ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
консультация

Берзина Екатерина Александровна, воспитатель

МКДОУ «Дюймовочка» г. Бородино

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

Если бы смысл театра был только в развлекательном зрелище, быть может, и не стоило бы класть в него столько труда. Но театр есть искусство отражать жизнь.

К.С.Станиславский

Как мы знаем, ФГОС ДО ставит перед нами такие задачи как:

«- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- развитие их социальных, нравственных…. качеств.» (п. 1.6)

Пункт 2.6. ФГОС ДО гласит: «Социально-коммуникативное развитие направлено на … развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.»

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования включают в себя следующее: «ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.» (п. 4.6)

Всё вышеперечисленное можно обозначить понятием «социальная компетентность».

Социальная компетентность дошкольника означает умение принимать и строить социальные отношения на основе взаимного признания и уважения; ответственность в общении с другими; разносторонние интересы.

Конечно, существуют различные способы, методы и приемы формирования социальной компетентности у детей. В нашем детском саду для решения этой задачи активно используется театрализованная деятельность.

2 года назад я начала работать с детьми старшего дошкольного возраста. Дети в группе были разные по характеру и уровню развития: одни активные, любознательные, непосредственные и доверчивые, другие - робкие, зажатые  и стеснительные. Были и такие ребята, которые не умели договариваться, решать конфликтные ситуации и, вообще, взаимодействовать в команде.

На помощь мне пришел театр. В нашей группе имеется центр музыки и театра. Здесь собраны разные виды театров: пальчиковый, настольный, плоскостной, театр кукол бибабо, театр шапок, театр марионеток, кукол на гапите, «живая рука»; декорации и атрибуты для постановки спектаклей, выполненные руками детей и родителей. Имеется костюмерная, есть ширма, сцена.

Я обратила внимание, что дети часто берут для игры различные театры, но вся их деятельность сводится к манипулированию с картинками, куклами, проговариванию отрывков из знакомых сказок. А ведь кукольный театр - самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие зажатости, развития сферы чувств: сочувствия, сострадания, способности поставить себя на место другого. Дети с удовольствием показывали кукольные спектакли - "Курочка Ряба", "Заюшкина избушка", "Теремок", "Репка" - малышам. При этом важным был не только и не столько сам момент показа, сколько подготовка к нему. При разборе произведения, распределении ролей, на репетициях особое внимание мы уделяли анализу сюжета, разбору действий и поступков героев. При этом дети получали знания об основных эмоциях (веселье, грусть, страх); учились различать и изображать эмоции с помощью выразительных средств. Дети узнали о таких эмоциях как гнев, недовольство, злость, удивление, восхищение. Подобные эмоции выразить сложнее, поэтому любое самостоятельное проявление этих чувств я не оставляла  незамеченным. Следует учесть: у детей возникает стремление перевоплощаться в разных персонажей, они часто хотят меняться ролями. Я предоставляю такую возможность. Когда начали ставить спектакли, я учитывала это. Сначала я показывала спектакль с одним составом, затем с другим.

Подготовка и показ спектаклей (кукольных или драматических) – это одна из форм, которую я использую в своей группе. Чаще всего это происходит во вторую половину дня. Кроме того, в различные режимные моменты в течение дня мы играем в различные театрализованные игры. Например, есть много игр, которые одновременно являются театрализованными и подвижными. На прогулках, на физкультурных занятиях мы играем в такие игры как  «Гуси-лебеди», «Зайцы и волк» "У медведя во бору", "Воробушки и автомобиль", "Охотник и зайцы", "Хитрая лиса".

Один раз в неделю у нас проходит интегрированное занятие (театрализация и развитие речи). С помощью театральных средств дети учатся выражать свои мысли, чувства, рассуждать, выстраивать диалоги и монологи. Так, например, при обсуждении сказки "Сивка - Бурка" сначала к детям в гости пришел главный герой сказки - Иванушка - Дурачок (кукла). Он спрашивал детей о том, что они думают о нём, о его поступках. Затем был обыгран этюд. На третью ночь приходит черед Иванушки - Дурочка идти на поле. Взял он балалайку (выбор детей) и пошел. Пришел на поле и сел на камень: сидит - не спит. На балалайке играет. В самую полночь прискакал на пшеницу разношерстный конь, одна шерстинка золотая, другая серебряная (дети использовали разноцветные ленты) бежит земля дрожит. И стал конь пшеницу есть: не столько ест, сколько топчет. Подкрался Иванушка на четвереньках к коню и поймал его. И стал тут конь Иванушку просить отпустить его. Смиловался Иванушка и отпустил коня. А конь пообещал больше не топтать пшеницу. И в конце Иванушка стал играть на балалайке, а Сивка - Бурка петь песню. (по желанию детей). На занятии "В мире сказок" дети попали в сказочную страну, где все сказки перепутались. Ребятам нужно было помочь сказочным героям вернуться в свои сказки. Дети столкнулись с проблемой. Просто взять сказочного героя и перенести его в свою сказку они не могли. Им нужно было разделиться на три команды, придумать и разыграть (с помощью любого выбранного театра) свою историю возвращения героя в сказку. Были сложности у некоторых детей. Но они справились с поставленной задачей. Хочется отметить, что в такой деятельности есть еще один очень важный момент – выполняя какие-то задания, ребята работают в команде. Они учатся договариваться, высказывать свое мнение и выслушивать мнение других и чувствовать при этом свою принадлежность к некоему сообществу (театральная труппа).

Методические рекомендации к организации театральных занятий

               Во время занятий необходимо:

           - внимательно выслушивать ответы и предложения детей;

           - если они не отвечают, не требовать объяснений, переходить к действиям с персонажем;

           - при знакомстве детей с героями произведений выделять время на      то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними;

           - спросить, у кого получилось похоже и почему, а не у кого лучше;

           - в заключении различными способами вызывать у детей радость.

      Основные требования к организации театрализованных игр в детском саду (И.Зимина):

           1. Содержание и разнообразие тематики.

           2. Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все      формы педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми      для детей, как и сюжетно-ролевые игры.

           3. Максимальная активность детей на этапах подготовки и проведения игр.

           4. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

   Психологические практические рекомендации по организации детской театрализованной деятельности (М.В.Ермолаева):

           1. В театрализованной деятельности в тесном взаимодействии с развитием творческих способностей формируются все стороны личности ребенка; воображение обогащает интересы и личный опыт ребенка, через    стимулирование эмоций формирует сознание нравственных норм.

           2. Механизм воображения в театрализованной деятельности активно влияет на развитие эмоциональной сферы ребенка, его чувства, восприятие создаваемых образов.

           3. При систематических занятиях театрализованной деятельностью детей развивается способность активно использовать различные виды знаково-символической функции, способность к созданию образов и эффективные механизмы воображения, которые влияют на развитие творческого воображения.

           4. Театрализованные игры должны быть разной функциональной направленности, содержать образовательные, воспитательные задачи.

           5. Подходить к организации театрализованной деятельности нужно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

           6. Театрализованные игры должны быть различны по своему содержанию.

Практические наблюдения показывают, что в ходе театрализованной игры повышается умственная активность, совершенствуются речевые навыки, развиваются психические процессы, повышается эмоциональная активность. Приобретение опыта самостоятельной творческой деятельности помогло детям развить уверенность в своих силах, создало привычку самостоятельно искать пути решения творческих задач, умения действовать по собственной инициативе.

Через театрализованную игру дети освоили:

Невербальные средства общения (жесты, мимику, движения)

Речь детей стала более связной, выразительной, обогатился словарный запас, уровень коммуникативных способностей стал выше по сравнению с началом года

Дети научились выражать свои эмоции и понимать чувства других

У детей появился интерес к театру как к виду искусства.