Полезная литература по познавательному развитию
книга на тему

В пособии представлена система работы по развитию познавательных способностей дошкольников в ходе организованной образовательной деятельности (беседы, обсуждения, опыты, эксперименты, исследования различных объектов и явлений окружающего мира). Основная цель данного пособия - развитие творческого, продуктивного, диалектического мышления дошкольников.

Пособие адресовано воспитателям ДОУ, студентам педагогических колледжей и институтов, а также преподавателям курса дошкольной педагогики.

Содержание:

• Введение1
• Содержание работы с детьми2

• Тема "Движение"2
• Тема "Развитие"9

• Литература к "Программе воспитания и обучения в детском саду" и к программе "От рождения до школы"17

Евгений Евгеньевич Крашенинников, Ольга Леонидовна Холодова
Развитие познавательных способностей дошкольников. Для работы с детьми 4–7 лет

Введение

Основная цель данного пособия - развитие творческого, продуктивного, диалектического мышления дошкольников. Диалектическое мышление - одна из форм мышления, позволяющая видеть существенные противоречия в объектах познания и продуцировать на основе структурного преобразования этого противоречия новые идеи. Диалектическое мышление осуществляется путем применения диалектических мыслительных действий, то есть может быть осознанным и направленным; его можно развивать путем решения диалектических мыслительных задач, погружения в значимые для ребенка противоречивые ситуации. Диалектическое мышление является формой мышления, органично присущей детскому возрасту. Но в процессе дальнейшей жизни при столкновении с формально-организованной культурой способность выявлять противоречия в окружающем мире и преобразовывать их снижается, в результате чего пропадает стремление к новизне и творчеству, а жизнь человека становится более конфликтной, так как он не может выделить продуктивные элементы в несовпадающих с его мнением позициях. Развитие диалектического мышления у дошкольника необходимо для того, чтобы оно могло противостоять усредненной обыденности и рутине тривиальности, в которую погружает человека массовая культура и зачастую традиционная школьная педагогика.

В основе предлагаемой в пособии системы работы лежит структурно-диалектический подход в психологии, разрабатываемый научно-исследовательским коллективом под руководством доктора психологических наук, профессора Н. Е. Вераксы, описавшего диалектические структуры. Их применение позволяет обнаруживать, ставить перед собой и решать диалектические мыслительные задачи.

Диалектическое превращение означает: для любых объектов, идей, явлений, ситуаций всегда существуют противоположные объекты, идеи, явления, ситуации. Это базовое действие творческого мышления, потому что без превращения можно только усовершенствовать старое, а не создать новое. Настоящее новое всегда отрицает старое, всегда противоположно ему. Если мы говорим, что старое можно оставить, но доработать и улучшить, то мы занимаемся полезным делом (создаем новую модель автомобиля или стиральной машины), но это еще не будет творчеством. Обратим внимание на разницу между двумя конструкторами: первым, который говорит, что для быстрого движения транспорта нужно усиливать то, что тянет за собой груз (дорабатывать упряжь, чтобы в ней умещалось больше лошадей, не наступая друг другу на копыта; изготавливать более качественное топливо для мотора; наращивать количество винтов у самолета на крыльях; развивать физически рикшу и т. п.), и вторым конструктором, который предлагает не тянуть груз, а толкать его сзади - и придумывает реактивный двигатель, ракету. Первый движется в уже заданной логике (тащить за собой груз и свой же вес), а второй отказывается от этой логики и меняет ее на противоположную. И именно второй производит качественный рывок в науке, технике, жизни.

Другое действие диалектического мышления - диалектическое объединение : структура любого развивающегося объекта (то есть любого объекта) состоит из взаимно отрицающих друг друга противоположностей (таких пар может быть несколько; каждая характеризует существенные свойства объекта). Любое развитие (то есть появление нового в объекте) рождается из внутренней борьбы. Если нет внутреннего конфликта (например, есть только одна потребность, или все потребности направлены на достижение одной цели, или какая-то потребность значительно сильнее остальных и поэтому в сложной ситуации выбора всегда выходит на первый план), то и не возникает необходимости в появлении еще одной потребности. А вот когда потребности равноценны, одинаково мощны и важны для человека, то он не может просто отказаться от реализации какой-то из них. Вернее, может - и многие так и поступают - но с потерями (человек хочет и здоровье сохранить, и деньги заработать; чем больше трудится - тем меньше здоровья; но деньги тоже ведь нужны - в том числе и для здоровой жизни; и человек выбирает что-то одно, придумывая для себя оправдания: потом, когда получу свой миллион, обновлю стволовые клетки и помолодею - но к тому времени часто оказывается уже поздно).

И тогда возникает насущная необходимость в диалектическом мыслительном действии опосредствовании, которое заключается в следующем: если существует какая-либо пара отрицающих друг друга противоположностей, стремящихся к взаимоистреблению, то все равно обязательно есть объекты, в которых эти противоположности будут присутствовать одновременно, не уничтожая друг друга. Если в борьбе равноценных существенных потребностей одна уничтожит другую, то это приводит к утере важных для человека ценностей. Продуктивное разрешение конфликта состоит в одновременной реализации противоположных, отрицающих друг друга потребностей, что, разумеется, предельно непросто. Диалектическое опосредствование предполагает способность находить такое решение, при котором обе потребности (реальные, действительно важные потребности, а не просто благие пожелания - "а хорошо бы, чтобы всегда везде что-нибудь было хотя бы у меня…"), потребности взаимоисключающие, будут реализовываться в конкретных действиях и в результате будут удовлетворены.

Действие диалектического обращения : анализируя какой-либо процесс, можно предположить, что то, что изначально являлось окончанием процесса, результатом, можно рассматривать как его начало, а то, что описывалось как начальное состояние, как причина, наоборот, является следствием и состоянием, к которому процесс стремится. Это позволяет совершенно по-новому оценить себя в ситуации и найти новую точку, с которой можно начать движение, к казалось бы, уже недостижимой цели.

Диалектическое отождествление означает: то, что мы считали противоположностями, на самом деле можно рассматривать как одно и то же. Там, где была явная непримиримая борьба, обнаружилось абсолютное единство.

Существуют и другие диалектические мыслительные действия, представленные в структурно-диалектическом подходе в психологии. Если научиться целенаправленно и системно применять их, то творчество перестает быть случайным актом, сохраняя при этом всю свою чудесность, волшебность, так как решение принципиально новых задач не становится легким или однозначным - но становится возможным и зависящим от сознательно действующего человека.

В ходе работы ребенку не предлагается никаких "знаний по философии" и описания философских концепций. Содержание философии - это не умственные отвлеченности, а существенное содержание, ведь философия - это размышление о самых важных вопросах жизни, касающихся каждого, и без поиска ответов на которые трудно оставаться человеком. Проблема изучения философии в любом возрасте состоит в том, что люди забывают об этом. Рассматривая философскую концепцию мироздания Демокрита и, например, его идею о том, что атомы огня являются шариками с крючочками, или взгляды Анаксимандра о том, что первоначалом всего является апейрон, изучающий их часто забывает, что эти люди были психически здоровы и искали ответы на какие-то очень глубокие и существенные для их жизни вопросы. Отношение к философии иногда складывается либо как к бездоказательным чудачествам древних, либо как к чему-то очень-очень умному, мудреному, непонятному, а значит к моей жизни отношения не имеющему.

Поэтому логично было бы выстраивать работу по данному направлению как обсуждение важных для всех проблем, но это затруднительно, так как у детей нет мыслительных средств для подобного обсуждения. Вопросы, задаваемые детьми, конечно, вполне философские ("А кто сделал облака?" или "Откуда берутся дети?"), но если начать обсуждать их на "детском" уровне, то это будет профанацией самого философского содержания.

Поэтому мы ориентируемся на другое необходимое свойство любой философии - это обязательное присутствие размышления. По словам великого отечественного философа А. Ф. Лосева, изучать философию - это учиться думать. Но нельзя думать просто так; думать можно только по поводу конкретного содержания. Таким содержанием являются философские понятия, которые можно обозначить словами обычного языка, а не специфически философскими терминами. Схема построения работы с детьми заключается в том, что создается ряд задач для детей: берутся такие понятия, решить которые можно, только применяя конкретные диалектические мыслительные действия, то есть прописывается диалектическая структура философских понятий и воплощается в задачи, интересные дошкольнику по сюжету. В качестве таких понятий были выбраны понятия "Движение" и "Развитие".

В качестве примера рассмотрим понятие "Красота". Первым делом мы выделяем в нем базовое противоречие, которое и создает его реальную сложность, многообразие пониманий и воплощений (то есть мы должны применить диалектическое мыслительное действие объединение ). Предположим, это пара противоположностей красивое - безобразное, хотя возможны и другие противоположности. Далее по отношению к этим противоположностям применяются известные нам диалектические мыслительные действия.

Вот несколько возможных примеров применения диалектического опосредствования, демонстрирующих, что диалектическое мышление - это не обнаружение одного-единственного правильного ответа, а поиск разных вариантов, при этом являющихся решением задачи: Венера Милосская (скульптура, являющаяся воплощением античной красоты, несмотря на отломанные руки); портрет урода кисти Рафаэля; циклопическая "сталинская" архитектура, насекомое - паук и т. п. Также мы применяем и другие диалектические мыслительные действия: превращение (плохая картина плохого художника XII века, которая сейчас висит в музее); обращение (художник улучшал картину другого мастера прошлого, подкрашивая ее; теперь реставратор для улучшения все это соскабливает); отождествление (поэзия немецкого экспрессионизма, где предметом эстетического любования являются грязь, убожество и уродство); замыкание ("Черный квадрат", в котором нет ничего, кроме чистой формы, но люди подставляют туда бесконечное содержание); смена альтернативы (как другую противоположность "красивому" мы можем воспринимать "оригинальное"). Варианты решений могут быть любыми, так как диалектическое мышление будет проявляться и развиваться в коллективно-распределенной деятельности детей в процессе проживания противоречивой ситуации, которая может быть дана в виде игры, задания нарисовать рисунок, решения задачи, написания сочинения и т. д. На основе каждого варианта ответа придумывается задание, учитывая возраст детей. Например, предлагается дорисовать, "улучшить" картинку, нарисованную товарищем, а потом дать возможность изначальному автору согласиться или не согласиться с доработкой и, если требуется, стереть дорисованное; при этом, разумеется, окажется, что что-то исправленное уже невозможно восстановить. Разумеется, в общении с детьми никогда не называются слова "диалектика", "диалектическое мышление", "диалектическое мыслительное действие опосредствование" и им подобные.

Занятия не должны иметь жестких ограничений по времени как в большую, так и в меньшую сторону - они длятся до тех пор, пока продолжает появляться новое содержание у детей. Поэтому любое занятие может растягиваться на две-три встречи или быть, наоборот, очень коротким - но такое обычно происходит в том случае, если педагог забывает, что смысл занятия заключается в "проживании" детьми противоречивой ситуации, в столкновении противоположных версий и их обосновании, а не в выработке общего правильного ответа. Главное - понимание педагогом сути диалектического мышления. Педагог импровизирует по отношению к содержанию занятия, оставаясь при этом в рамках общей схемы оперирования противоположностями; он может ввести в пространство общего обсуждения свой вариант решения, и это становится просто еще одним равнозначным вариантом, наряду с детскими. Так как для детей эти занятия - просто игры, рисование, прогулки и т. п., то педагог не подводит итоги (в виде вывода, связанного с основной задачей) - ни для отдельных занятий, ни для каждого цикла в целом.

Эффективность занятий определяется не во время их проведения и не последующей психологической диагностикой диалектического мышления, а путем обнаружения случаев применения детьми диалектических мыслительных действий в другой деятельности (общении с родителями, играх со сверстниками и т. п.). Аналогично поиск и фиксация таких ситуаций в жизни самого педагога свидетельствует об успешности проводимых занятий.

Содержание работы с детьми

Тема "Движение"

1–2. Введение в проблемную ситуацию

Цели. Формирование представлений о движении, его признаках (удаление от точки отсчета, наблюдателя; меняющиеся картины за окном движущегося автобуса и т. д.); о внутреннем единстве движения и покоя. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.

Материалы. Кукла, игрушечный грузовик на веревочке.

Методические рекомендации. Главным является введение детей в проблемно-противоречивую ситуацию. Педагог организует дискуссию, стимулирует ребят выдвигать свои версии и обосновывать их; привлекает внимание к противоречиям (человек на эскалаторе "движется" и "не движется"), побуждает искать все новые доказательства, развивая у детей способность оперировать противоположностями, применять диалектическое мыслительное действие объединение. Поскольку предлагаемая педагогом деятельность непривычна для детей, обсуждать приведенные ниже проблемные вопросы можно в течение двух занятий.

Методика проведения.

Педагог спрашивает у детей: "Ребята, вы были в метро? Видели эскалаторы? Знаете, что такое эскалатор?"

Кратко объясняет назначение эскалатора, если кто из ребят не знает: "Эскалатор - это специальная механическая лестница, которая сама едет вверх или вниз". Если потребуется, объясняет разницу между словами "эскалатор" и "экскаватор".

Далее воспитатель задает проблемный вопрос:

- Как вы думаете, движется или нет человек, стоящий на эскалаторе в метро?

Дети выдвигают свои версии. Хорошо, чтобы они не просто давали краткий ответ (движется или не движется), а обосновывали его.

Скорее всего прозвучат противоположные версии. На каждой версии стоит остановиться подробно, сначала обнаружить ее обоснованность, а потом привести контраргументы.

Так, если дети говорят, что человек движется, потому что "он же едет вверх", надо сначала привести обоснования движения. Важно поддержать ребят, которые указывают на признаки движения (например, "он движется, потому что сначала мы его всего видели, а потом он исчез, поднялся наверх" и т. д.). Некоторые ребята могут сказать, что человек "движется на лестнице, а сам не движется" или "чуть-чуть движется и чуть-чуть не движется". Следует поддержать эти версии и попросить детей объяснить их.

Затем педагог приводит контраргументы:

- Так, значит, человек сам движется. Все так думают? А Аня говорит, что "его лестница везет", а сам человек не двигается.

Кто-то из детей может сказать, например, что "человек стоит спокойно и не двигает руками и ногами", значит он "не двигается" или "механизм действует, а сам человек не двигается".

Воспитатель разводит понятия, объясняет детям, что когда человек двигает руками, ногами, головой, то двигаются части его тела, а когда человек или предмет меняет место, положение в пространстве, передвигается с места на место - это и есть движение всего предмета (объекта).

Затем педагог переходит ко второй точке зрения, которую наверняка выскажет кто-то их детей - "человек не движется", и пробует ее опровергнуть. Он вводит точку отсчета, а дети выступают наблюдателями движения.

- А как же человек оказывается наверху, если в самом начале он был под землей? Представим, что мальчик Саша встал на эскалатор, идущий вверх, а мы остались внизу и смотрим на него. Саша стоит столбиком, не шевелится и раз - оказался наверху. Он движется или не движется?

Мнения могут разделиться. Педагогу следует, поддерживая значимость каждой версии, приводить критические замечания, например:

- Катя говорит, что человек движется. Может быть движется эскалатор, а не человек, стоящий на нем?

- Лена сказала, что человек на эскалаторе не движется, стоит спокойно. А если человек бежит по эскалатору, то он движется. Но оба оказываются наверху!

Возможно, кто-то из детей обнаружит объединение противоположностей в ситуации - человек и движется и не движется. Однако не следует ожидать появления именно такой формулировки: важно, чтобы в ходе обсуждения дети последовательно увидели обоснованность каждой из противоположных версий.

Когда ситуация исчерпает себя, педагог может предложить детям другой проблемный вопрос, сходный по содержанию, например:

- Как вы думаете, движется или не движется человек, сидящий в автобусе?

Ход обсуждения нового вопроса аналогичен предыдущему.

Педагог стимулирует детей к обоснованию ответов; предлагает ребятам, давшим противоположные ответы, доказать друг другу правильность своей версии. Если ребенок дает вариант "не движется", педагог спрашивает у остальных детей, действительно ли это так. Взрослый использует аргументы, критикуя каждую из версий, провоцируя дискуссию, например:

- Саша говорит, что человек движется. А, может, он заснул, бывает же такое, и вообще не двигается. Может, движется автобус, а не человек, сидящий в нем?

- А если человек не движется, то как же он оказывается на следующей остановке, достаточно далеко от дома?

Мнения детей разделяются. Ребенок может поменять свою точку зрения на противоположную и обратно. Для педагога важно, чтобы дети объясняли, почему решили именно так. Как и при обсуждении предыдущего вопроса одни ребята считают, что "человек не двигается", например, потому что сидит на месте. Другие доказывают, что "человек двигается", потому что уехал далеко.

Далее педагог вводит в задачу точку отсчета, и дети выступают наблюдателями движения:

- Давайте представим ситуацию по-другому. Мы с вами сидим на остановке, ждем свой автобус, а Саша сел в автобус на место у окошечка и машет нам рукой. Автобус поехал. Саша движется или нет?

В случае возможных затруднений детей с ответом на поставленные вопросы педагог может представить ситуацию наглядно:

- Мы посадим куклу Машу в грузовик. Смотрите внимательно, движется она или нет? (Педагог быстро катит грузовик от одного края стола к другому.) Раз! Ну, как? Маша двигалась или нет?

Воспитатель стимулирует высказывание разных версий. Важно, чтобы дети поняли, что движение видно наблюдателю по отношению к точке отсчета; признаками движения может быть меняющиеся картинки в окошке автобуса, удаляющиеся фигуры людей на остановке, скрывающийся из вида автобус и т. д.

Некоторые ребята скажут, что "кукла не двигалась", потому что она не двигала ни руками, ни ногами и только смотрела в окошко, а вез ее грузовик. Другие дети скажут, что "кукла двигалась", потому что машина тряслась и игрушка покачивалась. Возможно, кто-то скажет, что хотя мы и не видели, что кукла делала движения, она двигалась, потому что была на одном краю стола, а потом оказалась на другом краю. Кто-то из ребят может заметить смену состояний движения и покоя и тем самым определить, что кукла Маша двигалась: "движется, потому что она ехала, а потом остановилась".

В ходе обсуждения трех приведенных выше задач кто-то из ребят может не понять задачу и вместо объяснений предложить детальное описание ситуации: "человек не движется, потому что может упасть", "потому что там правила написаны - не двигаться" (правила безопасности метрополитена) или воспримет человека и эскалатор как единое целое: "движется, потому что у метро колеса есть", "мотор везет", "спит и не может встать", "читал газету, от скуки заснул и проехал свою станцию". Некоторые дети начинают подробно описывать ситуацию, углубляются в детали функционирования транспорта, например: "он (эскалатор) может двигаться, только потому что у него колесики; там тетя нажимает на кнопочку, колесики двигаются и он едет" или "водитель нажал на кнопочку, предупредил, что двери закрываются, и они едут-едут, на остановке останавливаются, а потом он идет сам пешком". Такие замечания ценны для расширения кругозора и понимания работы механизмов, однако уводят от понимания сути движения и решения диалектической задачи. Таких ребят следует вернуть в контекст рассматриваемой ситуации.

В конце занятия следует повторить первый проблемный вопрос :

- Так как вы думаете, движется или нет человек, стоящий на эскалаторе в метро?

Некоторые дети могут сказать, что человек одновременно "и движется и не движется", применив диалектическое мыслительное действие объединение. Если ребята самостоятельно не находят решения, то педагог, завершая, может ненавязчиво резюмировать:

- Мы с вами сегодня решали сложные задачи про движение. Получается, что даже если не видно движения, то может быть оно и есть. Например, кукла была в одном месте без движения, а потом в один момент, сразу переместилась, исчезла с прежнего места, значит, было движение.

Домашнее задание для родителей.

Вместе с ребенком поиграйте дома с машинками, катая разные игрушки (мишек, кукол и т. д.), и обсудите, движутся игрушки или нет и почему.

Важно закрепить у ребенка понимание точки отсчета, необходимое для определения движения предмета.

3. Движение и покой

Цели. Формирование представлений об отсутствии абсолютного покоя. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.

Материалы. Макет Земли, движущейся вокруг Солнца; маленький домик.

Методические рекомендации. На этом занятии важно, чтобы дети сами пришли к выводу об отсутствии абсолютного покоя объектов, которые кажутся неподвижными. Применяя диалектическое мыслительное действие объединение, дети в ходе дискуссии приходят к выводу, что крепко стоящий на земле дом одновременно и движется и не движется. Когда дети доказывают свои версии, педагог старается как можно дольше удержать в ходе обсуждения две равнозначные противоположности.

Методика проведения.

Педагог задает детям проблемный вопрос:

- Что в мире вообще не движется? Существует ли предмет (существо, вещь), который всегда находится в покое - а значит, находится без движения.

Возможно, вопрос покажется детям необычным, даже затруднительным. Однако, подумав, они предлагают свои варианты ответов, называют множество предметов, которые можно наблюдать в состоянии покоя. Педагог после каждого ответа спрашивает у других ребят, согласны ли они с этим, и в случае несогласия просит обосновать свою точку зрения, например:

- Катя говорит, что цветы вообще не двигаются. Все согласны?

- Витя говорит, что дом не двигается. Да, дом крепко стоит на земле. А на самом ли деле дом никогда не двигается?

- Маша считает, что дорога не двигается. Все согласны? Сомнения взрослого побуждают детей искать противоположную точку зрения: они обнаруживают, что предметы, кажущиеся неподвижными, в некоторых ситуациях могут двигаться. Так, они отвечают, что ураган может сломать дом или, если дом старый, то он может опуститься в землю, как "дом в деревне у бабушки". Кто-то из ребят (или педагог) возможно скажет, что и дорога может сдвинуться, если люди будут ходить в другую сторону, или вообще зарастет, если никто по ней ходить не будет. Педагог стимулирует появление все новых ответов и объяснений.

Дети могут называть большие, тяжелые предметы, которые они видели только в состоянии покоя: камни, громоотвод, столб, асфальт, детский сад, горы. А другие ребята найдут опровержение этим ответам: шторм сдвигает огромные камни и т. д. Задача педагога - стимулировать поиск все новых доказательств противоположных версий.

В продолжение дискуссии кто-то из детей может сказать, что нет ничего, что вообще не двигается. Может быть, кто-то из ребят скажет, что движется все, так как движется Земля, а значит и все, что находится на ней. Если такой версии у детей не возникает, то педагог с помощью глобуса или макета Земли, движущейся вокруг Солнца, объясняет, что планеты тоже двигаются, хотя мы и не замечаем этого движения и не падаем с нашей родной Земли.

Затем педагог задает проблемный вопрос :

- А может быть движется только Земля, а дом, стоящий на ней, просто стоит? Наш дом - детский сад - движется или не движется?

Педагог организует обсуждение противоположных точек зрения. Если ребенок утверждает, что дом движется вместе с Землей, то воспитатель говорит, что мы не видим, что дом передвигается или что-то движется вокруг. Если дети говорят, что дом не двигается, потому что, например, "мы же не падаем", то педагог ставит на глобус маленький домик и медленно поворачивает глобус. Мнения детей разделяются. В ходе дискуссии кто-то скажет, что "на самом деле дом движется, но не видно, что он движется, потому что Земля сама движется". Таким образом некоторые дети применят диалектическое мыслительное действие объединение, считая, что дом одновременно "и двигается и не двигается".

У ребят могут возникнуть своеобразные версии, например: "когда я кружусь - все кругом движется". В таком случае педагог спрашивает у остальных детей, действительно ли это так:

- Вася считает, что это мы бежим, а все остается на своих местах. Так ли это?

В заключение педагог возвращается к проблемному вопросу :

- Так как вы думаете, есть что-то в мире, что вообще не движется?

Несмотря на проведенную ранее дискуссию, дети высказывают массу идей, называя предметы, движение которых мы обычно не видим: стена, пол, остров под водой. Педагог спрашивает у остальных ребят, согласны ли они с этим. Если никто не возражает, говоря, что все предметы находятся в движении, потому что крутится Земля, педагог ставит на макет вращающейся Земли разные "неподвижные" предметы (дом, гора и т. д.), показывая их движение.

Кто-то из детей может сказать, что не движется Солнце, поскольку все планеты вращаются вокруг него. Педагогу следует доступно объяснить, что все небесные тела находятся в движении.

В конце занятия большинство детей скажут, что все вокруг движется, даже если мы этого не видим.

Домашнее задание для родителей.

Дома вместе с ребенком поэкспериментируйте с глобусом, обсуждая, есть ли что-то на Земле, что вообще не движется. Детям легче говорить о предметах, о которых точно известно, что они двигаются (кометы, планеты). Важно говорить об обыденных, наглядных вещах - доме, детском саде, которые не перемещаются, но все-таки двигаются.

4. Движение тела человека

Цели. Формирование представлений о движении на примере движения собственного тела. Развитие умения находить противоположности.

Методические рекомендации. В ходе игры важно стимулировать у детей поиск все новых противоположностей (новых условий проведения эстафеты). Если противоположность подобрана неточно, воспитатель не отвергает решение ребенка, а просит его объяснить, что же в новом условии противоположно предыдущей эстафете. В дальнейшем дети находят все новые решения.

Методика проведения.

Педагог организует эстафету на улице или в спортивном зале (следует выбрать 4–5 ребят для эстафеты, остальные наблюдают за ее ходом), четко фиксируя задание: "Сегодня мы проведем соревнование-эстафету. Кто знает, что это такое?"

Педагог обобщает ответы детей: "Эстафета - это соревнование между командами по правилам: дети из каждой команды бегут по очереди и передают эстафету. Самая быстрая команда выигрывает. Сегодня мы с вами будем готовиться к эстафете. Узнаем, какие разные задания могут быть в эстафетах. Для начала посоревнуемся - будем смотреть, кто из ребят быстрее бегает, а палочку пока передавать не будем. Начинаем. Правила такие: кто быстрее добежит до финиша. Как мы узнали, кто победил - Петя, Соня или Кристина?"

Дети-участники стоят на старте.

Некоторые ребята скажут, что они своими глазами могут увидеть, кто бежит быстрее. Другие могут сообщить, что самым быстрым точно будет Петя (и даже эстафета не нужна), потому что они уже убедились на опыте, что он всех обгоняет, или потому, что они очень хотят, чтобы выиграл их лучший друг.

Педагог помогает детям понять суть соревнования и способы определения победителя: победившим считается тот, кто раньше других достиг финиша. Дети вместе с воспитателем договариваются о правилах проведения эстафеты: бежать с линии-старта до линии-финиша, начинать движение одновременно по команде. Если кто-то побежал раньше команды фальстарт, то получает штрафной балл.

Воспитатель распределяет роли, предлагая кому-либо из ребят внимательно смотреть на старт, следя за тем, чтобы все бежали с одной линии и никто не заступал за нее. Другому ребенку предлагается внимательно смотреть на финиш, отмечая, кто добежит до него первым. Затем напоминает: "Все должны бежать по команде "На старт, внимание, марш!"".

Эстафета проводится 3–5 раз с разными участниками, чтобы дети освоили правила ее проведения.

В ходе эстафеты выясняется, что на финише иногда трудно понять, кто был первым. Педагог предлагает детям подумать, как еще можно определить победителя. Некоторые ребята вспомнят про секундомер, а если нет, то педагог напоминает: "В соревнованиях часто определяют время. Ведь тот, кто первым добежал до финиша, бежал быстро. Как вы думаете, сколько времени он бежал, много или мало? Правильно, мало, меньше, чем остальные. А кто последним прибежал, тот сколько времени потратил? Верно, долго бежал и много времени потратил, потому что бежал медленнее. А как мы определяем время? Смотрим на часы. Значит, и нам они могут понадобиться. Но бежим мы быстро - не часы, а секунды, поэтому будем использовать секундомер. Легче всего считать секунды хором: один - и - два - и - три".

Далее проводится еще одна традиционная эстафета с использованием секундомера или счета хором; определяется победитель. Важно, чтобы дети могли обосновать, почему именно этот ребенок считается победителем, приводя в качестве аргумента относительную скорость детей или более короткое время, которое потребовалось победителю.

Приведем пример обсуждения по итогам эстафеты:

- Кто победил? (Соня.)

- Почему? (Потому что она быстрее бежала. Прибежала первая.)

- А за сколько секунд? (За три секунды.)

- А Сережа? (За четыре секунды.)

Всех участников эстафеты следует поблагодарить и поаплодировать им.

В итоге у детей появляется представление о правилах проведения эстафеты, о способах определения победителей. На следующем этапе работы дети будут преобразовывать эти правила.

Педагог спрашивает:

- А как можно провести эстафету по-другому, наоборот?

Дети предлагают свои варианты, объясняя, что в них противоположно первой эстафете. Если они затрудняются, то педагог предлагает поиграть в игру "Наоборот". Взрослый называет слово, дети подбирают противоположное слово.

- Черный. (Белый.)

- Большой. (Маленький.)

- Быстро. (Медленно.)

И так далее.

Потом дети предлагают свои варианты эстафеты "наоборот", а педагог спрашивает, почему они "наоборот", например:

- Катя говорит, что нужно провести эстафету так: все дети начинают одновременно прыгать, а не бегать. Это будет противоположная эстафета или нет?

- Саша предлагает соревноваться так: участники бегут вперед спиной. Это противоположная эстафета? Что в ней противоположно первой?

Поддерживая детскую инициативу, педагог организует работу так, чтобы дети попробовали все возможные варианты противоположных эстафет (вперед спиной, все вместе и поодиночке, гусиным шагом, с закрытыми глазами, прыжками и т. д.). Участники эстафет меняются, чтобы по возможности все дети были активны. Ребята определяют, чем различаются различные виды соревнований.

Если дети сами не смогут придумать, как изменить главный параметр проведения эстафеты, педагог спрашивает:

- Мы провели много эстафет, но во всех соревновались, кто будет быстрее. Так как же провести эстафету наоборот?

Наверняка кто-то из ребят предложит эстафету, где дети будут соревноваться в том, кто добежит медленнее. Такое правило удержать в реальной эстафете будет уже труднее.

При проведении эстафеты "Кто медленнее добежит до финиша" педагог соблюдает условия проведения: есть наблюдатели за стартом и финишем и отсчет вслух. Некоторые участники соревнования будут по привычке стараться быстрее добраться до финишной черты. Педагогу не следует делать им замечания. Такие моменты показывают, насколько дети удерживают правило "наоборот". Желательно, чтобы дети поняли ошибку самостоятельно или с помощью сверстников.

В конце игры воспитатель спрашивает: "А кто победил?" (Не называя правил эстафеты "наоборот".)

Большинство детей укажут на ребенка, который пришел последним. Некоторые дети возможно скажут, что победил ребенок, первым добравшийся до финиша. Педагог просит их объяснить, почему они так считают, потом спрашивает у группы: "Кто же прав?" Желательно повторить эстафету "Кто медленнее" несколько раз, пригласив к участию детей, которые не удержали противоположность в прошлый раз. После повторного проведения педагог просит детей назвать победителя и объяснить свое решение.

В заключение можно попросить ребят придумать эстафету, противоположную той, в которой участники бегут вперед спиной и с закрытыми глазами. Дети обнаружат, что противоположной окажется обычная эстафета.

Домашнее задание для родителей.

Придумайте вместе с ребенком и проведите разные эстафеты "наоборот".

5. Скорость движения

Цели. Формирование представлений о различной скорости движения и о способах определения относительной скорости движения.

Материалы. Часы, 3–5 заводных машинок разных цветов.

Методические рекомендации. Важно вместе с детьми обнаружить, что объекты двигаются с разной скоростью. Дети самостоятельно находят решение поставленной задачи (как узнать, какой предмет двигается быстрее), осваивают позицию исследователей, учатся строить предположения о скорости движения и искать способы проверки предположений.

Методика проведения.

Педагог спрашивает у детей: "Что в мире движется?"

Дети называют различные предметы, которые они видели в движении (велосипед, автомобиль, человек и т. д.).

Воспитатель задает следующий вопрос: "Что движется быстрее, а что медленнее?"

Дети отвечают на вопрос, исходя из своего опыта, например: велосипед двигается быстро, а черепаха медленно и т. д.

Педагог спрашивает: "А как вы думаете, что движется быстрее всего?"

Дети, опираясь на свои знания, отвечают на вопросы; воспитатель дополняет их ответы. Называются животные и средства транспорта (например, леопард, гоночная машина, мотоцикл, самолет, сказочные животные), кто-то из ребят может назвать ракету, небесные тела и т. д. Педагог анализирует ответы, высказывает сомнения, спрашивает у других детей, согласны ли они с тем, например, что единорог самый быстрый. Стимулирует появление множества ответов с помощью вопросов: "А что еще быстрее? Может, еще что-то есть?"

Постепенно дети переходят от наиболее очевидных ответов из их повседневного опыта к ответам более сложным, почерпнутым из книг и фильмов. Когда ответы иссякают, педагог переходит к основной теме, спрашивает: "Как вы думаете, какая машина самая быстрая?"

Показывает 3–5 заводных машинок разных цветов. (Хорошо, если машинки изначально будут провоцировать детей на определение скорости без всяких измерений (например, можно взять гоночную машину и трактор), однако на самом деле будут близкими по скорости. Именно в этом случае возникнет необходимость измерения.)

Сначала педагог спрашивает: "Как вы думаете, какая машина быстрее?"

Мнения разделятся. Кто-то из ребят скажет, что гоночная, другие решат, что, конечно, это скорая помощь или джип. На этом этапе детям не приходит в голову идея измерить время движения машин.

В дальнейшем обсуждении важно, чтобы дети самостоятельно попытались найти правила определения скорости машин. Для этого педагог последовательно создает проблемные ситуации, помогающие им открыть эти правила.

Сначала педагог запускает машинки в разные стороны и спрашивает: "Как вы думаете, какая машина быстрее?"

В ходе обсуждения выясняется правило: сравнить скорость машинок можно, если они едут в одну сторону.

Затем педагог запускает машинки по очереди и снова спрашивает: "Как вы думаете, какая машина быстрее?"

В ходе обсуждения выясняется правило: сравнить скорость машинок можно, если они начинают движение одновременно.

Затем педагог создает ситуацию, в которой невозможно запустить машинки одновременно: "На узкой дорожке две машинки не помещаются. Что же делать? Они поедут по очереди. А как нам узнать, какая быстрее?"

Если дети затрудняются с ответом, педагог старается им помочь, подводит к идее измерить скорость. Спрашивает: "Так как нам быть? Как узнать, быстрее машина или грузовик? Ваня смотрит на финиш, Соня - на старт. Мы считаем секунды. Один, два, три, четыре, пять. На старт - внимание - марш!" (Педагог запускает машину и грузовик.)

Уточняя победителя, дети сравнивают время в пути и приходят к выводу: быстрее ехал тот, кому потребовалось меньше времени.

В ходе работы дети приходят к выводу: для того чтобы точно ответить на вопрос "кто быстрее?", необходимо либо запустить машины одновременно на одинаковое расстояние (до ориентира-флажка), либо запустить поодиночке, но при этом по часам определять время, за которое они преодолеют одинаковое расстояние (до флажка). Так как дети сами не всегда могут воспользоваться часами, то время определяет педагог, а для наглядности можно использовать счет секунд вслух.

Домашнее задание для родителей.

Придумайте вместе с ребенком и проведите соревнования с машинками дома, применяя разные правила (старт по очереди, одновременно).

6. Движение

Цели. Формирование представлений о неразличимости движения и покоя в некоторых ситуациях. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.

Материалы. Игрушечная железная дорога с поездом, макеты деревьев; цветок в горшке.

Методические рекомендации. Перед проведением занятия важно вместе с детьми посадить проросшее семя фасоли в горшок. Когда ростки прорастут, следует обратить внимание детей на то, какие они маленькие, и попросить запомнить их размер. В дальнейшем следует продолжать наблюдать движение ростка вверх, каждый день отмечая его "рост" фломастером на воткнутой в землю рейке без делений. Обсуждая очень медленное и очень быстрое движение, которое одинаково трудно заметить, хотя движение происходит, дети применяют действие объединение : например, цветок в горшке одновременно движется и не движется.

Методика проведения.

Педагог спрашивает у детей: "Как вы думаете, что движется быстрее всего?"

Дети дают ответы, исходя из предыдущих обсуждений, вспоминают, что очень быстро движутся кометы и т. д. Педагог задает проблемный вопрос : "А сможем ли мы понять, что эти объекты движутся, если будем смотреть на них непродолжительное время? Например, быстро посмотрим на мчащуюся машину и отвернемся".

Педагог просит ребят, отвечая, объяснять свою точку зрения. Если дети отвечают: "Сможем увидеть", воспитатель говорит: "Я посмотрел быстро и увидел только всю машину, без движения". Если дети говорят: "Не сможем увидеть, потому что быстро посмотрели", то педагог говорит: "Но потом-то машина исчезла, значит, уехала".

Далее педагог достает игрушечную железную дорогу с поездом, закрывает от детей путь поезда игрушечными деревьями и говорит: "Помните, вы перечисляли, что движется очень быстро - мотоцикл, самолет, гоночная машина. Перед вами поезд. Давайте представим, что мы находимся в лесу, стоим, ждем электричку. Как мы узнаем, что электричка движется?"

Кто-то из детей скажет, что ее можно услышать - электричка гудит.

- А еще как мы узнаем, что электричка движется? Правильно, по свету фар. Где-то далеко что-то засветилось и загудело, и мы сразу узнали, что это едет поезд".

Педагог запускает поезд так, чтобы он ехал очень быстро - дети лишь видят, как "что-то мелькает" за деревьями, - и спрашивает: "Вы видели движение поезда?"

Дети высказывают свое мнение, например: "Да, мы слышали поезд. Видели, как он сюда поехал. Нет, не видели".

Педагог продолжает: "Так если было движение, как вы узнали, что поезд ехал?" (По шуму. Что-то мелькнуло за деревьями.)

В ходе обсуждения дети могут прийти к диалектическому решению (применяя действие объединение ): увидеть очень быстрое движение трудно, однако, хотя мы не видим движения, но обязательно узнаем об этом, ведь поезд уже уехал. Даже если диалектический ответ не возник, а дискуссия уже затихла, педагог задает следующий вопрос: "Что движется медленнее всего?"

Дети обычно называют медленно передвигающихся животных (черепаха, улитка и др.). Педагог просит детей объяснить, почему эти животные самые медленные. Иногда дети предлагают менее очевидные ответы: облака, река, сугроб. Все идеи стоит обсудить и предложить ребятам вспомнить то, что движется еще медленнее. Важно поддерживать удачные идеи: "Да, Земля поворачивается вокруг своей оси, а мы даже не чувствуем движения. А Аня говорит, что самое медленное дерево, потому что оно сначала вырастает и растет долго".

Педагог обращает внимание детей на ростки в горшке, спрашивает: "Двигаются наши ростки или не двигаются? Вы считаете, что ростки неподвижны? А если завтра мы посмотрим на ростки, они будут такими же? Правильно, нет. Как это можно определить?"

В случае затруднений педагог помогает детям: "Как можно измерить рост? (Линейкой.) У меня есть карандаш и линейка. Что нужно сделать? Воткнем карандаш в землю. Измерим самый большой росток, отметим его высоту фломастером, подпишем "1-й день" и будем наблюдать, что произойдет дальше".

Наблюдения стоит сделать постоянными: измерять ростки в течение дня, например, утром и после полдника, чтобы дети увидели, что рост происходит не только ночью, а постоянно.

Далее педагог повторяет проблемный вопрос занятия: "Так можно ли увидеть очень медленное движение?"

Если дети говорят, что увидеть медленное движение можно, если долго наблюдать, то педагог спрашивает: "А разве мы видели, как цветок двигался вверх, хотя вчера он был совсем маленький?"

Если дети говорят, что увидеть медленное движение нельзя, педагог говорит: "Но ведь через некоторое время мы обязательно увидим, как цветок вырос".

Кто-то из ребят может сказать, что можно увидеть рост цветка с помощью микроскопа. Некоторые дети придут к решению, что цветок одновременно и движется и не движется, применив действие объединение.

Далее можно предложить детям схожий по проблематике вопрос о комете, которая, как известно, очень быстро движется, но летит она очень далеко, и мы видим только точку в небе. Педагог задает проблемный вопрос: "Движется или не движется комета далеко в небе?". Обсуждение развивается по описанной выше схеме.

В заключение воспитатель повторяет проблемный вопрос : "Можем ли мы увидеть очень быстрое и очень медленное движение?"

Кто-то из детей придет к выводу, что очень быстрое и очень медленное движение увидеть нельзя; кто-то добавит, что такое движение можно увидеть по косвенным признакам (свет, звук и т. д.). Некоторые ребята, несмотря на проведенную беседу, скажут, что, конечно, можно. Стоит попробовать предложить им обменяться точками зрения, отстоять свою позицию и выяснить, будут ли они приводить аргументы, освоенные в ходе занятия.

Отдельно можно остановиться на таком вопросе: "А можно увидеть, как дети растут?"

Хорошо, если ребята смогут перенести способы рассуждения на новую ситуацию и сказать, что рост детей и виден (потому что приходится покупать новую одежду и пр.) и не виден. Но вполне может прозвучать и распространенная среди детей (не без помощи взрослых) ошибочная версия: мы растем по ночам или ежегодно в день рождения. Тогда педагогу стоит вернуться к тем же аргументам, которые звучали, когда обсуждался рост цветка.

Домашнее задание для родителей. Посадите дома семечко и наблюдайте с ребенком за его ростом каждый день, отмечая "движение вверх" на палочке (или линейке). Важно, чтобы ребенок получил опыт наблюдения за объектом в развитии (мы не видим, как фасоль растет, но утром и вечером замечаем, что она выросла).

7. Движется или нет?

Цели. Формирование представлений о единстве движения и покоя. Развитие диалектического мыслительного действияопосредствование.

Методические рекомендации. Главная задача педагога - организовать дискуссию, побуждая детей доказывать различные версии. Важно как можно дольше рассматривать противоположные точки зрения, "раскачивать" противоречие ситуации, сделать возможным применение диалектического действия опосредствования. В ходе дискуссии педагог просит детей оценить мнение кого-либо из ребят. Делать это следует очень аккуратно, исключая удар по самооценке ребенка в ходе обзора ответов. Детей неуверенных, стеснительных надо обязательно хвалить за высказанное мнение.

Методика проведения.

Педагог напоминает детям, что недавно они беседовали о том, что иногда очень трудно определить, движется предмет или нет. Затем задает проблемный вопрос : "Что одновременно и движется и не движется?"

Дети предлагают варианты ответов, а педагог обращает их внимание на то, что, согласно заданному вопросу, движение и его отсутствие должны происходить одновременно у одного и того же объекта. Чаще всего дети называют предметы, которые иногда движутся, а иногда - нет, например камень. Педагог уточняет: "Почему ты наз вал камень?" Ребенок поясняет: "Потому что его может смыть волна, а сам камень лежит и лежит".

Воспитатель продолжает: "Хорошо, но получается, что камень лежит без движения, находится в покое, а когда бушует шторм, он приходит в движение. Получается, что это происходит не в одно и то же время, не одновременно. А что одновременно не движется и движется?"

Дети дают разнообразные ответы, большинство из которых не отвечает условиям диалектической задачи. Ребята могут называть два объекта, один из которых движется, а другой не движется, или части объекта, одни из которых движутся, а другие нет. Педагог обращает на это внимание детей: "Коля сказал, что кошка сидит и умывается. Да, кошка сама не движется, а лапка у нее движется. Значит, часть кошки движется. А какой один предмет весь и движется и не движется?"

Другие ответы, не отвечающие условиям диалектической задачи, характеризуются разведением называемого объекта во времени, например: "Велосипед. Если крутят педали, он движется, если не крутят, не движется".

Педагог помогает детям отвечать, соблюдая условия диалектической задачи.

Приведем пример реальной дискуссии.

Ребенок дает ответ: "Трава. Она не двигается, но когда дует ветер, шевелится".

Педагог спрашивает: "Все согласны? В одну минуту ветер дует - трава движется. А в другую минуту ветра нет - и она не движется. А что движется и не движется в одно и то же время?"

В ходе дискуссии дети могут дать ответы, разрешающие противоречие. Педагог акцентирует внимание на таких ответах и просит их авторов объяснить свое мнение. Например: "Сережа предложил очень интересный ответ - корабль в море. Представьте, море очень большое. Далеко в море мы видим точку, похожую на кораблик. Как вы думаете, она движется или не движется? (Движется.) Мы знаем, что корабль плывет, но разве мы видим движение? Получается, корабль движется и одновременно не движется, потому что мы это движение не замечаем".

Если кто-то из ребят самостоятельно дает диалектический ответ, педагог обязательно просит его объяснить, почему он так решил.

Хорошо, если прозвучат примеры, обсуждавшиеся на предыдущих занятиях (движение планет, рост цветка или ребенка). Важно и то, как дети объясняют свои ответы. Один и тот же ответ может быть диалектическим решением задачи или являться ошибочным, в зависимости от объяснения ребенка.

Дети дают различные диалектические ответы, используя действие опосредствование, например: "ветер движется, но мы не видим этого, только листья на деревьях качаются" или "облака в небе не движутся, но на самом деле они движутся, только очень медленно".

Домашнее задание для родителей.

Предложите ребенку найти дома объекты, которые одновременно движутся и не движутся (цветок в горшке, часовая стрелка и др.). Важно, чтобы ребенок сумел объяснить свое решение.

8. Можно ли нарисовать движение?

Цели. Формирование представления о неразличимости движения и покоя в конкретную единицу времени. Развитие диалектического мыслительного действия объединения.

Материалы. Листы бумаги, цветные карандаши, фломастеры.

Методические рекомендации. Основная методическая задача - зафиксировать возможные способы изображения детьми движущегося объекта на бумаге и продемонстрировать, что движение отразить в рисунке очень сложно. (Движение на рисунках - продукт работы нашего воображения.) Важно принятие ребенком диалектической задачи и проживание им проблемно-противоречивой ситуации, применение диалектического мыслительного действия объединение (предмет на рисунке и движется и не движется).

Методика проведения.

Педагог задает детям вопросы: "Как вы думаете, наш детский сад движется или нет? А веранда у нас на площадке движется или нет? Что движется быстрее всего? Что движется медленно?" Отвечая, дети применяют освоенные ранее способы аргументирования.

Взрослый продолжает: "Молодцы! Вы назвали много предметов, которые движутся, одни быстро, другие медленно. Как вы думаете, можно нарисовать эти предметы в движении так, чтобы было видно, как они движутся?"

Дети наверняка скажут, что возможно и это достаточно легко сделать. Педагог дает задание: "Нарисуйте машину в движении так, чтобы из рисунка было видно, что она не стоит на месте, а двигается".

Дети рисуют, педагог в индивидуальном порядке помогает им завершить рисунки.

Когда несколько рисунков будет закончено, педагог предлагает посмотреть на них всем ребятам и ответить на вопрос: "Действительно ли видно, что машина движется?". Большинство детей скажут, что видно, поскольку они говорят не о реальном движении, а о его изображении.

Тогда педагог обращает внимание ребят на то, что на самом деле объекты являются неподвижными, не меняют своего положения относительно листа, зрителей и пр.

В ответ дети обычно пытаются усовершенствовать свои рисунки: рисуют дым из глушителя, грязь из-под колес, пространство вокруг предмета и своеобразную точку отсчета - светофор, дерево и т. п. Отдельную группу рисунков составляют рисунки с изображением стихий или физических явлений (дождь, снег, извержение вулкана, "летящий" камень, "катящийся с горы шар"). Дети выбирают объекты, которые не могут не двигаться, однако это не помогает им решить задачу: рисунок все же остается неподвижным. Кто-то может нарисовать самолет в воздухе - ведь мы знаем, что он движется, хотя кажется неподвижным.

Все нововведения и новые рисунки являются ценными, педагог поощряет поисковую активность детей, показывая всей группе каждую новую "находку", однако настаивает на своем: "Да, стало больше подробностей, но самого движения не видно: может быть, машина стоит посреди дороги, а светофор позади (или машина заглохла или сломалась и двигаться не может). Мы можем себе представить, дорисовать рисунок мысленно и увидеть, что предмет движется. Однако мы не увидели, что предмет на бумаге движется. А вы? Как вы думаете, можно нарисовать, как предмет, вещь, объект движется?"

В ходе обсуждения может появиться и вариант решения задачи: например, кто-то из ребят может изобразить один и тот же объект несколько раз, чтобы показать его движение (например, нарисованы два корабля, один больше другого, значит корабль плывет, приближается к нам). В этом случае надо показать детям этот рисунок отдельно, обратить внимание на принципиальное отличие этого решения от всех остальных.

Можно ввести в ситуацию персонаж (инопланетянин, Незнайка), который поможет детям "отстранить" ситуацию, увидеть, что на рисунке объекты на самом деле не движутся. В ходе обсуждения дети постепенно приходят к выводу: изобразить движение невозможно. Стоит напомнить, как они отвечали на этот вопрос в начале занятия, чтобы дети осознали проблемность ситуации, которую они сначала недооценили.

Ценным здесь является проживание проблемной ситуации, поиск решений, и педагогу не обязательно делать заключительный вывод о невозможности нарисовать на бумаге движение.

Домашнее задание для родителей.

Предложите ребенку нарисовать движущийся объект так, чтобы на рисунке было видно, что он движется.

9. Непрерывность движения

Цели. Формирование представлений о движении как о сумме состояний покоя. Развитие диалектических мыслительных действий превращение, объединение.

Материалы. Детские рисунки, созданные на предыдущем занятии, по два листа бумаги на каждого ребенка, ножницы, бумага, цветные карандаши, фломастеры.

Методические рекомендации. Главная методическая задача - дать детям возможность самостоятельно понять принцип мультфильма, в котором создается иллюзия движения за счет суммы состояний покоя, и создать свой мультфильм. В ходе занятия дети применяют диалектические мыслительные действия превращение (переход покоя в движение), объединение(движение состоит из мгновений (отрезков) покоя).

Методика проведения.

Педагог рассматривает созданные детьми на предыдущем занятии рисунки и беседует с ними о том, каким образом нужно рисовать, чтобы на рисунке было видно движение: "Как вы думаете, как же надо нарисовать предмет, чтобы было видно движение?"

Дети называют детали, ориентиры, указывающие на движение (дым из трубы, светофор и т. д.), а воспитатель резюмирует: "И все же движение не заметно".

Если на предыдущем занятии кто-то из ребят уже предложил передать движение через изображение нескольких состояний одного и того же объекта, педагог напоминает об этом, а затем помогает детям изобразить движение за счет смены нескольких состояний покоя - мультфильм. Для этого воспитатель берет большой лист бумаги, сложенный вдвое. На одной половинке листа изображен человечек в одной позе, на другом - в слегка измененной (например, на одном с поднятыми руками, на другом - с опущенными). Педагог задает про каждого человечка вопрос: "Двигается человечек или нет?"

После того как дети скажут, что человечки неподвижны, педагог начинает двигать один рисунок относительно другого, чтобы все увидели движение.

Педагог показывает, как можно сделать "мультфильм": сгибает пополам лист бумаги, рисует два похожих изображения человечка, отличающихся фазами движения (например, у одного человечка руки опущены, а у другого - подняты), затем, намотав на карандаш нижний край верхнего рисунка и двигая карандаш вперед-назад, демонстрирует движение человечка.

Воспитатель раздает детям согнутые пополам листочки бумаги и предлагает нарисовать человечков с поднятыми руками. Так как детям достаточно трудно выполнить данное задание, педагог помогает им, иногда выполняя работу практически полностью самостоятельно (но при этом ребенок должен осознавать себя автором). Дети изображают еще один кадр - руки у человека направлены в стороны - и "смотрят" свои "мультфильмы".

Педагог рассказывает детям о том, что для создания мультфильма берут рисунки с изображением состояния покоя (без движения), но с очень небольшими изменениями, и при пролистывании появляется иллюзия движения.

Домашнее задание для родителей.

Предложите ребенку сделать "мультфильм". Например, можно выполнить рисунки, на которых человечек грустит и начинает смеяться или машина, которая стоит и уезжает. Можно посмотреть с ребенком телепередачу или фильм о создании мультфильмов.

10. Покой и движение

Цели. Формирование представлений о движении как о сумме состояний покоя. Развитие диалектических мыслительных действий превращение, объединение.

Материалы. Кукла-марионетка (клоун); бумага, ножницы, иголка, нитки, цветные карандаши, фломастеры; фланелеграф.

Методические рекомендации. Главная методическая задача - закрепить у детей понимание того, что движение состоит из "кусочков" покоя.

Методика проведения.

Педагог напоминает детям, как они из неподвижных рисунков создавали движущуюся картинку-"мультфильм". Напоминает, что движение состоит из мгновений (отрезков) покоя. Предлагает: "Мы с вами сделали картинку-мультфильм, состоящую из двух рисунков. На одном рисунке человечек спокойно стоит, руки по швам, на другом руки подняты. Движения на этих рисунках не было, был покой. А перелистывая картинки, мы видели движение. Получается, что движение состоит из кусочков покоя".

Далее педагог показывает детям куклу-марионетку и демонстрирует игру "Движение - покой": производит движения куклы с остановками (поднимает руки, ноги и т. д.), сначала медленно, затем все быстрее. Затем предлагает: "Ребята, сегодня мы потренируемся различать движение и покой вместе с веселым человечком - клоуном. Смотрите на него внимательно. С клоуном будут происходить изменения, а вы мне скажете, движение это или покой. Начали! (Медленно поднимает руки куклы на веревочках вверх и останавливается.) Когда кукла двигается медленно, мы видим, где движение, а где покой. Попробуем еще раз. (Движения куклы становятся более быстрыми.) В нашем мультфильме первый рисунок был такой. (Демонстрирует позу куклы с поднятыми руками.) Второй рисунок такой. (Демонстрирует позу куклы "руки по швам".) И когда мы перелистывали, то мы видели… (Движение.) Давайте попробуем продемонстрировать эту смену поз на кукле. Итак, движения нет - покой и тут покой. (Демонстрирует две разные позы куклы.) Если мы меняем эти позы по очереди, то видим движение. При быстрой смене поз этого не видно, а когда кукла двигается медленно, можно заметить, как по очереди сменяются состояния покоя".

Детям трудно освоить новое понятие, поэтому важно проиграть ситуацию, в которой сменяются состояния покоя, что и создает движение: "Давайте вместе попробуем! Руки в стороны - покой, руки вверх - покой, а по очереди - движение!"

Далее педагог предлагает детям поиграть в игру "Движение - покой" для закрепления значения слова "покой": "Правила очень простые. Когда я говорю "движение", вы можете двигаться, а если я говорю "покой", вы успокаиваетесь, находитесь без движения, в покое. Итак, движение, а потом… (Покой.)

Игру можно повторить 3–5 раз.

Можно подемонстрировать детям смену движений на плоскостной игрушке, состоящей из отдельных деталей (руки, ноги, туловище, голова), соединенных друг с другом (игрушку лучше приготовить заранее). Игрушку следует расположить на столе или фланелеграфе. Педагог спрашивает у детей: "Что делает сейчас наша кукла, если она находится в таком положении?" (Меняет положение куклы.)

Дети отвечают и сами предлагают расположить куклу каким-либо образом. Педагог предлагает придумать и разыграть с куклой какую-нибудь историю.

Дети разыгрывают историю из жизни куклы и, передвигая игрушку по плоскости стола или фланелеграфа, изменяют положение ее частей.

Домашнее задание для родителей.

Дома поиграйте с ребенком с куклой-марионеткой, демонстрируя фиксированные, а не плавные движения куклы, определяя состояния движения и покоя. По аналогии можно разыграть сценки с несколькими куклами. Также может использоваться игрушка би-ба-бо, трансформер. Важно закрепить у ребенка понимание смены состояний покоя в любом движении.

11. С чего начинается движение?

Цели. Формирование представлений о состоянии покоя как о начале и конце движения. Развитие диалектических мыслительных действий превращение, опосредствование, объединение.

Материалы. Игрушки: поезд, крупная игрушечная машина, дорожные ориентиры (дом, дерево, светофор и пр.).

Методические рекомендации. Главная методическая задача - дальнейшее оперирование противоположностями "покой" и "движение". Важно показать детям, что трудно различить границу между покоем и началом движения. В ходе дискуссии применяются диалектические действия опосредствование (когда был момент начала движения?), объединение (а когда колеса крутятся, а машина еще не едет - машина движется или нет?), превращение (машина стояла в покое и вдруг поехала!).

Методика проведения.

Педагог задает детям проблемный вопрос : "С чего начинается движение машины?"

Дети делятся познаниями о том, как устроена машина и почему она едет. В ответах машина рассматривается как объект деятельности человека - водителя. Некоторые дети вдаются в подробности (как заводить машину и пр.). Педагогу следует похвалить этих ребят, однако уточнить, что важно увидеть первый момент движения, а не рассказать о механизме возникновения движения.

Приведем возможные ответы детей:

- Мотор завели, и машина поехала. Такой штукой двигают (рычаг переключения передач - авт.) и рулем - и машина поехала. Нажимаешь на педаль газа, и машина начинает ехать. Нажимаешь кнопку, чтобы она поехала. Потому что ее включили. Когда колеса двигаются, машина сама едет.

Педагог уточняет у детей: "Как еще мы узнаем, что машина начала движение?"

Дети вспоминают про дым из выхлопной трубы, шум двигателя.

Взрослый уточняет: "Значит, мы узнаем по шуму, что машина поехала?" Просит детей обосновать их ответы и уточняет, что нужно назвать такой момент, когда движение только-только началось.

Воспитатель задает вопросы по следующей схеме: "Если первым моментом движения является момент, когда машина проехала чуть-чуть, то предыдущий, когда колесо только начало крутиться, а машина еще не поехала, является покоем или нет? Да, Аня сказала, что машина начала движение, когда проехала чуть-чуть. Хорошо, а до этого она двигалась или стояла? Петя сказал, что движение началось, когда начали крутиться колеса, а машина еще не поехала. А до этого она совсем не двигалась? А вдруг машина и не двинется, а заглохнет? Не будет никакого движения?"

Если дети испытывают затруднения, педагог предлагает наглядную помощь; ставит на стол крупную игрушечную машину, катит ее по столу очень быстро и говорит: "А сейчас мы попробуем посмотреть на машину, которая начинает двигаться. Вот машина, она находится в покое. Посмотрите внимательно и скажите, как и когда вы увидели, что машина начала движение. А теперь машина остановилась. Как мы это увидели?" (Признаки движения отсутствуют: колеса не двигаются и т. д.)

Далее педагог запускает машину медленно и говорит: "А теперь машина поедет медленно. Смотрите внимательно, постарайтесь определить первый момент движения".

Педагог ставит по ходу движения машины светофор, дерево, дом, медленно двигает машину мимо светофора, дерева и останавливает ее, не доезжая до дома. Спрашивает: "А теперь видно было начало движения? (Да.) Таня говорит, что начало движения было, когда машина проехала светофор. А раньше, до этого момента, она не двигалась? Петя говорит, что машина начала двигаться, не доезжая до светофора. Хорошо, а когда же было начало движения? Давайте посмотрим еще раз. Вот машина в покое. (Педагог начинает движение машины.) Назовите момент, когда машина начала двигаться. Когда не было движения, а потом - раз - и движение! С чего все началось? (С колес.) Давайте смотреть внимательно - действительно ли все началось с колес? Вот мы заводим мотор! Движение есть? Водитель начинает управлять машиной, и колеса тихонечко двигаются. Началось движение?" (Да!)

Педагог направляет детей в проблемно-противоречивую ситуацию и способствует активному решению поставленных проблемных задач, задает провокационные вопросы, например: "А когда машина загудела, она уже движется или все еще стоит?".

При обсуждении начала движения автомобиля можно спросить у детей: "Машина была в покое, а потом началось движение. Первый момент движения - какой?" (Колеса начинают крутиться.)

Возможно кто-то из детей скажет, что начало движения было, когда "машина стояла и поехала", т. е. сначала она была в покое.

Далее для подобного опыта можно использовать игрушечный поезд: "Посмотрим еще раз. Внимательно смотрим - покой. А сейчас начнется движение! (Педагог запускает поезд.) Когда началось движение?

(Когда толкнули поезд. Колеса двигались.) Вот колеса сдвинулись. А прежде чем колеса сдвинулись, был покой или движение? Какой же момент движения самый первый?" (Когда поезд толкнули и колеса покрутились.)

Педагог продолжает дискуссию, подводя детей к выводу: "Сначала поезд стоял, потом поехал и снова остановился. Прежде чем он поехал, был момент движения. Перед движением был момент покоя. Значит, движение начинается с покоя, а заканчивается остановкой, то есть покоем. Получается, что и начало и конец движения являются состояниями покоя".

Педагог говорит: "Вот какие сложные вопросы мы сегодня решаем! Трудно определить, когда начинается и заканчивается движение. А теперь у меня к вам еще один вопрос. С чего начинается движение человека?"

Дети предлагают варианты ответов. Педагог просит обосновать их и уточняет, что нужно назвать такой момент, когда движение только-только началось.

Дети, вероятно, окажутся в затруднении. Педагог задает вопросы по следующей схеме: "Если первым моментом движения является тот, когда человек стоит с поднятой ногой, то предыдущий, когда нога опущена чуть-чуть ниже, является уже покоем или нет?"

Далее педагог проводит игру "Отгадай движение!". Ребенок, который хочет быть ведущим, замирает в статичной позе начала движения. (Педагог называет шепотом ему на ухо движение, например: прыгать, хлопать в ладоши, чихнуть, упасть, бежать, спать, есть, пить, собирать грибы и т. д.) Дети угадывают движение.

Игра повторяется 3–5 раз.

Можно изменить правила: ведущий-ребенок загадывает движение, а остальные дети отгадывают, какое же действие последует за этим моментом покоя.

Домашнее задание для родителей.

Поиграйте с ребенком в игру "Отгадай движение!".

Ребенок изображает начало движения, а взрослый угадывает. Далее можно поменяться ролями.

12. Смена движения покоем

Цели. Формирование представлений о движении, как о процессе, состоящем из смены состояний покоя. Развитие диалектических мыслительных действий превращение, объединение.

Методические рекомендации. В ходе занятия дети продолжают оперировать противоположностями "движение" и "покой" с помощью диалектических мыслительных действий превращение (смена движения покоем), объединение (движение состоит из кусочков покоя).

Методика проведения.

Педагог напоминает детям предыдущее обсуждение: как трудно было определить момент, когда движение началось. Спрашивает: "А когда началось наше занятие? Кто мне может сказать, в какой момент?"

Дети могут ответить, что сначала "покушали, потом сели на стульчики и началось занятие", или что занятие началось, когда педагог вошел и поздоровался, или когда внимательно посмотрел и приготовился говорить…

Педагог продолжает: "Давайте поиграем. В прошлый раз мы показывали начало движения - состояние покоя, помните? Кто-то собирался прыгнуть и застыл в этой позе, кто-то хотел чихнуть и т. д. Сегодня начало движения будут показывать те ребята, которые не успели это сделать в прошлый раз".

Проводится игра "Отгадай движение!". Ребенок-ведущий замирает в статичной позе начала движения. Дети угадывают движение. Игра повторяется 3–5 раз.

Далее проводится игра "Сломанная кукла". Дети изображают кукол, которые умеют говорить и ходить. Куклы выполняют то, что показывает педагог (например, говоря "мама", двигают руками и ногами и пр.), а по команде "Замри!" останавливаются - застывают в том положении, в каком их застала команда. Задания должны предполагать активные действия детей.

Педагог спрашивает: "Ну, как? Вы почувствовали, где было движение, а где покой?"

Игра повторяется несколько раз.

Далее педагог предлагает ребятам поиграть в хорошо знакомую им игру "Море волнуется раз".

Дети совершают произвольные движения, педагог произносит: "Море волнуется - раз, море волнуется - два, море волнуется - три, фигура космонавта (короля, водителя, рыцаря и т. п.) на месте замри". Дети по команде принимают положение заданного героя. При следующем проведении игры героя предлагает кто-то из ребят.

Важно отслеживать начало и конец движения и смену состояний покоя, образующих определенное движение.

В завершение педагог говорит: "Наше занятие подходит к концу. А когда оно закончится?"

Некоторые дети скажут, что занятие заканчивается, когда педагог прощается или когда они начинают делать что-то другое, когда их зовут на музыкальное занятие и т. д. Важно, чтобы ребята поняли: достаточно сложно определить начало и конец движения, действия или явления.

Домашнее задание для родителей.

Поиграйте с ребенком в игру "Море волнуется раз", чередуя состояния покоя и движения, закрепляя понимание противоположностей.

Побеседуйте с ним о том, когда игра началась и закончилась и как мы это можем определить.

13. Противоположные состояния

Цели. Формирование представлений о собственном движении, как о процессе, состоящем из смены состояний покоя. Закрепление понимания диалектической природы движения.

Методические рекомендации. Важно закрепить у детей понимание того, что движения состоят из смены маленьких "кусочков" покоя. В процессе работы дети применяют диалектические мыслительные действия превращение (переход покоя в движение в игре в роботов), объединение (движение состоит из кусочков неподвижности-покоя).

Методика проведения.

Педагог предлагает детям поиграть в игру "Наоборот". К названному педагогом слову дети называют противоположное слово. Взрослый использует в игре прилагательные, существительные, глаголы; если требуется, обращается к мнению детей и корректирует неудачные ответы.

Начать стоит с простых слов, к которым легко подобрать антонимы (большой, зима, добрый), а затем перейти к более сложным (хитрый), и антоним должен быть без частицы "не". В ходе игры педагог называет слово "движение" с целью закрепления понятия "покой".

Далее педагог предлагает детям поиграть в знакомую им игру "Движение - покой": "Я робот, я показываю, а вы говорите: движение это или покой?" (Педагог выполняет движение, например рукой или ногой, фиксируя его.)

Далее проводится игра "Роботы".

Педагог предлагает: "Представьте, что мы с вами попали на другую планету. И двигаться мы там можем только как роботы. Как интересно и необычно двигаются роботы! Почему они двигаются именно так? Кто-нибудь может объяснить?" (Просит какого-либо ребенка изобразить робота.)

Некоторые ребята могут сказать, что роботы странно двигаются "потому что они же роботы!". Другие скажут, что роботы не умеют двигаться как люди. Педагог стимулирует детей к дальнейшему поиску ответа на вопрос: "Чем отличаются движения роботов и людей?"

Некоторые дети скажут, что "роботы не живые и потому так двигаются", другие могут обратить внимание на то, что их движения отличаются звуком, скоростью (роботы могут двигаться и медленнее и быстрее человека). Кто-то из ребят заметит, что люди двигаются спокойно, плавно, а движение роботов включает в себя паузы - маленькие остановки. Педагог акцентирует внимание на том, что паузы - это покой.

Приведем пример реальной дискуссии.

Педагог говорит: "Роботы - не люди, они могут двигаться на определенной скорости, быстро или медленно. А люди могут сами себя контролировать: двигаться медленно или быстро. Чем отличается движение робота от движения человека? Мы рукой - раз, и махнули. А робот делает так, так, так. (Педагог двигает рукой с фиксацией.) Так чем отличаются движения роботов и людей? В движениях робота можно заметить паузы - моменты покоя, а в движениях человека этого не видно. (Можно предложить кому-то из ребят продемонстрировать движение и покой.) Роботы двигаются не мягко, плавно, а с задержками, остановками. И нам заметно, что движение робота сменяется покоем, согласны? Итак, в нашей игре мы двигаемся как роботы".

Педагог организует игру "Роботы", вводит правила: выполнять задания и разыгрывать роли (их содержание принципиального значения не имеет), двигаясь при этом "как роботы". Например, детям предлагается по очереди исполнить роль робота-парикмахера, шофера, повара, врача. Дети по желанию выходят в круг и изображают разных роботов (по выбору педагога или детей). "Роботы" должны выполнять задания, в которых приходится двигаться медленно или совершать быстрые движения, обязательно сохраняя "механический" тип движения.

Домашнее задание для родителей. Поиграйте с ребенком в роботов, фиксируя позы покоя и движения, закрепляя понимание ребенком противоположных состояний.

Тема "Развитие"

Как правило, каждое занятие на данную тему посвящено обсуждению одного-двух проблемных вопросов, отражающих процесс оперирования противоположностями, и требует применения какого-либо диалектического мыслительного действия.

Например, обсуждение, приводящее к использованию диалектического действия объединение, разворачивается по следующей схеме: 1) выявление детьми двух противоположностей (в ситуации, объекте, явлении, состоянии); 2) обоснование противоположностей, доказательство каждой точки зрения; 3) дальнейший поиск аргументов и контр аргументов к каждой из противоположностей, включающий провокационные вопросы; 4) обоснование возможности одновременного сосуществования обеих противоположностей.

В некоторых конспектах приводятся примеры реальных дискуссий, которые не являются обязательным образцом проведения обсуждения: оно может протекать различным образом в каждом отдельном случае, у каждого педагога по-своему. Однако эти образцы дискуссий отражают особенности детского мышления и позволяют "настроиться" на чуткое взаимодействие с ребенком, быть чувствительным к детским ответам. Многие детские ответы являются неожиданными для взрослых, но очень плодотворными для развития обсуждения. Адекватная позиция педагога по отношению к своеобразию детского мышления и умению дошкольников высказать свое мнение очень важна.

1. Введение в проблемную ситуацию

Цели. Формирование умения находить противоположности. Выявление отличительных свойств объектов.

Методические рекомендации. Цель педагога - в игровой форме ввести понятие противоположностей. Важно, чтобы дети научились находить противоположные по значению слова к прилагательным, существительным, глаголам. Выполнить это задание детям не так просто: известно, что у дошкольников (да и у взрослых, порой, тоже) некоторые признаки "слипаются", кажутся неразрывно связанными. Детское мышление синкретично: значения некоторых признаков кажутся детям одинаковыми, например, если "красивый" - значит "добрый", "некрасивый" - "плохой". При обсуждении надо внимательно слушать все ответы и разбирать их с детьми. Наиболее вероятны следующие ошибки: слова, не противоположные по значению, будут оценены как "слова наоборот". В этом случае надо предлагать детям подобрать именно противоположное слово. Во время беседы о выбранном объекте (ребенке, кукле или взрослом) педагог старается, чтобы дети обратили внимание на характерные, запоминающиеся признаки, которые присущи именно ему.

Материал. Две куклы одинакового размера, отличающиеся незначительными деталями.

Методика проведения.

Педагог организует игру "Я против": дети подбирают к заданным им словам противоположные по значению слова. Взрослый использует в игре прилагательные, существительные, глаголы. Детям легче использовать частицу "не", чем искать слово с противоположным значением, поэтому стоит помочь им в поиске антонима. Например: "Черный. (Белый.) Хитрый.(Не хитрый.) А как можно еще сказать? (Бесхитростный.) Храбрый. (Не храбрый.) Как можно еще сказать? (Трусливый.)Враг. (Друг.) Конец. (Начало.) Идет". (Стоит.)

Педагог предлагает каждому ребенку по очереди сказать свое "против". Если ребенок называет неточный антоним, педагог спрашивает у остальных детей: "А вы как думаете? Может, есть какое-то слово, которое еще больше "против"?" Например, к слову "красивый" ребенок может назвать противоположное слово "злой", что объясняется синкретичностью мышления ("красивый" и "добрый" часто являются для детей синонимами).

Важно найти точный антоним предложенному педагогом слову. Можно продолжить игру по кругу: ребенок говорит слово, следующий ребенок называет к нему антоним и т. д.

Далее педагог предлагает детям описать знакомую им куклу: "Давайте посмотрим на куклу Машу. Какая она? Опишите по очереди". Важно организовать дискуссию о характерных признаках предмета (чем он похож на другие и чем отличается от них).

Дети описывают прежде всего крупные и яркие детали одежды, черты лица. В случае затруднений педагог задает уточняющие и наводящие вопросы, помогает подобрать слова, интересуется, согласны ли с этим замечанием другие дети. Например, обсуждение может развиваться так: "Кукла красивая. А еще какая? (Нарядная, в юбке и кофточке.) Какого цвета у нее волосы? (Светлые. Она блондинка.) Какая она еще? (Коричневые глаза.) Да, у нее карие глаза. Мы всегда обращаем внимание на цвет глаз, потому что смотрим друг другу в глаза". И так далее.

Далее воспитатель предлагает сравнить куклу с другой знакомой детям куклой такого же размера: "Кукла Маша похожа на куклу Катю? Чем?"

Дети называют черты сходства и различия (цвет волос, глаз и т. д.).

Педагог уточняет: "Как мы отличаем куклу Машу от других кукол, например куклы Кати? (У нее нос круглый и веснушки на щеке. У нее руки двигаются, а у других нет. Она самая красивая!) А если мы наденем на нее юбку и кофточку, такие же, как у куклы Кати, мы их не перепутаем? (Нет!) Почему? Объясните".

Педагог может предложить детям переодеть куклу Машу, чтобы усилить сходство двух кукол, привлекая внимание к деталям, которые могут стать характерными отличительными чертами предметов.

Важно, чтобы в процессе занятия дети выделили признаки предмета, которые делают его схожим с другими и отличают его от подобных.

Домашнее задание для родителей.

Поиграйте с ребенком игру "Против" для закрепления понятия противоположностей. В ходе игры подбираются антонимы к прилагательным, глаголам, существительным.

Поиграйте с ребенком, например, с машинками. Попросите его принести самые непохожие машинки и объяснить свое решение, потом предложите сравнить наиболее похожие машинки и найти различия. Можно предложить ребенку найти отличительные и сходные внешние признаки людей, например членов семьи.

2. Наш двор

Цели. Формирование представлений об отличительных признаках объектов и явлений. Сравнение объекта с другими, определение сходств и отличий.

Методические рекомендации. Педагог стремится к тому, чтобы дети обратили внимание на характерные, запоминающиеся признаки, которые отличают именно данный двор (например, искривленное дерево, цвет, в который покрашена песочница, и т. п.), и отличали их от примет, присущих всем дворам (забор, нет машин). Важно организовать дискуссию таким образом, чтобы дети слушали друг друга и объясняли, почему они называют те или иные приметы двора.

Методика проведения.

Педагог организует прогулку детей во дворе детского сада. Во время прогулки спрашивает: "Чем двор нашего детского сада отличается от других дворов?"

Если дети затрудняются ответить, можно спросить: "Что есть во дворе детского сада?" Двор детского сада поделен на участки для каждой группы, поэтому ребята расскажут скорее про свою площадку для прогулки, дав множество ответов (там нет горки, в других парках не покрашено, как в детском саду; там другая песочница, с крышей; у нас много песочниц - целых три).

Педагог задает следующий вопрос: "Чем наш двор похож на другие дворы?"

Дети называют приметы своего двора, которые делают его схожим с другими дворами (есть качели, песочница и др.). Ребята также могут назвать признаки, присущие любой дворовой зоне (можно бегать, не ездят машины, гуляет много детей), на что обязательно надо обратить их внимание. Некоторые дети могут называть несущественные признаки (снег, трава), которые есть вообще везде на улице.

Далее воспитатель предлагает детям найти существенные отличия двора в их детском саду: "Что в нашем дворе есть такого, что помогает нам его узнать среди других дворов? Назовите эти признаки".

Если дети затрудняются с ответом, воспитатель помогает им определиться: "Когда вы гуляете вместе с родителями, то видите разные дворы. Мы знаем, что в других детских садах тоже есть дворы. Кто из вас ходил в другой детский сад?"

Некоторые ребята могут путать разные группы и разные детские сады, для них пребывание в младшей группе равносильно пребыванию в другом учреждении. Педагог объясняет, что дети младшей группы ходят в их родной детский сад.

Педагог задает следующий вопрос: "А чем наш двор отличается от дворов других детских садов?"

Приведем пример реальной дискуссии.

- Чем наш двор отличается от дворов других детских садов. (Наш двор отличается детьми. Только тут дети из нашей группы.) Да, это неплохой ответ. В одном детском саду одни ребята, а в другом - другие. А в выходные детей во дворах детских садов нет. Как же отличить наш двор от других дворов? (Потому что это наш двор, а это их двор.)

Ответ на этот вопрос детям найти труднее. Педагог спрашивает: "Точно ли именно этими признаками отличается наш двор от дворов других детских садов? (Есть веранда, где можно прятаться от дождя.) Но в других детских садах тоже есть веранды. (По нашим воспитателям. Веранда стоит с этой стороны, а в другом саду с другой. Качели зеленые скрипят. Там меньше групп.) Эти ли признаки отличают наш двор от других?"

В ходе обсуждения дети называют признаки своего двора, как важные, так и несущественные. Педагог анализирует детские ответы и проявляет сомнение, если требуется.

Таким образом дети находят и выделяют признаки двора, которые делают его похожим на остальные дворы, и признаки, которые отличают его от других, в том числе дворов других детских садов. Педагог предлагает им запомнить основные приметы двора детского сада.

Домашнее задание для родителей.

Поиграйте с ребенком дома в загадки. Взрослый и ребенок по очереди называют отличительные признаки задуманных объектов. Например: "Я загадал игрушку красную, большую, круглую. (Это мяч.) Я загадал ягоду - маленькую, черную, кислую". (Черная смородина.) Постепенно следует усложнять стоящую перед ребенком задачу.

Обсудите с ребенком дом, в котором вы живете, - найдите отличия и черты сходства с другими домами.

3. Наш двор летом

Цели. Формирование представлений об отличительных признаках различных объектов.

Материалы. Бумага, цветные карандаши, фломастеры.

Методические рекомендации. Следует определить вместе с детьми, что же отличает их двор от других дворов и чем он похож на них, выделить важные признаки. В ходе привычной для детей изобразительной деятельности педагог старается построить работу так, чтобы рисунки выполнялись четко по заданной теме "Наш двор летом" и отражали мыслительную деятельность по выделению характерных признаков объекта. Важно, чтобы в ходе рисования примет лета (солнце, трава, цветы) дети удерживали и запечатлевали на бумаге отличительные признаки родного двора.

Методика проведения.

Педагог предлагает детям вспомнить, на какие особенности двора детского сада они обратили внимание во время прогулки: "Давайте вспомним приметы, по которым мы можем отличить наш двор от других".

В ходе беседы дети определяют, какие признаки отличают двор от других дворов, а какие делают его похожим на другие дворы. Педагог предлагает им нарисовать картину на тему "Наш двор летом": "Нарисуйте наш двор летом так, чтобы ребенок из нашего садика посмотрел на рисунок и узнал свой двор".

Пока дети рисуют, педагог в индивидуальном порядке прослеживает, чтобы в детских рисунках нашли отражение самые запоминающиеся и характерные детали. Качество рисунка не так важно, как то, чтобы ребенок мог объяснить, что именно он изображает.

Домашнее задание для родителей.

Вместе с ребенком определите характерные признаки дачи, двора дома, в котором вы живете, или домашнего животного. Найдите признаки сходства и отличия, а затем предложите ребенку нарисовать выбранный объект так, чтобы другие члены семьи смогли узнать родные места или домашнего любимца.

4. Наш двор зимой

Цели. Формирование представлений о сохранении существенных признаков при изменении объекта. Развитие диалектического мыслительного действия объединение, позволяющего анализировать свойства объектов в их изменении.

Материалы. Бумага, цветные карандаши, фломастеры.

Методические рекомендации. Важно, чтобы в процессе рисования дети помимо признаков зимы (снег, голые деревья) выделили и нарисовали признаки двора; научились рассматривать рисунки сверстников и выделять характерные детали двора, отличающие его и делающие похожим на другие дворы.

Методика проведения.

Педагог предлагает детям создать рисунки на тему "Наш двор зимой", отразив в них характерные детали двора.

Готовые работы вывешиваются на доску, и педагог задает вопрос: "Что общего есть на всех рисунках?"

Педагог вместе с детьми определяет признаки, которые отличают двор от других и делают его похожим на другие дворы; помогает определиться с важными признаками, например: "Аня заметила, что на всех рисунках снег. Действительно, ведь мы рисовали двор зимой. А только ли в нашем дворе зимой лежит снег? Посмотрите, Лена нарисовала качели, у которых одна палка-опора красная в желтую полоску, а другая - зеленая. Сразу видно, что это наш двор".

Затем воспитатель вывешивает на доску выполненные детьми ранее рисунки на тему "Наш двор летом" и просит ребят найти признаки, присущие двору и летом и зимой. Дети рассматривают рисунки, отыскивают общие детали, которые повторяются на всех рисунках.

Педагог спрашивает: "Так какие же признаки повторяются на ваших рисунках и отличают наш двор от других?"

Дети перечисляют общие признаки двора детского сада. Педагог схематично изображает их на доске. Получается обобщенный рисунок "Наш двор".

В ходе обсуждения дети называют существенные и несущественные признаки, воспитатель подвергает сомнению неудачные высказывания: "Почему это наш двор и зимой и летом? Так это один и тот же двор? Кто мне скажет почему? А может это двор другого садика? Как мы отличим, кто знает?"

Дети называют приметы двора (веранда, песочница, корабль, качели, лавки и т. д.). Педагог продолжает сомневаться, задает вопросы, например: "В другом детском саду тоже есть веранда, песочница. Чем же отличается наш двор?" (Беговая дорожка есть, а в других дворах такой нет.) "А может, это чужой двор?" (Нет, тут бревно красное.)

В конце занятия большинство ребят смогут убедиться в том, что на рисунках изображены предметы, которые характерны именно для данного двора.

Домашнее задание для родителей.

Предложите ребенку создать рисунки на тему "Наш двор весной", "Наш двор осенью" или изобразить другой объект (дача, двор родного дома, домашнее животное), претерпевающий какое-либо изменение.

Обсудите с ребенком, что на рисунках отличается, а что осталось неизменным, почему мы узнаем наш родной дом, двор, домашнее животное.

5. Наш двор через 100 лет

Цели. Формирование представлений о сохранении существенных признаков объекта при изменении остальных частей. Развитие диалектических мыслительных действий превращение, опосредствование.

Материалы. Детские рисунки на темы "Наш двор летом" и "Наш двор зимой", цветные карандаши, фломастеры.

Методические рекомендации. Педагог старается построить деятельность таким образом, чтобы рисунки большинства детей на тему "Двор через 100 лет" не имели ничего общего с рисунками, которые они выполнили на предыдущих занятиях, являлись их противоположностью. Важно не допускать прямой критики идей, как со стороны остальных детей, так и со стороны педагога.

Если дети отказываются рисовать, так как "не получается" или "не умеют рисовать", воспитатель говорит, что это действительно очень сложно - нарисовать будущее, но главное не качество рисунков (ведь с каждым рисунком ребенок учится и все лучше рисует), а тот придуманный двор, о котором автор рисунка расскажет группе. В ходе обдумывания рисунков воспитатель старается удерживать детскую фантазию в рамках задания и направлять ее на создание "двора детского сада будущего", а не дома, дворца, парка или космодрома, имеющих другие функции.

Методика проведения.

Педагог вспоминает с детьми, что они рисовали двор детского сада зимой и летом. Предлагает ребятам подумать, каким этот двор будет через 100 лет. Подчеркивает, что чем больше дети придумают нового, необычного, тем лучше; двор через 100 лет должен как можно больше отличаться от современного, а лучше всего, если в нем все будет по-другому: "Давайте представим, что мы перенеслись в будущее, на 100 лет вперед. Что такое 100 лет? Например, 100 лет назад большинство людей жило в деревнях, без электричества, машин и детских садов. За такой долгий срок все меняется так, что узнать это практически невозможно. Многие предметы становятся чем-то другим, может быть даже противоположным. Подумайте, как может выглядеть наш двор через 100 лет".

Возможно, детям будет трудно придумать, что случится с двором детского сада через 100 лет, ведь представления о времени у них иные, чем у взрослых. Педагог объясняет: это больше, чем живет человек, и за это время могут произойти значительные изменения с различными вещами: "Меня не будет через 100 лет, а наш двор будет! Что же станет с нашим двором через 100 лет?"

Сначала дети обычно называют изменения, которые могут произойти в ближайшее время, в не столь далеком будущем (горка новая, качели починят и т. д.). Педагог интересуется мнением других ребят, высказывает сомнения. Затем дети называют более существенные изменения, например, бассейн, двойные качели, батут, стеклянная веранда с растениями. Педагог называет возможные сроки появления этих нововведений во дворе детского сада и, конечно, они меньше 100 лет: "Горку нам сделают через 5 лет, веранда стеклянная с растениями, я думаю, будет лет через 20. А через 100 лет что будет? Сто лет назад автомобили только изобрели, почти все ездили на лошадях. Как вы думаете, через 100 лет все будет совсем по-другому?"

Возможно дети обратят внимание на естественные изменения и назовут признаки износа оборудования двора. Педагог сомневается, приводит свои доводы: "Да, отверстия в крыше веранды появятся лет через 10, но их могут аккуратно починить".

Далее дети начинают говорить о более глобальных изменениях, приводящих к модернизации двора, иногда забывая, что речь идет о дворе детского сада. Например, появляются фантастические версии: "Веранда будет в воздухе парить. Машина времени появится".

Некоторые ребята могут говорить о глобальных изменениях различного характера, влекущих за собой даже исчезновение (или уничтожение) двора: "Планета разделится, и вообще двора не будет. Будет еще одна война и его расстреляют. Участка не будет и детского сада не будет. Дети будут гулять на улице, на площадке".

Некоторые ребята возможно не примут задачу и скажут, например, что через 100 лет во дворе появится снег. Их нужно вернуть к теме занятия, обращаясь за помощью к другим детям: "Сейчас во дворе есть снег и через 100 лет, наверное, зимой будет лежать снег. А что изменится?"

Важным является удержание идеи двора детского сада, и педагог следит за тем, чтобы в процессе преобразования двор не потерял свои основные функции, например: "Оля говорит, что в нашем дворе будут гулять разные животные с других планет и какие-то красные коты. Может, конечно, почему бы и нет. Но это уже зоопарк получается, а не двор детского сада".

Дети с удовольствием обсуждают свои замыслы. Важно выслушать мнения всех желающих. При этом прямая критика ответов не допускается, возможны только дополнения, расширения, улучшения, стимулирующие развитие детских идей от самых обычных до самых невероятных, противоречащих действительности.

Далее педагог предлагает детям отобразить их замыслы в рисунках. В процессе работы помогает, советует, как лучше нарисовать, если у кого-то задание вызывает затруднение.

В ходе обсуждения готовых рисунков педагог обращает внимание на детали изображений, помогая определить, относятся они к будущему или настоящему, например: "Саша нарисовал самолет. А разве сейчас не может самолет над нашим двором пролететь? Этот самолет из будущего или настоящего?"

Педагог предлагает детям создать коллективный рисунок "Наш двор через 100 лет". Схематично рисует на большом листе двор детского сада будущего. Дети добавляют новые детали (батут, бассейн, очень большие качели и т. д.).

Домашнее задание для родителей.

Предложите ребенку выполнить рисунок на тему "Автомобиль через 100 лет", "Двор жилого дома через 100 лет" и т. д. Помогите ему сохранить в рисунке характерные черты именно автомобиля или двора или сада, а не другого объекта и добавить новые, применяя диалектическое мыслительное действие опосредствование.

6. Наш двор зимой, летом и через 100 лет: тот же самый или другой?

Цели. Формирование представления о сохранении объекта при изменении всех его частей. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.

Материалы. Детские рисунки "Наш двор летом", "Наш двор зимой", "Наш двор через 100 лет".

Методические рекомендации. Педагог организует беседу так, чтобы дети высказывали противоположные точки зрения и старались доказывать друг другу правильность одного ответа и ошибочность другого, находить аргументы для равноценных позиций в дискуссии. В ходе решения проблемного вопроса "Тот же самый двор или другой изображен на рисунках зимой, летом и в будущем?" применяется диалектическое действие объединение.

Методика проведения.

Педагог рассматривает с детьми рисунки "Наш двор зимой" и "Наш двор летом", задает проблемный вопрос : "Тот же самый двор или другой изображен на этих рисунках?"

Если дети говорят, что другой, педагог просит объяснить: "Почему? Чем эти дворы отличаются друг от друга? Да, верно, тут зима, а тут лето. А чем еще они отличаются?"

Если дети говорят, что двор тот же самый, то педагог просит объяснить, почему. Дети отвечают на вопросы, находят общие детали на рисунках, относящиеся к разным временам года, обнаруживают различия.

Педагог ведет дискуссию таким образом, чтобы дети применяли диалектическое мыслительное действие объединение (двор на рисунках и тот же самый и другой), дает им возможность доказывать противоположные позиции, уважая и критикуя каждую из них.

Затем педагог обращает внимание детей на рисунки "Наш двор через 100 лет" и спрашивает: "А на этих рисунках есть что-то общее с предыдущими? Здесь изображен тот же самый двор или другой?"

Если дети говорят, что двор другой, то педагог напоминает, что эти рисунки изображают двор в будущем, и все рисовали именно этот двор, хотя и в будущем. Если дети говорят, что двор тот же самый, педагог спрашивает: "Как такое может быть? Ведь у двора в будущем нет ничего общего с современным?"

Дети высказывают свои мнения. Некоторые ребята скажут, что двор, изображенный на рисунках зимой, летом и в будущем, является и тем же самым и другим (применив действие объединение ). Их следует поддержать и попросить объяснить свое решение.

Домашнее задание для родителей.

Предложите ребенку создать рисунок на тему "Дом в будущем". Вместе пофантазируйте, как изменится жилой дом в будущем, помогая ребенку удержать в рисунке характерные черты именно дома, а не другого объекта, и добавить новые, применяя диалектическое мыслительное действие опосредствование.

7. Корабль

Цели. Формирование представлений о сохранении объекта при изменении всех его основных частей. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.

Материалы. 5 рисунков с изображением одного и того же корабля под названием "Победа" с изменениями: новый корабль; непогода на море, мелкие разрушения корабля; буря на море, серьезные разрушения корабля; волна, захлестнувшая корабль; перестроенный корабль.

Методические рекомендации. Рассказ педагога сопровождается показом картинок, иллюстрирующих постепенные трансформации корабля. В ходе обсуждения проблемного вопроса "Тот же или другой корабль изображен на первой и последней картинках?" дети с помощью педагога удерживают обе противоположности, применяя диалектическое мыслительное действие объединение. Желательно заранее познакомить детей с названиями деталей корабля: паруса, иллюминаторы, мачта, штурвал, якорь.

Методика проведения.

Педагог рассказывает детям историю про корабль "Победа", хозяином которого был Старый Моряк (дети могут включаться и помогать придумывать эпизоды):

"Жил-был на свете Старый Моряк. Когда он был помоложе, он много путешествовал. На своем корабле "Победа" он ходил по морям и океанам, побывал во многих странах. Моряк состарился и теперь живет в своем доме у моря. Он часто приходит на берег посмотреть, как отправляются в море другие люди.

Как-то к Старому Моряку пришли его молодые друзья и попросили у него корабль, чтобы отправиться на нем в дальние края. Он с радостью согласился, и корабль стали готовить к путешествию".

Педагог показывает первую картинку с изображением нового корабля и кратко напоминает детям названия деталей корабля: паруса, иллюминаторы, мачта, штурвал, якорь. Обращает внимание детей на табличку с названием корабля. Это поможет детям анализировать изменения корабля, замечать происходящие превращения.

Педагог продолжает рассказ:

"Итак, корабль "Победа" отправляется в путешествие. Но во время плавания с кораблем что-то случилось. Что?" (Показывает вторую картинку, демонстрирующую непогоду на море, мелкие разрушения корабля, а дети описывают изменения.)

Далее дети описывают изменения корабля на третьей и четвертой картинках (буря на море, серьезные разрушения; волна, захлестнувшая корабль). Педагог помогает правильно использовать новые термины, например: "Верно, штурвал отломился, и кораблем стало трудно управлять. Дыра в борту корабля называется пробоина. Остался только один парус. Как называется такая погода на море? Правильно, штормовая погода - высокие волны и сильный ветер".

Педагог с помощью детей подводит конец истории:

"Огромная волна захлестнула корабль, и он сломался. Произошло кораблекрушение. Но моряки, к счастью, спаслись и приплыли на ближайший остров. А море выбросило на берег то, что осталось от корабля. Из этих обломков люди решили построить новый корабль".

Вместе с педагогом дети описывают построенный корабль (демонстрируется последний рисунок): забитая пробоина; паруса, сшитые из лоскутов и т. д.

Педагог рассказывает о дальнейшей судьбе корабля:

"Старый Моряк уже ждал своих друзей-путешественников на берегу и смотрел в подзорную трубу. И тут на горизонте появилась точка. Что такое горизонт? Верно, горизонт - это линия, где небо пересекается с землей, морем. Старый Моряк взял подзорную трубу и увидел, что это корабль. Старый Моряк задумался: его это корабль или нет".

Педагог задает детям проблемный вопрос : "Как вы думаете, это тот же самый корабль?"

Дети могут ответить, что это корабль Старого Моряка, потому что он увидит на нем знакомых моряков.

По окончании рассказа на доске остаются первая и пятая картинки, и педагог задает еще один проблемный вопрос : "Как вы думаете, это корабль Старого Моряка или нет? (Показывая на пятую картинку.) На первой и последней картинках изображен один и тот же корабль?" Для того чтобы проблема стала очевиднее для детей, можно предложить им обсудить промежуточные картинки: "На первой и второй картинках нарисован один и тот же корабль или другой? А на второй и третьей? На третьей и четвертой? Когда он перестал быть тем же самым кораблем?"

Дети доказывают противоположные точки зрения. С помощью педагога они отыскивают сходства и отличия, которые сначала были незаметны (количество матч, как выглядит штурвал, якорь, иллюминаторы, корма и т. д.).

Педагог удерживает в ходе обсуждения равновесие двух позиций - корабль и тот же самый и другой, - подбирая, если необходимо, аргументы и контраргументы для обеих позиций.

Некоторые дети отстаивают мнение, что это другой корабль, потому что он переделан.

Другие дети считают, что это тот же самый корабль, но объясняют это по-разному. Кто-то "просто знает", а некоторые ребята могут прочитать название и утверждают, что это тот же корабль, так как на нем написано "Победа".

Педагог напоминает, что суть объекта определяется не деталями, не частями, а целым. Можно задать детям вопрос: "А если из досок корабля сделать шкаф, можно будет сказать, что это тот же предмет?" В ходе обсуждения дети могут прийти к идее функции предмета, которая составляет его суть, т. е. к идее целого, которое не сводится к сумме частей.

В процессе работы каждый ребенок может несколько раз поменять свое мнение на противоположное.

В заключение дискуссии некоторые дети, вероятно, придут к диалектическому решению, применив действие объединение : "Это все тот же корабль, хоть и выглядит иначе, но из прежних деталей и частей". Важно попросить их объяснить свою точку зрения другим ребятам.

Домашнее задание для родителей.

Обсудите с ребенком историю предмета, который претерпел серьезные изменения. Например, старая сломанная кукла, которую долго чинили, пришивали "чужие" руки, ноги и т. д.

8. Кошка, которая гуляла сама по себе

Цели. Развитие умения выделять основные действующие лица и последовательность основных эпизодов художественного текста. Формирование представлений об исторических изменениях внешнего вида и повадок животных, их взаимоотношений с человеком.

Материалы. Сказка Р. Киплинга "Кошка, которая гуляла сама по себе" с иллюстрациями, картинки с основными персонажами сказки (Мужчина, Женщина, Лошадь, Корова, Собака, Кошка).

Методические рекомендации. После чтения сказки следует задать детям вопросы и получить ответы, выявляющие не только последовательность событий в сказке, но и явные и скрытые причинно-следственные связи. Важно создать у детей активную позицию по отношению к сказке, помочь разобраться в характерах героев и выявить изменения, произошедшие с ними.

Методика проведения.

Педагог читает (или рассказывает) детям в сокращении сказку Р. Киплинга "Кошка, которая гуляла сама по себе". Затем задает вопросы, чтобы узнать, что дети запомнили и как они поняли содержание сказки.

Приведем примерные вопросы.

- С чего начинается сказка?

- Какие ручные животные были дикими в древности? Кто был самый дикий? Почему Кошка была самая дикая?

- Кто сделал человека (Мужчину) ручным? Как Женщина сделала человека ручным?

- Что случилось потом? Зачем Женщина стала колдовать? Для чего ей это было нужно?

- Почему дикие животные собрались в диком лесу? Что Лошадь сказала о человеке? Какое решение приняли звери?

- Кто первым побежал к пещере? Кого Пес позвал с собой? Зачем? Что он спросил у Женщины? Что сделала Женщина? А кость для Собаки была простая или волшебная? О чем договорились Женщина и Собака? Собака сама решила остаться в пещере или ее Женщина околдовала?

- Что случилось потом? Что делала Кошка? Для чего Кошка побежала за Псом? Как назвала Пса Женщина, рассказывая о нем Мужчине?

- Кого привело к пещере второе колдовство Женщины?

- Что спросил у Женщины Конь? О чем договорились Женщина и Конь? Как назвала Коня Женщина? Что делала в это время Кошка? Зачем? Почему она не хотела стать ручной?

- Кто пришел в пещеру после третьего колдовства Женщины? Как назвала Женщина Корову?

- Что случилось потом? Зачем Кошка подходила к пещере и подслушивала? Зачем она пришла к Женщине? О чем они говорили? Что хотела Кошка? Какой договор заключили Кошка и Женщина? Почему Женщина не выгнала Кошку сразу? Кого Кошка взяла в свидетели договора? Куда ушла Кошка потом?

- Почему Женщина не сказала о договоре мужу и домашним животным?

- Откуда Кошка знала все новости о Женщине в пещере? Как Кошка относилась к Женщине? Она считала ее умной или глупой? Почему Кошка называла Женщину врагом?

- Когда Кошка решила возвращаться в пещеру? Почему Кошка решила, что она будет хорошей нянькой?

- Что нравилось Младенчику?

- Как Кошка в первый раз помогла Женщине, после чего ей разрешили войти в Пещеру?

- За что Женщина похвалила Кошку во второй раз? В третий раз?

- Чего добилась Кошка в конце концов?

- Что сказал Кошке Мужчина, когда вернулся с охоты?

- Что сказал Кошке Пес, когда узнал, что она появилась в пещере?

- Что Пес и Мужчина сделали потом? Почему они были недовольны Кошкой? Чем закончилась сказка? Кто главные герои сказки?

- Как для Кошки закончилась сказка? Вам понравился или нет конец сказки? Почему?

Домашнее задание для родителей.

Предложите ребенку с вашей помощью вспомнить и рассказать сказку. Подумайте вместе и обсудите, что в наши дни изменилось в отношениях главных героев сказки - людей и животных? Человека и кошки?

9. Кошка, которая гуляла сама по себе (продолжение)

Цели. Формирование представлений о сохранении существенных признаков объекта при изменении внешних деталей. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.

Материалы. Цветные мелки или маркеры.

Методические рекомендации. Педагог организует обсуждение проблемных вопросов, следит за тем, чтобы дети обосновывали свою точку зрения. Удерживая обе противоположности, дети применяют диалектическое мыслительное действие объединение.

Методика проведения.

Педагог вспоминает с детьми краткое содержание сказки Р. Киплинга "Кошка, которая гуляла сама по себе", в случае необходимости задает уточняющие вопросы: "Почему Кошка все время говорила, что она ходит сама по себе? А зачем она пошла в пещеру? Собака и Конь называли женщину хозяйкой, госпожой. А Кошка как ее называла? Почему она называла Женщину "враг мой"?"

После обсуждения дети уверенно разбираются в мотивах поведения кошки и обоснованно говорят, что пошла она "за молоком", "погреться в пещере" и т. п.

Затем воспитатель рисует на доске стилизованную современную кошку и предлагает детям найти отличия современной кошки от древней. В ходе беседы педагог обращает внимание не на соответствие ответов детей исторической правде, а на обоснованность их точки зрения (так, ребенок может сказать, что у древней кошки была зеленая шерсть, потому что она должна была скрываться от хищников в траве). Каждую особенность, выделенную детьми, педагог фиксирует на доске, как можно сильнее видоизменяя первоначальный рисунок. Каждый раз педагог задает проблемный вопрос: "Существо, которое изображено на доске, это кошка или не кошка?"

Если дети отвечают, что это уже не кошка, то педагог задает вопросы: "Почему? А если у современной кошки изменить только хвост, то это уже будет не кошка? В какой момент она перестает быть кошкой? Почему же мы называем ее древней кошкой, а не древней обезьяной или еще как-то? Ведь она так не похожа на кошку?"

Если дети говорят, что это кошка, педагог спрашивает: "А почему тогда мы называем ее древней кошкой, а не просто кошкой?"

Педагог следит за тем, чтобы дети старались обосновывать свои точки зрения. Некоторые ребята, применив диалектическое мыслительное действие объединение, скажут, что это "и кошка и не кошка". Воспитатель просит их объяснить свое мнение остальным.

Домашнее задание для родителей.

Обсудите с ребенком изображение древней коровы.

10. Кошка, которая гуляла сама по себе (продолжение)

Цели. Формирование представлений о сохранении существенных признаков объекта при изменении внешних деталей. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.

Материалы. Бумага, цветные карандаши, фломастеры.

Методические рекомендации. Важно, чтобы дети при создании рисунков применяли диалектическое действиеобъединение, использовали его в символической форме и могли обосновать свое решение: почему нарисовал именно так.

Методика проведения.

Педагог предлагает детям нарисовать по желанию древнюю собаку, лошадь или корову, фигурировавших в сказке Р. Киплинга "Кошка, которая гуляла сама по себе". Дети рисуют.

Затем педагог берет несколько детских рисунков и спрашивает, например про собаку (а затем про лошадь, корову): "Чем древнее животное, изображенное на этом рисунке, отличается от современной собаки?"

Дети находят детали, которых нет у современного животного.

Педагог спрашивает: "А чем это животное похоже на современную собаку?"

Дети находят детали, которые делают животное похожим на современную собаку. Обсуждение детских рисунков можно проводить в индивидуальном порядке.

Древние животные, нарисованные ребятами, могут ничем не отличаться от современных. Дети могут оставить некоторые современные черты и добавить детали: больший размер, угрожающую окраску, горящие глаза, большие усы, когти, зубы и уши, длинную густую шерсть; могут изобразить больших полосатых древних кошек, напоминающих тигров и т. д. Кто-то может изобразить двух кошек: древнюю (охотницу с горящими глазами) и домашнюю (свернулась клубочком). Детали, которые делают кошку дикой или домашней, обязательно надо обсудить и обобщить в ходе занятия.

Древние животные, изображенные ребятами, могут быть и "сказочными", разноцветными, красочными (огненная собака, лошадь с крыльями, единорог, корова или кошка с крыльями).

Также могут встречаться парадоксальные рисунки, на которые обязательно следует обратить внимание детей: крылатая лошадь с уздечкой, древняя собака с поводком и рядом будка, древняя корова с колокольчиком. Педагог спрашивает: "Что в этом рисунке странного? Чего не может быть? Может ли древняя собака ходить с поводком?"

Затем педагог вывешивает на доску три рисунка: древняя лошадь, собака и корова (рисунки педагога или детские) и задаетпроблемный вопрос : "Здесь нарисованы лошадь, корова и собака? Или это другие животные, которые должны называться по-другому?"

Если дети говорят, что это корова, лошадь и собака, только древние, педагог указывает на детали, которые отличают их от современных. Если дети говорят, что это другие животные и их можно назвать по-другому, педагог указывает на детали, которые делают их похожими на современных животных (рацион питания, образ жизни и др.). Некоторые ребята могут, применив действие объединение, сказать, что древнее животное и такое же самое и другое, например, и собака и не собака, и объяснить это с помощью рисунков.

Домашнее задание для родителей. Предложите ребенку нарисовать древнюю козу или другое домашнее животное. Обсудите рисунок.

11. Древний человек и современный человек

Цели. Формирование представлений о сохранении существенных признаков объекта при изменении внешних деталей. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.

Материалы. Картинки с изображением древних людей (например, неандертальца, питекантропа, синантропа).

Методические рекомендации. При подаче нового, интересного и удивительного для многих детей материала важно не забыть об основных задачах. Главное - удерживая противоположности, находя доказательства для каждой, применить диалектическое мыслительное действие объединение, прийти к выводу, что древний человек - это и человек, и не человек.

Методика проведения.

Педагог рассматривает с детьми картинки с изображением древних людей. После краткого рассказа о жизни древних людей педагог спрашивает: "Чем древние люди отличались от современных по внешнему виду, образу жизни, питанию?"

Педагог дополняет ответы детей и задает проблемный вопрос: "Почему мы называем древних людей людьми, а не обезьянами или как-то иначе? Древний человек - это человек или не человек, а какое-то другое существо?"

Дети отвечают на вопрос, пытаясь обосновать различия и сходство современных людей и древних. Используя термин "древний человек", дети попеременно делают ударение то на первом слове, то на втором, выделяя то отличия от современного человека, то сходство с ним.

Если ребята говорят, что это не человек, а другое существо (лохматый, в шкуре и с копьем), педагог помогает им обнаружить черты сходства с современным человеком - ходит на ногах, разводит костер, охотится с оружием, рисует на стенах пещеры. Взрослый стимулирует появление все новых доказательств. Хорошо, если в ходе беседы дети обнаружат существенные характеристики человека - способность действовать при помощи орудий, создавать предметы и знаки (рисунки) и пр. Например: "Смотрите, он ходит на двух ногах, как человек. На этой картинке у него каменный топор. А ни у кого из животных нет топора, хоть бы и каменного".

Если дети говорят, что это человек, только древний, педагог предлагает выяснить, чем отличается древний человек от современного (не жил в домах и пр.).

Дети сомневаются, переходят от одной точки зрения к противоположной.

Снова звучит проблемный вопрос : "Так все-таки это человек или кто-то другой?"

Важно, чтобы дети как можно дольше удерживали противоположные мнения. Возможно, некоторые дети скажут, применив действие объединение, что это и человек и не человек.

Домашнее задание для родителей.

Обсудите с ребенком картинку с изображением древнего человека (или снежного человека): "Это человек или кто-то другой?".

12. Превращение животного в человека

Цели. Формирование представлений об исторических изменениях человека, развитие диалектических мыслительных действий объединение, превращение.

Материалы. Бумага, цветные карандаши, фломастеры.

Методические рекомендации. В ходе занятия педагогу важно направлять фантазию детей, согласовывать ее с темой "Как животное стало человеком", отбирать интересные идеи и развивать их. Не критикуя остро малоперспективные идеи и доброжелательно поддерживая удачные версии, воспитатель старается, чтобы в сказках детей было отражено объединение(единство противоположностей в древнем человеке) и превращение (превращение дикого существа в человека). Для наглядности можно предложить детям нарисовать их сказки.

Методика проведения.

Педагог напоминает детям, что недавно они слушали сказку про древних животных, которые стали домашними, и предлагает им придумать сказку о том, как животные стали людьми, и нарисовать ее. Дети могут придумывать различные сюжеты, не относящиеся к эволюционной теории о происхождении человека от обезьяны. Если кто-то скажет, что человек произошел от обезьяны, то педагог отвечает, что это одна из теорий ученых, а мы придумываем сказку, и в ней может быть все, что угодно.

Педагог организует работу таким образом, чтобы несколько ребят смогли рассказать свои сказки и показать рисунки. Остальные дети говорят, какой вариант им понравился, объясняя свой выбор. Если задание вызовет трудности, педагог может взять на себя более активную роль и рассказать начало сказки, а дети ее продолжат.

Придуманные детьми сказки могут быть отражением теории эволюции, постепенного перехода от обезьяны к человеку, как вследствие серьезных причин, так и без них (обезьяна становилась все умнее, не смогла лазить по деревьям и придумала палку, стала древним человеком и пр.).

В других сказках животное становится человеком мгновенно, волшебным образом - во сне или от волшебной еды (заснул в волшебной пещере и превратился и пр.).

Некоторые дети могут описать приручение животного более разумным существом (инопланетянин и пр.), в процессе которого он становится человеком.

Педагог обращает внимание на то, чтобы дети в своих сказках старались каким-то образом обосновать необходимость превращения животных в людей для решения каких-либо конкретных задач. Например, животные превратились в людей, чтобы было легче жить (в тепле, с приготовленной на огне пищей и т. д.), чтобы создавать предметы, свободно передвигаться по всему миру и т. д.

После знакомства со всеми сочиненными детьми сказками воспитатель схематично рисует основные варианты превращения животного в человека.

Дети могут высказать свое мнение: какая сказка им понравилась больше всего и почему. Педагог благодарит всех ребят, принявших активное участие в придумывании сказок.

Домашнее задание для родителей.

Предложите ребенку вместе с вами придумать новую сказку о том, как животное стало человеком. Обсудите сказку.

13. Превращение человека в животное

Цели. Развитие диалектических мыслительных действий опосредствование и превращение.

Материалы. Бумага, цветные карандаши, фломастеры.

Методические рекомендации. В ходе занятия педагог аккуратно направляет фантазию детей, согласовывая ее с темой "Как человек стал животным", отбирает и развивает интересные идеи. Важно, чтобы в сказках детей были отраженыобъединение (единство противоположностей в древнем человеке) и превращение (превращение дикого существа в человека).

Методика проведения.

Педагог напоминает детям, что они недавно придумывали сказку о том, как животные превращались в людей, и предлагает им придумать сказку с противоположным содержанием (о том, как сначала на Земле жили только люди, а потом они по каким-то причинам превратились в животных) и нарисовать ее.

Обсуждение строится аналогично предыдущему занятию. Важно, чтобы дети объясняли причины, по которым это превращение случилось, и насколько быстро это происходило. Дети используют или действие превращение (вдруг по волшебству стали дикими) или объединение (постепенно становились дикими).

По мнению некоторых ребят, человек превратился в животное мгновенно - случайно (по волшебству) или по своей воле (залез в пещеру и превратился в обезьяну; волшебником и мог превращаться в разных животных, в кого хотел; очень любил воду и превратился в медузу и пр.).

По мнению других ребят, человек постепенно стал животным (человек был грязным, вонючим, не мылся и превратился в свинью и пр.).

Дети могут высказать мнения, что изменения произошли во сне, в необычном волшебном месте, под действием стихии (бури, урагана, молнии), по желанию или необходимости (потому что надоело быть грязным).

Педагог обобщает выдвинутые идеи: "Посмотрим на ваши рисунки. Сказки у всех были очень интересные, но где-то превращение человека в животное происходило мгновенно: он зашел в волшебную пещеру или съел что-то волшебное - и превратился, а где-то превращение было постепенным".

После обсуждения всех сказок педагог схематично рисует основные придуманные детьми варианты превращения животного в человека. Дети могут высказывать новые версии. Педагог благодарит всех ребят, принявших активное участие в придумывании сказок.

Домашнее задание для родителей.

Предложите ребенку вместе с вами придумать сказку о том, как человек стал животным. Обсудите сказку. Спросите у ребенка, каким животным он хотел бы стать, и предложите придумать сказку о том, каким образом это может случиться.

14. Что изменилось?

Цели. Формирование представлений о возможности изменений внешних признаков объектов. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.

Методические рекомендации. Дети учатся находить изменения в одежде, от видимых сразу до незаметных, на простом примере получая опыт изменения внешних признаков объектов (объединение ).

Методика проведения.

Педагог предлагает детям описать отличительные признаки их одежды (цвет, название деталей и т. п.): "Посмотрите на себя внимательно. Назовите по очереди признаки, которые отличают вашу одежду от одежды других ребят".

Дети будут с удовольствием описывать свою одежду. Некоторые ребята начнут рассказывать, кто и где им ее купил. Педагог старается держать обсуждение в рамках темы "Чем моя одежда отличается от одежды других детей".

Затем проводится игра "Что изменилось".

Педагог вместе с одним ребенком выходят за дверь (или заходят за ширму) и совместно вносят какие-либо изменения в одежду ребенка (закатать один рукав, снять значок, снять свитер и т. п.). Вернувшись в комнату, педагог предлагает детям определить, что изменилось во внешнем облике ребенка: "Посмотрите на Аню внимательно. Мы что-то изменили в ее одежде. Назовите, что изменилось".

Дети называют изменения.

Далее педагог и ребенок снова выходят и изменяют более незаметные детали (например, кладут в наружный карман какую-нибудь объемную вещь, так, чтобы она при этом не высовывалась из кармана). В одном или двух случаях педагог и ребенок могут ничего не менять в одежде.

Данную игру можно провести по очереди со всеми детьми группы.

Домашнее задание для родителей.

Игра "Что изменилось?" очень нравится детям. Дома можно провести разные варианты этой игры: вносить изменения в обстановку комнаты, расположение предметов на столе и т. д.

15. Чем мы похожи и чем отличаемся друг от друга

Цели. Формирование представлений о наличии отличительных и сходных признаков у разных объектов. Формирование представлений о наличии отличительных и сходных признаков у одних и тех же объектов по прошествии времени, развитие диалектического действия объединение.

Методические рекомендации. Важно научить детей определять их отличительные качества: от внешних признаков до черт характера.

Методика проведения.

Воспитатель предлагает детям молча внимательно посмотреть друг на друга и найти разные отличительные черты: "Какого цвета глаза?

Молча рассматриваем. Теперь посмотрите на волосы. Какой они длины и какого цвета?"

Если кто-то из ребят начинает рассказывать про свои глаза, педагог возвращает его к заданию: "Сейчас мы молча смотрим на других. Давайте посмотрим друг другу на лицо - у кого-то оно круглое, у кого-то вытянутое, овальное. Теперь посмотрим на руки. У кого-то руки большие, у кого-то маленькие, у кого-то длинные пальцы. Покажите их друг другу. Посмотрите, какие линии есть на ладонях. Теперь посмотрим на ноги. Вытяните ноги. У кого-то ноги короче, у кого-то длиннее".

Далее педагог просит каждого ребенка (по очереди) описать себя: рассказать, чем он отличается от других (2–3 признака).

Дети в первую очередь называют бросающиеся в глаза внешние признаки - возраст, лицо, рост, кожа, цвет волос и глаз, а затем не такие заметные внешние признаки, например, родинки, размер кистей рук, длина языка, ресниц и пр.

В ходе занятия постепенно дети начинают называть все более тонкие и интересные признаки, например: "У меня глаза - хамелеоны. потому что если темно, они темные, а если солнышко - светлые".

Если ребенок затрудняется выделить и назвать свои отличительные признаки, педагог просит других детей помочь ему, при этом следит за тем, чтобы назывались признаки, присущие человеку, а не особенности одежды, аксессуаров.

Педагог старается так организовать рассказы детей, чтобы они затрагивали не только внешние признаки, но и внутренние. Например, кто-то может сказать, что отличается хорошей памятью и пр.

Далее педагог предлагает игру "Угадай-ка". Все дети закрывают глаза, педагог выбирает несколько ребят, они выходят вперед и поворачиваются спиной к остальным. Дети открывают глаза и стараются угадать, кто это, объясняя, почему, по какому признаку догадались (одежда, телосложение и т. д.). Педагог помогает им найти существенные признаки. Усложняя задачу, педагог может подобрать похожих детей (по росту, цвету волос и т. д.).

Можно провести игру иначе - выбрать несколько явно непохожих друг на друга детей, например, мальчиков и девочек с разным цветом волос, и попросить ребят ответить, чем они все похожи. Также к сравнению можно добавить взрослого. Найти сходства детей и взрослого для детей является непростой задачей, ведь "взрослые совсем другие!".

Педагог задает следующий вопрос: "Ребята, изменились ли вы за те месяцы лета, в которые не посещали детский сад? Расскажите по очереди, что в вас изменилось".

Дети называют свой возраст и косвенные признаки, связанные с развитием. Некоторые ребята могут рассказать, что им купили новую одежду, кровать, велосипед и т. д., потому что они выросли. Если дети затрудняются, педагог сам называет некоторые свойства или умения, которые приобрели ребята за последнее время. В зависимости от взаимоотношений в группе можно организовать обсуждение так, чтобы ребята помогали друг другу найти то характерное, что в них изменилось за рассматриваемый промежуток времени.

В случае затруднений педагог помогает найти различные признаки изменений, предлагает детям посмотреть на себя со стороны, что действительно трудно сделать.

Кто-то из ребят может назвать черты характера, которые изменились со временем ("Я стал сильнее, умнее, крепче и больше").

Педагог стимулирует дальнейший поиск детьми внутренних изменений, например, умений, которые появились за прошедшее время: "А кто чему научился за это время?"

Далее педагог задает следующий вопрос, выявляющий признаки развития ребенка: "А чего в вас больше нет, что исчезло?"

Дети могут испытать затруднения, но кто-то обязательно вспомнит исчезнувшие признаки (зубы выпали, перестал бояться темноты и пр.).

Воспитатель задает вопрос, завершающий выявление особенностей процесса развития ребенка: "А теперь закройте глаза и подумайте, что в вас осталось таким же, прежним? Ведь Максим не стал другим, он остался Максимом, мы можем его узнать!"

Дети называют признаки, изменение которых происходит очень медленно и внешне практически незаметно (цвет волос, форма ушей и т. д.). Некоторые ребята могут продолжать называть нехарактерные признаки (одежда и т. д.). В таком случае педагог сомневается и спрашивает у остальных детей, согласны ли они с этим.

В завершение дети могут назвать характерные признаки, отличающие их от других и самих себя в другом возрасте, и черты, которые позволяют узнать их, несмотря на произошедшие изменения.

Домашнее задание для родителей.

Предложите ребенку создать рисунок, отражающий его изменения за прошедший год, за лето и т. д. Новые черты можно выделить цветом. Обязательно остановитесь в разговоре на чертах, которые остались неизменными.

16. Актер: тот же самый человек или другой?

Цели. Формирование представлений об одновременном сохранении и изменении признаков объекта. Развитие диалектических мыслительных действий превращение, объединение.

Методические рекомендации. Ребенок, исполняя роль сверстника, применяет диалектическое действие превращение(я становится "не я"). В ходе обсуждения исполнения детьми ролей других ребят педагог старается уравновесить обе противоположные точки зрения: актер это и "я", и "не я". Дети применяют мыслительное диалектическое действиеобъединение, поскольку исполнение роли объединяет противоположности.

Методика проведения.

Педагог предлагает детям назвать отличительные признаки разных животных (слон, медведь, заяц, лиса и т. д.), не только внешние, но и черты характера, например: "Чем слон отличается от других животных?" (Большой, уши большие, машет ими, хобот длинный и т. д.) Обычно дети интересуются животными, любят их разглядывать и с удовольствием рассказывают о них.

Далее воспитатель предлагает детям изобразить тех животных, которых они описывали (по желанию). Можно использовать некоторые детали костюмов (хвосты, рога и т. д.).

Воспитатель задает проблемный вопрос: "Как вы думаете, в этой роли Ваня стал медведем? Или он вел себя как в обычной повседневной жизни?"

Если дети говорят, что он остался Ваней, то педагог приводит довод: но ведь он рычал и топал, как медведь. Если дети говорят, что Ваня стал медведем, то воспитатель отвечает: медведь намного сильнее, больше, страшнее и ходит по-другому. Дети приходят к выводу, что, играя роль, они выполняют некоторые действия как "другой" (персонаж, которого изображают), а некоторые действия - оставаясь собой. Педагог предлагает представить, что Ваню нарядили в шкуру медведя: "Неужели Ваня станет медведем и ничего от Вани не останется?" Дети скажут, что, когда он снимет костюм, все увидят настоящего Ваню. Некоторые ребята добавят, что даже в костюме будут заметны Ванины черты (голос, походка). По аналогии можно разыгрывать роли сказочных персонажей, представителей разных профессий (воспитатель, нянечка и т. д.), исходя из возможностей и желаний детей.

Обсуждая противоположности, объясняя, например, почему это Ваня или почему это медведь, некоторые дети применяют диалектическое мыслительное действие объединение, говоря: "Это и Ваня и медведь одновременно". Педагог просит их объяснить свое мнение. Даже если диалектического решения не возникло, педагог предлагает следующее задание: "Давайте попробуем сыграть сценку про детей из нашей группы".

Воспитатель предлагает двоим ребятам по желанию сыграть роли друг друга. Дети при этом могут обменяться какими-нибудь деталями одежды. Для начала можно предложить им воспроизвести какой-либо характерный эпизод из жизни другого, конкретно названный и описанный перед этим, или часто повторяющийся момент режима дня, взаимоотношений между детьми. Лучше в первый раз выбрать детей с явно различающимся поведением, например, Дима кушает с аппетитом и радуется, когда на полдник творожная запеканка, а Саша всегда с трудом доедает свою порцию, а особенно не любит именно творожную запеканку. Дети должны в игре называть себя не настоящими именами, а согласно принятой роли.

После того как ребята сыграют свои роли, педагог обсуждает с детьми, сумели ли "актеры" показать "другого" человека или же вели себя так же, как в обычной жизни.

Педагог задает проблемный вопрос : "В этой роли Дима стал Сашей? Или вел себя как в обычной жизни?"

Если дети говорят, что он остался Димой, то педагог приводит довод: глядя на него, сразу вспоминается Саша, который ужасно не любит запеканку. Если дети говорят, что Дима стал Сашей, то педагог отвечает: Саша не так быстро ест и совсем не радуется при виде еды, да и ест он левой рукой. Дети приходят к выводу, что, играя роль другого, они выполняют некоторые действия как "другой", а некоторые, как сами по себе в обычной обстановке. Тем самым дети применяют мыслительное диалектическое действие объединение, ведь исполнение роли объединяет противоположности.

Далее педагог привлекает других ребят, усложняет сюжеты "спектаклей", проводит игру с большим количеством непосредственных участников, задает только тему или общую канву сюжета. Если игра вызывает у детей интерес и удается с организационной точки зрения, то желательно провести ее несколько раз, фиксируя с детьми каждый раз, что в игре, играя роль, ребенок и тот же самый и другой.

В заключение педагог благодарит всех актеров за сыгранные сценки аплодисментами.

На прогулке можно предложить детям продолжить обсуждение в ходе игры "Я - другой". Один ребенок изображает загаданное существо или предмет (назвав его на ухо педагогу), а другие дети отгадывают, что он задумал.

Педагог может подсказать ребенку, как лучше изобразить задуманное существо. Если дети долго не могут угадать, воспитатель делает уточняющие подсказки.

Далее проходит обсуждение: кто же это был на самом деле: Петя или действительно динозавр. Дети могут применить диалектическое мыслительное действие объединение, говоря, например, что это и Петя и динозавр, и приводят доказательства.

Домашнее задание для родителей. Разыграйте дома по очереди разные роли: ребенок изображает какого-то члена семьи, а взрослый - роль ребенка или домашнего животного. Важно обсудить роли, например, стал ли ребенок папой или вел себя как в обычной жизни и т. д.

17. Я - маленький

Цели. Формирование представлений об одновременном сохранении и изменении характеристик объекта в ходе его развития. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.

Материалы. Фотографии детей периода младенчества и раннего детства.

Методические рекомендации. Рассматривая свои фотографии периода раннего детства, ребенок проживает единство противоположностей "я такой же и я другой", а изучая чужие фотографии и более отвлеченно находя сходства и различия, ребенок может с легкостью описать, почему это тот же самый Вася и другой Вася. Воспитателю следует быть очень деликатным и внимательным к настрою детей, фотографии которых рассматриваются. Многие ребята отрицательно относятся к тому, как они выглядели, когда были маленькими (беспомощными, беззубыми и лысыми). Они хотят как можно быстрее стать взрослыми и отрицают свое раннее детство не без помощи взрослых. Высказывания: "Ты как маленький!" и т. п. используются для выражения недовольства поведением ребенка, а "малышовка" (младшая группа) воспринимается многими детьми как место и время, куда не хочется возвращаться по различным причинам.

Методика проведения.

Педагог развешивает на доске фотографии детей в раннем детстве, не называя, кто на них изображен (предварительно попросив ребят, чьи фотографии используются для обсуждения на занятии, никому не говорить, что это они). Дети рассматривают фотографии, на которых они "совсем маленькие", находя схожие признаки всех малышей, выделяя общие черты возраста. Далее в ходе обсуждения определяют, что менялось во внешности детей за прошедшее время, чем отличаются ребята 5–6 лет от детей младенческого и раннего возраста (количество волос, размер тела, лица и т. д.).

Далее педагог оставляет на доске одну любую фотографию (а затем добавляет еще несколько фотографий по одной) и предлагает детям догадаться, кто на ней изображен:

- Как вы думаете, кто изображен на этой фотографии? Объясните, почему вы так решили.

Дети с удовольствием начинают угадывать, обращая внимание в первую очередь на сходство по цвету волос и глаз, например: "Это Кристина! Глаза черные!"

Педагог спрашивает: "У Вовы тоже черные глаза. Может, это он? Кто это, мальчик или девочка?"

Если ребенка на фотографии трудно узнать, воспитатель помогает детям. Если ребенка узнали, просит перечислить черты, по которым дети смогли опознать его.

Далее педагог задает проблемный вопрос (указывая на фото малышки и на запечатленную на нем девочку):

- Так это та же самая Соня или другая?

Если дети говорят, что та же самая, воспитатель сомневается: ведь кто-то даже думал, что на этом фото мальчик. Если дети говорят, что это другая Соня, педагог приводит контраргументы: на обороте написано, что это Соня в один год. В ходе обсуждения обращает внимание детей на то, что все черты изменились, однако остались неуловимо похожими.

Только после этого можно вернуться к вопросу о том, та же на фотографии девочка или другая. Применяя диалектическое мыслительное действие объединение, дети могут сказать, что это Соня - и та же самая и другая, ведь, вырастая, маленькие дети могут очень сильно измениться, но при этом остаются собой.

Далее педагог просит ребенка, которого узнали на фотографии, рассказать случай из его жизни, связанный с отраженным на фотографии моментом, или просто любой случай из его детства.

Домашнее задание для родителей.

Вместе с ребенком рассмотрите дома детские фотографии близких родственников, пытаясь угадать, чья эта фотография, и спрашивая, почему. Важно выделить детали, по которым можно определить, кто изображен на фотографии, и обсудить вопросы по аналогии с занятием, например: "Это тот же дедушка или кто-то другой?".

18. Развитие человека

Цели. Формирование представлений об одновременном сохранении и изменении характеристик объекта в ходе его развития. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.

Материалы. Фотографии родителей воспитанников в разные периоды жизни (1–3 фото).

Методические рекомендации. В ходе очень интересной и необычной для детей деятельности важно направить интерес ребят на поиск сходных черт и различий между несколькими фотографиями. Важно, чтобы дети пережили единство противоположностей в ходе изучения своего развития и развития родителей, осознав: в ходе постоянных изменений человек одновременно становится другим и остается таким же.

Методика проведения.

Предварительно педагог просит родителей воспитанников принести свои фотографии разных периодов жизни (с различными прическами, цветом волос и т. д.). Воспитатель вывешивает на доску 5–6 фотографий родителей (из них несколько могут быть фотографиями одного человека в разные периоды жизни - в данный момент и в более молодом возрасте) и предлагает детям угадать, чьи родители изображены на фотографиях:

- Как можно догадаться, чьи мамы и папы на фотографиях? Вы узнали кого-нибудь? Объясните, почему вы думаете именно так.

После обсуждения дети с помощью педагога выделяют два способа:

1) найти похожие черты у родителей в молодости (на фотографии) и сейчас;

2) найти общие черты у родителей и детей (цвет волос, глаз, улыбка и т. д.).

Желательно, чтобы дети принесли фотографии как родителей, которые знакомы другим детям (например, постоянно приводят их в детский сад и забирают), так и тех родителей, которых другие дети не видели. Педагог спрашивает у детей, что изменилось во внешности родителей по сравнению с более ранними фотографиями (прическа, вес и т. д.) и что осталось прежним (улыбка, цвет волос и т. д.). Воспитатель обращает внимание детей на то, что хотя на нескольких различающихся по времени фотографиях изображен один и тот же человек, он изменяется и становится другим.

Домашнее задание для родителей.

Предложите ребенку вместе с вами создать коллаж "Как я меняюсь" из фотографий ребенка, мамы и папы, где стрелочками можно выделить черты ребенка (нос, глаза и т. д.), сходные с чертами родителей, и черты, которых ни у кого нет. Рассмотрите с ребенком фотографии бабушек и дедушек и выявите черты, которые являются различными и сходными для их детей - родителей ребенка.

19. Я - взрослый

Цели. Формирование представлений об одновременном сохранении и изменении характеристик объекта в ходе его возрастного развития. Развитие диалектического мыслительного действия опосредствование.

Материалы. Бумага, цветные карандаши, фломастеры.

Методические рекомендации. В символической форме ребенок изображает направление своего развития в будущем, применяя диалектические мыслительные действия превращение, опосредствование. Ребенок находит такой образ себя, который совмещает противоположности: себя ребенка и себя взрослого - того же самого и другого.

Методика проведения.

Педагог предлагает детям нарисовать рисунок на тему "Я - взрослый". Каждый ребенок придумывает себе профессию, объясняет, почему изобразил себя именно в этой обстановке. Если у детей возникают трудности ("я не знаю", "не смогу нарисовать" и т. д.), педагог помогает им: "Мы рисуем будущее. Никто не знает, каким оно будет, поэтому вы можете рисовать себя, как хотите, но так, чтобы мы вас узнали по каким-то признакам".

Педагог в индивидуальном порядке беседует с детьми в процессе рисования и следит за тем, чтобы они придерживались темы "Я - взрослый". Если ребенок рисует себя как героя мультфильма или в виде животного и т. д., педагог спрашивает: "А как же мы поймем, что это ты, Аня? Ведь ничего похожего на тебя в рисунке нет".

Если ребенок рисует себя взрослого таким же, как сейчас, педагог спрашивает: "Значит, ты в будущем останешься таким же и ничего не изменится?"

Также можно задать для всех детей единый возраст, в котором они должны изобразить себя (например, 20 лет) или же предложить выбрать возраст самостоятельно (например, ребенок может выбрать возраст родителей). В возрастных отличиях дети разбираются с трудом, и 20 лет в их представлении - это солидный возраст взрослого человека.

Собирая рисунки, педагог подробно расспрашивает детей (и кратко записывает на обороте листа ответы):

- Что ты нарисовал?

- Какая у тебя профессия?

- Где ты работаешь?

- Что ты любишь? Что не любишь?

- Где ты живешь?

- У тебя есть семья? Какая?

В конце занятия педагог хвалит всех ребят за замечательные рисунки.

Домашнее задание для родителей.

Дома предложите ребенку нарисовать рисунок на тему "Я - взрослый". Обсудите рисунок. Расскажите ребенку, что когда вы были ребенком, то хотели быть, например, учителем, а сейчас работаете менеджером. Не стоит критиковать выбор ребенка или навязывать свое решение. Рисуя себя в будущем, он соприкасается с пространством возможностей, идеей своего развития. В рисунке важно найти черты из настоящего времени (что остается прежним) и из будущего (что изменяется). Обращать внимание следует не на качество рисунка, а на способность ребенка отразить возможные преобразования, которые происходят в процессе развития человека (его самого).

20. Я в будущем

Цели. Формирование представлений о вариативности путей развития. Развитие диалектических мыслительных действийпревращение, опосредствование.

Материалы. Детские рисунки "Я - человек", бумага, цветные карандаши, фломастеры.

Методические рекомендации. Ребенок в символической форме изображает направление своего развития в будущем, применяя диалектическое мыслительное действие опосредствование. Он находит такой образ себя, который совмещает противоположности: его ребенка и его взрослого, такого же самого и другого. При этом ребенок получает возможность пережить другой противоположный вариант развития будущего, что открывает пространство возможностей для выбора.

Методика проведения.

Если педагогу удастся создать в группе доброжелательную и некритичную обстановку, можно устроить показ рисунков "Я - взрослый", выполненных детьми ранее (по желанию называя или не называя имена авторов). Следует обязательно похвалить ребят: "Какие замечательные рисунки вы нарисовали! Когда вы станете взрослыми, у каждого из вас появится своя семья, дети, дом. Вы нарисовали много разных хороших профессий. Кто-то из вас станет поваром, кто-то - садоводом или актером. Молодцы!"

Педагог предлагает детям нарисовать рисунок с таким же названием ("Я - взрослый"), но так, чтобы на нем ничего не совпадало с предыдущим рисунком, кроме изображения себя в том же возрасте: "Сегодня нарисуйте себя тоже взрослым, но совершенно по-другому. Хорошо, если на рисунке все будет другим. Выбирайте другую профессию и даже раскрашивайте другими цветами".

Воспитатель следит за тем, чтобы дети изображали себя и окружающую обстановку абсолютно по-другому, начиная с содержания и заканчивая цветовым исполнением.

В ходе работы над рисунками педагог задает детям в индивидуальном порядке проблемные вопросы :

- Похожа ли первая картинка на вторую? Что в них отличается? А есть ли в них что-нибудь общее?

- Герои на картинках полностью различны, они ничем не похожи друг на друга? Так почему же ты говоришь, что на них изображен именно ты взрослый?

- Что общего в тебе на первом и на втором рисунке? Так это ты или кто-то другой?

В случае затруднений педагог может сообщать детям ответы других ребят.

Педагог не подводит детей к какой-либо определенной версии, а рассуждает вместе с каждым ребенком по поводу его ответов на поставленные вопросы.

В завершение можно организовать еще одну выставку рисунков. Воспитатель обобщает детали рисунков "Я - взрослый", которые, по мнению детей, характеризуют возраст людей (галстуки, пиджаки, туфли на каблуках, косметика, коляски с детьми, портфели и т. д.). Дети могут изображать персонажей сериалов (шпионов, супергероев и т. д.), девочки могут не иметь профессии, а быть домохозяйками. Педагог, имея свое мнение и установки, доброжелательно относится ко всем выборам детей (например, желание иметь 100 детей, дом в 100 комнат и т. д.). Он помогает найти в рисунке черты, сходные с автором (цвет волос, глаз, улыбка) и отражающие произошедшие в будущем изменения.

В заключение педагог хвалит всех ребят за проделанную работу, выделяя рисунки, о которых можно сказать: "Это я и одновременно не я".

Домашнее задание для родителей.

На глазах у ребенка (и с его помощью) нарисуйте себя, занимающимся любимым делом, через 10–20 лет. Затем выполните еще один рисунок - "Я и мое любимое дело в будущем", стараясь сделать его полностью противоположным (например, сажаю цветы на даче - работаю на компьютере). Вместе с ребенком обсудите, кто изображен на рисунке и почему: "Это мама или кто-то другой? Почему?"

21. Имя человека

Цели. Формирование представлений об имени как знаке сохранения существенного в объекте. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.

Материалы. Рисунки детей на тему "Я - взрослый".

Методические рекомендации. Важно помочь детям пережить единство противоположностей в рисунках "Я - взрослый", применяя мыслительное диалектическое действие объединение.

Методика проведения.

Педагог рассматривает с детьми рисунки, созданные ими на предыдущих занятиях. Выбрав несколько рисунков, задаетпроблемный вопрос : "Кто нарисован на этой картинке? Это ее автор, Саша, или кто-то другой?".

Если звучит ответ: "это он же, Саша", то педагог выражает сомнение и обращается к другим детям за помощью. При обсуждении воспитатель обращает внимание не на качество рисунков, а на признаки ребенка и взрослых (галстук, ремень, туфли на каблуках и т. д.). "Посмотрите, совсем не похоже на Сашу. Какие тут есть отличия? Саша никогда галстук не носит, без портфеля ходит. Это же дядя какой-то! Как же можно определить, что и на той и на другой картинках, равно как и в жизни, один и тот же человек? Что общего между изображенными людьми?"

Дети предлагают свои варианты ответов; педагог просит обосновывать их. Обсуждая отдельные черты изображений, стоит указывать на то, что, хотя люди на портретах меняются, но все же остаются узнаваемыми.

Если кто-то из ребят скажет, что имя человека остается тем же, на этом ответе стоит остановиться подробнее. С одной стороны, и называть ребенка, когда он станет взрослым, будут иначе (не Сашей, а Александром Петровичем). С другой стороны - это варианты одного и того же имени. Значит имя остается прежним. Можно напомнить детям, что родные и друзья будут называть их всегда по-прежнему.

Литература к "Программе воспитания и обучения в детском саду" и к программе "От рождения до школы"

Программа "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ" является переработанным в соответствии с действующими ФГТ вариантом "Программы воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Большинство пособий к "Программе воспитания и обучения в детском саду" могут быть использованы и при работе по программе "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ".

Следует отметить, что Программа "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ" наряду с методическими пособиями обеспечена книгами для занятий родителей с детьми ("Школа Семи Гномов").

Список пособий к Программе Официальные документы

Закон "Об образовании" Российской Федерации.

Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.

Давыдов В. В., Петровский В. А. и др. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 5.

Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.

Приказ Минобрнауки России № 655 от 23 ноября 2009 года "Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования".

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях - СанПиН 2.4.1.2660-10.

Развитие детей раннего возраста

Методические пособия

Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. - М.: Мозаика-Синтез, 2006–2010.

Лямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. - М., 2005.

Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк. - М.: Мозаика-Синтез, 2008–2010.

Ребенок второго года жизни/Под ред. С. Н. Теплюк. - М.: Мозаика-Синтез, 2008–2010.

Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2010.

Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2010.

Наглядно-дидактические пособия

Разенкова Ю. А., Теплюк С. Н., Выродова И. А. Иллюстрированный материал для развития речи детей раннего возраста (10 месяцев - 1 год 6 месяцев). - М., 2005.

Психолог в детском саду

Методические пособия

Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008–2010.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве.-М.: Мозаика-Синтез, 2006–2010.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. - М.: Мозаика-Синтез, 2006–2010.

Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. - М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.

Комарова Т. С, Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников / Под ред. О. В. Дыбиной. - М.: Мозаика-Синтез, 2009–2010.

Рабочие тетради

Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. -М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.

Образовательная область "Здоровье"

Методические пособия

Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2009–2010.

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3–7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2009–2010.

Образовательная область "Физическая культура"

Методические пособия

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2009–2010.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2009–2010.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. - М., 2005.

Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. - М.: Мозаика-Синтез, 2008–2010.

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2010.

Образовательная область "Социализация"

Методические пособия

Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2006–2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008–2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009–2010.

Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2008–2010.

Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.

Петрова В. П., Стульник Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2006–2010.

Петрова В.П.,Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.

Образовательная область "Труд"

Методические пособия

Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2010.

Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2008–2010.

Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.

Образовательная область "Безопасность"

Методические пособия

Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Образовательная область "Познание"

Продуктивная (конструктивная) деятельность

Методические пособия

Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Веракса Н.Е.,Веракса А.Н.Проектная деятельность дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2008–2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006–2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006–2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006–2010.

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия

Арапова-Пискарева H.A. Формирование элементарных математических представлений. - М.: Мозаика-Синтез, 2006–2010.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2006–2010.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. -М.: Мозаика-Синтез, 2006–2010.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2009–2010.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной к школе группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Рабочие тетради

Денисова Д. Математика для малышей. Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2006–2010.

Денисова Д. Математика для малышей. Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2006–2010.

Денисова Д. Математика для дошкольников. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2006–2010.

Денисова Д. Математика для дошкольников. Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2006–2010.

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты большого формата

Цвет. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Форма. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Цифры. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Формирование целостной картины мира Методические пособия

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир.-М.: Мозаика-Синтез, 2005–2010.

Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. -М., 2002.

Дыбина О. Б. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. - М., 1999.

Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. - Самара, 1997.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2009–2010.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2009–2010.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. -М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. - М.: Мозаика-Синтез, 2009–2010.

Соломенникова O.A. Экологическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.

Соломенникова O.A. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009–2010.

Наглядно-дидактические пособия

Серия "Мир в картинках" (предметный мир)

Авиация. -М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Автомобильный транспорт. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Бытовая техника. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Водный транспорт. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Инструменты домашнего мастера. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Музыкальные инструменты. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Офисная техника и оборудование. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Посуда. -М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Спортивный инвентарь. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Школьные принадлежности. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

День Победы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Серия "Мир в картинках" (мир природы)

Арктика и Антарктика. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Высоко в горах. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Деревья и листья. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Домашние животные. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Домашние птицы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Животные - домашние питомцы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Животные жарких стран. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Животные средней полосы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Космос - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Морские обитатели. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Насекомые. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Овощи. -М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Рептилии и амфибии. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Собаки - друзья и помощники. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Фрукты. -М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Цветы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Ягоды лесные. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Ягоды садовые. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Серия "Рассказы по картинкам"

Времена года. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Осень. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Курочка Ряба. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Теремок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Зимние виды спорта. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Летние виды спорта. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Распорядок дня. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Великая Отечественная война в произведениях художников. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Защитники Отечества. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Кем быть. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Профессии. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Мой дом. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Родная природа. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

В деревне. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Плакаты большого формата

Овощи. -М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Фрукты. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Образовательная область "Коммуникация"

Методические пособия

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008–2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.

Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2009–2010.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2010.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2010.

Наглядно-дидактические пособия

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2–3 лет: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2008–2010.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3–4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2008–2010.

Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2–4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2008–2010.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2–4 лет: Раздаточный материал. - М.: Мозаика-Синтез, 2009–2010.

Серия "Грамматика в картинках"

Антонимы. Глаголы. - М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.

Антонимы. Прилагательные. - М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.

Говори правильно. - М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.

Множественное число. - М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.

Многозначные слова. - М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.

Один - много. - М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.

Словообразование. - М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.

Ударение. - М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.

Плакаты большого формата

Буквы. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Английский алфавит. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Рабочие тетради

Младшая группа

Денисова Д. Развитие речи у малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Денисова Д. Прописи для малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Средняя группа

Денисова Д. Развитие речи у малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Денисова Д. Прописи для малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Старшая группа

Денисова Д. Развитие речи у дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Денисова Д. Прописи для дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Подготовительная к школе группа

Денисова Д. Развитие речи у дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Денисова Д. Прописи для дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Образовательная область "Чтение художественной литературы"

Методические пособия Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2010.

Книги для чтения

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2–4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4–5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5–7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

Образовательная область "Художественное творчество"

Методические пособия

Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2–7 лет технике рисования. - М.: Мозаика-Синтез, 2009–2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. -М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. -М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. -М.: Мозаика-Синтез, 2008–2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2010.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2010.

Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. -М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Комарова Т. С., Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников.-М., 2005.

Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда.-М., 2005.

Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М., 2005.

Соломенникова O.A. Радость творчества. Ознакомление детей 5–7 лет с народным искусством. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2010.

Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной. - М., 2005.

Наглядно-дидактические пособия

Серия "Мир в картинках"

Филимоновская народная игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Городецкая роспись по дереву. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Каргополь - народная игрушка. -М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Хохлома. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Гжель. -М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Плакаты большого формата

Гжель. Изделия. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Гжель. Орнаменты. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Полхов-Майдан. Изделия. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Полхов-Майдан. Орнаменты. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Филимоновская свистулька. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Хохлома. Изделия. -М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Хохлома. Орнаменты. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Рабочие тетради

Волшебный пластилин. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Городецкая роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Филимоновская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Хохломская роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Простые узоры и орнаменты. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Узоры Северной Двины. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Сказочная Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Смешные игрушки из пластмассы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Тайны бумажного листа. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Секреты бумажного листа. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2012.

Образовательная область "Музыка"

Методические пособия

Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2010.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. - М., 2004.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2010.

Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2010.

Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2010.

Работа с родителями

Евдокимова Е. С, Додокина Н. В., Кудрявцева Е. А. Детский сад и семья: методика работы с родителями. - М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.

Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. -М.: Мозаика-Синтез, 2009–2010.

Школа Семи Гномов. Первый год (12 книг для работы с детьми от рождения до года). - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Школа Семи Гномов. Второй год (12 книг для работы с детьми от года до двух лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Школа Семи Гномов. Третий год (12 книг для работы с детьми от двух до трех лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Школа Семи Гномов. Четвертый год (12 книг для работы с детьми от трех до четырех лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Школа Семи Гномов. Пятый год (12 книг для работы с детьми от четырех до пяти лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Школа Семи Гномов. Шестой год (12 книг для работы с детьми от пяти до шести лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Школа Семи Гномов. Седьмой год (12 книг для работы с детьми от шести до семи лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

www.profilib.com

ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ
у детей 1-3 лет
с проблемами в развитии

МОСКВА

2010

УДК 373 ББК 88.8 Ц59

Рецензенты:

Коваль Н.А. — доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой социальной психологии Института психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина;

Иванова Н.Н. — кандидат педагогических наук, профессор, зав. кафедрой специальной дошкольной педагогики и психологии Института психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина

Ц59 Цикл занятий для развития познавательной сферы у детей 1—3 лет с проблемами в развитии / Авт.-сост. Т.Б. Кротова, О.А. Минина, А.В. Можейко и др. — М.: АРКТИ, 2010. — 80 с. (Растем умными)

ISBN 978-5-89415-785-6

В издании представлен цикл взаимосвязанных занятий для учителя-дефектолога, включивший в себя игры и упражнения для психокоррекционной работы с детьми от 1 года до 3-х лет, способствующие активизации и совершенствованию познавательной сферы, ориентировочной деятельности, ознакомлению ребенка с проблемами в развитии с окружающей действительностью (живой и неживой природой, природными явлениями).

Материал издания составлен в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Предлагаемая в пособии система психолого-педагогического сопровождения окажет существенную помощь администрации дошкольных образовательных учреждений, педагогам-психологам, учителям-дефектологам в их работе по созданию оптимальных условий, необходимых для полноценного физического и психического развития, эмоционального и социального благополучия ребенка раннего возраста.

УДК 373 ББК 88.8

©ТОИПКРО, 2010

©Составление, коллектив авторов, 2010 ©АРКТИ, 2010

ОТ АВТОРОВ

Психическое развитие ребенка раннего возраста тесно связано с проявлением интереса к окружающей действительности и стремлением познать свойства и качества предметов. Интерес ко всему новому является основой развития любознательности, а в дальнейшем и познавательной деятельности.

Сенсорное развитие подразумевает умение ребенка выделять, учитывать свойства и отношения объектов при выполнении практических и игровых действий с ними.

Понимая важность развития познавательной сферы ребенка раннего возраста, авторский коллектив, в который вошли Т.Б. Кротова (учитель-дефектолог МДОУ детский сад «Аленушка» г, Тамбова); О.А. Минина (учитель-логопед); А.В. Можейко (канд. пед. наук, педагог-психолог, председатель психолого-медико-педагогической комиссии г. Тамбова), Н.Н. Саранчин (директор Центра психолого- медико-педагогической реабилитации и коррекции г. Тамбова); В.М. Чернышова (зав. лабораторией психологического сопровождения Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования), разработал цикл взаимосвязанных занятий для учителя- дефектолога.

Включивший в себя игры и упражнения для психокоррекционной работы с детьми от 1 года до 3-х лет, способствующие активизации и совершенствованию познавательной сферы, ориентировочной деятельности, ознакомлению ребенка с окружающей действительностью (живой и неживой природой, природными явлениями), данный цикл занятий имеет в качестве главной цели — повышение уровня познавательного развития детей раннего возраста с пробле-

мами в развитии, а в качестве основных ориентиров выдвигает перед педагогами задачи:

• учить выделять и учитывать цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий;
• учить группировать в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырех разновидностей;
• учить соотносить разнородные предметы по цвету, форме, величине, фактуре при выборе из четырех разновидностей;
• учить узнавать в разнообразных цветовых пятнах предметы или явления, имеющие характерный цветовой признак;
• учить обозначать различные предметы в соответствии с их характерными сенсорными признаками;
• учить активно использовать «опредмеченные» слова- названия для обозначения формы, цвета;
• учить отбирать предметы необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры;
• учить активно пользоваться общепринятыми словами- названиями цвета;
• развивать общую и мелкую моторику;
• расширять представления об окружающем мире.

Содержание игр, представленных в данном пособии, направлено на развитие зрительного, слухового и тактильно-двигательного восприятия у детей раннего возраста с психофизическими отклонениями. В процессе участия в играх у детей развиваются внимание, память, формируются коммуникативные способности и продуктивные способности сотрудничества с взрослым.

Проведение игр и упражнений предусматривает учет индивидуальных возможностей и способностей каждого ребенка. Обучение начинается с выполнения задания совместными действиями взрослого с ребенком. При этом взрослый находится за спиной ребенка и действует его руками. Постепенно отпускает свои руки, давая возможность ребенку выполнять самостоятельно предложенные действия. В дальнейшем позиция взрослого по отношению к ребенку может меняться: рядом с ребенком, а затем

напротив. Каждое действие ребенка должно быть прокомментировано и обобщено в речевом плане.

Важной чертой предлагаемого цикла занятий является то, что на занятиях обязательно присутствуют родители. Они запоминают упражнения, проводимые с ребенком, и дома ежедневно занимаются с ним по полученному образцу (домашнее задание). В начале занятия педагог настраивает ребенка на предстоящую деятельность, далее с ним разбирается домашнее задание. Затем проводятся упражнения в соответствии с планом занятия.

Предложенный цикл занятий направлен на познавательное развитие детей от года до 3-х лет. В основу данного цикла занятий положена система С.Л. Новоселовой — Э.Г. Пилюгиной — Е.А. Стребелевой. Значком «*» отмечены задания, разработанные авторами вышеуказанного цикла Т.В. Кротовой и А.В. Можейко.

Цикл состоит из 60 занятий (одно занятие в неделю):

• 30 занятий для детей в возрасте от года до 2-х лет;
• 30 занятий — для детей от 2-х до 3-х лет,

Продолжительность занятий для детей в возрасте от года до двух лет — 7-10 минут; для детей от 2-х до 3-х лет — 10-12 минут. Количество игр в занятии можно варьировать.

Представленный в издании материал в 2006—2008 гг. прошел успешную апробацию на базе Центра психолого- педагогической реабилитации и коррекции и МДОУ д/с комбинированного вида № 2 «Аленушка» г. Тамбова.

Авторы надеются, что материалы данного пособия, адресованные учителям-дефектологам и психологам, вместе с двумя другими изданиями серии (по диагностике и развитию речевой сферы) окажут существенную помощь администрации дошкольных образовательных учреждений, педагогам-психологам, учителям-дефектологам, учителям- логопедам и другим педагогическим работникам ДОУ в их работе по созданию оптимальных условий, необходимых для полноценного физического и психического развития, эмоционального и социального благополучия ребенка раннего возраста.

ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ
ОТ 1 ГОДА ДО 2-Х ЛЕТ

Примерное календарное планирование занятий

Последовательность проведения игр-занятий с детьми 2-го года жизни
(Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина, Е.Б. Волосова)

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ
ОТ 1 ГОДА ДО 1 ГОДА 6 МЕСЯЦЕВ

Занятие 1

Задачи: формировать положительный эмоциональный настрой на совместную с взрослым работу, развивать ощущения собственных движений; учить ребенка сосредоточенно играть одной игрушкой 3 минуты, выполнять действия, показанные педагогом.

Задание 1. «Сорока»

Цели: формировать положительный эмоциональный настрой на совместную со взрослым работу, развивать ощущения собственных движений.

Педагог хлопает своей ладонью по ладони ребенка, сопровождая свои действия стихотворным текстом, и побуждает малыша к ответным действиям:

Сорока-сорока, кашку варила, деток кормила.

Этому дала, этому дала и этому дала.

Задание 2. Катание с лотка цветных шариков

Цели: учить ребенка сосредоточенно играть одной игрушкой 3 минуты, выполнять действия, показанные педагогом, понимать слова «покатай», «шарик».

Оборудование: 6 шариков красного и синего цвета (можно дать шарики в другом сочетании двух цветов: желтый и синий, красный и зеленый и т.п.); невысокий лоток.

Педагог дает ребенку 6 шариков красного и синего цвета (можно дать шарики в другом сочетании двух цветов: желтый и синий, красный и зеленый и т.п.). Ребенку дают

возможность поиграть шариками, как ему хочется. Через некоторое время педагог ставит на стол или на пол невысокий лоток и скатывает с него по очереди шарики, приговаривая: «Вот как катится шарик!» Затем предлагает малышу: «Покатай шарик! Еще покатай шарик».

Занятие 2

Задачи: формировать положительный эмоциональный настрой на совместную с взрослым работу, развивать ощущения собственных движений; учить ребенка сосредоточенно играть одной игрушкой 3-4 минуты, выполнять действия, показанные педагогом.

Задание 1. «Испечем оладушки»

Цели: формировать эмоциональный контакт ребенка с взрослым и познакомить его со своими руками, их функциональным назначением.

Педагог предлагает «испечь оладушки»: хлопает в ладоши, просит ребенка также похлопать, говорит потешку:

Ладушки, ладушки,

Испечем оладушки,

Испечем оладушки Мы для нашей бабушки.

Затем педагог просит малыша раскрыть ладошки, при этом говорит: «Молодец, Аня^[1], испекла оладушки! Вот какие умелые ручки у нашей Анечки!»

Если ребенок не может выполнить хлопки самостоятельно, педагог использует совместные действия.

Задание 2. Перекладывание цветных шариков в корзинку

Цели: учить ребенка сосредоточенно играть одной игрушкой 3-4 минуты, выполнять действия, показанные педагогом, понимать слова «положи», «корзиночка».

Оборудование: 8 шариков красного и синего цвета (можно дать шарики в другом сочетании двух цветов: желтый и синий, красный и зеленый и т.п.); две корзинки.

Педагог дает ребенку 8 шариков красного и синего цвета (можно дать шарики в другом сочетании двух цветов: желтый и синий, красный и зеленый и т.п.). Ребенку дают возможность поиграть шариками, как ему хочется. Через некоторое время педагог ставит на стол две корзинки и показывает, как можно перекладывать шарики из одной корзинки в другую, и приговаривает: «Положу шарик в корзинку, еще положу шарик», — затем предлагает и ребенку так перекладывать.

Занятие 3

Задачи: учить ребенка фиксировать внимание на себе, идентифицировать себя со своим именем; накапливать зрительно-осязательные впечатления; учить детей сосредоточенно играть, накладывать кубик на кубик.

Задание 1. Игра «Кто спрятался?»

Цели: учить ребенка фиксировать внимание на себе, идентифицировать себя со своим именем.

Оборудование: яркий платок.

Педагог сажает ребенка перед собой на стульчик, смотрит в глаза, улыбается, ласково ему говорит: «Петя хороший, будем сейчас играть. Вот какой красивый платок, возьми, поиграй с ним ». Педагог накрывает голову ребенка платочком и произносит: «Спрячем Петю под платочком. Вот так, спрятали. Где Петя? Нет Пети!» Затем педагог снимает платочек с головы ребенка и восклицает: «Вот Петя!», одновременно похлопывая своей ладонью по груди ребенка, еще раз акцентируя его внимание на самом себе.

Задание 2. Постройка башенки из кубиков

Цели: учить детей сосредоточенно играть, накладывать кубик на кубик, понимать слова «сделай», «башня».

Оборудование: четыре кубика одинаковой величины (размер сторон 8—10 см).

Ребенку даются четыре кубика одинаковой величины (размер сторон 8—10 см). Педагог сам строит башню, старательно ее подравнивая. Затем предлагает: «Таня, построй башню» и т.д. Если постройка ребенка неустойчива, то педагог сам исправляет ее, а затем предлагает ребенку построить хорошо, ровно, «чтобы башня не упала». Педагог может, взяв руку ребенка, провести его ладонью но поверхности башни, чтобы он почувствовал, ровная ли она.

Занятие 4

Задачи: учить ребенка узнавать себя в зеркало, использовать указательный жест; накапливать зрительно- осязательные впечатления; развивать у ребенка умение сосредоточенно играть одной игрушкой; развивать координацию мелких движений кисти руки.

Задание 1. Игра «Кто это?»

Цель: учить ребенка узнавать себя к зеркале, использовать указательный жест.

Оборудование: зеркало во весь рост ребенка.

Ребенок стоит перед зеркалом. Педагог указательным жестом обращает внимание ребенка на изображения в зеркале, затем словами побуждает ребенка посмотреть на себя: «Кто это? Это Петя! Вот какой Петя! А это тетя! Вот тетя» (педагог жестом показывает на себя). Затем просит малыша показать жестом на себя и на взрослого. Если ребенок не может это сделать самостоятельно, педагог берет его руку в свою и помогает ему совместными действиями.

Важно, чтобы ребенок в это время смотрел на себя в зеркало. Игра повторяется 2—3 раза. В дальнейшем педагог побуждает ребенка не только указывать на себя жестом, но и произносить свое имя, говорить «Я».

Задание 2. Нанизывание колец на стержень

Цели: развивать у ребенка умение сосредоточенно играть одной игрушкой, развивать координацию мелких движений кисти руки, понимать слова «надень», «сними», «кольцо».

Оборудование: пирамидка из пяти колец одинакового размера (5-6 см в диаметре).

Педагог дает ребенку пять колец одинакового размера (5-6 см в диаметре). Кольца могут быть одноцветными или окрашенными в разные (основные) цвета. Дав ребенку поиграть кольцами» педагог ставит на стол стержень (на устойчивой подставке) и показывает, как надевать кольца. При этом приговаривает: «Наденем колечко, еще колечко наденем. Все колечки надели! А теперь снимем колечко и еще снимем. Все сняли!» Затем дает стержень малышу и предлагает ему надеть кольца, а потом снять. Ребенок может надевать и снимать столько раз, сколько ему захочется. Если ребенок не хочет их снимать, надо ему напомнить: «А теперь сними колечки, потом наденешь на палочку». Необходимо следить за движениями ребенка, так как некоторые из детей держат кольцо всей кистью, а не пальцами. Если ребенок испытывает затруднения и показ не воспринимает, то педагог сам вкладывает ему кольцо в пальцы и 1-2 кольца помогает нанизать на стержень.

Занятие 5

Задачи: формировать у ребенка эмоциональный контакт с взрослым, фиксировать внимание ребенка на своих органах чувств и частях тела, практически выделять их функции; развивать у ребенка умение сосредоточенно играть одной игрушкой; развивать координацию мелких движений кисти руки.

Задание 1. Игра «Топни ножкой»

Цели: формировать у ребенка эмоциональный контакт с взрослым, фиксировать внимание ребенка на своих органах чувств и частях тела, практически выделять их функции.

Педагог показывает ребенку, как нужно топнуть ногой, и проговаривает потешку:

Катя, Катя маленька,

Катенька удаленька.

Топни, Катя, ножкой,

Топ-топ-топ!

Педагог просит повторить действие. Если ребенок не может это сделать самостоятельно, действует вместе с ним.

Задание 2. Нанизывание колец на стержень

Цели: развивать у ребенка умение сосредоточенно играть одной игрушкой, развивать координацию мелких движений кисти руки, понимать слова «надень», «сними», «кольцо».

Оборудование: пирамидка из восьми колец одинакового размера (5—6 см в диаметре).

Педагог дает ребенку восемь колец одинакового размера (5-6 см в диаметре). Кольца могут быть одноцветными или окрашенными в разные (основные) цвета. Дав ребенку поиграть кольцами, педагог ставит на стол стержень (на устойчивой подставке) и показывает, как надевать кольца. При этом приговаривает: «Наденем колечко, еще колечко наденем. Все колечки надели! А теперь снимем колечко и еще снимем. Все сняли!» Затем дает стержень малышу и предлагает ему надеть кольца, а потом снять. Ребенок может надевать и снимать столько раз, сколько ему захочется. Если ребенок не хочет их снимать, надо ему напомнить: «А теперь сними колечки, потом наденешь на палочку». Необходимо следить за движениями ребенка, так как некоторые из детей держат кольцо всей кистью, а не пальцами. Если ребенок испытывает затруднения и показ не воспринимает, то педагог сам вкладывает ему кольцо в пальцы и 1-2 кольца помогает нанизать на стержень.

Занятие 6

Задачи: учить ребенка фиксировать внимание на себе, идентифицировать себя со своим именем; формировать соотносящие действия по форме.

Задание 1. Игра «Бабушкин клубочек»

Цели: учить ребенка фиксировать внимание на себе, идентифицировать себя со своим именем.

Оборудование: клубок ниток.

Педагог сажает ребенка перед собой на пол, показывает клубок, смотрит на ребенка, улыбается, ласково ему говорит: «Вот бабушкин клубочек, он катится к Анечке. Лови, Аня, клубочек!»

Если ребенок не может самостоятельно поймать клубочек, педагог помогает ему. Затем педагог восклицает: «Вот, Аня, поймали клубочек!» и одновременно похлопывает своей ладонью по груди ребенка, еще раз акцентируя его внимание на самом себе.

Задание 2. Игра «Посадим грибочки»

Цель: формировать соотносящие действия по форме.

Оборудование: деревянная коробка с тремя одинаковыми отверстиями, грибочки.

Педагог показывает ребенку коробку с тремя одинаковыми отверстиями для грибочков, говорит: «Давай их посадим» (вставляет грибочки в отверстия). Ребенок повторяет это действие по подражанию. Если он затрудняется, используются совместные действия. Когда все грибочки будут «посажены», педагог подытоживает: «Какие красивые грибочки у нас на полянке выросли!»

Занятие 7

Задачи: закреплять у ребенка умение рассматривать себя в зеркале, эмоционально реагировать на свое изображение; формировать соотносящие действия по форме.

Задание 1. Игра «Маме улыбаемся»

Цель: закреплять у ребенка умение рассматривать себя в зеркале, эмоционально реагировать на свое изображение.

Оборудование: зеркало.

Ребенку перед зеркалом взрослый говорит: «Маме улыбаемся! Улыбнулись, посмотрели на себя в зеркале, вот так улыбнулись»,

Задание 2. Игра «Посадим грибочки»

Цель: формировать соотносящиеся действия по форме.

Оборудование: деревянная коробка с четырьмя одинаковыми отверстиями, грибочки.

Педагог показывает ребенку коробку с четырьмя одинаковыми отверстиями для грибочков, говорит: «Давай их посадим» (вставляет грибочки в отверстия). Ребенок повторяет это Действие по подражанию. Если он затрудняется, используются совместные действия. Когда все грибочки будут «посажены», педагог подытоживает: «Какие красивые грибочки у нас на полянке выросли!»

Занятие 8

Задачи: учить ребенка выделять себя, употреблять личное местоимение «Я»; подражать действиям взрослого; накапливать зрительно-осязательный опыт.

Задание 1. Игра «Вот я!»

Цели: учить ребенка выделять себя, употреблять личное местоимение «Я», подражать действиям взрослого.

Ребенок сидит на стульчике перед педагогом. «Сейчас я спрячусь. Вот так, — говорит педагог и присаживается за спинкой стула. — Я спрятался. А теперь ты спрячешься, как я». Ребенок повторяет движения. Затем педагог выглядывает из-за стула, улыбается, говорит: «Вот я», побуждая ребенка делать то же.

Игра повторяется 2-3 раза.

Игру можно проводить, используя шляпу.

Задание 2. Нанизывание колец
на цилиндрическую основу

Цель: развивать у детей умение нанизывать кольца на цилиндрическую основу.

Оборудование: пирамидка из пяти колец одинакового размера (5-6 см в диаметре, кольца должны быть одноцветными) на цилиндрической основе.

Педагог дает ребенку пять колец одинакового размера (5-6 см в диаметре). Кольца должны быть одноцветными. Дав ребенку поиграть кольцами, педагог ставит на стол цилиндрическую основу и показывает, как надевать кольца. При этом приговаривает: «Наденем колечко, еще колечко наденем. Все колечки надели! А теперь снимем колечко и еще снимем. Все сняли!» Затем дает основу малышу и предлагает ему надеть кольца, а потом снять. Ребенок может надевать и снимать столько раз, сколько ему захочется. Если ребенок, надев кольца, не хочет их снимать, надо ему напомнить: «А теперь сними колечки, потом наденешь на палочку». Необходимо следить за движениями малышей, так как некоторые из них держат кольцо всей кистью, а не пальцами.

Если ребенок испытывает затруднения и показ не воспринимает, то педагог сам вкладывает ему кольцо в пальцы и 1-2 кольца помогает нанизать на стержень.

Занятие 9

Задачи: учить ребенка узнавать себя в зеркале, показывать на себя, называть свое имя, повторять его действия за взрослым перед зеркалом; подражать действиям взрослого; накапливать зрительно-осязательный опыт.

Задание 1. Игра «Улыбнись, поклонись»

Цели: учить ребенка узнавать себя в зеркале, показывать на себя, называть свое имя, повторять его действия за взрослым перед зеркалом.

Оборудование: зеркало в рост ребенка.

Ребенок стоит перед зеркалом. Педагог, находясь в стороне (его в зеркале не видно), побуждает малыша посмотреть на себя в зеркале: «Кто это? Это — Петя. Вот так. Петя, поклонись, молодец! А теперь улыбнись. Помаши ручкой». Если ребенок затрудняется выполнять действия по инструкции, педагог показывает их, а ребенок за ним повторяет.

Задание 2. Нанизывание колец на коническую основу

Цель: развивать у детей умение нанизывать кольца на коническую основу.

Оборудование: пирамидка из пяти колец одинакового размера (5-6 см в диаметре, кольца должны быть одноцветными) на конической основе.

Педагог дает ребенку пять колец одинакового размера (5—6 см в диаметре). Кольца должны быть одноцветными. Дав ребенку поиграть кольцами, педагог ставит на стол коническую основу и показывает, как надевать кольца. При этом приговаривает: «Наденем колечко, еще колечко наденем. Все колечки надели! А теперь снимем колечко и еще снимем. Все сняли!» Затем дает основу малышу и предлагает ему надеть кольца, а потом снять. Ребенок может надевать и снимать столько раз, сколько ему. Захочется. Если ребенок, надев кольца, не хочет их снимать, надо ему напомнить: «А теперь сними колечки, потом наденешь на палочку». Необходимо следить за движениями малышей, так как некоторые из них держат кольцо всей кистью, а не пальцами. Если ребенок испытывает затруднения и показ не воспринимает, то педагог сам вкладывает ему кольцо в пальцы и 1—2 кольца помогает нанизать на стержень.

Занятие 10

Задачи: накапливать зрительно-осязательные впечатления; учить открывать и закрывать коробку (развитие координации движений кисти руки, пальцев).

Задание 1. Игрушки

Цель: накапливать зрительно-осязательные впечатления.

Оборудование: набор из пяти игрушек.

На столе расставляется набор из пяти игрушек.

Педагог читает стихи из цикла стихотворений А. Барто «Игрушки».

Затем ребенку дается инструкция: « Возьми куклу (зайку, кота, машинку и т.п.)».

Задание 2. Занятие с открывающейся коробочкой

Цель: учить открывать и закрывать коробку (развитие координации движений кисти руки, пальцев).

Оборудование: цилиндрическая коробочка такого размера, чтобы можно было легко охватить кистью верхнюю часть (примерно 5 см в диаметре) с вложенными в нее мелкими игрушками (шарики или грибочки, куколка, цыпленок и т.п.).

Педагог дает ребенку цилиндрическую коробочку такого размера, чтобы можно было легко охватить кистью верхнюю часть (примерно 5 см в диаметре) с вложенными в нее мелкими игрушками (шарики или грибочки, куколка, цыпленок и т.п.). Педагог трясет коробку: «Что это там стучит?» Открывает и показывает ее содержимое, закрывает. Дает ребенку коробку и предлагает открыть ее. Ребенок открывает, играет игрушками, кладет их обратно и закрывает.

Занятие 11

Задачи: знакомить с тождеством: такой — не такой, одинаковые — разные; накапливать зрительно-осязательные впечатления.

Задание 1. Одинаковые — разные

Цель: познакомить с тождеством; такой — не такой, одинаковые —разные.

Оборудование: набор из 3-4 игрушек (такой же набор предметов находится у педагога).

На столе расставляется набор из 3—4 игрушек (такой же набор предметов находится у педагога). Педагог показывает ребенку игрушку и говорит: «Найди такую же куклу (мяч, машинку и т.п.)».

Задание 2. Сборная матрешка

Цель: накапливать зрительно-осязательные впечатления.

Оборудование: одинарная матрешка.

Педагог дает ребенку одинарную матрешку. Предлагает ребенку показать низ и верх игрушки. Слова «верх» и «вниз» ему еще непонятны и употреблять их в разговоре не нужно. Ребенок практически должен усвоить эти пространственные понятия и помочь ему в этом может жизненный опыт, уже имеющийся у малыша. «Покажи, где у матрешки головка, а на головке у нее красивый платочек» (верхняя часть матрешки); «А вот у матрешки кармашек на платье или переднике» (нижняя часть матрешки). В зависимости от оформления игрушки могут быть названы другие знакомые ребенку признаки. Затем совместно с ребенком педагог открывает и закрывает матрешку.

Занятие 12

Задачи: закреплять представления о тождестве: такой — не такой, одинаковые — разные; накапливать зрительно- осязательный опыт.

Задание 1. Одинаковые — разные

Цель: закреплять представления о тождестве: такой — не такой, одинаковые — разные.

Оборудование: набор из 4-5 игрушек (такой же набор предметов находится у педагога).

На столе расставляется набор из 4-5 игрушек (такой же набор предметов находится у педагога). Педагог показывает ребенку игрушку и говорит: «Найди такую же куклу (мяч, машинку и т.п.)».

Задание 2. Сборная матрешка

Цель: накапливать зрительно-осязательные впечатления.

Оборудование: одинарная матрешка.

Педагог дает ребенку одинарную матрешку. Предлагает ребенку показать низ и верх игрушки. Затем ребенок самостоятельно открывает и закрывает матрешку.

Занятие 13

Задачи: обратить внимание ребенка на явление природы — снег; учить группировать предметы по величине.

Задание 1. Игра «Снежок»*

Цель: обратить внимание ребенка на явление природы — снег.

Оборудование: белая краска, лист синего картона, кисточка.

Педагог рисует тучи, затем берет пальчик ребенка, опускает в белую краску и совместными движениями рисуют снежинки на синем картоне.

Затем педагог произносит стихи:

Падают снежинки,

Легкие пушинки.

На варежки и шапочки

Нашей милой лапочке.

Задание на дом: во время снегопада родители организуют наблюдение на прогулке за этим природным явлением. Обращают внимание ребенка на сугробы, которые образуются после снегопада, на снежинки и тучи, из которых идет снег; люди идут в шубах, в теплых сапогах.

Задание 2. Постройка башен из кубиков
различной величины

Цель: учить детей различению размеров, называнию размеров «большой» и «маленький».

Оборудование: два куба резко контрастных размеров (примерно 20 и 4 см3).

Ребенку дается постройка башни из двух кубов резко контрастных размеров (примерно 20 и 4 см3). Педагог сам ставит меньший куб на больший, называет размеры кубов, предлагая ребенку подать то большой, то маленький куб, поставить маленький на большой. Само построение не представляет трудности для ребенка; важно, чтобы он усвоил названия.

Занятие 14

Задачи: закреплять понятие о явлении природы — снег; учить группировать предметы по величине.

Задание 1. Игра «Снежок»*

Цель: закрепить понятие о снеге как явлении природы.

Оборудование: картинка, нарисованная на прошлом занятии; вата.

Педагог показывает картину, которую рисовали на предыдущем занятии. Затем предлагает «слепить» снежки из ваты. Совместными круговыми движениями педагог с ребенком «лепят» снежки.

Задание на дом: во время снегопада родители продолжают организовывать наблюдение на прогулке за этим природным явлением.

Задание 2, Постройка башен из кубиков
различной величины

Цель: учить детей различению размеров , называнию размеров «большой» и «маленький».

Оборудование: два куба резко контрастных размеров (примерно 20 и 4 см3).

Ребенку предлагается дать названия кубов: «большой», «маленький» и самостоятельно построить башню из двух резко контрастных кубов.

Занятие 15

Задачи: обратить внимание ребенка на явление природы — ветер; учить группировать предметы по форме.

Игра «Ветерок»*

Цель: обратить внимание ребенка на явление природы — ветер.

Оборудование: изготовленные на предыдущем занятии «снежки» из ваты; два кубика.

Педагог читает потешку:

Дует, дует ветерок.

Снег принес нам на порог.

Не пугай нас, ветерок,

Мы наденем свитерок.

Затем педагог предлагает поиграть в «Ветерок». Он совместно с ребенком строит из двух кубиков ворота. Используя изготовленные на предыдущем занятии «снежки» из ваты, педагог изображает ветер (дует на «снежки» и старается попасть ими между кубиками). Затем он предлагает повторить вышеуказанные действия ребенку.

Задание на дом: во время прогулки родители организуют наблюдение за этим природным явлением. Обращают внимание ребенка на порывы ветра; люди закрываются от ветра.

Задание 2. Занимательная коробка

Цель: учить различению форм — шар и куб, употреблению названий «шарик» и «кубик».

Оборудование: коробка, на стенках которой имеются отверстия круглой и квадратной формы, а также шар и куб. Коробка с одной стороны открыта.

Ребенку дается коробка, на стенках которой имеются отверстия круглой и квадратной формы, а также шар и куб. Коробка с одной стороны открыта.

Педагог дает ребенку в руки шарик и кубик, предлагает показать то куб, то шар. «А теперь будем опускать в коробку шарик и кубик. Куда же нам шар опустить? В какое окошко? Вот в это окошко опустим шарик! А теперь кубик опустим. Куда же его опустить? Вот сюда!» Затем по предложению педагога ребенок сам опускает шар и куб, а потом игрушка целиком поступает в его распоряжение. Ребенку предлагают называть шарик и кубик.

Занятие 16

Задачи: закреплять понятие о ветре как явлении природы; учить группировать предметы по форме.

Задание 1. Игра «Ветерок»*

Цель: закрепить понятие о природном явлении — ветре.

Оборудование: два одинаковых кубика, теннисный мяч.

Педагог читает потешку:

Дует, дует ветерок,

Снег принес нам на порог.

Не пугай нас, ветерок,

Мы наденем свитерок.

Педагог предлагает ребенку поиграть в «Ветерок» и самостоятельно построить из двух кубиков ворота. Используя теннисный мячик, педагог изображает ветер (дует на мячик и старается попасть им между кубиками). Затем он предлагает повторить вышеуказанные действия ребенку.

Задание на дом: во время прогулки родители продолжают наблюдение за этим природным явлением.

Задание 2. Занимательная коробка

Цель: учить различению форм — шар и куб, употреблению названий «шарик» и «кубик».

Оборудование: коробка, на стенках которой имеются отверстия круглой и квадратной формы, а также два шара и два куба. Коробка с одной стороны открыта.

Ребенку дается коробка, на стенках которой имеются отверстия круглой и квадратной формы, а также два шара и два куба. Коробка с одной стороны открыта,

К коробке сразу даются два шарика и два кубика. Так же, как на предыдущем занятии, ребенку предлагается поочередно подержать, пощупать шарики и кубики. Затем педагог предлагает ребенку взять шарик и опустить в соответствующее отверстие. Таким же образом находят кубик и опускают в соответствующее отверстие. Процедура повторяется.

Занятие 17

Задачи: учить ребенка воспринимать и выделять из окружающей среды живое — собачку; группировать предметы по форме.

Задание 1. Игра «Собачка»*

Цель: учить ребенка воспринимать и выделять из окружающей среды живое.

Оборудование: игрушка собачка, картинки с изображением домашних животных.

Педагог показывает игрушку — собачку, дает возможность поиграть с ней, обыгрывает потешку о собаке:

Баю, баю, баю, бай.

Ты, собаченька, не лай!

Ты, собаченька, не лай!

Мою крошку не пугай!

Потом педагог предлагает найти изображение собаки на картинке, выделяя среди изображений: «Вот — собачка, умеет лаять — гав-гав».

Задание на дом: родители организуют наблюдение ребенка за собакой, обращают внимание на то, что она бегает, лает, ест, машет хвостиком, у нее есть голова, туловище (тело), хвост и лапы. Собаку можно встретить на улице с хозяином.

Задание 2. Игра «Разложи»

Цель: развивать у ребенка зрительную ориентировку на форму предметов.

Оборудование: две пустые коробки, коробка с шариками и кубиками одного цвета и размера.

Педагог ставит перед ребенком пустые коробки и просит разложить в одну — шарики (показывает шарик), в другую — кубики (показывает кубик).

Если ребенок затрудняется, взрослый соотносит шарик с шариком, кубик с кубиком, фиксируя «такой — не такой».

По окончании игры педагог обобщает: «Здесь — все шарики, а тут — все кубики».

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ОТ 1 ГОДА 6 МЕСЯЦЕВ ДО 2-х ЛЕТ

Занятие 18

Задачи: учить ребенка воспринимать и выделять из окружающей среды живое — кошку; соотносить предметы по величине.

Задание 1. Игра «Кошечка»*

Цель: учить ребенка воспринимать и выделять из окружающей среды живое — кошку.

Оборудование: игрушка кошка, картинки с изображением домашних животных.

Педагог показывает игрушку кошку, дает возможность поиграть с ней, обыгрывает потешку про кошку « Кисонька- Мурысонька»:

Киска, киска! Киска, брысь!

На дорожку не садись!

Моя деточка пойдет,

Через киску — упадет! (бух!)

Затем педагог ищет с ребенком изображение кошки на картинке, выделяя ее среди других: «Вот она — кошечка, умеет мяукать — мяу-мяу!»

Задание на дом: родители организуют наблюдение ребенка за кошкой, обращают внимание на то, что она ходит, мяукает, лакает, машет хвостиком, у нее есть голова, туловище (тело), хвост и лапы.

Задание 2. Игра «Пирамидки»

Цели: развивать у ребенка зрительную ориентировку на величину предметов, формировать практические способы ориентировки, учить пользоваться методом наложения.

Оборудование: две пирамидки: одна с маленькими колечками, другая — с большими, все колечки на обеих пирамидках одного цвета.

Педагог ставит перед ребенком две пирамидки, предлагает ему снять колечки с пирамидок. При этом педагог обыгрывает колечки, показывает ребенку, что колечки крутятся. После этого педагог берет стержень большой пирамидки и говорит: «Сюда надо надевать все вот такие, большие колечки». Помогает ребенку выбирать все большие колечки. При необходимости используются совместные действия взрослого с ребенком, прием наложения — маленькое колечко накладывается на большое кольцо: «Видишь, эти колечки разные, надо найти такое же, большое». Затем ребенку предлагается надевать маленькие колечки на соответствующий стержень, В конце игры педагог обращает внимание ребенка на обе пирамидки: «Здесь — все большие, а здесь — маленькие колечки».

Занятие 19

Задачи: учить ребенка воспринимать и выделять из окружающей среды живое — птицу; соотносить предметы по величине.

Задание 1. Игра «Птичка»*

Цель: учить ребенка воспринимать и выделять из окружающей среды живое — птицу.

Оборудование: игрушка птичка, картинки с изображением домашних птиц.

Педагог показывает ребенку игрушку птицу, дает возможность поиграть с ней, читает стихотворение про птичку, выполняя действия, о которых в нем говорится:

Птичка, птичка, воробей,

Ты не бойся, не робей!

Прыгни с веточки скорей!

Затем педагог ищет с ребенком изображение птицы на картинке, выделяя ее среди других: «Вот она — птичка, умеет летать, петь — пи-пи-пи!»

Задание на дом: родители организуют наблюдение ребенка за птицей в Живом уголке или па улице, обращая внимание малыша на то, что у птички есть голова, туловище (тело), крылья, лапки, она умеет ходить, летать, петь, клевать зерна.

Задание 2. Игра «Матрешка »

Цели: развивать зрительную ориентировку на величину предметов, формировать практические способы ориентировки, учить пользоваться методом проб.

Оборудование: двухместная матрешка.

Педагог показывает ребенку, как «идет» к нему матрешка: «Смотри, вот идет к тебе Ляля. Открой ее, посмотри, что там внутри у нее». Взрослый помогает ребенку открыть матрешку и говорит: «Вот там есть еще маленькая, возьми ее. Покажи, как она ходит. Спрячь маленькую матрешку в большую». Если ребенок не выполняет это действие, взрослый сам медленно складывает матрешку. Затем ребенку предлагается выполнить задание самостоятельно. В конце игры взрослый обобщает: «Маленькую матрешку можно спрятать в большую матрешку».

Занятие 20

Задачи: учить ребенка воспринимать и выделять из окружающей среды живое — рыбку; соотносить предметы по величине.

Задание 1. Игра «Рыбка»*

Цель: учить ребенка воспринимать и выделять из окружающей среды живое — рыбку.

Оборудование: игрушка рыбка, картинки с изображением домашних животных и рыб.

Педагог показывает игрушку рыбку, дает возможность поиграть с ней, обыгрывает потешку про рыбку:

Рыбка, рыбка, приплыви!

Нам свой хвостик покажи!

Затем педагог ищет с ребенком изображение рыбки на картинке, выделяя ее среди других: «Вот она — рыбка, умеет плавать».

Задание на дом: родители организуют наблюдение ребенка за рыбкой, обращают внимание на то, что она плавает, машет хвостиком, у нее есть голова, туловище, хвост.

Задание 2. Игра «Вставь яблоки»

Цели: развивать зрительную ориентировку на величину предметов, формировать практические способы ориентировки, учить пользоваться методом проб.

Оборудование: деревянная доска-трафарет с пятью вкладышами (яблоки) разного размера.

Педагог показывает ребенку доску с пятью вкладышами яблок разного размера. Предлагает ему выложить яблоки — вкладыши на стол. Затем просит ребенка вложить каждое яблоко в свою ячейку (место). Если ребенок затрудняется, используются совместные действия. Взрослый показывает ребенку, как пользоваться методом проб: «Сюда не подходит, яблоко — большое, а место — маленькое, ищи большое место».

Занятие 21

Задачи: знакомить ребенка с водой; учить соотносить предметы по величине.

Задание 1. Игра «Водичка»*

Цель: познакомить ребенка с водой.

Оборудование: бассейн с водой, плавающие игрушки.

Педагог предлагает ребенку посмотреть на водичку и обыгрывает потешку:

Кап, кап, водичка

На нашу ладошку!

Вот, она — водичка!

Намочила крошку!

Затем педагог опускает в бассейн плавающие игрушки, предлагает ребенку потрогать руками воду и поиграть с игрушками, обращает внимание ребенка, что его руки стали мокрыми.

Задание на дом; во время купания поиграть с ребенком с водой.

Задание 2. Игра «Брось мяч в корзину»

Цели: развивать у ребенка зрительную ориентировку на величину предметов, учить выделять по слову — большой, маленький.

Оборудование: мячи одного цвета двух размеров, корзина.

Педагог ставит недалеко от ребенка корзину и набор мячей, предлагает ему бросать мячи в корзину: «Бери такой, как у меня, большой, бросай! Теперь снова бери большой, бросай». Педагог обобщает: «В корзине — только большие мячи, а здесь — маленькие». Затем ребенку предлагают выбирать и бросать только маленькие мячи.

Занятие 22

Задачи: обратить внимание ребенка на явление природы — дождь; учить соотносить предметы по форме.

Задание 1. Игра «Дождик»*

Цель: обратить внимание ребенка на явление природы — дождь.

Оборудование:        синяя краска, альбомный лист,

кисточка.

Педагог рисует тучи, берет пальчик ребенка, опускает в синюю краску и совместными движениями рисуют дождик, проговаривая: «Кап-кап».

Затем педагог дорисовывает лужи, произносит стихи:

Дождик, дождик, кап-кап-кап,

Мокрые дорожки.

Все равно пойдем гулять,

Наденем сапожки.

Задание на дом: во время дождя родители организуют наблюдение на прогулке за этим природным явлением. Обращают внимание ребенка на лужи, которые образуются после дождя, на капли воды, тучи, из которых идет дождь, люди идут в плащах, под зонтиками, в сапогах.

Задание 2. Игра «Спрячь игрушку»

Цель: вызвать у ребенка интерес к свойствам предметов, к овладению способами выявления этих свойств.

Оборудование: две коробки: одна — круглой формы с соответствующей крышкой, имеющей «ручку», другая — квадратной формы также с «ручкой»; шарик и кубик (находятся на подносе).

Педагог ставит перед ребенком две коробки, опускает в круглую шарик, в квадратную — кубик и предлагает их спрятать (закрыть коробки крышками). При этом обращается внимание на то, как ребенок берет крышки за ручку тремя пальцами (щепотью). Если малыш затрудняется, педагог показывает и комментирует способ действия: «Круглую коробочку надо закрывать такой, круглой крышкой. А эту коробочку — другой, не такой, не круглой крышкой».

Занятие 23

Задачи: закрепить понятие о дожде как природном явлении; учить соотносить предметы по форме.

Задание 1. Игра «Дождик»*

Цель: закрепить понятие о дожде как природном явлении.

Оборудование: картинка, нарисованная на предыдущем занятии; синяя краска, альбомный лист, кисточка.

Педагог показывает картинку, нарисованную на предыдущем занятии, рисует тучи на другом альбомном листе, берет пальчик ребенка, опускает в синюю краску и предлагает ему самостоятельно нарисовать дождик, проговаривая: «Кап-кап».

Задание на дом: во время дождя родители продолжают наблюдать на прогулке за этим природным явлением.

Задание 2. Игра «Опусти игрушку в свой домик»

Цель: вызвать у ребенка интерес к свойствам предметов, к овладению способами выявления этих свойств.

Оборудование: 2 коробки: одна — с круглой прорезью, вторая — с квадратной, шарики и кубики одного цвета и размера (находятся на подносе).

Педагог ставит перед ребенком обе коробки, берет шарик, подносит к квадратной прорези и говорит: «Не проходит, не такая, надо в другую». Потом подносит шарик к круглой прорези, медленно опускает его и говорит: «Вот такая, круглая. Шарик круглый, у него такой домик». Затем педагог предлагает ребенку по очереди опускать предметы в прорези, каждый раз обращая его внимание на соответствие формы прорези и формы предмета. По окончании игры педагог достает из каждой коробки опущенные предметы и обобщает выделенное свойство: «Здесь все такие, круглые, шарики. А здесь — не такие, здесь — кубики».

Занятие 24

Задачи: обратить внимание ребенка на явление природы — солнце; учить соотносить предметы по форме.

Задание 1. Игра «Солнышко»*

Цель: обратить внимание ребенка на явление природы — солнце.

Оборудование: альбомный лист, краски, кисточка.

Педагог рисует солнышко, берет пальчик ребенка и предлагает совместно с ним нарисовать лучики к солнышку. Затем педагог дорисовывает цветы, травку, произнося:

Свети, свети, солнышко,

Зеленей, лужок.

Задание на дом: в солнечную погоду родители во время прогулки обращают внимание ребенка на то, что когда светит солнце, становится тепло, солнышку рады птички, цветы, все люди легко одеты, ходят без зонтиков.

Задание 2, Игра «Почтовый ящик»

Цели: развивать у ребенка зрительную ориентировку на форму предметов, формировать практические способы ориентировки (метод проб).

Оборудование: коробка с двумя прорезями (квадратной и круглой), шарики и кубики одного цвета и размера (находятся на подносе).

Педагог ставит перед ребенком коробку с прорезями, обращает внимание на форму прорезей и предлагает опустить в нее предметы, находящиеся на подносе. При этом вначале вместе с ребенком опускает формы в прорези, пользуясь методом проб и комментируя действия. В дальнейшем предлагает самостоятельно опускать кубики и шарики.

Занятие 25

Задачи: закрепить понятие о явлении природы — солнце; учить соотносить предметы по форме.

Задание 1. Игра «Солнышко»*

Цель: закрепить понятие о явлении природы — солнце.

Оборудование: картинка, нарисованная на прошлом занятии; альбомный лист, краски, кисточка.

Педагог показывает ребенку картинку, нарисованную на прошлом занятии, рисует солнышко, предлагая ребенку нарисовать лучики к нему самостоятельно.

Задание на дом: в солнечную погоду родители во время прогулки продолжают обращать внимание ребенка на то, что когда светит солнце — становится тепло, солнышку рады птички, цветы, дети катаются на велосипедах, играют в песочнице, в мяч, все люди легко одеты, ходят без зонтиков.

Задание 2. Игра «Прокати шарик через ворота»

Цель: закрепить у ребенка умения выполнять практические и игровые действия с предметами в соответствии с их свойствами (форма).

Оборудование: шарик и кубик одного размера и одного цвета, ворота.

Педагог и ребенок сидят напротив друг друга. Перед ними лежат шарик и кубик. Педагог предлагает ребенку катить шарик к нему через ворота. В случае необходимости педагог переходит к совместным действиям с ребенком. После чего ему предлагается выполнить задание самостоятельно.

Занятие 26

Задачи: учить ребенка воспринимать и выделять из окружающей среды растение — цветок; учить группировать предметы по цвету.

Задание 1. Игра «Красивый цветочек»*

Цель: учить ребенка воспринимать и выделять из окружающей среды растение — цветок.

Оборудование: живой цветок, ваза для цветов, картинки с изображениями цветов.

Педагог Обращает внимание ребенка на цветок в вазе. После наблюдений за цветком педагог читает потешку:

К нам весна пришла!

И цветочки принесла.

Ох, и рада детвора —

Любоваться им пора!

Затем педагог совместно с ребенком ищет изображение цветка на картинке.

Задание на дом: родители организуют на прогулке наблюдение ребенка за растением цветком, обращают внимание на то, что цветок растет на земле, цветет, пахнет, украшает полянку.

Задание 2. Игра «Посади бабочку»

Цель: развивать у ребенка зрительную ориентировку на цвет методом сличения (такой — не такой).

Оборудование: два картонных круга («полянки») двух цветов — желтого и красного, бабочки только одного цвета — желтого или красного одинакового размера.

Педагог кладет перед ребенком «полянки» и говорит: «Бабочка любит свою полянку, это — ее домик». Педагог берет желтую бабочку, прикладывает ее к красному кругу и говорит: «Это — не такой цвет, не ее домик. Вот ее домик (прикладывает к желтому кругу). Теперь ты посади всех бабочек на свою полянку». После того, как задание выполнено, педагог обобщает: «Полянка — желтого цвета, такая, и все бабочки тоже желтого цвета».

Занятие 27

Задачи: учить ребенка воспринимать и выделять из окружающей среды растение — цветок; учить группировать предметы по цвету.

Задание 1. Игра «Красивый цветочек»*

Цель: учить ребенка воспринимать и выделять из окружающей среды растение — цветок.

Оборудование: комнатное растение, картинки с изображениями цветов.

Педагог обращает внимание на комнатное растение, предлагает полить его. Потом ищет с ребенком изображение цветка на картинке.

Задание на дом: родители организуют наблюдение ребенка за комнатным растением — цветком, обращают внимание на то, что цветок растет, цветет, пахнет.

Задание 2. Игра «Подбери ленточку»

Цель: развивать у ребенка зрительную ориентировку на цвет предметов методом сличения.

Оборудование: два воздушных шарика разного цвета, две ленточки соответствующего цвета.

Педагог надувает один из шариков и просит ребенка дать ленточку такого же цвета, как шарик. Если ребенок

дает нужную ленточку, привязывает ее к шарику и говорит: «Правильно, ты дал такую же ленточку, как шарик (при этом называется цвет)». В противном случае педагог прикладывает ленточку шарику и говорит: «Ленточка не такого цвета, как шарик, дай другую».

Занятие 28

Задачи: знакомить ребенка с песком, формировать интерес к играм с песком; учить группировать предметы по цвету.

Задание 1. Игра «Сделаем дорожку»

Цели: познакомить ребенка с песком, формировать интерес к играм с песком.

Оборудование: емкость с песком, совок, ведерко, машина.

Педагог дает ребенку совок и предлагает насыпать песок в ведро, после чего они высыпают песок из ведра, строят дорожку для машины.

Задание на дом: в солнечную погоду родители организуют игры с ребенком в песочнице, показывают, что песок можно копать, набирать в ведерко.

Задание 2. Игра «Построй домики»

Цель: развивать зрительную ориентировку на цвет предметов методом сличения.

Оборудование: два кубика синего и голубого цветов, две призмы соответствующих цветов.

Педагог строит домики, затем говорит ребенку: «Смотри, какие получились домики. Вдруг налетел ветер (дует на дома и убирает крыши). Помоги, построй такие же домики». Если ребенок затрудняется, педагог показывает, как можно использовать метод сличения при постройке домиков. Игра заканчивается словами взрослого: «У этого домика такая же крыша, как домик (называется цвет), а у этого домика — другая крыша, не такая (называется цвет)».

Занятие 29

Задачи: продолжать знакомить ребенка с песком, формировать интерес к играм с песком; учить группировать предметы по цвету.

Задание 1. Игра «Сделаем дорожку»

Цели: продолжать знакомить ребенка с песком, формировать интерес к играм с песком.

Оборудование: емкость с песком, совок, ведерко, машина.

Педагог дает ребенку совок и предлагает насыпать песок в ведро, после чего они высыпают песок из ведра, строят башню.

Задание на дом: в солнечную погоду родители продолжают организовывать игры с ребенком в песочнице, показывают, что песок можно копать, набирать в ведерко, строить из него башни.

Задание 2, Игра «Цветные горки»

Цель: развивать у ребенка зрительную ориентировку на цвет предметов методом сличения.

Оборудование: деревянная цветная горка с надетыми на стержни цветными шариками двух цветов (красный и оранжевый).

Педагог ставит перед ребенком цветную горку и предлагает снять с нее все шарики. Затем просит ребенка надеть шарики на стержни: на один стержень одного цвета, а на другой другого цвета. В конце игры педагог называет цвет шариков на каждом стержне.

Занятие 30

Задачи: знакомить ребенка с камнем, формировать интерес к постройкам из камней; учить группировать предметы по цвету.

Задание 1. Игра «Построим забор»*

Цели: знакомить ребенка с камнем, формировать интерес к постройкам из камней.

Оборудование: машина, камни, картинка с изображением каменного забора.

Педагог показывает ребенку разнообразные камни, которые лежат в машине. Показывает картинку с изображением каменного забора. И совместно с ребенком строят забор из камней, обыгрывая потешку:

Строим, строим мы забор.

Удивительный узор Из камешек сложили,

Ничего мы не забыли!

Задание на дом: в солнечную погоду родители организуют прогулку на участке, где находятся камни. Говорят ребенку, что вокруг дома из песка надо построить забор и предлагают собрать камни в машину, после этого они везут камни к домику и строят забор.

Задание 2. Игра «Построй дорожку из кирпичиков»

Цель: развивать зрительную ориентировку на цвет предметов методом сличения.

Оборудование: кирпичики двух цветов (черный и коричневый), два игрушечных мишки (черный и коричневый).

Педагог показывает ребенку мишек и предлагает построить для каждого свою дорожку, обращая при этом внимание на цвет кирпичиков: «Для этого мишки надо построить такую дорожку (показывается кирпичик и называется цвет), а для этого мишки — дорожку другого цвета, такую, как этот кирпичик». По окончании дорожки обыгрываются, называется их цвет.

ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
С ДЕТЬМИ ОТ 2-Х ДО 3-Х ЛЕТ

Примерное календарное планирование занятий

Последовательность проведения игр-занятий с детьми 3-го года жизни
(Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина, Е.Б. Волосова)

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ
ОТ 2-Х ЛЕТ ДО 2-Х ЛЕТ 6 МЕСЯЦЕВ

Занятие 1

Задачи: развивать у ребенка координацию движений (в том числе кистей и пальцев рук), обучать различным приемам игры в мяч, учить ориентироваться в пространстве; соотнесение по форме; учить ребенка мыть руки.

Задание 1. Игра «Кати мяч»

Цели: развивать у ребенка координацию движений (в том числе кистей и пальцев рук), обучать различным приемам игры в мяч (катать мяч друг другу или взрослому, отталкивать мяч при катании), учить ориентироваться в пространстве.

Оборудование: мяч средней или большой величины.

Ребенок и педагог садятся на пол друг против друга, педагог катит мяч ребенку и говорит: «Лови!», — побуждая ребенка катать мяч друг другу.

Задание 2. Соотнесение предметов двух заданных форм
при выборе из четырех*

Цель: соотнесение по форме.

Оборудование: два маленьких мяча, два маленьких куба (одного цвета), тазы квадратной и круглой формы.

Педагог просит ребенка положить мячи в круглый таз, кубы — в квадратный таз.

При выполнении заданий педагог делает акцент на название формы предметов.

Задание 3. Игра «Вымой руки»

Цель; учить ребенка мыть руки.

Оборудование: два маленьких мяча, маленьких куба (одного цвета), тазы квадратной и круглой формы, полотенце.

Педагог обращается к ребенку: «Мы поиграли с тобой, теперь нам нужно вымыть ручки, мячики и кубики». Педагог показывает ребенку движения руками под струей воды. В конце процедуры педагог хвалит ребенка.

Занятие 2

Задачи: учить ребенка катать мяч в нужном направлении, совершенствовать навык отталкивания при катании, развивать координацию движений рук; закрепление соотнесения по форме; учить ребенка последовательно выполнять действия при мытье рук, выполнять действия по инструкции педагога.

Задание 1. Игра «Кати мяч в ворота»

Цели: учить ребенка катать мяч в нужном направлении, совершенствовать навык отталкивания при катании, развивать координацию движений рук.

Оборудование: мяч средней величины, ворота.

Педагог показывает, как нужно прокатить мяч в ворота, радуется: «Попал!», — побуждает ребенка сделать так же, эмоционально одобряет его действия.

Задание 2. Соотнесение предметов двух заданных форм
при выборе из восьми*

Цель: закрепление соотнесения по форме.

Оборудование: четыре маленьких мяча (одного цвета), четыре маленьких куба (одного цвета), тазы квадратной и круглой формы.

Педагог просит ребенка положить мячи в круглый таз, кубы — в квадратный таз.

При выполнении заданий педагог просит ребенка дать названия формы предметов.

Задание 3. Игра «Сделаем лодочки»

Цели: учить ребенка последовательно выполнять действия при мытье рук, выполнять действия по инструкции педагога.

Оборудование: маленький и большой мячи, маленький и большой кубы (одного цвета), большой и маленький тазы, полотенце.

Педагог обращает внимание ребенка на то, что при мытье рук надо соблюдать последовательность действий:

1. засучить рукава (педагог произносит потешку: «Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит!»);
2. открыть кран;
3. сложить ладони рук «лодочкой»;
4. подставить руки под струю воды;
5. закрыть кран;
6. вытереть руки полотенцем.

Затем ребенку предлагают выполнить действия (помыть мячи и кубы), подражая педагогу, который обращает внимание ребенка на положение рук.

Занятие 3

Задачи: учить ребенка ловить мячи разной величины, развивать координацию движений рук и быстроту реакций; соотнесение по величине и форме; учить ребенка намыливать руки с внешней и внутренней стороны.

Задание 1. Игра «Лови мяч»

Цели: учить ребенка ловить мячи разной величины, развивать координацию движений рук и быстроту реакций.

Оборудование: мячи разной величины.

Один из родителей предлагает ребенку ловить мяч. Педагог показывает, как ребенок должен держать руки и ловить мяч. Зятем малыша учат ловить мяч от груди, сверху вниз, из-за головы,

В конце игры предлагается ребенку выполнить действия самостоятельно, взрослые эмоционально одобряет его.

Задание 2. Соотнесение предметов двух заданных форм
и величин при выборе из четырех*

Цель: соотнесение по величине и форме.

Оборудование: маленький и большой мячи, маленький и большой кубы (одного цвета), большой и маленький тазы.

Вариант 1: педагог совместно с ребенком раскладывает маленькие предметы в маленький таз; большие — в большой таз.

Вариант 2: педагог совместно с ребенком раскладывает мячи в маленький таз, кубы — в большой таз.

При выполнении заданий педагог делает акцент на названии формы и величины предметов.

Задание 3. Игра «Мыльные перчатки»

Цель: учить ребенка намыливать руки с внешней и внутренней стороны.

Оборудование: маленький и большой мячи, маленький и большой кубы (одного цвета), большой и маленький тазы, полотенце, детское мыло.

Педагог подводит ребенка к умывальнику, стоит за его спиной, берет в руки мыло и показывает круговые движения рук при намыливании. Затем передает ребенку кусок мыла и просит его повторить движения намыливания. Движения нужно делать до тех пор, пока не образуется белая пена. Обращается внимание ребенка на белые ручки, педагог говорит: «Вот какие у нас перчатки — белые!» Далее педагог помогает ребенку смыть пену под струей воды, при этом произносит одну из потешек. Например:

Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки,

Чистые ладошки, вот вам хлеб да ложки!

В кране булькает вода. Очень даже здорово!

Моет рученьки сама Машенька Егорова (педагог называет имя ребенка).

Знаем, знаем, да, да, да!

Где тут прячется вода!

В конце игры ребенок моет мячи и кубы, педагог хвалит ребенка, обращает внимание на его чистые руки. В случае необходимости используются совместные действия педагога и ребенка.

Занятие 4

Задачи: формировать у детей навык метания мяча в цель; развивать координацию и быстроту движений рук и ног; закреплять соотнесения по форме и величине; учить ребенка вытирать руки и предметы.

Задание 1. Игра «Целься и кидай»

Цель: формировать у детей навык метания мяча в цель; развивать координацию и быстроту движений рук и ног.

Оборудование: доска, обтянутая ворсистым материалом, и маленькие мячики-липучки.

Педагог предлагает ребенку метать шарики в доску. Педагог показывает, как нужно замахиваться из-за головы, поощряет действия ребенка. Когда кончаются все шарики, ребенок отрывает их от доски, собирает в корзину.

Игра повторяется несколько раз.

Задание 2. Соотнесение предметов двух заданных форм
при выборе из четырех*

Цель: закрепление соотнесения по форме и величине.

Оборудование: маленький и большой мячи, маленький и большой кубы (одного цвета), большой и маленький тазы.

Вариант 1: педагог просит ребенка самостоятельно положить маленькие предметы в маленький таз, большие — в большой таз.

Вариант 2: педагог просит ребенка самостоятельно положить мячи в маленький таз, кубы — в большой таз.

При выполнении заданий педагог просит ребенка дать названия величин и форм предметов.

Задание 3. Игра «Помой и вытри»

Цель: учить ребенка вытирать руки и предметы.

Оборудование: зеркало, полотенце.

Педагог приводит ребенка в ванную комнату, предлагает ребенку помыть самостоятельно мячи и кубы, а затем педагог учит малыша вытирать предметы насухо полотенцем.

Занятие 5

Задачи: учить ребенка захватывать предмет всей ладонью, бросать в цель, удерживая равновесие; группирование по цвету; учить ребенка держать в руке расческу и расчесывать волосы движениями сверху вниз.

Задание 1. Игра «Попади в цель»

Цель: учить ребенка захватывать предмет всей ладонью, бросать в цель, удерживая равновесие.

Оборудование: пластмассовая корзина, ватные шары (диаметр 5-7 см), детское баскетбольное кольцо.

Педагог показывает ребенку пластмассовую корзину, наполненную ватными шарами. Вместе рассматривают шары: круглые, мягкие. Шарами можно играть. Педагог рассыпает шары по полу и предлагает малышу собрать их снова в корзину. При этом показывает, как нужно правильно брать шар пальцами и бросать, целясь в корзину.

После того как все шары собрали, педагог предлагает играть в новую игру, более сложную: «Танюша, вот кольцо, вот черта. Ты должна стоять вот здесь, у этой черты, старайся попасть в кольцо». После каждого попадания или попытки попасть ребенка нужно похвалить: «Танюша, молодец! Крепко держала шар. Танюша хорошо бросает шар!»

В конце игры все шары собираются в корзину.

Задание 2. Раскладывание однородных предметов
разного цвета па две группы

Цель: группирование по цвету,

Оборудование: 4 мяча (синего, красного, желтого и зеленого цветов), 4 корзины соответствующих цветов.

Педагог, проговаривая название цвета, совместно с ребенком раскладывают мячи по корзинам соответственно цвету.

Задание 3. Игра «Делаем прическу»

Цель: учить ребенка держать в руке расческу и расчесывать волосы движениями сверху вниз.

Оборудование: зеркало, расческа, нарядная кукла.

Педагог говорит: «Мы сегодня с тобой очень хорошо поиграли, но наши волосы растрепались, давай их расчешем». Педагог расчесывает перед зеркалом волосы ребенка, затем просит малыша попробовать это сделать самому: дает расческу в руки ребенку, при этом помогает удерживать ее, вести руку с расческой сверху вниз. В конце расчесывания просит ребенка посмотреть в зеркало, обращает его внимание на то, что он стал очень красивым.

Занятие 6

Задачи: учить ребенка содружественному движению рук и пальцев; закрепление умения группировать предметы по цвету; учить ребенка чистить зубы.

Задание 1. Игра «Дудочка»

Цель: учить ребенка содружественному движению рук и пальцев: выполнять «раскатывающие» движения пальцами обеих рук одновременно, удерживать тонкий, круглый предмет всеми пальцами обеих рук.

Оборудование: два простых карандаша (лучше с ребристой поверхностью).

Педагог показывает ребенку карандаш и говорит: «Это карандаш, им можно рисовать (показывает, как можно проводить, к примеру, линии карандашом). Карандаш волшебный. Он может петь, как дудочка: Ду-ду-ду! Я научу тебя играть на дудочке. Мы возьмем карандаш в ладошки и будем его раскатывать, вот так (показывает раскатывающие движения ладонями), а теперь возьмем карандаш всеми пальчиками (обеих рук) вот так, приподнимем

ручки (на уровне лица) и будем петь: «Ду-ду-ду, ду-ду-ду, мы играем во ду-ду (можно раскачивать в такт головой)». Сначала педагог помогает ребенку удерживать пальцы на карандаше и подпевает, затем берет еще один карандаш и следит за тем, чтобы ребенок повторял за ним его движения: раскатывание карандаша, захват пальчиками, удерживание карандаша пальцами на уровне лица.

В конце игры педагог хвалит ребенка.

Задание 2. Игра «Почисти зубы»

Цель: учить ребенка чистить зубы.

Оборудование: две зубные щетки, стакан с кипяченой водой,зеркало.

Педагог просит ребенка посмотреть в зеркало и улыбнуться, при этом обращает его внимание на зубы. Затем говорит, чтобы зубы не болели, нужно их чистить.

Педагог достает две щетки: одну дает в руки ребенку, а другой показывает, как нужно проводить щеткой по зубам, при этом произносит потешку:

Ротик, ротик! Где ты, ротик?

Зубки, зубки! Где вы, зубки?

Щечка, щечка! Где ты, щечка?

Будет чистенькая дочка!

В конце игры педагог вместе с ребенком смотрят в зеркало и улыбаются, показывая чистые зубы. При необходимости используются совместные действия педагога и ребенка.

Задание 3. Раскладывание однородных предметов
разного цвета па две группы*

Цель: закрепление умения группировать предметы по цвету.

Оборудование: четыре мяча (синего, красного, желтого и зеленого цветов), 4 корзины соответствующих цветов.

Педагог просит ребенка самостоятельно разложить мячи по корзинам соответственно цвету.

В конце задания педагог проговаривает названия цвета предметов.

Занятие 7

Задачи: учить ребенка выполнять действия по подражанию взрослому; соотнесение по цвету; учить ребенка полоскать рот.

Задание 1. Игра «Самолетик-самолет»

Цель: учить ребенка выполнять действия по подражанию взрослому.

Педагог показывает детям, как играть в «самолет»: разводит руки в стороны, ладонями вверх, поднимает руки вверх — вдох, делает поворот в сторону. Произносит «ж-ж- ж» — выдох, стоит прямо, опустив руки, — пауза и т.д. Затем педагог побуждает детей подражать его движениям, читает стишок:

Самолетик-самолет (Разводит руки в стороны.)

Отправляется в полет (Ладонями вверх — вдох.)

Жу, жу, жу,

(Делает повороты вправо.)

Жу, жу, жу,

(Влево — выдох)

Постою и отдохну.

(Встает прямо, опустив руки.)

Задание 2. Размещение самолетов двух цветов в домики
соответствующего цвета*

Цель: соотнесение по цвету.

Оборудование: два игрушечных самолетика (красный и синий), набор кубиков красного и синего цветов.

Педагог совместно с ребенком строит два домика для самолетиков.

Затем совместно с ребенком педагог «сажает» самолетики в соответствующие домики. В конце задания педагог называет цвета самолетиков.

Задание 3. Игра «Фонтанчики»

Цель: учить ребенка полоскать рот.

Оборудование: стакан с кипяченой водой.

Педагог подводит ребенка к зеркалу в ванной комнате и предлагает пускать фонтанчики, произносит потешку:

Наберем водичку в рот, пусть фонтанчик оживет!

Педагог набирает в рот воду и показывает, как выпустить воду изо рта, затем, как надо полоскать рот. Ребенку предлагается сделать так же. В конце занятия педагог хвалит ребенка.

Занятие 8

Задачи: учить ребенка выполнять действия по подражанию педагогу; закрепление навыков соотнесения предметов по цвету; учить ребенка пользоваться носовым платком.

Задание 1. Игра «Шумит лес»

Цель: учить ребенка выполнять действия по подражанию педагогу.

Оборудование: две палочки с лентами длиной 20-30 см.

Педагог предлагает малышу посмотреть в окошко, обращает его внимание на деревья, на то, как шумит ветер, колышутся от ветра ветки.

Обращается к ребенку: «Возьми палочки с ленточками — это листочки, а твои ручки — это веточки. Поднимаем ручки вверх и раскачиваемся — вот так, как деревья за окном». Педагог читает стишок:

Дует ветер, задувает, наши веточки качает,

Вот как, вот как наши веточки качает.

Дует ветер, задувает! У-У! У-У!

Задание 2. Размещение самолетов двух цветов в домики
соответствующего цвета*

Цель: закрепление навыков соотнесения предметов по цвету.

Оборудование: два игрушечных самолетика (красный и синий), набор кубиков красного и синего цветов.

Педагог совместно с ребенком строит два домика для самолетиков.

Затем педагог просит ребенка самостоятельно «посадить» самолетики в соответствующие домики. В конце задания педагог называет цвета самолетиков.

Задание 3. Игра «Кукла заболела»

Цель: учить ребенка пользоваться носовым платком.

Оборудование: кукла, носовые платки.

Педагог демонстрирует ребенку куклу и говорит: «Вот кукла Маша, она заболела, у нее насморк, ей трудно дышать через нос. В кармане у нее лежит носовой плавок. Поможем Маше очистить носик!» Педагог произносит потешку:

Маша заболела, трудно ей дышать,

Мы платочком будем носик вытирать!

Педагог показывает детям, как правильно использовать носовой платок, демонстрируя это на кукле. Предлагает детям повторить действие.

Занятие 9

Задачи: учить ребенка удерживать веревочку в руке, не выпуская ее из пальцев рук при ходьбе; соотнесение по цвету; учить ребенка пользоваться носовым платком.

Задание 1. Игра «Покатаем кукол па машине»

Цель: учить ребенка удерживать веревочку в руке, не выпуская ее из пальцев рук при ходьбе.

Оборудование: машина (большая), две куклы.

Педагог предлагает малышу катать кукол на машине, ведет ребенка в игровой уголок и вместе с ним выбирает кукол, которых будут катать. Затем подводит малыша к машине и показывает, что удобней везти машинку за веревочку. Усаживают в кузов кукол, педагог помогает малышу

взять веревочку в руку со словами: «Танюша, держи крепко веревочку, машина поедет. Би-би-би!»

Катание кукол на машине можно сопровождать короткой потешкой:

Куклы едут на машине, би-би-би, би-би-би!

Им понравится кататься, би-би-би, би-би-би!

Я веревочку держу, кукол я катаю,

На машине им кататься нравится, я знаю!

Эту игру можно повторять, усаживая в машину другие игрушки, а также вкладывая веревочку попеременно в разные руки ребенка.

В конце игры педагог должен похвалить малыша: «Молодец, Танюша! Крепко держала веревочку, машина быстро ехала, куклам понравилось кататься!»

Задание 2. Соотнесение предметов двух заданных цветов
при выборе из четырех*

Цель: соотнесение предметов по цвету.

Оборудование: набор разноцветных кубиков, соответствующих основным цветам, две машины (желтая и зеленая).

Педагог обращает внимание ребенка на цвет машин. Затем он предлагает выбрать кубики зеленого цвета. Далее педагог совместно с ребенком строят гараж для зеленой машины. По ходу задания педагог проговаривает название цвета.

Задание повторятся с желтой машиной.

Задание 3. Игра «Носики-курносики»

Цель: учить ребенка пользоваться носовым платком.

Оборудование: носовые платки.

Педагог произносит потешку, демонстрируя каждое действие:

Носовой платок в кармашке,

(Достает платок из кармана.)

Будем нос им вытирать,

(Показывает действие с платком.)

Чтобы носик, наш курносик,

Снова чистым был опять.

(Убирает платок в карман.)

Педагог просит ребенка показать, как он умеет пользоваться носовым платком.

Занятие 10

Задачи: учить ребенка крепко стоять на ногах, удерживаясь обеими руками за обруч; закрепление навыков соотнесения предметов по цвету; формировать у ребенка интерес к самостоятельным действиям при одевании.

Задание 1. Игра «Упирайся, как бычок»

Цель: учить ребенка крепко стоять на ногах, удерживаясь обеими руками за обруч.

Оборудование: обруч.

Педагог закидывает обруч за спину ребенка, помогает ему взяться руками за обруч, осторожно подтягивая его на себя. При этом говорит:

Упирайся, как бычок, и не падай на бочок!

Крепче ручками держись!

Ты за обруч ухватись!

В конце игры хвалит малыша: «Молодец, Антоша! Крепко держался на ножках!»

Задание 2. Соотнесение предметов двух заданных цветов
при выборе из четырех*

Цель: закрепление навыков соотнесения предметов по цвету.

Оборудование: две машины (зеленого и желтого цветов), 4 куклы в разноцветных платьях.

Педагог обращает внимание ребенка на цвета машин и цвета платьев кукол. Затем совместно с ребенком сажает куклу в платье цветом, соответствующем цвету машины, и катает ее. Педагог проговаривает потешку:

Кукла, кукла,

Хороша!

Мы поедем не спеша.

Задание повторяется со следующей куклой.

Задание 3. Игра «Приведи куклу в порядок»

Цель: формировать у ребенка интерес к самостоятельным действиям при одевании.

Оборудование: кукла, кукольная одежда.

Педагог достает раздетую куклу, кукольные вещи и просит ребенка помочь ему одеть куклу: «Кукла Оля не может одеться сама, ей холодно, давай оденем Олю, ей будет тепло! Сначала надо одеть трусики, потом майку, а затем платье». Педагог предлагает ребенку одевать куклу, соблюдая последовательность. В случае необходимости применяются совместные действия.

Занятие 11

Задачи: учить удерживать вместе пальцы рук, соединяя большой и указательный пальцы; обозначение с помощью цвета свойств предметов; учить ребенка одеваться, правильно соотносить предмет одежды с частью тела.

Задание 1. Игра «Бабушкины очки»

Цель: учить удерживать вместе пальцы рук, соединяя большой и указательный пальцы.

Педагог предлагает ребенку поиграть с пальцами, демонстрирует положение пальцев: пальцы соединены вместе, при этом указательный и большой пальцы сомкнуты на обеих руках. Педагог подносит руки к глазам и произносит потешку:

Бабушка очки надела и внученьку (Настеньку) рассмотрела.

Затем ребенку предлагается выполнить упражнение, подражая действиям педагога.

Задание 2. Выкладывание цветной мозаики на тему
«Новогодняя елка» *

Цель: обозначение с помощью цвета свойств предметов.

Оборудование: три зеленых треугольника, 4 шара основных цветов (для украшения елки).

Педагог совместно с ребенком выкладывает елочку. Затем они собираются ее украшать. Педагог говорит: «Дай мне красный шар». Ребенок подает. Если ребенок затрудняется, производятся совместные действия.

Задание 3. Игра «Оденемся па прогулку»

Цель: учить ребенка одеваться, правильно соотносить предмет одежды с частью тела.

Оборудование: одежда ребенка.

Педагог предлагает малышу одеться на прогулку: раскладывает перед ним вещи и объясняет, что каждый предмет одежды надо надевать на определенную часть тела. Ребенок одевается, если он испытывает затруднения, педагог помогает ему, обращает внимание на способ застегивания — липучки.

Занятие 12

Задачи: учить ребенка выделять каждый палец отдельно, выполнять определенные действия; закрепление навыков обозначения с помощью цвета свойств предметов; учить ребенка одевать перчатки, правильно соотнося предмет одежды с частью тела.

Задание 1. Игра «Вышел пальчик погулять»

Цель: учить ребенка выделять каждый палец отдельно, выполнять определенные действия.

Оборудование: стол и два стула, лист бумаги с нарисованной дорожкой и кружочками (кочки).

Педагог показывает ребенку свои руки и говорит, что пальчики любят гулять по дорожке. Удерживая все пальцы, кроме одного, в кулаке, демонстрирует, как «топает» пальчик по дорожке, а затем «прыгает» по кочкам. Предлагает

ребенку так же складывать пальцы и «протопать» каждым пальчиком сначала по дорожке, затем «попрыгать» по кочкам. При этом произносится потешка:

Пальчик топал по дорожке, топ-топ, топ-топ,

Топать стал второй немножко, топ-топ, топ-топ. Третий пальчик топал долго, топ-топ, гоп-топ,

А четвертый только раз — тон,

Вот большой спешит по кочкам,

Будет слушаться он нас! Топ-топ, топ-топ,

Повторяем наш рассказ!

Игра повторяется с пальцами другой руки. В конце игры малыш вместе с педагогом и самостоятельно повторяет слова «Топ-топ, топ-топ».

Задание 2. Выкладывание цветной мозаики на тему
«Новогодняя елка» *

Цель: закрепление навыков обозначения с помощью цвета свойств предметов.

Оборудование: три зеленых треугольника, 4 шара основных цветов (для украшения елки).

Педагог совместно с ребенком выкладывает елочку. Затем они собираются ее украшать. Педагог говорит: «Дай мне красный шар». Ребенок самостоятельно подает.

Задание 3. Игра «Оденем варежки» *

Цель: учить ребенка надевать варежки, правильно соотнося предмет одежды с частью тела.

Оборудование: две пары варежек.

Педагог читает потешку, сопровождая действиями:

Маша варежку надела,

Ой, куда я пальчик дела?

Нету пальчика,пропал!

В свой домишко не попал.

(Одевает на руку варежку.)

Маша варежку сняла,

Посмотрите-ка, нашла!

Затем действия повторяет ребенок. При необходимости педагог оказывает организующую помощь.

Занятие 13

Задачи: учить соединять пальцы обеих рук, ставить пальчик на указанное место; обозначение с помощью цвета свойств предметов; формировать самостоятельные действия ребенка: убирать со стола после проведения занятия.

Задание 1. Игра «Здравствуй, пальчик»

Цель: учить соединять пальцы обеих рук, ставить пальчик на указанное место.

Оборудование: стол, стулья, лист чистой бумаги, карандаши.

1. Педагог показывает малышу, как пальчики умеют здороваться: локти стоят на столе, нижние части ладоней сомкнуты, пальчики будут здороваться, начиная с мизинчика, при этом говорит: «Здравствуй, пальчик!» Когда все пальцы поздороваются, педагог показывает, как нужно взять ладошки «в замочек» — это здороваются ладошки.
2. Далее педагог обводит карандашом ладонь ребенка на листе бумаги и показывает, что на бумаге получились его пальчики: «Вот мизинчик, вот безымянный и т.д.». Педагог предлагает ребенку поздороваться с нарисованными пальчиками (приложить свои пальцы к изображению). В конце игры ребенок накладывает свою ладошку на нарисованное взрослым изображение.
3. Пальчики ребенка «здороваются» с пальцами педагога. В конце игры ладони малыша и педагога складываются «в замок».

Задание 2. Рисование па тему «Огоньки на елке»*

Цель: обозначение с помощью цвета свойств предметов.

Оборудование: альбомный лист, краски, простой карандаш, кисточка.

Педагог рисует карандашом елку. Затем просит ребенка раскрасить ее зеленым цветом.

Задание 3. Игра «Убери со стола»

Цель: формировать самостоятельные действия ребенка: убирать со стола после проведения занятия.

Оборудование: предметы, которые использовались на занятии, поднос.

Педагог обращает внимание, что на столе беспорядок. Предлагает ребенку убрать со стола. Педагог показывает, как надо составлять предметы на поднос. Затем педагог и ребенок убирают предметы со стола.

Занятие 14

Задачи: учить ребенка удерживать указательный и средний пальцы в вертикальном положении, а большим пальцем придерживать согнутые безымянный и мизинец; закреплять навыки обозначения свойств предметов с помощью цвета; закреплять самостоятельные действия ребенка: убирать со стола после проведения занятия.

Задание 1. Игра «Зайчики-пальчики»

Цель: учить ребенка удерживать указательный и средний пальцы в вертикальном положении (ушки), а большим пальцем придерживать согнутые безымянный и мизинец.

Педагог сидит рядом с ребенком. Локоть руки педагога расположен на столе. Указательный и средний пальцы выпрямлены, большим пальцем прижимаются безымянный палец и мизинец. Педагог говорит, что в гости пришел Зайка, у него длинные ушки:

Зайка серенький сидит и ушами шевелит,

Раз-два, раз-два.

И ушами шевелит!

Педагог предлагает малышу изобразить Зайку из пальчиков: «Вот у тебя получился Зайка. Здравствуй, Зайка!» (наклоняет кисть руки в сторону ребенка).

В конце игры педагог спрашивает малыша, понравилось ли ему играть в Зайку. Еще раз показывает положение пальцев, изображающих «зайца».

Педагог предлагает ребенку брать камушки по одному и бросать в банку.

Задание 2. Выкладывание мозаики па тему
«Веточка рябины»

Цель: закрепление навыков изображения с помощью цвета свойств предметов.

Оборудование: готовый образец с нарисованной веточкой без ягод рябины; семь красных кружков.

Педагог показывает картинку, проводит по ней беседу и просит ребенка самостоятельно выложить красные кружки на веточку рябины.

Задание 3. Игра «У нас порядок»

Цель: продолжать учить ребенка мыть кисточку после рисования.

Оборудование: предметы, которые использовались на занятии, поднос, полотенце.

Педагог и ребенок убирают предметы со стола на поднос. Затем они идут в ванную комнату. Ребенку дается возможность действовать самостоятельно.

Занятие 17

Задачи: учить ребенка удерживать палец в согнутом положении; формировать у ребенка интерес и положительное отношение к сюжетным игрушкам, к действиям с ними.

Задание 1. Игра «Силачи»

Цель: учить ребенка удерживать палец в согнутом положении (крючок).

Педагог садится напротив ребенка и говорит: «Будем играть с пальчиками». Показывает ребенку, как нужно держать пальцы, чтобы можно было «мерится силой»: сгибает свой указательный палец и старается «зацепить» указательный палец ребенка, при этом делая захват пальцами так, как будто держит пальцами ручку кружки (указательный палец взрослого согнут, большой придерживает палец ребенка). После того как удалось «зацепиться», педагог тянет пальцами руку ребенка. Малыш должен попытаться тянуть свою руку на себя. Педагог говорит потешку:

Пальчик сильный у Антоши,

Вот какой, вот какой!

Будет мериться он силой и с зайчишкой,

И со мной!

Задание 2. Рисование красками па тему «Снежинки»*

Цель: изображение с помощью цвета свойств предметов,         

Оборудование: альбомный лист, краски, простой карандаш, кисточка.

Педагог проводит беседу о зиме, снеге. Далее он рисует кисточкой снежинки, фиксируя внимание ребенка на цвете. Затем совместными движениями с ребенком продолжает рисовать снежинки.

Задание 3. Игра «Покатай матрешку»

Цель: формировать у ребенка интерес и положительное отношение к сюжетным игрушкам, к действиям с ними.

Оборудование: санки, 2 матрешки (двухместные).

Педагог показывает ребенку матрешку, любуется ею, говорит, какая она красивая. Затем сажает ее в санки, катает, подвозит санки к ребенку, спрашивает: «А твоя матрешка хочет покататься? » Предлагает ребенку посадить свою матрешку в санки и покатать ее.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ОТ 2-Х ЛЕТ 6 МЕСЯЦЕВ ДО 3-Х ЛЕТ

Занятие 18

Задачи: учить ребенка выделять пальцы, формировать способность согласованного действия пальцами обеих рук; закреплять навыки изображения с помощью цвета свойств предметов; учить ребенка выполнять предметно-игровые действия; развивать совместные действия.

Задание 1. Игра «Перчатки»

Цель: учить ребенка выделять пальцы, формировать способность согласованного действия пальцами обеих рук.

Оборудование: детские перчатки с вышитыми мордочками животных на концах пальцев (зайчик, лягушка, лисичка).

Педагог одевает ребенку перчатки; рассматривает вместе с ним мордочки, предлагает пальчикам одной руки поздороваться с пальчиками другой руки: «Здравствуй, пальчик, здравствуй, пальчик!»

Задание 2. Рисование красками па тему «Снежинки»*

Цель: закреплять навыки изображения с помощью цвета свойств предметов.

Оборудование: альбомный лист, краски, простой карандаш, кисточка; картинка, нарисованная на прошлом занятии.

Педагог показывает картинку, нарисованную на прошлом занятии, фиксируя внимание ребенка на цвете. Затем он просит ребенка самостоятельно на новом альбомном листе нарисовать снежинки.

Задание 3. Игра «Покатай ежат»

Цель: учить ребенка выполнять предметно-игровые действия; развивать совместные действия.

Оборудование: игрушки — карусели, ежата (мелкие предметы).

Педагог показывает игрушки, говорит: «Вот ежик — ни головы, ни ножек!», — предлагает покатать ежат, расставив их по местам на карусели. Педагог рассказывает потешку:

Еле-еле, еле-еле закружились карусели,

А потом, потом, потом — все бегом, бегом, бегом.

Занятие 19

Задачи: формировать согласованность движений обеих рук, пинцетный и щипковый захват мелких предметов; группирование по цвету, называние цвета; учить ребенка выполнять предметно-игровые действия.

Задание 1. Игра «Сделаем бусы»

Цель: формировать согласованность движений обеих рук, пинцетный и щипковый захват мелких предметов.

Оборудование: крупные бусины, мягкий, толстый шнурок с узлом на конце.

Педагог показывает ребенку, как нужно нанизывать бусины на шнурок,

В конце игры связать шнурок, надеть бусы на ребенка, полюбоваться в зеркало.

Задание 2. Изготовление бус*

Цель: группирование по цвету.

Оборудование: крупные разноцветные бусины основных цветов, шнурок, кукла.

Педагог предлагает изготовить бусы для куклы. Просит ребенка выбирать из коробочки бусины желтого цвета и назвать его. Затем совместными движениями педагог с ребенком собирают бусы, одевают на куклу.

Задание 3. Игра «В гостях у куклы»

Цель: учить ребенка выполнять предметно-игровые действия.

Оборудование: две куклы, набор одинаковой детской посуды (две тарелки, две ложки, две чашки, чайник с водой), чечевица в кастрюле.

Педагог ставит перед ребенком куклу, объясняет, что она пригласила в гости другую куклу и ее надо угостить «кашей», напоить «чаем». В случае необходимости педагог показывает, как надо насыпать чечевицу, либо действует совместно с ребенком. Затем педагог спрашивает: «Чем будут куклы есть кашу? Чем ты ешь кашу?» Просит взять ложки, раздать куклам, покормить их, произносит: «Кушай, Ляля, ам, ам». Аналогично раздаются чашки и наливается в чашки «чай» из чайника. Если ребенок испытывает затруднения, используются совместные действия.

Занятие 20

Задачи: закрепить умение выделять каждый палец руки; закрепить навыки группирования по цвету, называние цвета.

Задание 1. Игра «Поиграем, потанцуем»

Цель: закрепить умение выделять каждый палец руки.

Оборудование: детское пианино, кукла.

Педагог предлагает ребенку поиграть на пианино: ребенка учат нажимать на клавиши одним пальцем, затем каждым пальцем поочередно.

Педагог показывает, как кукла пляшет под музыку.

Задание 2. Изготовление бус*

Цель: закрепление навыков группирования по цвету.

Оборудование: крупные разноцветные бусины основных цветов, шнурок, кукла.

Педагог предлагает изготовить бусы для мамы. Просит ребенка выбрать из коробочки бусины нравящегося маме

цвета, назвать его. Затем самостоятельно собрать бусы для мамы. Бусы дарятся маме.

Задание 3. Игра «Подарки мишкам»

Цель: формировать интерес у ребенка к предметноигровым действиям, умение выполнять их.

Оборудование: игрушки — мишка, белка, «чудесный мешочек», шишка, грибок.

Педагог дает ребенку игрушки и предлагает рассмотреть, поиграть с ними. Через некоторое время показывает «чудесный мешочек», говорит, что в него можно спрятать игрушки. Предлагает ребенку положить свои игрушки в мешочек. Затягивает шнурок, трясет мешочек. Тут появляются мишка и белка, педагог просит для зверушек достать подарки: для мишки — шишку, для белочки — грибок, не заглядывая в мешочек. Игру можно повторить с другими предметами.

Занятие 21

Задачи: учить ребенка захватывать мелкие предметы пальцами, удерживать ложку и совершать вращательные движения кистью руки; чередование по величине; формировать у ребенка интерес к строительным играм, учить выполнять предметно-игровые действия, подражая педагогу.

Задание 1. Игра «Варим кашу»

Цель: учить ребенка захватывать мелкие предметы пальцами, удерживать ложку и совершать вращательные движения кистью руки.

Оборудование: деревянная ложка, детская кастрюлька с горохом, игрушечный петушок.

Педагог предлагает ребенку варить для петушка гороховую кашу. Достает детскую кастрюльку с горохом и «нечаянно» рассыпает его на пол. «Антоша, горох просыпался, помоги собрать горошек в кастрюльку».

Педагог показывает ребенку, как правильно собирать горошек (щепотью). «Молодец, Антоша, берет пальчиками каждую горошинку. Вот так. Мы сейчас будем варить кашу».

После того как горошины собраны в кастрюльку, взрослый показывает движения размешивания «каши» ложкой. «Ох, вкусная каша получилась у Антоши. На, Антоша, корми сам петушка!»

Задание 2. Нанизывание больших и маленьких бусин*

Цели: чередование по величине; называние величин.

Оборудование: большие и маленькие бусины, шнурок.

Педагог предлагает ребенку разложить бусины на большие и маленькие, дать название величинам. Далее совместными движениями с ребенком собирают бусы, чередуя размер, Бусы дарятся петушку.

Задание 3. Игра «Построим забор»

Цели: формировать у ребенка интерес к строительным играм, учить выполнять предметно-игровые действия, подражая взрослому.

Оборудование: игрушки — машина, кирпичики, домик, петушок.

Педагог обращает внимание ребенка на домик, в котором живет петушок. Предлагает построить забор вокруг домика петушка, защитить его от хитрой лисы. Педагог просит ребенка загрузить машину кирпичиками и отвезти их к домику петушка. Затем педагог и ребенок строят забор вокруг домика. Ребенок действует, подражая педагогу.

Занятие 22

Задачи: учить ребенка удерживать клубок в одной руке, выполнять специфические действия — наматывать нитку на клубок; закрепление навыка чередования предметов по величине; формировать у ребенка интерес к строительным играм, учить выполнять предметно-игровые действия, подражая педагогу.

Задание 1. Игра «Клубок для котенка»

Цель: учить ребенка удерживать клубок в одной руке, выполнять специфические действия — наматывать нитку на клубок.

Оборудование: клубок, игрушка котенок (на конце нитки привязана игрушка).

Педагог предлагает ребенку поиграть с котенком, распускает нитки, просит наматывать нитку на клубок. При этом педагог обращает внимание ребенка па приближающуюся игрушку. При испытываемых малышом затруднениях педагог оказывает помощь, действуя вместе с ним.

Задание 2. Нанизывание больших и маленьких бусин*

Цели: закрепление навыка чередования предметов по величине; называние величин.

Оборудование: большие и маленькие бусины, шкурок.

Педагог предлагает ребенку разложить бусины на большие и маленькие, дать название величинам. Далее самостоятельно ребенок собирает бусы, чередуя размер. При необходимости оказывается организующая помощь. Бусы дарятся котенку.

Задание 3. Игра «Построим лесенку »

Цели: формировать у ребенка интерес к строительным играм, учить выполнять предметно-игровые действия, подражая взрослому.

Оборудование: игрушки — машина, кубики, игрушка котенок.

Педагог предлагает ребенку построить лестницу для котенка. Они нагружают кубики в машину и везут в игровой уголок. Затем педагог вовлекает ребенка в постройку лестницы, показывает, как нужно расставлять кубики, обыгрывает постройку.

Занятие 23

Задачи: учить ребенка удерживать в пальцах карандаш (фломастер); чередование по форме, называние форм; формировать интерес к строительным играм, учить выполнять предметно-игровые действия, подражая педагогу.

Задание 1. Игра «Рисуем клубок»

Цель: учить ребенка удерживать в пальцах карандаш (фломастер).

Оборудование: два листа бумаги с аппликацией — изображением щенка, карандаши.

Педагог предлагает ребенку рассмотреть аппликацию и говорит: «Щенок хочет поиграть с клубочком, давай нарисуем клубок!», показывает, как рисовать клубок на первом листе. Затем дает ребенку второй лист бумаги и предлагает нарисовать клубок для другого щенка.

Задание 2. Нанизывание бусин разной формы*

Цели: чередование по форме, называние форм.

Оборудование: бусины разной формы, шнурок, игрушка щенок.

Педагог предлагает ребенку разложить бусины на круглые и квадратные, дать название формам. Далее совместными движениями с ребенком собирают бусы, чередуя форму. Бусы дарятся щенку.

Задание 3. Игра «Сделаем домик для щепка»

Цели: формировать интерес к строительным играм, учить выполнять предметно-игровые действия, подражая педагогу.

Оборудование: кубики, кирпичики, игрушка щенок.

Педагог предлагает ребенку сделать домик для щенка. Затем он сооружает перед ребенком стены для домика, сверху ставит крышу, просит ребенка повторить эти действия. После этого домик обыгрывается.

Занятие 24

Задачи: учить ребенка выполнять соотносящие действия; закрепление навыка чередования предметов по форме; называние форм; развивать у ребенка интерес к сюжетной игре.

Задание 1. Игра «Выложи дорожку »

Цель: учить ребенка выполнять соотносящиеся действия.

Оборудование: мозаика с крупными деталями, игрушка мишка.

Педагог обыгрывает игрушку: «Мишка принес интересную игру “Мозаика”. Мы будем вместе играть», показывает на образце простой вариант дорожки из одинаковых деталей, сообщает, что эту дорожку выложил Мишка, Просит ребенка выложить такую же. Затем педагог показывает, как Мишка топает по дорожке, произносит потешку:

Мишка топал по дорожке —

Топ, топ, топ, топ, топ, топ.

У него устали ножки —

Топ, топ, топ, топ, топ, топ!

Задание 2. Нанизывание бусин разной формы*

Цели: закрепление навыка чередования предметов по форме; называние форм.

Оборудование: бусины различной формы, шнурок, игрушка мишка.

Педагог предлагает ребенку разложить бусины на круглые и квадратные, дать название формам. Далее самостоятельно ребенок собирает бусы, чередуя форму. При необходимости оказывается организующая помощь. Бусы дарятся Мишке.

Задание 3. Игра «Поймай воздушный шарик»

Цель: развивать у ребенка интерес к сюжетной игре.

Оборудование: воздушные шарики, ленточки, игрушка мишка.

Педагог, держа в руках мишку, достает воздушный шарик и предлагает ребенку поиграть с ним. Становится с мишкой в руках напротив ребенка, показывает, как надо ловить шарик за ленточку, а затем подбрасывать шарик вверх. При этом педагог говорит:

Ловим мы воздушный шарик.

Он упругий и цветной.

Мы за ленточку потянем

И подбросим высоко!»

Занятие 25

Задачи: знакомство с русской народной сказкой «Репка»; развивать у ребенка соотносящие действия; изображение с помощью цвета признаков предметов.

Задание 1. Обыгрывание сюжета сказки «Репка»
в настольном кукольном театре

Цель: знакомство с русской народной сказкой «Репка».

Педагог показывает настольный кукольный театр «Репка».

Задание 2. Игра «Посади репку»

Цель: развивать у ребенка соотносящиеся действия.

Оборудование: деревянная доска прямоугольной формы с ячейками и мелкие предметы, репка.

Педагог предлагает ребенку сажать на «грядки» (ячейки) репки. Демонстрирует, как нужно брать репки и «сажать» их в «грядки» (ячейки). При затруднениях, испытываемых ребенком, используются совместные действия и показ.

Задание 3. Рисование красками по замыслу

Цель: изображение с помощью цвета признаков предметов.

Оборудование: альбомный лист, краски, простой карандаш, кисточка.

Педагог предлагает нарисовать репку. Далее он рисует карандашом контур репки, фиксирует внимание ребенка на цвете. Затем совместными движениями с ребенком продолжает раскрашивать репку.

Занятие 26

Задачи: учить ребенка продевать шнурок в дырку; изображение с помощью цвета признаков предметов; формировать у ребенка предметно-игровые действия.

Задание 1. Игра «Построим заборчик»

Цель: учить ребенка продевать шнурок в дырку.

Оборудование: дидактическая игра «Зайка» (плоскостное изображение зайца с дырочками).

Педагог говорит: «Зайка прибежал, просит сделать ему заборчик, чтобы спрятаться от Лисы. Надо помочь Зайке».

Педагог дает игру ребенку и просит продеть шнурок через отверстия.

Если ребенок испытывает затруднения, используются совместные действия и показ.

Задание 2. Рисование красками но замыслу*

Цель: изображение с помощью цвета признаков предметов.

Оборудование: альбомный лист, краски, простой карандаш, кисточка.

Педагог предлагает нарисовать морковку для зайки. Далее он рисует карандашом контур морковки, фиксирует внимание ребенка на цвете. Затем совместными движениями с ребенком продолжает раскрашивать морковку.

Цель: формировать у ребенка предметно-игровые действия.

Оборудование: машина, кубики-кирпичики, игрушка зайчик.

Педагог обращает внимание ребенка на зайчика, которому надо построить домик. Предлагает ребенку нагрузить машину строительным материалом и отвезти его на ковер. Далее педагог показывает, как надо строить из кирпичиков домик для зайчика. Домик обыгрывается.

Занятие 27

Задачи: формировать зрительно-двигательную координацию; чередование по цвету, называние цвета; развивать у ребенка интерес к общению.

Задание 1. Игра «Посади цветочки па лужок»

Цель: формировать зрительно-двигательную координацию.

Оборудование: зеленое полотно, на которое нашиты части кнопок разного цвета; цветы, вырезанные из плотной ткани, с пришитыми частями кнопок (разного цвета).

Педагог предлагает посадить на лужок красивые цветочки. Объясняет, что цветок нужно пристегнуть к соответствующей по цвету кнопке.

После того как все цветы «посажены», педагог просит собрать цветы в корзинку для мамы, показывает способ выполнения действий отсоединения. Действия сопровождаются потешкой:

 Мы в корзинку соберем яркие цветы:

Розы, лилии, тюльпаны — все для нашей мамы!

Аналогичную игру можно проводить с использованием липучек и пуговиц.

Задание 2. Нанизывание бусин разного цвета

Цель: чередование по цвету, называние цвета.

Оборудование: разноцветные бусины, шнурок.

Педагог предлагает ребенку разложить бусины по основным цветам, дать название каждому цвету. Далее совместными движениями с ребенком собирают бусы, чередуя цвет. Бусы дарятся маме.

Задание 3. Игра «Позвони по телефону»

Цель: развивать у ребенка интерес к общению.

Оборудование: 2 детских телефона с дисками.

Педагог предлагает ребенку позвонить своей маме по телефону: одной рукой ребенок берет трубку, второй рукой набирает номер, вставляя палец в отверстие диска и прокручивая его. Действия сопровождаются словами: «Алло! Алло! Мама, это я — Аня».

Занятие 28

Задачи: учить детей вы полнять руками соотносящиеся действия; закрепление навыка чередования предметов по цвету; называние основных цветов; развивать у ребенка совместные действия обеих рук; формировать орудийные действия.

Задание 1. Игра «Собери зайку»

Цель: учить детей выполнять руками соотносящиеся действия.

Оборудование: игрушка зайка, сшитый из плотной ткани; части игрушки (ушки, голова, туловище, лапки, хвостик) скреплены между собой с помощью липучек.

Педагог читает стихи А, Барто:

Зайку бросила хозяйка,

Под дождем остался зайка,

Со скамейки слезть не мог,

Весь до ниточки промок.

Затем педагог говорит: «Наш Зайка промок, все лапки его отсоединились. Соберем Зайку!».

Если ребенок испытывает трудности, используются совместные действия и показ.

Задание 2. Нанизывание бусин разного цвета*

Цели: закрепление навыка чередования предметов по цвету; называние основных цветов.

Оборудование: бусины различного цвета, шнурок, игрушка зайка.

Педагог предлагает ребенку разложить бусины по основным цветам, дать название каждому цвету. Далее самостоятельно ребенок собирает бусы, чередуя цвета. При необходимости оказывается организующая помощь. Бусы дарятся зайке.

Задание 3. Игра «Поймай шарики»

Цели: развивать у ребенка совместные действия обеих рук; формировать орудийные действия.

Оборудование: таз с водой, разноцветные шарики (пластмассовые, резиновые — 5 штук), сачок, полотенце, банка.

Педагог показывает шарики и бросает их в таз с водой. Затем берет сачок, достает шарик и опускает его в банку. Далее ребенок действует, подражая. При затруднениях, испытываемых ребенком, взрослый действует вместе с ним.

Занятие 29

Задачи: учить ребенка выполнять соотносящиеся действия рук; изображение с помощью цвета свойств и признаков предметов; продолжать развивать у ребенка навыки совместных действий обеих рук; формировать орудийные действия.

Задание 1. Игра «Поможем маме»

Цель: учить ребенка выполнять соотносящиеся действия рук.

Оборудование: фасоль и орехи фундук (перемешанные), два прозрачных сосуда.

Педагог предлагает ребенку помочь маме разложить фасоль и орехи в сосуды, при этом показывает, что фасоль надо опускать в один сосуд, а орехи — в другой.

При необходимости педагогом используются совместные с ребенком действия и показ.

Задание 2. Рисование красками на тему «Овощи»

Цель: изображение с помощью цвета свойств и признаков предметов.

Оборудование: альбомный лист, краски, карандаш,

На альбомном листе нанесены контуры овощей. Педагог рассматривает совместно с ребенком картину; дает название овощам, заостряя внимание ребенка на цвете и свойствах овощей. Далее ребенку предлагается раскрасить овощи.

Задание 3. Игра «Поймай шарики»

Цели: продолжать развивать у ребенка навыки совместных действий обеих рук; формировать орудийные действия.

Оборудование: таз с водой, разноцветные шарики (пластмассовые, резиновые — 5 штук), сачок, полотенце, банка.

Педагог показывает шарики и бросает их в таз с водой. Затем берет сачок, достает шарик и опускает его в банку. Далее ребенок действует самостоятельно.

Занятие 30

Задачи: учить ребенка действовать целенаправленно, выполнять соотносящиеся действия; изображение с помощью цвета свойств и признаков предметов; учить ребенка выполнять соотносящиеся действия; формировать согласованность действий обеих рук.

Задание 1. Игра «Надень шапочки»

Цель: учить ребенка действовать целенаправленно, выполнять соотносящиеся действия.

Оборудование: цветные наперстки — «шапочки».

Педагог показывает ребенку прозрачную коробочку с цветными наперстками, демонстрирует, как надо надевать «шапочки» на пальцы. Затем предлагает ребенку поочередно надевать наперстки на каждый палец своей руки.

Произносит потешку:

Пальчики гуляют, шапки надевают,

Раз, два, три, четыре, пять — вышли пальцы погулять!

Задание 2. Рисование красками на тему «Фрукты»

Цель: изображение с помощью цвета свойств и признаков предметов.

Оборудование: альбомный лист, краски, карандаш.

На альбомном листе нанесены контуры фруктов. Педагог рассматривает совместно с ребенком картину; дает название фруктам, заостряя внимание ребенка на цвете и свойствах фруктов. Далее ребенку предлагается раскрасить фрукты.

Задание 3. Игра «Что в коробочке?»

Цели: учить ребенка выполнять соотносящиеся действия; формировать согласованность действий обеих рук.

Оборудование: две коробочки, муляжи овощей и фруктов.

Педагог показывает ребенку две коробки. Затем просит разложить по коробкам муляжи овощей и фруктов, помогая ребенку сделать правильный выбор. Когда ребенок закроет коробку, педагог говорит: «Молодец, ты разложил все правильно».

ЛИТЕРАТУРА

1. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет / Л.А. Венгер и др. — М., 1998,
2. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л. Новоселовой. — М., 1985.
3. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. «Венгера. — М., 1978.
4. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии / Под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. — М., 2002.
5. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Под ред. Л.А. Венгера. — М., 1989.
6. Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М., 1991.
7. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. — М., 1990.
8. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. — М., 1987.
9. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников / Н.Ю. Борякова, А.В. Соболева, В.В. Ткачева, — М., 2000.
10. Раннее детство: познавательное развитие / Е.Б. Волосова, Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина. — М., 2006.
11. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. — М., 1991.

СОДЕРЖАНИЕ

ОТ АВТОРОВ        3

ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ .

С ДЕТЬМИ ОТ 1 ГОДА ДО 2-Х ЛЕТ        6

Примерное календарное планирование занятий        6

Последовательность проведения игр-занятий с детьми 2-го года жизни        7

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

С ДЕТЬМИ ОТ 1 ГОДА ДО 1 ГОДА 6 МЕСЯЦЕВ        8

Занятие 1          8

Занятие 2        9

Занятие 3        10

Занятие 4        11

Занятие 5        12

Занятие 6        13

Занятие 7        .14

Занятие 8        15

Занятие 9        16

Занятие 10        17

Занятие 11        18

Занятие 12                    19

Занятие 13        20

Занятие 14        21

Занятие 15        21

Занятие 16        23

Занятие 17        24

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

С ДЕТЬМИ ОТ 1 ГОДА 6 МЕСЯЦЕВ ДО 2-Х ЛЕТ        25

Занятие 18        25

Занятие 19        26

Занятие 20          27

Занятие 21          28

Занятие 22            29

Занятие 23          30

Занятие 24         31

Занятие 25        32

Занятие 26        33

Занятие 27        34

Занятие 28        35

Занятие 29        36

Занятие 30        36

ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

С ДЕТЬМИ ОТ 2-Х ДО 3-Х ЛЕТ        38

Примерное календарное планирование занятий        38

Последовательность проведения

игр-занятий с детьми 3-го года жизни        39

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ

ОТ 2-Х ЛЕТ ДО 2-Х ЛЕТ 6 МЕСЯЦЕВ        40

Занятие 1        40

Занятие 2        41

Занятие 3        42

Занятие 4           44

Занятие 5         45

Занятие 6        .                        46

Занятие 7          48

Занятие 8        49

Занятие 9        50

Занятие 10        52

Занятие 11        53

Занятие 12        54

Занятие 13          56

Занятие 14          57

Занятие 15            58

Занятие 16         59

Занятие 17        60

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ

ОТ 2-Х ЛЕТ 6 МЕСЯЦЕВ ДО 3-Х ЛЕТ        62

Занятие 18        62

Занятие 19        63

Занятие 20          64

Занятие 21        65

Занятие 22        66

Занятие 23        68

Занятие 24        69

Занятие 25        70

Занятие 26        71

Занятие 27        72

Занятие 28        73

Занятие 29        74

Занятие 30              75

ЛИТЕРАТУРА        77

Методика обследования познавательного развития Стребелевой Е. А., диагностическое обучение,

качественная и количественная оценка действий ребенка 5-6 лет

Процедура обследования

Прежде чем начинать беседу с ребенком, нужно дать ему время осмотреться в новой для него обстановке, ситуации. Лучше, чтобы родители находились рядом с ребенком, но были вне поля его зрения.

Разговаривать с ребенком надо доверительно, неофициально. В случае затруднений при выполнении задания и в ответе ребенка нужно приободрить, не проявлять недовольство ответом. Первое задание должно носить невербальный характер.

1. 
   Включение в ряд (методика А. А. Венгер). Задание направлено на установление контакта ребенка со взрослым и выявление уровня развития зрительного восприятия, а именно – ориентировки на величину.

Оборудование: экран, шестисоставная матрешка.

Проведение обследования: взрослый берет шестисоставную матрешку и на глазах у ребенка, разбирая и собирая, выстраивает матрешки в ряд по росту, соблюдая между ними равные интервалы. Затем ребенку предлагается поиграть с матрешками. Взрослый за экраном убирает одну из матрешек и выравнивает интервал между оставшимися. Ребенку дают эту матрешку и просят поставить ее на свое место, не обращая внимания на принцип построения ряда. Когда матрешка окажется на своем месте, взрослый, продолжая игру, предлагает ребенку начать действовать самостоятельно. Ребенок должен поставить в ряд две-три матрешки (каждый раз по одной) и определить их место в ряду.

Обучение: в тех случаях, когда ребенок ставит матрешку без учета основного признака (величины), взрослый исправляет его ошибку, говоря и действуя: «Нет, не верно, эту матрешку надо поставить сюда». Затем он еще предлагает поиграть и убирает за экраном другую матрешку, но принцип выстраивания в ряд не объясняет.

Оценка действий ребенка: принятие задания; способы выполнения; обучаемость; интерес к результату.

2. Коробка форм. Задание направлено на проверку уровня развития зрительной ориентировки на форму.

Оборудование: деревянная коробка с шестью прорезями – круглой, полукруглой, треугольной, прямоугольной с вырезом (буквой «п»), квадратной, шестиугольной формы («почтовый ящик») и двенадцатью объемными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей.

Проведение обследования: на стол перед ребенком ставят коробку с прорезями, около нее расставляют фигуры (одинаковые фигуры не должны находиться рядом). Далее взрослый помещает фигуру в соответствующую прорезь. Затем ребенку предлагают выполнить это самостоятельно.

Если ребенок не может найти нужную прорезь, силой пытается протолкнуть фигуру, то необходимо провести обучение.

Обучение: взрослый берет одну из фигур, медленно прикладывает ее к разным отверстиям, пока не найдет нужное. Затем выполняет аналогичные действия вместе с ребенком, используя практическую ориентировку – целенаправленные пробы. Остальные фигуры ребенок опускает самостоятельно.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.

3. Построй из палочек (лесенка). Задание направлено на выявление уровня развития конструктивных способностей, умения работать по памяти, по образцу.

Оборудование: двадцать плоских палочек одного цвета, экран.

Проведение обследования: ребенку показывают как построить лесенку из десяти палочек, и просят запомнить. Затем взрослый закрывает лесенку экраном и предлагает сделать такую же о памяти. Если у него отмечаются затруднения, то задания предлагают выполнить по образцу. В тех случаях, когда ребенок не справляется с заданием, проводится обучение.

Обучение: взрослый строит лесенку, обращая внимание ребенка на то, как он это делает, затем ребенок должен построить такую же лесенку самостоятельно.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание условий задания; способы выполнения – по памяти, по образцу, после обучения – по показу.

4. Сложи разрезную картинку (из четырех частей). Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия сюжетного изображения на картинке.

Оборудование: две одинаковые сюжетные картинки (мишка на лошадке), одна из которых разрезана на четыре части по диагонали.

Проведение обследования: взрослый дает ребенку четыре части разрезной картинки и просит: «Сделай целую картинку».

Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый сначала показывает целую картинку, а затем просит сложить разрезную. Если задание снова вызывает затруднения, то взрослый сам накладывает часть разрезной картинки на целую и предлагает ребенку наложить другие части. После чего ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание условий задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату; результат.

5. Сгруппируй картинки (по цвету и форме). Задание направлено на проверку уровня развития восприятия и наглядно-образного мышления (ориентировка на цвет и форму, умения группировать картинки по образцу, переключаться с одного принципа группировки на другой, объяснять принцип группировки).

Оборудование: карточки с геометрическими формами (круги, квадраты, треугольники, овалы, многоугольники и прямоугольники четырех цветов – красные, синие, зеленые, желтые).

Проведение обследования: ребенок сидит за столом напротив взрослого, выкладывающего перед ним карточки-образы: красный, желтый, синий, зеленый круги (объекты одинаковые по форме, но разные по цвету). Взрослый просит ребенка положить каждую карточку в соответствии с цветом фигуры. Объясняя задание, он использует указательные жесты. Н.: «Я буду давать карточки, а ты клади сюда все такие (показывает жестом на красные круги), а сюда все такие (показывает на желтые круги)» и т.д. В стороне на столе лежат другие карточки (овалы, треугольники, квадраты, прямоугольники, многоугольники – всего 24 штуки) указанных цветов. Взрослый берет одну и, протягивая ее ребенку, просит положить ее правильно. Если ребенок кладет карточку неверно или не решается выполнить задание, взрослый делает это молча сам, затем протягивает ему вторую карточку и т.д. После того как все карточки будут разложены, взрослый проводит следующую беседу: «Расскажи, какие карточки ты положил в этот ряд, а какие в тот» (указывает жестом по очереди на все ряды).

Если ребенок выполнил группировку по цвету, ему предлагают выполнить вторую часть задания – группировку по форме. Взрослый говорит: «Будь внимательным, теперь карточки надо раскладывать по-другому». Кладет перед ребенком четыре карточки-образца с изображением квадрата, круга, треугольника, прямоугольника одного цвета. Затем по одной в случайном порядке подает ребенку, тот раскладывает их. Затем взрослый уточняет, как ребенок понял принцип группировки и может ли объяснить его: «Расскажи, какие карточки ты положил в этот ряд, а какие – в тот».

Обучение проводится в том случае, если ребенок не справился с группировкой по цвету. Оказывается три вида помощи.

Первый вид помощи: взрослый сличает карточки по цвету и показывает, как он раскладывает их под каждым образцом, не называя цвет. Так выкладывают четыре карточки. 

Второй вид помощи: если ребенок после первого вида помощи раскладывает карточки неверно, то взрослый молча передвигает их в соответствии с образцами. Так выкладывают восемь штук.

Третий вид помощи: взрослый вычленяет принцип группировки. Словесная инструкция: «Сюда надо положить все карточки красного цвета, сюда – все желтые» и т.д.

Обучение не проводится в тех случаях, когда ребенок не справился с принципом группировки по форме, т.е. не переключился с группировки по цвету на группировку по форме.

Оценка действий ребенка: принятие задания; понимание условий задания (принцип группировки по цвету); умение работать по образцу; умение переключаться с одного принципа группировки на другой; умение словесно объяснить принцип группировки.

6. Количественные представления и счет. Задание направлено на выявление уровня развития количественных представлений, умения выполнять счетные операции в уме (развитие наглядно-образного и элементов логического мышления).

Оборудование: пятнадцать плоских палочек одного цвета, экран.

Проведение обследования.

Первый вариант: перед ребенком кладут пятнадцать палочек и предлагают ему взять только пять, просят пересчитать и запомнить их количество, после чего закрывают эти палочки экраном. За экраном взрослый отнимает три палочки, показывает их ребенку, спрашивает: «Сколько там осталось палочек?» Если ребенок отвечает правильно, то ему предлагают следующие задания. Взрослый показывает две палочки, кладет их за экран к предыдущим двум. Не открывая экран, выясняет: «Сколько там стало палочек?»

Обучение: в случае затруднений взрослый уменьшает количество палочек сначала до четырех, затем до трех. При этом используется открытое предъявление задания (экран убирается совсем).

Второй вариант (устная задача): «В коробке лежало 4 карандаша. Из них два карандаша красных, остальные – синие. Сколько синих карандашей лежало в коробке?» При затруднении проводится обучение.

Обучение: ребенку предлагают взять четыре палочки и с опорой на них решить задачу, предварительно повторив условие. Если ребенок задачу решил, то можно предложить аналогичную устную задачу: «У девочки было 4 воздушных шарика. Когда несколько шариков лопнуло, у нее осталось 2 шарика. Сколько шариков лопнуло?»

Оценка действий ребенка: принятие задания; понимание условий задачи; способ пересчета (действенный или зрительный); умение выполнять счетные операции по представлению в пределах 3, 4, 5; умение решать устные задачи.

7. Сравни (сюжетные картинки «Летом»). Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-образного мышления (восприятия целостной ситуации, изображенной на картинках), умения сравнивать и понимать динамическое изменение события, изображенного на картинках.

Оборудование: две сюжетные картинки. На первой: яркое солнце (слева вверху), зеленые деревья, на дорожке напротив друг друга стоят две девочки, одетые в летние платьица, у каждой в руках мороженое на палочке, рядом с ними стоят сумки с продуктами, недалеко находится киоск «Мороженое» с открытым окном. На второй картинке сюжет тот же, но произошли некоторые изменения: заходящее солнце (нарисовано справа), окно киоска закрыто, эти же девочки стоят напротив друг друга и удивленно смотрят на палочки. Мороженое растаяло, видны только его последние падающие капли: на земле лужа от мороженого.

Проведение обследования: перед ребенком кладут первую картинку и просят внимательно ее рассмотреть, затем кладут рядом вторую. Предлагают сравнить их и рассказать о различиях.

Обучение: в том случае, если ребенок не отвечает или отвечает неверно, ему задают уточняющие вопросы, активизирующие восприятие и понимание целостной ситуации, изображенной на картинках: «Какое время года здесь изображено? Как ты догадался, что это происходит летом? Что девочки держат в руках? Что случилось? Почему девочки не съели мороженое?»

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; понимание ребенком ситуации и событий, изображенных на картинках; способность объяснить динамику сюжета, представленного на картинках.

8. Найди время года. Задание направлено на выяснение уровня сформированности представлений о временах года (развитие наглядно-образного мышления).

Оборудование: сюжетные картинки со специфическими признаками четырех времен года.

Проведение обследования: перед ребенком раскладывают четыре картинки, на которых изображены четыре времени года. Ребенка просят: «Покажи где зима (лето, весна, осень)». Затем спрашивают: «Как ты догадался, что это зима?» и т.д. В случаях затруднения проводится обучение.

Обучение: перед ребенком оставляют картинки с изображением только двух времен года – лета и зимы, задают ему уточняющие вопросы: «Что бывает зимой? Найди, где изображена зима. А что бывает летом? Найди, где изображено лето».

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; уровень сформированности временных представлений; умение объяснить свой выбор.

9. Нарисуй целое (методика А. А. Венгер). Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-образного мышления, сформированности предметного рисунка.

Оборудование: две картинки, на которых нарисована неваляшка (одна картинка целая, другая – разрезана на три части), бумага, карандаши, фломастеры.

Проведение обследования: взрослый кладет перед ребенком части разрезной картинки с изображением неваляшки и просит его нарисовать целую. Картинку предварительно не складывают. Если ребенок не может выполнить задание, проводится обучение.

Обучение: ребенку дают разрезную картинку и предлагают сложить ее, а затем нарисовать. Если ребенок затрудняется, то взрослый помогает ему, затем снова предлагает выполнить рисунок.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; умение нарисовать предмет по разрезной картинке; анализ рисунка; обучаемость; результат.

10. Расскажи (серия сюжетных картинок «Утро мальчика»). Задание направлено на выявление умений определять временную последовательность событий, обобщать свой практический опыт (сформированность наглядно-образного мышления).

Оборудование: четыре картинки с изображением ситуаций, знакомых детям из каждодневного опыта. На первой картинке – мальчик, проснувшись, сидит на постели, недалеко от него на стуле лежит его одежда; на второй – сидит на стуле и одевается; на третьей – он умывается; на четвертой – одетый мальчик сидит за столом и завтракает.

Проведение обследования: перед ребенком в случайной последовательности выкладывают четыре картинки, просят его рассмотреть и разложить их: «Разложи все картинки по порядку: что мальчик делал сначала, что потом, чем завершились его действия».

Обучение: если ребенок не раскладывает картинки или начинает выполнять задание неверно, то взрослый показывает их и говорит: «Вот первая картинка. Утро. Мальчик проснулся. А теперь разложи картинки так, чтобы было понятно, что мальчик делал потом». В случае затруднений взрослый кладет верно вторую картинку: «А теперь мальчик одевается. А потом что он будет делать?»

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; умение понять временную последовательность событий; объяснить сущность изображенного события.

Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:

1. Включение в ряд.

1 балл – ребенок не понимает цель; в условиях обучения действует неадекватно.

2 балла – ребенок принимает задание, но не понимает его условия; ставит матрешки в ряд без учета их размера; после показа правильного размещения матрешек самостоятельно не ориентируется на величину.

3 балла – ребенок принимает и понимает условия задания; самостоятельно выполняет задание, пользуясь практическим примериванием.

4 балла – ребенок принимает и понимает условия задания, самостоятельно выполняет задание, пользуясь зрительной ориентировкой.

2. Коробка форм.

1 балл – ребенок не понимает задание, не стремиться его выполнить; после обучения действует неадекватно.

2 балла – ребенок принимает задание, пытается выполнить его, используя хаотичные действия или действия силой; после обучения пользуется методом перебора вариантов.

3 балла – ребенок принимает и понимает задание, выполняет его методом перебора вариантов, но после обучения пользуется методом целенаправленных проб.

4 балла – ребенок принимает и понимает условия задания, с интересом выполняет его либо методом практического примеривания, либо методом зрительного соотнесения.

3. Построй из палочек.

1 балл – ребенок не понимает цель; в условиях обучения действует неадекватно.

2 балла – ребенок принимает задание, но не понимает его условий; раскладывает палочки без учета образца; не может построить не только по памяти, но и по образцу; выполняет задание на основе показа или воспроизводит элементы лесенки.

3 балла – ребенок принимает и понимает задание, но самостоятельно выполнить не может; после повторного показа самостоятельно выполняет задание по образцу.

4 балла – ребенок принимает и понимает условие задания; воспроизводит конструкцию по памяти.

4. Сложи разрезную картинку.

1 балл – ребенок не понимает цель; в условиях обучения действует неадекватно.

2 балла – ребенок принимает задание, но не понимает его условий; раскладывает картинки без учета целостного восприятия предметного изображения; в процессе обучения пытается складывать картинку, но после обучения не переходит к самостоятельным действиям.

3 балла – ребенок принимает и понимает задание, но самостоятельно выполнить его не может; после обучения самостоятельно складывает картинку.

4 балла – ребенок принимает и понимает задание; самостоятельно справляется с заданием.

5. Сгруппируй картинки.

1 балл – ребенок не принимает задание; не ориентируется в его условии (размахивает карточками, бросает их); в процессе обучения действует неадекватно.

2 балла – ребенок принимает задание; раскладывает карточки без учета ориентировки на цвет; после оказания третьего вида помощи начинает ориентироваться на образец; вторую часть задания (группировку по форме) не выполняет.

3 балла – ребенок принимает задание; раскладывает карточки с учетом ориентировки на цвет и форму; в некоторых случаях требуется только первый вид помощи; не может обобщить принцип группировки в речевом плане.

4 балла – ребенок принимает задание; раскладывает карточки с учетом ориентировки на цвет и форму; самостоятельно вычленяет принцип группировки.

6. Количественные представления и счет.

1 балл – ребенок действует с палочками, не ориентируясь на количественный признак.

2 балла – ребенок принимает задание; количественные представления сформированы на самом элементарном уровне – может выделить количество только в пределах трех из множества; счетные операции по представлению выполняет только в пределах трех; устные задачи не решает.

3 балла – ребенок принимает задание и понимает его цель; пересчитывает палочки в пределах пяти действенным путем (дотрагивается пальцем до каждой палочки); выполняет счетные операции по представлению в пределах трех; устную задачу самостоятельно решить не может; после обучения решает задачи только с использованием палочек.

4 балла – ребенок принимает задание и понимает его цель; зрительным способом пересчитывает палочки в пределах пяти; выполняет счетные операции по представлению в пределах пяти зрительным способом и мысленно решает предложенные устные задачи в пределах пяти.

7. Сравни.

1 балл – ребенок не понимает цель задания; в условиях обучения действует неадекватно; не может решить задачу в наглядно-образном плане; не воспринимает сюжет, изображенный на картинке.

2 балла – ребенок принимает задание, но не понимает, что на двух картинках изображено одно и тоже событие; основной сюжет изображенного не понимает; не воспринимает ситуацию в динамике; на уточняющие вопросы отвечает неадекватно.

3 балла – ребенок принимает задание, но самостоятельно не может воспринять целостную ситуацию, изображенную на картинке; после уточняющих вопросов отвечает правильно.

4 балла – ребенок принимает задание; самостоятельно может понять целостность сюжета и рассказать о динамике события, изображенного на картинках.

8. Найди время года.

1 балл – ребенок не понимает цели задания; перекладывает картинки.

2 балла – ребенок принимает задание, но не соотносит изображения времен года с их названиями; после обучения может выделить картинки с изображением только двух времен года – зимы и лета.

3 балла – ребенок принимает задание; уверенно и самостоятельно соотносит изображения только двух времен года с их названиями – зимы и лета.

4 балла – ребенок принимает задание; уверенно соотносит изображения всех времен года с их названиями; может объяснить выбор определенного времени года.

9. Нарисуй целое.

1 балл – ребенок не принимает задание; в условиях обучения действует неадекватно.

2 балла – ребенок принимает задание, но нарисовать предмет по разрезной картинке не может; после складывания картинки пытается изобразить предмет, но получаются только элементы неваляшки.

3 балла – ребенок принимает задание, однако нарисовать по разрезной картинке не может; после складывания картинки рисует предмет.

4 балла – ребенок принимает задание; может нарисовать предмет по разрезной картинке; рисует с интересом.

10. Расскажи.

1 балл – ребенок не принимает задание; не воспринимает изображенный на картинках сюжет.

2 балла – ребенок принимает задание, но не воспринимает серию сюжетных картинок как единое событие; называет каждое действие в отдельности, не объединяя их в единый сюжет по временной последовательности.

3 балла – ребенок принимает задание; раскладывает картинки не всегда точно; ориентируется на временную последовательность; после обучения начинает понимать единый сюжет; может рассказать о событии.

4 балла – ребенок принимает задание; самостоятельно раскладывает картинки, четко ориентируясь на временную последовательность; рассказывает о них.

Результаты психолого-педагогического обследования

детей дошкольного возраста 5-6 лет

Многолетний опыт работы по психолого-педагогическому изучению детей дошкольного возраста с использованием представленных методик свидетельствует о том, что показателем умственного развития ребенка являются общие интеллектуальные умения: принятие задания, понимание условий задания, способы выполнения – использование практической ориентировки (метод проб, практического примеривания или зрительная ориентировка), обучаемость в процессе диагностического обследования, интерес к познавательным задачам, продуктивным видам деятельности и отношение к результату своей деятельности.

В соответствии с этими показателями и количеством баллов обследуемых детей можно условно разделить на следующие группы.

Первую группу (10-12 баллов) составляют дети, которые не проявляют интереса к заданиям, с трудом включаются в совместную деятельность с психологом, не решают познавательных задач, в условиях обучения действуют неадекватно. Собственная речь детей характеризуется наличием отдельных слов или элементарной фразой.

Анализ показателей этой группы говорит о глубоком недоразвитии общих интеллектуальных умений. Для определения потенциальных возможностей развития и составления индивидуальных программ обучения обследование необходимо проводить с использованием методов и методик диагностики раннего возраста.

Во вторую группу (13-23 балла) входят дети, эмоционально реагирующие на игрушки, включающиеся в совместную деятельность со взрослым. 

В процессе самостоятельного выполнения познавательных задач отмечаются в основном нерезультативные действия, в условиях обучения действуют адекватно, но после обучения не переходят к самостоятельному выполнению задания. У детей не сформированы продуктивные виды деятельности и умение работать по образцу. Речь характеризуется отдельными словами, элементарной фразой, отмечаются грубые нарушения грамматического строя, слоговой структуры слова и звукопроизношения.

Показатели обследования этой группы детей говорят о значительном недоразвитии познавательной деятельности. Дети нуждаются в комплексном обследовании с использованием клинических методов диагностики. В дальнейшем необходимо организовать целенаправленную коррекционно-воспитательную работу.

Третью группу (24-33 балла) составляют дети, заинтересованные в действиях с игрушками, самостоятельно выполняющие некоторые предложенные задания.

В процессе выполнения познавательных задач они применяют в основном практическую ориентировку – перебор вариантов, а после диагностического обучения используют метод проб. У детей отмечается интерес к продуктивным видам деятельности (конструирование, рисование).

Самостоятельно выполнить некоторые задания могут только после диагностического обучения. Собственная фразовая речь с аграмматизмами. Эта группа детей нуждается в тщательном обследовании слуха, зрения и речи. В зависимости от первичного нарушения строится система коррекционно-воспитательной работы.

Четвертую группу (34-40 баллов) составляют дети, у которых отмечается интерес к познавательным задачам. При выполнении пользуются в основном зрительной ориентировкой. Отмечается стойкий интерес к продуктивным видам деятельности. Самостоятельно справляются с предложенными заданиями. Речь фразовая, грамматически правильно построенная. Дети достигают хорошего уровня познавательного развития, имеют сформированные предпосылки к учебной деятельности.

Протокол обследования детей 5 – 6 лет

МДОУ № ____, педагог-психолог _____________________________________

Фамилия, имя ребенка __________________________________________Дата рождения _______

Дата обследования ________ Возраст на момент обследования_______Группа здоровья_________

1 . Включение в ряд

2. «Коробка форм»

3. Конструирование из палочек «Лесенка»

4. Разрезная картинка

5. Группировка картинок по цвету и форме

6. Количественные представления и счет

7. Сравнение картинок «Летом»

8. Найди время года

9. Нарисуй целое

10. Сюжетная картинка «Утро мальчика»