Интеграция и инклюзия в условиях дошкольного образовательного учреждения как способы совместного воспитания детей. Практико-ориентированный проект "Вместе с Солнышком".
проект на тему

АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА

Целью данного проекта является преобразование воспитательного процесса для реализации модели инклюзивного образования детей с синдромом Дауна в МКДОУ «Детский сад комбинированного вида № 86».

Основные задачи проекта:

- изменить общественное сознания по отношению к детям с синдромом Дауна;

- организовать систему эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования;

- создать единую образовательную и воспитательную среду для детей с синдромом Дауна, имеющих разные стартовые возможности;

- обеспечить эффективности процессов адаптации, социализации, развития и коррекции недостатков у детей указанной категории;

- способствовать регуляции поведения и прохождения этапов личностного развития детей с синдромом Дауна, через включение их в совместную деятельность;

- определить содержание и формы психолого-педагогического просвещения родителей с целью повышения их общей и педагогической культуры;

- воспитывать толерантность и ответственность у участников воспитательно-образовательного процесса.

Данный проект ориентирован на педагогов, детей и родителей детей, посещающих МКДОУ «Детский сад комбинированного вида № 86», рассчитан на год (реализуется ежегодно в связи с меняющимся контингентом обучающихся).

В проект 2013-2014 учебного года было вовлечено 36 детей с ОВЗ, воспитывающихся в группах компенсирующей направленности МКДОУ «Детский сад комбинированного вида № 86»,  43 ребенка из групп общеразвивающей направленности, родители обучающихся, сотрудники дошкольного образовательного учреждения.

Ожидаемые результаты:

1. Частичное изменение воспитательного процесса для совершенствования модели инклюзивного образования детей с синдромом Дауна в условиях ДОУ.

2. Преобразование предметно-развивающей среды к условиям реализации модели инклюзивного образования детей с синдромом Дауна в условиях ДОУ.

3. Изменение общественного сознания по отношению к детям с синдромом Дауна.

4. Повышение в условиях обновления дошкольного образования профессиональной компетентности педагогов ДОУ и  педагогической компетентности родителей. 

5. Обобщение многолетнего опыта работы с детьми с ОВЗ в соответствии с современными требованиями.

6. Приобретение позитивного опыта взаимодействия участников проекта.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

За последние годы в России возросло число детей с синдромом Дауна, проживающих в семьях, а не в детских домах. Еще совсем недавно считалось, что такие дети неспособны обучаться, и в нашей стране для них, за редким исключением, были недоступны образовательные учреждения, в том числе и детские сады. Поэтому, актуальным является вопрос об усовершенствовании и повышении эффективности помощи детям раннего возраста с синдромом Дауна, повышение уровня родительской компетентности предупреждение ранней институализации и дезинтеграции таких детей. Одной из форм помощи детям раннего возраста с синдромом Дауна является система раннего вмешательства. По социальному запросу на базе МКДОУ «Детский сад комбинированного вида № 86» г. Курска в 1996 году были открыты группы для детей-инвалидов, как сейчас говорят - детей с ограниченными возможностями здоровья.

 Дошкольное образование ориентируется на подход к ребёнку с пониманием и уважением его возможностей, способностей, а также социальных прав и интересов. В связи с этим работа с детьми с ОВЗ направляется на обеспечение условий, открывающих дошкольнику с различными нарушениями возможность усвоения окружающего мира, полноценного общения со сверстниками и взрослыми. Чем раньше начинается работа с ребёнком, имеющим ограниченные возможности здоровья, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию в обществе.

В современных условиях развитие инклюзивного образования в ДОУ имеет как положительные, так и отрицательные моменты. К положительным можно отнести то, что в регионе имеются стартовые условия для развития инклюзивного образования (детские сады комбинированного и компенсирующего видов, функционирование специальных служб – ранней помощи, консультативные пункты и др., группы кратковременного пребывания); кроме того, имеются положительные отзывы родителей на работу педагогов по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья; дети с ОВЗ принимают участие в общественных мероприятиях.

Наряду с положительными моментами можно обозначить и отрицательные - формальное взаимодействие медицинских и образовательных организаций; родители детей с ОВЗ чаще всего общаются только друг с другом; мероприятий для возможного участия детей с ОВЗ крайне мало; учреждения дополнительного образования не всегда готовы принять ребенка с ОВЗ.

Анализ условий, имеющихся в МКДОУ № 86 для реализации модели инклюзивного образования детей с синдромом Дауна

Процесс обновления всегда проходит не просто, но личные профессиональные качества воспитателей, интерес к проблеме, желание идти в ногу со временем помогают овладеть новыми подходами в педагогической деятельности. Внедряя новые подходы, педагоги ДОУ не забывают и бережно сохраняют богатые традиции воспитания и накопленный опыт коррекционно-педагогической работы с детьми с ОВЗ.

Поэтому целью проекта ориентированного на реализацию модели инклюзивного образования детей с синдромом Дауна в МКДОУ «Детский сад комбинированного вида № 86» является постепенное преобразование воспитательного процесса для реализации.

Исходя из цели, педагогический коллектив обозначил круг задач:

- изменить общественное сознания по отношению к детям с синдромом Дауна;

- организовать систему эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования;

- создать единую образовательную и воспитательную среду для детей с синдромом Дауна, имеющих разные стартовые возможности;

- обеспечить эффективности процессов адаптации, социализации, развития и коррекции недостатков у детей указанной категории;

- способствовать регуляции поведения и прохождения этапов личностного развития детей с синдромом Дауна, через включение их в совместную деятельность;

- определить содержание и формы психолого-педагогического просвещения родителей с целью повышения их общей и педагогической культуры;

- воспитывать толерантность и ответственность у участников воспитательно-образовательного процесса.

Проект строится на следующих принципах:

- принцип индивидуального подхода;

- принцип поддержки самостоятельной активности ребенка;

- принцип активного включения в образовательный процесс всех участников процесса;

- принцип междисциплинарного подхода;

- принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания;

- принцип партнерского взаимодействия с семьей;

- принцип динамического развития образовательной модели детского сада.

Концептуальными основами проекта являются:

Положения Л.С. Выготского о том, что:

- построение и формирование высшей психической деятельности совершается в процессе социального развития ребенка. Социум и семья оказывают огромное влияние на формирование полноценной личности;

- развитие ребенка в ограниченными возможностями осуществляется по тем же законам, что и развитие его здорового сверстника;

Положение А. Маслоу, представителя гуманистической педагогики и психологии,  о «самоактуализации» как центральной проблеме становления личности. Среди важнейших потребностей человека он определил потребность в любви и признании, которая удовлетворяется посредством равноправного включения ребенка в сообщество ровесников.

Принципиально значимы для нас современные подходы к организации и содержанию образовательной деятельности на основе диалектического единства интеграции и дифференциации.

Проект реализуется в три этапа:

I - подготовительный этап - восприятие идеи и инициирование процесса преобразования воспитательной работы (сентябрь);

II – этап реализации - воплощение идеи (октябрь-май);

III – контрольно-диагностический этап - (июнь).

Разработка модели инклюзивного образования показывает, что главным направлением в деятельности по внедрению «частичной инклюзии» становится ориентир на «включение» детей с ограниченными возможностями здоровья в коллектив обычно развивающихся сверстников на правах «равных партнеров» и в тех видах коммуникации и творчества, которые будут интересны и доступны каждому из участников.

В связи с этим была разработана стратегия достижения поставленной цели:

Ожидаемые результаты практического значения:

1. Частично изменить воспитательный процесс для совершенствования модели инклюзивного образования детей с синдромом Дауна в условиях ДОУ.

2. Преобразовать предметно-развивающую среду к условиям реализации модели инклюзивного образования детей с синдромом Дауна в условиях ДОУ.

3. Изменить общественное сознание по отношению к детям с синдромом Дауна.

4. Повысить профессиональная компетентность воспитателей и родителей в условиях обновления дошкольного образования. 

5. Обобщить многолетний опыт работы с детьми с ОВЗ в соответствии с современными требованиями.

6. Приобрести позитивный опыт взаимодействия.

За ходом проекта осуществляется непрерывный контроль. В процессе мониторинга руководитель проекта собирает информацию о соблюдении графика работы, поступлении ресурсов и т.д., проверяет, имеет ли место предполагаемый эффект. В процессе мониторинга коррекционно-образовательного процесса  используются качественные и количественные методы.

Развитие инклюзивного образования отвечает потребностям родителей детей с ОВЗ, в том числе и детей с синдромом Дауна, общества (преодоление социальной сегрегации и повышения уровня социальной устойчивости) и государства (обеспечение законодательно закрепленных образовательных прав детей с ОВЗ) – то есть всех групп заказчиков образовательных услуг.

По словам М.Л.Семинович, директора московского центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции, инклюзия протекает успешно при следующих условиях:

1. Должен быть лидер, который понимает идеологию инклюзии и может создать особую атмосферу, подбирать правильную команду. Он понимает, как эту команду обучать, как строить взаимоотношения с родителями и другими общественными организациями.

2. Подготовленная среда. Она должна быть доступной и развивающей. Необходимо хорошее современное оборудование для игротерапии, музыкальной терапии и т.д.

3. Должна быть хорошо обученная междисциплинарная команда специалистов.

4. Необходимо нормативно-правовое и методическое обеспечение.

5. Детский сад должен стать открытой системой взаимодействия с социумом.

В нашем учреждении посредством реализации подобного рода проектов такие условия постепенно, но планомерно и целенаправленно формируются. Дети должны расти и развиваться вместе! Наш детский сад – это общество, открытое для всех!