Программы занятий для детей и педагогов "Сказки о главном"
методическая разработка на тему

Образовательная  психолого-педагогическая  программа

«СКАЗКИ  О ГЛАВНОМ»

Автор: Елена Ивановна Тырышкина,

руководитель научно-методического отдела

Центра психолого-медико-социального сопровождения «ДАРС», г.Бердск.

Программа получила  III место

на Всероссийском конкурсе психолого-педагогических программ

«Психология развития и адаптации»

в номинации "Образовательные психолого-педагогические программы" в 2008 г

Аннотация

ПРОГРАММЫ "СКАЗКИ О ГЛАВНОМ"

В связи с изменением  стратегических ориентиров развития российской системы образования  возникла необходимость разработки и интеграции в образовательный процесс новых психолого-педагогических технологий, способствующих более качественному решению, стоящих перед системой образования задач.

Современное образование призвано помочь детям научиться развивать самих себя, стать творцами своей жизни. Главная задача образования на современном этапе - становление и поддержка саморазвивающейся личности. Такое образование может состояться в особой образовательной  среде развивающего типа,  в которой приоритет отдается не дидактическим, а психологическим компонентам (В.В.Рубцов, В.И.Панов, И.В.Вачков).

Данная программа ориентирована на помощь ребенку в постановке задач саморазвития и поиске средств их решения, подготавливает почву для того, чтобы процесс саморазвития состоялся, чтобы ребёнок стал субъектом собственного развития.

 Программа адресована участникам образовательного процесса: детям, педагогами и родителям. Реализация программы предполагает проведение развивающих занятий с детьми и параллельное обучение педагогов и родителей методам и приёмам работы с детьми по оказанию им помощи в самопознании и саморазвитии,  выстраивании гармоничных отношений с окружающими людьми и миром.

Программа включает в себя следующие блоки:

I. Диагностико-развивающие  занятия с детьми:

    1. Цикл занятий "Путешествие в Сказочном мире".

 2. Цикл занятий "Переписка с Волшебницей".

II. Развивающие занятия с детьми.

1. Цикл занятий "Сочиняем сказку".

   2. Цикл занятий "Сказки о главном".

III.  Цикл практических семинаров для педагогов "Развивающие психолого-педагогические технологии в образовании".

IV. Детско-родительский тренинг "Сказки о главном".

Программа показана для учащихся образовательных школ, их родителей и  педагогов. Ограничений и противопоказаний на участие в освоении программы для указанных категорий участников нет.

Апробация программы проводилась под научным руководством доктора  психологических наук, профессора Новосибирского государственного педагогического университета Н.Я. Большуновой на базе Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 8 .

Опыт работы по программе обобщён в методическом пособии "Сказкотерапия в школе", распространялся в общеобразовательных учреждениях г.Бердска, представлялся на Областных и Всероссийских научно-практических конференциях.

Первоначально программа была ориентирована для использования в общеобразовательных школах. Однако, по мере распространения опыта по программе, стали поступать запросы на проведение практических семинаров для педагогов дошкольных образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования.

Автором проведено более 300 практических занятий с детьми и родителями, в которых приняли участие порядка 250 человек, более 150 педагогов и специалистов образовательных учреждений участвовали в проводимых семинарах.

Методики сказкотерапии используются педагогами и специалистами средних общеобразовательных школ №№  1, 3, 4, 7, 8, 9, 13,  дошкольных образовательных учреждений  № №  2, 3,  4,  9, 15, 16, 17, 19, 21, 22, 24, 26, 27,  в Детской художественной школе "Весна", Станции юных натуралистов. Ежегодно поступают запросы от администрации образовательных учреждений на проведение практических семинаров по данной программе.

Программа отмечена Дипломом победителя I Областного конкурса психологических программ,  Дипломом Первого фестиваля психолого-педагогических идей "Школа здоровья" в номинации за "За психологическую идею". В рамках II Областной Недели психологии (2006 г.) проведён мастер-класс по ознакомлению с технологией работы по данному направлению. Издано методическое пособие "Сказкотерапия в школе". Деятельность по реализации данной программы отмечена Областным центром диагностики и консультирования г.Новосибирска.

ПАСПОРТ   ПРОГРАММЫ

ПРОГРАММА  "СКАЗКИ О ГЛАВНОМ"

Вид программы: образовательная.

Цель: оказание помощи ребенку в становлении его как субъекта саморазвития.

Задачи:

1) способствовать развитию самосознания ребенка;

2) способствовать развитию личностной рефлексии и  саморегуляции;

3) стимулировать  активность ребенка в отношении собственного развития;

4) создавать условия для раскрытия творческого потенциала всех участников образовательного процесса;

5) способствовать повышению психологической грамотности и профессиональной компетентности педагогов и родителей по вопросам развития детей, оказания помощи ребёнку в становлении его как субъекта саморазвития.

Проблемная ситуация, на решение которой направлена программа.

    Проблемная ситуация видится в том, что в связи с изменением  стратегических ориентиров развития российской системы образования  возникла необходимость разработки и интеграции в образовательный процесс новых психолого-педагогических технологий, способствующих более качественному решению, стоящих перед системой образования задач. Программа нацелена, в первую очередь, на решение следующих задач:

• развитие  способности  учащегося  к  учению посредством  развития  его  способности  быть  субъектом  учебной  деятельности;
• формирование  ключевых  компетентностей,  включающих  в  себя  различные  аналитические,  рефлексивные  и  коммуникативные  способности,  а  также  умение  и  потребность  их  реализовать  в  сотрудничестве  с  другими;
• создание  условий для  социализации  и  индивидуализации учащихся, овладение ими социокультурными нормами профессиональной  и  коммуникативной  деятельности и полифункциональностью  их  применения.

Для  решения этих задач, как и других,  должна произойти смена образовательных  парадигм: от  традиционного  обучения  к  развивающему  образованию. Учащийся  становится  субъектом  своего  собственного  развития,  рассматривается  как самоценная  личность. Важным  качеством  учителя  выступает  умение  организовать  процесс  саморазвития  учащегося  и  самого  себя. Меняется  идеология  образования. Речь идёт  о  развитии глобального  мышления  и  о  воспитании  гражданина,  способного  обеспечить  устойчивое  общественное  и  экономическое  развитие как  в  масштабе  совей  страны, так  и  масштабе  всей  планеты.

Одной из важнейших черт развивающего образования является идея понимания развития как саморазвития, как активного созидательного процесса по раскрытию и развитию человеком своих потенциальных возможностей, осуществляемого ребенком в сотрудничестве со взрослым. Развивающее образование, в конечном итоге,  должно помочь детям научиться развивать самих себя, стать творцами себя. (И.В.Вачков).

Саморазвитие предполагает развитие у человека способности к изменению самого себя, раскрытие и развитие им своих потенциальных возможностей.

Данная программа призвана помочь ребенку в постановке задач саморазвития и поиске средств их решения, подготавливать почву для того, чтобы процесс саморазвития состоялся, чтобы ребёнок стал субъектом собственного развития.

Контингент  потенциальных  участников  программы.

 Программа адресована участникам образовательного процесса: учащимся начальных классов общеобразовательных школ (может быть адаптирована для дошкольников), педагогами и родителям. Реализация программы предполагает проведение развивающих занятий с детьми и параллельное обучение педагогов и родителей методам и приёмам работы с детьми по оказанию им помощи в самопознании и саморазвитии,  выстраивании гармоничных отношений с окружающими людьми и миром.

Автор считает недостаточным ограничиться работой с детьми, поскольку наиважнейшее значение в становлении самосознания ребёнка, развития у него субъектности, формирования активной жизненной позиции, оказывает ближайшее окружение, умение родителей и педагогов оказывать ребёнку помощь и поддержку в его личностном становлении доступными для его восприятия средствами. С учётом этого необходимо проводить просветительскую и обучающую работу по данному направлению с педагогами и родителями. Для реализации этого разработана  и реализуется программа обучающего семинара для педагогов "Психологическое  сопровождение  ребёнка в  становлении  его  как  субъекта  саморазвития", которая способствует интеграции психологических технологий в образовательный процесс. Интеграция осуществляется также благодаря тому, что занятия  проводятся  в режимах детско-родительских тренингов и занятий в классе совместно с учителем.

Учитель начальных классов (воспитатель детского сада) – это тот человек, с которым ребенок проводит значительную часть времени. Это тот человек, который вводит ребенка в мир знаний, который находится с ним в тот важный период его жизни, когда формируется или не формируется чувство компетентности, закладываются основы деятельности, формируется  рефлексия этой деятельности, личностная рефлексия и появляются другие важнейшие новообразования. Учитель начальных классов во многом оказывает влияние на формирование ценностных ориентаций и мировоззрения своих учащихся, того, что составляет ядро личности.

Если психолог будет работать постфактум, т.е. будет иметь дело с проблемами, которые возникли у ребенка в результате неграмотных действий педагога, то он неизбежно столкнется с невозможностью помочь всем нуждающимся.

Автору видится другой путь – идти вместе с педагогом, помочь ему в овладении психолого-педагогическими технологиями.

Научные, методологические и методические основания программы

 Современное образование стремится к тому, чтобы стать развивающим. Одной из важнейших черт развивающего образования является идея понимания развития как саморазвития, что предполагает развитие у человека способности к изменению самого себя, раскрытие и развитие им своих потенциальных возможностей. Развивающее образование, в конечном итоге,  должно помочь детям научиться развивать самих себя, стать творцами себя. Главная задача образования на современном этапе - становление и поддержка саморазвивающейся личности. Такое образование может состояться в особой образовательной  среде развивающего типа,  в которой приоритет отдается не дидактическим, а психологическим компонентам (В.В.Рубцов, В.И.Панов, И.В.Вачков).

Образование себя возможно, если человек становится субъектом. Субъектность  предполагает проявление активности, самостоятельности, наличия способности овладевать предметно-практической деятельностью, осуществлять ее и творчески преобразовывать. Высший уровень развития субъектности предполагает развитие у человека способности стать творцом собственной жизни. На этом этапе развития субъектности человек «способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать способы деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять ее приемы» (Слободчиков В.И., Исаев Е.И.).

Зона ближайшего развития для самосознания и саморазвития появляется в предподростковом возрасте (10-12 лет).  Именно в этом возрасте возможна и необходима работа в данном направлении ( Г.А.Цукерман).

  Мотивом образовательной деятельности является стремление человека перейти от менее организованного состояния к более организованному, что выражается в активности личности. Средством саморазвития, образовывания себя  является   взаимодействие  человека с окружающим миром и людьми.

Образование себя возможно, если человек становится субъектом. Субъектность  предполагает проявление активности, самостоятельности, наличия способности овладевать предметно-практической деятельностью, осуществлять ее и творчески преобразовывать. Высший уровень развития субъектности предполагает развитие у человека способности стать творцом собственной жизни. На этом этапе развития субъектности человек «способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать способы деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять ее приемы» (Слободчиков В.И., Исаев Е.И.).

Субъектность предполагает развитие у человека способности к изменению самого себя. Для этого, в свою очередь, необходимо развитие способности к рефлексии и саморегуляции. Рефлексия – это процесс самопознания, самоанализа, активного осмысления и понимания собственных психических состояний и действий, а также поведения и образа мысли других людей, объединенных значимой совместной деятельностью, включенных в решение различного рода задач. Саморегуляция – это процесс управления человеком своим состоянием, поведением, деятельностью.

Человек становится субъектом в процессе общения и деятельности.

В младшем школьном возрасте ребенок способен к рефлексии своего поведения, мыслей, чувств. Развитие произвольности и способность к рефлексии создает основу  для развития способности к саморегуляции, т.е. способности управлять своими состояниями, поведением, деятельностью.

В 11-12 лет у ребенка возникает интерес к своему внутреннему миру, появляется потребность анализировать свои поступки, личностные черты, характер взаимоотношений с окружающими. Ребенок стремится понять, какой он есть, и каким хочет быть. Появляется чувство взрослости. Ребенок отстаивает свои права, стремится выйти из-под контроля взрослых. На первое место выходит потребность общения со сверстниками.

 В этот период ребенок становится способным к самовоспитанию благодаря тому, что развиваются личностная рефлексия и саморегуляция. Самовоспитание предполагает сознательную деятельность человека, направленную на развитие у себя положительных качеств личности в соответствии ясно осознаваемыми целями, и базируется на адекватной самооценке своих поступков, достижений и четкой постановке перед собой новых, более сложных задач. Для развитой формы самовоспитания характерно наличие системы, которая выражается в постановке целей, задач и отборе способов их достижения и решения.

В подростковом возрасте происходит открытие своего собственного «Я», идет поиск своего места в системе человеческих взаимоотношений. Подросток начинает ощущать себя автором своей биографии, превращаясь из объекта забот в субъект собственной жизни. Задача взрослых – помочь ребенку в постановке задач саморазвития и поиске средств их решения. Помощь будет своевременной, если она оказывается в зоне ближайшего развития новой способности: когда ребенок готов осваивать новое, но еще не может сделать это самостоятельно. Зона ближайшего развития для самосознания появляется в предподростковом возрасте (10-12 лет).  Именно в этом возрасте возможна и необходима работа в данном направлении (Г.А.Цукерман).

Как уже было сказано, средством саморазвития является взаимодействие человека с окружающим миром и людьми. Единение с другими дает человеку ощущение востребованности его потенций, с одной стороны, и ощущение поддержки, с другой стороны. В настоящее время наблюдается увеличение разобщенности среди людей, ослабевание «чувства «Мы». При таком положении развитие ребенка неизбежно будет идти  в сторону увеличения эгоцентризма.

Человек  ориентирован на развитие, движение вперед, на реализацию имеющегося у него творческого потенциала. Человек стремится к личностной реализации и тесным, близким отношениям с другими людьми (А.Маслоу, К.Роджерс).

У русского человека эти тенденции (к личностной реализации и к близким отношениям с другими) всегда были настолько тесно связаны между собой, что можно говорить о неразрывности этих тенденций, или об единой тенденции стремления к личностной реализации в единении с другими.

Единение с другими давало человеку, с одной стороны, ощущение востребованности его потенций. Человек реализовывал свои потенции и сознавал, что это кому-то надо, что это его личный вклад в общее дело. С другой стороны, единение давало ощущение поддержки. Человек сознавал, что в любой момент он может обратиться за помощью и получить ее.

При этом «Я» человека являлось неотъемлемой частицей «Мы». Объединение потенций всех членов сообщества давало не сумму этих потенций, а их произведение. То, что нарабатывалось таким «коллективным разумом» становилось достоянием и каждого члена этого сообщества. Соборность была и принципом, и образом жизни. Результат такой организации жизни хорошо известен всему миру: талантов и дарований на Руси всегда было великое множество.  Этот результат можно назвать внешним по отношению к человеку, внутренним же результатом являлось наличие внутренней гармонии.

Нарушение жизненного принципа и образа жизни народа, действовавших на протяжении  веков, неизбежно влечет за собой и нарушение личностной гармонии человека.  Восстановление нарушенной гармонии возможно через погружение человека в такую среду, условия которой отвечают стремлениям человека реализовать свой творческий потенциал в единении с другими.

Основными условиями такой среды являются:

1) организация взаимодействия детей и взрослых, построенного на принципах  безусловного принятия ценностей другого человека и взаимного доверия;

2) признание ценности  каждого участника группы. Группа тогда становится референтной, значимой для человека, когда он осознает, что его в этой группе принимают, ценят, что он здесь нужен.    

Особое внимание в курсе занятий придается коллективной творческой деятельности и рефлексии этой деятельности.

При подаче материала по данной программе используется такой приём как метафоризация психологических понятий, позволяющая глубоко прорабатывать и трансформировать психологический материал в приемлемые и понятные для детей формы. Через метафору, её расшифровку и построение метафорических образов дети развивают воображение, интуицию, мышление, косвенным путём приобретают представление о нормах поведения и нравственных ценностях. (И.В.Вачков).

Обоснование  необходимости  реализации данной  программы  для достижения указанных целей и решения поставленных задач.

Для достижения поставленной цели, решения указанных задач разработана данная программа, предусматривающая построение занятий, использование форм и содержания материала с учётом возрастных особенностей детей. Потребность в саморазвитии только зарождается и еще не осознается ребенком, поэтому и работа в этом направлении должна строиться таким образом, чтобы ребенок мог постепенно входить в новый для него мир понятий и значений. В этом возрасте ребенку легче мыслить образами, нежели абстрактными понятиями, символика сказки ему более понятна, нежели логические рассуждения. Кроме того, сказка сама по себе, имеет богатейший потенциал для оказания помощи ребенку в его саморазвитии.

Сказка – Духовный Путеводитель человека на Пути к себе. Путь к себе – это нахождение своего места и назначения в Мире через познание себя. Сказка раскрывает человеку картину Мира, его законы, указывает направление движения, предостерегает от неверных шагов. Волшебные сказки описывают глубинный человеческий опыт прохождения кризисных ситуаций и личностной трансформации.

Просвещение и обучение педагогов и родителей позволит создавать образовательную среду, способствующую становлению субъектности ребёнка.

Структура  программы.

Программа включает в себя следующие блоки:

I. Диагностико-развивающие  занятия с детьми:

    1. Цикл занятий "Путешествие в Сказочном мире".

 2. Цикл занятий "Переписка с Волшебницей".

II. Развивающие занятия с детьми.

1. Цикл занятий "Сочиняем сказку".

   2. Цикл занятий "Сказки о главном".

III.  Цикл практических семинаров для педагогов "Развивающие психолого-педагогические технологии в образовании".

IV. Детско-родительский тренинг "Сказки о главном".

Компоненты программы

1. Диагностический (циклы "Переписка с Волшебницей",  "Путешествие в Сказочном мире",  детско-родительский тренинг): изучение сочиненной ребенком сказки, выполненных рисунков, особенностей детско-родительского взаимодействия позволяет психологу определить  причины имеющихся нарушений в личностном развитии ребенка или возможностей их возникновения.

2. Дидактический (цикл занятий "Сочиняем сказку"): подготовка детей к написанию сочинений через работу с образами  с последующим их рисованием. Психологическим обоснованием такого подхода является то, что впечатления являются основой творческой деятельности. В данном случае впечатления дает работа с образами. Полученные впечатления ребенок передает в рисунке. Рисунок, в свою очередь, является предпосылкой развития письменной речи. Именно из рисунка «вырастает» письменная речь: так происходит и в филогенезе, и в онтогенезе. Поэтому  вполне логично после рисования образов ребенку предлагается описать их в тексте.

       Такой подход к подготовке и обучению детей написанию сочинений соответствует их возрастным возможностям, интересен детям и постепенно вводит их в новый вид деятельности. При таком подходе у детей не возникает страха перед возможной неудачей при написании сочинения, развивается интерес к этому виду деятельности.

3. Психопрофилактический (развивающие занятия с детьми, цикл практических семинаров для педагогов, детско-родительский тренинг): профилактика нарушений в личностном развитии ребенка через создание образовательной среды, способствующей сохранению психического здоровья ребёнка и становлению его как субъекта саморазвития.

4.  Развивающий:

• развитие рефлексии,
• стимулирование активности в самопознании и саморазвитии,
• развитие умений: ставить цель, намечать «внутренний план» выполнения действий, направленных на достижение поставленной цели, соотносить цель и результат деятельности;
• развитие творческих способностей ребенка.

5. Методический (цикл практических семинаров для педагогов "Сказки о главном", детско-родительский  тренинг): просвещение и обучение педагогов и родителей оказанию помощи и поддержки ребёнку в становлении его как субъекта саморазвития.

Содержание   программы   

"Сказки о главном" - это сказки о том, что в жизни является самым  важным - знание законов природы и соблюдение их, добрые отношения с людьми, забота о собственном здоровье и развитии, об ответственности за себя и мир вокруг.

В курсе занятий используются: русские народные сказки, сказки И.В.Вачкова, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, Е.И.Тырышкиной; игры и упражнения с использованием технологий сказкотерапии Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, Н.А Сакович и др.; авторские разработки Е.И.Тырышкиной.

Формы и методы работы:

• Чтение, слушание и сочинение сказок.
• Рисование  иллюстраций к сказкам.
• Творческие работы: индивидуальные и групповые рисунки и коллажи, переписка с Волшебницей, творение волшебных красок и рисование ими, и др.
• Психологические игры: "Дерево сказок", "В Волшебной стране чувств", «Карта Волшебной страны», «Волшебники в пустыне» и др.
•  Игры с Волшебным ковром.
• Игры в песочнице

Занятия имеют экологическую направленность по отношению к окружающему миру и своему собственному.

Программные  мероприятия.

I. Диагностичестико-развивающий  блок.

Психологи, которые работают с детьми дошкольного и младшего школьного возраста знают, как мало существует методик для диагностики личностных особенностей детей этого возраста. Для изучения же мотивационно-потребностной сферы, ценностных ориентиров личности, ее направленности (т.е. всего того, что составляет ядро личности), таких методик практически нет совсем. Очевидно, это объясняется тем, что для этих целей применяются, как правило, опросники, а их использование для детей данного возраста затруднительно и полученные результаты могут быть недостоверными.

Изучение личности ребенка без исследования того, что является ее ядром, малопродуктивно. К тому же, при использовании отдельных методик возможно получить лишь фрагментарные сведения о личности, а не целостное представление о ней.

Кроме того, если взрослый человек проходит диагностическое обследование, то он понимает, для чего ему это. Ребенку же отвечать на вопросы может показаться делом скучным и утомительным. И не каждый ребенок согласится отвечать на них. Ему больше хочется, чтобы с ним поиграли. Итак, ребенок любит играть, любит слушать сказки, любит их сочинять. Использование сказки для исследования ценностных ориентиров, направленности личности несет не только элемент привлекательности, но и вполне закономерно и целесообразно. Во-первых, сказка сама является носителем ценностных ориентиров. Во-вторых, сказка воздействует на слушателя через символы, а для ребенка как раз и характерно символическое мышление.

При построении диагностической системы для изучения личности с использованием методов и методик сказкотерапии положен подход Н.И. Непомнящей, в основе которого лежит представление о сущности человека. Нинель Ионтельевна выделяет сущностные свойства человека, которые «прежде всего и делают человека человеком»: универсальность, неконечность личности (бесконечность человека как основа творческой способности человека) и особая взаимосвязь с другими людьми, иными словами: всеобщность, творческость и любовь. Эти основания учитываются при описании личности по результатам исследования. Подход Н.И. Непомнящей к изучению личности предполагает изучение человека не только таким, каков он есть, но и того, каким он может быть.

1. Цикл диагностико-развивающих занятий "Путешествие в Сказочном мире".

Данный цикл занятий можно назвать сказочной диагностикой. Что же это за сказочная диагностика? Сказочный, по определению С.И. Ожегова, - это необычный, небывалый, т.е. не похожий на привычное. Сказочная диагностика, на самом деле, не похожа на привычную диагностику. Она больше напоминает игру-путешествие, в которой ребенок выступает в роли Путешественника, а психолог - в роли его Проводника в Сказочном мире.

Прежде чем отправиться в путешествие, ребенок рассказывает о своих любимых сказках и любимых сказочных героях, а также о том, в какую бы сказку не хотел попадать ни в коем случае, с какими сказочными героями не хочет встречаться ни при каких обстоятельствах.

В ходе путешествия по Сказочному миру ребенок попадает в различные сказочные страны, встречается с жителями этих стран, помогает им. Сам придумывает название новой сказочной страны, рассказывает о ее жителях. Встречается с Волшебницей, решает ее сказочные задачи, помогает ей разобраться в ситуациях, которые происходят с жителями Волшебной страны, играет с Волшебницей в ее любимую игру, превращаясь то в животного, то в растение, то в сказочный персонаж. Рассказывает Волшебнице о своих желаниях, путешествует на машине времени в будущее, сам на некоторое время становится волшебником.

В ходе сказочной диагностики ребенок фантазирует, рисует, сочиняет, решает проблемные ситуации, помогает героям сказочной страны, мечтает, задумывается о будущем. Все это развивает и обогащает его личность. А потому для ребенка сказочная диагностика – это, по сути, развивающее занятие. Психолог же в ходе проведения этого занятия имеет возможность ненавязчиво провести диагнотику. Будучи Проводником в Сказочном мире и сопровождая ребенка в его путешествии по этому миру, психолог «открывает» для себя маршрут жизненного пути путешественника, может понять к чему стремится данный Путешественник, какие цели для себя ставит, какими средствами и способами их достигает, как относится к опасностям и трудностям, какими способами их преодолевает, что ему мешает в его продвижении по выбранному маршруту, да и, вообще, есть ли у него возможность выбирать собственный маршрут для продвижения по жизни.

При создании сказочной диагностики использованы методы гуманитарной психологии (включенное наблюдение, эмпатическое слушание, диалогическая беседа, интерпретация внутреннего мира человека на основе продуктов его творчества) как наиболее соответствующие реализации тех задач, которые призвана решать сказочная диагностика. Назначение этих методов состоит «не в построении причинно-следственных конструкций психического, а в понимании и постижении духовно-душевной жизни человека во всем многообразии ее проявлений и связей. Основной подход к психологии человека – это не объяснение ее в терминах причинных зависимостей, а понимание ее целостности...» (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Соответственно, психолог, проводящий диагностическое обследование с использованием сказочной диагностики должен владеть методами гуманитарной психологии.

Цель проведения сказочной диагностики: исследование особенностей мировосприятия и миропонимания ребенка, особенностей его сознания и самосознания, ценностей, направленности его личности, ее активности, креативности, отношения ребенка к себе и к миру, способов взаимодействия с миром, особенностей организации деятельности.

Для проведения индивидуального обследования можно предложить:

• беседу, целью которой является выявление отношения ребенка к сказкам, выяснение того, какие сказки и сказочные герои ему нравятся, какие не нравятся и почему. Такая беседа, с одной стороны, позволяет установить контакт с ребенком, настроить его на предстоящую работу. С другой стороны, предпочтение, которое отдает ребенок той или иной сказке, тому или иному герою, характеристики, которые он дает герою, позволяют предположить, что для ребенка является актуальным, что он ценит в жизни и в людях. В ходе дальнейшей работы эта гипотеза может быть подтверждена, дополнена или изменена;
• методику «Волшебная страна чувств», разработанную Институтом Сказкотерапии, Санкт-Петербург. Данная методика направлена на исследование психоэмоционального состояния ребенка;
• методику «Сказочная страна», разработанную автором данного пособия с использованием идей, содержащихся в методике Т. Зинкевич-Евстигнеевой «Дождь в сказочной стране». Данная методика направлена на исследование мотивационно-потребностной сферы ребенка, его ценностных ориентиров, особенностей его мировосприятия и миропонимания, а также его личностных и характерологических особенностей и его отношение к опасности;
• методику «Встреча с Волшебницей», которая включает сказочные задачи, игры-беседы «Волшебная книга» и «Если бы я был Волшебником», составленные автором; методику «Расскажи сказку», разработанную в Московском Центре «Генезис» на основе одноименной методики Луизы Дюсс, и методику «Метаморфозы», составленную Т.Д. Сороковым. Методику «Метаморфозы» автор дополнила несколькими заданиями. Методика «Встреча с Волшебницей» направлена на исследование мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер, способствует выявлению особенностей мировосприятия и миропонимания ребенка, его ценностных ориентиров, жизненного стиля, его отношения к себе, другим людям и окружающему миру, способов эмоционального реагирования, способов разрешения проблемных ситуаций;
• методику диагностики неконечности личности «Фантазия» Н.И. Непомнящей.

Процедура индивидуального диагностического обследования проводится в форме игры «Путешествие в Сказочном мире» и длится 2-3 сеанса в зависимости от возраста и возможностей ребенка. Все методики желательно объединить единым сюжетом путешествия по сказочному миру. В ходе работы ребенку предлагается также сочинять сказки, делать рисунки. При наличии песочницы ребенок может разыграть в ней некоторые из предлагаемых ситуаций.

Анализ ответов ребенка, сочиненных им сказок, выполненных заданий, позволяют психологу понять:

• что хочет ребенок, к чему стремится (ценности, направленность, потребности и мотивы);
• каким образом он добивается результата (активность, самостоятельность, инициатива, стиль отношения к миру и окружающим людям, умение конструктивно решать проблемы и преодолевать препятствия);
• что является препятствием для развития личности, ее творческого потенциала (психологические защиты, установки, представления и стереотипы).

Анализ результатов диагностического обследования по методике «Путешествие в Сказочном мире» позволяет психологу определить наличие дисгармонии в развитии личности и сделать предположения относительно того, что является причиной дисгармоничного развития, а также определить сильные стороны личности, опираясь на которые, ребенок может преодолеть имеющиеся у него проблемы. Зная причины нарушения гармоничного развития личности ребенка и сильные стороны его личности, можно спроектировать среду и условия, способствующие восстановлению нарушенной гармонии.

Материалы для проведения диагностики «Путешествие в Сказочной стране» представлены в методическом пособии "Сказкотерапия в школе".

2. Цикл диагностико-развивающих  занятий "Переписка с  Волшебницей".

«Переписка с Волшебницей» помогает психологу исследовать особенности мировосприятия и миропонимания ребенка, особенности его сознания и самосознания, определить ценности, направленность личности, ее активность, особенности отношения ребенка к себе, к другим и к миру, способы взаимодействия с миром. Методика проводится как цикл развивающих занятий, способствующих самопознанию ребенка и побуждающих его к саморазвитию.

Занятия имеют экологическую направленность по отношению к окружающему миру и своему собственному. Каждый ребенок в ходе занятий получает возможность создать собственную книгу сказок, а также ведет личный дневник.

Образцы писем Волшебницы представлены в приложении к методическому пособию "Сказкотерапия в школе".

В качестве диагностических могут быть использованы также развивающие методики «Сочинение сказки» и «Сказки о главном». С помощью этих методик можно изучать ценностные ориентиры личности, ее направленность, как применительно к конкретному ребенку, к отдельных детским коллективам и группам, так и подрастающего поколения в целом. По итогам такого исследования возможно составление «портрета» коллектива, группы, поколения и прогнозирования перспектив их развития.

Для проведения развивающих занятий и групповой диагностики идеально подходят различные игры со сказочным сюжетом. Можно использовать «большие» игры, разработанные группой психологов под руководством М.Р. Битяновой. Автором данного пособия разработана игра «Космическое путешествие», которая может быть использована для изучения ценностей детей, особенностей их деятельности, взаимоотношений между детьми, умения работать в группе. (См. в Приложении к методическому пособию "Сказкотерапия в школе"). Игра может быть использована также для развития умений работать в группе, умений продумывать и организовывать свою деятельность.

II. Развивающие занятия с детьми.

1. Цикл занятий "Сочиняем сказку".

1. Герой отправляется в путешествие.

2. Герой на Распутье.

3. Препятствия на Сказочном пути.

4. Встреча со Злыми духами.

5. Помощь сказочным героям.

6. Борьба со Злом.

7. Обретение Волшебной силы.

Сценарий проведения занятий и дидактические материалы содержатся  в методическом пособии "Сочиняем сказку".

2. Цикл занятий "Сказки о главном".

Занятие 1. "Волшебники в пустыне"

1. Знакомство участников с целями и задачами тренинга, правилами и режимом работы.

2. Знакомство участников, высказывания ожиданий и опасений.

3. Коллективный рисунок "Дерево сказок".

Ведущий рисует на листе ватмана  дерево и предлагает детям побыть волшебниками и превратить это дерево в волшебное, населив его сказочными персонажами.

Дети рассказывают о своих сказочных персонажах. Ведущий задаёт вопросы о том, хорошо ли им на этом дереве (чувство комфортности от пребывания в группе). При необходимости, выясняет, что необходимо герою для того, чтобы было хорошо на этом сказочном дереве (определение ресурсов для коррекции состояния).

4 . Упражнение «Волшебники» (Автор Н.А. Сакович)

Вначале ребенку предлагаются две совершенно одинаковые фигуры «волшебников». Его задача дорисовать эти фигуры, превратив одну в «доброго», а другую в «злого» волшебника. Для девочек можно заменить «волшебников» на «волшебниц».

Вторая часть задания: ребенок должен сам нарисовать «доброго» и «злого» волшебников, а также придумать, что совершил «злой» волшебник и как его победил «добрый».

Третья часть: изобразить «злого» и «доброго» волшебников через пантомимику, придумать для каждого из них танец.

Можно сделать выставку рисунков и обсудить их.

5. Коллективная творческая игра "Волшебники в пустыне". 

Дети создают в песочнице Сказочную страну. Ведущий предлагает им сначала договориться, что это будет за страна, обговорить, что и где в ней будет располагаться, договориться, кто что будет делать. По окончании работы дети рассказывают о созданной ими Волшебной стране, о её жителях. Ведущий спрашивает, удалось ли им реализовать задуманное, что не удалось, какие изменения от первоначальных планов произошли, почему,  улучшило ли это задуманное, какие трудности возникли, как с ними справились и т.д.

6. Подведение итогов  занятия.

7.Ритуал прощания: «Чаша доброты» (визуализация). Цель: эмоциональное развитие. И.п. — сидя на полу. Инструктор: «Сядьте удобно, закройте глаза. Представьте перед собой свою любимую чашку. Мысленно наполните ее до краев своей добротой. Представьте рядом другую чужую чашку, она пустая. Отлейте в нее из своей чашки доброты. Рядом еще одна пустая чашка, еще и еще... Отливайте из своей чашки доброту в пустые. Не жалейте! А сейчас посмотрите в свою чашку. Она пустая, полная? Добавьте в нее своей доброты. Вы можете делиться своей добротой с другими, но ваша чашка всегда будет оставаться полной. Откройте глаза. Спокойно и уверенно скажите: «Это я! У меня есть такая чашка доброты!».

Занятие 2. "Волшебная страна чувств"

1. Упражнение "Самое неприятное и самое приятное событие, которое произошло со мной на этой неделе".

2. Игра "Изобрази животных".

Ведущий называет определённых животных и просит участников изобразить, как они выглядят.

3. Чтение сказки В.И.Вачкова "Сказка о волшебницах-потребностях и наколдованных эмоциях". (См Приложение)

Обсуждение сказки. 

4. Творческая работа "Волшебная страна чувств"

Используется методика Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой "Волшебная страна чувств" (см. Приложение). 

5. Беседа о том, что происходит, если мы не впускаем в себя эмоции, "отгораживаемся" от них, "зажимаем" их.

6. Учимся трансформировать эмоции.

Обучение детей (на практических примерах по получившимся при выполнении задания рисункам) грамотному взаимодействию с "приходящими" эмоциями: поиск расположение эмоции в теле, прорисовывание эмоций, ритуал выпускания их наружу, "разговор" с ними по выяснению для чего они пришли, о чём хотят нам сообщить, наблюдение за тем, как эмоции при этом меняются, перерисовывание изменившихся эмоций.

7. Подведение итогов работы.

8.Ритуал прощания: «Чаша доброты»

Занятие 3.  "Растим Деревья-характеры".

1. Психогимнастические упражнения.

 «Дерево».  И.п. – сидя на корточках. Ребенку предлагается спрятать голову в колени, колени обхватить руками. Это семечко, которое постепенно растет и превращается в дерево. Пусть ребенок медленно поднимается на ноги, затем распрямляет туловище, вытягивает руки вверх. Затем нужно напрячь мышцы тела и вытянуть его вверх. Подул ветер: ребенок раскачивает тело, имитируя дерево

«Визуализация  дерева». И.п. — сидя на полу, глаза закрыть. Детям прелагается представить дерево. Затем необходимо мысленно изменить размер, форму, цвет  (сезонные изменения).

«Раскачивающееся дерево». И.п. — стоя, Предложите ребенку представить себя каким-нибудь деревом. Корни — это ноги, ствол — туловище, крона — руки и  голова. Начинает дуть ветер, и дерево плавно раскачивается — наклоняется вправо и влево (3—5 раз), вперед и назад. Во время выполнения движений необходимо стремиться соблюдать ритмичность дыхания. В результате выполнения, упражнения усиливается деятельность внутренних органов, улучшается эластичность легких, особенно нижних отделов, и кровообращение головного мозга.                             

2. Чтение сказки И.Вачкова  «О деревьях-характерах» (См. Приложение).

3. Работа с символом "Дерево".

Беседа о том, какие бывают деревья, об их степени устойчивости перед погодными явлениями. Проведение аналогии между характерами людей и их устойчивостью перед жизненными ситуациями. 

4. Рисование Дерева-характера.  Рассказ о том, как его "выращивать": ребёнок после выполнения заданий рисует листочки на соответствующей веточке дерева и постепенно оно "вырастает".

5. Подведение итогов занятия.

6. Домашнее задание: работать с рисунком Дерева,  "взращивая" его и свой характер.

7.Ритуал прощания: «Чаша доброты»

Занятие 4.  "Родословное Древо"

1. Психогимнастические упражнения из предыдущего занятия.

2. Беседа.  Дети рассказывают о своей семье, родственниках, показывают принесённые фотографии.

3. Рассказ о Родословном древе.  Ведущий рассказывает о Родословном древе, о том, как информация о предках передается человеку, с тем, что от него зависит, какие качества он передаст своим будущим потомкам.

4. Рисунок Родословного древа. (Вариант: выполнение коллажа с использованием фотографий).

5. Выставка рисунков. Обсуждение.

6. Подведение итогов работы.

7.Ритуал прощания: «Чаша доброты»

Занятие  5. "Выращиваем Цветы способностей".

1. Психогимнастические упражнения.

Растяжка «Дерево»  см. предыдущее занятие.

«Травинка на ветру». Детям предлагается изобразить всем телом травинку (сесть на пятки, руки вытянуть вверх, сделать вдох). Инструктор: «Начинает дуть ветер, и травинка наклоняется до земли (выдыхая, наклонить туловище вперед, пока грудь не коснется бедер; руки при этом вытягиваются вперед, ладони на полу; не меняя положения туловища, потянуть руки по полу еще дальше вперед). Ветер стихает, травинка выпрямляется и тянется к солнышку (на вдохе вернуться в исходное положение, потянуться вверх)». 

«Семечко» И.п. – сидя на корточках. Ребенку предлагается спрятать голову в колени, колени обхватить руками. Это семечко, которое постепенно растет и превращается в дерево. Пусть ребенок медленно поднимается на ноги, затем распрямляет туловище, вытягивает руки вверх. Затем нужно напрячь мышцы тела и вытянуть его вверх. Подул ветер: ребенок раскачивает тело, имитируя дерево.

«Росток». И.п. — дети сидят на корточках в кругу, голову нагнув к коленям и обхватив их руками. Инструктор: «Представьте себе, что вы маленький росток, только что показавшийся из земли. Вы растете, постепенно выпрямляясь, раскрываясь и устремляясь вверх. Я буду помогать вам расти, считая до пяти. Постарайтесь равномерно распределить стадии роста». В начале освоения этого упражнения на каждый счет детям называется часть тела, которая активизируется в данный момент при абсолютной пассивности, расслабленности других: «один» — медленно выпрямляются ноги, «два» — нога продолжают выпрямляться и постепенно расслабляются руки, висят, как «тряпочки», «три» — постепенно выпрямляется позвоночник (от поясницы к плечам), «четыре» — разводим плечи и выпрямляем шею, поднимаем голову, «пять» — поднимаем руки вверх, смотрим вверх, тянемся.

«Распускающийся бутон». Цель: развитие навыков совместной деятельности и двигательного контроля, снижение импульсивности. Все участники садятся на пол и берутся за руки. Необходимо всем вместе, не отпуская рук, встать на ноги и превратиться в распускающийся бутон. Для этого надо отклониться назад, крепко держа друг друга за руки. Очень важно, чтобы группа была хорошо сбалансирована.

3. Чтение сказки И. Вачкова "Сказка о цветах способностей"

    (См. Приложение).

4.  Рисование своих  цветов способностей.

5. Работа с символами "Семя, росток, трава".

Беседа о том, как прорастают семена, что необходимо для их роста растений, роли садовника, о том, что препятствует росту, о том, что из каждого семени может вырасти то, что в этом семени заложено.  Проведение аналогии с тем, как развиваются способности у людей и как их правильно "выращивать".

6. Подведение итогов занятия.

7.Ритуал прощания: «Чаша доброты»

Занятие 6.  "Жизненный путь".

1. Игра "Угадай, чьи руки".

Игра проводится с завязанными глазами. Сначала дети на ощупь определяют, кто кем является, пытаясь угадать имя.

2. Чтение и обсуждение сказки В.И.Вачкова "Сказка о борьбе мотивов".

    (См. Приложение).

3. Творческая работа "Карта Сказочной страны".

     (См. Приложение).

4. Презентация нарисованных карт, рассказ о своей Волшебной стране.

5. Беседа " Жизненный путь и преграды на пути".

Работа с символами "Дорога, путь, камень, яма, пропасть".  Проведение аналогий между тем, как человек преодолевает препятствия на пути (камень, яма, овраг, дорога и другие) и тем, как он делает это для преодоления жизненных трудностей. О том, как человек выбирает дорогу в жизни. Можно ли предоставить этот выбор другому и достигнет ли при этом человек своих целей.

6. Подведение итогов занятия.

7.Ритуал прощания: «Чаша доброты»

Занятие 7.  "Расправим крылья для полёта"

1. Упражнение «Ковер-самолет».

Ведущий: «Мы ложимся на волшебный ковер-самолет; ковер плавно и медленно поднимается, несет нас по небу, тихонечко покачивает, убаюкивая; ветерок нежно обдувает усталые тела, все отдыхают... Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки .и озера... Постепенно ковер-самолет начинает снижение и приземляется в нашей комнате (пауза)... Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно и аккуратно садимся».

2. Игры с тканью.

(Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, Т.М.Грабенко "Практикум по креативной терапии").

Волшебным ковром. Для занятий необходима прочная ткань. Размер ткани не менее 1,5х1,5 м.

Ведущий: "В нашей сказке есть волшебный Ковёр. Его соткала для нас Добрая Фея, хозяйка Волшебной страны. С помощью ковра можно сделать удивительные превращения. Тому, кто по нему пройдёт, он подарит крепкие и сильные ноги".

Дети вместе с ведущим встают вокруг ткани, берут её двумя руками за края  и туго натягивают. Ткань поднимают над полом на 15-20 см. Дети, поочерёдно меняясь, по одному по ней ходят, преодолевая сопротивление ткани. Такое упражнение развивает чувство опоры, внутренней стойкости, стабильности, координацию движений, укрепляет мышцы ног. После серии таких упражнений дети лучше владеют своим телом.

После ходьбы Ковёр может покачать ребёнка. Кто-то из детей оказывается в центре ковра, садится на него и превращается в Дюймовочку или Эльфа. Ковёр превращается в цветок и закрывает свои лепестки. Дети вместе с ведущим приподнимают и покачивают хозяина (хозяйку) цветка. Это упражнение помогает ребёнку ощутить чувство любви и доверия, сплачивает детей, помогает им почувствовать ответственность друг за друга.

Брыкание. Для проведения этого упражнения потребуется ассистент. Ткань растягивается между ведущим и ассистентом вертикально, как сетка на теннисном столе. Играет подвижная музыка. Ткань располагается близко к ногам детей. Их задача - оттолкнуть от себя ткань ногами, "отбрыкаться". После того, как они "отбрыкались" ногами, они "брыкаются" руками, головой, плечами, всем телом. Дети могут при этом кричать. Важно, чтобы они вкладывали в "брыкание" всю свою силу. Ведущий подбадривает их эмоционально и голосом.

Комментарий. Это упражнение очень эффективно для отыгрывания подавленных отрицательных эмоций и агрессии.

    Ткань может быть натянута и над ребёнком и он говорит детям и ведущему, как Ковёр должен себя "вести".  Ковёр может туго и плотно прилегать к ребёнку, или находиться над ним, не касаясь его. Ребёнок может сидеть под тканью, садиться, вставать, ложиться. Когда ребёнок захочет, он может выйти из-под Ковра. Для сопровождения необходима тихая, спокойная музыка. Ведущий должен быть спокойным и терпеливым. Он внимательно следит за действиями и желаниями роебёнка. И своим примером демонстрирует уважение к чувствам и желаниям того, кто находится под тканью-ковром.

Взаимодействие с Ковром символизирует взаимодействие ребёнка с Миром. Если ребёнок бездействует, Ковёр может плотно сдавить его, вынуждая проявлять активность. Ребёнок может "ощупывать" ткань изнутри (как цыплёнок, который вылупляется из яйца). В этом упражнении оживляются и проявляются глубокие бессознательные модели поведения. Некоторые дети ложатся под тканью и ничего не хотят делать. Этому не нужно препятствовать и мотивировать ребёнка на какие-либо действия. Так ребёнок может проживать чувство покоя и доверия, которого ему не хватает в жизни. Другим требуется, чтобы ткань их плотно облегала и они начинают её отталкивать. Такой ребёнок освобождается от подавленной  агрессии и выражает свой протест против психологического давления на него. Есть дети, для которых важно, чтобы ткань их не касалась. Это может быть вызвано какими-то бессознательными переживаниями или ранними впечатлениями..

3. Игра "Волшебное превращение гусеницы в бабочку".

Участники плотно пеленают друг друга  в несколько покрывал. Задача того, кого запеленали выпутаться из этих покрывал и, ощутив себя бабочкой, протанцевать её полёт.

4. Беседа. Работа с символами "Гусеница, кокон, бабочка". Размышление о том, как живут бабочка, кокон и гусеница,   проведение аналогии между тем, как живут разные люди; о тех превращениях, которые происходят с гусеницей.

5.  "Сами творим Волшебный мир".

      Творение волшебных красок и рисование ими. (Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, Т.М.Грабенко "Практикум по креативной терапии").

Сначала участники делают тесто из муки, соли, подсолнечного масла, клея ПВА, потом добавляют в него гуашь. Такими красками, созданными собственными руками, приятно рисовать, выражать себя и свои чувства, оставлять след....

 Рецепт "волшебных красок": 2 столовые ложки муки смешать с 1,5 столовыми ложками соли, добавить 1/3 чайной ложки подсолнечного масла и чуть-чуть воды. Замесить. Постепенно тесто нужно разбавлять водой, чтобы оно стало жидковатым, как густое тесто для блинов. После этого добавляют 2 столовые ложки клея ПВА. Если тесто сильно загустело, можно добавить воды. Далее тесто разливается в стаканчики и в каждый из них добавляется гуашь разного цвета. Участники договариваются, каждый берётся изготовить свой цвет. Для рисования краски становятся общими.

Лучше всего рисовать на грубом картоне. В процессе рисования краски не размазываются, а выливаются на картон. Таким образом создаётся объём.

Состав красок несёт символическое значение. Сам процесс их изготовления - это один из видов "волшебства" - творение красок. С помощью чудесных красок можно рассказать миру о том, что чувствуешь, о чём думаешь, к чему стремишься. При этом, необходимо помнить  о "хлебе насущном", о "соли жизни", об "умасливании дел" и "склеивании ситуаций". Поэтому, положив в чашу для смешивания красок муку и перетирая её между пальцами, мы будем думать о хлебе, о зерен, дающих  жизнь, о наших корнях. Добавив соль, и перемешивая её пальцами  с мукой, вспомним про "соль земли". Капая подсолнечное масло,  важно думать о том, что дела, связанные с нашими созидательными устремлениями, должны идти "как по маслу". Постепенно насыщая тесто водой, будем помнить о воде, из которой возникла жизнь, об "энергии текучести", гибкости и творчества. Добавляя в чудесное тесто клей ПВА, полезно думать о том, как "склеиваются" люди и события, приводя ситуации нашей жизни к созидательному результату.

Мир, который мы творим внутри себя и вокруг себя не может быть чёрно-белым. Он цветной, многогранный, искрящийся. Будем помнить об этом, добавляя в чудесное тесто краски.

6. Подведение итогов работы.

7. Ритуал прощания: «Чаша доброты».

III. Цикл практических семинаров для педагогов "Развивающие психолого-педагогические технологии в образовании".

Занятие 1

Тема: ИСКУССТВО  ЖИЗНИ  И  ОБРАЗОВАНИЕ

Теоретическая  часть:   Развивающие психолого-педагогические технологии (обзор). Их возможности использования в работе с детьми, педагогами и родителями (из опыта работы с просмотром видеозаписей занятий).

Практическая часть:  

Творческая игра «Все дело в шляпе».

1. Разминка.  Упражнение  «КОЛПАК».

     Ведущий: Повторите по цепочке по одному слову:

                      Колпак мой треугольный, треугольный мой колпак,

                      а если не треугольный,  то это не мой колпак.

    - А теперь то же самое, заменив слово «колпак» похлопыванием по  

       голове    2 раза.  

   -  А сейчас еще и вместо слова «мой»  будем показывать на себя.

   -  Теперь  еще и вместо «тре-» будем  выбрасывать 3 пальца вперед.

   -  И, наконец, вместо «угольный» будем выставлять вперед локоть.  

Сначала упражнение выполняется хором, затем – по цепочке.

Обсуждение: на что направлено упражнение, и как можно его использовать в работе с детьми.

2. Чтение "Притча о Старом шляпнике" Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой

(См Приложение).

3.   Творческая  работа в подгруппах  "Старая сказка на новый лад". 

Итак, дорогие друзья, мы сейчас с вами переносимся в мастерскую старого Шляпника. В нашем распоряжении семь шляп, которые помогут нам развить в себе различные стратегии мышления.

Белая  шляпа – факты, события, цифры;

                        -  беспристрастность, свобода от эмоций.

Черная            - негативные стороны событий, явлений, проблем;

                        - оценка риска.

Желтая          - «плюсы» ситуаций, явлений, событий, проблем,

                        - «ресурсы», положительные стороны событий.

Красная      - видение явлений, событий, ситуаций в ярких, эмоц. красках,

                    - выплеск эмоций.

Желтая      - творческое, нестандартное мышление решение проблем,

                      нахождение новых способов и приемов.

Синяя         - нахождение смысла в том, что делаешь,

                   - продуктивное управление процессом мышления,

                   - обобщение накопленного опыта.

Ведущий: Я предлагаю вам разделиться на мини-группы по 2-3 человека и написать сказку « Колобок»  на новый лад – так, как ее рассказал бы обладатель той шляпы, которая у вас окажется.

   Делиться на группы будем по цвету шляпы, которая вам достанется.

- деление на группы, получение шляпы,

- коллективное написание сказки,

- зачитывание получившейся сказки.

В помощь участникам предлагаются цветные карточки с изображением шляп и описанием соответствующих цвету стратегий мышления.

4. Творческая  работа: рассмотрение проблемной ситуации  или профессиональной темы с использованием стратегии "Шесть шляп".

    Тема определяется заранее ведущим или участниками группы предлагается самим выбрать актуальную для них тему. "Примеряя" разные шляпы, участники рассматривают ситуацию или проблему..

5. Рефлексия.  Что вам дала сегодняшняя работа, какой урок вы извлекли?

Как это может пригодиться в жизни?

6. Комментарии ведущего по поводу использования игр в работе с детьми, педагогами и родителями.

7. Подведение итогов работы, обмен впечатлениями, идеями.

8. Задание для самостоятельной  работы:

1. Провести игру «Все дело в шляпе» с педагогами, родителями или детьми и написать отчет о проделанной работе.
2. Написать рассказ о своей любимой игрушке детства. Принести эту игрушку или ее рисунок. Провести аналогичную работу с детьми: попросить их нарисовать любимую игрушку и написать рассказ  о ней.

Занятие 2

Тема:   ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ ЛИЧНОСТИ 

Теоретическая  часть:  

Жизненный замысел, жизненный сценарий и жизненный путь. Внутренний мир человека. Этапы развития личности и их образное представление в сказке. Возрастные особенности закономерности и механизмы развития ребенка. Творческий потенциал ребенка и  условия, необходимые для его развития. Роль окружающей среды  как важнейший фактор развития личности. 

Практическая часть:  

1. Упражнение «Любимая игрушка детства».

Участники (сообщить заранее) приносят фотографии, видеозаписи (2-3 мин фрагменты), забавные истории своего детства, из жизни детей, внуков. Материалы подбираются таким образом, чтобы общее их представление заняло не более 10 мин. Приносят свою любимую игрушку детства или ее рисунок, подготовить историю о ней: тот смысл, который она для вас имела, имеет сейчас

2. Игры с Волшебным ковром.

    Описание в программе занятий с детьми.

3. Просмотр видеозаписей занятий.  

4. Упражнения из серии «Лабиринты». 

5. Комментарии ведущего по поводу использования игр в работе с детьми, педагогами и родителями.

6. Подведение итогов работы, обмен впечатлениями, идеями.

7. Задание для самостоятельной  работы: Провести с детьми игры с Волшебным ковром.

Занятие 3

Тема:

РОДОСЛОВНОЕ  ДРЕВО: ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ.

Теоретическая  часть:  

Отношения между  поколениями детей, родителей и прародителей. Жизненный сценарий. Основы конструктивного взаимодействия в семье. Организация и проведение Школы для родителей, тренингов для родителей и совместных занятий для детей и родителей.

Практическая часть:

1. Творческая работа «Родословное древо».  

2. Работа со сказкой И.В,Вачкова «Сказка о Деревьях-характерах».    (См.Приложение). Использование её в работе с детьми и родителями как средство оказания помощи ребенку в его саморазвитии.

3. Рисунок «Образ ребенка».

Участникам предлагается сделать 2 рисунка своего ребёнка в образах растений: "какой он есть" и "идеального" - каким хотелось бы видеть. (Педагогам можно предложить другой вариант: то же самое задание с обобщённым образом ученика или воспитанника).

      Рассказ о своих рисунка, тех образах, которые возникли. Сравнение того, насколько отличаются "реальный" и "идеальный" ребёнок. Обнаружение проблем, которые бессознательно отразились в рисунках

4. Рекомендации по проведению упражнений с детьми и родителями.

5. Подведение итогов работы, обмен впечатлениями, идеями

6. Задание для самостоятельной  работы: Провести творческую работу с детьми по Родословному древу или занятие с педагогами или родителями.

Занятие 4

Тема:   ИСКУССТВО  ОБЩЕНИЯ

Теоретическая  часть:  

Основы конструктивного общения.  Конфликты личностные и межличностные. Причины возникновения конфликтов. Механизмы психологической защиты и копинг-стратегии. Методы конструктивного разрешения конфликтов.

Практическая часть:

1. Психологические игры на взаимодействие и сплочение.

2. Творческая игра «Золотая рыбка»

    (По материалам Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой).

Ведущий: У самого синего моря жили-были Старик со Старухой. Однажды пошёл Старик на море, закинул невод и, о удача, вытащил Золотую рыбку. Старик немало пожил на своём веку, был он добр и мудр. Сразу смекнул, что эта рыбка не простая, и к ней особый подход нужен. "Надо бы мне сделать так, чтобы она захотела в моём доме жить", - подумал Старик. А Рыбка тоже была добра и мудра, не хотела старика разочаровывать. "Надо бы доказать, что мне лучше живётся в синем море, тогда он поймёт меня и отпустит", - подумала Рыбка. Положил Старик рыбку в ведро с водой, сам сел рядом и задумался: "Какие аргументы привести ей, чтобы она со мной пошла?" Рыбка обрадовалась, что у неё появилось время подумать и подобрать аргументы, чтобы Старик захотел её в море отпустить. Думали они, думали, и придумали. Мы с вами можем озвучить их диалог, находя аргументы и контраргументы, соответствующие позиции каждого.

Одна команда помогает Старику, другая - Рыбке. У каждой команды есть по 12 минут, чтобы найти аргументы в пользу своей позиции  и записать их.

По одному человеку от команды излагают аргументы.

Ведущий: Аргументы изложены. Теперь командам предстоит подобрать контраргументы. 8 минут.

По одному человеку от команды излагают контраргументы

Ведущий: Итак, у нас есть, над чем подумать. Теперь каждой команде предстоит продумать вариант компромиссного решения. Помните, что компромиссное решение предполагает взаимные уступки с учётом интересов обоих. 3 минуты.

Нахождение компромиссного решения.

3. Обсуждение игры, особенностей проведения её с детьми и родителями.

4. Подведение итогов работы, обмен впечатлениями, идеями.

5. Задание для самостоятельной  работы: Провести творческую игру с детьми, родителями или педагогами.

Занятие 5

Тема:  ПУТЕШЕСТВИЕ  В  СКАЗКУ

Теоретическая  часть:  

Знакомство с развивающими психолого-педагогическими технологиями сказкотерапии и песочной терапии. Сочинение и рисование сказки. Использование сказочного материала в обучении и воспитании детей. Организация работы с песочницей.

Практическая часть:

1. Творческая игра «Волшебники в пустыне».

    Описание - в программе занятий с детьми. 

2. Просмотр фильмов с записями занятий с использованием песочницы, волшебного ковра.

3. Психологическая игра «Карта сказочной страны»

    См. Приложение.

4. Обсуждение игры, особенностей проведения её с детьми.

5. Подведение итогов работы, обмен впечатлениями, идеями.

Занятие 6

Тема:  РАЗНОЦВЕТНЫЙ  МИР 

Теоретическая  часть:  

Основы изотерапии и цветотерапии.  Возможности их использования для работы с детьми и в оформлении интерьера образовательного учреждения. Воздействие цвета на организм человека. Возрастные этапы развития изобразительной деятельности ребенка.  Роль изобразительной деятельности в формировании «Я-концепции» ребенка, формировании и сохранении психологического здоровья.

Практическая часть:

1. «Пластилиновая композиция»

        (Н.А.Сакович. "Использование креативных методов в коррекционно-развивающей работе психологов системы образования").

Необходимые материалы: картон для труда, пластилин, различные виды макаронных изделий по 100 г, различные виды круп по 100 г, другие мелкие предметы: бусинки, пуговицы, кнопки и др.

    Участникам  раздают по листочку картона и пластилин. Каждый может взять кусок пластилина понравившегося цвета и размять его в руках так, чтобы он стал мягкий. Затем пластилин наносится пальцами на картон, как бы намазывается, слоем в 3 миллиметра. При этом можно использовать и другие цвета, он не обязательно должен быть однотонным.

        После этого предлагается набор крупы, макарон и мелких предметов. Вдавливая их в пластилиновую основу, участники создают композицию на свободную или заданную тему.

2. «Рисование клубком»

(Н.А.Сакович. "Использование креативных методов в коррекционно-развивающей работе психологов системы образования").

Необходимые материалы: клубок ниток или веревки.

Ход работы: ведущий разматывает клубок ниток и показывает, как создать на полу или столе узоры или картины. Затем клубок берет по очереди каждый участник и, разматывая его, создает композицию, после чего проводится обсуждение. Психолог задает следующие вопросы:

— какие буквы, цифры  видишь;

— какие фигуры видишь;

— какое блюдо здесь нарисовано;

— что напоминают эти линии: людей, пейзажи, какие-нибудь события.

3. "Сами творим Волшебный мир".

      Творение волшебных красок и рисование ими. (См. Занятие 7 с детьми)

4. Рекомендации по проведению упражнений с детьми и родителями.

5. Подведение итогов работы, обмен впечатлениями, идеями.

6. Задание для самостоятельной  работы: Провести занятие с детьми с использованием любой техники или методики данного занятия.

Занятие 7

Тема:   ИСКУССТВО  ЖИЗНИ

Теоретическая  часть:  

Основы самопознания и саморазвития. Понятие самопознания и саморазвития. Барьеры самопознания и саморазвития. Особенности работы в данном направлении с детьми и педагогами.

Практическая часть:

1. Игра «Измени себя».

Участникам предлагается разбиться на пары, встав спиной друг к другу. Каждый проводит по 5 изменений в своём внешнем виде. Потом поворачиваются друг к другу и находят эти изменения.

Далее ведущий предлагает ещё раз повернуть спиной друг к другу и произвести 10 изменений. Снова находят изменения.

И в третий раз встают спиной, и ещё раз предлагается провести по 10 изменений. Как правило, на этом этапе начинаются возмущения по поводу того, что уже исчерпаны все возможности. Ведущий спокойно и настойчиво предлагает продолжить задание. В конце концов, участники "соображают", что можно "выйти" из пары и поискать "ресурсы" для изменений вне её. Завершается упражнение множеством творческих находок и смехом участников.

2. Коллективный рисунок «Дерево сказок».

См. занятие 1 с детьми.

3. Коллаж «Метафорический автопортрет»
Необходимые материалы: бумага, краски, карандаши, фломастеры, журналы, ножницы, клей, цветная бумага.

    Участникам предлагается  представить себя в виде какого-нибудь предмета или животного, которым они себя ассоциирует. Можно нарисовать с одной стороны листа предмет, а с другой — животное либо растение.  После создания образа необходимо рассказать о нем от первого лица либо придумать историю (сказку), в которой бы рассказывалось о том, кто он, как его зовут, что он любит и что не любит и т. д.

      Далее разрабатывается и разыгрывается сценарий, в котором должны участвовать все эти герои.

4. Комментарии ведущего по поводу проведения игр и упражнений с детьми.

5. Подведение итогов работы, обмен впечатлениями, идеями.

Занятие 8

Тема:   НА  ПРАЗДНИКЕ  ЖИЗНИ

1. Вступление

Ведущий: Никто кроме тебя твою Жизнь Праздником не сделает. Тебя могут позвать на праздник. И ты можешь прийти и будешь со всеми этот Праздник творить... А можешь быть гостем на Празднике Жизни, наблюдателем... А можешь и не пойти – твое право, твой выбор...

А можешь устроить Праздник для других, вместе с другими. И это будет САМЫЙ-БОЛЬШОЙ-ПРАЗДНИК  для тебя.

Устрой праздник для тех. кто рядом, для тех, кто в этом нуждается. Научи других устраивать Праздник. И твоя жизнь станет Праздником.

2. Упражнение  «Стакан»

Что Вы можете сказать про этот стакан? (Полный).

(Напишите, все, что приходит в голову, не переговариваясь друг с другом).

А теперь про этот стакан. (Пустой).

Теперь про этот. (Наполовину). 

Ведущий: В этот стакан либо налили воду наполовину, либо налили полный, а потом половину отлили или отпили, то есть он либо наполовину полный, либо наполовину пустой».

3. Беседа  о многозначности ситуации, о безоценочности восприятия.

4. Коллективный рисунок «Завтрак, обед и ужин». 

   (В.Л.Кокоренко. Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий).

Участники объединяются в группы по 5-6 человек, которые будут рисовать на одном большом листе  (1-2 листа формата А-1). Потребуются краски (гуашь, акварель), стаканчики с водой, кисточки.

Ведущий предлагает группам решить, что именно они будут рисовать: завтрак, обед или ужин.  Далее ведущий конкретизирует задание. Важно, чтобы при выборе участники не начали обсуждать и договариваться - кому что рисовать, поэтому на выбор много времени давать не рекомендуется. Во время выполнения рисунка рекомендуется не переговариваться.

Задание: каждому участнику необходимо представить себя в виде блюда  на завтраке (обеде, ужине). Время на работу - 15-20 минут.

После завершения рисунка проводится обсуждение. После эмоционального отреагирования, каждому желающему предлагается6

1) рассказать, какое блюдо (или несколько блюд и предметов) было нарисовано;

2) ответить на вопрос: какие грани личности, черты характера, привычки отразились в нарисованном образе.

Далее направление обсуждения продвигается от индивидуального к групповому. Каждый участник для себя (или о себе) может проанализировать:

• какое место (в прямом и переносном смысле) я занимаю здесь и сейчас на этом столе? Насколько меня это устраивает? А других? С какими моими личностными особенностями это связано?
• кто (какие люди) вместе со мной на этом столе?
• как мы сочетаемся (не сочетаемся) между собой?
• На заключительном этапе обсуждается семейный и общекультурный уровень понятий, проблем, традиций, связанный с едой.

Во-первых. еда - это жизненно важная потребность любого человека. Во-вторых, приём пищи,  это один из самых интимных актов в жизни человека, берущий начало далеко в детстве, семье.  Интимно-личностные проявления человека связываются не только с предпочтениями и вкусами в еде, но и с теми привычками и индивидуальными особенностями, которые он реализует, образно говоря, "за столом". В-третьих, еда - не просто насыщение, а удовольствие. В-четвёртых, это - рутина, быт: продукты, магазины, чистка картошки, мытьё посуды и т.д. В-пятых, у каждого человека еда связывается с общением с близкими, друзьями, знакомыми, партнёрами, коллегами. Совместная трапеза не только, и не столько питание, сколько своего рода ритуал, объединяющий, сближающий людей. В-шестых, с едой связан огромный пласт культуры, выработанный человечеством в процессе своего развития. Это и традиционная кухня, и праздники, отправление культов, ритуальные обряды,  национальные обычаи как отражение опыта, накопленного поколениями.

И завтрак, обед и ужин - исторически сложившиеся временные формы приёма пищи. Они закрепляют оптимальный режим питания и традиционно принятые в определённой культуре сочетания блюд. Завтрак у многих ассоциируется с домом, с необходимостью вставать, собираться на работу, учёбу, со спешкой. Ужин для большинства - это не просто еда, а возможность отдохнуть, расслабиться, провести время с близкими или друзьями.

5. Творческая работа  «Праздничное чаепитие».

Участники по очереди представляют свое блюдо (заранее готовят и приносят), сопровождая  его рассказом или сказкой.
6. Рекомендации по проведению занятий с детьми.

7. Подведение итогов работы, обмен впечатлениями, идеями.

8. Ритуал прощания: «Чаша доброты» (визуализация).

Ведущий: «Закройте глаза. Представьте перед собой свою любимую чашку. Мысленно наполните ее до краев своей добротой. Представьте рядом другую чужую чашку, она пустая. Отлейте в нее из своей чашки доброты. Рядом еще одна пустая чашка, еще и еще... Отливайте из своей чашки доброту в пустые. Не жалейте! А сейчас посмотрите в свою чашку. Она пустая, полная? Добавьте в нее своей доброты. Вы можете делиться своей добротой с другими, но ваша чашка всегда будет оставаться полной. Откройте глаза. Спокойно и уверенно скажите: «Это я! У меня есть такая чашка доброты!».

IV. Детско-родительский тренинг  "Сказки о главном".

Основные блоки: диагностический, информационный, развивающий.  

Диагностический блок: изучение особенностей взаимоотношений родителей и ребенка в процессе их взаимодействия в тренинге.

Информационный блок: в образной форме дать участникам представления о естественном развитии человека,  раскрытии им своих способностей и талантов, о том, что каждый человек сам способен развиваться и ответственен за своё развитие.

Развивающий блок: развитие творческого мышления и воображения,  формирование и закрепление эффективных навыков взаимодействия  родителей и детей, развитие рефлексии, стимулирование активности в плане самопознания и саморазвития участников тренинга.

Обучающий блок: показать родителям методы, приёмы и способы оказания помощи ребёнку в становлении его как субъекта собственного развития.

В ходе тренинга используются методики сказкотерапии, арт-терапии, психогимнастические упражнения, методики, предлагаемые И.М.Марковской в книге "Тренинг взаимодействия родителей с детьми".

В основу детско-родительского тренинга положена программа развивающих занятий с детьми "Сказки о главном". Родители, участвуя в совместном тренинге с детьми, обучаются методам и приёмам работы, позволяющим вести диалог с ребёнком  на языке образов, помогая ему при этом осмысливать непростые вопросы, касающиеся самопознания и саморазвития.

Кроме того, некоторые упражнения проводятся параллельно с детьми и родителями (при этом работает 2 психолога). Это позволяет ответить на возникающие у родителей по ходу занятий вопросы, прокомментировать методы и приёмы работы с детьми, особенности их использования в домашних условиях. Например:

Занятие 1.

Задание 4 Д.  (работа с детьми) 

Коллективная творческая игра  "Волшебники в пустыне".

      Дети создают в песочнице Сказочную страну. С ними работает  психолог или педагог, другой психолог в это время работает с родителями в соседнем кабинете.

4  Р.  (работа с родителями). 

Творческий рисунок "Мой ребёнок в образе растения".

1. Родителям предлагается сделать 2 рисунка: на одном - нарисовать своего реального ребёнка в образе какого-то растения, каким он им представляется;  на втором - своего идеального ребёнка, каким они хотели бы его видеть, также в образе какого-то растения.

2. Представление рисунков, обсуждение, выявление степени расхождения реального и идеального образов.

3. Беседа о принятии-непринятии своего ребёнка таким, какой он есть.

Программа "Сказки о главном" показана для учащихся образовательных школ, их родителей и  педагогов. Ограничений и противопоказаний на участие в освоении программы для указанных категорий участников нет.

Гарантия   прав   участников программы обеспечивается:

- апробация программы проходила под научным руководством доктора  психологических наук, профессора Новосибирского государственного педагогического университета Н.Я. Большуновой, имеет соответствующую рецензию и рекомендована к практической реализации в образовательных учреждениях;

- открытостью программы: родители и педагоги могут ознакомиться с программой;

- родители и педагоги приглашаются к активному участию в реализации программы;

- комплектование групп участников происходит на добровольной основе: с согласия детей, родителей и педагогов.

Сферы ответственности,  основные права и обязанности участников программы (специалистов, детей, родителей, педагогов)

Специалист, ведущий программу:

-   имеет психологическое образование,

- строго соблюдает этические принципы работы и не разглашает, полученную в процессе   работы конфиденциальную информацию;

-   имеет право вносить коррективы в программу.

Дети и родители:

- имеют право отказаться от посещения занятий, если они их по какой-то причине не устраивают;

- имеют право присутствовать на занятиях, которые проводит психолог с их ребёнком;

- обязуются не пропускать занятия без уважительных причин и своевременно сообщать о невозможности прийти на занятие.

Педагоги:

- имеют право отказаться от посещения занятий, если они их по какой-то причине не устраивают;

- имеют право присутствовать на занятиях, которые проводит психолог с их учащимися (воспитанниками);

- имеют право вносить предложения по доработке программы;

- обеспечивают необходимыми для проведения занятий с их учащимися помещением и материалами;

- строго соблюдает этические принципы работы и корректно используют полученные в ходе обучающих семинаров знания для проведения развивающих занятий с детьми и родителями;

- проводят занятия в детьми и родителями в образовательном, просветительском и развивающем режиме, не пытаясь интерпретировать действия детей, выставляя им "диагнозы".

Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации программы:

Кадровые: педагог-психолог - ведущий занятия, имеющий опыт работы с детьми, педагогами  родителями; педагоги, специалисты  образовательных учреждений.

Материально-технические: помещение для проведения занятий, игровое оборудование, песочница, изобразительные средства.

Требования к специалистам, реализующим программу:

• профессиональное образование;
• опыт в работе с учащимися начальных классов, с педагогами и родителями;
• толерантность,  уважение к чувствам и индивидуальным особенностям участников;
• соблюдение этических норм в работе.

Перечень учебных и методических материалов, необходимых для реализации  программы:

• книги Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой: "Практикум по сказкотерапии", "Путь  к  волшебству.  Теория  и  практика  сказкотерапии".
• книги И.В.Вачкова "Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку", "Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной науке».
• методическое пособие Е.И.Тырышкиной "Сказкотерапия в школе";
• раздаточный материал для проведения занятий (в Приложении методического пособия "Сказкотерапия в школе");

Требования    к    материально-технической    оснащенности    учреждения   для реализации программы (помещение, оборудование, инструментарий и т.д.):

- наличие кабинета (учебного класса);

- канцелярские  товары:  альбомы,  тетради,  ручка,  простой  и   цветные  карандаши,  фломастеры, мелки, ватман и пр.;

-  игровое оборудование;

 -  эластичная ткань («волшебный ковер») и спортивные маты, пр.

Требования к информационной обеспеченности учреждения для реализации программы (библиотека, Интернет и т.д.)

Желательно иметь в библиотеке книги:

а) Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой: "Практикум по сказкотерапии", "Путь  к  волшебству.  Теория  и  практика  сказкотерапии",

б) И.В.Вачкова "Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку", "Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной науке».

Сроки и этапы реализации программы.

I. Практическая апробация программы: 2001-2003 г.г.

Апробация программы проводилась под научным руководством доктора  психологических наук, профессора Новосибирского государственного педагогического университета Н.Я. Большуновой на базе Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 8. Автор программы проводила занятия в начальных классах школы  № 8  с включением в работу учителей этих классов. Учителя обучались, осваивали методы и приемы работы, способствующие становлению активной позиции ребенка относительно собственного развития. В дальнейшем они включали материал занятий в учебный и воспитательный процесс и отметили их эффективность и действенность.

 В опыте также - проведение совместных обучающих занятий для детей и родителей на базе Центра психолого-медико-педагогического сопровождения "ДАРС" г.Бердска Новосибирской области.

Данная программа вошла составной частью в программу "Искусство взаимоотношений" и проект "Связь поколений" (автор: Е.И.Тырышкина). Программа "Искусство взаимоотношений" заняла  I место в Третьем национальном конкурсе "Лучшие российские программы для семьи" в номинации "Взаимодействие семьи и образовательных учреждений в развитии ребёнка" (2006 г.). На реализацию проекта "Связь поколений" был получен грант Администрации Новосибирской области (2005 г.). Копии документов - в Приложении.

Отзывы детей, учителей и родителей позволяют сделать выводы об интересе к занятиям и  необходимости проводимой работы (в Приложении). По результатам апробации получен отзыв администрации школы, программа рекомендована научным руководителем  к практической реализации в образовательных учреждений.

II. Обобщение опыта работы по программе: 2003-06 г.г.

• Публикации в сборниках научно-практических конференций областного и Всероссийского уровня (см. список публикаций  в Приложении).
• Подготовка и издание методического пособия "Сказкотерапия в школе" с описанием опыта работы.
• Программа была представлена на I Областном конкурсе психологических программ и победила в номинации "Развивающие программы" (копия Диплома прилагается).

III. Распространение опыта работы по программе: с 2003 г. по настоящее время.

Выступление на научно-практических конференциях, проведение мастер-классов и практических семинаров для педагогов, педагогов-психологов, специалистов образовательных учреждений:

Система организации контроля за реализацией программы:

Контроль осуществляется:

- научным руководителем Центра психолого-медико-социального сопровождения "ДАРС";

- администрацией Центра психолого-медико-социального сопровождения "ДАРС";

- заказчиком -  администрацией образовательного учреждения, где реализуется программа;

- представителями общественности.

Для отслеживания  результативности  программы используются:

• Включенное наблюдение (проводят педагоги-психологи и педагоги).
• Анкетирование  детей и педагогов.
• Отзывы детей и педагогов о проводимых занятиях.
• Экспертное заключение  по результатам деятельности со стороны научного руководителя.

Методы и методики.

А)  методики:

       1) Методика    исследования   неконечности    личности   (творческой  

            способности) Н.И.Непомнящей.

       2) Методика  Большуновой Н.Я.    "4  вопроса" (определение ценностей);

       3) Методика «Автопортрет» в модификации В.В.Ветровой (изучение самоотношения и самопринятия);

       4) Методика изучения самооценки «Какой я?»

       5) Методика О.А. Ореховой "Цветовая диагностика эмоций ребёнка".

Б) методы описательной психологии:

1. Включенное наблюдение.
2. Сопоставительный анализ продуктов деятельности на начальном и заключительном этапах работы по программе.

Критерии оценки достижения планируемых результатов:

количественные:

- количество участников, с которыми проводятся занятия, семинары,  

  тренинги;

-  количество проведённых занятий;

- количество запросов на проведение занятий, семинаров, тренингов;

- количество образовательных учреждений, в которых педагоги стали использовать полученные на семинарах знания и умения, использовать методики сказкотерапии.

качественные:

-  усвоение детьми основных понятий и навыков курса;

-  положительная динамика  самоотношения, самопринятия и самооценки ребёнка;

-   овладение педагогами и родителями методами  и приёмами оказания помощи ребёнку в становлении его как субъекта собственного развития (в соответствии с его возрастными особенностями).

Планируемые  результаты реализации программы.

С детьми:

• Усвоение детьми - на доступном им уровне - таких понятий, как:

- характер и его формирование,

- способности и их развитие,

- ответственность  за собственное развитие,

- родовое древо и передача качеств личности потомкам,

- ценность каждого человека в мире,

- законы мира и необходимость их соблюдения;

• Осознание детьми того, что они сами способны формировать свой характер, развивать свои способности и от них во многом зависит то, какими они есть и будут, то, как они взаимодействуют с окружающими, то, что они передадут своим потомкам;
•  Положительная динамика  самоотношения, самопринятия и самооценки ребёнка;

Со всеми участниками образовательного процесса:

• Развитие творческой активности и творческих способностей всех участников программы;
• Развитие навыков коллективной творческой деятельности участников;
• Овладение педагогами и родителями методами  и приёмами оказания помощи ребёнку в становлении его как субъекта собственного развития (в соответствии с его возрастными особенностями);
• Использование педагогами образовательных учреждений полученных на семинарах знаний и умений, использование методик сказкотерапии в работе с детьми и педагогами.

Применительно к образовательному процессу:  

• Интеграция психолого-педагогических технологий в образовательный процесс.

Результаты реализации программы:

Первоначально программа была ориентирована для использования в общеобразовательных школах. Однако, по мере распространения опыта по программе, стали поступать запросы на проведение практических семинаров для педагогов дошкольных образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования.

• автором проведено более 300 практических занятий с детьми и родителями, в которых приняли участие порядка 250 чел.
• более 150 педагогов и специалистов образовательных учреждений участвовали в проводимых семинарах;
• методики сказкотерапии используются педагогами и специалистами средних общеобразовательных школ №№  1, 3, 4, 7, 8, 9, 13,  дошкольных образовательных учреждений  № №  2, 3,  4,  9, 15, 16, 17, 19, 21, 22, 24, 26, 27,  в Детской художественной школе "Весна", Станции юных натуралистов .
• ежегодный запрос от администрации образовательных учреждений на проведение практических семинаров по данной программе.

Педагоги отмечают, что использование методов и методик сказкотерапии в работе с детьми и родителями. Так, например. использование  "Сказки И.Вачкова "О деревьях-характерах" на уроках чтения для анализа художественного текста и составления психологического портрета героев произведения делает этот процесс увлекательным и легким, тогда как при работе традиционными методами проходит достаточно сложно.

Учителя также отмечают, что использование сказкотерапии на уроках, во внеклассных мероприятиях и группах продленного способствует развитию мотивации учения,  формированию и развитию навыков коллективной творческой деятельности, развитию творческих способностей учащихся. Они говорят о том, что использование сказкотерапевтических игр и упражнений для проведения физминуток превращает их в увлекательную процедуру.

Учитель начальных классов школы № 8 Елена Владимировна Фарафонтова, с которой мы сотрудничали на протяжении трех лет, при разработке урока на областной конкурс «Учитель года» использовала идею игры «Все дело в шляпе», построенной на основе сказкотерапевтической методики. По ее словам, эта идея очень понравилась и детям, и членам жюри. Ее урок «занял» 2 место среди 35 уроков, представленных на конкурсе.

Программа была представлена на I Областном конкурсе психологических программ и победила в номинации "Развивающие программы". Отмечена Дипломом Первого фестиваля психолого-педагогических идей "Школа здоровья" в номинации за "За психологическую идею". В рамках II Областной Недели психологии (2006 г.) проведён мастер-класс по ознакомлению с технологией работы по данному направлению. По итогам реализации программы издано методическое пособие "Сказкотерапия в школе" (Приложение). Деятельность по реализации данной программы отмечена Областным центром диагностики и консультирования г.Новосибирска (копии Почётных грамот и Дипломов см. в Приложении).

В мультимедиа презентации представлены фотографии проводимых мероприятий (см. Приложение).

Литература.

1. Большунова Н.Я. Место сказки в дошкольном образовании. "Вопросы психологии". 1993, № 5.
2. Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось – 98, 2001. – 144 с.
3. Вачков И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной науке». – М.: Педагогика – Пресс, 1996. – 216 с.: ил.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. Для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93с.: ил.
5. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). – СПб.: Речь, 2002. – 292 стр.
6. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком.

7.   Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум  по креативной  терапии.-  СПб.:  Издательство «Речь»;»ТЦ Сфера», 2001.-400с.:ил

8.   Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: «Речь», 2000. –  310с.

9.   Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.  Путь  к  волшебству.  Теория  и  практика  сказкотерапии.-  СПб.: «Златоуст», 1998.-352с.  

10. Кокоренко В.Л. Арт-технологии в подготовке специаличтов помогающих профессий. СПб.: Речь, 2005. - 101 с.

Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит.  изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 192 с.

11. Сакович Н.А. Использование креативных методов в коррекционно-развивающей работе психологов системы образования, Минск, 2003.

12.  Сакович Н.А. Практика сказкотерапии, СПб.: Речь, 2005. - 224 с. 

13. Слободчиков В.И., Исаев Е.И.  Основы  психологической  антропологии.  Психология человека:  Введение  в  психологию субъектности.  Учебное пособие  для  вузов. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384с.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Материалы  для  проведения занятий по программе

"СКАЗКИ О ГЛАВНОМ"

СКАЗОЧНАЯ  СТРАНА

Е.И.Тырышкина

     То, что ты придумал, вполне может находиться в сказочной стране. Представь, что ты сам оказался в сказочной стране – в Стране Превращений. И как раз в это время на ней проходил карнавал. Но это был не обычный карнавал, когда люди надевают разные костюмы, маски. На этом карнавале люди на некоторое время по-настоящему превращались в животных, в растения, в сказочных персонажей.

      Поскольку ты попал на этот  карнавал, у тебя тоже есть возможность превратиться в кого-нибудь. В какое животное ты хотел бы превратиться на некоторое время? А в какое животное ты не хотел бы превращаться ни в коем случае? В какое растение ты бы превратился? А в какое растение ты бы не стал превращаться ни в коем случае? Каким сказочным персонажем ты хотел бы побыть? А каким сказочным персонажем ты не хочешь быть ни в коем случае?

ВСТРЕЧА  С  ВОЛШЕБНИЦЕЙ

Е.И.Тырышкина

     После карнавала его участники получают возможность встретиться с Волшебницей, которая исполняет их желания. Представь, что и  ты встретился с этой Волшебницей.

- Она может дать тебе столько денег, сколько нужно, чтобы ты смог сделать дну любую покупку. Что бы  ты  купил  в  первую  очередь?

-  Волшебница может дать столько времени,   сколько     нужно, чтобы ты занялся  любимым  делом.  Чем  ты  займешься  в  первую  очередь?

- Волшебница может отправить тебя в любое путешествие. Куда ты захочешь, даже в самое необыкновенное. В какое путешествие ты хотел бы отправиться?   Расскажи подробнее, что бы  ты  делал  в  этом  путешествии.

-  Если бы тебе удалось родиться заново, кем бы ты  хотел  быть –  мальчиком или  девочкой?

-    Волшебница может выполнить 3 твои заветные желания.  Назови  их.

                                            ВОЛШЕБНАЯ  КНИГА

Е.И.Тырышкина

У Волшебницы есть Волшебная книга  знаний обо все на свете. Эту книгу писали ее дедушки и бабушки, ее родители, а теперь она сама продолжает писать эту книгу. Сейчас она пишет о том, что самое главное в жизни, без чего человеку нельзя жить.  А для того, чтобы написать об этом, она спрашивает людей, что для них самое главное в жизни. Скажи и ты   Волшебнице свое мнение, что же для человека самое главное в жизни?

Она также хочет написать в книге о том, для чего человек живет на свете. Помоги Волшебнице. Как ты думаешь, для чего живет человек?

А еще  ей надо написать о том, каким надо быть человек, чтобы его любили. Подскажи ей, каких людей любят. А каких людей не любят? Каким не надо быть?

                                          ИГРА  «ФАНТАЗИЯ»

    Я предлагаю тебе поиграть в игру  «Фантазия». Ты знаешь, что  планета, на которой мы живем, называется Земля. Ты знаешь, что есть еще много планет. Представь, что среди них есть и такая, на которой тоже живут люди. Эта планета, конечно, очень отличается от нашей Земли. Там есть то, что похоже на наше, но очень многое и не похоже.

Стимулирующие инструкции

• Ты можешь придумать сам, может это как раз у них есть.

      У них все очень отличается. Ты можешь придумать, что у них  

      отличается?

• Ты любишь фантастическое? Придумай что-нибудь фантастическое обо всем, что на этой планете.
• Ты любишь сказки? У них, наверное, очень много всего сказочного. Попробуй, придумай.
• Ты можешь придумать не из одной сказки, а из разных или сам сочини сказочное.

Заключительные вопросы

• А где бы ты хотел жить – там, где все обычное, или там, где все необычное, необыкновенное?  Почему?
• А каким бы ты хотел быть, таким как есть, или другим, обычным или необычным?

                                                    ВОЛШЕБНИК

Е.И.Тырышкина

 Представь, что ты сам стал Волшебником и можешь сделать 3 волшебных дела:

1. Тебе надо что-то изменить в мире, чтобы мир стал лучше.

    Что бы ты сделал? Зачем бы ты это сделал? Как бы ты стал это делать?

2.Ты смог бы помочь кому-нибудь. Кому бы ты помог? Почему он (она, они)

    нуждается в помощи? Как бы ты помог?

3. А третье дело ты бы смог сделать такое, какое сам придумаешь. Какое   это дело?  

Что бы ты сделал? Зачем бы ты стал это делать? Как бы ты это делал?

В.И.Вачков.  СКАЗКА  О  ДЕРЕВЬЯХ-ХАРАКТЕРАХ.

В некотором удивительном мире, в долине, раскинувшейся среди высоких и неприступных гор, росли...   Деревья-Характеры.

Это    были   необычайные растения.   Они   своим   внешним видом   отражали   характеры людей, живших далеко-далеко за горами.

У каждого Дерева-Характера от ствола отходили четыре главные ветви и множество маленьких. Эти четыре ветви имели свои названия: Отношение к людям, Отношение к делу, Отношение к себе, Отношение к собственности. У каждого Дерева-Характера эти ветви имели свою, не похожую на других форму, свою особенность.

На одном Дереве-Характере ветвь Отношение к людям была вытянута, потому что несла черту Правдивости, а на другом была скручена кольцом Лжи. Где-то ветка Отношение к себе вызывающе торчала веткой Самовлюбленности, где-то опускалась почти до земли от своей Приниженности, а где-то спокойно поднималась к солнцу среди других, как воплощение Скромности. Ветви Отношение к собственности на некоторых Деревьях-Характерах скрючились от Жадности, а на других обилием листвы обнаруживали свою Щедрость.

Очень разные Деревья-Характеры росли в этом волшебном лесу. Под некоторыми Характерами трескалась земля — такими они были тяжелыми. Другие Характеры сплошь были покрыты иголками и поэтому были очень колючими. А иные напоминали телеграфные столбы с едва заметными отростками — это прямые Характеры. Твердые Характеры не смогла бы распилить даже бензопила, а легкие Характеры буквально парили в воздухе, едва цепляясь за землю корнями. Были среди них очень красивые Деревья и безобразные, высокие и стройные, низкие и даже стелющиеся по земле.

Так не похожи были Деревья-Характеры, потому что росли на разных почвах, по-разному согревало их солнце, иначе обдувал ветер, не поровну давал влаги дождь. (А ведь и у каждого человека в жизни складывается все по-разному, верно?)

Порой налетала в долину свирепая буря, яростно бросалась она на Деревья-Характеры: иные ломала или вырывала с корнем, другие гнула до земли, но сломать не могла. Были и такие, что не клонились под самым сильным ураганным ветром и лишь гордо распрямляли свои могучие ветви.

Многие люди хотели бы побывать в этом лесу, посмотреть, как выглядит их Дерево-Характер. Но попасть в этот лес не может никто, и узнать, какой у тебя характер, можно, только изучая самого себя и свои поступки.

В.И.Вачков. СКАЗКА  О  ВОЛШЕБНИЦАХ-ПОТРЕБНОСТЯХ  И  НАКОЛДОВАННЫХ  ЭМОЦИЯХ.  

В Королевстве Внутреннего Мира жили самые разные удивительные создания. Но особое влияние там имели Волшебницы-Потребности. «Потребность» — от слова «требуется», т. е. «желается», «хочется». Эти Волшебницы постоянно чего-то хотели, к чему-то стремились и заставляли всех удовлетворять их желания. Потребности напоминали Человеку — Властителю Внутреннего Мира о том, что ему требуется есть, спать, выйти погулять или тепло одеться, если он замерзал.

Все это было полезным: ведь никому из жителей Королевства — ни Психическим Процессам, ни Темпераменту, ни Характеру — Потребности не давали расслабиться и впасть в спячку. Поэтому и жизнь во Внутреннем Мире кипела. Но среди этих Волшебниц встречались и довольно вздорные и капризные.

Потребность Командовать появилась в Королевстве Внутреннего Мира недавно, но оказалась очень сильной и активной. Она приказала Самодовольству раздуться до самых огромных размеров, и Самодовольство, немного посомневавшись? выполнило эту команду — раздулось, как мыльный пузырь.

Потребность Командовать отправилась дальше бродить по Внутреннему Миру, разыскивая, кем бы еще покомандовать.

Ей повстречалась такая Черта Характера, как Скромность. Потребность приказала ей исчезнуть и больше не попадаться на глаза.

— Как же так? — робко спросила Скромность. — Я не хочу исчезать или сидеть в дальних уголках Внутреннего Мира, забытая нашим Властителем.

— Что? Перечить мне? — закричала Потребность Командовать. — Немедленно выполнять приказание! Я — важнейшая Потребность! Только попробуй не удовлетворить мои желания!

— Но без меня Королевство Внутреннего Мира ^может начать воевать с другими Королевствами, считая себя самым лучшим, — тихо возразила Скромность.

—  Ах так! Ты не хочешь меня удовлетворить? — воскликнула Волшебница-Потребность и взмахнула руками.

И тут же к ней слетелась стая маленьких и злобных черных Птиц Гнева. С хриплыми криками Птицы Гнева набросились на Скромность и чуть было не заклевали ее совсем. Бедная Скромность едва убежала от них, скрылась где-то в глухом лесу и очень долго не показывалась.

А Потребность Командовать продолжала требовать ото всех повиновения, а если ее не удовлетворял кто-нибудь, она своим волшебством вызывала самые разные Отрицательные Эмоции, чаще всего Гнев. Если же ее приказания послушно исполнялись, то Потребность была удовлетворена, и тогда она порождала веселые воздушные шарики — Эмоции Радости.

Однажды она пришла к Мышлению и, уперев руки в боки, как всегда, грубо приказала:

—  Ну-ка, профессор, придумай, как мне сделать, чтобы все меня слушались! Я хочу всегда всеми командовать!

Профессор Мышление, занятый решением сложных проблем, не сразу обратил внимание на Потребность Командовать, а когда наконец заметил ее, то не стал торопиться с ответом. Он задумчиво оглядел Потребность со всех сторон, а потом сказал:

—  Я должен вас сначала хорошенько про-ана-ли-зи-ро-вать.

Профессор надвинул на нос очки, надел белый халат и принялся внимательно изучать настырную Потребность: посмотрел зубы, горло, глаза, послушал пульс, постучал молоточком по коленкам. После этого профессор Мышление подумал и сказал:

—  Вот что, голубушка. Вы не совсем здоровая Потребность. Я буду вас лечить и постепенно превращу в Потребность Сотрудничать.

Не удовлетворенная таким ответом, Потребность Командовать стала колдовать и наколдовала много всяких Отрицательных Эмоций, но профессор Мышление не очень-то обращал внимание на эти Эмоции. Он всерьез занялся лечением Потребности Командовать. Через некоторое время лечение дало свои результаты — Потребность осознала, что вела себя неправильно, некрасиво. Дело пошло на поправку, и у нее стали рождаться совсем особые Эмоции — маленькие красноватые цветы Стыда, опускающие головки, когда на них смотришь.

—  Ах так! Ты не хочешь меня удовлетворить? — воскликнула Волшебница-Потребность и взмахнула руками.

И тут же к ней слетелась стая маленьких и злобных черных Птиц Гнева. С хриплыми криками Птицы Гнева набросились на Скромность и чуть было не заклевали ее совсем. Бедная Скромность едва убежала от них, скрылась где-то в глухом лесу и очень долго не показывалась.

А Потребность Командовать продолжала требовать ото всех повиновения, а если ее не удовлетворял кто-нибудь, она своим волшебством вызывала самые разные Отрицательные Эмоции, чаще всего Гнев. Если же ее приказания послушно исполнялись, то Потребность была удовлетворена, и тогда она порождала веселые воздушные шарики — Эмоции Радости.

Однажды она пришла к Мышлению и, уперев руки в боки, как всегда, грубо приказала:

—  Ну-ка, профессор, придумай, как мне сделать, чтобы все меня слушались! Я хочу всегда всеми командовать!

Профессор Мышление, занятый решением сложных проблем, не сразу обратил внимание на Потребность Командовать, а когда наконец заметил ее, то не стал торопиться с ответом. Он задумчиво оглядел Потребность со всех сторон, а потом сказал:

—  Я должен вас сначала хорошенько про-ана-ли-зи-ро-вать.

Профессор надвинул на нос очки, надел белый халат и принялся внимательно изучать настырную Потребность: посмотрел зубы, горло, глаза, послушал пульс, постучал молоточком по коленкам. После этого профессор Мышление подумал и сказал:

—  Вот что, голубушка. Вы не совсем здоровая Потребность. Я буду вас лечить и постепенно превращу в Потребность Сотрудничать.

Не удовлетворенная таким ответом, Потребность Командовать стала колдовать и наколдовала много всяких Отрицательных Эмоций, но профессор Мышление не очень-то обращал внимание на эти Эмоции. Он всерьез занялся лечением Потребности Командовать. Через некоторое время лечение дало свои результаты — Потребность осознала, что вела себя неправильно, некрасиво. Дело пошло на поправку, и у нее стали рождаться совсем особые Эмоции — маленькие красноватые цветы Стыда, опускающие головки, когда на них смотришь.

В.И.Вачков. СКАЗКА  О  ЦВЕТАХ  СПОСОБНОСТЕЙ

В Волшебном саду способностей (в Королевстве Внутреннего Мира есть и такой) в три разных горшка садовник посадил по одному семени. Это были, конечно, необычные семена: из них должны были вырасти Цветы Способностей. Из первого — Способность Рисовать, из второго — Способность к Математике, а из третьего — Музыкальная Способность.

Едва только попав в почву, семена начали спорить, кто из них станет самым лучшим цветком.

—  Способность Рисовать расцветет пышнее всех, — заявило первое семя. — Я в этом уверено.

—  Нет! Думаю, что ты не право, — возразило второе семя. — Цветок самой правильной формы вырастет из меня. Вы скоро в этом убедитесь, ведь во мне заложена Способность к Математике.

—  Ах, ну о чем тут спорить, — усмехнулось третье. — Только Музыкальная Способность будет поражать своей красотой всех, кто придет в наш Волшебный Сад.

Прошло немного времени, и спор семян разрешился сам собою: в первом горшке красовался изумительный цветок с разноцветными лепестками. Здесь расцвела Способность Рисовать. Во втором горшке, где было посажено семя Математической Способности, торчал пока только стебелек с еще нераспустившимся бутоном. А в третьем горшке не взошло ничего. Музыкальная Способность так и осталась зарытой в землю.

—  Как же так? — горестно вздыхало семя Музыкальной Способности. — Почему так получилось?

Эти вздохи услышал веселый садовник и подошел к клумбам.

— Почему? — улыбаясь, переспросил он. — Почему одна способность расцвела, другая еще никак не раскроется, а третья вообще не дала ростков? Я могу объяснить.

— Неужели? Расскажите, почему так случилось, — откликнулись все три семени.

—  Я садовник. А зовут меня Интерес. Меня с самого начала привлекло семя Способности Рисовать. Поэтому я больше занимался выращиванием именно этого цветка. Именно я заставил моего  помощника — садовника Трудолюбие чаще  поливать именно этот цветок. Но Трудолюбие в нашем Королевстве — еще малыш, многого не успевает сделать и поэтому мало занималось остальными Цветами Способностей. Вот и получилось, что благодаря мне — Интересу и Трудолюбию Способность Рисовать так расцвела.

—  Но ведь и Способность к Математике дала росток. А я нет.   Почему  все-таки?   —  послышался  обиженный  голосок семени Музыкальной Способности.

—  Видно, тут еще и другое повлияло, — ответил садовник. — У Музыкальной Способности меньше было внутренней силы к росту, а у Математической этой силы было больше, и Способность дожидается своего часа, чтобы привлечь и меня, и Трудолюбие. Тогда уж и этот цветок расцветет во всем великолепии.

—  А как же я? — опять печально спросило третье семя. Садовник Интерес почесал в затылке.

—  Надо, наверное, нам и тобой заняться. Растить, развивать. А то ведь не дело это — совсем пустая клумба.

И с этими словами он пошел разыскивать садовника Трудолюбие. ТАК  

В.И.Вачков. СКАЗКА  О  БОРЬБЕ  МОТИВОВ

Ты уже знаешь о Волшебницах-Потребностях, которые колдовством создавали разнообразные Эмоции. Так вот у этих Потребностей были сыновья - Мотивы, очень деятельные и активные ребята. Если Волшебницы-Потребности — это, можно сказать, главная ударная сила всякой активности в Королевстве Внутреннего Мира, то Мотивы определяют, что надо выбрать, чтобы Потребности были удовлетворены. Допустим, Потребность в тепле начинает шуметь: мол, человек — властелин Внутреннего Мира замерзает и его нужно теплее одеть, а Мотив — тут как тут — уже разыскивает меховую куртку и вязаную шапку.

Мотивы отвечают за включение Механизмов Действия. Если мотивы спят, то Деятельность включить некому. Человек во Внешнем Мире бездействует. Но если какой-нибудь из Мотивов набирает силу, то тут уж только держись: Механизм Действия запускается во весь мах, и активность человека во Внешнем Мире становится очень велика. А иногда с Мотивами случаются и такие истории, как, например, эта, которая произошла в Королевстве Внутреннего Мира одной маленькой девочки.

Однажды собрались Волшебницы-Потребности и их сыновья Мотивы, чтобы посоветоваться. Первой встала Потребность в еде. Она сказала:

— Мы узнали, что там, во Внешнем Мире, на острове, который называется Журнальный Столик, лежит очень вкусная шоколадка. Человек должен питаться. Еда необходима ему, чтобы жить. Я считаю, что Мотивы должны немедленно включить Механизмы Действия, чтобы съесть эту шоколадку.

Ее сразу же поддержал толстенький Мотив Сладкоежка:

—  Шоколадка очень вкусная и полезная. Я готов прямо сейчас запустить Действие поедания.

—  Но ведь мама сказала нашей Хозяйке, что шоколадку можно съесть только после обеда, — начал спорить с ним Мотив Совести (это был серьезный и мудрый Мотив). — И наша Хозяйка пообещала это сделать. Надо выполнять свои обещания.

Тут с места вскочил совсем.еще маленький, нечесаный человечек — Мотив Неслух. Сам он, правда, называл себя Мотивом Самостоятельности. Он думал, что самостоятельность — это никого ни в чем не слушаться и все делать по-своему.

—  Подумаешь! — пискливо закричал он. — Мало ли, что мама говорила! У нашей Хозяйки и своя голова есть! Раз хочется съесть шоколадку, — значит, надо съесть — и все тут!

Но Мотив Совести сказал спокойно и уверенно:

—  Я не согласен с Мотивами Сладкоежкой и Неслухом! Наша Властительница Внутреннего Мира хочет стать хорошей, доброй, честной девочкой. Она хочет уважать себя. А если она нарушит обещание, разве будет она себя уважать?

Тут все Мотивы разом загалдели, замахали руками.

—  Нечего его слушать! — визгливо кричал Мотив Неслух. — Давайте скорее запустим Механизм Действия!

Потребность в еде даже запрыгала на месте от нетерпения. Мотив Сладкоежка махнул рукой и побежал включать Механизм Действия. Но дорогу ему преградил Мотив Совести.

—  Ах так! — завопил Мотив Неслух. — Не хочешь нас пускать действовать? Ну мы тебе покажем!

Мотивы Сладкоежка и Неслух сцепились со строптивым Мотивом Совести. Некоторое время длилась упорная борьба. Раздавались только пыхтение и крики. Но наконец Мотивы Сладкоежка и Неслух сумели справиться со своим противником и быстро связали его. А сами помчались запускать Механизм Действия. В ту же секунду во Внешнем Мире девочка протянула руку, взяла шоколадку и съела ее. И как ни кричал связанный по рукам и ногам Мотив Совести, Хозяйка Внутреннего Мира не услышала его слабого голоса.

Прошло некоторое время. Довольные Мотивы Сладкоежка и Неслух валялись на солнышке. А Потребность в еде даже

крепко уснула (у девочки во Внешнем Мире за обедом не было аппетита). Вдруг раздался громкий голос мамы: «Ты уже съела шоколадку?»

Мотив Сладкоежка со страху уполз в кусты, а Мотив Неслух сначала тоже очень испугался, а потом подбежал к Механизму Действия и запустил речь Хозяйки Внутреннего Мира так, чтобы она солгала. Но Мотив Совести, увидев такое, рванулся и сумел освободиться от веревок. Он подбежал к Механизму Действия, оттолкнул Неслуха и переключил речь Властительницы. И тогда девочка во Внешнем Мире честно призналась в своем проступке...

Почему же Мотивы Неслух и Сладкоежка сумели справиться с Мотивом Совести?

Наверное, они сильнее были. Внутри нас часто происходят такие споры и такая борьба. Одни мотивы вынуждают нас совершать одни поступки, другие — прямо противоположные. И не всегда побеждают лучшие мотивы.

А что делать, чтобы побеждали хорошие?

—  Надо им помогать, усиливать их. Если ты знаешь, что для тебя важнее — быть хорошим и честным или же удовлетворять сиюминутные желания. Если ты это сам для себя решишь, то борьбы мотивов не будет. Так что — выбирай. Это от тебя  зависит.

Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева. ПРИТЧА  О  СТАРОМ  ШЛЯПНИКЕ  

Жил-был старый мудрый Шляпник. Из всех земных богатств был у него лишь цветной фетр. Но зато он имел золотые руки и прекрасную мудрую душу. Мастер дарил людям нечто большее, чем головные уборы — шляпы, кепки, панамы и чепчики. Просветленными и одухотворенными, решительными и твердыми духом выходили из мастерской старого Шляпника люди, унося свой заказ. Стоит ли говорить о том, как славился своим умением Мастер, как благодарны были ему люди за чудесные шляпы, в которых таился Великий секрет Великого Мастера.

Но шли годы. Настало то время, когда ушел в иной мир старик Шляпник, оставив шестерым своим сыновьям мастерскую, обрезки цветного фетра и шляпы. Шесть разноцветных шляп. Белую шляпу, черную, красную, зеленую, желтую и синюю. «Видимо, это и есть тот необыкновенный заказ, над которым в последнее время так самозабвенно трудился отец, — решили сыновья Шляпника. «Значит, скоро должен появиться и заказчик, который щедро расплатится с нами за отцовскую работу. Мы разделим вырученные деньги и сможем отправиться с ними по свету»,- планировали они. Но сколько ни ждали сыновья прихода таинственного заказчика, так и не дождались. Делать нечего, надобно делить отцовское наследство.

«Я возьму себе шляпу белого цвета, — заявил первый сын. — Она так изящна, восхитительна и прекрасна, я буду в ней красоваться на балах и приемах. Именно эта шляпа будет говорить о моем «непростом» происхождении. А то велика ли честь — быть сыном простого шляпника!»

«А я выбираю черную шляпу, — сказал второй сын. — И она не менее изящна, чем белая, она роскошно выглядит, уместна к любому костюму и событию, в ней я буду строг, представителен и изыскан одновременно».

«Что ж, я выбираю себе желтую шляпу, — промолвил третий. — Желтый цвет -цвет солнца, радости и богатства, а это мне так необходимо! Быть может, владея желтой шляпой, я смогу стать счастливым, кто знает?»

«Пусть моей шляпой станет красная, — воскликнул четвертый. — Как я мечтал всегда выделяться из толпы, как я хотел быть в центре внимания, чтобы мною любовались и восхищались женщины. А в этой шляпе я буду неотразим!»

«Зеленая шляпа напоминает мне весенний луг и поле, широкое и бескрайнее, дарующее возможность полета. Тысячу раз я летал во сне над зеленой прекрасной Землей, быть может, зеленая шляпа поможет осуществиться моей мечте», — мечтательно произнес пятый сын.

«Мне же достается синяя шляпа, и я очень рад этому. Синий цвет — цвет глаз нашего отца, бескрайних морских и небесных просторов. Постичь их глубину и высоту — вот мое призвание. Хватит ли на все задуманное сил, решительности и времени?» — размышлял шестой из сыновей Шляпника.

Разобрали сыновья шляпы и отправились в разные стороны.

Как же сложились их судьбы, достигли ли они того, о чем мечтали, свершилось ли то, что задумали?

Владелец белой шляпы стал довольно важным чином. Он снискал уважение людей своей беспристрастностью. Факты, цифры и хроника событий были для него важнее всего на свете. Но каким-то холодом веяло от этого человека, казалось, что эмоции и чувства он утратил навсегда. Прекрасная машина, а не живой человек отныне ходил по земле.

Хозяин черной шляпы вдруг стал видеть все происходящее в черном цвете. Все подвергал сомнению и критике, на солнце искал пятна, в человеке — его тень, а в рассвете видел неминуемый закат. Как часто эта его черта спасала от поражения и краха в делах и начинаниях, но именно она лишила его радости. Радости от солнечного утра и пения птиц, от встреч с людьми и природой, и самое главное, от собственных мыслей и поступков. И это, конечно же, отразилось на его характере. Вечно угрюмым и недовольным стал хозяин черной шляпы.

Обладатель красной шляпы отныне жил во власти эмоций. Радость и грусть, тоска и удивление, страх и гнев, удовольствие и разочарование владели его душой. Как человек чувствующий, он страдал и радовался, любил и ненавидел, восхищался и сострадал. Но часто не мог распознать свои эмоции и чувства, разобраться в их причинах и источниках, не знал, как их проявлять и тем более не мог управлять ими. Самое удивительное, что не только окружающий мир оставался для него загадкой, часто он не мог понять и себя самого. Такой загадочный и необъяснимый, он привлекал людей, но они через некоторое время они разочаровывались в нем, поскольку не находили в этом человеке постоянства и преданности.

Человек в желтой шляпе радовался солнцу и наступающему дню, открыто шел навстречу приключениям и открытиям. Ничто не пугало его, не останавливало, ведь впереди только свет, добро и теплота человеческих рук. Эта святая вера и наивность не раз подводили его, но ничто не могло повергнуть этого оптимиста в уныние. В обыкновенном камне он видел драгоценные кристаллы, в росинке — солнечную радугу, а в обыденности – чудеса.

А обладатель зеленой шляпы оказался в удивительном мире творчества. Все что он видел, слышал, чувствовал, превращалось в поэзию и музыку, картины и скульптуры, романы, повести, рассказы. Люди восторгались его талантом, находили в его трудах ответы на свои вопросы. Но как часто он, живя в мире своих творений, оказывался беззащитным перед лицом суровой действительности, неприспособленным к жизни в реальном мире.

Владелец синей шляпы оказался вечным странником и мыслителем, идущим одному ему ведомыми тропами, не уклоняясь от цели, не торопясь и не замедляя свой ход. Замечая, примечая многое, он выбирал лишь то, что важно в данный момент для достижения поставленной цели. Именно эти качества позволили ему опуститься на морское дно и подняться в небесные выси.

Но настал тот день и час, когда сыновья Шляпника вновь встретились под крышей отцовской мастерской. Долгие зимние вечера проводили они за удивительными рассказами о своих странствиях, встречах, разлуках и жизненных уроках. Поражались братья тем изменениям, которые произошли в каждом из них. И только теперь начали они понимать, какое сказочное богатство оставил им Великий Мастер в наследство. И захотелось каждому примерить на себя шляпу другого, чтобы стать беспристрастным и критически мыслящим, умеющим видеть позитивные стороны и не бояться чувствовать, научиться творить неотступно следовать к намеченной цели.

Методика «Волшебная страна чувств»

(Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева Т. Грабенко, , Д. Фролов

Сборник программ по сказкотерапии под ред. Т.Д. Зинкевич- Евстигнеевой «Речь», Санкт-Петербург, 2002 г.).

Цель: исследование психоэмоционального состояния, выявление эмоциональной неадекватности и эмоциональных нарушений.

Возраст от 5 до …. (при нормальном интеллектуальном развитии).

Раздаточный материал: лист формата А4, восемь карандашей или фломастеров (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, коричневый, серый, черный), бланк методики.

Инструкция 1: «Далеко-далеко, а может быть и близко, есть волшебная страна. И живут в ней Чувства: Радость, Удовольствие, Страх, Вина, Обида, Грусть, Злость и Интерес. Живут они в маленьких цветных домиках, Причем каждое чувство живет в домике определенного цвета. Кто-то живет в красном домике, кто-то в синем, кто-то в черном, кто-то в зеленом… Каждый день, как только встает солнце,  жители волшебной страны занимаются своими делами.

Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были настолько сильными, что сломали крыши с домов и ломали ветви деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спасти не удалось.

И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытий и увидели свои домики разрушенными. Конечно, они были очень расстроены, но слезами, как известно, горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жители вскоре восстановили свои домики, но вот беда – всю краску унес ветер.

У тебя есть цветные карандаши. Пожалуйста, помоги жителям и раскрась домики».

Инструкция 2: «Спасибо тебе от лица всех жителей. Ты восстановил страну. Настоящий волшебник! Но дело в том, что во время урагана жители были так напуганы, что совсем забыли, в домике какого цвета жил каждый из них.

Вариант 1: Пожалуйста, помоги каждому жителю найти свой домик.

Вариант 2: Подчеркни название чувства цветом, соответствующим цвету домика».

Инструкция 3: «Спасибо! Ты не только восстановил страну, но и помог жителям найти свои домики. Теперь им хорошо. Но как же мы будем путешествовать по этой стране без карты? Ведь каждая страна имеет свою территорию и границы. Территория страны наносится на карту. Посмотри – вот карта страны чувств. Но она пуста. После восстановления страны карта еще не исправлена.

 Только ты, человек восстановивший страну, можешь раскрасить карту».

Обработка результатов

При обработке результатов важно обратить внимание на следующее.

1.  Все ли цвета задействованы при раскрашивании домиков.

2. На адекватность подбора цвета при «заселении» чувств в домики. Например, неадекватным может считаться соответствие «радости» и «удовольствия» черному, коричневому или серому цветам.

3. На распределение цветов, обозначающих чувства, внутри силуэта человека. Причем силуэт целесообразно разделить на 5 зон:

• голова и шея (символизируют ментальную деятельность);
• туловище до линии талии, исключая руки (символизирует эмоциональную деятельность);
• руки до плеч (символизируют коммуникативную деятельность);
• тазобедренная область (символизирует область сексуальных, а также творческих переживаний);
• ноги (символизируют чувство «опоры», уверенность, а также возможность «заземления» негативных переживаний).

Исследуя «карту», мы узнаем, какие чувства «живут» в разных частях тела. Например, чувства, «живущие в голове», окрашивают мысли. В руках «живут» чувства, испытываемые при контакте с окружающими. В ногах находятся чувства, которые дают человеку психологическую уверенность, или же (если в ногах поселились «негативные» чувства) человек имеет стремление «заземлить», избавиться от них.

Психологическая игра «Карта сказочной страны»

По материалам Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой.

Ведущий: Представьте себе, что мы отправляемся с вами в путешествие в сказочную (или фантастическую) страну. Мудрецы говорят, что она находится внутри нас. Это, конечно, красивая метафора, так как из уроков анатомии нам известно, что находится внутри нас... Мудрецы подразумевают, конечно, то, что называют душой. Вы можете сказать: „Как мы отправимся туда, куда невозможно прийти, потрогать руками?" И будете правы, этой страны нет на политической карте мира, туристические агентства не продают туда путевок и не совершают экскурсий. Но в сказках есть указание на то, что некоторые герои там побывали и пришли в дальнейшем к успеху. Помните задание: „Пойди туда, не знаю, куда, принеси то, не знаю что"? Вот сейчас нам как раз и предстоит подготовиться к подобному путешествию. Итак...

Без чего опытный путешественник не отправится в путь? Конечно, без карты. Но, скажите, видели вы в продаже „Карту внутреннего мира" или „Карту сказочной страны"? Действительно, такие карты не продаются. Что же нам делать? Придется рисовать карту самим. С чего начнем?

Сначала положим перед собой лист бумаги. Теперь задумаемся о контуре, который обозначает границы страны. Контур образует силуэт страны.

На что похож силуэт внутренней страны? Одни путешественники считают, что контур сказочной страны образует силуэт человека, другие — рисуют символ сердца, третьи — обводят свою ладонь, четвертые — изображают фантастический контур... Мудрецы говорят, что разум здесь не поможет, что только сердце и рука путешественника знают силуэт его внутренней сказочной страны. Пожалуйста, возьмите карандаш и дайте возможность своей руке нарисовать контур сказочной страны.

Участники выполняют задание.

Ведущий: Чем наполнена сказочная страна, какой у нее ландшафт? Чтобы это увидеть, необходимо раскрасить внутреннее пространство страны, ограниченное контуром. Главное, не думать долго, а просто дать своей руке возможность легко выбирать карандаши и раскрашивать карту страны...

Продолжение работы.

Ведущий: Итак, карта внутренней сказочной страны готова. Это прекрасно. Но, скажите, пожалуйста, можно ли пользоваться этой картой? Похоже, пока это трудно. Почему? Чего не хватает? Конечно, условных обозначений! Обычно таблица условных обозначений помещается снизу или сбоку карты.

Пожалуйста, сделайте на своем листе надпись „Условные обозначения, использованные на карте". Теперь вам предстоит составить таблицу условных обозначений. Для этого каждый цвет, который вы использовали при раскрашивании карты, вынесите в таблицу условных обозначений в виде небольшого цветного прямоугольника. Расположите цветные прямоугольники друг под другом, как это обычно делают картографы. Если вы использовали специальные значки для обозначения рек, водоемов, болот, лесов, полей, гор, — их также необходимо представить в таблице условных обозначений.

Продолжение работы.

Ведущий: Итак, частица всего того, что можно наблюдать на карте, у нас появилась в таблице условных обозначений. Теперь необходимо присвоить каждому цветному прямоугольнику, каждому значку особое значение. Поскольку эта карта внутренней сказочной страны, то и ее ландшафт будет связан с внутренними процессами: мыслями, чувствами, желаниями, состояниями. Могут появиться поляны раздумий, леса желаний, пещеры страхов, моря любви, реки мудрости, болота непонимания и прочее. Какой внутренний процесс, чувство, мысль, желание будет обозначать каждый цветной прямоугольник, — решать только вам. Это ваша страна, это ваша карта. Не стоит долго думать, первое, что приходит в голову, может оказаться самым правильным...

Итак, карта готова. Теперь по ней легко ориентироваться, особенно если знаешь направление.

Что делают путешественники, собираясь в путь? Изучают карту и прокладывают маршрут своего путешествия. В первую очередь они намечают цель. Иначе, зачем отправляться в путешествие?

Пожалуйста, возьмите яркий карандаш или ручку, внимательно рассмотрите карту и отметьте флажком цель предполагаемого путешествия. Посмотрите, где она находится и как к ней лучше добраться. Теперь поставьте особый флажок в том месте, в котором вы планируйте войти в эту страну. Естественно, „точка входа" располагается на границе страны. Итак, у вас есть два флажка: „флажок цели", обозначающий место, являющееся целью вашего пути; и „флажок входа", обозначающий место, с которого начнется ваш путь. Теперь нужно проложить маршрут до цели. Как вы пойдете, пожалуйста, обозначьте пунктиром и небольшими стрелочками.

Путешествие и называется „путешествием" потому, что предполагает возвращение домой. Проложив маршрут к достижению цели своего пути, опытный путешественник рассматривает варианты обратного пути. Пожалуйста, рассмотрите внимательно свою карту и отметьте особым флажком место, где вы планируете выйти из страны. Далее, проложите маршрут от точки цели до точки выхода из страны.

Итак, у нас есть карта, есть цель пути и маршрут. А значит, есть готовность путешествия по нашей внутренней сказочной стране.

Опытные путешественники, прежде чем отправиться в дорогу, описывают свой путь. Пожалуйста, возьмите бумагу и ручку, положите перед собой вашу карту и, глядя на нее, опишите свой маршрут. Описание может начаться словами: „Я захожу в эту сказочную (или иную) страну в месте... Меня встречают... Я прохожу через..., и так далее". Опишите место вашей цели, и что будет происходить там, как вам кажется; и далее опишите свой путь домой.

Участники завершают работы и рассказывают о своих картах, о своём путешествии, задают друг другу вопросы.