Передовой педагогический опыт по воспитанию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста
учебно-методическое пособие (старшая группа) на тему

Левченко Оксана Анатольевна

Аннотация  

 

          Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду – первом звене системы непрерывного образования. Для системной  организации работы по данной проблеме в помощь воспитателю разработан данный методический и практический материал по экологическому образованию и воспитанию детей.

В методической разработке описана опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование экологической культуры старших дошкольников.

Теоретическая и практическая значимость данной работы заключается в том, что разработана система занятий по формированию экологической культуры, включающая эффективные методические приемы формирования у детей старшего дошкольного возраста экологической культуры, определена последовательность и содержание работы по экологическому воспитанию дошкольников, что позволяет целенаправленно и  продуктивно осуществлять процесс воспитания и дает возможность широко использовать эту разработанную систему воспитателям детских садов.

Цель создания методического материала: повышение профессиональной компетентности  педагогов  по воспитанию с первых лет жизни гуманного, социально-активного, творческого ребенка, способного понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

Задачи:  

Создание коллектива единомышленников по применению практических знаний и умений, а так же овладение методикой проведения  по воспитанию экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Воспитание   экологической культуры у детей  дошкольного возраста – важная, необходимая область теории воспитания и обучения, актуальность которой диктуется современными условиями. 

В помощь педагогам  предлагается следующий материал:

1) Теоретический аспект проблемы воспитания основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста;

2) Методы, приёмы  и условия работы по выявлению  критериев и уровней сформированности основ экологической культуры старших дошкольников;

3) обоснованные оптимальные педагогические условия воспитания основ экологического культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл ///245.25 КБ

Предварительный просмотр:

Название работы:

«Передовой педагогический опыт  по воспитанию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста» C:\Users\Админ\Desktop\год экологии\1.jpg

(Опытно – экспериментальная работа).

Аннотация  

          Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду – первом звене системы непрерывного образования. Для системной  организации работы по данной проблеме в помощь воспитателю разработан данный методический и практический материал по экологическому образованию и воспитанию детей.

В методической разработке описана опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование экологической культуры старших дошкольников.

Теоретическая и практическая значимость данной работы заключается в том, что разработана система занятий по формированию экологической культуры, включающая эффективные методические приемы формирования у детей старшего дошкольного возраста экологической культуры, определена последовательность и содержание работы по экологическому воспитанию дошкольников, что позволяет целенаправленно и  продуктивно осуществлять процесс воспитания и дает возможность широко использовать эту разработанную систему воспитателям детских садов.

Цель создания методического материала: повышение профессиональной компетентности  педагогов  по воспитанию с первых лет жизни гуманного, социально-активного, творческого ребенка, способного понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

Задачи:  

Создание коллектива единомышленников по применению практических знаний и умений, а так же овладение методикой проведения  по воспитанию экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Воспитание   экологической культуры у детей  дошкольного возраста – важная, необходимая область теории воспитания и обучения, актуальность которой диктуется современными условиями.  

В помощь педагогам  предлагается следующий материал:

1) Теоретический аспект проблемы воспитания основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста;

2) Методы, приёмы  и условия работы по выявлению  критериев и уровней сформированности основ экологической культуры старших дошкольников;

3) обоснованные оптимальные педагогические условия воспитания основ экологического культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Оглавление

№ п/п

Содержание

Страница

1.

Введение        

3

2.

Глава 1. Теоретические основы экологического образования  детей дошкольного возраста в педагогической литературе.

5

3.

1.1. Понятие об экологическом воспитании в педагогической  литературе.

5

4.

1.2. Особенности формирования первичных представлений об  экологических связях в природе у детей дошкольного возраста.        

8

5.

1.3. Морально – ценностный подход к проблеме отношения детей дошкольного возраста к окружающей среде.

13

6.

Выводы по I главе        

18

7.

Глава 2. Методика формирования у детей дошкольного  возраста экологической культуры.

19

8.

2.1. Выявление уровня сформированности экологических знаний у детей дошкольного возраста        

19

9.

2.2. Познавательный потенциал экологических знаний в

условиях комплексного использования различных видов

деятельности детей дошкольного возраста в природе        .

23

10.

2.3. Методика работы по формированию экологической  культуры у детей дошкольного возраста                

34

11.

Выводы по II главе

40

12.

Заключение

41

13.

Список литературы        

44

14.

Приложения

47

Введение

Сегодня взаимодействие человека и природы превратилось в одну из актуальных тревожных проблем,  поэтому важной задачей общества является формирование экологической культуры подрастающего поколения.

 Экологическая культура – одна из фундаментальных общечеловеческих ценностей, суть которой состоит в урегулировании научными, нравственными, художественными средствами системы экологических отношений, в превращении негативных проявлений, ведущих к экологическому кризису, в позитивную деятельность.

Экологическое воспитание личности предполагает формирование экологической культуры уже с дошкольного возраста.

В проекте федерального закона «Об экологической культуре», концепции дошкольного воспитания подчеркнуто, что именно в дошкольном возрасте закладываются этические принципы отношения к природе. Целью экологического воспитания дошкольников, является воспитание экологической культуры, т.е. выработка навыков гуманно-действенного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами, понимание детьми элементарных взаимосвязей, существующих  в природе, и особенностей взаимодействия человека и общества.

В настоящее время появился ряд исследований в области экологического образования детей дошкольного возраста (В.П. Арсентьева, Н.Н. Вересов, Т.А. Маркова, М.Ю. Попова), в которых рассматриваются отдельные аспекты формирования экологической культуры.

В дошкольные годы необходимо воспитание потребностей, поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни, улучшения состояния окружающей среды. Ребенок должен получить начальные сведения о природе  и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воздуха, земли, воды.

Природа - необходимое условие становления  целостной личности. Сведения о природе имеют большое значение в формировании начинаний экологической культуры, в воспитании разносторонней гармоничной личности, ориентированной на воссоздание экологической культуры общества, комплексный подход, который предусматривает развитие чувственной сферы, усвоения определенного круга знаний и овладения практическими умениями.

Учитывая всё выше сказанное, мы считаем, что воспитание экологической культуры у детей  дошкольного возраста – важная, необходимая область теории воспитания и обучения, актуальность которой диктуется современными условиями.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: «Воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста».

Объект исследования: процесс воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия и факторы воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить особенности экологической культуры и определить наиболее эффективные условия ее воспитания у детей дошкольного возраста.

Постановка  цели исследования определяется следующей формулировкой его гипотезы: воспитание экологической культуры  у детей дошкольного возраста осуществляется успешно, если создать такие педагогические условия:

1. Давать детям систематические  экологические знания: научить их любить жизнь, природу, людей, себя, активно познавать мир, в который пришли.

2. Формировать у детей систему элементарных знаний о предметах и явлениях природы, т.е. изучать сами предметы и явления в природе, связи и отношения, которые существуют между ними.

3. Развивать моральные чувства, формировать моральное сознание и овладевать навыками и привычками морального поведения.

4. Давать экологические знания в условиях комплексного использования разных видов деятельности детей в природе.

Для достижения поставленной цели и  проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

        1) изучить теоретический аспект проблемы воспитания основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста,

        2) выявить критерии и уровень сформированности основ экологической культуры старших дошкольников,

        3) обосновать оптимальные педагогические условия воспитания основ экологического культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- изучение  психолого-педагогической  и  методической  литературы по проблеме исследования;

- наблюдение за деятельностью дошкольников;

- опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование экологической культуры старших дошкольников.

Теоретическая и практическая значимость данной работы заключается в том, что разработана система занятий по формированию экологической культуры, включающая эффективные методические приемы формирования у детей старшего дошкольного возраста экологической культуры, определена последовательность и содержание работы по экологическому воспитанию дошкольников, что позволяет целенаправленно и  продуктивно осуществлять процесс воспитания и дает возможность широко использовать эту разработанную систему воспитателям детских садов.

База исследования: МАДОУ д/с №10 ст. Старовеличковской Калининского района Краснодарского края.

Глава 1. Теоретические основы экологического образования детей дошкольного возраста в педагогической литературе

  1. Понятие об экологическом воспитании в педагогической литературе

Экологическое воспитание - процесс формирования осознанного гуманно-деятельного отношения к природе, включающего интеллектуальный, эмоциональный и действенный компоненты, обеспечивающие нравственную позицию ребенка, которая проявляется в отношении к животным и к среде их обитания. Такое поведение формируется на основе осознания дошкольниками закономерностей, существующих в природе, влияния деятельности человека на природу, понимания необходимости ее охраны.

Чтобы навести порядок в головах людей  относительно понимания проблем окружающей среды, законов  существования и гармонического развития человека в биосфере, необходима четкая система соответствующего образования. Именно образование опирается на культуру, формирует основу духовности и нравственности человека. Просвещенная личность способна понять сущность созданного человечеством, оценить следствия, выбрать варианты выхода из неблагоприятной ситуации.

Человек может усвоить и даже осознать, что так или так делать нехорошо, но это еще совсем не означает, что он не будет совершать зла. Понимать всегда легче, чем действовать. Итак, в мотивационно-психологическом воспитании необходимо сделать основное ударение на любви к миру, к людям, к красоте природы, ударение на правде и доброте, самоценности человеческой и любой другой жизни, а не только на проблемах разрушения окружающей среды.

Стратегической целью образования должно стать экологическое мышление, основу которого составляют научные знания, экологическая культура и этика. Тема экологического сознания должна отождествиться с мировыми жизненными стоимостями. Академик Б.Т. Лихачев отмечает, что экологическое сознание требует подкрепления чувством, эмоционально целостным, глубоко нравственным отношением к природе, людям[1].

Современное экологическое образование должно быть направленно в будущее, опираться на идеи гармонии природы и человека, стойкого развития биосферы, оказывать содействие преодолению имеющихся в обществе стереотипов путем формирования духовной, моральной, экологически просвещенной личности и создание условий для ее развития и, наконец, стать фактором социальной стабильности общества.

Критерием сформированности экологической направленности личности является готовность детей создавать необходимые условия для жизни живых существ и выполнять нормы и правила поведения в природе. Выдвигая задачу формирования у детей «жизнеоберегающих» отношений и рассматривая их как трехкомпонентную систему, включающую отношение ребенка к миру природы, к другим людям и к самому себе как части природы, главным составляющим является любовь ко всему живому, осознание непреходящей самоценности всего живого.

Любовь к живому, положенная в основу социально-экологического отношения к миру природы, к людям, обеспечивает саморегуляцию поведения самого ребенка, становясь в дальнейшем прочной основой ответственных социальных отношений. Важным условием успешного формирования «жизнеоберегающих» отношений у детей, помимо знаний, является становление опыта «жизнеоберегающих» поступков, опыта, чувств[2].

К морально-этическим принципам экологического образования следует отнести принципы гармонии, любви, золотой середины, оптимизма.

Принцип гармонии должен проявиться на всех уровнях бытия: духа, души и тела. Гармонию мысли, слова и действия определяют три вселенских начала, которые лежат в основе нашего мира.

Экологическое образование должно отвечать этому принципу. Прежде всего, речь идет о воспитателях и учителях.  Для детей дошкольного возраста именно педагоги (больше чем родители) является образцом для наследования. А наследование - прямой путь к подсознанию, где и заложены врожденные задатки личности. Если ребенок в своем ближайшем окружении будет видеть высоконравственные примеры, то, приобретя определенные знания и умения, путем наследования, игры, познавательной деятельности, а дальше - образования, он сможет скорректировать свои нужды. Воспитателю следует постоянно помнить, что  влиять на других можно через себя. То есть все, собственно, сводится к одному - как жить самому. Раскрывая дошкольникам мир природы, знакомя их с нуждами окружающей среды, педагог может открыть и укрепить в каждом ребенке такие высокие моральные качества, как правдивость, доброту, любовь, терпение, милосердие, инициативу, мужество, заботу, чуткость.

Главная заповедь воспитателя - любить детей. Его важнейшая задача - научить ребенка любить жизнь, природу, людей, себя, активно познавать мир, в который пришёл.

Воспитание у ребенка уважения и любви к себе самому, к людям, к миру природы начинается  в семье и в дошкольном учреждении. Именно начиная с дошкольного возраста следует привлекать детей к общей со взрослыми экологически целесообразной деятельности.

В этот период начинает пробуждаться интерес  и любовь к природе, к познанию ее через разные объекты и явления. Благодаря развитию эмоционально-чувствительной сферы конкретные объекты из естественного окружения должны стать для ребёнка субъектами общения. Постепенно формируется целостный, эмоционально положительный идеальный образ окружающей среды как основы духовной связи с миром природы. По мнению В.А. Сухомлинского: «Человек был и всегда остаётся ребёнком природы, и то, что роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения к богатствам духовной культуры»[3].*

Главное содержание экологического образования дошкольников состоит в формировании мотивационных основ экологического сознания ребенка. Экологические знания должны стать средствами, которые входят в практическую деятельность и соответственно ее мотивируют.

Современное образование предусматривает переориентацию внимания с «информационного» влияния, когда воспитаннику словесно объясняют стандартную модель «правильного» поведения, на деятельное воспитание благодаря активности самого воспитанника в различных видах деятельности. Процесс воспитания лежит не в навязывании системы ценностей, а в создании условий, чтобы нормы и законы, которыми руководствуется государство, стали для ребёнка личностно значащими.

В экологическом воспитании детей дошкольного возраста немалую роль играют формирование культуры чувств, постоянное закрепление их в конкретных жизненных ситуациях. Именно благодаря эмоциональному ощущению окружающей среды ребенок может естественно воспринимать явления и объекты, обнаруживать свои чувства. Экологическое образование должно возбуждать эмоциональный отзыв на разнообразнейшие объекты и явления природы, вызывать желание любоваться, наслаждаться природой, беречь ее как основу жизни человека. Ребенок должен стремиться передавать

свои чувства от общения с естественным окружением средствами искусства,

художественного слова.

Становление и формирование экологической культуры дошкольника становится основой знаний о морально-этических нормах и правилах и делает их основным регулятором  его поведения. Лишь система внутренних отношений становится основой личности и возникает лишь в мире культуры. Экологическое воспитание - это экология личности, сознания, души, культуры. Именно экологическое образование дает возможность раскрыть ребенку значение природы как части культуры, как универсальной ценности, поскольку помогает проявить ценностное отношение к собственному дому, к планете по имени Земля вообще и к ближайшей окружающей среде, в частности, к явлениям духовной культуры - сказам, песням, народным  играм, обычаям, традициям. Что же по отношению к природе, то экологическое воспитание ориентирует на культурно-национальные и общечеловеческие ценности.

Семья - важная жизненная цепочка, в которой экологические знания, приобретенные ребенком в детском саду, его первые представления о природе и окружающей среде объединяются с практикой повседневной жизни.

Экологическое образование и воспитание детей состоит в обучении принципам жизни в новом столетии, дети должны понять, что   охранять природу необходимо не потому, что она «наше богатство», а  потому что она самоценна. Человек не может существовать без природного окружения, а вот природа без человека – может.

Необходимо формировать у детей систематические экологические знания, а не сводить познание к биологическим и географическим терминам. А чтобы эти знания перешли в потребностно-мотивационную сферу личности ребёнка, необходимо сделать приобретение этих знаний эмоционально окрашенными радостью от встречи с природой, чувством сопричастности, единения с ней, эмпатией, любовью к родной земле, стремлением глубже познать природу, чувством ответственности перед ней.

1.2. Особенности формирования первичных представлений об экологических связях в природе у детей дошкольного возраста

Формирование экологических представлений и понятий – одна из сложнейших задач методики начального естествознания. Трудности связаны с усвоением характера понятий, поскольку содержание большинства из них – это причинно-следственные зависимости (например, между строением и функцией, процессами в живой и неживой природе, взаимовлиянием живых организмов). Задача усложняется также тем, что для понимания сути отношений между двумя объектами необходимо знать характеристику каждого. Из этого вытекает вопрос: «Так что же, отложить решение задачи на более поздний возрастной период?». Разумеется, нет! Ведь именно экологические знания дают ребёнку первое представление о мире как едином целом, раскрывают смысл начального естествознания, делая его живым; кроме того, у дошкольника формируются основы теоретического мышления. Практика работы показывает: чтобы изучать окружающий мир, наиболее рационален и продуктивен экологический подход[4].

К примеру, педагогика В.А. Сухомлинского направляла воспитанников на понимание того факта, что природа не может бать только объектом человеческого влияния – она должна стать равноправным субъектом плодотворного взаимодействия. Известный педагог остро выступал против хищнического, антигуманного отношения к окружающему. Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского насквозь пронизано тревогой за сохранение земли как уникальной экосистемы – одна из его заповедей, обращённых к детям, говорит: «Чтобы сорвать один цветок, необходимо вырастить десять»[5]. Основой гуманистического воспитания педагог считал осознание взаимообусловленности всего живого на планете. В.А. Сухомлинский подчёркивал, что, рассматривая цветок или отдельный лепесток, крыло бабочки или пушинку тополя, ребёнок не должен забывать глобальную истину: природа – это единое целое, которому присуща своя гармония взаимосвязей и зависимостей, которое является источником и сущностью нашей жизни, которое никогда, ни при каких условиях нельзя отделить от человека. Уместно и убедительно звучит в его словах пришвинская мысль: «Каждый из нас – «природа, что стала человеком»[6] 

В период дошкольного детства закладываются основы экологической культуры личности, главной целью которой является экологическая осведомленность. У детей дошкольного возраста важно сформировать самые первые научные представления о взаимосвязях  между живыми организмами и естественной окружающей средой. Наличие таких знаний помогает понять, разумеется, в соответствии с возрастными возможностями, как тесно взаимодействуют между собой все компоненты природы и как человек и другие живые организмы зависят от естественной среды. Человек – часть природы; биологические процессы его как живого существа происходят в соответствии с биоритмами солнечного времени. Поэтому так важно для здоровья вести себя, как все объекты природы: ложиться спать и просыпаться с солнцем, быть более активным весной и летом, не переутомляться поздней осенью и зимой, когда солнечной энергии гораздо меньше. С приобретением экологических знаний у детей будет формироваться понимание самоценности природы, ощущения себя ее частью.

Воспитание культуры взаимодействия с природой должно начинаться с наиболее доступного для ребенка содержания: с родного дома, жилища. Именно с поведения в быту у ребенка начинают закладываться основы экологической культуры и безопасного поведения в таких значимых для жизни и здоровья сферах природопользования как питьевая вода, электрическая энергия, отходы домашнего хозяйства.

Следует приобщить дошкольника к доступным ресурсосберегающим видам деятельности, выработать экологически правильное отношение к отходам быта. Это приближает ребенка к жизненно важным экологическим проблемам и личностному экологически целесообразному поведению в окружающей среде.

Следуя теории А.Н. Леонтьева, можно сказать, что в деятельности проявляется отношение личности к окружающей среде, необходимо формировать у дошкольников нравственную позицию по отношению к природе, деятельную любовь к ней, которая выражается «не только в любовании..., но и в доступной детям деятельности по охране природы», т.е. в осознанном поведении[7].

Ученым выявлена взаимосвязь между уровнем знаний о труде в природе и деятельностью дошкольников: точные, полные знания о труде в природе положительно влияют на детскую деятельность. Важное место отводится формированию общественных мотивов труда и устойчивого интереса к нему. Осознавая значимость деятельности по уходу за живыми существами, дети ощущают свою собственную значимость, что является стимулом формирования субъективного отношения к природе. В экологически значимой деятельности реализуется оценочное отношение к состоянию объектов, заинтересованность в информации для дальнейшего практического ее использования. Единство эмоционально-чувственного и рационального в экологическом образовании определяет направленность ребенка на практическое взаимодействие с природой.

Необходима организация труда с элементами экологической деятельности, а также придание общественно-полезной деятельности дошкольников экологической направленности и формирования у них умений экологического характера, обеспечивающих возможность предупреждения и ликвидации негативных воздействий на окружающую среду.

Содержание экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста предложено автором А.А. Унучек. Ею выделены четыре основных направления деятельности: исследовательское, пропагандистское, охранное и трудовое[8].

Исследовательский аспект дошкольников направлен на изучение объектов природы, поиск путей, устраняющих отрицательное воздействие на природную среду, поиск путей использования природных объектов в других видах деятельности детей, в. том числе игровой, где природа выступает в качестве среды для игры, а ее объекты заменяют детям игрушки.

Охранное направление заключается в предотвращении гибели растений и животных, неправильного поведения в природе, устранении негативных последствий воздействия человека. Пропаганда охраны природы в дошкольном возрасте имеет свою специфику: она осуществляется детьми среди своих сверстников или младших детей в форме проведения праздников с экологическим содержанием, приглашения подшефных понаблюдать за конкретным видом природоохранной деятельности т.п. Важное условие экологической деятельности - создание у детей мотива к данному виду деятельности. В основе мотива лежит раскрытие ценности природы (познавательной, эстетической, экологической).

Рыжова Н.А. подчеркивает необходимость экологизации разных видов деятельности дошкольников, обогащения их содержания за счет экологического компонента. Автор придерживается мнения, что в основе экологического воспитания дошкольников должен лежать деятельностный подход, поскольку именно «деятельность строит психику ребенка». В этой связи отдается предпочтение игре, наблюдению и экспериментированию. Это возможно только при организации эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении.[9]

В период дошкольного детства закладываются основы экологической культуры личности, главной целью которой является экологическая осведомленность. Поэтому, ещё раз убеждаемся в том, что у детей дошкольного возраста важно сформировать самые первые научные представления о взаимосвязях  между живыми организмами и естественной окружающей средой. Наличие таких знаний помогает понять, конечно, в соответствии с возрастными возможностями, как тесно взаимодействуют между собой все компоненты природы и как человек и другие живые организмы зависят от естественной среды. Человек – часть природы; биологические процессы его как живого существа происходят в соответствии с биоритмами солнечного времени. Поэтому так важно для здоровья вести себя, как все объекты природы: ложиться спать и просыпаться с солнцем, быть более активным весной и летом, не переутомляться поздней осенью и зимой, когда солнечной энергии гораздо меньше. С приобретением экологических знаний у детей будет формироваться понимание самоценности природы, ощущения себя ее частью[10].

Центральным понятием в экологии является разнообразие объектов природы и их  взаимозависимость. Природа существует только благодаря экологическому единству,  она творит и оберегает жизнь, включая ее самую совершенную форму – человека. Следовательно, каждый член общества еще от рождения должен осознать: ценностное отношение к природе является ценностным отношением к жизни. Эта главная идея должна формироваться в сознании человека от рождения и на протяжении всей жизни.

Идею экологического единства можно заложить лишь раскрыв детям понятие живой организм, который дышит, чувствует, питается, размножается и самостоятельно передвигается.

Как показали исследования О.В. Запорожца и Н.Н. Поддъякова, старшие дошкольники могут выделять в процессе предметно-чувственной деятельности существенные (основные) связи между явлениями действительности и воспроизводить их в образной форме – форме представлений. С помощью этой системы знаний ребенок учится обобщать, то есть выходить в процессе мышления за пределы конкретного явления.  Осознав потребности живого существа и необходимость его удовлетворения, дошкольник будет способен установить экологические связи между неживыми объектами природы (воздухом, почвой, водой) и живыми существами, а также поймет взаимозависимость между живыми организмами. Ярким примером таких связей, доступным для восприятия детьми, являются сезонные изменения в жизни природы: птицы улетают в теплые края из-за отсутствия корма – насекомых, которые прячутся или погибают от недостатка растительной еды. Весной эта цепочка возобновляется в обратном направлении. Важно, чтобы дети, усваивая такую информацию, опирались на собственные органы чувств: нашли и рассмотрели насекомых, растения, почувствовали температуру воздуха, воды, почвы и тому подобное[11].

Организация наблюдений, рассказы взрослых, чтение художественной литературы способствуют формированию у детей основ экологического мышления.  

Первоначально внимание детей необходимо акцентировать на прямых связях между конкретными растениями и животными (бабочки – цветущие растения). Потом взрослый должен помочь детям понять обратную зависимость объектов природы один от другого. В существовании такой зависимости дошкольники могут убедиться наглядно. Уничтоженные гусеницей листья свидетельствуют о недостаточном количестве птиц, которые именно в этой местности  питаются ею. Старшие дошкольники уже способны усвоить целые цепочки таких связей (а не лишь их отдельные звенья). Чтобы дети лучше поняли новые сложные понятия, стоит использовать иллюстрации, изготовленные вроде «живой» картинки. Дети охотно составляют из картинок самые простые модели экосистемы (луг, лес, водоем), и быстро учатся объяснять экологические связи, которые существуют в природе.

Особенно поучительным и интересным для дошкольников занятием является решение проблемных ситуаций. Например, взрослый забирает из определенной модели один из объектов (улитки с водоема, пчелку с поля и тому подобное) и предлагает детям последовательно показать разрушение по этой причине экологической цепочки.

Бесспорно, экологические связи в природе намного сложнее, но у детей этого возраста формируют лишь обобщенное представление о разнообразии живых организмов и их экологическое единство.

Дошкольные программы ознакомления детей с миром природы совсем недавно не включали «человека» в круг объектов исследования. Из-за этого ребенок не мог почувствовать себя частью биосферы. Чтобы помочь малышам осознать  тесную связь между природой и жизнью человека нужно знакомить их со структурой собственного организма (строением и функциями органов, доступных для непосредственного восприятия), учить ориентироваться в основных показателях здоровья, объяснять влияние на организм естественных факторов.


1.3. Морально – ценностный подход к проблеме отношения детей дошкольного возраста к окружающей среде

Эмоционально-ценностное отношение к природе как составляющая экологической культуры личности формируется в процессе социального развития ребенка, и является, собственно, усвоением социально-исторического опыта в процессе активного взаимодействия с природой, которая способствует формированию личностного опыта. Морально-ценностное отношение к природе предусматривает целеустремленное развитие моральных чувств, формирование морального сознания и овладение навыками и привычками морального поведения.

Моральные чувства – обязательная составляющая морально-ценностного отношения, которая проявляется в виде переживания ребенком разных аспектов взаимодействия с другими людьми, объектами и явлениями окружающей среды, гуманного отношения к себе и окружающей среде. Моральными чувствами являются сочувствие, сопереживание, жалость, страх за других. Если у ребенка сформированы начала моральных чувств, то он будет понимать другого, а, следовательно, будет жалеть, будет сочувствовать и, главное, будет пытаться помочь, защитить.

Природа является носителем эстетического, благодаря своим цветам, звукам, формам, запахам, движениям. Дети дошкольного возраста за своими психологическими особенностями эмоционально чувствительны к яркому, необычному, выразительному. Поэтому открываются широкие возможности для воспитания у дошкольников морально-эстетичного отношения к природе.

Воспитательный процесс должен быть сбалансирован так, чтобы дети, любуясь красотой природы, проникались судьбой красивого. Образцом является педагогическая деятельность В.А. Сухомлинского, который писал, что «любоваться красотой – это лишь первые побеги доброго чувства, которое нужно развивать, превращая в активное влечение к деятельности».

Педагог стремится наполнить жизнь детей, эмоционально-эстетичным содержанием, приобщить их к миру прекрасного. Своей практической деятельностью он убедительно доказал, что « добрые чувства своим корнем уходят в детство, а человечность, доброта, достоинство, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира».

В.А. Сухомлинский указывал: «Жизнь убедила меня в том, что когда ребёнок вырастит розу, чтобы любоваться её красой, когда единственной наградой за труд является наслаждение красой и создание этой красы для счастья и радости другого человека, - он не способен на зло, подлость, цинизм, бессердечность». Педагогическим ключом, который поможет решить проблемы морального воспитания, В.А. Сухомлинский считал обучение ребенка делать добро.[12]

Дети дошкольного возраста, учитывая их психологические особенности, а также упущения в воспитании, часто требуют от взрослых некоторой покладистости относительно себя, не задумываясь о последствиях для живых существ окружающей среды. Поэтому детям необходимо объяснить, что растения и маленькие животные беззащитны, а они, то есть дети,   более сильные. При этом внимание малышей нужно акцентировать не на их преимуществе, а пытаться вызывать сочувствие, стремление защищать растения и животных. Осознание ребенком своей позиции возвеличивает его в собственных глазах, он сильнее и  умнее других существ, поэтому должен заботиться о них.

Детям необходимо на примерах показать, что растения беззащитны – не издают звуки, не двигаются, не защищаются. Поврежденное или сломанное растение не может развиваться, как здоровое, его рост прекращается. К сожалению, таких случаев много: сломаны ветки на дереве, повреждена кора, куча мусора в лесу и тому подобное. Следует направлять внимание детей на изменения, которые состоялись с тем или другим растением, а также выяснить их причины.

Беззащитными чувствуют себя насекомые, птицы, детеныши домашних животных и др. Детям, которые наблюдают за муравьями, жуком-солнышком, другими насекомыми, можно положить свою руку рядом с существами и сравнить их по размерам. Самый маленький ребенок против муравья или бабочки – почти великан, поэтому может нанести им вред.  Внимание детей стоит привлечь к поведению птиц, когда они кушают. После каждого зерна они пугливо оглядываются и, почувствовав опасность, взлетают, даже когда очень голодные. Для любого существа жизнь и воля самые дорогие.

Для воспитания у детей гуманного отношения к живым существам очень полезны обитатели  уголка природы и домашние животные. Периодически  осматривая растения, внимание детей необходимо привлечь к цвету и упругости листьев растений, чистоте перьев или шерсти животных, их поведения  (весело щебечут, играются, чистятся и тому подобное). При этом нужно отметить, что их самочувствие и жизнь полностью зависят от нас – людей.

Детям нравится рассматривать домашних животных. Главное – заинтересовать малышей, а в дальнейшем они будут сами замечать множество деталей во внешнем виде и поведении живых существ, сообщать о них взрослым и ровесникам. Ценным является то, что дети учатся обращать внимание на потребности живых существ, присматриваться к их поведению (а не созерцать их), обнаруживать зависимость между состоянием растения или животного и беспокойством о нём. Доброжелательность взрослых, эмоциональный язык, мимика способствуют возникновению у детей сочувствия, сопереживания, которые лягут в основу реального взаимодействия, непосредственного общения их с объектами окружающей среды.

Важной составляющей морально-ценностного отношения к природе является формирование у детей этических представлений о добре и зле, воспитание доброжелательного, заботливого отношения к живым существам. Дети часто слышат от взрослых: Не «обижай животное», не «трогай растение». Такими запрещениями не воспитать гуманной личности. Ребенок должен понять и усвоить этические нормы человеческих поступков, уметь предусматривать возможные последствия.

Детям свойственно сначала оценивать поступки других, а в дальнейшем и собственные. Поэтому дошкольников необходимо знакомить с этическими нормами касательно объектов окружающей среды, обсуждать поведение ровесников, поступки персонажей специально подобранных художественных произведений. Использование таких приемов содействует развитию у детей самокритичности, умение анализировать свои поступки, сравнивать их с поступками других.

Сформированные этические представления могут быть реализованы в поведении детей только с условием, когда моральными нормами в своей деятельности, быту руководствуются взрослые, прежде всего – родители. Если поведение родителей, воспитателя противоречит этическим представлениям ребенка, то сознание его раздваивается: так должно быть, но делать так не обязательно.

Педагогически подходящим является ознакомление детей с заботливым отношением к природе в пределах города, государства. Это подкормка животных зимой, высадка деревьев, создание заповедников, ведение Красной книги Москвы и тому подобное. Рассказывая об этих мероприятиях, необходимо акцентировать внимание детей на том, что именно так люди заботятся о родной природе.

Морально-ценностное отношение к природе предусматривает формирование способов морального поведения и деятельности детей, умения руководствоваться этическими представлениями в конкретных поступках. По данным психологических исследований, человек запоминает 10% того, что он слышит, до 50% того, что видит, и почти 90% того, что делает. Моральные поступки – беспокойство о животных и растениях, которые есть в доме, уголке природы детсада, в ближайшей окружающей среде – начало  создания активных ценностей. Сначала малыши присматривают за живыми существами вместе со взрослыми, выполняют несложные поручения. Научившись создавать условия для нормальной жизнедеятельности домашних жителей, дети самостоятельно будут заботиться о них. Труд детей должен находиться в поле зрения взрослых. Учитывая психологические особенности дошкольников, взрослые должны систематически и осмысленно оценивать их деятельность. Для малышей похвала является лучшим стимулом, чем осуждение. Взрослые должны замечать наименьшие успехи ребенка, ведь лишь успех порождает успех. Важным воспитательным средством является выращивание растений на участках, подкорм птиц зимой, систематические наблюдения за поведением птиц.

Благодаря прогулкам в природу дошкольники упражняются в моральном поведении. Одно из важных заданий – не только научить ребенка заботиться о живых существах, но и  создавать условия для их жизни в естественном окружении, своевременно заметить животного или растение, которое нуждается в помощи.

Воспитатели дошкольных учреждений и родители, уделяя внимание специально организованной деятельности, почти не интересуются повседневным поведением детей в окружающей среде. Поэтому ребенок может действовать согласно с этическими представлениями, получая одобрительную оценку взрослых, но социальные нормы еще не стали его моральным сознанием. Именно перенесение моральных норм во внутренний мир личности является определяющим в воспитании морально-ценностного отношения  к объектам и явлениям окружающего мира. Моральные действия ребенка относительно любого растения и животного (на улице, в лесу, на лугу и так далее), когда нет контроля со стороны взрослого, свидетельствуют об уровне сформированности у него морально-ценностного отношения к природе. Потому что иногда можно наблюдать, как ребенок заботится о растении или животном дома, а в естественном окружении наносит вред живым существам[13].

Поэтому мы, взрослые, должны следить, чтобы ребенок с раннего возраста сочувственно, гуманно относился к любой форме жизни, чтобы дети привыкали и приучались заботиться обо всём, что видят вокруг себя, беречь не только свою красивую игрушку, но и всё, что их окружает – в природе всё красивое и интересное. Природа помогает нам жить и радует нас, поэтому в детях необходимо воспитывать экологическую культуру, умение вести себя в природе – в окружающей среде, учить осознавать себя частичкой природы.

В последние годы активно разрабатывается вопрос содержания экологического образования дошкольников. Многообразие появившихся в последнее время программ и их методическое оснащение свидетельствует о большом интересе к проблеме формирования экологической культуры у дошкольников.

Комплексные программы – «Радуга», «Развитие», «Истоки», «Детство» предусматривают экологическое воспитание детей.

Авторы программы «Радуга» придерживаются мнения, что воспитательно-образовательная работа должна быть ориентирована на формирование психических новообразований. В старшем дошкольном возрасте - это произвольность психических процессов. Исходя из этого положения, программы ставит задачи: развитие познавательных процессов и воспитание положительного отношения к миру. Интеллектуальный компонент экологической культуры представлен сведениями из ботаники, зоологии, анатомии. Значительное место в программе отводится ознакомлению с фактами из мира природы – жизнь динозавров, многообразие экзотических растений и животных, строение солнечной системы. Такие знания не могут чувственно представлены детям. Явления и объекты природы, непосредственно окружающие ребенка, напротив, остаются за пределами внимания педагога. И поэтому подобный подход не обеспечивает формирование ценностного отношения к природе. Перечисленные в программе нормы поведения ребенка в природе - «не дразни животных», «не бросайся камнями», также недостаточны, носят характер запретов и подкрепляются знаниями.

Главная задача экологического образования дошкольников, считают авторы программы «Детство» - развитие экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде и здоровью.

Главные идеи данной программы: идея единства человека и природы; идея единства живого и неживого в природе; идея разумности и гуманности человека, сообщества людей; идея системного строения природы. Важно, по мнению авторов,        помочь ребенку осознать себя частью природы, с помощью взрослых найти свое место в мире, формировать у дошкольника умение познавать окружающий мир, трудиться, обеспечивая благоприятные условия для жизни живых существ, и на этой основе воспитывать активное заботливое отношение у детей ко всему живому, что их окружает.

В основу содержания программы Н.Н.Кондратьевой «Мы» положены представления о живом организме: знания о целостности и системных свойствах живого, о приспособлении живых существ к среде обитания, о существовании организма в условиях экосистемы. Цель программы формирование экологической воспитанности, которая проявляется в доброжелательном отношении ребенка к живым существам, эмоциональной отзывчивости на их состояние, интересе к природным объектам, желании и умении заботиться о живом, создавать необходимые условия для жизни растений и животных. Автор придерживается мнения, что знания лежат в основе экологического сознания, которое, в свою очередь, помогает ребенку осмыслить роль человека в природе, понять, что он часть природы.

Программы Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» и С.Н. Николаевой «Юный эколог» раскрывают основное содержание экологической культуры детей. Дошкольников знакомят с многообразием растений и животных. Объекты неживой природы рассматриваются авторами как сами по себе, так и как компоненты среды жизни живых организмов. Ознакомление с экосистемами (луг, поле, лес, водоем) способствует формированию у детей представлений о взаимосвязях, существующих в природе.

Программы Т.В. Шпотовой «Цвет природы», «Времена года» призваны познакомить дошкольников с миром живой природы, вызвать чувство восхищения его красотой и гармоничностью, сформировать навыки создания творческих работ, отражающих отношение ребенка к природным объектам и явлениям. По мнению автора, чувство восхищения природным миром - путь к формированию личности с природоориентированным мировоззрением.

Программа «Паутинка» Ж.Л. Васякиной направлена на развитие у ребенка мышления на основе формирования социально-экологического идеала - образа совершенства экологической среды и социально-экологических отношений и разумного отношения к миру и к себе как жителю планеты Земля. Цель достигается через решение комплекса задач: формирование осознания экологической ценности природы в ее единстве с человеком; формирование знаний о жизненно необходимых проявлениях человека, животных, растении; идентификация «себя» с представителями живой природы; воспитание чувства сопереживания ко всему живому, которое в дальнейшем трансформируется в сочувствие, а затем в содействие.

Выводы по 1 главе

В связи с поставленной целью, в первой главе исследования рассмотрена сложившаяся экологическая обстановка в мире, которая ставит перед человечеством важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро  встал вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений.

У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счёт экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводиться высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооружёнными помимо знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействовать на личность ребёнка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека.

Поэтому мы, взрослые, должны следить, чтобы ребенок с раннего возраста сочувственно, гуманно относился к любой форме жизни, чтобы дети привыкали и приучались заботиться обо всём, что видят вокруг себя, беречь не только свою красивую игрушку, но и всё, что их окружает – в природе всё красивое и интересное. Природа помогает нам жить и радует нас, поэтому в детях необходимо воспитывать экологическую культуру, умение вести себя в природе – в окружающей среде, учить осознавать себя частичкой природы.

Проблема экологического воспитания достаточно освещена в работах известных учённых. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также  содержание экологического воспитания.

Глава 2. Методика формирования у детей дошкольного возраста экологической культуры

2.1. Выявление уровня сформированности экологических знаний у детей дошкольного возраста

В предыдущей главе были рассмотрены теории воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста. Для проверки эффективности разработанного комплекса был проведён педагогический эксперимент.

Приступая к констатирующему эксперименту, следует отметить, что экологическая  культура имеет отчётливые внешние проявления, а именно: ценностное отношение к природе, к себе и к другим людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения. Ценностное отношение к природе базируется на элементарных знаниях, которые и обозначают мотивы поступков и поведение дошкольников.

Экологические знания – это, прежде всего, знания о взаимосвязи между растениями и животными и средой их обитания; между людьми, животными и растениями, а также способами использования природных ресурсов. Обязательным компонентом процесса формирования экологической культуры являются знания и умения, а конечным результатом – соответствующее отношение к окружающему миру.

Констатирующий эксперимент проводился на базе МАДОУ д/с № 10 ст. Старовеличковской Калининского района.

Условия проведения: в нормальной обстановке в дневное время.

Целью констатирующего эксперимента было выявление показателей воспитания экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Экологическая воспитанность является результатом присвоения дошкольниками ценностей экологической культуры в ходе экологического образования и выражающееся в гуманно-ценностном отношении к природе как качественном преобразовании освоенных ребенком экологических представлений, умений осуществления деятельности в природе и накопленного эмоционального опыта отношения к живым существам.

Изучение своеобразия экологического воспитания детей как ценностного отношения к природе и определение ее уровневых проявлений как единство содержания и формы проявления включает когнитивно-эмоциональный и поведенческий компоненты.

Ценностное отношение к природе предполагает понимание ребенком ее ценности и значения для человека, наличие интереса к природным объектам и деятельности с ними, осознание необходимости соблюдения правил и норм гуманного взаимодействия с животными и растениями.

1. Выявление особенностей ценностного отношения к природе в суждениях детей определяет цели следующих заданий.

Задание 1.1 Изучение особенностей понимания детьми ценности природных объектов. Ребенку задаются вопросы:

- Любишь ли ты животных и растения?

- С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с какими не нравится? Почему?

- Зачем нужны животные и растения?

- Могут ли люди прожить без животных и растений?

Задание 1.2. Выявление наличие у дошкольников интереса к природным объектам и деятельности с ними. Выяснялось, есть ли у ребенка дома животные и растения, и затем предлагалось решить ситуацию:

 «Что бы ты хотел получить в подарок на день рождения - живое существо или игрушку? Почему?»

Задание 1.3. Изучение представления детей о правилах и нормах отношения к природе и понимание значимости их соблюдения при взаимодействии с животными и растениями. Дошкольнику предлагалось ответить на вопрос: «Как нужно относиться к животным и растениям? Почему?», а затем оценить изображенные на картинках позитивные и негативные поступки детей в природе, и мотивировать свою оценку.

Задание 1.4. Определить, каково вербальное отношение ребенка к живому объекту в ситуации выбора. Дошкольнику предлагалась ситуация, в которой герой делает выбор между помощью живому существу и более приятным для себя делом. Затем задаются вопросы:

«Хорошо ли поступил герой?», «Как бы ты поступил на его месте?», «Какие добрые дела ты делал для животных и растений?».

Через некоторое время создается аналогичная практическая ситуация, в которой дошкольнику нужно было сделать реальный выбор между игрой и помощью живому.

Задание 1.5. Выявление представлений детей о живом и влияние этих представлений на развитие ценностного отношения детей к природе.

При выполнении упомянутых заданий фиксировалось:

  1. какие ценности природных объектов выделяются детьми, осознается ли ими самоценность живых существ,
  1.   изменяется ли отношение детей к объектам природы в зависимости от их внешней привлекательности,
  1.   является ли деятельность в природе и с ее объектами интересной для детей,
  1. каковые мотивы бережного и заботливого отношения к природе,
  1. опираются ли дошкольники на представления о животных и растениях как живых существах при раскрытии содержания правил о норм отношения к ним,
  1.   меняется ли аргументация оценки поступков в природе при предъявлении дошкольнику задания в нейтральной и личностной формах.

2. Изучение особенностей проявления ценностного отношения к природе и ее объектам в поведении детей, а именно:

Задание 2.1. Выявление характера отношения детей к животным и растениям: его активность, избирательность, устойчивость, осознанность - в естественных условиях. Используется наблюдение за отношением детей к природным объектам в группе и на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий в парк.

Задание 2.2. Изучение характера отношения детей к животным и растениям в специально созданных условиях. Использовалось наблюдение за отношением детей к живым существам в комнате природы. Созданные условия заключались в том, что некоторые из живых существ нуждались в помощи (нужно было полить растения, удалить с них пыль, покормить морскую свинку и попугаев, убрать их клетки и т.п.) и для этого были приготовлены необходимые средства; в комнате размещаются материалы для занятия другими видами деятельности (изобразительной, игровой и т.п. ), что позволяет создать для детей ситуацию выбора.

Если ребенок самостоятельно не замечал необходимость помощи живому, его внимание привлекается к состоянию объектов и выясняется:

- как себя чувствует живой объект,

- как ребенок это узнал,

- как ему можно помочь,

- хотел бы ребенок помочь растению или животному.

Задание 2.3. Изучение особенностей практической деятельности детей в природе - осуществление ухода за растениями (полив, рыхление, удаление пыли).

При выполнении детьми данных заданий фиксируется:

А) эмоциональные и речевые реакции по отношению к объектам природы; позитивные и негативные проявления отношения к живым существам,

Б) интерес к животным и растениям и деятельности с ними,

В) инициатива в стремлении самостоятельно помочь нуждающимся в помощи животным и растениям; отношение ребенка к предложению взрослого оказать помощь живому,

Г) осознает ли ребенок направленность ухода на создание условий для жизни живого; использует ли он представления о растениях и животных как живых существах при определении их состояния и выборе способа оказания им помощи,

Д) качество полученного ребенком результата ухода,

Е) совпадает ли вербальное и реальное отношение детей к природе.

Результаты выполнения данных заданий позволяют получить картину своеобразия и уровневых проявлений экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

Оценить уровень экологической воспитанности возможно на основе наличия у детей:

  1. Проявлений гуманного отношения к животным и растениям; доброжелательности и интереса к ним, стремления осуществить позитивное взаимодействие с живыми существами, оберегать живое и заботиться о нем.

2. Экологических представлений о животных и растениях как живых существах, сложившихся в природе связях, ценности объектов природы вытекающих из этого нормах отношения к ним,

3. Практических умений, позволяющих ребенку осуществить уход за животными и растениями и проявить гуманное отношение к ним в деятельности.

По итогам выполнения эксперимента старшие дошкольники были распределены по уровням экологической воспитанности. Для детей 1 уровня (в среднем 50%) характерно отсутствие интереса и выраженной положительной направленности отношения к природным объектам. Дети действуют в природе неосознанно, подражательно, присоединяются к неправильным поступкам других, соблюдают правила поведения только в условиях внешнего контроля. Представления о живом поверхностны, практические умения не сформированы.

Дети, отнесенные ко 2 уровню (в среднем 40%), отличаются положительным отношением к природе избирательной направленности, распространяющимся на отдельные привлекательные живые объекты. Характерно расхождение вербального и реального поведения в природе. В уходе за живыми объектами дети увлекаются процессом, не нацелены на результат, поскольку не осознают до конца его направленности.

Эксперимент показал, что в рамках традиционного подхода к воспитанию у дошкольников отношения к природе, у отдельных детей формируется гуманное ценностное отношение к ней. Данные дети (в среднем 10%) достигли 3 уровня – наиболее высокого из выявленных, и характеризовались выраженной положительной направленностью отношения к широкому кругу объектов. Они хорошо ориентируются в правилах поведения в природе, их вербальное и реальное отношение к ней преимущественно совпадает, необходимость гуманного отношения к природным объектам дети мотивируют пониманием ценности жизни. Представления о живом в достаточной степени существенны. Качественно осуществляют уход за живыми существами. Тем не менее, во взаимодействии данных детей с животными и растениями наблюдались ошибки, связанные с недостаточной степенью активности отношения, вариативности мышления и т.п. Как правило, эти дошкольники имеют опыт общения с природными объектами в семье, их родители отличаются интересом и бережным отношением к природе, уделяют внимание их воспитанию у детей. Выявление детей 3 уровня позволяет предположить, что изменение методики работы может повлечь за собой изменение характера отношения к природе» у других детей.

Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. очень мало детей имеют высокий уровень сформированности экологических знаний, а значит и низкую экологическую культуру, их уровень в основном принадлежит к среднему и низкому.

На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по воспитанию экологической культуры у детей осуществлялась не систематически, не был достаточно оснащён педагогический процесс, мало места отводилось наблюдениям, практической деятельности, играм и другим видам деятельности экологического характера.

Таким образом, перед нами встала задача наметить методику совершенствования работы по воспитанию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста, что и обусловило проведение формирующего эксперимента в экспериментальной группе.

2.2. Познавательный потенциал экологических знаний в условиях комплексного использования различных видов деятельности детей дошкольного возраста в природе

Формирующий эксперимент представляет собой практическую познавательную деятельность с объектами природы, сопровождающуюся наблюдением, высказываниями. Первая серия эксперимента предполагает воспитание у детей ценностного отношения к природе.

Большинство детей утвердительно отвечают на вопрос о том, любят ли они животных и растения. При этом любовь распространяется на внешне привлекательных животных - неопасных зверей и их детенышей. В отношении к низшим животным дети проявляют неприязнь. Дети рассматривают приятных животных как друзей, партнеров по общению, игре. Игнорирование же детьми непривлекательных животных и растений связано с тем, что детям трудно найти в их внешнем виде и поведении схожесть с человеком; они не вступают в контакт с детьми, не проявляют ярко чувств; у растений не выражены признаки жизни - в силу этого они чаще всего относятся детьми к окружающим предметам. Педагоги недостаточно раскрывают, почему «непривлекательные» животные выглядят именно так, не показывают, что особенности их строения и поведения - это приспособление живого к среде обитания. Между тем, познание интересных особенностей образа жизни животных и растений оказывает существенное влияние на отношение к ним человека. В процессе освоения детьми интересных экологических фактов о жизни «непривлекательных» животных и растений, происходит интеллектуализация первоначально возникших к ним отрицательных эмоций, что приводит к развитию у детей интереса и позитивного отношения к данным живым объектам.

Многие дети считают, что все в природе существует для удовлетворения потребностей людей и животные и растения имеют практическую значимость, у некоторых прослеживается сугубо утилитарный взгляд на живые существа, который может явиться причиной негативного отношения к ним. Лишь некоторые способны выделить ценность природы для развития познавательной и творческой деятельности людей, для общения (Приложение 1, таблица 1).

Такой характер восприятия объектов природы во многом обусловлен возрастными особенностями мышления детей старшего дошкольного возраста. Причина формирующегося прагматизма кроется в традиционной методике воспитания у детей отношения к природе, ориентированного на ее полезность. Воспитание у детей утилитарного подхода к природе не только не способствует разрешению экологической ситуации, а усугубляет ее. В связи с этим важно показать многообразие ценностей природных объектов и их самоценности.

У большинства детей значительный интерес вызывают животные и не вызывают растения. Дети рассматривают животных преимущественно как партнеров по интересной для себя деятельности.

Деятельность с природными объектами является достаточно привлекательной, ее предпочитают другим видам. При этом большинству интересны такие виды деятельности в природе, в которых они могут реализовать свою естественную потребность в игре, общении с живыми объектами. Интерес к деятельности по уходу за животными и растениями невысок, в силу того, что не сформирована потребность помогать им, дети не осознают до конца направленность ухода, невозможность существования живого без заботы человека (Приложение 1, таблица 2).

На вопрос, касающийся отношения к животным и растениям, дошкольники признают необходимость гуманного отношения, понимают смысл доброго отношения к животным и растениям как не нанесение вреда и создание условий для жизни (Приложение 1, таблица 3).

Большинство детей выделили отдельные правила бережного и заботливого отношения к конкретным живым объектам:         «Животных кормить, вот если котик хочет - дать рыбку, молоко», «Животных не обижать - кошек за хвост и за ухо не дергать».

Дети правильно понимают смысл доброго отношения к животным и растениям как не нанесение им вреда и создание условий для жизни. При этом, в содержание отношения дети включают некоторые имеющиеся у них представления о животных и растениях как живых существах: о потребности животных в пище и растений во влаге.

В силу того, что представления о живом поверхностны и фрагментарны, только отдельные дети сумели достаточно полно раскрыть правила отношения к живому: «К растениям нужно хорошо относиться, аккуратно с ними обращаться, что ничего не оторвать. Поливать, хорошо листики протирать. С животными тоже нужно аккуратно обращаться, не обижать, не бить, кормить».

Ценным является то, что в суждениях части детей необходимость сохранения внутренней целостности живого существа и его связей со средой рассматривается как норма поведения в природе: «Беречь и заботиться - это делать так, чтобы не сорвать растение, а то оно умрет», «Чтобы бабочке крылышки не оторвать или что-нибудь плохое не сделать».

Некоторые дошкольники пытаются элементарно прогнозировать экологические последствия воздействия человека на живые существа: «Сорвем траву - нечем будет дышать», «Если уничтожить насекомых, то умрут птицы и лягушки, они едят насекомых и комаров, птиц не станет звери умрут, которые любят разных птиц есть».

Однако, некоторые дети не могут объяснить, почему к животным и растениям нужно относиться бережно и заботливо, другие в общем положительно относятся к объектам природы («они красивые, хорошие»). Часть детей показала рациональный подход к животным и растениям, выделив в качества мотива их полезность для человека («нечего будет кушать, можно умереть с голоду», «шубы не из чего будет делать»). Дети учитывают, что некоторые живые существа могут «ответить» на неправильное отношение, и мотивировали важность гуманного отношения к ним обеспечением собственной безопасности («потому что они укусить», «могут поцарапать») (Приложение 1, таблица 4).

Немногочисленная группа сделала попытку выделить самоценность природы, мотивируя необходимость гуманного отношения к животным и растениям, определили их существенные характеристики как живых существ: «потому что они живые», «чтобы они не погибли».

Данные суждения свидетельствуют о том, что у дошкольников формируются очень ценные для становления экологической воспитанности черты личности - сопереживание, сочувствие, милосердие.

Большинство детей адекватно оценивают поступки сверстников в природе (Приложение. 1, таблица 5). Исключение составляют ситуации, изображающие внешне доброе поведение детей, по сути вредящее живому, которые большинство детей оценили как положительное: «щенку нравится есть конфету, я тоже их люблю».

При организации работы, направленной на формирование у детей умений видеть проявления жизни животных и растений, чувствовать их состояние, понимать неповторимость каждого живого существа, дошкольники смогут подойти к пониманию необходимости гуманного отношения к живым объектам бескорыстно, из уважения к жизни, признания ее самоценности.

Обоснование детьми оценки конкретных поступков в природе совпадает с мотивацией необходимости бережного и заботливого отношения к природе в целом. Сравнение мотивации оценки дошкольниками неправильного поступка сверстника в природе (мальчик ломает дерево) при постановке вопроса в нейтральной и личностной форме показало различия (Приложение 1, таблица 6). Анализируя поступок мальчика при ответе на вопрос: «почему так поступать нельзя?» большинство детей выдвинули объективные основания:

- принадлежность растения к живому (дерево живое, ему больно),

- приносимая польза (дерево дает воздух),

- необходимость выполнения правила (ломать дерево неправильно).

Многие дети на вопрос: «Почему ты так не поступаешь?», называют субъективные основания (увидит сторож и заберет в милицию, я маленький и дерево мне не сломать). Следовательно, дети не осознают подлинной ценности соблюдения норм гуманного отношения к природе, его нравственный смысл.

Анализ суждений детей на вопрос: «Какие добрые дела ты делал для животных и растений?» показывает, что у старших дошкольников накоплен незначительный опыт совершения гуманных поступков по отношению к живым существам - они либо не совершали добрых дел для животных и растений, либо вспомнили по одному доброму делу: «Цветы поливала», «Воробышку хлеб давал», «По кормила хомяка», «Черепаха запуталась, а я помог ей выйти».

Старшие дошкольники различают живое и неживое в окружающей среде (Приложение 1, таблица 7). Безошибочно относя к живому животных, большинство детей считают неживыми растения, мотивируя это отсутствием у них движения. Вероятно, этим можно объяснить часто безразличное отношение детей к растениям, отсутствие интереса к ним.

Основаниями для отнесения объектов к области живого для большинства детей являются одновременно как существенные (движение, питание, дыхание, рост, размножение), так и не существенные признаки (наличие частей тела, местонахождение): «Котик живой, потому что он ходит, у него есть ножки, хвостик, он живет дома» (Приложение 1, таблица8).

При отнесении к живому животных для детей наиболее значимыми являются признаки движения и питания. Данные жизненные проявления хорошо представлены и доступны для наблюдения. Дыхание, рост, размножение животных, более скрытые для непосредственного восприятия, называются значительно меньшим количеством дошкольников.

Знание потребностей живого и учет в деятельности его состояния важнейшее условие экологически ориентированного взаимодействия с животными и растениями. Большинство детей знают, что растения нуждаются во влаге, а животные - в пище. Это связано с тем, что процессы полива растений и кормления животных дети часто наблюдают и сами принимают в них участие.

К старшему дошкольному возрасту у детей складываются некоторые, преимущественно разрозненные представления о сущности живого, включающие знание его отдельных существенных признаков и связей. Сформированные у детей экологические представления не могут выступать основой подлинно ценностного отношения к животным и растениям, и обеспечить экологически целесообразное поведение в природе. Вместе с тем, их наличие свидетельствует о возможности освоения старшими дошкольниками представлений о живом, и позволяет опираться на них в ходе формирующего эксперимента для развития экологической воспитанности детей.

Таким образом, проведение формирующего эксперимента показало, что дети судят о ценности природных объектов по степени их внешней привлекательности, возможности организации с ними интересной совместной деятельности, их полезности. Непонимание ценности жизни приводит к тому, что непривлекательные живые объекты не включаются в сферу действия гуманного отношения. Суждения демонстрируют в целом положительное отношение к большинству объектов природы, которое в силу как психологических особенностей детского восприятия и эгоцентризма мышления, так и недостатка представлений о животных и растениях как живых существах, ценности живого не является подлинно гуманным.

Во второй части формирующего эксперимента изучались особенности ценностного отношения к природе и ее объектам в реальном поведении детей. В целом отношение большинстве детей к природе можно охарактеризовать как положительное. Оно выражается, прежде всего, в проявлении интереса к живым существам, желании общаться с ними.

Многие поступки, имеющие негативные для живого последствия побуждаются позитивными мотивами; совершая их, дети в большинстве случаев не задумываются об их жестокости, не осознают свои действия причиной страданий живого существа, не расценивают их как проявление зла (девочка хотела пожалеть хомячка, и, сильно прижав его к себе, задушила животное; дети кормили витаминами аквариумных рыб, что привело к изменению баланса экосистемы и гибели рыбок).

Яркой особенностью отношения детей к живым существам является эмоциональность. Дети эмоционально откликаются на активные проявления жизнедеятельности животных. Во время самостоятельного общения с живыми объектами в комнате природы дети проявили в разной степени выраженности эмоционально положительное отношение к животным. Наблюдая за их поведением, дети улыбались, комментировали его эмоционально окрашенной речью: «Хомячок! Вот так ручками взял и ест! Смотрите! Ест! Ест!».

Растения вызывают гораздо меньший эмоциональный отклик и привлекают дошкольников в основном в период цветения и появления плодов. Из представленных в комнате природы разнообразных растений, дети проявили интерес к цветущим бальзамину и азалии, искусственным растениям с яркими цветами.

Отношение к природе носит избирательный характер. При взаимодействии с животными дети в большей степени проявляют позитивную направленность, осторожность, учитывают возможность ответной реакции на свои действия. К растениям отношение у детей более равнодушное, часто бездумное, не отличающееся от отношения к неживому. Животные, обладающие развитыми чувствами и способностью активно их проявлять, легко вступающие в контакт с людьми, вызывают у детей положительное отношение. Оно проявляется в улыбке, особой интонации голоса при общении с такими животными, наделении их ласковыми именами: котик, щеночек; желании общаться с ними, ухаживать, не причинять вреда. Низшие животные часто вызывают отрицательные эмоции, по отношению к ним дети допускают негативные проявления.

Отношение к живым существам носит действенный характер: большинство детей не ограничивается рассматриванием животных и растений, а активно проявляются положительное или негативное отношение. При этом часто отношение к объектам природы приобретает реактивный характер: дети действуют неосознанно, рефлекторно реагируя на сигналы, подаваемые объектом (схватить попугая за хвост, который тот высунул из клетки; сорвать распустившийся цветок).

В суждениях и вопросах детей проявляется стремление узнать новое, объяснить непонятное (почему рыбы не мерзнут в холодной воде; как спят дельфины; почему у кактуса нет листьев).

Довольно часто дети экспериментируют над живыми существами, нередко доводя их до гибели. При этом опытам (отрывание лапок, отрезание усов) подвергаются, как правило, непривлекательные животные, которые не могут «ответить» на подобное отношение детей. Мотивом чаще всего является удовлетворение познавательного интереса (стремление узнать, как устроен объект, зачем нужен тот или иной орган, сможет ли он без них жить).

Причины совершения детьми таких поступков кроются, вероятно, в недостатке представлений о функциях органов живого существа, взаимосвязях в организме, в несформированности эмоционально-ценностного опыта отношения к живому.

Активное по своей «насыщенности» отношение к живым существам у детей недостаточно активно по гуманистической направленности. Трудно заметить самостоятельные попытки помочь живым существам, хотя по предложению взрослого многие делают это охотно. Большинство дошкольников предпочитают не вмешиваться, когда кто-то из сверстников нарушает правил поведения в природе, а нередко и присоединяется к нарушителям в силу подражательности. Лишь отдельные дети способны противодействовать негативным поступкам.

Для воспитания ценностного отношения к животным и растениям необходимо показывать детям их неповторимость, учить видеть их своеобразие, отличие от других. В этом случае дошкольники смогут осознать, что бережно относиться нужно к каждому живому существу.

Существенное влияние на отношение детей к животным и растениям оказывают пример отношения к природе взрослых людей, прежде всего воспитателей и родителей. Дети часто объясняют свои неправильные поступки, ссылаясь на соответствующее поведение взрослых.

        Ребенок мотивирует свое нежелание убирать за хомячком: «Он плохо пахнет. Мама говорит, что это гадость, она хомяков ненавидит!».

В качестве других причин неправильного отношения к природе можно назвать низкий уровень развития наблюдательности, недостаток непосредственного общения детей с природой.

Одной из основных причин неправильного отношения детей к живым существам является низкая степень осознанности. В объяснении необходимости осуществления бережного и заботливого отношения к животным и растениям немногие дети указывали на то, что они живые существа, и связывали подобное отношение с удовлетворением их потребностей, сохранением сложившихся связей. Такой характер представлений о живом не может обеспечить осознанного отношения к животным и растениям.

Еще одной важной причиной равнодушного отношения к природе является «эмоциональная глухота» детей. В ходе выполнения задания 2.2 их внимание привлекалось к неблагоприятному состоянию живого существа (Приложение 1, таблица 9). Большинство детей либо не заметили его состояния, либо проявили равнодушие, спокойно констатируя увиденное («наверное, забыли полить растение»).

Помочь живым существам они отказались, мотивируя отказ тем, что: «там грязно, у меня руки чистые; я руки не хочу пачкать». Только некоторые проявили участие к объекту и выразили готовность помочь ему. При этом растение, хотя и некачественно, полили все дети,  помогли морской свинке, приняли участие в работе и довели вместе со взрослыми уборку аквариума до конца только несколько человек.

Можно предположить, что одной из важных причин неправильного отношения к природным объектам является также и низкий уровень владения детьми умениями ухода за ними. В задании 2.3. детям предлагалось обеспечить уход за растениями уголка природы: полить, удалить пыль с листьев, порыхлить землю. Практически все дети согласились ухаживать, при этом одних детей побудил к деятельности гуманистический мотив помощи, других привлекала возможность действовать с инструментами и материалами, третьих - стремление помочь взрослому.

        Анализ ответов на вопрос, каким станет растение после осуществления ухода за ним, показал, что дети не осознают цель ухода как изменение состояния самого живого организма, считают результатом ухода внешнее его проявление.

        Результат, важный для самого живого существа - улучшение его состояния: обеспечение в процессе удаления пыли возможности легко дышать и улавливать свет чистыми листьями, дышать корнями и легко впитывать влагу в рыхлой земле - практически не выделяется детьми. Вероятно, это связано с недостатком у дошкольников, как осознанности, так и гуманистической направленности труда по уходу за живыми объектами.

Проведение второй серии эксперимента показало, что характер отношения дошкольников к природе обусловлен особенностями их экологических представлений, умений осуществления деятельности в природе, степенью развития эмоций и чувств, накопленным ценностным опытом общения с природными объектами. Выявленные причины обусловливают необходимость организации на формирующем этапе единства накопления у детей знаний о животных и растениях как живых существах, развития эмоционально-ценностного опыта взаимодействия с ними, формирования умений, позволяющих ребенку действенно выражать отношение к живому.

Определяющим в отношении дошкольников к природе, согласно данным экологической психопедагогики  (В. Ясвин, С. Дерябо), является когнитивный компонент, то есть готовность и стремление ребенка получать, искать и обрабатывать информацию об объектах природы. Психологи экспериментально исследовали, что уровень развития познавательной сферы определяет характер взаимодействия с природными  объектами и отношения к ним. То есть, чем выше уровень знаний детей о природе, тем больше они проявляют познавательной интерес к ней, ориентируясь на состояние и благополучие самого объекта, а не оценивание его взрослыми. Важно своевременно использовать эту возрастную особенность дошкольников для организации процесса их взаимодействия с миром природы[14].

Ознакомление с природой предусматривает соблюдение принципа гетерогенности экологической деятельности, который заключается в педагогической целесообразности привлечения ребенка к разнообразной познавательной деятельности, связанной с миром природы. Психологические особенности детей дошкольного возраста предопределяют использование активных форм (методов) познавательной деятельности. Преимущество отдается непосредственным наблюдением, играм, опытам, уходу за растениями и животными, но целесообразно использовать и другие виды деятельности. М.М. Манасеина считала: «…при воспитании детей от 1 до 8 лет следует всегда помнить, что им прежде всего и главным образом следует по возможности полнее и лучше освоиться с окружающим их миром. Следовательно, им нужны не сказки, а факты и факты, наблюдения и опыты»[15]. Хорошо, когда дети сами воспринимают явления природы, а не знакомятся  с результатами чьих-то наблюдений. Во время наблюдений задействуются все органы чувств ребенка. Именно они обеспечивают активизацию таких умственных  операций, как анализ, синтез, сопоставление, благодаря которым ребенок немного спонтанно овладевает теми взаимосвязями и взаимозависимостями, которые творят целостность и логическую завершенность в системе «природа – человек – общество – природа».

Наблюдение целесообразно использовать на занятиях разных видов. Занятия обеспечивают широкое пространство для творческой реализации содержания наблюдений, которое предопределено включением детей в разные виды экологической деятельности с участием в ней воспитателя. Целью каждого вида такой деятельности неизменно выступает формирование первооснов экологического сознания, экологического поведения, а следовательно и экологической культуры личности[16].

О большой роли наблюдений и его вопитательном значении в жизни ребенка говорил еще И.Г. Песталоцци. Вот что он писал о них: «Я хочу, чтобы наблюдение всегда предшествовало слову и, чтобы точные знания всегда предшествовали суждению»[17]. «Когда птица очаровательно щебечет и когда червяк, только что появившийся на свет, ползет по листу, прекрати упражнение в языке. Птица учит, и червяк учит больше и лучше. Молчи!»[18].

В овладении естественными знаниями, как и знаниями о человеке приоритетной должна стать поисково-исследовательская деятельность. Она гармонично интегрирует всю многогранность не только теоретических знаний, но и умений и навыков в отношении приобретения и перенесения в разные сферы жизнедеятельности дошкольника. В связи с этим необходимо оптимизировать деятельность воспитателя и воспитанников как фактор формирования экологической культуры личности путем внедрения ее самой рациональной формы – поисково-исследовательской, в основу которой заложена целостная система взаимодействующих и целеустремленных средств влияния на детей.

Вопрос о сущности, структуре и значении поисковой деятельности в системе других видов деятельности детей дошкольного возраста исследуются достаточно разнопланово в трудах О.М. Ивановой, В.В. Кондратовой, С.Н. Николаевой и других научных работников. Н. Лысенко дала такое определение: поисково-исследовательская деятельность – это организованная педагогом деятельность детей, в которой они путем самостоятельного открытия природы, решения проблемных заданий, практически-преобразовательных действий одновременно овладевают новыми знаниями, а также умениями и навыками их последующего самостоятельного приобретения. Н.Н. Поддъяков говорил: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования»[19].

Исследовательская работа помогает развить познавательный интерес ребенка, его мышление, умение обобщать.

«Зеленое царство» растений привлекает внимание и вызывает заинтересованность ребенка. Умение разглядывать растение, видеть его своеобразие и красоту, замечать разнообразные признаки и состояние – задания эстетичного, умственного и морального воспитания ребенка. Ребенок, наблюдая за растениями, учится распознавать другую (не человеческую) форму жизни, видеть живое существо, жизнь и состояние которого вполне зависит от того, поливают его или нет, водой комнатной температуры или холодной, чистой или с питательными веществами. Отличает здоровые и крепкие растения от слабых, хилых, которые нужно « лечить». Красота – это спутник здоровья. Бледное вытянутое растение с хилыми листьями, которое не дает новых ростков и цветов, - некрасивое.

При систематическом взаимодействии с растениями ребенок понимает, что внешние признаки (цвет, форма, размер и тому подобное) – это прежде всего показатели уровня благополучия растения, наличия необходимых жизненных условий. Поэтому, понимая состояние растения, ребенок «сочувствует» ему и помогает. Поливая, пересаживая, очищая от пыли растения, сначала вместе со взрослыми, а затем самостоятельно, дошкольник будет заботиться о зеленых друзьях.

Дошкольник, который воспитывался в «зеленой» школе, увидит красоту букета в вазе, клумбы, пейзажа. В лесу, парке, на лугу он будет наблюдательным, любознательным[20].

Животные, так же как и растения, приносят большую радость. Дети активно общаются с ними, ведь мир наших меньших братьев чрезвычайно привлекателен. В отличие от растений, животным присущее поведение. С одной стороны, они похожи на людей: могут ходить, бегать, лазить плавать; едят и пьют; глаза и уши позволяют им видеть и слышать, то есть воспринимать окружающий мир и реагировать на него (прятаться, кричать, убегать, нападать и тому подобное). Замечая частичное внешнее сходство между человеком и животными, ребенок  с раннего возраста понимает, что последние – живые существа. С другой стороны, животные неповторимы и своеобразны относительно как к внешнему виду, так и  к поведению. Например, много из них имеют органы, которых нет у людей – хвост, рога, копыта, плавники, клюв и тому подобное. Некоторые животные могут летать, жить в воде или под землей, впадать в спячку, то есть делать то, что не свойственно человеку. Необыкновенность и динамичность животных очень нравится детям. Но поведение дошкольника относительно животных всегда должно быть под вниманием и руководством взрослого, так как оно может быть опасным и для животного и для ребёнка.

Умелая организация работы с детьми по уходу за живыми существами позволяет педагогу решить задачу воспитания у детей заботливого отношения к животным и бережного отношения к природе[21].

В становлении экологического сознания особенное место принадлежит игровой деятельности. Именно в ней формируются у детей моральные нормы и правила поведения в природе. Педагогически правильно организованная игровая деятельность позволяет добиться самого полного самовыражения детей, активности их действий, которые соглашаются с общепринятыми нормами и правилами познания окружающей природы.

Полнее всего заданию формирования экологического сознания отвечает дидактичная игра. Обучение, активизация познания в значительной мере происходит в игровой форме. Экологизации дидактичной игры способствует принцип парности. Реализация его достигается отбором таких заданий, которые ведут ребенка путем самостоятельных решений, поиска ответов на вопросы, которые подаются в иллюстрациях, картинках, в скрытом виде.

В разработке игр экологической направленности также нужно уметь максимально использовать возможности творческих игр детей. Воспитательный и познавательный эффект этих игр достигается при условии максимального приближения сюжета к заданиям экологического воспитания, к реальным условиям существования объектов и явлений природы, к тем образцам поведения, которые должны характеризовать ребенка не только в игре, но и поза ней. Безусловное значение творческой игры заключается в том, что дети практически овладевают образцами взаимоотношений людей, их гуманного и заботливого отношения к природе.

Сейчас, в экологическом воспитании, целесообразно использовать игры нового типа, которые с одной стороны моделируют само творчество ребенка, а со второй – обеспечивают условия для совершенствования его интеллекта. Это – игры-ребусы. В этих играх развивается интеллект ребенка, его память, мышление, внимание, умение искать зависимости и закономерности, которые существуют в природе скрыто и реально, умения классифицировать и моделировать материал, комбинировать и моделировать его, прогнозируя результаты[22].

Мы рассмотрели  несколько видов познавательной деятельности, связанной с миром природы. Но не следует забывать, что существует еще очень много разных видов деятельности, которые помогают формировать экологические знания и которые являются обязательным компонентом формирования экологической культуры. Это - путешествия, экскурсии в природу; изобразительная, музыкальная, театральная деятельность; решение социально-моральных задач, проблемных вопросов; чтение художественной литературы, ознакомление с народными природоведческими традициями , то есть с опытом сохранения, приумножения и использования природных богатств, который передавал из поколения в поколение украинский народ. Это освещение в народном творчестве: загадках, пословицах, поговорках, легендах, играх.

Во взаимодействии с естественной окружающей средой ребенок – активный субъект. Через общение, наблюдение, экспериментирование, игру, природоохранную и другие виды деятельности ребенок приобретает полезный личный опыт. Он должен ощутить собственную возможность познавать мир и взаимодействовать с ним, понимать то, что наблюдает, правильно выражать своё мнение, озвучивать чувство. Показателями такой активности является: эмоциональное восприятие естественной окружающей среды; взвешенная самостоятельность в поведении; навыки практической жизни в естественной окружающей среде, достоинство в отношении к его компонентам; владение средствами самозащиты, умение преодолевать трудности.


2.3. Методика работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста

Как же рассказать ребёнку о природе? Как поведать о её тайнах, передать огромные пласты знаний, которые человечество накопило в течение тысячелетий и к которым продолжает идти и идти? Сделать это очень не просто, ведь ребёнок живёт ещё не столько разумом, сколько ощущениями и эмоциями, и рассказывать ему о природе взрослым, подчас научным языком бесполезно. Здесь хочется вспомнить слова В.А. Сухомлинского, который считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал в нём что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

Для начала были сформулированы задачи экологического воспитания:

  1. Понимание самоценности природы.
  2. Осознание себя, как части природы.
  3. Воспитание уважительного отношения ко всем, без исключения видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий.
  4. Понимание взаимосвязи и взаимозависимости в природе.
  5. Воспитание активной жизненной позиции.
  6. Обучение азам безопасности.
  7. Формирование умения рационально использовать природные богатства.
  8. Формирование морального сознания.
  9. Подведение к пониманию неповторимости красоты окружающего мира.

Методика, которая использовалась в работе, построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребёнка, умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира, на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдаётся не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, элементам системного анализа, совместной практической деятельности воспитателя и детей.

Одним из эффективных способов экологического образования дошкольников являются занятия по ознакомлению с окружающим миром. Их тематику мы разделила на небольшие разделы. В разделе «Мир вокруг нас» дети знакомились с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающего мира (отдельными объектами и явлениями). Последующие разделы «Живая природа» и «Неживая природа» давали дополнительную информацию о каждом компоненте. Затем они рассматривались во взаимосвязи. Раздел «Планета – наш дом, а мы хозяева в нём» явился обобщающим по отношению к предшествующим. (Приложение 1)

Я старалась, чтобы каждый день пребывания детей в детском саду был интересным и насыщенным, поэтому реализация методики предполагала интегрированный подход в обучении. Экологические знания и навыки дети получали не только на специально организованных занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, игровой и исследовательской деятельности, чтения книг, на занятиях по изобразительному искусству  и музыкальных  занятиях.

Например, изучая тему «Что такое природа» давала представление и беседовала об объектах природы и предметах, созданных руками человека («неприрода»). Во время прогулки проводила наблюдение: предлагала детям как можно больше найти объектов природы и «неприроды». Ещё раз обращалось их внимание на то, чем они отличаются. Поиск продолжали в помещении детского сада, а потом и дома. Внесла соревновательный элемент: одна группа детей искала природные объекты, другая – предметы, сделанные руками человека. При подведении итогов учитывала количество найденных предметов, правильность определения и время, затраченное на поиски.

Систематические наблюдения в природе учат детей быть внимательными. Я разработала цикл наблюдений за животными. (Приложение 2)  Он помогает детям приобретать знания, мыслить, обобщать, делать выводы и правильно вести себя в мире природы.

Целесообразными и доступными для дошкольников являются  знания о коже, зрении, слухе, органах дыхания, пищеварения. Дети, которые имеют элементарные знания о строении органов и их функциях, сознательно придерживаются правил гигиены тела, приобретают навыки здорового способа жизни. В связи с этим, я провела ряд наблюдений по темам: «Кожа», «Орган зрения», «Органы дыхания», «Органы пищеварения», «Орган слуха». (Приложение 3)

Следующим компонентом формирующего эксперимента явились опыты. Они заметно активизировали познавательную деятельность детей. Опыты, очень напоминают фокусы, они доступны дошкольникам. При проведении опытов дети не получали готовых знаний от педагога, а исследуя то или иное явление, приближаясь к сущности, ребёнок как бы сам добывал знания в определённой логической последовательности, видел проявление веществ, что изменяются в зависимости от созданных условий. Опыты содействовали формированию у детей познавательного интереса к природе, развитию наблюдательности, мыслительной деятельности, осознания причинно-наследственных связей. Они помогали дошкольникам раскрыть некоторые тайны окружающего мира и способствовали формированию их экологического мировоззрения. (Приложение 4)

Детям очень нравилось работать с пособиями «Познай природу и себя в ней» (Плохий З.П.). На его страницах  представлены развивающие упражнения, творческие задания, моральные ситуации, которые помогают систематизировать представления ребёнка о мире природы, разбудить его мысли, содействуют становлению экологической культуры дошкольника.

В становлении экологического сознания особое место принадлежит игровой деятельности. Именно в ней формируются у детей моральные нормы и правила поведения детей в природе.

Сюжетно-ролевые игры помогают отображать разнообразные бытовые сюжеты, дают новые впечатления о жизни и труде людей, о состоянии природы и её изменениях. Игры для детей – способ познания окружающего, путь к познанию мира, в котором живут и который могут изменить и преобразить. В играх дети применяют свой жизненный опыт и отражают то, что их интересует, волнует, радует, они воплощают свои мечты и желания. Тематика сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Детский сад», «Приготовим обед для семьи из полезных продуктов».

Дидактические игры являются эффективным средством экологического воспитания. Процесс игровой  деятельности, в которой старшие дошкольники ощущают повышенную потребность, позволяет: обеспечить возможность усвоения экологических представлений; пробудить интерес к природе и развить ценное отношение к ней; формировать мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности; предоставить возможности для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения; контроля и оценки результатов собственной экологически ориентированной деятельности. Дидактические игры  и  упражнения я использовала в своём эксперименте. (Приложение 5)

В работе я также использовала игру-ребус: «Кот», её цель: развивать умение классифицировать животных (дикие, домашние), давать им характеристику за схемой, положенной в суть игры-ребуса. (Приложение 6)

Игры-медитации: «Я - Солнце», «Я - Дождь», «Я - Ветер», «Солнышко и облачко» и другие. Например: «Я – облачко, большое, пушистое. Я свободно и легко плаваю в синем небе. Мои руки лёгкие, они помогают мне лететь. Я поднимаю глаза вверх, всем своим телом вдыхаю воздух, наполняюсь влагой. Я могу напоить дождиком землю, я выдыхаю и потоком мелких капелек падаю на землю».  

Для лучшего понимания важности на земле всех живых существ были проведены «День Бабочки», «День Гусеницы» под девизом: каждое создание на земле – прекрасное. (Приложение 7)

В своём эксперименте я уделяла большое внимание работе в уголке природы. В нём дети заботились о комнатных растениях, замечали изменения, которые происходили с ними. Дежурные поливали и рыхлили землю, вытирали листочки. Дошкольники ухаживали за растениями, которые были посажены зимой: ячменём, бархатцами. Когда у бархатцев появились настоящие листочки, мы вместе пикировали рассаду, прищипывали корень, потом высаживали в стаканчики с землёй.

Работая в уголке природы, дети убедились, что растительный мир – богатство человечества, без него жизнь на земле невозможна. (Приложение 8)

Детям очень интересно решать социально-моральные задачи, поэтому в своём эксперименте я использовала их. В них дети могли сделать выбор, определить своё отношение к предмету обсуждения, продумать соответствующие практические действия. (Приложение 9)

Интересным в работе с детьми является такой игровой приём, как получение писем-жалоб от жителей леса, сада, огорода. Дети задумывались над содержанием писем, обговаривали различные экологические ситуации, решали, как можно помочь тому или иному живому существу, как нужно оберегать и охранять природу – своего края, и всей планеты. (Приложение 10)

Также разработали с детьми экологические знаки, которые помогали детям лучше понять  и запомнить правила поведения в природе. (Приложение 11)

Эффективным методом расширения знаний по экологии, по моему мнению, является использование жемчужин народной мудрости – сказок, легенд, поговорок, загадок на экологическую тематику, т.к. они ум обогащают, и душу волнуют: «Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – посади», «Не подноси на природу руку, будет и твоему внуку» и  так далее.

В работе с детьми практиковала использование наглядности. Это разнообразные иллюстрации, гербарии, альбомы («Животные Красной книги», «Знай, люби, береги»); таблицы, схемы («Круговорот воды в природе», «Строение растений» и другие); карты, макеты, фотографии, натуральные природные объекты (растения, грунт, вода и другие).

Во время работы с натуральными природными объектами обращала внимание детей на то, чтобы не нанести животному вреда, а после проведения наблюдения отпускала их на волю.

Расширению представления детей о животном и растительном мире, вызыванию положительных эмоций помогают просмотры диафильмов (во 2-ой половине дня). Дети просмотрели такие популярные иллюстрированные фильмы: «Природа родного края», «Охрана растений», «Защитники зелёного друга» и другие.

Творческое общение с природой – действенный метод экологического воспитания и развития лучших человеческих качеств. Поэтому я проводила занятия с любования природой, занятия – путешествия, экскурсии в природу. На таких занятиях я не навязывала готовых знаний, а давала детям возможность делиться своими чувствами, и только потом акцентировала на основном. Всё это происходило на лоне природы, с объединением музыки, трудового воспитания. Вместе с детьми составляли экологические сказки. Именно через фантазию, детское творчество лежит путь  к сердцу ребёнка.

Составляющая формирования осознанного отношения к природе как познавательной ценности является воспроизведение приобретённых знаний о природе в разных видах деятельности: изобразительной, конструктивной, музыкальной, что содействует закреплению этих знаний в памяти ребёнка.

На занятиях по изодеятельности с помощью красок дети передавали «настроение» природы. Если природа в «хорошем настроении», о ней заботились, её оберегали, то дети использовали яркие, живые краски. Если в «плохом настроении» - о ней не заботились, её загрязняли, дети использовали мрачные, тёмные цвета. (Приложение 12)

Работая с природным материалом, ребята припоминали, с какого дерева шишка, жёлудь, сухая веточка, листочки, какими они были раньше, зачем нужны деревьям, кому ещё необходимы.

Музыкальная деятельность содействовала проявлению чувств словами звуков (шум воды, шелест листья, вой ветра). В танцах дети отображали движения животных, растений, объектов неживой природы. Художественное перевоплощение в образ из мира природы давало возможности ребёнку прочувствовать его состояние, например, рака, грибка, зайчика, цыплёнка,  капельки воды… Проведение праздников экологического характера также помогало детям ощутить себя частью природы. (Приложение 13)

В дошкольном учреждении есть хорошо оснащённый зал, где проводились физкультурные и эколого-оздоровительные занятия. На них мы с инструктором по физкультуре знакомили детей с правилами поведения в лесу, разыгрывали различные ситуации экологического характера, выполняли различные физические упражнения. (Приложение 14) В рамках эколого-оздоровительной работы были проведены занятия с Айболитом, цель которых – осознание детьми ценности здоровья.

Для выполнения заданий формирующего эксперимента я сделала в группе экотеатр. Это дидактическое пособие, которое помогает развить экологическое мировоззрение и театральные способности детей. Он даёт возможность в игровой форме активизировать творческий потенциал детей. Детям  очень нравится заниматься в этом театре.

Я уверена, что проблему воспитания природолюбителей можно и нужно решать с помощью родителей. Я приглашала родителей на занятия и праздники экологичекского содержания, на которых они были не просто зрителями, а и активными участниками. Провела родительское собрание на тему «Природа детям», анкетирование родителей, предложила им список литературы о природе для чтения детям. (Приложение 15) Вместе с родителями выпустили газету экологической направленности. Они помогали благоустраивать территорию садика: высаживали деревья, цветы, кусты, ведь самым ценным в воспитании детей является пример самих родителей.

В формирующем эксперименте я показала методику совершенствования реализации цели исследования, обозначила использованные средства работы по воспитанию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста и её содержание.

После завершения формирующего эксперимента, чтобы убедиться в эффективности использованных методик, был проведён контрольный эксперимент, по той же диагностической методике.

С целью отображения динамики сформированности экологических знаний у детей экспериментальной группы можно построить столбиковую диаграмму:

Сравнительный анализ показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень сформированности экологических знаний. Количество детей с высоким уровнем развития возросло в 4 раза. Средний уровень возрос в 1,5 раза. Детей с низким уровнем не стало вообще.

Анализ результатов экспериментальной группе до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанной методики совершенствования работы по воспитанию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальная группа заметно улучшила свои результаты. Высокий уровень развития – до 40%, также возросли показатели среднего уровня до 60%. Низкого уровня развития не стало вообще – 0%.

В процессе работы в экспериментальной группе были замечены такие изменения:

- дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно- следственные связи в природе;

-  у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;

- появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

И, вообще, дети стали добрее, научились сопереживать, радоваться, волноваться, овладели навыками ухода за животными и растениями.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной  работы можно сделать выводы о правильности выдвинутой гипотезы и построению экспериментальной работы по воспитанию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. Воспитание экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста осуществляется успешно, если создать такие педагогические условия:

- давать детям систематические экологические знания; научить ребёнка любить жизнь, природу, людей, себя, активно познавать мир в который пришёл;

- формировать у детей систему элементарных знаний о предметах и явлениях природы, т.е. изучать сами предметы и явления в природе, связи и отношения между ними;

- развивать моральные чувства, формировать моральное сознание и овладевать навыками и привычками морального поведения;

- давать экологические знания в условиях комплексного использования разных видов деятельности детей в природе.

Следовательно, можно сделать выводы о правильности выдвинутой гипотезы и построении экспериментальной работы по воспитанию у детей экологической культуры.

Выводы по 2 главе

Проведение эксперимента позволило выявить своеобразие экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста, заключающееся в следующем:

1.В целом, дошкольникам свойственно положительное отношение к большинству объектов природы, которое в силу как психологических особенностей детского восприятия и эгоцентризма мышления, так и недостатка представлений о животных и растениях как живых существах и ценности живого не является подлинно гуманным,

2.Отношение детей к природе можно охарактеризовать как «примитивный» гуманизм, что проявляется в желании создавать для природного объекта комфортные условия по аналогии с удовлетворением потребностей человека, без учета своеобразия его реальных потребностей и условий жизни,

3.Дети судят о ценности природных объектов по степени их внешней привлекательности, возможности организации с ними интересной совместной деятельности, их практической полезности. Непонимание ценности жизни приводит к тому, что непривлекательные живые объекты не включаются в сферу действия гуманного отношения,

4.Для дошкольников характерна нормативность отношения к природе как ориентировка в правилах поведения без достаточного осознания и эмоционального переживания значимости их соблюдения, выполнение норм в условиях внешнего контроля, но не подлинная его ценностность.

Характер отношения дошкольников к природе обусловлен недостаточностью: полноты и существенности знаний о живом и его самоценности, что затрудняет как понимание детьми необходимости и специфики гуманного отношения к животным и растениям, так и осознанное его проявление; сформированности умений осуществления деятельности в природе, что не позволяет активно и действенно выражать позитивное отношение к ее объектам; развития эмоционально-ценностного опыта отношения к природе, что затрудняет формирование гуманистической мотивации взаимодействия детей с живыми существами.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы: формирование экологической культуры подрастающего поколения является целью непрерывного экологического образования на всех этапах развития личности, которое включает систему знаний о взаимодействии общества и природы, ценностные экологические ориентации, систему норм и правил отношения к природе, умения и навыки по ее изучению и охране.

Заключение

У детей старшего дошкольного возраста возможно формирование экологической культуры. Экологическая культура дошкольника является результатом освоения им в ходе экологического воспитания доступного содержания ценностей экологической культуры и выражается в гуманно-ценностном отношении к природе.

Первым педагогическим условием для эффективного формирования экологической культуры детей является программа, включающая доступное для детей содержание экологической культуры и направленная на взаимосвязанное развитие всех компонентов, составляющих структуру экологической воспитанности. Программа включает доступные для детей экологические представления, умения разнообразных видов деятельности в природе, опыт гуманного отношения к ней; и его построения в программе с учетом динамики развития компонентов экологической воспитанности детей и связей между ними.

Первоначально дети осваивают эмоционально привлекательное содержание: знания о конкретных животных и растениях как живых существах, ценности живого; умения видов деятельности в природе, позволяющих накапливать чувственно-практический опыт взаимодействия с ней; эмоционально-позитивный опыт отношения к живому, и приобретали основы экологической воспитанности. Для ее развития осваиваемое детьми содержание усложняется: углубляются знания о живом, раскрываются связи его приспособления к среде, дети знакомятся с многообразием ценностей природы; вводится практическая деятельность по уходу за животными и растениями, что позволяет дошкольникам осваивать более сложные, детальные формы проявления гуманно-ценностного отношения к природе. Освоение детьми представлений о животных и растениях как элементах экосистемы, сложившихся в сообществах связях, обобщение знаний о живом, ценностях природы, нормах отношения к ней и применение накопленного опыта в разнообразной деятельности в природе обеспечивает еще более глубокое осознание дошкольниками значимости и сущности гуманного отношения к природе, возможность его проявления к широкому кругу природных объектов.

На первом этапе осуществляется первоначальное накопление детьми эмоционально-ценностного гуманного опыта отношения к природе при активной обучающей роли взрослого. Достижение цели этапа обеспечивалось следующими педагогическими условиями:

1. Освоением содержания экологической программы, спецификой которого является конкретность знаний об особенностях животных и растений как живых существ, способах взаимодействия с ними и самоценности живого.

2. Преобладанием в образовательном процессе обучения,   обеспечивающего единство освоения дошкольниками экологических знаний, умений взаимодействия с природой и положительных эмоциональных переживаний,

3. Демонстрацией педагогом гуманно-ценностного отношения к природе и ее объектам, эмоциональное «заражение» им детей,

4. Созданием в образовательной среде условий для эмоционально-насыщенного общения детей с животными и растениями, развития интереса к ним, накопления первоначального гуманно-ценностного опыта отношения к природе.

В результате работы обеспечивается становление эмоционально-ценностных основ экологической воспитанности детей: интереса к животным и растениям, эмоциональной отзывчивости на проявления их жизни, поведения и состояния, доброжелательности в отношении к ним, желании осуществлять позитивное взаимодействие с природными объектами, учитывая их некоторые особенности как живых существ.

На следующем этапе работа направлена на обогащение эмоционально-ценностного гуманного опыта взаимодействия детей с природными объектами. Педагогическими условиями достижения цели этапа являются:

  1. освоение содержания программы, углубляющего понимания детьми сущности живого посредством включения обобщенных представлений о приспособлении животных и растений, различных эколого-систематических групп к условиям среды в целом, изменении приспособлений по сезонам, в процессе роста и развития; о разнообразии ценностей природы,
  1. преобладание в образовательном процессе совместной экологически ориентированной деятельности педагога и детей, что позволяло ребенку применить первоначальный ценностный опыт взаимодействия с природой, «прожить» отношение к живым объектам не только эмоционально, но и деятельностно,
  1. позицию педагога как партнера детей по деятельности, стимулирующего их гуманные проявления, поощряющего позитивные результаты;
  1. создание в среде условий для практикования дошкольниками разных видов деятельности со знакомыми объектами, обеспечения возможности достигать позитивный, значимый для живого результат.

В итоге работы на данном этапе обеспечивалось формирование базовых, содержательно-деятельных основ экологической воспитанности детей. Эмоциональная отзывчивость дошкольников преобразовывалась в гуманно-ценностное отношение к природе как единство гуманного мотива, экологических представлений и умений экологически правильного взаимодействия с животными и растениями.

Применение данной последовательности работы обеспечивает постепенное нарастание экологической культуры дошкольника, что выражается в появлении все большей осознанности поведения, связанной с познанием разносторонней сущности живого, самостоятельности и свободы в различных видах экологической деятельности, усилении гуманистических позиций, возрастании активности, инициативности, ответственности при взаимодействии с живыми существами.

Мой  опыт работы  по воспитанию экологической культуры у детей дошкольного возраста  представлен на педагогическом совете ДОУ и рекомендован для применения в педагогической практике.


Список литературы

  1. Алиева Т.И., Антонова Т.В., Арнаутова Е.П. Истоки. Базисная про грамма развития ребенка-дошкольника, М, 2001
  2. Аракчаа Л.К. Методические подходы  в экологическом воспитании, Кызыл,  2001
  3. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх, М, 1993
  4. Белавина И.Г. Планета – наш  дом. Мир вокруг нас, М, 2005
  5. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет, Воронеж, 2002
  6. Бронников С.А. Психолого-педагогические особенности развития одаренности в процессе экологического образования детей старшего дошкольного возраста, Бирск, 2004
  7. Васякина Ж.Л. Паутинка. Программа для детей дошкольного возраста, М, 2003
  8. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе  ознакомления детей с природой, М, 1998
  9. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста, М, 2003
  10. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию, СПб, 2005
  11. Гирусов А.В. Природные основы экологической культуры, М, 1999
  12. Гончарова Н.В. План-программа  образовательно-воспитательной работы в детском саду, СПб, 1997
  13. Горелов А.А. Человек - гармония - природа, М, 2000
  14. Горькова Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников, М, 2005
  15. Грехова  Л.И. Экологическая подготовка детей в дошкольных образовательных учреждениях, Ставрополь, 1998
  16. Грецова В.Т. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к природе, М, 2000
  17. Грязнова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями, М, 2001
  18. Данилова М.Н. Живой мир, Екатеринбург, 2002
  19. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический/Педагогика, № 5, 1999
  20. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология, РД, 1996
  21. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников, М, 2001
  22. 3алкинд Э.И. Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей, М, 1993
  23. Иванова А.И. Методика организации  экологических наблюдений  и экспериментов в детском саду, М, 2003
  24. Игнатова Т.В. Времена года, М, Просвещение, 2006
  25. Кирикэ Г.В. Экологическое воспитание детей шестого года жизни, автореферат, М, 1999
  26. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности, СПб, 2001
  27. Коган М.С. Философская теория ценности, М, 2000
  28. Колтунова И.Р. Постижение природы, Екатеринбург, 2002
  29. Кондратьева Н.Н. «Мы». Программа экологического воспитания детей, СПб, 2002        
  30. Корепанова  М.В. Актуальные проблемы эколого-оздоровительной работы с детьми, Волгоград, 2004
  31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, М, 1997
  32. Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду, СПб, 2000
  33. Маневцова  Л.М. Мир природы и ребенок, СПб, 1998
  34. Марковская М. Уголок природы в детском саду, М, 2004
  35. Молодова  Л. Игровые экологические занятия с детьми, М, 1996
  36. Молодова  Л.П. Экологические праздники для детей, М, 2003
  37. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве, М, 2001
  38. Николаева С.Н.        Концепция экологического         воспитания детей дошкольного возраста, М, 2001
  39. Николаева С.Н. Программа «Юный эколог». Методика экологического воспитания дошкольников, М, 1999
  40. Овсянникова О.А.        Социально-экологическое        воспитание ребенка в условиях семьи и дошкольного учреждения, автореферат, Брянск, 2001
  41. Петляева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников, автореферат, М, 2001
  42. Попова Т.И. Мир вокруг нас, М, 1998
  43. Пономарева Л.И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования, автореферат, Екатеринбург, 1998
  44. Потапова Т.В. Надежда. Программа подготовки детей дошкольного возраста к обучению основам экологии, природопользования и права человека, Пущино, 2001
  45. Праздники в детском саду, М, 1990
  46. Программа воспитания и обучения в детском саду, М, 1999
  47. Программа «Развитие» для старшей группы детского сада, М, 2002
  48. «Радуга». Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7- лет в детском саду, М, 2001
  49. Рубинштейн С.П. Проблемы общей психологии, М, 1993
  50. Рыжова Н.А. Воздух-невидимка. Пособие по экологическому образованию  дошкольников, М, 1998
  51. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа», М, 2005
  52. Рыжова Н.А. Экологический проект «Мое дерево», М, 2006
  53. Рыжова Н.А. Экологическое образование         в дошкольных учреждениях: теории и практика, автореферат, М, 2000
  54. Рыжова Н.А. Я и природа, М, 2002
  55. Симонова Л.П. Ключи от природы или этические беседы по экологии, М, 1998
  56. Смирнова В.В. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду, М , 2003
  57. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду, М, 2000
  58. Староверов А.В. Дом, в котором мы живем. Для занятий по экологическому воспитанию, Рязань, 2002
  59. Степанова В.А. Листок на ладони. Методическое пособие  по проведению экскурсий с детьми, экологическому  и эстетическому воспитанию дошкольников, СПб, 2003
  60. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям, Избранные педагогические сочинения в 3-х т., М, 1982
  61. Унучек А.А. Методические рекомендации по организации и про ведению природоохранительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, Могилев, 1999
  62. Федорова Т.А. Воспитание у детей дошкольного возраста культуры взаимодействия с природой, автореферат, М, 2000
  63. Федотова А.М. Экологическое воспитание дошкольников, Пермь, 2002
  64. Хабарова Т.В.  Экологическое образование дошкольников, Сыктывкар,  2002
  65. Шикунова Т.Я. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста, Новосибирск, 2004
  66. Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году, М, 2000
  67. Шорыгина Т.А. Зеленые сказки: экология для малышей, М, 2004
  68. Шпотова Т.В. «Времена года», М, 2006


Приложение 1

Таблица 1.

Представления детей старшего дошкольного возраста о ценности природы

(в % к количеству обследованных детей)

Ценности природы

Практическая

Эстетическая

Для развития познавательной и творческой деятельности людей

Самоценность

Не выделили

 82

57

8

7

13

Таблица 2

Интерес детей к объектам природы и деятельности в природе

(в % к количеству обследованных детей)

Выбор объекта

Выбрали живое

Выбрали игрушку

Хотели бы и то и

другое

 животное

растение

 48

0

21

31

Выбор деятельности

 Игра, общение

 

 

Кормление

животных

Полив растений

Уборка клетки

Выбрали

другую

деятельность

 35

8

4

0

53

Таблица 3

Представления старших дошкольников о нормах отношения к природе

( в % к количеству обследованных детей)

Дали общий,

 недифференцированный

 ответ

 

Выделили

отдельные правила

гуманного

отношения

Полно раскрыли

содержание

отношения

Не выделили

 32

52

6

10


Таблица 4

Мотивы гуманного отношения к природе старших дошкольников

(в % к количеству обследованных детей)

 Не раскрыли,

 утверждали

 «так надо»

Польза

природных

объектов

Внешняя

привлекательность

Обеспечение

собственной

безопасности

Самоценность

живого

 28

29

22

11

10

Таблица 5

Оценка поступков сверстников в природе

(в % к количеству обследованных детей)

 Поступки

 

Оценивают

адекватно

Оценивают

неадекватно

Затруднялись

 Позитивные

(в среднем)

97

0

3

 Негативные

 (в среднем)

83

10

7

 Отражающие

 «детский гуманизм»

30

63

7

Таблица 6

Представления детей старшего дошкольного возраста о животных и растениях как живых существах

(в % к количеству обследованных детей)

Отнесли к живому

Отнесли к неживому

Отнесли как к живому, так и

к неживому

 Ж

Р

Н

Ж

Р

Н

Ж

Р

Н

 100

36

12

0

53

70

0

11

18

Ж - животные,              Р - растения,                              Н – неживое


Таблица 7

Представления детей старшего дошкольного возраста о животных и растениях как живых существах

(в % к количеству обследованных детей)

Выделили

 существенные

 признаки живого

 

Выделили

существенные и

несущественные

признаки живого

Выделили

несущественные

признаки живого

Не выделили

 22

65

9

4

Таблица 8

Представленность существенных признаков живого в суждениях детей о живом

(в % к количеству обследованных детей)

Группы

живого

Существенные признаки

движение

питание

дыхание

выделение

рост и

развитие

размножение

 животные

84

36

16

0

20

10

 растения

0

18

4

0

76

5

Таблица 9

Проявление детьми сочувствия к живому существу в неблагоприятном

состоянии

(в % к количеству обследованных детей)

Не отреагировали

Констатировали как

факт

Проявили сочувствие

Деятельно помогли

Не помогли

 32

46

6

16


Приложение 2

Уровни экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста

1 уровень

Для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям, без выраженной положительной направленности. Отношение ситуативно, дети могут проявлять то небрежность и даже агрессивность к объектам, то отдельные позитивные действия. При этом они действую неосознанно, механически, подражательно, могут присоединяться к неправильному поведению других. Характерно неприязненное и даже негативное отношение к непривлекательным живым существам. По собственной инициативе не проявляют желания общаться с живыми существами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними. Не принимают подобные предложения взрослого. Представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностные, часто неадекватные. Живыми считают неживые объекты, не относят растения к живому. Представления о нормах отношения к животным и растениям недифференцированы. Дети понимают, что в целом нельзя наносить при родным объектам вред, но не осознают, почему, мотивируя необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания или долженствованием («так надо, по-другому нельзя»). Не выполняют правила в собственном поведении в природе. Дети замечают яркие нарушения правил отношения к природе, не пресекают неправильное поведение, а присоединяются к нему. Не владеют умениями осуществления ухода за живыми существами.

2 уровень

Дети проявляют в целом положительное отношение к природе избирательной направленности. Они бережно относятся, заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное отношение к ним, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются со знакомыми, приятными животными и растениями, проявляют интерес к проявлениям их жизни, состоянию. Во взаимодействии с такими живыми объектами, заботе о них появилась потребность. К незнакомым или непривлекательным животным и растениям дети относятся настороженно, равнодушно, не замечают их нужды, не обращают внимания на состояние. По собственной инициативе не стремятся к взаимодействию с ними, неохотно принимают предложения взрослого о взаимодействии с подобными живыми объектами. У детей сложились представления о живом, существенные наряду с несущественными. Дети относят к живому преимущественно животных, выделяя отдельные существенные признаки живого у конкретных животных и растений. Не способны к обобщению по существенным признакам. Представления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными, дети выделяют отдельные правила взаимодействия с конкретными объектами, применяют их при уходе за ними. Не распространяют известные правила на круг объектов. Дети замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов - практической пользой, красотой, обеспечением собственной безопасности. Характерно расхождение вербального и реального отношения к природе. У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами, но дети действуют не всегда целесообразно. Их увлекает процесс ухода, дети не нацелены на результат. Трудовые действия не осмыслены до конца с учетом потребностей живого.

3 уровень

Для детей характерна выраженная положительная направленность отношения к широкому кругу объектов, в их поведении не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники с удовольствием, по собственной инициативе, общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, самостоятельно видят ее необходимость. Испытывают удовольствие оттого, что помогли живому объекту. Сформирована потребность в деятельности с природными объектами. У детей сформирован широкий круг представлений о природных объектах, представления о живом достаточно существенны. При характеристике животных и растений как живых выделяют ряд существенных признаков. Обобщают группу живых объектов. Хорошо ориентируются в правилах поведения в природе. Знания о нормах отношения к природным объектам достаточно дифференцированы, дети обобщают правила отношения к кругу объектов и конкретно раскрывают к каждому объекту. Вербальное и реальное отношение к природе преимущественно совпадает. Дети не нарушают норм поведения сами, но не требуют этого от других, не вступают в активную защиту живого. Недостаточная степень активности отношения к природе. Дети теряются в новых условиях. Мотивом гуманного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности жизни, признание разнообразия ценностей природы, проявление гуманных чувств к живому. Качественно выполняют уход за живыми существами. В уходе нацелены на результат, понимают его направленность, действуют в основном разумно, но нет вариативности. Не достает инициативы и самостоятельности в осуществлении ухода за животными и растениями.

4 уровень

Дети гуманно относятся ко всем живым существам, в любых ситуациях, проявляя осознанность, активность и устойчивость отношения. Они отличаются готовностью и стремлением помогать природе. Предпочитают деятельность в природе, с ее объектами другим, учитывают при ее осуществлении особенности животных и растений как живых существ. С удовольствием ухаживают за ними, понимая направленность ухода, качественно выполняют все компоненты трудового процесса, достигая важный для живого результат, проявляют устойчивый интерес к природе. Для многих детей натуралистическая деятельность становится увлечением. Дети проявляют активную позицию: требовательны к себе и к другим, вступают в активную защиту живого, поправляют последствия негативного отношения, пытаются предупредить негативные поступки других. Животные и растения являются для детей субъектами, значимыми другими. Гуманное отношение к ним выступает как проявление нравственной потребности. Дети признают многообразное значение природы для человека, но мотивом гуманного отношения к животным и растениям выступает признание самоценности живого, бескорыстие ребенка, понимание нравственного смысла позитивных поступков в природе.


Приложение 3

Конспекты занятий

Занятие 1

  1. Беседа об осени

Цель: формировать обобщенное представление об осени, включающее знания об осенних явлениях и неживой природе (осадки, температура воздуха, состояние почвы, воды), о состоянии растений осенью и его причинах, об особенностях жизнедеятельности животных. Закрепить знания о зависимости существования растений, животных от условий  внешней среды (температурных, пищевых). Закрепить  знания о труде людей осенью. Упражнять в восстановлении  связей между знакомыми фактами. Развивать навыки  учебной деятельности: умение логично отвечать на поставленный вопрос, доказывать свою мысль.

  1. Дидактическая игра «Детки на ветке»

Цель: учить детей подбирать предметы по принадлежности к одному растению

3. Дидактическая игра «Кто где зимует».

Цель: уточнить знания детей о том, кто где зимует.

4. Опыт «Вода жидкая, может течь, вода не имеет формы»

Цель: познакомить детей с некоторыми свойствами воды.

Развивающая среда: календарь природы, игрушка «Каркуша», игра «Детки на ветке», кувшинчик, тарелка, стакан

Содержание

1.Воспитатель  предлагает детям  вспомнить и прочитать стихи об осени А.С.Пушкина «Уж небо осенью дышало», Е.Трутневой «Осень». Сегодня мы поговорим с вами об осени и расскажем о ней все, что знаем. Можно пользоваться календарем природы.

Вопросы:

1. Какая погода была в сентябре (октябре, ноябре)? Как она менялась (по календарю природы)?

2. Что происходило с  деревьями и кустарниками за три месяца? Как менялся покров земли? Почему? Как это связано с изменениями погоды?

А теперь обсудим состояние животного мира осенью.

Вопросы:

1. Что произошло с насекомыми? Когда они исчезли? Почему?

2. Изменился ли состав птиц на участке, в лесу? Куда исчезли скворцы, ласточки и др.? Почему они улетели в теплые края?

3. Какие изменения наступают в жизни лесных зверей?

4. Какие трудом занимаются осенью люди?

Воспитатель подводит итог беседы: осень – это такое время года, когда в природе все меняется: день становится короче, солнце греет слабее, становится холоднее с каждым днем, часто идут дожди, небо пасмурное, хмурое. К осени – заморозки, выпадает снег. Листья   желтеют и опадают, вянут цветы и трава. Насекомые прячутся в опавших  листьях, почве, коре, чтобы не погибнуть от холода. Перелетные птицы улетают на юг, зимующие – переселяются поближе к жилью человека, т.к. холодно, нечем кормиться, урожай на полях убран, насекомые исчезли. Звери в лесу готовятся к зиме, запасают корма, линяют, утепляют свои норы, готовятся к спячке.

Люди собирают урожай овощей и фруктов, вспахивают почву, заготавливают дрова, утепляют жилище.

Физкультминутка

Две сестрицы, две руки –

Левая и правая –

(показ рук поочередно)

Рвут на грядках сорняки

И друг дружку моют

(имитация движений)

Две сестрички, две руки –

Левая и правая –

(поочередно показывать)

Воду моря и реки

(Выполняются плавательные движения)

3.Стук в дверь. Воспитатель открывает. В гости прилетает Каркуша и рассказывает детям интересную историю, которую ей довелось услышать.

Собрались насекомые на лесной полянке, стали рассказывать друг другу, кто как зиму проводит.

Бабочка-крапивница сказала: «Я буду  зимовать под крышей старого сарая, там где теплая и уютная щель».

«А я, - сказал муравей, - …».

«А мы…», - зажужжали пчелы, жуки.

«А я, - зашуршала гусеница, - …».

Где они будут зимовать? (Ответы детей).

Каркуше понравилось, что вы знаете все о насекомых, и она хочет с вами поиграть.

Дети делятся на две подгруппы; одной раздают листья («ветки»), другой – овощи («детки»). По сигналу «детки», найдите свои «ветки» - каждый ищет пару, т.е. становится так, чтобы у него и товарища картинки совпадали по принадлежности к одному и тому же растению.

4.»Молодцы, ребята! – говорит Каркуша. – За это я вам открою один секрет о воде».

Предлагает детям передать воду из одного стакана в другой. Льется вода? Почему? Потому что она жидкая.

Дети наливают воду в кувшин, тарелку, стакан. Вода меняет формы, она принимает форму того предмета, в котором находится.

Спасибо тебе, Каркуша, за секрет. Дети тоже говорят «спасибо» и приглашают ее еще в гости с интересными новостями.

Занятие 2

1.Беседа о лесе. Чтение рассказа «Осенние похождения крольчат» из книги «Лес осенью». Рассказы детей о своих приключениях в лесу.

Цель: дать детям понятие о том, что лес – это сообщество растений и животных, которые живут вместе с нужны друг другу.

2. Опыт «Здравствуй, ветер!»

Цель: познакомить детей с таким природным явлением, как ветер.

Развивающая среда: предметные картинки с изображением деревьев, кустарников, муляжи грибов, миски с водой, бумажные кораблики

Содержание

1. Воспитатель сообщает, что на занятие пришел старичок-лесовичок, который хочет услышать, что ребята знают про лес.

Вопросы:

1. Кто был в лесу?

2. Что видели в лесу?

3. Что растет в лесу?

4. Какие животные живут?

Лесовичок слушает, хвалит детей. Затем сообщает, что самые главные жители леса – деревья, их много, они высокие. Выставляет  предметные картинки с изображением разных деревьев, просит детей назвать их. Спрашивает, как они узнали березу, дуб, рябину, клен, ель, сосну. Загадывает загадку: «Сидит – зеленеет, лежит –пожелтеет, падает – почернеет». Сообщает, что леса бывают разные: смешанные, когда встречаются все эти деревья; хвойные – темные леса; в березовых рощах растут одни березы – это светлые леса; в сосновом бору – одни сосны, там приятно пахнет смолой. В смешанном лесу под деревьями растут кустарники – бузина, орешник, малина. Также на земле растут травы, ягоды, грибы. Показывает картинки с изображением кустарников, выставляет муляжи грибов. Читает детям стихи и загадки, просит  найти отгадки. В лесу живут звери, птицы, насекомые. Они находят здесь себе жилье: роют норы, вьют гнезда. Лет кормит их. Звери и птицы  употребляют в пище различные части растений; семена, ягоды, ветки деревьев, листья и т.д. Лес – это замечательное природное богатство.

Воспитатель предлагает детям послушать рассказ «Осенние похождения крольчат». Задает вопросы: кого встретили крольчата в лесу; что узнали интересного; что интересного приходилось наблюдать в лесу (рассказы детей).

Физкультминутка

Руки подняли и покачали – это деревья в лесу.

Локти согнули, кисти встряхнули – ветер сбивает росу.

Плавно руками помашем – это к нам птицы летят.

Как они сядут, покажем: крылья сложили назад

2.Опыт «Здравствуй, ветер!»

«Ребята, а вы хотите побыть ветром?»

Воспитатель предлагает мисочки с водой для каждого ребенка. В каждой мисочке – свое море: Красное, Черное, Желтое (вода подкрашена акварелью). Дети – это ветры. Они дуют на воду. Что получается? Волны. Чем сильнее дуть, тем больше волны. Дети опускают в воду парусные кораблики, дуют на паруса, кораблики плывут. Так и большие парусные корабли движутся благодаря ветру. Что происходит с кораблями, если ветра нет? А если ветер очень сильный? Начинается буря,  и кораблик может потерпеть кораблекрушение.

Воспитатель читает стихотворение А.С.Пушкина:

Ходит в море ветер-пастушок,

Дует ветер в маленький рожок.

А вокруг него бегут барашки,

У барашков – белые кудряшки.


Приложение 4

Игры

Игра с мячом «Я знаю…»

Дети становятся в круг, в центре – воспитатель с мячом. Воспитатель бросает ребятам мяч и называет класс объектов природы (звери,  птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребенок, поймав мяч, говорит: «Я знаю пять названий зверей», перечисляет их и возвращает мяч воспитателю.

«Птицы, рыбы, звери»

Воспитатель бросает мяч ребенку и произносит слово «птицы». Ребенок, поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например: «воробей», бросить мяч обратно. Следующий ребенок должен назвать птицу, но не повториться. Аналогично проводится игра со словами «звери» и «рыбы».

Игра   с  мячом «Растения леса, сада, огорода…»

Проводится аналогично «Я знаю…»

Игра с мячом «Воздух, земля, вода»

Воспитатель  бросает мяч ребенку  и называет объект природы, например, «сорока». Ребенок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На  слово «дельфин» ребенок отвечает «вода», на слово «волк» - «земля» и т.д.

Возможен и другой вариант этой игры: воспитатель называет слово «воздух». Ребенок, поймавший мяч, должен назвать птицу. На  слово «земля» - животное, обитающее на земле;  на слово «вода» -  обитателя рек, морей, озер и океанов.

«Цепочка»

У воспитателя в руках предметная картинка с изображением объекта живой или неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем каждый ребенок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так, чтобы не повторяться. Например: «белка» - животное, дикое, лесное, пушистое, рыжее, грызет орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д.

«Кто где живет»

У воспитателя картинки с изображениями животных, а у детей – с изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло, гнездо). Воспитатель показывает картинку  с изображением животного. Ребенок должен определить, где оно обитает, и, если совпадает с его картинкой, «поселить» у себя, показав карточку воспитателю.

«Летает, плавает, бегает»

Воспитатель  показывает  или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить  способ передвижения этого объекта. Например: при слове «зайчик» дети начинают бежать (или прыгать на месте); при слове  «карась» - имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» -  изображают полет птицы.

«Похожи – не похожи»

Цель игры: развивать  у детей умение абстрагировать, обобщать, выделять предметы, сходные по одним свойствам и отличные по другим, сопоставлять, сравнивать  предметы либо изображения.

Материал: игровой лист («экран») с тремя «окнами-прорезями, в которые  вставляются ленты с условными обозначениями свойств; ленты-полоски с с обозначением свойств предметов.  В первое и третье «окно» вставляются полоски с изображением предметов, во второе – полоска с обозначением свойств.

Вариант 1. Ребенку   предлагается установить «экран» так, чтобы в первом и третьем «окне» разместились предметы, обладающие свойством, указанным во втором «окне». На начальном этапе освоения игры свойство задается взрослым, затем дети самостоятельно могут устанавливать понравившийся признак. Например, первое «окно» - яблоко, второе «окно» -круг, третье «окно» - мяч.

Вариант 2. Один ребенок  устанавливает первое «окно», второй – выбирает и устанавливает свойство, которым данный предмет обладает, третий – должен подобрать предмет, подходящий к первому и второму «окну». За каждый  верный выбор дети получают фишку. После первого тура дети меняются местами.

Вариант 3. Используется на заключительных этапах освоения. Играть можно с большой группой детей. Ребенок загадывает «загадку» - выстраивает в первом и третьем «окне» изображения обладающие, общим свойством, при этом второе «окно» скрыто. Остальные дети догадываются, чем изображенные предметы похожи. Ребенок, верно назвавший общее свойство, получает право открыть второе «окно» или загадать новую «загадку».

«У меня в огороде»

Дети по кругу  называют овощи, которые могут расти в огороде на грядке (помидор, огурец, баклажан, морковь и т.д.).

Возможен и другой вариант этой игры: у детей картинки, на которых могут быть изображены как овощи, растущие на огороде, так и другие предметы живой и неживой природы. Например: подорожник, воробей и т.д. Ребенок должен обосновать, что эти объекты делают у него в огороде. Например: воробей – клюет  гусениц с нашей капусты, подорожник  я оставил, чтобы лечиться и т.д.

«Выбери нужное»

На столе  рассыпаны  предметные картинки. Воспитатель  называет  какое-либо свойство или признак, а дети должны выбрать как можно больше предметов, которые этим свойством обладают. Например: «зеленый» - это могут картинки листочка, дерева, огурца, капусты, кузнечика, ящерицы и т.д. Или: «влажный» - вода, роса, туман, иней и т.д.

«Две корзины»

На столе муляжи или картинки овощей и фруктов. Дети должны их разложить на две корзины. При этом предметы могут делиться не только по принадлежности к фруктам или овощам, но и по цвету, по форме, твердости-мягкости, вкусу или даже запаху.

«Что это такое?»

Воспитатель загадывает предмет живой или неживой природы и начинает перечислять его признаки. Если дели его отгадали, загадывается следующий предмет, если нет, но список признаков увеличивается. Например: «яйцо» - овальное, белое, хрупкое, сверху твердое, внутри чаще жидкое, питательное, можно встретить на крестьянском дворе, в лесу, даже в городе, из него вылупляются птенцы.

«Береги природу»

На столе  или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок и дети должны рассказать, что произойдет с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет  спрятанного объекта. Например: убираем птицу, – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями

«Что будет, если…»

Воспитатель задает ситуацию для обсуждения с детьми, из которой дети приходят к выводу, что необходимо соблюдать чувство меры, беречь природу. Например: что будет, если в реку один мальчик бросит банку из-под  «колы», а два, а три? А много мальчиков? Что будет, если  в выходной из леса одна семья привезет охапку подснежников? Две семьи? Все семьи города? Что будет, если у одного водителя машина выбрасывает много выхлопных газов? Три машины?  Половина водителей города? Что будет, если в лесу  один человек включит магнитофон на полную мощность? Группа  туристов? Все отдыхающие в лесу? (Аналогично о костре, о сломанной ветке, о  пойманной бабочке, о разоренном гнезде и т.д.).


Приложение 5

Сценарий Весеннего праздника (фрагмент)

Действующие лица: Буратино, Мальвина, Пьеро, ведущий, дети. Вместе с детьми на празднике любимые герои различных сказок – Незнайка, Петрушка, Дюймовочка. Среди них и кукла Мальвина из сказки А.Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино».

В разгар праздника прибегает Буратино.

Буратино. Ребята, Мальвина случайно не у вас?

Мальвина. Я здесь. Здравствуйте, Буратино! Почему Вы ни с кем не поздоровались, не поздравили девочек, воспитателей, мам и других гостей с праздником?

Буратино. Мальвина, Вы опять взялись меня воспитывать? Я Вас везде разыскивал, устал… Я в лес ходил, для Вас подснежники искал, еле нашел…  Целую охапку нарвал, идемте покажу, какие они голубенькие и красивые. Я их в воду поставил, чтобы не завяли.

Мальвина. Разве можно рвать подснежники, тем более охапку? Лучше бы Вы мне показали, как они красиво растут на проталинах, в пробуждающемся от зимнего сна лесу. А на букет из подснежников я даже смотреть не хочу. Мне очень жаль эти цветочки. Теперь их уже не вернуть в лес…

Буратино. Вам, Мальвина, невозможно угодить, а я так старался…

Мальвина. Ребята, скажите, пожалуйста, хорошо поступил Буратино?

Дети. 1-й. Голубые подснежники стали совсем редкими. Их рвать нельзя.

2-й. Рвут только те цветы, которые специально для этого выращивают.

3-й.  Если все будут рвать в лесу цветы, то не будет их семян и цветов не станет. Их уже мало. Ты, Буратино, сам сказал, что устал их разыскивать.

4-й. Жаль, подснежники скоро завянут.

Мальвина. Вот видите, Буратино, дети Вам тоже объяснили, что рвать лесные цветы нельзя.

Буратино. Раз так, я пошел…

Дети  все вместе поют песню  Г. Левкодимовой на слова И. Чернецкой «Подснежник».*

У просеки лесной

Под старою сосной

Растет, растет подснежник

Голубенький такой!

Припев:

Подснежник, подснежник,

Весенний цветок!

Стебелек зеленый,

Голубой глазок!

Он к солнышку растет,

Пробиваясь через лед,

Я рвать его не стану,

Пускай в лесу живет!

Припев.

На солнечной проталинке

Стоит он на виду…

Цветком полюбоваться

Я маму приведу

Припев.

Как только  ребята спели  песню, появился Буратино

Буратино. Мальвина, раз Вы подснежники брать не хотите, так уж и быть, я Вам зайчонка подарю,  которого я для себя сегодня поймал. Он вот такой маленький (показывает указательными пальцами примерно 10 см), а шустрый, бегает. Я его в клетку  посадил, чтобы не сбежал. Честно говоря, я бы его ни за что не отдал, но сегодня 8 Марта, нужно Вас чем-нибудь обрадовать…

Мальвина. Буратино, Вы неисправимы. Разве можно зверюшек ловить, да еще маленьких, несмышленых. Мне такой подарок не нужен. Отпустите его в лес.

Буратино (возмущенно). Вы опять недовольны!

Мальвина. Ребята, объясните ему, почему зайчонка нельзя было ловить.

* Праздники в детском саду, М, 1990, с. 113-116

Дети. 5-й. Зайчики – дикие животные и должны жить на воле.

6-й. Маленького зайчонка должны кормить зайчиха, иначе он погибнет.

7-й. Зайчики любят бегать и прыгать, а в клетке тесно и от этого ему совсем плохо.

Мальвина. Ну, что, Буратино, теперь Вы поняли, что Вам дети объяснили? Нужно немедленно отнести зайчонка туда, где  Вы его взяли. Идемте вместе.

Мальвина и Буратино уходят. Дети под музыку танцуют. Когда танец закончился, входит Пьеро. В руке у него тюльпан.

Пьеро. Здравствуйте! Меня зовут Пьеро. Поздравляю всех с праздником и желаю веселья, радости и смеха!

Ребята,  я ищу девочку с голубыми волосами, прекрасную Мальвину. Еще осенью я посадил луковицу тюльпана в горшочек с землей, чтобы вырастить  для Мальвины цветок. Сегодня он распустился, и я хочу подарить его ей. Помогите мне найти Мальвину.

Дети. Она недавно ушла с Буратино.

Ведущий. Ребята, давайте все вместе позовем ее. Три-четыре: «Маль-ви-н-а-а!»

Дети хором кричат. Приходят Мальвина и .Буратино.

Мальвина. Ребята, вы меня звали?

Дети. Да…

Ведущий. Отпустили зайчика?

Мальвина. Конечно.

Ведущий. А к нам еще один гость пришел.

Пьеро подходит к Мальвине, протягивает ей тюльпан и читает свой стишок.

Пьеро.

Мальвина, Мальвина,

Этот цветок

Всю зиму растил я для Вас,

И он распустился

Точно в срок,

И я вам дарю его сейчас.

Мальвина берет цветок, делает красивый реверанс и говорит: «Пьеро, мне очень приятно Вас видеть. Большое спасибо, я  очень тронута. Сейчас я поставлю этот прекрасный тюльпан в воду».

 Мальвина ставит цветок на видное место в вазочку. Праздник продолжается. Дети вместе с Мальвиной, Буратино и Пьеро танцуют, поют, веселятся, читают поздравительные стихи мамам, воспитателям, бабушкам, всем, кто о них заботится.


ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

ЦИКЛ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ХОМЯКОМ

        1. Здравствуйте, я – хомяк!

ЦЕЛЬ. Вызвать эмоциональное положительное отношение к хомяку, желание наблюдать за ним.

ХОД ЗАНЯТИЯ

        Посмотри, кто это?

        Хомяк большой или маленький? Чем покрыто его тело? Это взрослое животное или детеныш?

        Какого цвета хомяк? Чем покрыто его тело? Какая у него шерстка? Поглядите на него.

        Похож ли хомяк на мышонка? Чем похож? Чем отличается?

        Назовем его Пик, как и мышонка, про которого мы читали у Виталия Бианки. Согласны?

        Что хомяк делает? Как он себя ведет? Боится ли он нас?

        Куда он лезет? Что ему помогает?

        Посмотрите и запомните, где Пик. Закройте глаза, а теперь откройте. Где он сейчас? Что делает?

        Хомяк спокойное животное или подвижное? Легко ли его поймать?

                    Задание для самостоятельного наблюдения.

        Хомяк очень интересное и забавное животное. Понаблюдайте за ним. Если увидите что-то интересное в его поведении, расскажите всем нам.

                    2. Устроим хороший дом для хомяка.

ЦЕЛЬ. Показать, что хорошие условия для хомяка, при которых он будет себя нормально чувствовать, не болеть, - это просторная клетка (или аквариум), подстилка из песка или опилок, домик или норка в которой хомяк устроит гнездо, лесенка, колесо для бега, приспособление для туалета. Учить оказывать помощь в оборудовании «квартиры» для зверька.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Посмотрим , как живет Пик?

В каком домике ему удобно жить – в просторном или тесном?

Что на дне домика? А песок чистый? Что надо сделать, чтобы он стал чистым?  Света, помоги мне собрать песок из клетки и просеять его.

Зачем вообще в клетке нужен песок?

Где Пик устроил себе гнездо? Верно, в домике. Этот домик как норка. В нем он любит прятаться, спать. В нем складывает свои запасы.

Что еще есть в норке хомяка? Пользуется ли он лестницей?

А что это за баночка? Правильно туалет. Хомяк – очень чистоплотное животное, и мы должны помогать ему поддерживать чистоту.

Хорошо ли жить Пику в домике, если созданы все условия для того, чтобы он ни в чем не нуждался?

Чтобы Пик не скучал, поставим в домик колесо и посмотрим, что он с ним будет делать?

3. Хорошо ли хомяку в новых условиях?        

         ЦЕЛЬ. Учить замечать, как хомяк ведет себя в новой обстановке (воспитатель заранее переносит хомяка в новый «домик»), какие совершает действия; правильно оценивать их. Определять самочувствие хомяка, учить делать выводы, отвечая на вопросы: хорошо ли устроено его жилье?  Чего не хватает, что можно улучшить?

ХОД ЗАНЯТИЯ.

        Где живет Пик?

        Чем является клетка для хомяка?

        Хороший ли у него домик? (Понаблюдать за его поведением). Давайте понаблюдаем за хомяком. Что он делает? Чем занят? (Ходит вокруг стенок; обнюхивает; шевелит носом и усиками. Все осматривает, везде лазает. Знакомится с обстановкой. Все выяснил: ему нечего опасаться. Ему не страшно.)

        Что вы видите на дне клетки? Зачем мы туда насыпали песок?

        Что за баночка в клетке хомяка? (Туалет). Можно ли его назвать чистоплотным?

        Чем для него является домик? (Норкой). Для чего норка хомяку? Кто еще живет там же, где и Пик, то есть в норке? (Мышонок)?

        Что делает Пик в норке?

        Какие действия совершает с колесом?

        Не боится ли Пик? Не болеет ли он? Как это определить?

        Когда чаще можно увидеть хомячка: утром или вечером? С чем это связано?

        В конце наблюдений можно предложить детям нарисовать Пика в его домике.

4. Что и как ест хомяк?

        ЦЕЛЬ. Выяснить, что и как ест хомяк? Какую еду предпочитает? (До наблюдения хомяка не кормить)

ХОД ЗАНЯТИЯ.

Отгадайте загадку:

Серый зверек, в группе живет;

Дружит с ребятами,

Морковку, зерно грызет.

        Как зовут нашего хомяка?

        Что он делает? Как вы думаете, что он ищет? (Еду.) Да, мы его еще не кормили, и он проголодался.

        Что мы можем ему предложить? Чем угостим? Давайте дадим ему хлеба. Саша, положи в домик Пика хлеб. Что он делает с ним? Как он ест?

        Давайте дадим Пику овса. Будит ли он его есть? Как он себя ведет? Куда он его относит? Зачем? (Делает запасы).

        Угостим его морковкой. Пришлась ли она ему по вкусу? Как он ест морковку? Что он с ней делает? Какие у него зубы?

        Как вы думаете, что больше всего ему понравилось из корма? Почему?

         В конце наблюдения дать задание, понаблюдать за тем, какой корм Пик любит больше всего.

5. Как хомяк делает запасы

        ЦЕЛЬ. Показать, что у хомяка есть защечные мешки, в которых он может переносить еду в свое гнездо – запасать ее.

ХОД ЗАНЯТИЯ

        Что больше всего любит Пик?

        Давайте проверим. Света, положи ему на блюдечко разный корм. Что он делает? Какой корм взял первым? Любит ли он его?

        Что делает теперь? (набирает корм)

        Посмотрите, что с ним происходит? (он  как шарик надувается)

        Куда он пошел? Каким вернулся из домика? (похудевшим)

        Чем Пик занялся снова? Каким он опять стал?

        Как вы думаете, что делает хомяк в домике? (оставляет корм, делает запасы)

        Что ему помогает переносить корм? (защечные мешочки)

        На что они похожи? А в чем мы переносим продукты? ( в сумке )

        Запасливый ли хомяк?

        Кто еще, как и хомяк, делает запасы? (мыши)

        Какие у него зубы? Верно острые, ему обязательно надо давать веточки деревьев, чтобы он мог точить зубы.

        В конце наблюдения можно предложить детям положить веточку в клетку хомяка.

6. Хомяк – чистоплотный зверек.

        ЦЕЛЬ. Учить замечать, как Пик ухаживает за собой: умывается, чистит шерсть, аккуратно пользуется туалетом, какие при этом совершает действия.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

        Давайте угостим Пика. Расскажите как он ест. Покажите, как жует. А что вы делаете после еды? (вытираемся салфеткой…)

        Вот Пик и поел, давайте посмотрим, что он стал делать? (умываться) Покажите как?

        А как он чисти шерстку?

        Погладьте хомяка. Какая у него шерсть? (рыжеватая, мягкая, короткая)

        А что это за баночка? (туалет)

        Пользуется ли ей Пик? Кто видел? Аккуратно ли он пользуется туалетом?

        Каким одним словом можно назвать Пика, который следит за собой, умывается, чистит шерсть, аккуратно ходит в туалет? (чистоплотным)

        Хорошо ли он себя чувствует? Не болеет ли он? Как определили? ( Пик весел, подвижен, шерстка гладкая, блестящая)

        Предложите детям зарисовать, как хомяк ухаживает за собой.

7. Как хомяк отдыхает?

        ЦЕЛЬ. Выяснить режим отдыха и бодрствования зверька в течении дня. Наблюдать, в какой позе он спит, в каком месте.

                                  ХОД ЗАНЯТИЯ

        В какую часть суток мы чаще всего видим Пика? Как он себя ведет? Что делает?

        ВЫВОД. Днем хомяк больше спит, белее активным он становится к вечеру, а вот ночью бодрствует. Значит, хомяк ведет ночной образ жизни.

8. Чем хомяк отличается от мышонка?

        ЦЕЛЬ. Закрепить представление о внешнем облике зверька (туловище кругленькое, толстенькое; голова большая, шеи почти нет; на голове небольшие уши, глазки как бусинки; подвижный нос, вокруг которого множество усов. Лапки короткие, пальчики маленькие с острыми когтями. Тело покрыто мягкой пушистой шерстью рыжеватого цвета). Хомяк отличается от мышонка ( и от других животных) тем, что не имеет хвоста.

                                ХОД ЗАНЯТИЯ.

        Где живет наш Пик? Расскажите, какой он. Какая у него шерстка? Погладьте его.

        Что он сейчас делает? Что ему помогает бегать? Какие лапки у хомяка?

        Что вы видите на его лапках? Что помогает ему бегать, не наталкиваясь на предметы? Какие у него глаза?

        Что сейчас делает хомяк? (обнюхивает все) С помощью чего он это делает? Какой у него нос? Что еще помогает ему узнать об опасности? Какие у него уши? Как он прислушивается? В каком положении при этом у него уши? Все тело? А есть ли у него шея?

        На кого похож Пик? Чем он отличается от мышонка? У каких животных тоже нет хвоста, как и у Пика?

9. Как передвигаются хомяки?

        ЦЕЛЬ. Уточнить способы перемещения хомяка (ходит, бегает, спрыгивает, ловко бегает в колесе; может лазать. Бегает не очень быстро; ноги короткие). Молодой хомяк много двигается, взрослый больше спит (особенно днем).

                                ХОД ЗАНЯТИЯ.

        Что делает Пик? (бегает по клетке) Посмотрите на его лапы, какие они у него: длинные или короткие? Как вы думаете, на каких лапках удобнее и быстрее бегать: на коротких или длинных? Что у хомяка на лапках? (коготки) Какие они? (загнутые) Что они позволяют хомяку делать? (хорошо лазать, крепко держатся за перекладины в клетке)

        Кто из вас больше назовет движений, которые совершает хомяк? (ходит, бегает, лазает, спрыгивает, бегает в колесе…) Можно ли назвать хомяка юрким, подвижным зверьком?

        Наш Пик взрослый или молодой хомяк? Как будут вести себя молодые зверьки? А маленькие дети? (много двигаются играют)

        А как ведут себя взрослые хомяки? (больше спят) А наш хомяк?

        Предложить детям понаблюдать за поведением хомяка и составить рассказ «Наш забавный хомячок».

10. Когда хомячка трудно заметить?

        ЦЕЛЬ. Уточнить представления о маскировочной окраска хомячка. Развивать наблюдательность, умение отражать в речи причинно-следственные связи.

        ОРГАНИЗАЦИЯ. На дне песок. С боков клетки – листы бумаги, красной, белой, коричневой.

                                ХОД ЗАНЯТИЯ.        

        Дети наблюдают и отмечают, когда хомяк хорошо виден, когда – не очень.

        Посмотрим , что делает хомячок? Хорошо ли мы его видим?

        Давайте посмотрим, когда Пик будет незаметен, на каком фоне? Какая бумага по цвету ближе к окраске хомяка? Вот Пик стоит на белом фоне. Хорошо ли мы его видим?

        Вот подошел к другой стенке и стоит на красном фоне, как мы его видим?

        На каком же фоне Пик незаметен? Почему?

        Скажите, как называется окраска, которая делает зверька незаметным? А когда зверек незаметен – когда он неподвижен или когда бегает по клетке? Давайте посмотрим.

        Закройте глаза, теперь откройте. Вы видите Пика? Где он находится ? что делает?

        Песок на дне тоже помогает хомяку – делает его малозаметным. На воле хомяки живут в песках

        Предложить зарисовать хомячка и то, что ему помогает стать невидимым.                                            


ПРИЛОЖЕНИЕ № 7

                ЦИКЛ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ПАРОЙ ПОПУГАЕВ

               1. Какие они, наши попугайчики.

        ЦЕЛЬ. Обратить внимание на внешние признаки птиц. Учить сравнивать их и выявлять отличия в окраске и строении. Обратить внимание на красоту птиц, показать возможность общения с ними.

              ХОД ЗАНЯТИЯ.

        Какие птицы живут у нас в уголке природы?

        Как зовут наших попугаев?

        Кому из вас они нравятся? Чем?

        Какой окраски наши Кеша и Маша?

        Чем покрыто их тело?

        Везде ли одинаковые перья у наших попугаев – Кеши и Маши ?        

        Какой у них хвост? Крылья? Зачем они им нужны?

        Что сейчас делают попугаи? (сидят на жердочке) Чем они держатся за жердочку?

        Какие у попугаев лапки? Какие пальцы? Как они расположены?

        Умеют ли Кеша и Маша лазать? Давайте посмотрим. Что им помогает лазать? (цепкие пальцы, хвост)

        Какой корм любят птицы больше всего? Давайте проверим – насыплем в кормушку разный корм.

        Что попугайчику помогает есть? Зачем ему нужен такой клюв? У всех птиц такой клюв?

        Давайте помолчим и послушаем наших питомцев. Что вы слышите? Да, так попугаи общаются друг с другом. А понимаем ли мы их разговор?

        Скажите, чем Кеша отличается от Маши? (окраской) Обратите внимание на окраску их клюва, какая она? Запомните: у попугаев главное отличие самца от самки определяется по цветовой окраске роговицы клюва.

        Боятся ли нас птицы? В чем это проявляется?

        Смогут ли птицы жить без нашей помощи – без помощи человека?

ЗАДАНИЕ. Понаблюдайте за поведением птиц. Рассказать родителям про Кешу и Машу.

               2.Какие условия нужны попугаям для нормальной жизни?

        

        ЦЕЛЬ. Обратить внимание детей на условия, которые нужны птицам для нормальной жизни (просторная клетка, удобные жердочки, песок в поддоне, корм и чистая вода). Эти условия создают люди; значит самочувствие и даже жизнь птиц, живущих в детском саду, целиком зависит от воспитателя и детей.

                        ХОД ЗАНЯТИЯ.

        Где живут Кеша и Маша?

        Чем является для них клетка?

        В какой клетке лучше жить птицам – в большой или маленькой? (Она просторная. Они могут там летать.)

        На чем сидят попугаи? Сколько жердочек в клетке? Как они расположены? Что находится на дне клетки? Для чего птицам нужен песок? Для чего вода в клетке? Какая вода нужна птицам? Смогут ли птицы прожить без воды? Если вода грязная, что произойдет с птицами? Света,  пожалуйста, налей Кеше и Маше чистой, отстоянной воды.

        Что вы видите в кормушке? Какой корм мы даем попугаям? Давайте его рассмотрим. Что вы видите? (просо, овес, семечки) Смогут ли птицы жить без корма? Слава, пожалуйста, насыпь свежего корма в кормушку.

        Какой витаминный корм надо дать попугаям? (морковку, зелень траву) Для чего мы даем его нашим питомцам? (чтобы они были здоровые, веселые) Сережа, потри пожалуйста морковку нашим питомцам.

        Чем еще можно кормить попугаев? (белый хлеб, творог, мел, скорлупа…)

        Смогут ли птички жить без нашего ухода за ними? Что произойдет, если мы забудем про них? От чего же зависит самочувствие Кеши и Маши?

        Хорошо ли им живется у нас? В чем это проявляется? (птицы веселые, щебечет, жизнерадостны)

        ЗАДАНИЕ. Продолжать наблюдать за поведением птиц в группе и дома.

                3.Как чувствуют себя попугаи?

        ЦЕЛЬ. Учить замечать проявления хорошего самочувствия (птицы скачут по клетке, клюют корм, чистят перья, общаются друг с другом, издают разные звуки), плохого самочувствия (мало подвижны, перья взъерошены, молчаливы, не реагируют на корм). Чтобы птицы были здоровы, надо давать им разнообразный корм (тертая морковь, яблоко, творог, яйца, хлеб, зелень – проросший овес, веточки традесканции, листья одуванчика).

        Что Кеша и Маша делают в клетке?

        Как они общаются друг с другом? Закройте глаза. Что вы слышите?

        Как вы думаете, спокойны ли птицы в клетке? В чем это проявляется? (птички спокойны, сидят на жердочке…) Хорошо ли Кеше и Маше?

        Закройте глаза, еще раз послушайте. Что слышите? (птицы громко кричат) Скажите, когда птицы начинают громко кричать? (когда взволнованы, напуганы)

        Когда вы заболеете, в чем это проявляется? Всегда ли птицы здоровы? Могут ли они заболеть? Отчего птицы могут заболеть? Как ведут себя заболевшие птицы? Скажите, какое самочувствие у наших птиц? (птицы веселы, скачут по клетке, щебечут, чистят перья, общаются друг с другом, едят корм…) так отчего же зависит самочувствие птиц? (от нашего ухода) смогут ли птицы жить, если мы не будем о них заботиться?

        Какие условия необходимо создать, чтобы птицам хорошо жилось? (песок на дне, несколько жердочек, чистая вода, зерновая смесь, зелень…)

        Давайте же вместе сделаем так, чтобы нашим пичугам хорошо жилось у нас в группе. Поменяем им воду, корм, угостим их зеленью.

        ЗАДАНИЕ. Дома рассказать родителям о том , как мы ухаживаем за попугайчиками в детском саду.

                      4. Как попугаи лазают?

        ЦЕЛЬ. Показать приспособительные особенности попугаев, позволяющие им лазать по клетке (пальцы повернуты в разные стороны – два в перед и два назад; длинные загнутые когти, закругленный клюв) – они лазают по клетке, цепляясь когтями и клювом за ее прутья.

                               

                                       ХОД ЗАНЯТИЯ.

        

        Что делают попугайчики в клетке?

        Давайте угостим их кусочком яблока, но положим его не в кормушку, а вставим между жердочками. Смогут ли попугаи добраться до него? Что делают попугаи? Что помогает передвигаться по клетке? (цепкие лапы, крепкий клюв)

        Посмотрите как расположены пальцы на лапах у Кеши и Маши? Что попугаи делают клювом? (цепляются за клетку) Какой у них клюв? (крепкий, цепкий)

        Издают ли они какие-либо звуки. Что они делают при помощи звуков? (общаются друг с другом). Как вы думаете, хорошо ли себя чувствуют наши Кеша и Маша? В чем это проявляется? Как вы думаете, почему наши попугайчики умеют хорошо лазать?

        А это какой попугайчик? (игрушечный) Может ли он так хорошо лазать, как Кеша и Маша? Почему нет? (он не живой) Что с ним можно делать? (играть) Как с ним можно играть?

        ЗАДАНИЕ. Возьмите игрушечных попугайчиков и поиграйте с ними.

                       5. Как птицы относятся друг к другу?

        ЦКЛЬ. Учить замечать действия птиц, направленные друг на друга, сцепляются клювом, издают нежные звуки или кричат друг на друга, прогоняют друг друга с жердочки, от кормушки) По этим действиям можно определить, какие – хорошие или плохие – у птиц взаимоотношения.

                                     

                                       ХОД ЗАНЯТИЯ.

        Чем самец отличается от самочки?  (окраской роговицы клюва)

        Что делают птицы в клетке? Чем они заняты? Заботятся ли они друг о друге?

        Послушайте, как они общаются друг с другом. Какие звуки издают?

        Как они ведут себя у кормушки? Как птицы относятся друг с другом. Какие издают звуки?

        Как они ведут себя у кормушки? Как птицы относятся друг к другу? В чем это проявляется?

        Как вы думаете, хорошо ли им у нас?

        ЗАДАНИЕ. Понаблюдать за попугаями и рассказать об этом дома родителям.

                                 6. Как птицы строят гнездо?

        ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА.  Положить на дно сухие травинки, мелкие перышки, повесить в клетку домик.

        ЦЕЛЬ. Понаблюдать, что птицы будут делать с домиком, разным строительным материалом.

                           ХОД ЗАНЯТИЯ.

        Какой домик мы повесили Кеше и Маше? Что птицы делают с ним? Что мы положили на дно домика? Как изменилось поведение птиц по отношению друг к другу после того, как мы повесили домик?

        Кто чаще бывает в домике?

        Что делает Кеша? Почему невидно Маши?

        ЗАДАНИЕ. Понаблюдать за поведением птиц у домика.

                             7. Какие перья на теле у попугаев.

        ЦЕЛЬ. Установить, что перья разные по окраске, длине, форме (на крыльях и хвосте – длинные плоские; на голове, грудине, брюшке – короткие, пушистые; клюв и ноги без перьев), что мягкие перья используют для постройки гнезда.

                           ХОД ЗАНЯТИЯ.

        КАКОЙ ОКРАСКИ Кеша? А Маша?

        Чем покрыто тело птиц? Везде ли у них перья одинаковой длины и формы? Какие перья на хвосте и крыльях? Рассмотрите их. Какие перья на голове, грудке, брюшке? Давайте рассмотрим их. Используют ли эти перья птицы при строительстве гнезда? На каких частях тела у наших птиц нет перьев?

        Что нужно, чтобы птицам жилось хорошо? Если птица теряет много перьев, хорошо это или плохо?

        Давайте проверим, есть ли витаминный корм у наших питомцев?

        ЗАДАНИЕ. Посадить дома для своих птиц овес для подкормки.

                      8.Как птицы отдыхают и спят?

        ЦЕЛЬ. Показать, что птицы нуждаются в отдыхе, как и все живые существа: спят сидя на жердочке, распушив перья, спрятав голову под крыло (спят в темноте, от света и шума просыпаются). Чтобы птицам хорошо отдыхалось, жердочки должны быть удобными: не очень толстыми и не очень тонкими.

                         ХОД ЗАНЯТИЯ.

        Какая сейчас часть суток? (вечер)

        Что делали попугайчики днем? Что делают сейчас? (сидят, спрятав голову под крыло)

        Что мы делаем с вами вечером? Как вы думаете, нужен ли птицам отдых? (они живые, всему живому нужен отдых) Как птицы отдыхают? (сидят на жердочке, спрятав голову под крыло)

        Какие условия нужны, чтобы птицы отдыхали? (нельзя шуметь, кричать; птицам нужно темнота) что же мы должны сделать, чтобы не мешать птицам отдыхать в вечернее время? (накрывать клетку простынкой, не шуметь)

        Где же птицы отдыхают? Посмотрите, какой толщены жердочка. На какой же жердочке удобно сидеть птицам? (не очень толстой и не очень тонкой) давайте же вечером соблюдать тишину, чтобы не мешать Кеше и Маше.

        ЗАДАНИЕ. Дома посмотреть, как себя чувствует птица в вечернее время, не мешает ли ей шум. Вместе с родителями сделать накидку на клетку.

                   9. Почему не видно самочки?

        ЦЕЛЬ. Понаблюдать, обели птички в клетке или одной не видно? Кто прячется в домике? С какой целью? Как вести себя у домика?

                          ХОД ЗАНЯТИЯ.

        Кого вы видите в клетке? А где же Маша? Что она делает в домике? Долго ли она там находится? Зачем она туда залезает?

        Что делает Кеша? Зачем он берет корм в клюв и носит его Маше?

        Что получится из яиц?(если дети не знают - дать задание наблюдать)

        Как мы должны вести себя около домика? (не шуметь, не пугать птиц)

                       10. Кто кормит самочку?

        ЦЕЛЬ. Установить, что попугай-самец носит в клюве корм для самочки, чтобы она сидела на яйцах, не вставая (обе птицы участвуют в выведении птенцов).

                     ХОД ЗАНЯТИЯ.

        Кто из птиц находится в клетке? (самец Кеша) а где самочка? Что она делает в домике? Как ведет себя Кеша? Зачем он берет в клюв корм? Кому он его носит? Часто ли Кеша кормит Машу? Смогла бы Маша сидеть на яйцах, если бы Кеша не кормил ее? Смогла бы Маша без Кеши высиживать яички? Верно, чтобы вывелись птенцы, нужны мама и папа. Они оба участвуют в выведении птенцов: мама сидит на яйцах, папа ее кормит, он заботится о ней и будущих птенцах.

        Как мы должны вести себя у клетки?

        ЗАДАНИЕ. Дома рисовать на тему «Наши попугайчики».

                11.Как выкармливают птенцов?

        ЦЕЛЬ. Показать, что и самец, и самка выкармливают птенцов, заботятся о них, что в этот период им необходимо усиленное питание (яйцо, творог, пророщенный овес, зелень), а вести себя у домика надо осторожно, не шуметь, не пугать птиц.

                ХОД ЗАНЯТИЯ.

        Что вы слышите в домике? (писк) кто пищит?

        Чем же заняты самец и самочка? Чем они кормят птенцов? Часто ли они забираются в домик?

        Как надо кормить птиц в этот период? Что необходимо им давать? Что произойдет с птенцами, если родители не будут их кормить?

        Смогут ли птицы обойтись без нашей помощи?

        ЗАДАНИЕ. Понаблюдать за вылетом первого птенца.


                    ПРИЛОЖЕНИЕ № 8

                          ЗАНЯТИЕ 1.  НА ТЕМУ  «ПТИЦЫ ЗИМОЙ»

        ЦЕЛЬ. Уточнить представление о жизни зимующих птиц; сформировать желание помочь им.

        ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА. Педагог заранее готовит материалы для изготовления кормушек для синичек; мелко нарезанный несоленый говяжий жир, семена подсолнечника, мака, отруби или овсяные хлопья; кастрюлю; сетки  (нитяные и пластмассовые); куски веревок.

        МАТЕРИАЛ. Заготовки для изготовления кормушек-«клецек»; картинка с изображением синицы.

                                 ХОД ЗАНЯТИЯ.

                  1-Я ЧАСТЬ: ВВЕДЕНИЕ В ТЕМУ.

        Педагог напоминает о празднике Нового года. «Нам, людям, никакие морозы не испортят веселья. Мы закроемся в своих теплых домах и забудем о холодном ветре, снегопадах, морозах. Дети даже радуются обильному снегу: по нему легко катятся санки, а сколько построек можно сделать из снега! Но далеко не всем так хорошо зимой! Многие живые создания зимой в буквальном смысле слова борются за выживание. В первую очередь это относится к птицам».

                  2-Я ЧАСТЬ:РАССКАЗ О ЗИМНИХ ТРУДНОСТЯХ ПТИЦ.

        Педагог говорит, что самое страшное для птиц – не холод (у них к зиме вырастает подпушек под перышками); самое страшное – голод. Детям предлагалось вспомнить, чем питаются птицы. Где они добывают корм зимой? (На деревьях и кустарниках, в снегу – семена травянистых многолетников.) Но когда корма мало, для птиц наступают тяжелые времена. Если им не помочь, они могут погибнуть. Как им можно помочь?

               3-Я ЧАСТЬ: ПРАКТИЧЕСКАЯ (ВЫХОДИТ ЗА РАМКИ                                 ЗАНЯТИЯ).          

        Люди могут и должны помогать зимующим птицам. Для этого необходимо делать разные кормушки. «Сегодня мы сделаем кормушки для маленьких, симпатичных птичек – синичек (показ картинки)».

                   И з г о т о в л е н и е   к о р м у ш е к.

        Заготовленный заранее жир кладут в кастрюлю, и няня относит его на кухню, чтобы растопить. В это время педагог может рассмотреть с детьми синичку (картинка); провести игру «Каких птиц ты знаешь».

        Когда кастрюлю принесут с кухни и жир чуть остынет, с него добавляют заранее приготовленные семена и овсяные хлопья. Полученную массу тщательно перемешивают и помещают в небольшие, узкие банки, выстланные мелкоячеистыми сетками. Затем банки выносят на холод (их можно взять с собой на прогулку и там продолжить работу по созданию кормушек-«клецек»). Как только жир застынет, сетки завязывают, банки ставят в теплое место, чтобы вынуть «клецку» и повесить ее на участке детского сада.

        Желательно, чтобы хотя бы одна кормушка висела так, чтобы ее было видно из окон группы (для последующего наблюдения за птицами, что очень важно для осознания детьми пользы своих трудовых усилий, гуманного отношения к птицам).

                           ПОСЛЕДУЮЩАЯ РАБОТА.

        Педагог вместе с детьми изготавливает кормушки для птиц других форм (на занятиях по ручному труду). Изображение любой из них помещают на коллаже «Лес» (там же фиксируют прилетающих к кормушкам птиц).

        Проводят наблюдения за птицами, их поведением.

        В АЛЬБОМЕ «НАШИ СЛАВНЫЕ ДЕЛА» появляются новые страницы о том, как дети зимой помогают птицам.

        Дети систематически подкармливают птиц, особенно в период снегопада и длительных похолоданий (ниже -5 градусов).

        

        


[1] Лихачёв Б.Т. Экология личности / Педагогика.- 1993, № 2, с.19-21

[2] 3алкинд Э.И. Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей, М, 1993, с. 70-71

[3] Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям, избр.пед.соч.. в 3-х т., М, 1982, с. 90

[4] Богданец Т., Экологические знания – первое представление о мире //Дошкольное воспитание, 2003, № 12, с.52

[5] Сухомлинский  В.А. “Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль”.- М.:Педагогика,1980 г  с. 86

[6] Сухомлинский  В.А. “Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль”.- М.:Педагогика,1980 г  с. 554

[7] Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, М, 1997, 56 с.

[8] Унучек А.А. Методические рекомендации по организации и проведению природоохранительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста,  Могилев, 1999, 12 с.

[9] Рыжова Н.А. Экологическое образование  в дошкольных учреждениях: теория и практика, автореферат, М, 2000, с. 37

[10] Как знакомить дошкольников с природой  /Под. ред.. П.Г. Саморкуовой.- М., просвещение, 1983, с.42

[11] Плохий З.П. Живая ценность природы //Дошкольное образование, 2000, № 11, с.6-7

[12] Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х т., т. 1, с. 177-184

[13] Плохий З.П. Воспитание экологической культуры дошкольников //«Дошкольное воспитание» - К., 2002, 26 с.

[14] Плохий З.П. Воспитание экологической культуры дошкольников //«Дошкольное воспитание» - К., 2002, с.13,

[15] Манасеина М.М. О воспитании ума (до 8 лет) //Антология педагогической мысли России второй половины 19 – начала 20 вв. /Сост. П.А. Лебедев. – М., 1990, с.409

[16] Лысенко Н.В. Практическая экология для детей. М.:Версия, 1999, с 6

[17] Песталоцци И.Г. Дневник Песталоцци о воспитании сына // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия.-М.,1974, с.163

[18] Песталоцци И.Г. Дневник Песталоцци о воспитании сына // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия.-М.,1974, с. 139

[19] Поддъяков Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности //Педагогический вестник. 1997, № 1, с.6

[20] Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. -М.,Просвещение, 1973, с.44

[21] Ибраимова М. Воспитание у детей заботливого отношения к животным, Дошкольное воспитание, 1990, № 1, с.30

[22] Лысенко Н.В. Практическая экология для детей. М.:Версия, 1999, с. 95


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

«Воспитание основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта» Татьяна Михайловна Лущик – учитель – дефектолог Город Усолье Сибирское Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующе

Статья в сборнике. (май 2011 год)В основу современного дошкольного образования положена концепция психологического возраста как этапа детского развития, характеризующегося своей структурой и дин...

"Игра - как средство воспитания экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста".

ИГРА – КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙКУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТАВведение …………………………………………………………………..…. Глава I. ВЛИЯНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬН...

Воспитание экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста

Воспитание экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста...

Воспитание экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста

В статье рассмотрены понятия "экологическая культура", "экологические знания", "системные знания", описаны формы работы с детьми старшего дошкольного возраста для воспита...

Практическое пособие по воспитанию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. «Познаем окружающий

В данном пособии представлены комплексные занятия,  русские народные игры, песни, народный календарь, приметы   по экологии для старших дошкольников. Работа по представленному в данном ...