Доклад
материал на тему

       Согласно ФГОС ДО процесс формирования гендерной идентичности дошкольника осуществляется в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», который способствует раскрытию личностного потенциала воспитанника, осознания себя представителем определенного пола.

        В настоящее время центральным направлением в педагогике является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. В связи с этим на первое место поднимается проблема учета гендерных особенностей воспитанников. Следует заметить, что последние годы гендерные аспекты детства привлекают внимание многих специалистов. Актуальность данной темы нашла свое отражение и в моей работе. В группе начиная с младшего возраста по численности наибольший состав составляли мальчики (70%), а девочек 30%. Поэтому пришлось выстраивать воспитательно-образовательный процесс с учётом специфики группы. В течение трех лет я углубленно работаю над темой: «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста». Ж. Руссо писал «Нельзя считать один пол совершеннее другого, так и нельзя их уравнивать»

        В связи с отсутствием четких методик гендерного воспитания детей, практическая деятельность развития полоролевой индентификации детей дошкольного возраста осуществляется в лучшем случае стихийно. Поэтому,

изучив парциальные программы по гендерному воспитанию детей М. А. Радзивилова «Мальчики и девочки -кто они?», С. А. Козлова «Я человек», а также  технологии Т. Н. Доронова «Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду», Е. Н. Татаринцева «Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ», И. П. Шелухина «Мальчики и девочки. Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Более интересной и приемленной для меня оказалась программа М. А. Радзивилова «Мальчики и девочки -кто они?». По мнению М.А.Радзивиловой, целью полоролевого воспитания является не формирование мужской или женской личности с заданными свойствами, а создание условий для развития личности и индивидуальности (интеллект, мотивационная деятельность, эмоциональная саморегуляция) мальчиков или девочек, формирования их полоролевой воспитанности и содействие позитивной полоролевой социализации. В старшем дошкольном возрасте данная цель конкретизируется как развитие различных сфер мужской и женской индивидуальности, что предполагает осознание собственного образа Я-мальчик/я-девочка, сформированность культуры взаимоотношения полов, способность устанавливать уважительные, партнерские отношения со сверстниками противоположного пола, овладение навыками реализации разнообразного полоролевого репертуара в игровых и реальных ситуациях. Особый  акцент М.А. Радзивилова делает на формировании гибкости полоролевого поведения.

   Программа «Мальчики и девочки — кто они?» М.А. Радзивиловой включает пять больших разделов. Каждый из них содержит несколько подразделов.

• «Что я знаю о себе» («Из чего состоит человек», «Рождение человека», «Мои чувства», «О любви и дружбе»),
• «Различие полов» («Мужчины и женщины, мальчики и девочки — разные и похожие», «Девочки — будущие мамы», «Мальчики — будущие папы»).
• «Мужской и женский этикет» («Мы знакомимся друг с другом», «Здравствуйте, пожалуйста!», «Внешние формы поведения мальчиков и девочек», «Поведение мальчиков», «Поведение девочек»).
• «Моя семья» («Мужчины и женщины (мальчики и девочки) в семье», «Как я помогаю маме/папе»),
• «Вместе весело играть» («О дружбе и товариществе», «Я и мой друг», «Общее дело»).

      На основе данной программы мной был разработан перспективный план работы. (План прилагается) Состояние материально-технического обеспечения группы позволяет осуществлять деятельность по развитию полоролевой идентификации детей.

      Наличие центров активности позволяет детям сделать выбор между совместной с другими детьми или индивидуальной деятельностью. Все базовые компоненты развивающей предметной среды детского сада включают оптимальные условия для полноценного физического, познавательного и социального развития детей. Для реализации

гендерных подходов к воспитанию детей предметно-развивающая среда создана с учетом интересов мальчиков и девочек. Ведется постоянная работа по усовершенствованию развивающей среды.

      Для формирования представления о собственной гендерной принадлежности используются видеопрограммы «Я мальчик, я девочка! », «Волшебный цветок», «Мужской и женский этикет», «Мы разные! ».

       Часто взрослые порицают поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в войну. Но если учесть, что мальчикам физиологически нужно большее пространство для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, то, возможно, причин для осуждения будет меньше. Просто предоставьте им пространство и следите, чтобы игры не носили агрессивного характера (игры в террористов, бандитские группировки и т.п.). Для этого я учу своих мальчиков играть в солдат, летчиков, моряков и создать для этого соответствующие условия.

       Усвоение гендерной принадлежности детьми дошкольного возраста происходит с помощью наглядного материала: «Девочки и мальчики в семье и детском саду» имеется демонстрационный материал, используются дидактические пособия «Дом профессий», «Военная техника», «Спорт для девочек», «Спорт для мальчиков». Систематически обновляются информационные стенды, выставки.

       «Сундук секретов» направлен на сбор, закрепление знаний о гендерной идентичности. «Секреты» - это тематические творческие задания для мальчиков и девочек, помогающие обогатить представления и создать, например, рисунок своей семьи.

        «Книжная полка» - прослеживание гендера в художественной литературе позволяет нам развивать эмоциональную отзывчивость у мальчиков и девочек (рассматривается как вид дополнительного чтения).

         Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что актуальными проблемами полоролевого воспитания становится не только дополнение целевого компонента педагогического процесса, но и поиск средств, методов, форм организации, способных решать поставленные задачи с учетом новых социальных условий.