Статья "Современные подходы к планированию образовательной деятельности детей дошкольного возраста"
статья на тему

Современные подходы к планированию образовательной деятельности детей дошкольного возраста.

 Статью подготовила Воспитатель Ерусланова С.В.

Опираясь на закон об образовании ФГОС - является локомотивом развития ребенка, служит содействию ребенка со взрослыми и со сверстниками. Научиться можно всегда тому, что тебе нужно . Важным является не знания ребенка , сколько деятельность. Активность ребенка проявляется только в деятельности , среда активизирует деятельность ребенка, позволяет открыть индивидуальные особенности. ФГОС - развивающая среда, обеспечивающая максимальную реализацию образовательного потенциала для развития детей, охраны и укрепления их здоровья , учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Вид игровой деятельности - продукт эмоциональный, духовный. Игра в жизни ребенка занимает главное место. Именно через игру можно добиться желаемых результатов. В игре взрослый берет на себя косвенную роль. Воспитатель должен создать такие условия чтобы развивались :

1.индивидуальность ребенка.

2.произвольность его поведения – это подчинение правилам, которые рекомендует деятельность.

3.умение жить и радоваться жизни

4.добиваться поставленной цели

Игровую деятельность можно планировать через выбор и обязательно игру доводить до конца. Игра способна перестраивать ребенка и делать его психику произвольной. Взрослому не стоит расписывать игру (кто участвует и кто кем будет). Современный подход к модели выстраивания образовательного процесса вынуждает воспитателя вставать на позицию партнера по сравнению с ребенком. 

А предметно-средовая модель делает ставку на саморазвитие ребенка. Играя , воспитатель планомерно и последовательно осуществляет образовательную деятельность в течении всего времени пребывание детей в детском саду. Основная функция планирования- обеспечить системность и качество образовательного процесса в условиях ДОУ , преемственность в развитии и образовании детей на разных ступенях дошкольного возраста. Планирование позволяет целенаправленно и систематически распределять программные задачи.

Основная функция планирования образовательной деятельности проходит поэтапно.

Этапы планирования образовательной деятельности в ДОУ 1.определение целей и задач работы на определенный период.

2. уточнение дидактических единиц (представлений и умений), над которыми стоит работать.

3. определение соотношения отобранного содержания и его усложнения в освоении конкретных образовательных областей.

4. определение форм организации деятельности детей.

5. подбор методов , приемов, средств, дидактических материалов.

Планируя работу с детьми , воспитатель придерживается следующих принципов:

1. Принцип целесообразности – отбор содержания и соответствующих форм организации деятельности детей дошкольного возраста.

2. Принцип системности , последовательности и усложнения – формулирование и представление этапов освоения представлений, способностей детей. Опора на предыдущий накопительный опыт.

3. Принцип парциальности – разделение осваиваемого материала на единицы , которые дети способны освоить за определенный период времени.

4. Принцип интеграции  и дифференциации – объединение содержания и деятельности детей.

5. Принцип обеспечения формирования целостного опыта детей – комплексное развитие ребенка, обеспечение его активности в освоении мира.

6. Принцип открытости образовательного процесса – открытость миру.

Выстраивая образовательный процесс следует обратить внимание на главные условия выстраивания образовательной деятельности:

1. В процессе планирования следует учитывать рациональное сочетание форм , организация деятельности детей, разнообразие видов детской деятельности.

2. В течении года возможно усложнение планирования образовательной деятельности по следующим линиям:

-- развитие интересов 

-- освоение умений и способов деятельности

-- развитие способностей

-- развитие инициативы, самостоятельности

-- проявление индивидуальности

3. комплексно-тематическое планирование включает идею интеграции образовательных областей. Интеграция на целевом и содержательном уровне закладывается в выборе календарно-тематических направлений.

Традиционно в планировании работы с детьми учитываются сезон и сезонные изменения в природе , календарь памятных дат.

4.Образовательный процесс планируется с учетом единых тематических единиц, «Здравствуй детский сад», «Осень», «Я и моя семья», «Новый год» и другие.

5.на выбор темы влияет необходимость широкой ориентации детей в окружающем мире – знакомство с профессиями взрослых, родным городом (селом), его достопримечательностями  явлениями живой и неживой природы, традициями разных народов.

6.при выборе темы могут быть реализованы интересы детей конкретной группы , в формировании темы могут быть заложены и познавательные вопросы.( В какие игрушки играли раньше?)

7.комплексно-тематический подход может быть рассмотрен как тема месяца, недели или как тема одного дня («День приветствий»)

8.тематический день может быть заложен в план заранее , а может появиться спонтанно.(«День первого снега»)

Форма планирования образовательной деятельности разнообразна. Не существует единой формы написания планов. Дошкольное образовательное учреждение имеет право самостоятельно определять удобную форму планирования . Произошло изменение и в формулировке целей НОД, СД ,СДД.

Примерные формы  планирования прилагаются

Литература :

1) Лекции с курсов повышение квалификации по теме «Реализация основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС»  ноябрь 2013г.

2) «Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня» Л.Л. Тимофеева

3) Федеральный закон об образовании РФ.