Почему у детей такой интерес к проблеме «Почему так, а не иначе было названо?». Да потому, что словоистолкование – один из способов освоения родного языка.

                За разгадками названий растений отправьтесь с детьми в лес, в поле, на дачный участок. Можно использовать и качественные иллюстрации, но все же лучше показать живое растение, а иллюстрацию использовать потом, для закрепления. При этом помните, что главное – не просто напичкать ребенка информацией, а разбудить в нем познавательный интерес. Лекций не надо, назиданий тоже. Главное – пример вашего собственного отношения, удивления и восхищения, изумления перед силами  Природы и гением народа-языкотворца, давшие такие удивительные названия всему сущему.

                А теперь вспомним названия некоторых растений.

                Медуница

                Разноцветный цветок! Вот здорово – на одном кустике и розовые, и голубые цветочки! А запах! Все пчелы слетаются мед собирать. И назвали его медуницей.

                Ветреница (лютиковая)

                Название сразу о ветре напоминает. Ранней весной от теплого весеннего ветра появляется этот маленький, тонконогий, желтенький, нежный цветочек. Цветом похож на лютик, поэтому не просто ветреница, а лютиковая.

                Чистотел

                Отвар из цветов и стеблей этого растения заживляет болячки, кожные сыпи. Тело становится чистым, поэтому и зовется растение чисто-тел.

                Одуванчик

                Маленькие дети называют этот цветок «обдуванчиком»: «Я же его об-ду-ва-ю». А одна девочка спросила: «А когда я его сдуну, он будет называться сдуванчиком, да?» Значит, название растению дано из-за легкости семечек-парашютиков: дунет ветер – и полетят семена-парашютики по всей лужайке.

                Шиповник

                Эти кусты с яркими розовыми цветами привлекают своим ароматом и людей, и пчел. Дети всегда называют цветки шиповника розами. Розовые цветы – значит розы. Но попробуй сорвать – сразу шип вопьется в руку. За шипы и назван шиповник шиповником.

                Кошачьи лапки

                Висят маленькие пушистые лапочки на стебельке. Ну как их по-другому назвать?

                Мышиный горошек

                Малюсенькие горошки из игрушечного  стручочка – будто специально для мышки придуманы. Хотя горошек мышиный скашивают вместе с травами на сено, и едят его не мышки, а коровы.

                Тысячелистник

                Видишь, сколько малюсеньких листочков и цветочков беленьких: десять, двадцать, сто… тысяча. Может быть, и не тысяча, да считать некогда. Называется тысячелистником.

                Подорожник

                Вдоль дороги растет это знакомое всем неприхотливое растение. Если по дороге, то подорожником и назвали. Мозоль от долгой ходьбы натрешь – приложи кусочек чистого, промытого подорожника нижней стороной листа – и все заживет.

                Девясил

                Раньше называли «девять сил». Если найдешь это большое растение с цветами и приготовишь из него настойку – девять сил даст. Так в преданиях говорится.

                Бессмертник – и зимой не умирает, жив, цветет.

                Камнеломка – растет на камнях, корнями их разламывая.

                Колокольчик – как маленький колокол, но не звенит.

                Мать-и-мачеха – лист с одной стороны теплый, нежный, как мать, а с другой – холодный, как мачеха.

                Подсолнух – под солнцем растет и за солнцем свою голову желтую поворачивает.

                Пустырник – на пустырях растет.

                Пастушья сумка – семена словно в сумке спрятаны, в «пастушьей», то есть в простой очень.

                Румянка – из этого растения, но не из темно-красного цветка, а из корня румяна делали. Щеки корнем мазали, словно помадой.

                Тонконог – длинное, будто «тонконогое» растение.

                Можно продолжить эти изыскания, выяснив происхождение названий ягод – садовых и лесных, овощей, садовых цветов.

                                                Консультация для родителей

        Растения могут быть опасными!!!

                В данной консультации мы продолжаем знакомить Вас, уважаемые родители, с тем, как воспитать у детей интерес к изучению мира растений.

                Самое главное, что должны усвоить дети дошкольного возраста – растения и их плоды нельзя пробовать на вкус без разрешения взрослых.  Этот запрет относится к любым растениям – и известным ребенку, и неизвестным.

                Но старших дошкольников можно и нужно ознакомить с некоторыми опасными для них растениями. Важно, чтобы при этом дети поняли: вредных растений не существует. То, что вредно и опасно для человека, нередко полезно для некоторых животных. В природе все целесообразно. Большинство растений, которые мы называем лекарственными, могут быть ядовитыми, если не знать, как их использовать.

                Например, пастушья сумка, о которой мы уже упоминали в прежней консультации. У этого растения листочки, похожие на листья одуванчика, расположены в самом низу тонкого упругого стебля, на верхушке расположены мелкие белые цветочки. Весь стебель унизан плодами – трехгранными стручочками, похожими на сумку. Вот эти-то семена, расположенные в стручках, и небезопасны – они могут вызвать отравление.

                Опасными для детей может быть и лютик , который легко узнать по ярким желтым цветам. Во всех частях этого растения – в цветках, в стебле, листьях и корне – содержится сильные раздражающие вещества, способные вызывать различные воспаления. Поэтому важно учить детей во время прогулок наблюдать за растениями, а не рвать их.

                При попадании в рот опасными могут быть водосбор и аконит, они тоже содержат алколоиды, которые могут вызвать отравление и раздражение.

                Опасность для детей представляет и обычный  мак.  В начале лета его коробочки содержат белый млечный сок (семена, то есть маковые зернышки, созревают ближе к осени). Млечный маковый сок содержит вещества, способные вызвать отравление.

                Чистотел – высокий, в метр высотой, куст с ярко-желтыми цветками из 4 лепестков. Листья чистотела сверху зеленые, снизу сизоватые. Растет чистотел вдоль заборов, на пустырях, в оврагах. Это растение оправдывает свое название – его сок добавляют в косметические кремы, отвар используют для ванн. Но детям рвать его не следует: на месте слома тут же выделяется желто-оранжевый сок, способный при попадании на кожу вызвать сильное раздражение.

                Все прекрасно известна пижма. Детям ни в коем случае нельзя пробовать ее на вкус – как и большинство лекарственных растений, пижма ядовита.

                Теперь несколько слов о плодах некоторых лесных растений. Еще раз обратите внимание детей на то, что при прогулке по лесу, лугу ни в коем случае нельзя ни срывать, ни пробовать на вкус никакие растения, ягоды, плоды, как бы привлекательно они ни выглядели.

                Вот, например, плоды купены. Купена растет в траве под дубами, у нее длинный стебель, с крупными, овально вытянутыми листьями, с небольшими зеленовато-белыми цветками, расположенными в пазухах каждого листа. В августе на месте цветков появляются голубоватые ягоды. Они ядовиты.

                Ядовитыми являются и плоды ландыша. Все знают, как выглядят листья и цветы этого лесного растения. В июле-августе на месте цветков созревают плоды – ярко-оранжевые

круглые ягодки. Выглядят они аппетитно, но очень ядовиты.

Ландыш является лекарственным растением, но лекарство, изготовленное из него, принимают только под контролем врача

                А у вороньего глаза ядовиты не только ягоды, ядовито все растение – и ягоды, и листья, и стебель, и корневище. Кстати, черная его ягода, расположенная в центре розетки крупных плотных листьев, действительно напоминает вороний глаз.

                Всем хорошо знаком борщевик . Он часто встречается на лесных опушках, вдоль шоссейных дорог. У него высокий (до 2 метров) и толстый стебель, полый внутри, ребристый. Наверху стебля большой зонтик из белых цветочков. Листья у борщевика крупные, рассеченные на несколько пластин. Главная опасность этого растения заключается в листьях, одно прикосновение к которым может вызвать тяжелые ожоги, которые заживают долго и трудно.

                Очень важно ознакомить детей с наиболее опасными растениями, но дети также должны усвоить основные правила поведения в природе!!

        Основные правила поведения в природе:

        1. Не торопись брать руками незнакомое тебе растение, ведь некоторые из них могут быть ядовитыми, могут уколоть или обжечь, например крапива.

        2. Не торопись срывать и брать в рот незнакомые ягоды, посоветуйся со взрослыми, можно ли употреблять их в пищу.

        3. Во время наблюдения не стоит подходить близко к трухлявым деревьям, они могут представлять опасность.

        4. Прислушайся, если хочешь знать, какие звуки издает животное или растение. Рассмотри, если хочешь узнать побольше об окраске или величине растения или животного; погладь, если хочешь узнать свойства поверхности. То, что ты увидел, запомни. Поделись тем, что  узнал, с другими, чтобы взрослые и сверстники могли понять и порадоваться вместе с тобой.

        5. Обращай внимание на состояние животного, растения или человека. Если животное чем-то раздражено, не спеши брать его на руки – это довольно опасно. По состоянию растения ты можешь определить, нужна ли ему твоя помощь.

        6. Если можешь, зарисуй то, что узнал и увидел.

                                                Консультация для родителей

                        Движенье – жизнь!

                Мы постараемся дать вам некоторые советы по правильной организации двигательного режима ребенка.

                Наши дети стали меньше двигаться. Куда исчезла двигательная активность? Появились многосерийные мультфильмы, компьютерные игры – и дети теперь само послушание! Играют в разные головоломки, никому не мешают и, что греха таить, радуют этим взрослых, которые наконец могут спокойно заниматься своими делами…

                Гиподинамия – слово модное, гипо означает снижение, динамия – движение. Двигательная активность – биологическая потребность. Для каждого возраста есть свой оптимум двигательной активности. Если сегодня вы, родители, двигаетесь меньше, чем вчера, то завтра ваши дети будут двигаться еще меньше. Потребность в движении воспитуема, но она может быть и загублена.

                Наблюдения показывают, что в основном дошкольники удовлетворяют свою потребность в движении только наполовину.

                Физическая нагрузка крайне необходима детям! Она не только тренирует сердце и сосуды, готовя к жизни, но и развивает мышцы, которые при необходимости приходят на помощь организму.

                Чтобы ребенок развивался нормально, он должен неорганизованно заниматься любой физической деятельностью не менее двух часов, организованно – один час ежедневно.

                В дошкольном возрасте потребность в движении у детей еще инстинктивна, их не надо заставлять двигаться, они сами используют для этого любую возможность. А нам нужно лишь постараться не подавить эту потребность в движении, а напротив, предпринять все меры к тому, чтобы она стала сознательной, переросла из инстинкта в осознанную привычку.

                Что для этого нужно? Прежде всего нужно посмотреть на себя! А много ли мы двигаемся сами? Мы предпочитаем одну остановку до дома проехать на автобусе, но никак не пройти пешком, даже если время не поджимает. А в выходные дни? Мы лучше будем сидеть у телевизора, чем пойдем в парк, в лес играть с детьми на свежем воздухе. А ведь родительский пример очень заразителен для детей.

                Начните вместе с детьми делать утреннюю гимнастику в хорошо проветренной комнате. Упражнения для гимнастики советуем подобрать таким образом, чтобы детям было весело и интересно двигаться, чтобы зарядка стала не скучной обязанностью, а радостным началом нового дня.

                Мы предлагаем вам два комплекса утренней гимнастики, которые наверняка будут интересны вашим детям.

        Комплекс № 1. «Зарядка рядом с загадкой»

                        Зверь я горбатый,

                        А нравлюсь ребятам.  (Верблюд)

                Встаньте на четвереньки, положите на спину два каких-нибудь мягких предмета: маленькие набивные мячи или подушечки, имитируя горбы. Медленно походите в таком положении.

                        Хвост пушистый, мех золотистый,

                        В лесу живет, в деревне кур крадет.  (Лиса)

                Присядьте, опираясь о пол ладонями и пальцами ног. Наклоните туловище чуть вперед и поставьте руки на пол так, чтобы локти упирались в колени. Теперь представьте себе, что хитрая лисица пытается пролезть под забором. Медленно передвигайте руки и туловище вперед. Прогнитесь, выпрямив руки. Повторите 3-5 раз.

                        Чик-чирик, к зернышкам – прыг,

                        Клюй, не робей. Кто это? (Воробей)

                Согните слегка колени, туловище наклоните вперед, голову приподнимите. Не меняя положения, лишь заводя прямые руки за спину (это крылья), сделайте 6-8 небольших подскоков вперед и в стороны.

                        Он в берлоге спит зимой

                        Под большущею сосной,

                        А когда придет весна,

                        Пробуждается от сна. (Медведь)

                Встаньте на четвереньки, словно опускаетесь на 4 лапы. Выпрямите ноги, упритесь в пол ладонями и ступнями. Передвигайтесь в этом положении не спеша, вразвалочку, как настоящий мишка. Старайтесь не сгибать ноги в коленях.

                        Сделал дыру, вырыл нору,

                        Солнце сияет, а он и не знает. (Крот)

                Ноги слегка расставьте, наклонитесь вперед. Кистями рук выполняйте движения, похожие на те, что делает крот, роя нору и отбрасывая землю назад (6-8 раз).

                        Под водой живет народ,

                        Ходит  задом-наперед. (Рак)

                Встаньте на четвереньки, голову опустите вниз. Сделайте 6 шагов вперед, затем 6 шагов назад.

                        По реке плывет « бревно»,

                        Ох и злющее оно!

                        Тем, кто в речку угодил,

                        Нос он тут же откусил. (Крокодил)

                Лягте на пол, руки вдоль туловища. Поочередно поднимайте правую и левую ногу, вытягивая носок и замирая в такой позе на несколько секунд. Повторите 3-4 раза в медленном или среднем темпе каждой ногой.

                        Скачет зверушка, не рот, а ловушка.

                        Попадет в ловушку и комар, и мушка. (Лягушка)

                Ноги поставьте на ширину ступни, сядьте в полуприседе, руки положите на колени. Попрыгайте в таком положении 6-7 раз. Не забудьте весело поквакать.

                        Прыг-скок, прыг-скок,

                        Длинноушка – белый бок. (Заяц)

                Попрыгайте на правой и левой ноге поочередно  (6-8 раз).

                Комплекс № 2.  «Держим  спину!»

                                Ель, елка, елочка

                Позовите детей на воображаемую прогулку в лес. Какие красивые деревья растут в бору! Попросите ребенка встать ровно, как стройные зеленые красавицы, подтянуться, выпрямиться. Голову, шею, туловище держать прямо, не сутулиться. Руки-«ветви» нужно слегка развести в стороны ладонями вперед, а пальцы растопырить и напрячь.

                А вот елочка пониже, ребенок принимает позу правильной осанки, но в полуприседе.

                А теперь предложите ребенку стать совсем маленькой елочкой. Для этого нужно сесть на корточки, сохраняя спину прямой.

                Повторите упражнение 2-3 раза.

                                Часы: тик-так

                Ребенок сидит «по-турецки», спина прямая, руки на коленях.

                По вашему сигналу он начинает покачивать головой вправо-влево, вперед-назад (всего 8-10 раз), произнося «тик-так, тик-так», словно часики.

                                        Кукла

                Попросите ребенка встать к стене без плинтуса (или к двери, шкафу): руки опущены, лопатки, ягодицы, пятки плотно прижаты к стене, плечи слегка опущены, на одном уровне; лопатки сведены, живот подтянут, ягодицы напряжены.

                Ребенок, скользя по стене тыльной стороной кистей, поднимает руки в стороны, пальцы растопырены и напряжены. В этой напряженной «позе куклы» пусть отойдет на 3-4 шага от стены. Затем, свободно опустив руки, но держа спину прямой, пусть пройдет по комнате 2-3 раза.

                                Вправо-влево

                Предложите ребенку из положения стоя на коленях сесть вправо, вернуться в и.п., затем сесть влево. Вначале помогайте, придерживая ребенка за руки. Следите за тем, чтобы его спина оставалась прямой.

                                        Рыбка

                Ребенок должен из положения на спине как можно быстрее перекатиться на живот, вытянув руки вверх, представляя себя рыбкой, которая плещется в волнах

                Повторить 3-5 раз, отдыхая между повторениями.

                                 Ходим в «шляпах»

                Положите на голову ребенка легкий груз: книжку, колесико от пирамидки – «шляпу». Проверив его осанку (спина прямая, плечи на одном уровне, руки свободно лежат вдоль туловища), попросите походить по комнате обычным шагом. Если он хорошо справляется, усложните задание: пусть он пройдет, переступая через различные предметы (мяч, кубики).

                                        Балерина

                Попросите ребенка, стоящего на левой ноге, согнуть правую ногу, отвести ее назад и захватить носок правой рукой. Левой он может держаться за опору. Пусть поменяет положение ног и вновь выполнит упражнение.

                                                Шпаргалка  для  родителей

Если ребенок вынуждает вас делать покупки

                Это вполне распространенное явление. Чаще всего требованием покупок дети пытаются компенсировать недостаток внимания к себе со стороны взрослых. Новая игрушка, шоколадка вызывают чувство удовлетворения на некоторое время, но не надолго.

                Кроме того, причиной такой требовательности могут быть неустоявшиеся интересы: сегодня это – рисование, завтра – динозавры и т.д.

                Особое значение требование покупок может иметь в 4-5 лет. В этом возрасте дети начинают приобретать друзей, а поводом для привлечения внимания служит предмет (игрушка, конфета, новое платье).

                Как предотвратить проблему

                Постарайтесь, чтобы ребенок не испытывал дискомфорта от недостатка проявлений вашей любви и заботы. Вовсе не обязательно делать для этого покупки – шишка из леса «от зайчика», горсть желудей «из белкиного дупла» вызовут не меньше радости, разбудят его воображение.

                Всегда предупреждайте ребенка о готовящемся походе в магазин за покупками специально для него. Момент выхода в «свет», выбор покупки, участие в расчетах за нее вполне сообразны потребностям ребенка в социальных навыках и принесут удовлетворенность.

                Не лишайте ребенка права участия в обсуждении и планировании расходов семьи.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

                Если требования покупок неправомерны, не сообразны с вашим бюджетом и принимают характер истерик, старайтесь не обращать на такое поведение внимания, только следите, чтобы действия ребенка не угрожали безопасности его и других.

Детство – определенный этап в развитии человека, это период подготовки к жизни, к взрослой деятельности, в течение которого ребенок должен приобрести необходимые знания, умения.

        Педагогическая практика неоднократно доказывает, что любая педагогическая система не обходится без тесного сотрудничества с семьей.

         Семейное воспитание отличается некоторыми особенностями – оно строится на любви, симпатии, привязанности, уважении. Ученые называют эту особенность эмоциональным фактором воспитания.   Неоценимую помощь родителям в правильности воспитания ребенка оказывают наши педагоги . Воспитатель ежедневно общается с детьми и родителями, видит проблемы, трудности, а также положительный опыт каждой семьи. Он оказывает помощь родителям в приобретении педагогических знаний о важности и целенаправленности семейного воспитания, о необходимости сочетания знания и опыта, используя разные формы работы с родителями: родительские собрания, консультации, методические рекомендации, совместные с детьми вечера развлечений, индивидуальные беседы, посещения на дому и т.д.

        В настоящее время моё общение с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учетов интересов родителей и моего опыта в воспитании детей.

Я продолжаю  использовать новую форму работы с родителями, «Семейный клуб» , апробированную в 2007 году.

        По итогам прошлых лет я пришла к выводу, что такая форма работы с родителями эффективна, интересна родителям и мне.

        К рубрикам «Семейного клуба», таким как «Круглый стол», «Гостиная», «Посиделки», «Конкурсы», я добавила  рубрики: «Устный журнал», «Лекции-беседы», «Ток-шоу».

Заседание  № 1

( устный  журнал )

« Зачем человеку детство?»

Цель: _        * познакомить родителей со значением периода

                детства в развитии личности;

* задуматься об особенностях и закономерностях                                        

развития ребенка дошкольного возраста;

* научить родителей видеть основные закономерности развития ребенка.

Содержание:

1. Выставка детских рисунков, поделок, плакаты                      

с высказыванием детей.

                2. Фотографии фрагментов занятий с детьми, сюжетно-

                     ролевой игры, прогулки.

                3. Вопросы по теме для общения:

                - Помните ли вы свое детство?

                - Чем оно характерно?

                - Что интересует, волнует вашего ребенка?

                - Чему он радуется?

                - Чему он огорчается?

                - Какова в вашем понимании цель воспитания

                   ребенка?

                - Каким бы вы хотели его видеть?

                - Похож ли ребенок на взрослого?

                - Что любит делать ребенок?

                - Какие науки занимаются изучением ребенка?

                 (Психология, физиология, педагогика, педиатрия)

                - Зачем человеку детство?

                4. Рекомендации педагога-психолога на тему

                   «В кругу семьи».

                5. Обсуждение высказывания известного отечественного

                     педагога П.Ф. Лесгафта: «Испорченность ребенка

                     есть результат системы воспитания, за которую

                     расплачивается один воспитанник».

Заседание  № 2

( лекция – беседа )

« Знаете ли вы своего ребенка?»

Цель: _        * дать родителям знания об особенностях развития

                ребенка 2-го года обучения;

* настроить родителей на наблюдение за детьми;

                * объяснить необходимость учитывать в воспитании

                характерные для этого периода особенности.

Методы активизации: 

                - использование примеров, вопросов, рекомендаций,

                анализа педагогических ситуаций .                                                                                                                                                                             

Предварительная работа:

                - перед встречей индивидуально побеседовать с роди-

                телями о том, что их радует в развитии малыша, что

                огорчает, чем любит заниматься ребенок, чем не любит

                и т.д. Можно предложить родителям написать

                небольшое сочинение на тему «Мой ребенок», где они

                в соответствии с планом ответят на вопросы:

* Что меня радует в ребенке?

* Что огорчает?

* Каков мой ребенок в деятельности (какие игры

предпочитает, чем увлекается, как общается со

        сверстниками, любит ли трудиться и т.д.)?

* Подобная работа настроит родителей на дальнейший разговор.

Заседание  № 3

( ток – шоу )

«Можно ли обойтись без наказаний?»

Цель: *    дать родителям возможность задуматься над    

                проблемами воспитания детей, посмотреть по-новому

                на использование наказаний, переосмыслить их.

Содержание:

1. Вопросы к слушателям:

- Как вы считаете, что дает наказание ребенку?

- Как часто можно использовать этот метод?

- Можно ли без него обойтись?

- Есть ли приемлемые наказания?

- Как вы расцениваете слова А.С.Макаренко о том,

        что в хорошей семье наказаний никогда не бывает и

это самый правильный путь семейного воспитания?

2. Высказывания разных позиций и мнений.

3. Комментарий юриста.

4. Аргументы против наказаний.

5. Мнение врача психоневролога.

6. Комментарий психолога.

7. Мнение педагога.

8. Ситуации для анализа.

9. Подведение итогов ведущим.

Ток – шоу «Можно ли

обойтись без наказаний?»

Родительское собрание

Воспитатель старшей группы:

Ковалева Светлана Федоровна

МДОУ №43 «Золотой петушок»

г.Ессентуки, 2014 год

Цель:

- дать родителям возможность задуматься над проблемами воспитания детей, посмотреть по-новому на использование наказаний, переосмыслить их.

Ход собрания:

        Сегодня мы с вами поговорим о важной проблеме, с которой сталкиваются все – и взрослые, и дети, - о проблеме целесообразности применения наказаний.

        Вопросы к слушателям:

- Как вы считаете, что дает наказание ребенку?

- Как часто можно использовать этот метод?

- Можно ли без него обойтись?

- Есть ли приемлемые наказания?

- Как вы расцениваете слова А.С.Макаренко о том, что в хорошей семье наказаний никогда не бывает и это самый правильный путь семейного воспитания?

        Предлагаю высказать разные позиции родителям.

        Первая позиция – «за» наказания. Их надо использовать, так как ребенок делает назло, не понимает слов, а как только его шлепнут, сразу понимает. И родителям становится легче. «Нас били родители и ничего…» - говорят они. Не зря наказания использовали раньше.

        Вероятно, вы замечали, что дети используют опыт воспитания своих родителей в играх и собственных суждениях? Например, девочка, увидев в руках у воспитателя пояс от платья, спрашивает: «А вы кого собрались пороть?»

        В 1989 году ООН приняла Конвенцию о правах ребенка. В ней сказано, что дети имеют право на особую заботу и помощь; ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания. И нарушения  этих прав  часто возникают в результате некомпетентных воспитательных воздействий на ребенка. Согласно требованием Конвенции ребенок имеет право на защиту от физического, психологического насилия, оскорбления или злоупотребления. Дети имеют право на любовь и заботу. Ребенку необходимо расти в атмосфере счастья, любви и понимания. Кроме того, недопустимым считается отсутствие заботы или небрежное, грубое обращение. Например, ударить ребенка – означает нарушить его права. Унижение достоинства ребенка может привести к серьезному психологическому ущербу. Важно соблюдать неприкосновенность личности. Определять только поступки, действия, говорить ребенку не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а «ты поступил жестоко». Давать только положительные авансы. Нельзя лишать ребенка заслуженной похвалы, ни в коем случае не отнимать подаренного.

        Аргументы против наказаний.

        Л.Н.Толстой писал: «Наказание вредно потому, что оно озлобляет того, кого наказывают… Желание наказать есть желание мести».

        Недопустимы физические наказания. Прибегая к физической силе, родители лишь доказывают полную неспособность и неумение найти разумный способ воздействия на ребенка. Имелись случаи, когда последствиями физических наказаний были ослабление слуха и нервные заболевания. Но самый большой вред заключается в том, что физические наказания унижают личность ребенка, убеждают его в собственном бессилии, порождают озлобление. Ребенок теряет

веры в свои силы и уважение к себе, то есть те ценные качества, которые родители должны особенно тщательно и любовно в нем воспитывать. Физические наказания учат детей неправильному, нецивилизованному способу решения проблем. Рукоприкладство родителей освобождает ребенка от чувства вины, и он считает, что волен поступать так, как ему вздумается, развивает у него упрямство. Дети с сильной нервной системой в результате физических наказаний вырастают грубыми, жестокими, лживыми, дети же со слабой нервной системой – боязливыми, вялыми, нерешительными. У тех и других вследствие физических наказаний возникает отчужденность в отношениях с родителями. Дети перестают уважать старших, считаться с ними, испытывают чувство мести, страх.

        (Предложить родителям привести примеры из опыта, приобретенного в собственном детстве: как на них повлияло несправедливое наказание со стороны близких людей, что они испытали в тот момент).

Вопрос:

- Каково ваше мнение по поводу высказывания П.Ф.Лесгафта о том, что роль любящего слова велика и с ним не может сравниться никакое наказание? (Высказывания родителей).

        Одна из характерных черт последних столетий – отказ человечества от использования резких болевых воздействий в воспитании, обучении, дрессировке. Болевые методы, не оправдавшие себя даже в уголовном наказании, не помогают при воспитании детей, затягивают дрессировку животного.. Что такое боль? Это сигнал острой опасности для организма, требующий немедленных и энергичных мер, чтобы избежать этой опасности сейчас и наперед, остерегаться ее.

        Суть воспитания сегодня – создание у ребенка сложной системы тонких дифференцированных навыков труда, учебной работы, поведения. Полагаться здесь на резкие методы воздействия не только не гуманно и несовременно, но и попросту

бессмысленно с точки зрения психофизиологии. Ребенка проще обучить бытовым и трудовым навыкам, не наказывая за ошибки, а мягко поправляя, ибо, боясь наказания, человек чаще всего совершает ошибку. Страх перед болью хотя и усиливает желание ее избежать, но мешает деятельности. Болевое воздействие вызывает реакции ярости или страха. Сегодня оружие воспитателя – доброе слово, терпеливое разумное воздействие, помощь, поддержка. Итак, принцип физических наказаний недопустим не только с точки зрения педагогики, но и психофизиологии. Такое «воспитание» противоречит самой человеческой природе.

Вопрос:

- В чем, по-вашему, заключается вред запугивания ребенка?

(Ответы родителей).

        Часто взрослые грозятся отдать ребенка дядьке, посадить в мешок, уйти, сделать укол и т.д. Часто взрослые не выполняют обещанное, и ребенок привыкает к угрозам. В то же время использование угроз и различных видов запугивания ребенка приводит к появлению детских страхов, тревожности. Ребенок начинает бояться темноты, одиночества, врачей.

        Психологи посвятили много исследований самоанализу человека, который называется по-разному: восприятие себя, образ себя, оценка себя, а чаще – самооценкой. Самооценка сильно влияет на судьбу человека. Так, дети с низкой самооценкой, но вполне способные, хуже учатся, плохо ладят со сверстниками и учителями, менее успешны потом во взрослой жизни. Основа самооценки закладывается очень рано, в самые первые годы жизни ребенка и зависит от того, как с ним обращаются родители. Если они понимают и принимают его, терпимо относятся к недостаткам и промахам, он вырастает с положительным отношением к себе. Если же ребенка постоянно «воспитывают», критикуют и муштруют, самооценка его оказывается низкой, ущербной. Ребенок воспринимает себя таким, каким его видят другие. Положительное отношение к себе – основа психического выживания, и дети постоянно ищут и даже борются за него. Каждый ребенок ждет подтверждения , что он – хороший, что его любят, что он может справиться с любыми делами. Это – естественные стремления всякого человека, составляющего отношение к себе. По мнению ученых, эмоциональный комфорт ребенка в семье является важным условием его нормального развития и благополучного вхождения в мир культуры и социальных отношений. Чувства, сформированные в раннем детстве, впоследствии переносятся на другие объекты и других людей, формируя у каждого человека особый стиль отношений с окружающими. Формирующееся отношение ребенка к другим людям определяется прежде всего отношением к нему самому родных и близких в семье.

        Вопрос:

- Есть ли педагогически оправданные наказания? Если да, то какие? (Ответы родителей).

        Смысл наказания – воздействие на эмоциональную сферу ребенка, вызвать у него чувство вины, раскаяния, огорчения, стыда.

        Наказание нельзя рассматривать как обязательный метод воздействия. В воспитании детей дошкольного возраста можно обойтись без него, если взрослый учитывает возрастные особенности, вдумчиво относится к индивидуальным особенностям ребенка.

        Если без наказаний нельзя обойтись, то надо помнить о некоторых правилах:

- Наказание всегда должно исходить из мотива поступка. Нередко бывает, что результат поступка оказался тяжелым, хотя мотив, которым руководствовался ребенок, был положительным.

Например, ребенок заступился за младшего (девочку) и ударил обидчика.

- Основанием для наказания могут быть только безнравственные поступки: сознательное нарушение интересов семьи, отказ подчиниться разумному требованию, неряшливое отношение к вещам, причинение или вреда кому-нибудь из окружающих, грубость и др.

- Чтобы наказание осознавалось ребенком, оно должно быть справедливым, адекватным его вины.

- Наказания не должны быть слишком частыми, так как дети привыкают к ним и становятся равнодушными к действию родителей.

- Следует учитывать срок давности проступка. Запоздалые наказания напоминают ребенку прошлое, но не дают стать другим. Наказан – прощен, инцидент исчерпан, о старых проступках – ни слова.

- Нельзя наказывать и ругать ребенка, когда он болен, ест, после сна, перед сном, во время игры, во время занятий, сразу после физической или духовной травмы.

- Нельзя наказывать ребенка, когда у него что-либо не получается, но он старается.

- Следует отказаться от наказания, когда вы огорчены,  расстроены, больны.

- Наказание не должно вредить здоровью.

- За один проступок – одно наказание.

        Наказание является самым слабым средством подавления у детей нежелательных поступков. Поощрение, например когда ребенка хвалят за то, что он удержался от плохого поступка, является более сильным средством. Эффект наказания от раза к разу слабеет, и в этом заключается его недостаток.

        К педагогически оправданным наказаниям относятся:

- замечание, но сделанное так, чтобы оно дошло до сознания ребенка;

- выговор – серьезно и строго поговорить о недопустимости недостойного поведения;

- лишение ребенка чего-то приятного, без чего можно обойтись: просмотр любимых телепередач, лакомств и др., важно, чтобы он знал, за что наказан.

        Метод игнорирования спорный, он заключается в том, что с ребенком не общаются близкие люди, но и в этом случае он должен знать, за что наказан. Игнорировать ребенка можно не больше нескольких минут. Здесь, безусловно, важно единство требований со стороны всех взрослых: стоит одному из них проявить слабость, пожалеть ребенка, как весь эффект наказания будет нивилирован.

        Рассмотрим и проанализируем ситуации.

        - Папа, а меня Нина Петровна похвалила! Я запомнила стихотворение быстрее всех! Хочешь расскажу? – Девочка радостно скачет, ей не терпится поделиться с отцом удачей.

        - Лучше расскажи мне о своем поведении, что ты натворила вчера! – строго говорит отец.

Лицо дочери меркнет. Напрасно весь день вынашивала она в себе заряд радости… Дома девочка делает еще один заход:

        - Мама, хочешь расскажу стихотворение про елочку?

        - Мне не до елочки сейчас. В следующий раз расскажешь.

        Вопросы  для  обсуждения:

- Что испытывает ребенок в подобном случае, когда родители не стремятся его понять, разделить его радость?

- Чем в дальнейшем чревато невнимание родителей к проблемам дочки?

- Как вы относитесь к делам ребенка?

- Стараетесь ли вы поддержать его стремление поделиться с вами своими радостями и огорчениями?

        У ребенка имеется потребность в общении с близкими людьми. Если родители не реализуют ее, то ребенок найдет другого человека, с которым будет общаться, делиться своими проблемами. Так, иногда дети попадают в сомнительные компании. Иногда родители удивляются, почему они последние узнают о событиях в жизни их ребенка.

        Ситуация для анализа.

Мама говорит четырехлетнему сыну:

- Пора спать.

А сын заявляет:

- Не хочу!

Мама делает вид, что не слышит ответа сына, и продолжает:

- Кого же ты сегодня возьмешь с собой смотреть сны – мишку или зайца?

И вот уже мальчик тянется к зайцу, послушно ложится спать.

        Вопросы для обсуждения:

- Почему сначала сын отказался ложиться спать, а потом согласился?

- Какой прием использовала мама? Вы используете подобные приемы?

- В чем эффективность, на ваш взгляд?

        Итак, уважаемые родители, подведем итоги нашего ток-шоу.

        Наказание – сильно действующий метод воспитания, но его надо применять осторожно, с учетом многих обстоятельств: это и мотивы поступков детей, и возрастные особенности. Не спешите с выводами, не унижайте ребенка, не кричите на него, не оттачивайте на детях свое остроумие. Наказание должно быть педагогически оправданным. Физические наказания недопустимы!!!

Муниципальное  бюджетное дошкольное  образовательное  учреждение

детский сад  № 43 «Золотой петушок»

Творческий проект

« Город, в котором хочется жить! »

                                                                                                    Эпиграф

«Человеку никак нельзя жить

                                                                       без Родины , как нельзя жить

                                                                       без сердца».                                                  

                                                                                     К.Паустовский

                                              Воспитатель старшей группы «Пчёлки»

                                                  Ковалева Светлана Федоровна

г. Ессентуки, 2015г.

Тема: « Город, в котором хочется жить! ».

Вид проекта: творческо-поисковый.

Участники: дети подготовительной группы, родители воспитанников, воспитатели  подготовительной группы , музыкальный руководитель.

Цель проекта: воспитывать чувство гордости, уважения и любви к родному краю  и к своей малой  Родине  через знакомство с достопримечательностями  и  курортами города , со знаменитыми  людьми, прославивших наш город.

Задачи:

-расширять представления об истории родного города;

- осуществлять ознакомление дошкольников с историческим, культурным, географическим, природно-экологическим своеобразием родного региона;

- развивать бережное отношение к городу, его достопримечательностям, культурным ценностям, природе;

- воспитывать чувство гордости за своих земляков, эмоционально-ценностное отношение к краю.

Предполагаемый результат:

- дети должны знать и называть свой город, предприятия родного города и их значимость; символику города, достопримечательности, климатические условия; флору и фауну;

- у детей должно быть сформировано чувство гордости за свой город и желание сохранить его чистым и красивым.

Сроки реализации проекта:

2012-2013 учебный год.

Работа воспитателя при подготовке к проекту:

- консультации «Воспитание гражданственности через знакомство с историей родного города

- оформление родительского уголка с рекомендациями по теме проекта;

- подбор дидактических пособий, демонстрационного материала, методической литературы, книг по теме проекта;

- исторические документы, фотографии;

- буклеты, наборы открыток

Роль родителей в реализации проекта:

- сбор материала, приобретение книг и оснащения для оформления уголка краеведения в группе;

- альбомы и иллюстрации.

Актуальность.

                    Воспитание гражданственности, любви к окружающей природе, Родине, семье – один из основополагающих принципов государственной политики в области образования, закрепленный в Законе Российской Федерации «Об образовании». В настоящее время патриотическое воспитание становится самостоятельным и важным звеном российского образования. Его задачи выдвигаются самой жизнью и признаются актуальными и государством, и обществом.

                  Патриотизм – это любовь и привязанность  к Родине, преданность ей, ответственность за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать богатства.

                    Основы патриотизма начинают формироваться в дошкольном возрасте. Патриотическое воспитание дошкольников включает в себя передачу им знаний, формирование на их основе отношения и организацию доступной деятельности. Фундаментом патриотизма по праву рассматривается целенаправленное ознакомление детей с родным краем.

                   Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине – месту, где родился человек. Чтобы воспитать патриотов своего города, надо его знать. Базовый этап формирования у детей любви к Родине – накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры.

                 Для успешности работы с детьми по ознакомлению с городом, где они живут, необходимо применить проектный метод.

                  Работа над проектом проводится в несколько этапов: подготовительный, основной и заключительный.

                      Содержание работы над проектом по этапам.

1-й этап – подготовительный.

2-й этап – основной.

3-й этап – заключительный

Приложение 1.

Консультация для воспитателей на тему "Растим патриотов"

                  Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых актуальных задач нашего времени.

                  Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина, патриота и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

                Система патриотического воспитания предусматривает формирование и развитие социально - значимых ценностей, гражданственности, и патриотизма в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях всех типов и видов.

                  Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста – одна из задач нравственного воспитания, включающая в себя воспитание любви к близким людям, к детскому саду, родному городу и родной стране.

                  Наиболее сложной является работа по воспитанию любви к родному краю и родной стране. Любовь к родному городу, поселку, гордость за свою страну имеют огромное значение для развития личности ребенка. Без любви к Родине и уважения ее истории и культуры невозможно воспитать гражданина и патриота свое Родины, сформировать у детей чувство собственного достоинства, положительные качества личности.

                 Дети должны понять, что они являются частью народа огромной и богатой страны, что они граждане России, маленькие россияне. Для этого лучше всего знакомить детей с малой родиной – местом, где они живут. Дети должны знать тот район, в котором они живут, видеть красоту тех улиц, по которым проходят каждый день. Затем нужно подводить к пониманию того, что город – часть большой страны, а дети – жители России, ее граждане. Гражданин – житель страны, который признает ее законы (правила поведения), потому что он любит свою страну.

               Надо помнить, что дошкольник воспринимает окружающую его действительность эмоционально, поэтому патриотические чувства к родному городу, родной стране у него проявляются в чувстве восхищения своим городом, своей страной. Именно эти чувства необходимо вызвать в процессе работы по ознакомлению детей с родным городом и родной страной.

               Такие чувства не могут возникнуть после нескольких, даже удачных занятий. Это результат длительного, систематического и целенаправленного воздействия на ребенка. Знакомство дошкольника с родным городом и

родной страной - процесс длительный и сложный. Он не может проходить от случая к случаю.

               Чувство патриотизма включает в себя следующие параметры:

- чувство привязанности к местам, где человек родился и вырос;

- уважительное отношение к языку своего народа;

- заботу об интересах родины;

- гордость за социальные и культурные достижения своей страны;

- уважительное отношение к историческому прошлому своего народа, его обычаям и традициям;

- стремление посвятить свой труд на благо могущества и расцвета родины.

               Формирование любого нравственного качества процесс длительный и достаточно трудоемкий. Любое нравственное качество приобретает устойчивость при сформированном мировоззрении. В дошкольной педагогике целесообразно начать работу по формированию патриотизма через воспитание чувств любви ребенка к своей семье, к своему месту рождения – это и есть закладка основного базиса.

               Чтобы  достичь положительного результата , направленного  на совершенствование нравственно - патриотического воспитания в ДОУ,  предлагаю содержание и рациональность материала развивающей среды для организации работы по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста, это:

- создание средовых условий в ДОУ при ознакомлении детей с выбранной темой;

- оформление уголка города в групповой комнате: разнообразие экспонатов, макеты памятных и исторических мест, реальные предметы в экспозиции ( медали, письма, фотографии, воспоминания родственников);

- методическое обеспечение ;

- целесообразность месторасположения материала ;

- соответствие содержания возрасту детей;

- доступность свободного пользования;

- эстетичность в оформлении;

- наличие игр и пособий для организации детей;

- дидактические игры;

- настольно - печатные игры;

- атрибуты к сюжетно – ролевым играм;

- иллюстративный материал;

- соблюдение гигиенических требований при изготовлении пособий и игр;

- рекомендации для воспитателей по организации ознакомления детей с историей военных событий и подвигом защитников Отечества;

- работа по ознакомлению с героическим прошлым страны, историей военных событий и подвигом защитников Отечества с детьми старшего дошкольного возраста.

              Все специально организованные занятия с детьми проводятся и планируются в разделах «Ознакомление с окружающим миром» , «Развитие речи» и «Познавательное развитие».

              Необходимым условием проведения целенаправленной работы является наличие образовательного проекта или перспективного плана, которые включают в себя специально организованные занятия.

               Занятия проводятся на доступном для понимания детей материале, начиная с рассматривания семейных альбомов с видами достопримечательных мест нашего города.                      

               Привлечь к работе родителей  для организации экскурсий по лечебному парку,  парку Победы и посещения краеведческого музея, а также изготовление плакатов, рисунков на тему «Мой любимый город Ессентуки».

               Провести мероприятия для родителей (семейные вечера, тематические выставки, выставки рисунков,  плакатов, консультации и рекомендации, анкетирование по данной теме).

Приложение 2.

Беседа: «  Домашние  адреса.  Проблемные ситуации».

           Ребята, мы с вами живем в большом городе, где много улиц и домов. Чтобы люди знали, что где находится, существует адрес. Что такое адрес? (Это название улицы, номер дома и квартиры.)

          Кто знает свой домашний адрес? Кто знает адрес детского сада? (Ответы детей.)

          Зачем вам нужно знать домашний адрес? (Ответы детей.)

          Воспитатель предлагает несколько проблемных ситуаций:

          Представьте, что вы остались дома с бабушкой. Бабушке стало плохо.

Она просит вас вызвать скорую помощь. Вы набираете телефон 03. Саша, ты набрал номер , а я принимаю твой вызов. (Воспитатель разыгрывает с ребенком диалог.)

         - Алло, скорая слушает.

         - Моей бабушке плохо.

         - Где вы живете, назовите свой  адрес. (Ребенок называет домашний адрес. Если ребенок не называет адрес, воспитатель обращает внимание детей на то, что он не сможет вызвать скорую помощь, если не знает адреса.)

         - А представьте себе, что вам нужно вызвать пожарных. Сможете вы это сделать, если не знаете адрес?

         Воспитатель предлагает детям, которые еще не знают свой домашний адрес, обязательно его выучить.(Домашнее задание).

                    Беседа: «Известные люди нашего города».

            Ребята, я вам много рассказывала о том, что русский народ очень талантлив. А в чем проявляется талант русского народа? (Много мастеров, которые делают красивые предметы народно-прикладного искусства; сочиняют много интересных сказок, стихов и  т.д.).

            Сегодня я хочу вас  познакомить с ессентукским поэтом Львом Цирульниковым, который воспевал в своих стихах красоту и  значимость нашего города, и предложить вашему вниманию его стихотворение «Цветут сады в Ессентуках».

                   Игра «Путешествие по родному городу».

              Воспитатель предлагает детям поиграть в путешествие. Путешествовать они будут на автобусе по своему родному городу. Но в автобусе будут не только жители нашего города, но и гости, которые приехали в наш город в первый раз. Поэтому нужно выбрать экскурсоводов. Они будут рассказывать о тех местах, которые мы будем проезжать. Дети строят из стульев автобус, выбирают водителя и экскурсоводов, а остальные исполняют роли гостей города. Воспитатель напоминает

гостям, чтобы они не стеснялись и задавали вопросы, если им будет что-то непонятно во время путешествия.

             Дети занимают свои места в автобусе, и воспитатель во время путешествия показывает  иллюстрации с изображением разных достопримечательностей города, с которыми дети уже знакомы, а экскурсоводы по очереди объясняют, где они находятся и что это такое.

             - Гости нашего города, вы хотите что-нибудь спросить у экскурсовода?'

             Воспитатель помогает  детям сформулировать вопрос  «Кому поставлен этот памятник?»

            -  Экскурсовод Витя сейчас об этом расскажет.

            Воспитатель, показывая детям иллюстрации с изображением знакомых им достопримечательностей родного города, продолжает игру.

                   Игра «Узнай, где я нахожусь?»

Цель: Закрепить знания детей о достопримечательностях родного города.

            Воспитатель раздает детям по одной открытке с видами родного города и предлагает им рассказать о том, что там изображено, не называя самого места. Остальные дети должны догадаться, о какой достопримечательности родного города им рассказывают. В начале игры воспитатель может дать свой рассказ-образец.

             - Я нахожусь возле памятника  женщины в военной форме с санитарной сумкой. Скульптор изобразил ее стоящей с собакой на высоком постаменте. Находится этот памятник на территории санатория «Виктория».

(Если дети не догадаются, напомнить им, кто во время ВОВ спасал солдат на полях сражения).

             После рассказа воспитатель показывает детям открытку с изображением памятника, о котором загадывалась загадка.

             Далее дети по очереди рассказывают о достопримечательностях, изображенных на выданных им открытках, а группа угадывает, о каком памятнике идет речь.

Приложение 3.

Диагностическая  карта  по  уровню  сформированности  знаний о родном городе  у  детей  6-7 лет.

Высокий уровень (13-15 балов)

                    Знает название города, края, свой адрес; называет и узнает (по иллюстрации) достопримечательности, зеленые зоны родного города, 4-5 улиц, площади; знает и узнает флаг, герб города Ессентуки, может объяснить символику ессентукского герба;  называет природные богатства родного края, передает настроение.

Средний уровень 98-12 балов)

                    Знает название города, свой домашний адрес; флаг, герб города Ессентуки; затрудняется назвать достопримечательности, улицы, площади города (делают это после пояснения взрослого). Ответы даются без рассуждений и объяснений, речь с ограниченным запасом слов, не оперируют предметными терминами.

Низкий уровень (5-7 балов)

                     Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы, знает названия города, не может объяснить символику родного города. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети часто отмалчиваются. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не используют предметные термины.

Приложение 4.

Конспект занятия на тему «С чего начинается Родина?».

Программное содержание:

- расширить представление детей о Родине малой и большой;

- закрепить знания детей об историческом прошлом и настоящем города Ессентуки;

- развивать память, сообразительность, находчивость;

- прививать уважение к традициям и обычаям своей Родины малой и большой.

Словарная работа: родная, родная сторона, Родина, Россия, малая Родина, большая Родина.

Материал: картины и репродукции с изображением российского пейзажа, слайды «Достопримечательности нашего города», изображение герба и флага России и города Ессентуки

.

Литературный ряд: «Мама», «Детский сад», «С чего начинается Родина?»

Ход занятия:

Воспитатель:  -  Здравствуйте, ребята! На каждом занятии мы с вами раскрываем тайны и секреты нового слова. Вы готовы сегодня узнать очередную тайну? … Но сначала вспомним уже знакомое слово. Послушайте внимательно и вспомните его секрет. Итак, слово «родная».

                  Сыграем с вами в игру «Подбери словечко». Нужно придумать к словам «родная», «родной», подходящее слово. Вспомните, кого или что мы можем назвать родным.

                  Предполагаемые ответы детей: мама, папа, брат, сестра, дом, детский сад, город, край.

Воспитатель:  -  Замечательно подобрали! Давайте вспомним, как это слово может звучать в стихотворении:

1-й ребенок:

Много мам живет на свете

 Всей душой их любят дети!

 Только мама есть одна,

 Всех дороже мне она!

 Кто она? Отвечу я:

 «Родная мамочка моя»!

А давайте все вместе скажем нежно и ласково: «Родная мама».

2-й ребенок:

Рано утром детский сад

 Малышей встречает.

 Там игрушки без ребят

 В уголке скучают.

 Красный мяч, синий мяч,

 Куклы, медвежата.

 Детский сад!

 Родной наш сад!

 Любят все ребята.

Воспитатель: -  А теперь давайте все вместе скажем радостно: «Родной наш сад»!

Вот как по-разному может звучать одно и то же слово. «Родная сторона» - как вы думаете, что это?   «Родная сторона» - это место, где нам все дорого и близко, где мы родились и выросли, где все для нас родное. Такое место по-другому еще называют - «Родина». Послушаем стихотворение (читает ребенок).

«С чего начинается Родина?» М. Матусовский

С чего начинается Родина?

 С картинки в твоем букваре.

 С хороших и верных товарищей,

 Живущих в соседнем дворе.

 А может она начинается

 С той песни, что пела нам мать.

 С того, что в любых испытаниях

 У нас никому не отнять.

 С чего начинается Родина?

 С заветной скамьи у ворот,

 С той самой березки, что во поле,

 Под ветром склоняясь, растет.

Воспитатель:  - Кто из вас знает, как называется наша огромная страна, в которой мы живем? (Россия).

- Да, наша Родина – Россия.

- А как называется главный город в нашей стране? (Москва).

- Выберите из предложенных вам флагов и гербов, флаг и герб нашей страны.

- Как зовут президента нашей Родины?

- А сейчас посмотрите на карту, как огромна наша страна, как обширны её пределы. Все это наша большая Родина.

- Но есть место в нашей стране, где мы родились и растем – это наш родной край, это наша малая Родина.

Физминутка:

Воспитатель: - У каждого из нас есть малая Родина. Как же называется город, в котором, мы все с вами живем? (Ессентуки).

- Послушаем стихотворение о нашем городе , которое написал наш с вами земляк поэт  Лев Цирульников.

- А кто знает, какие памятные места есть в нашем городе? – Просмотр слайдов «Достопримечательности нашего города».

- А чем знаменит наш город?

- А сейчас мне очень интересно узнать какие они те улицы, на которых вы живете? (Описание улиц, название) .

Ребенок:

Дома бывают разные:

 Высокие и низкие,

 Зеленые и красные

 Далекие и близкие.

 Панельные, кирпичные

 Вроде бы обычные.

 Полезные, прекрасные –

 Дома бывают разные.

Воспитатель: - Предлагаю каждому из вас нарисовать вашу родную улицу, ваш родной дом.

                 В конце занятия выставка детских работ.

Воспитатель: - Какие разные у всех нас получились улицы и дома, но все вместе они составляют нашу малую Родину, наш родной город.

Ребенок:

Мы живем,

 Мы растем

 В нашем городе родном.

 Для кого-то он большой,

 А для нас - огромный!

 Пусть живет!

 Пусть растет!

 Городок наш скромный!

Проект «Мир цветов»

Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели группы,  родители.

Тип проекта: познавательно – исследовательский, творческий, коллективный, краткосрочный (2 недели).

Постановка проблемы: «Какие бывают цветы?»

Цель проекта: знакомство с разнообразием цветущих растений, их связью со средой обитания.

Задачи проекта:

• Расширение и уточнение представлений детей о цветущих растениях и их разнообразии;
• Закреплять понятия: комнатные, садовые, луговые, лекарственные растения.
• Формировать бережное отношение к растениям, развивать желание ухаживать за ними.
• Воспитывать любовь к прекрасному, красоте окружающего мира.
• Развивать творческие способности детей, закреплять умение отражать полученные впечатления в рисунках, творческих работах.
• Вовлечь родителей в проектную деятельность.

Ожидаемые результаты проекта:

• Дети знают названия разнообразных цветущих растений, их особенности.
• Умеют ориентироваться в видах растений (комнатные, луговые, садовые, лекарственные).
• Понимают необходимость бережного и заботливого отношения к цветам.
• Освоили нормы поведения в природном окружении.
• Видят красоту окружающего мира.
• Родители приняли активное участие в реализации проекта.

Итоговое мероприятие:

• Творческая выставка поделок с участием родителей «Цветочные фантазии».

Методы, используемые в реализации проекта:

• Исследовательские: опыты, проблемные вопросы, наблюдения (самостоятельное, коллективное).
• Наглядные: иллюстрации, фото, картины художников, живые объекты.
• Ароматерапия.
• Непосредственно организованная деятельность (интеграция образовательных областей).

Формы организации по реализации проекта:

• Игровая деятельность: дидактические, экологические, настольные и др. игры.
• Детское экспериментирование (опыты, наблюдения, исследования).
• Художественно-творческая деятельность детей и родителей воспитанников (рисование, творческие конкурсы, поделки из бросового материала и пр.).
• Трудовая деятельность (работа в уголке природы – посадка, уход за растениями, посадка семян цветов и пр.).
• Образовательная деятельность: НОД, экскурсии, решение проблемных задач.

Этапы работы над проектом:

Подготовительный.

• Определение уровня знаний детей по теме проекта.
• Подбор и изучение литературы по теме проекта.
• Разработка содержания образовательной деятельности разных видов.
• Подбор опытов и экспериментов.
• Создание мультимедийных презентаций по теме проекта.
• Создание развивающей среды: дидактические игры, пособия, демонстрационный материал.

Основной.

• Цикл познавательных занятий.
• Просмотр презентаций «Путешествие в царство комнатных растений», «Весенние первоцветы», «Красная книга природы».
• Отражение результатов познавательной деятельности через художественно – творческую деятельность детей.

• Заключительный.
• Анализ и обобщение результатов познавательно – исследовательской деятельности детей.
• Выставка детского творчества «Цветочный калейдоскоп».
• Участие родителей в выставке «Цветочные фантазии».
• Оформление альбомов «Лекарственные растения», «Комнатные растения», «Луговые растения», «Садовые цветы».
• Составление сборников: «Стихи о цветах для детей», «Загадки о цветах».
• Презентация проекта.

Реализация проекта

Познавательное развитие:

• Ознакомление с природой:

- «Что меняется весной»;

- «Первоцветы»;

- «Зелёная служба» Айболита – весенний уход за комнатными растениями.

• Исследовательская деятельность:

- «Как пьет растение?»;

- «Где лучше расти?»;

- «Цветы не поливаешь, что произойдет?»;

- «Как продлить жизнь срезанным цветам?».

Речевое развитие:

• Коммуникация:

- Беседы – «Мой любимый цветок», «Какие комнатные растения живут у вас дома?», «Какие цветы растут на даче?», «Если бы я был садовым (лекарственным, луговым, комнатным) цветком», «Что мне больше всего запомнилось и понравилось».

- Наблюдения – за ветками в вазе, комнатными растениями в группе

• Развитие речи:

- «Подарок любимому человеку к 8 Марта».

- «Что мы знаем о цветах?».

- Заучивание П.Соловьева «Подснежник».

• Чтение художественной литературы;

- Сказки, стихи – «Дюймовочка», «Как поссорились растения», С.Караулис «Фея с волшебной поляны»; М.Пришвин «Золотой луг»; «Цветик – колокольчик» (по методике «Расскажи стихи руками»); А.Толстой «Колокольчики», У.Благинина «Ромашка», Е.Трутнева «Цветы» и др.

- Словотворчество (стихи, загадки, заклички).

- Составление описательных рассказов.

Художественно – эстетическое развитие:

• Рисование:

- «Мимоза» (ватные палочки).

- «Мой любимый цветок» (по выбору детей).

• Лепка:

- «Волшебные цветы».

• Аппликация:
• «Цветик-семицветик»

Социально – коммуникативное развитие:

• Игровая деятельность:

- Дидактические игры – «Найди растение»;

«Собери цветок»;

«Отгадай, что за цветок»;

«Какого цветка не стало»;

«Четвертый лишний»;

«Найди такой же»;

«Найди растение по названию»;

«Узнай по описанию»;

«Что изменилось?».

- Словесные игры

«Опиши цветок»;

«Загадай, мы отгадаем».

- Подвижные игры – «Солнышко и дождик»;

- Хороводные игры – «Мы на луг ходили»;

- Пальчиковые игры – «Цветы»;

«Наши алые цветы».

- Настольные игры – мозаика «Выложи цветы»;

«Собери комнатное растение»;

«Собери букет»;

«Цветочное лото»;

Домино «Наш сад».

- Сюжетно – ролевые игры – «Магазин цветов».

• Труд:

- Полив и мытье комнатных растений.

- Посадка рассады цветов.

• Безопасность:

- Формирование основ экологической культуры.

- Знакомство с Красной книгой.

- Продолжение знакомства с правилами поведения на природе.

Проект «Мир цветов»

Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели группы,  родители.

Тип проекта: познавательно – исследовательский, творческий, коллективный, краткосрочный (2 недели).

Постановка проблемы: «Какие бывают цветы?»

Цель проекта: знакомство с разнообразием цветущих растений, их связью со средой обитания.

Задачи проекта:

• Расширение и уточнение представлений детей о цветущих растениях и их разнообразии;
• Закреплять понятия: комнатные, садовые, луговые, лекарственные растения.
• Формировать бережное отношение к растениям, развивать желание ухаживать за ними.
• Воспитывать любовь к прекрасному, красоте окружающего мира.
• Развивать творческие способности детей, закреплять умение отражать полученные впечатления в рисунках, творческих работах.
• Вовлечь родителей в проектную деятельность.

Ожидаемые результаты проекта:

• Дети знают названия разнообразных цветущих растений, их особенности.
• Умеют ориентироваться в видах растений (комнатные, луговые, садовые, лекарственные).
• Понимают необходимость бережного и заботливого отношения к цветам.
• Освоили нормы поведения в природном окружении.
• Видят красоту окружающего мира.
• Родители приняли активное участие в реализации проекта.

Итоговое мероприятие:

• Творческая выставка поделок с участием родителей «Цветочные фантазии».

Методы, используемые в реализации проекта:

• Исследовательские: опыты, проблемные вопросы, наблюдения (самостоятельное, коллективное).
• Наглядные: иллюстрации, фото, картины художников, живые объекты.
• Ароматерапия.
• Непосредственно организованная деятельность (интеграция образовательных областей).

Формы организации по реализации проекта:

• Игровая деятельность: дидактические, экологические, настольные и др. игры.
• Детское экспериментирование (опыты, наблюдения, исследования).
• Художественно-творческая деятельность детей и родителей воспитанников (рисование, творческие конкурсы, поделки из бросового материала и пр.).
• Трудовая деятельность (работа в уголке природы – посадка, уход за растениями, посадка семян цветов и пр.).
• Образовательная деятельность: НОД, экскурсии, решение проблемных задач.

Этапы работы над проектом:

Подготовительный.

• Определение уровня знаний детей по теме проекта.
• Подбор и изучение литературы по теме проекта.
• Разработка содержания образовательной деятельности разных видов.
• Подбор опытов и экспериментов.
• Создание мультимедийных презентаций по теме проекта.
• Создание развивающей среды: дидактические игры, пособия, демонстрационный материал.

Основной.

• Цикл познавательных занятий.
• Просмотр презентаций «Путешествие в царство комнатных растений», «Весенние первоцветы», «Красная книга природы».
• Отражение результатов познавательной деятельности через художественно – творческую деятельность детей.

• Заключительный.
• Анализ и обобщение результатов познавательно – исследовательской деятельности детей.
• Выставка детского творчества «Цветочный калейдоскоп».
• Участие родителей в выставке «Цветочные фантазии».
• Оформление альбомов «Лекарственные растения», «Комнатные растения», «Луговые растения», «Садовые цветы».
• Составление сборников: «Стихи о цветах для детей», «Загадки о цветах».
• Презентация проекта.

Реализация проекта

Познавательное развитие:

• Ознакомление с природой:

- «Что меняется весной»;

- «Первоцветы»;

- «Зелёная служба» Айболита – весенний уход за комнатными растениями.

• Исследовательская деятельность:

- «Как пьет растение?»;

- «Где лучше расти?»;

- «Цветы не поливаешь, что произойдет?»;

- «Как продлить жизнь срезанным цветам?».

Речевое развитие:

• Коммуникация:

- Беседы – «Мой любимый цветок», «Какие комнатные растения живут у вас дома?», «Какие цветы растут на даче?», «Если бы я был садовым (лекарственным, луговым, комнатным) цветком», «Что мне больше всего запомнилось и понравилось».

- Наблюдения – за ветками в вазе, комнатными растениями в группе

• Развитие речи:

- «Подарок любимому человеку к 8 Марта».

- «Что мы знаем о цветах?».

- Заучивание П.Соловьева «Подснежник».

• Чтение художественной литературы;

- Сказки, стихи – «Дюймовочка», «Как поссорились растения», С.Караулис «Фея с волшебной поляны»; М.Пришвин «Золотой луг»; «Цветик – колокольчик» (по методике «Расскажи стихи руками»); А.Толстой «Колокольчики», У.Благинина «Ромашка», Е.Трутнева «Цветы» и др.

- Словотворчество (стихи, загадки, заклички).

- Составление описательных рассказов.

Художественно – эстетическое развитие:

• Рисование:

- «Мимоза» (ватные палочки).

- «Мой любимый цветок» (по выбору детей).

• Лепка:

- «Волшебные цветы».

• Аппликация:
• «Цветик-семицветик»

Социально – коммуникативное развитие:

• Игровая деятельность:

- Дидактические игры – «Найди растение»;

«Собери цветок»;

«Отгадай, что за цветок»;

«Какого цветка не стало»;

«Четвертый лишний»;

«Найди такой же»;

«Найди растение по названию»;

«Узнай по описанию»;

«Что изменилось?».

- Словесные игры

«Опиши цветок»;

«Загадай, мы отгадаем».

- Подвижные игры – «Солнышко и дождик»;

- Хороводные игры – «Мы на луг ходили»;

- Пальчиковые игры – «Цветы»;

«Наши алые цветы».

- Настольные игры – мозаика «Выложи цветы»;

«Собери комнатное растение»;

«Собери букет»;

«Цветочное лото»;

Домино «Наш сад».

- Сюжетно – ролевые игры – «Магазин цветов».

• Труд:

- Полив и мытье комнатных растений.

- Посадка рассады цветов.

• Безопасность:

- Формирование основ экологической культуры.

- Знакомство с Красной книгой.

- Продолжение знакомства с правилами поведения на природе.