"ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ НА ЗАНЯТИЯХ"
методическая разработка (старшая группа) по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детскийсад № 35 муниципального образования Каневской район

Опыт работы

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ   У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ НА ЗАНЯТИЯХ

Выполнила: Подгорская Ирина Михайловна

                                                             2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ

1. Роль занятий в организации экологического образования дошкольников…………………………………………………………………………….7
2. Особенности усвоения детьми дошкольного возраста экологических представлений………………………………………………………………11
3. Особенности формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста на занятиях…………………………18

ГЛАВА II. ОПЫТНО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Выявление уровня экологических представлений у детей старшей группы……………………………………………………………………………38

2.2. Разработка и проведение занятий с целью формирования экологических представлений у детей старшей группы….……………………………...50

2.3. Выводы и рекомендации по использованию занятий для формирования экологических представлений старших дошкольников……………….53

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………….…………………………………………….56

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……………………….……….59

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок  выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться  в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности.

В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

Необходимость совершенствования экологического воспитания требует начинать эту работу с дошкольных учреждений и совершенствовать её для того, чтобы формировать элементарные знания об окружающей природе, культуру экологического мышления и экологического сознания у подрастающего поколения.

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей и природной среды», «Об образовании»,  «Указа Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией)созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения.(ОК.11)

Дошкольный возраст является важнейшим  этапом в экологическом образовании и воспитании детей. Именно в это время формируются экологические представления, являющиеся основой систематических знаний об окружающей природе, бережном отношении к ней.

Психологи и педагоги Н.М. Аксарина, Л.С. Выготская, А.А. Люблинская считают, что способность воспринимать окружающий мир развивается именно в дошкольном детстве. Источником развития является окружающая природа, общественная жизнь, человек.

Вместе с познанием красоты природы и ее восприятием у дошкольников зарождается и чувство бережного отношения к природе, что выражается в активной ее защите и охране.

Красота родной природы раскрывает и красоту человеческого труда, рождает желание сделать свой край еще прекраснее. Поэтому, так важно показать детям, как человек оберегает и умножает природные богатства.

По мнению Л.А.Венгер, представления -это обобщенное отражение окружающего мира, наглядный и вместе с тем обобщенный образ, отражающий характерные признаки предмета. Это наглядные образы ранее воспринимавшихся предметов и явлений, не действующих в данный момент на органы чувств. (  )

Экологические представления - это обобщенное отражение определенных объектов и явлений природы, сложных связей, существующих внутри экосистем, характеризующих сообщества в целом (С. Н. Николаева).

Актуальность данного исследования определяется необходимостью осуществления экологического воспитания с дошкольного возраста с учетом образовательных стандартов дошкольного образования. Наибольшее значение в формировании представлений об окружающей природе имеют занятия. Именно занятия  предусматривают целенаправленную, систематическую работу с детьми, которая осуществляется в детском саду.

Воспитательно-образовательного эффекта занятия достигают лишь в том случае, когда имеют место разнообразные формы взаимодействия взрослого с детьми, а общение носит деловой и личностный характер. (ОК.1)

ПРОБЛЕМА  ИССЛЕДОВАНИЯ: какова роль занятий в формировании экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста?

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: разработать и апробировать серию занятий для детей старшего дошкольного возраста с целью формирования экологических представлений.

ОБЪЕКТ  ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс формирования экологических пред

ставлений старших дошкольников.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: формирование экологических представлений посредством занятий.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

        - дать анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме экологического образования дошкольников;

- изучить содержание работы по формированию экологических представлений у детей старшей группы;

- провести диагностику уровня сформированности экологических представлений у детей старшей группы;

- разработать и апробировать серию занятий с целью формирования  экологических представлений;

- разработать рекомендации практическим работникам дошкольных учреждений об использовании занятий в экологическом образовании дошкольников.

Методологической основой исследования являются труды педагогов и психологов:

- психолого-педагогические положения о единстве знаний, чувств и деятельности в формировании отношений человека к окружающей действительности (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие);

- о необходимости и возможности формирования системных знаний о природе у дошкольников (Н.Н.Кондратьева, Л.М. Маневцова, П.Г. Саморукова, Е.Ф.Терентьева, И.Д. Хайдурова);

- о формах и методах экологического воспитания (А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, С.Н.Николаева, В1.Г.Фокина, З.П. Плохий и другие).

В работе используются следующие МЕТОДЫ научного исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, диагностирование, анализ документации, обобщение полученных результатов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА  исследования заключается в совершенствовании

процесса формирования экологических представлений старших дошкольников.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в использовании занятий в экологическом образовании старших дошкольников.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ НА  ЗАНЯТИЯХ

1. Роль занятий в организации экологического образования дошкольников

Современная дошкольная педагогика также придает большое значение занятиям: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков. (ОК.7)

Просматривается еще одна важная тенденция - построение систем занятий в каждой области, с которой знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни - это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников.(9, с.193)

Занятия - это основная форма организации детей при ознакомлении с природой. Проводятся занятия в определенные часы по заранее разработанному плану, согласованному с программой. На них воспитатель не только сообщает детям новые сведения, но и уточняет и закрепляет уже имеющиеся знания. Занятия строят так, чтобы в процессе ознакомления с природой осуществлялось развитие познавательных способностей (наблюдательность, мышление) и речи детей, обогащение их словаря, воспитание интереса и любви к природе. Главное в занятии - это усвоение всеми детьми программного материала. Для этого используются разнообразные методы: наблюдение натуральных объектов, труда взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественных произведений, рассказы, беседы и др.(ОК.2) (14, c.157)

Занятия тесно связаны с другими формами работы. Так, например, полученные на занятиях знания и умения дети применяют в повседневной деятельности (в играх и труде), а накопленные представления во время прогулок, работы и наблюдения на участке уточняются, систематизируются на занятиях.

Готовясь к занятиям, воспитатель по программе намечает объект, с которым будет знакомить детей, после чего определяет, какие методы и приемы целесообразно применить, какие наглядные пособия использовать. Из наглядных пособий на занятиях применяют натуральные объекты (животные, растения и их части - ветки, цветы, плоды) и иллюстративно-наглядные (картины, диафильмы, кинофильмы, игрушки и др.).

Занятия в группах раннего возраста проводят индивидуально или с 4-6 детьми. В первой младшей можно проводить занятия с половиной группы, во всех остальных - со всей группой. Для наблюдения натуральных объектов либо рассматривания больших картин детей можно разделить на две подгруппы, рассадить полукругом или в два ряда. Мелкие объекты или картинки и игрушки целесообразнее положить на столики, за которыми сидят дети. (ОК 4) (15, c.123).

Организуя природоведческие занятия, воспитатель решает следующие задачи:

- последовательно, в определенной системе формирует у детей знания о природе, трудовые навыки, разнообразные умения;

- использует природоведческое содержание занятий для усвоения детьми речевых умений (усвоение словаря, грамматически правильной и чистой речи и т.д.);

- формирует отношение к природе. (ОК.9)

В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, - расширены, углублены, объединены, систематизированы.

Экологические занятия, как одна из форм организации обучения детей, имеют свою совершенно определенную и очень важную функцию. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни (систематические наблюдения в уголке природы и на участке, создание и поддерживание необходимых условий жизни для растений и животных, живущих по соседству с детьми) позволяет им накопить конкретные чувственные представления о природе ближайшего окружения. Занятия, как принципиально иная форма обучения, обладают другими возможностями: чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы- расширены, углублены, объединены, систематизированы.

Занятия имеют определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в конспекте.

Название отражает тему и область природоведческих знаний, выбранную для обсуждения.

Программное содержание- это конкретно сформированные воспитательно- образовательные и развивающие задачи, которые воспитатель решает с детьми в процессе обучения.

Материал занятия и форма его организации позволяют продумать заранее, в каком помещении следует его провести, как преобразовать пространство, мебель и др., чтобы сложились оптимальные условия для учебной деятельности; как подготовить необходимую наглядность, атрибутику, оборудование, их пространственное расположение.

Ход занятия- последовательное описание всех его частей, разных видов деятельности, диалогов с игрушками, вопросов к детям и заданий для них, физкультминутки и пр.

Важной особенностью экологических занятий является то обстоятельство, что на них дошкольников знакомят с материалом, который недоступен наблюдению, но представлен наглядно в пособиях или каким-либо другим способом.(12, c.43)

Занятия классифицируются: по количеству обучаемых - индивидуальные, подгрупповые, групповые; по дидактическим задачам- усвоение нового, закрепление ранее приобретенного, творческое применение представлений, умений и навыков; по содержанию дошкольного образования- доминантное (изодеятельность, музыкальное, физкультурное, математика, природа и другие образовательные области), интегрированное (объединение содержания нескольких образовательных областей).

Можно выделить несколько типов экологических занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения, - занятия первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов. (ОК.4) (12, с.86)

Основные типы экологических занятий принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения. На всех занятиях решающее значение приобретает словесный метод обучения детей: от «слова» воспитателя — вопросов, пояснений, обобщений, общей логики построения беседы — зависит итоговый результат занятия с детьми любого возраста.

Таким образом, в экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы — расширены, углублены, объединены, систематизированы.

2. Особенности усвоения детьми старшего дошкольного возраста

экологических представлений

У детей дошкольного возраста можно сформировать элементарные экологические представления.

Характеризуя старших дошкольников, можно сказать, что в старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. У детей появляется ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Особенностями самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей. В это время ребёнок усваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить. (22, с.69)

В дошкольном возрасте очень велика роль эмоциональных переживаний, которые ребенок получает в результате проживания нравственной ситуации, совершения нравственного выбора. Поэтому важно осуществлять образовательную деятельность совместно с родителями, педагогами, руководством дошкольного учреждения. (ОК.6)

Старший дошкольный возраст является основополагающим в формировании нравственного воспитания. У детей появляются понятия о том что:

- все люди отличаются друг от друга внешностью и поведением, но обладают и схожими чертами (строение тела, эмоции);

- родители есть не только у людей, но и у животных и растений;

- причинами конфликта могут быть противоположные интересы,

чувства, взгляды, какие существуют возможные решения конфликтов;

- о названиях эмоциональных состояний человека;

- о собственных возможностях и характерных особенностях;

- о способах эмоциональной поддержки сверстника, взрослого.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка оформляется новое психическое качество – ценностная ориентация. В связи с этим особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов. (33, с.142)

В старшем возрасте у дошкольника формируются отчетливые представления о предметах материальной культуры, с которыми он сталкивается в повседневной жизни. Обогащаются знания ребенка о свойствах и разновидностях различных материалов (бумага, картон, резина, пластмасса, дерево, металл и др.), используемых для изготовления предметов в зависимости от их назначения и применения в жизни человека.

В возрасте 5 – 6 лет у ребёнка резко расширяется сфера познавательных интересов. Он смотрит в большой мир широко открытыми глазами, всё вызывает у него интерес, он задаёт массу вопросов. Это говорит о том, что ребёнка интересует не только предметная сторона, но и связи и отношения предметов и явлений большого мира. Кроме того, формируется его отношение ко всему окружающему.

У ребёнка развиваются синтетические формы восприятия пространства и времени, наглядно-образное мышление, творческое воображение, формирование которых в большей степени зависит от условий его жизни и воспитания. При систематической ориентировке на существенные признаки живых организмов и их жизненных проявлений в процессе игровой и практической деятельности ребёнка в форме наглядных образов для него открываются не только внешняя видимость явлений природы, но и простейшие причинные и функциональные связи между ними. Таким образом, у ребёнка начинают складываться такие формы чувственного познания природы, которые важны не только для настоящего периода его развития, но и для будущей его взрослой жизни. Ребёнок этого возраста чуток и отзывчив. Он начинает сопереживать и сочувствовать. Это побуждает его к оказанию помощи, как человеку, так и животному. (ОК. 4) (32, с.147)

Ребёнок учится следовать определённым общественным нормам и правилам поведения, и, если в этот процесс будет включено не только формирование эмоционально-положительного отношения к солнцу, чистой воде, свежему воздуху, растениям и животным, но и норм поведения, не наносящего вреда всему живому, сберегающего и восстанавливающего природу, - это принесёт положительный результат не только в детстве, но и во взрослой жизни человека.

У детей формируются элементарные понятия: «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «насекомые», «рыбы», «птицы», «среда обитания», «сезонные изменения».

Исследованиями и практикой дошкольного воспитания установлено, что к семи годам дошкольники накапливают много разнообразных, но разрозненных и поверхностных знаний о животных. Это проявляется в том, что дети могут узнать, назвать животных, рассказать о наиболее ярких признаках их внешнего вида или поведения. Однако они имеют мало сведений об особенностях их жизни, о местах обитания, питании, образе жизни в разные времена года и пр. Е.Ф. Терентьева отмечает, что детям старшего дошкольного возраста известно от 10—15 до 30 — 45 животных. Лучше они знают птиц и зверей, хуже — рыб, земноводных, насекомых. Интересные данные приводятся в работах  А.М. Федотовой. Сорок обследованных детей старших групп назвали 350 видов животных, а такое же количество детей подготовительных групп – 458 видов (среди них свыше 80\% относятся к представителям млекопитающих). Исследователь обращает внимание на то, что дети лучше знают экзотических животных, чем фауну своего края. Знания дошкольников об отдельных хорошо знакомых животных не всегда точны. Неглубокие, неотчетливые знания о разнообразных жизненных проявлениях животных отмечает у детей 5 — 6 лет Е.И. Болотова, которая выявляла именно глубину детских представлений, предлагая для сравнения и описания известных детям животных (кошка и еж, кошка и кролик).(23, с.87)

В старшем дошкольном возрасте, как указывают исследования Н.Н.Кондратьевой, Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой, Е.Ф.Терентьевой, И.Д. Хайдуровой, в конкретных знаниях детей о многообразии животного мира обнаруживается тенденция к пониманию связей между животными и средой их обитания. На знакомых примерах старшие дошкольники пытаются связать характер поведения животных с наличием у них соответствующих органов и с особенностями среды их обитания: птицы летают, потому что у них крылья; кузнечика трудно поймать, потому что он зеленый, под цвет травы; кошка хорошо лазает по деревьям, потому что у нее острые когти; белка живет в лесу, потому что там растут орехи, и т.д.

Исследования В.П. Арсентьевой доказали, что у старших дошкольников можно сформировать такое экологическое понятие, как биоценоз, их интеллектуальные возможности позволяют усваивать достаточно сложные, объективно существующие в природе зависимости выделять частые проявления в общей цепочке биоценологических связей. Автор считает важным выбор таких методов наглядно продемонстрировать закон существования живых организмов в той или иной экосистеме. Доказано, что восприятие природоведческого материала способствует развитию у ребёнка всех форм мышления. (25, с. 86)

С позиции интеллектуального развития ребёнка целесообразно также рассмотреть исследования И.А. Хайдуровой, Б.В. Боневой, Т.В. Христовской, отражающие подходы к систематизации знаний и растительном мире. Центральным в этой системе является понимание детьми зависимости роста и развития от факторов внешней среды.(ОК.4) (25, с.87)

На протяжении дошкольного возраста у детей формируются представления о смене дня и ночи, о типичных погодных явлениях, характерных для местного края: наличие тёплых и холодных дней, ветер, изморозь, иней, гроза. Дошкольники учатся распознавать состояние погоды и определять её соответствующим термином – словом. Постепенно дети начинают соотносить состояние погоды с тем или иным сезонным изменением погоды.

У детей формируется представление об агрегатном состоянии воды и его зависимости от температуры воздуха. Жидкая вода может быть твёрдой (лёд, снег, иней). В морозную погоду снег рассыпается, скрипит под ногами – из него невозможно что-нибудь слепить. В тёплую погоду начинает подтаивать, становится влажным, пластичным – из него можно лепить различные фигуры.

В детском саду воспитанников знакомят с такими объектами неживой природы, как песок, глина. С этими природными материалами дети любят играть.  В процессе данной деятельности воспитатель должен не только дать знания детям, но и осуществлять профилактику травматизма, обеспечить охрану жизни и здоровья детей.  Однако для развития игровой деятельности важно иметь чёткие представления об их свойствах. Сухой песок сыплется, через него свободно проходит вода, а если его увлажнить, он становится пластичным, и тогда из него можно строить, лепить. Глина не пропускает воду, сухая рассыпается, а влажная может приобрести любую форму. (ОК.10)

Дети знакомятся с почвой, с её обработкой подготовкой к выращиванию растений. У ребят формируется представления и о некоторых космических телах: о Луне, Солнце. Дети узнают, что Солнце является источником света и тепла на Земле. Система знаний о неживой природе лежит в основе понимания взаимодействия между живой и неживой природой.

В дошкольном возрасте необходимо учить дошкольников различать и называть наиболее типичные, часто встречающиеся в данной местности деревья, кустарники, травянистые растения. Воспитанников детского сада знакомят и с комнатными растениями, учат узнавать, различать и называть наиболее яркие, часто встречающиеся из них. В дошкольном возрасте детям доступны знания о потребностях растений для жизни, роста и развития растения нуждаются в свете, тепле, влаге. Ребята учатся различать части растений - лист, стебель, корень, цветок, бутон, семя, плод. Детей знакомят с различными способами ухода за комнатными растениями, а также растениями огорода, цветника. На протяжении дошкольного возраста у детей формируются представления об изменениях состояния растения в разные сезоны: летом – созревание плодов и семян летом и осенью, состояние покоя зимой. Очень важно дать воспитанникам элементарные знания об охране растений.

Детей дошкольного возраста знакомят с наиболее часто встречающимися представителями млекопитающих, птиц, пресмыкающихся, рыб, земноводных и насекомых. Им рассказывают о домашних животных и диких зверях родного края. Постепенно дети узнают и о жизни наиболее типичных животных других зон. Воспитатель знакомит их с птицами зимующими и перелётными. У дошкольников формируются представления о пресмыкающихся и земноводных. Знания о рыбах и их повадках хорошо формируются в процессе наблюдения за аквариумными рыбками. Наблюдая за животными ухаживая за ними, дети получают знания об их внешнем виде, поведении, приспособлении к условиям окружающей среды, в том числе к сезонным изменениям в природе.

Воспитатель рассказывает детям о способах выращивания растений и ухода за животными, об охране природы и использовании её человеком(ОК.7)

В сельских детских садах у детей формируются знания об уходе за домашними животными. Дошкольники узнают о некоторых способах охраны природы: подкормка животных в холодное время года. Детям доступны знания о редких животных и растениях своего края, охраняемых государством. В единстве с накоплением знаний о труде взрослых происходит формирование трудовых навыков и умений у детей.

 В дошкольном возрасте доступны следующие знания об изменениях в природе: каждый сезон имеет свою продолжительность дня и ночи, характеристику погоды, температуру воздуха, осадки. Самые благоприятные условия для жизни растений создаются летом: наступает длинный день, повышается температура воздуха, выпадают обильные дожди. Осенью продолжительность дня постепенно сокращается. Жизнь животных также в большей степени зависит от изменений в природе. Изменения в жизни растений приводят к изменениям в жизни животных. Эти общие закономерности могут быть усвоены детьми при условии, если в течение данного возраста у них будут сформированы конкретные представления о каждом сезоне. Ребята должны знать последовательность времён года. Все эти знания постепенно усваиваются детьми к концу дошкольного возраста.

Формирование бережного и заботливого отношения к природе можно воспитать лишь на основе знаний о растениях и животных, условиях их жизни, основных потребностях, а также навыков умений по уходу за растениями и животными. Формированию бережного отношения к природе способствует и её эстетическое воспитание. Кроме того, у детей всех возрастных групп необходимо воспитывать познавательное отношение к природе, желание узнать о ней как можно больше.

Итак, в дошкольном возрасте у детей можно сформировать основы экологического воспитания, а также знания и представления об окружающей природе. (ОК.9)

3. Особенности формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста на занятиях

Знакомя дошкольников с окружающей природой на занятиях, педагог должен учитывать возрастные особенности детей и организовывать их деятельность так, чтобы они активно общались с природой, овладевая новыми навыками и умениями и усваивая новые знания.

Воспитатель проводит занятия со всей группой детей в строго отведенное время. Занятия позволяют педагогу формировать экологические представления в определенной системе и последовательности с учетом возрастных особенностей детей и природного окружения. (ОК.7)

Под руководством воспитателя на занятиях у детей формируется система элементарных знаний, осуществляется развитие основных познавательных процессов и способностей. Это является важным условием овладения детьми элементарными способами познавательной деятельности и развития их умственной активности и самостоятельности. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать личный опыт детей, который накапливается у них во время наблюдений, игр и труда в повседневной жизни.

Занятия по ознакомлению детей с окружающей природой проводятся во всех группах детского сада. В младшей группе в первом полугодии их организуют с подгруппой детей. Количество занятий определено в программе детского сада. Оно возрастает от группы к группе. Увеличивается и длительность занятий. Дополнительно к занятиям во всех группах проводятся целевые прогулки.

Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами: наглядными, практическими и словесными. Эти группы методов обеспечивают наглядно-действенное усвоение детьми содержания знаний о природе. Преимущественное значение в ознакомлении детей с природой имеют наблюдения разного вида, обеспечивающие восприятие объектов природы и формирование конкретных представлений о ней. (ОК.4) (30, с.195)

Процесс формирования на занятиях знаний, навыков и умений длительный. Он включает ряд этапов. На одних занятиях идет формирование первичных знаний о природе. С этой целью воспитатель использует наблюдение, рассматривание картин, просмотр диафильмов и кинофильмов о природе родного края. На других занятиях идут углубление, расширение, конкретизация знаний. Для этого используются рассказ воспитателя, чтение художественного произведения, повторные наблюдения.

Для закрепления знаний используются труд и игра. При подготовке и проведении занятий воспитатель обращает внимание на природное окружение, анализирует материал, который имеется для ознакомления с природой данной местности. Воспитательно-образовательное влияние занятий на детей зависит от того, как педагог подготовится к их проведению. Наметив тему занятия, следует отобрать программные задачи. В определении содержания программного материала воспитатель исходит из требований программы и уровня усвоения знаний, умений и навыков детьми своей группы. Следует учитывать и особенности природного окружения.(20, с.176)

Разрабатывая программное содержание, необходимо представить место данного занятия в системе работы (идут ли на занятии процесс формирования первоначальных знаний или их обогащение, систематизация). Программное содержание повторяется на других занятиях, в других формах работы, при использовании различных методов, так как оно усваивается детьми постепенно.  

В программное содержание включаются две группы задач: образовательные и воспитательные. В образовательные задачи входят «знания, умения и навыки, которые формируются, уточняются или конкретизируются на данном занятии. Включаются и развивающие задачи: развитие различных познавательных процессов, отдельных мыслительных операций (умения сравнивать, анализировать, обобщать), наблюдательности. Намечаются задачи, связанные с развитием речи (обогащение словаря, формирование связной речи).

Кроме того, планируются задачи формирования учебных умений (слушать сверстника, действовать по указанию воспитателя, рассказывать о результатах своей деятельности). (ОК 8) (15. с.46)

На занятиях, где используется труд детей, указывают задачи формирования трудовых умений и навыков, а на занятиях с использованием наблюдения — задачи на развитие этого вида деятельности (например, следовать плану воспитателя, уметь обследовать предмет, сосредоточиваться на объекте, находить характерные признаки и т. д.).

В содержание образовательных задач включается и формирование познавательного интереса детей к природе.

Наряду с образовательными задачами на занятии решаются и воспита

тельные задачи. Они направлены на формирование бережного, заботливого отношения к окружающей природе, развитие эстетического отношения к ней.

Выбор методов зависит от характера задач, решаемых на занятии, особенностей природного объекта, возраста детей, уровня развития у них учебно-познавательной деятельности. С детьми младшего возраста чаще всего проводят наблюдения, рассматривание картин, игры. Рассказы, беседы, опыты, моделирование чаще используются на занятиях с детьми старшего возраста. Выбранный метод должен обеспечить усвоение программных задач и активизацию умственной деятельности детей. (25. с.276)

Организация обстановки и детей на занятии зависит от характера объектов, с которыми они знакомятся, и от содержания знаний, которые получают. Так, при рассматривании животных, комнатных растений, картин детей лучше посадить полукругом. Такое размещение позволит им свободно общаться или действовать с объектом. На занятии с использованием раздаточного материала, где каждый ребенок получает объект для наблюдения, детей лучше посадить за стол. В трудовых занятиях (в группе) наиболее рационально размещение детей за столами, поставленными буквой «П» или лентообразно. В этом случае ребятам лучше виден объект труда, им удобно выполнять задание, а воспитатель имеет большую возможность для обучения и контроля за деятельностью детей.

Заранее подбираются наглядные пособия: картины, рисунки, гербарии, календари природы и т. д. К подготовке занятия следует привлекать и детей. Разнообразные поручения повышают их интерес к предстоящей деятельности.

В начале занятия важно заинтересовать детей, что достигается с помощью разнообразных приемов. Так, в младших группах — сюрпризные моменты, в старших — постановка познавательных задач, создание проблемных ситуаций.

Задача воспитателя — обеспечить усвоение программного материала всеми детьми. Для этого он продумывает логику, последовательность занятия, создавая условия для продвижения детей в соответствии с программными задачами.

Для обеспечения умственной активности детей на занятии воспитатель ис

пользует различные приемы: вопросы, вопросы-задания, сравнения, обследовательские и трудовые действия, загадки и т. д. Важно привлекать к выполнению заданий всех детей, а не только наиболее активных.(ОК.5)

Конец занятия в каждой группе разный. В младших группах хорошо закончить занятие песенкой, стихами, углубляя эмоциональный настрой детей. Результатом занятия в старшей и подготовительной к школе группах может быть рассказ-описание, отчет о том, что узнали дети. Для развития наблюдательности и любознательности необходимо давать ребятам задания к дальнейшим наблюдениям.

В конце занятия воспитатель, как правило, пользуется педагогической оценкой, которая состоит из оценки знаний, умений и навыков, отношения детей к занятию. Дифференцированность оценки зависит от возраста детей.

В младшем дошкольном возрасте, организуя природоведческие занятия, воспитатель решает две группы задач: 1) последовательно, в определенной системе формирует у детей знания о природе, трудовые навыки, разнообразные умения; 2) использует природоведческое содержание занятий для усвоения речевых умений (усвоение словаря, грамматически правильной и чистой речи и т. д.). Поэтому часть занятий по развитию речи проводится с использованием природоведческого материала.(ОК.4) (20, с.123)

В младших группах занятия проводятся после наблюдений на прогулках и в уголке природы с целью закрепления, уточнения полученных ранее представлений. Занятия могут быть связаны с внесением нового объекта (рыбка, птичка, кролик и т. д.). Иногда они используются для формирования у детей трудовых навыков (посадка гороха, лука), для первоначального обобщения ранее полученных знаний   (рассматривание картины «Зима на дворе»).

Разрабатывая методику проведения занятий, воспитатель в младших группах отдает предпочтение наглядным методам (наблюдение, рассматривание наглядно-иллюстративного материала), а также практическим (труд, игра). Словесные методы (рассказ воспитателя, чтение художественной литературы) применяются как дополнительные.

В младших группах воспитатель должен постоянно работать над закреплением и упрочением знаний детей. Для этого необходимо неоднократно повторять занятия на одну и ту же тему, постепенно усложняя содержание знаний и познавательных умений.

В средней группе, разрабатывая конкретное занятие, педагог должен обратиться к программе детского сада и определить тот объем знаний, навыков познавательной или практической деятельности, который должен быть усвоен детьми. Наряду с этим в программное содержание занятия могут быть включены задачи, направленные на формирование отдельных способов познавательной деятельности (например, дифференцированного восприятия, умения сравнивать объекты по выделенным признакам, самостоятельно выделять основания для сравнения, устанавливать простейшие, наглядно представленные связи между предметами, обобщать и т. д.). Важной задачей занятий по ознакомлению детей с природой является и воспитание у дошкольников отношения к тем живым объектам, явлениям природы, с которыми они знакомятся. У детей 4—5 лет отношение проявляется в желании общаться с живыми существами — растениями, животными, в интересе к их жизнедеятельности, а также к ярким природным явлениям неживой природы, свойствам и качествам неживых объектов Оно выражается в любознательности и активности при узнавании нового, в стремлении принимать участие в создании условий для жизни живых существ, в уходе за ними и т. д. (15, с.79)

В средней группе значительное место занимают занятия, направленные на первичное ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы. Они предполагают формирование конкретных представлений об объектах. Наиболее целесообразно использовать для этого занятия, проводимые методом наблюдения. Широко применяется и особый вид занятий — экскурсии в природу. Если непосредственное наблюдение за объектами по каким-либо причинам невозможно или затруднено, накопление конкретных представлений может быть осуществлено на занятиях с использованием дидактических картин (рассматривание картин природоведческого содержания).

С детьми средней группы могут проводиться занятия, имеющие своей целью расширение, углубление, закрепление у детей знаний о природе данной местности. Эти задачи успешно решаются при использовании повторных наблюдений и экскурсий, бесед с детьми. (20, с.236)

В средней группе проводятся занятия по обучению дошкольников элементарным способам ухода за комнатными растениями, животными. Усвоение первоначальных знаний о потребностях растений и животных, а также условиях, необходимых для удовлетворения этих потребностей, позволяет организованно на занятиях научить детей правильно поливать комнатные растения, показать некоторые несложные способы удаления пыли с листьев. Такие занятия способствуют закреплению и уточнению знаний, полученных ранее, а также активному применению их в практической деятельности.

Начиная со средней группы с детьми должны проводиться занятия, направленные на формирование простейших первичных обобщений и систематизацию знаний. Наиболее полно этой цели отвечают занятия, проводимые методом беседы (например, беседа об осени и т. д.). Некоторые обобщения успешно формируются и на занятиях, проводимых методом наблюдения. Они могут являться итогом повторных наблюдений (например, обобщенные представления о птицах, рыбах).

Наиболее распространенными в средней группе являются занятия, проводимые методом наблюдения. Организуя такие занятия с детьми 5-го года жизни, воспитателю необходимо учитывать особенности этого возраста. Наиболее типичными из них являются следующие: возросшая дробность, дифференцированность (расчлененность) восприятия, умение выделять значительное количество признаков наблюдаемого (до 4—6 признаков). Это могут быть признаки внешнего строения объектов, особенности поведения животных, существования растений. Однако воспитателю надо помнить, что дети 4—5 лет не могут выделять среди наблюдаемых признаков главные и второстепенные, соподчинять их, отделять существенное от случайного. Этому их необходимо учить.

Продумывая наблюдение, важно точно определить, какие задачи оно ре

шает, установить последовательность и приемы руководства деятельностью детей на занятии. Для среднего дошкольного возраста наиболее эффективными приемами наблюдения являются организация обследовательских действий с объектами наблюдения, направленных на выявление сенсорных признаков, использование поисковых действий.

Широко используют сравнение наблюдаемого предмета с другим, натуральным или изображенным на картинке.

В ходе наблюдения дети могут устанавливать простейшие связи между наглядно представленными признаками объекта, что существенно углубляет восприятие наблюдаемого (например, связь между строением конечностей кролика и способом его передвижения). В наблюдение могут включаться и элементы предметного моделирования сенсорных свойств объектов, например модель характера поверхности листьев растения, их величины, расположения и т. д.

Наблюдение за тем или иным объектом будет успешным, если воспитатель сделает его интересным и значимым для ребят. Поэтому в начале занятия перед детьми должны быть поставлены задача наблюдения, цель в той форме, которая заставит детей внимательно рассмотреть объект, выявить его особенности, свойства. Это могут быть ситуация игры, несложная загадка о наблюдаемом объекте, сюрпризный момент. Кроме того, большой интерес у детей вызывают те растения или животные, которые после занятия останутся в группе, и за которыми они будут ухаживать. (20, с.265)

Результативность наблюдения тесно связана с его планомерностью, упорядоченностью; поэтому воспитатель, готовясь к занятию, должен продумать план наблюдения, приемы его организации. (ОК.9)

Планируя ход занятия, важно учитывать и особенности рассматриваемого объекта. Так, например, в занятиях по наблюдению за животными важно продумать организацию проявлений объекта и в соответствии с ней определить логику, последовательность вопросов и заданий к детям. При этом наблюдение за животными должно быть гибким — план его может быть изменен в соответствии с поведением объекта. При рассматривании растений план наблюдения бу

дет более жестким и должен быть определен заранее.

В средней группе результатом наблюдения на занятии являются новые знания об объекте, способах ухода за ним и т. д. Он может быть представлен как небольшой рассказ-описание наблюдаемого предмета, как выбор способов общения с ним, ухода и т. д. Это может быть развернутый ответ детей на обобщающий вопрос, который требует вновь воспринять объект в целом и вынести суждение о нем (например, после наблюдения за животным воспитатель предлагает детям еще раз внимательно посмотреть на него и определить, как чувствует себя зверек, почему, как дети догадались об этом).

Длительность занятия не должна превышать 15—20 мин.

Учитывая, что деятельность наблюдения у детей 4—5 лет еще только развивается, в средней группе хорошо использовать на занятии раздаточный материал. Такие занятия более эффективны, поскольку наблюдаемый объект каждый ребенок получает в руки. Он обследует предмет, учится самостоятельно мыслить, ищет ответ на вопрос воспитателя, опираясь на результат наблюдения.

Проведение занятий такого рода требует от воспитателя умений руководить обследовательскими действиями всех детей, одновременно быстро сопоставлять ответ ребенка с особенностями его объекта. Наряду с этим в ходе наблюдения необходимо обобщать ответы детей по каждому выявленному свойству объектов, так как раздаточный материал может оказаться вариативным по отдельным выделяемым признакам.

В процессе наблюдения с использованием раздаточного материала воспитатель особое внимание уделяет обучению детей обследованию объектов. Для этого, давая задание по выявлению того или иного признака предмета, показывает или называет способ обследования, а затем предлагает детям самостоятельно обследовать предмет, проверить результаты и обобщить их.

В средней группе могут проводиться как природоведческие экскурсии — в лес, в парк, на луг, на водоем и т. д., так и экскурсии на сельскохозяйственные объекты — в сад, на огород, в поле. Последние позволяют формировать у детей представления и об объектах природы, и об отдельных видах труда взрослых, результатах воздействия людей на природу.( 20, с.235)

Для рассматривания на экскурсии отбираются яркие, наиболее отвечающие цели наблюдения объекты. Их должно быть немного (3—5). Необходимо, чтобы все они были привлекательны для детей, доступны восприятию. Например, золотой осенью можно провести экскурсию в парк, где много разнообразных лиственных и хвойных деревьев. Экскурсию хорошо провести в солнечный день, когда наступление осени лучше заметно. На таком занятии можно познакомить детей с ее характерными признаками (еще светит солнце, листья на деревьях разноцветные), поупражнять их в различении и назывании деревьев в осеннем уборе, расширить представления о жизни насекомых и птиц осенью (птицы улетели, насекомые попрятались). На экскурсии надо учить детей пользоваться словами, обозначающими признаки осени, рассказывать о результатах наблюдения.

После коллективных наблюдений на экскурсии дети охотно собирают семена, плоды, опавшие листья растений. Воспитатель организует игры с этим материалом: «Найти дерево по листу», «От какой ветки эти детки?» и т. д. В конце экскурсии надо еще раз полюбоваться красотой парка, прочитать стихи о золотой осени, подвести итог увиденному.

Построение экскурсии может варьироваться в зависимости от цели, содержания, сезона.

В средней группе на занятиях с детьми впервые начинают проводиться беседы природоведческого содержания. Они достаточно сложны, поэтому проводятся в конце учебного года. Беседа с детьми становится возможной при условии наличия у них знаний об объектах, их некоторых связях и отношениях. Поэтому при подготовке к беседе воспитатель должен осуществлять целенаправленное руководство по накоплению у детей конкретных представлений о природе, том или ином ее явлении.

Беседа начинается с воспроизведения фактов (представлений) для разговора с детьми. Существенно облегчает этот этап использование иллюстративно-

наглядного материала.

Затем совместно с детьми осуществляется анализ выделенных для беседы фактов. Он должен быть подчинен главной цели беседы, ответу на основной ее вопрос. Отвечая на вопросы воспитателя, дети выявляют существенные для обобщенного суждения признаки объектов, устанавливают необходимые связи между фактами. Существенные признаки объектов могут быть закреплены моделью.

Таким образом, в средней группе детского сада при ознакомлении детей с природой используются разнообразные виды занятий, позволяющие решать задачи программы воспитания и обучения. Это занятия, имеющие целью первичное ознакомление с объектами природы, углубляющие и расширяющие представления детей о них; занятия, направленные на обобщение, систематизацию и применение полученных знаний. (23, с.58)

Обучение на занятиях в старшем дошкольном возрасте становится основным средством образовательной работы в детском саду, в том числе и по формированию знаний о природе. Усложняются задачи, которые решаются на занятиях.

Основной задачей обучения на занятиях является формирование у детей 5—6 лет обобщенных знаний об объектах и явлениях природы, сезонных изменениях в ней. Вместе с тем накопление конкретных представлений о природе по-прежнему составляет существенное звено в этой работе. Другая, не менее важная задача — развитие навыков познавательной деятельности и совершенство-мание ее способов. Особое внимание необходимо уделять развитию умений целенаправленно наблюдать и анализировать природные явления, сравнивать объекты природы, устанавливать более глубокие связи между ними, делать обобщения. (23. с.289)

Учитывая необходимость подготовки детей к школе в старшей и подготовительной  группах на занятиях по ознакомлению с природой должны решаться задачи формирования важных учебных умений. Поэтому, обучая детей на занятиях, следует развивать умения принимать познавательную задачу, отбирать и использовать адекватные способы ее решения, доводить начатое дело до конца, объективно оценивать полученный результат. (ОК. 3)

Разносторонность и усложнение усваиваемых детьми в старшей группе знаний о природе, умений и навыков требует включения в занятия разнообразных методов обучения: наглядных, практических и словесных. По-прежнему широко используется наблюдение, которое теперь существенно усложняется. Усложняются и задачи, которые могут быть решены с помощью этого метода.

Усвоение обобщенных знаний о связях между объектами и явлениями природы успешно осуществляется посредством простейших опытов, моделирования, элементарной поисковой деятельности дошкольников.

Значительное место в обобщении и систематизации знаний о природе занимают беседы. При проведении бесед с детьми старшего дошкольного возраста воспитателю необходимо обеспечить высокую умственную и речевую активность детей. Это возможно при использовании разнообразных приемов: вопросов поискового, проблемного характера, работы с моделями, сравнений, упражнений в обобщениях и доказательствах.

Успех ознакомления детей с природой на занятиях обеспечивается в том случае, если они будут представлять собой систему. Для этого содержание отбираемых для усвоения знаний, умений и навыков должно постепенно усложняться: от накопления конкретных представлений к их углублению, уточнению, а затем обобщению.

Учитывая необходимость подготовки детей к школе, в старшей и подготовительной  группах на занятиях по ознакомлению с природой должны решаться задачи формирования важных учебных умений. Поэтому, обучая детей на занятиях, следует развивать умения принимать познавательную задачу, отбирать и использовать адекватные способы ее решения, доводить начатое дело до конца, объективно оценивать полученный результат.

Разносторонность и усложнение усваиваемых детьми в старшей группе знаний о природе, умений и навыков требует включения в занятия разнообразных методов обучения: наглядных, практических и словесных. По-прежнему широко используется наблюдение, которое теперь существенно усложняется. Усложняются и задачи, которые могут быть решены с помощью этого метода.

Усвоение обобщенных знаний о связях между объектами и явлениями природы успешно осуществляется посредством простейших опытов, моделирования, элементарной поисковой деятельности дошкольников.

Значительное место в обобщении и систематизации знаний о природе занимают беседы. При проведении бесед с детьми старшего дошкольного возраста воспитателю необходимо обеспечить высокую умственную и речевую активность детей. Это возможно при использовании разнообразных приемов: вопросов поискового, проблемного характера, работы с моделями, сравнений, упражнений в обобщениях и доказательствах.

При ознакомлении дошкольников с окружающей природой в дошкольном образовательном учреждении используются различные типы занятий, которые позволяют решать конкретные задачи, формируют экологическую культуру, дают возможность сформировать экологические представления.

На протяжении дошкольного периода значительная доля первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности человека передается детям на занятиях первично-ознакомительного типа. Чаще всего эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения.

Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Темами занятий могут быть домашние и дикие животные, обитатели леса и севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также, деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве, в области природопользования и охраны природы на занятиях этого типа дети знакомятся с внешним видом животных и растений, учатся их распознавать, узнают о среде их обитания, приспособленности к ней, о сезонной жизни, о различных особенностях поведения.

Обучение детей на таких занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами становятся также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов. Рассказ воспитателя во всех вариантах занятий этого типа первостепенное значение приобретает словесный метод экологического воспитания - от слова воспитателя (его вопросов, пояснений, их системы и последовательности) зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядностью зависит понимание связи событий, связи объектов продуманное и спланированное слово воспитателя организует содержание занятий, обеспечивает успешный результат обучения.

Занятия первично-ознакомительного типа со старшими дошкольниками значительно сложнее, чем занятия в другой возрастной группе. С ними можно рассматривать картины природы, далекие от их опыта, выходить за пределы изображенного сюжета, рассматривать одновременно несколько картин - этому способствуют и некоторый уже сложившийся опыт детей, и имеющихся у них круг представлений.

Картины помогают сформировать представления об экосистеме леса, ее обитателях, о приспособленности лесных животных к жизни в этой экосистеме. Например, дошкольникам можно показать, как белка передвигается в лесу по деревьям (т.е. как приспособлено строение ее ног к передвижению в этой среде), чем она питается в теплое и холодное время года, как поедает корм (т.е. как приспособлена она в данной среде в сфере питания), как и где устраивает свое гнездо, когда и как выводит потомство, как она защищается от врагов, как у нее происходит смена шерсти во время линьки, и какую приспособительную функцию в ее жизни выполняет этот процесс. Показывая одновременно картины о жизни белки в осенне-зимний и весенне-летний периоды, дошкольникам можно таким образом представить панораму событий в разные сезоны, показать приспособленность типично лесного животного к сезонно меняющимся условиям жизни. С помощью этих же картин можно продемонстрировать рост и развитие бельчат, заботу матери о них, их постепенное взросление, подготовку к взрос

лой и самостоятельной жизни.

Неоценимую пользу картины, слайды, видеофильмы могут оказать в ознакомлении детей с экосистемами, недоступными для непосредственного их восприятия, - морем, пустыней, Арктикой. Наглядность в сочетании с эмоциональными пояснениями воспитателя расширяют кругозор детей, формируют новые образы о природе.

На занятиях первично-ознакомительного типа с детьми можно рассматривать живые объекты природы, но только в том случае, если они оказались в детском саду случайно, поселились ненадолго. Например, кто-то из родителей весной принес ежа, педагог решил отнести его в лес (откуда, видимо, он и был взят), но сначала показать его детям. В этом случае все группы проводят занятия, на которых наблюдают за ежом, кормят, делают несложные опыты, чтобы показать, как он передвигается, как сворачивается, как шипит и подпрыгивает, демонстрируют его маскировочную окраску и пр. А потом старшие дошкольники проводят акцию, делают доброе дело, - относят ежа в лес. Если же еж долго живет в детском саду, то для знакомства с ним планируются циклы наблюдений, которые помогут детям постепенно накопить знания.

В середине занятия воспитатель планирует физкультминутку или смену деятельности: разговор с детьми, беседа, которые являются ведущим компонентом занятия, утомляют их - необходима разрядка в движении.

Содержание занятий, которые можно назвать углубленно-познавательными, направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Тематика таких занятий определяется рядом конкретных зависимостей, которые, как показали исследования и практика детских садов, доступны пониманию и усвоению старшими дошкольниками. Это занятия, посвященные ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды, например ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными изменениями и пр. Это занятия по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания, например с маскировочной окраской животных, со способами их пе

редвижения, защиты от врагов.

Углубленно-познавательное занятие - завершающее звено той или другой локальной системы работы с детьми. В старшей группе - беседа об осени в конце ноября после трехнедельных (по одной неделе в каждый осенний месяц) систематических наблюдений и ведения календаря или беседа о зимующих птицах в марте, в конце зимней подкормки птиц после регулярных наблюдений за ними.

Очень результативны разнообразные виды опытнических работ, имеющих целью формирование представлений о маскировочной окраске животных.

Занятия углубленно-познавательного типа активно способствуют умственному воспитанию дошкольников. Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника.

На занятии обобщающего типа воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление.

Что же может быть содержанием обобщенных представлений, формируемых в дошкольном возрасте? Практика обучения показывает, что обобщения должны строится на конкретных различных знаниях, систематически приобретаемых детьми на протяжении всего дошкольного возраста, а также получаемых в процессе многократных наблюдений за объектами в природе. Анализ программ воспитания в детском саду и методических пособий по ознакомлению с природой позволяет сделать вывод, что к ним относятся знания о многообразии растительного и животного мира, закономерных особенностях роста и развития растений, сезонных явлениях в природе.

В старшем дошкольном возрасте все конкретные занятия могут быть суммированы, обобщены. Появляется возможность показать дошкольникам единство форм в живой природе. Содержанием обобщенных представлений могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе. На протяжении ряда лет дети наблюдают, как растут комнатные растения, овощи на огороде, цветы на клумбе. Накапливается большое количество ярких, разнообразных представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена. Для его роста нужны определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая почва.

Аналогичным способом формируются обобщенные представления о временах года (сезонах). Например, у детей подготовительной группы можно сформировать представление об осени на основе трех групп признаков: изменений в неживой природе (день укорачивается, становится холоднее, чаще идут дожди, дуют холодные ветры); изменений в растительном мире (листва на деревьях меняет окраску и опадает, травы желтеют и вянут); изменений в живом мире (насекомые исчезают, перелетные птицы улетают на юг, звери готовятся к зиме). На протяжении ряда лет дети накапливали конкретные знания о том, что происходит с природой осенью. В старшем дошкольном возрасте важно осознание того, что преобразования происходят постепенно. Именно поэтому обобщенное представление об осени у дошкольников формировалось не только на основе ее характерных признаков, но и на их изменчивости.

Формирование обобщенных представлений происходит при пользовании словесного метода работы с детьми. Беседа с ними осуществляется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов - это алгоритм формирования обобщенного знания.

Обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей - умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.

Занятия комплексного типа. Комплексные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками.

Комплексные занятия широко используются практикой дошкольного воспитания в разных сферах обучения детей. В области экологического воспитания комплексные занятия могут быть использованы в разных возрастных группах. Например, в конце осени с детьми старшей группы обычно проводится игровое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность.

Первая часть занятия решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников. Воспитатель уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя характерные ее особенности. Важную роль в этом процессе играет календарь природы, который дети вместе с воспитателем вели ежемесячно по одной неделе.

Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности для дошкольников. К занятию организуется специальная небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций знаменитых художников, художественная фотография, на которой могут быть изображены картины природы, дары осени, 1-2 современных пейзажа, натюрморта в живописи и графике. Осмотр выставки, переживание красоты - это другой вид деятельности, который несет в себе решение эстетических задач.

Третья часть занятия - это художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию. Это может быть и рисование пейзажа, букета осенних цветов в вазе, и аппликация грибов в траве или корзине или фруктов на блюде. Это могут быть поделки из природного материала. Педагогические задачи опять иные - развитие творческих способностей детей, их художественно-ручных умений.

Такое комплексное занятие, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки обычного занятия - смена деятельности не вызовет усталости и скуки. Тем более что по своему усмотрению воспитатель может в подходящий момент использовать музыку в записи, сделать веселую физкультминутку.

Комплексные занятия могут быть организованы на самые разные темы. Например, занятие об овощах может включать беседу по картине «Уборка овощей на огороде» рисование или аппликацию плодов; занятие «Мы здоровыми растем, мы здоровье бережем» - это и разговор Айболита с детьми о здоровье, о том, как его сохранить, как поддерживать благоприятную окружающую среду, и физические упражнения или закаливающая процедура, и коллективное приготовление зеленой добавки к обеду из выращенного лука, чеснока, петрушки.

Комплексные занятия - это творческое дело воспитателя, их можно организовать по-разному, интересно. Они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни.

ВЫВОД  ПО  I  ГЛАВЕ:  проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательно-образовательной работы с детьми. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили развитие в теории и практике дошкольного воспитания.

В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. «Указ президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией). Соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. (ОК.11)

Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное. Основной формой экологического образования являются занятия, которые  обеспечивают последовательное усложнение, обогащение и расширение знаний, умений и навыков с последующим их обобщением. Такой путь ознакомления дошкольников с растениями, животными, неживой природой, сезонными ее изменениями позволяет воспитателю сформировать у детей первоначальную систему представлений об окружающей природе, использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. (ОК.5)

ГЛАВА II. ОПЫТНО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1.Выявление уровня представлений об окружающей природе у детей старшей группы

Опытно-педагогическая работа проводилась на базе МБДОУ №17 «Золотой ключик» пос. Красногвардеец,  Каневского района, Красноарского края с детьми старшей группы.

При выполнении работы нами были поставлены следующие задачи:

• изучить особенности работы по формированию экологических представлений у детей старшей группы;
• проанализировать документацию воспитателя с целью изучения форм и методов работы с детьми по данному вопросу;
• провести диагностику с целью выявления уровня представлений об окружающей природе у детей старшей группы;
• разработать и апробировать систему занятий с целью формирования представлений об окружающей природе;
• составить методические рекомендации практическим работникам дошкольных учреждений о роли занятий в формировании экологических представлений. (ПК. 3.1)

Для решения выдвинутых задач нами использовались следующие методы: наблюдение, анализ документации, беседа, диагностическая методика по выявлению экологических представлений О. Соломенниковой.

На первом этапе опытно-педагогической работы мы проанализировали программные требования, которые должны выполняться в отношении детей старшей группы.

Ознакомление с природой в старшей группе предполагает решение ряда воспитательно-образовательных задач, определенных программой. О степени сформированности у детей экологических представлений   можно судить, принимая во внимание следующее:

- интерес к различным представителям фауны и флоры; желание больше узнать об их жизни, повадках;

- знание и выполнение правил поведения в природе;

- осознание необходимости охранять животных, растения, заботиться о них;

- эмоциональность восприятия и общения с объектами живой и неживой природы.

Старшие дошкольники должны проявлять ярко выраженный самостоятельный интерес к объектам и явлениям природы, стремиться к их исследованию, привлекать к ним внимание других детей  и взрослых, задавать вопросы о незнакомом и непонятном, понимать специфику живого, желание практически сохранить, поддержать или создать для него нужные условия; понимать и сочувствовать тем, кто испытывает  дефицит каких-либо условий. Это и будет  являться показателями формирования экологических представлений дошкольника.

С целью выявления методов, форм работы с детьми по экологическому воспитанию нами была проведена беседа с воспитателем.

В ходе беседы мы использовали следующие вопросы:

• Какие формы и методы используете в работе по экологическому воспитанию?
• Соответствуют ли, на Ваш взгляд, условия дошкольного учреждения для реализации задач экологического воспитания?
• Какие типы занятий используете?
• Какие методы и формы работы с детьми Вы считаете наиболее эффективными и почему?
• Имеется ли связь с родителями?
• В каких формах она осуществляется?

Беседа с воспитателем показала, что работа по формированию основ экологического воспитания ведется в соответствии с программой дошкольного образовательного учреждения. Решая задачи экологического образования, воспитатель использует различные методы и приемы: рассказ, чтение художественной литературы, показ диафильмов, игровые, заинтересовывающие моменты, способствующие лучшему усвоению программного материала.

Важнейшим условием успешной реализации экологического воспитания является создание среды, в которой взрослые личным примером демонстрируют детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.

Выполнение программы во многом зависит от правильной организации педагогического процесса.  Поэтому нами было проведено наблюдение за работой воспитателя и детей, цель которого - выявить формы и методы экологического воспитания детей старшей группы. (ПК. 3.4)

В процессе наблюдений за работой воспитателя и детей выяснилось, что с детьми данной группы проводятся наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, беседы, чтение художественной литературы, дидактические игры, которые углубляют, систематизируют знания детей о различных явлениях природы.

Воспитатель стремится, чтобы представления детей о природе были достаточно глубокими и полными, и чтобы дети умели разумно применять их в различной деятельности.

Чтение книг осуществляется в течение всего учебного года и органически сочетается со всеми другими формами работы. Оно перемежается с наблюдениями в уголке природы, на участке детского сада, в ближайшем природном окружении, беседами, рассматриванием картин. Содержание книг дает детям представление об отдаленных, в ряде случаев экзотических явлениях природы, необычных эпизодах взаимодействия человека и природы. Таким образом, ознакомление детей с далекими и близкими явлениями природы выстраивается в одну общую систему работы, которая последовательно осуществляется на протяжении всего учебного года. (ПК. 3.4)

Возможность чувственного познания, накопления конкретных сведений о растениях, животных, явлениях неживой природы  идет через наблюдение. С его помощью дети познают не только внешние параметры объектов природы (окрас, строение, запах и пр.), но и их связь со средой. Наблюдение чаще всего используется в повседневной жизни в форме циклов, включающих ряд разных по содержанию наблюдений за одним и тем же объектом. Как компонент наблюдение включается и в другие формы работы: занятия, экскурсии, прогулки, акции.

 Особое внимание уделяется такой форме работы, как занятия комплексного, обобщающего и углубленно-познавательного типа, на которых у детей формируют обобщенные представления о явлениях природы, понимание взаимосвязей в природе, закономерных процессов,  восприятие  произведений искусства.  В  этом случае наибольшее значение имеет логика построения беседы воспитателя с детьми — четкая последовательность вопросов, помогающая понять детям причинно-следственные связи, сформулировать   выводы,   сделать  обобщения,   перенести   знания   в   новую ситуацию.

Особое значение имеет практическая деятельность дошкольников.                                                                                                

Самостоятельный или совместный с воспитателем труд в уголке природы, на участке детского сада по поддержанию необходимых условий для жизни животных и растений позволяет детям приобрести умения, узнать о правильных способах практического  взаимодействия с природой, т. е. приобщиться к созидательному процессу. Индивидуальные проявления детей в практической деятельности — это показатель степени их экологической воспитанности и экологической культуры. (ПК. 3.3)

Много внимания воспитатель уделяет подведению детей к пониманию соотношения развития живой природы с общим ходом развития сезона. Это не только дополняет их знания о характерных особенностях данного времени года, но и помогает установить и объяснить новые, неизвестные им связи. Систематические наблюдения, чтение художественных произведений, рассказы воспитателя помогают детям понять зависимость жизни животных от сезонных изменений природы, усвоить последовательность развития живых организмов.

Но в группе есть и такие дети, которые слабо владеют знаниями об окружающей природе, не могут рассказать о взаимосвязях, правилах поведения, хотя и верно отвечают на вопросы в играх.

Анализируя документацию воспитателя, в частности, календарный план можно сказать, что работа с детьми старшего дошкольного возраста ведется в соответствии с программными требованиями. Верно, планируются занятия, на которых решаются задачи экологического воспитания. (ПК. 3.3)

Используются  различные  формы  работы:   занятия,  праздники, развлечения, элементарная поисковая деятельность, чтение художественной литературы, рассказы воспитателя. Но в планировании всего материала нет определенной системы, которая позволяла бы более точно, конкретно усваивать экологические представления.

С целью более полного выявления уровня экологических представлений была проведена методика  О.Соломенниковой(проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель диагностики - определение уровня экологических представлений  старших дошкольников. Критериями сформированности экологических представлений явились:

• знания о живой природе;
• знания о неживой природе;
• знания о временах года.

Детям были предложены следующие задания:

Мы предложили ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками: Как называется животное (птица, насекомое)? Что ты можешь рассказать о нем?Твое отношение к ним.

Оценка результатов:

высокий уровень: (Саша П., Никита К., Аня Л.)

1. Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.

2. Соотносит представителей фауны со средой обитания.

3. Знает характерные признаки.

4. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.

5. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

 средний уровень: (Даша Т., Лиля М., Настя В., Ксения А., Диана Л., Вероника С., Наташа М., Витя В., Алина С.)

1. Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор.
2. В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.

3. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.

4. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.

5. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень: (Вова Ч., Данил Б., Вика Р., Коля Ж.,)

1. Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор.

2. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.
3. Затрудняется назвать характерные признаки.

4. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.

5. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Определение характерных особенностей растительного мира проводили с использованием следующего материала: комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра и бальзамин (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон; предметные картинки с изображением деревьев, кустарников, цветов,

ягод, грибов.

Ребенку показали комнатные растения, попросили назвать их, затем предложили ответить на следующие вопросы:

- Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

- Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

- Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

- Для чего людям нужны комнатные растения?

-Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем предложили из представленных картинок выбрать:

— сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

— лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

— ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

— цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан). Оценка результатов:

Высокий уровень: (Саша П., Даша Т., Никита К., Витя В., Аня Л.)

1. Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.

2. Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

З. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

4. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

5. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень: (Лиля М., Данил Б., Диана Л., Вика Р., Вероника С., Наташа М.)

1. Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.

2. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
З. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

4. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

5. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень: (Вова Ч., Настя В., Ксения А., Коля Ж., Алина С.)

1. Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.

2. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может

аргументировать свой выбор.

3. Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.

4. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.
5. В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Для определения характерных особенностей неживой природы мы
использовали три баночки (с песком, с камнями, с водой). Ребенку предложили определить содержимое баночки. После того как ребенок называл объекты неживой природы, предлагали ответить на следующие вопросы:
- Какие свойства песка ты знаешь?

- Где и для чего человек использует песок?

- Какие свойства камней ты знаешь?

- Где и для чего человек использует камни?

- Какие свойства воды ты знаешь?

- Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов:

Высокий уровень(Саша П., Лиля М., Никита К., Вероника С., Аня Л.,)

1. Ребенок без труда определяет содержимое баночек.

2. Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

3. Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.

4. При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (Даша Т., Вова Ч,, Настя В., Данил Б., Ксения А., Диана Л., Коля Ж., Витя В., Алина С.)

1. Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.

2. Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.

3. После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень ( Вика Р., Наташа М.)

1. Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.
2. Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектовнеживой природы.
3. Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Для определения уровня знаний о временах года нам понадобились альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.детям дали  следующую инструкцию: «Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним» т.д. Затем предложили ответить на вопрос «Когда это бывает?»:

- Светит яркое солнце, дети купаются в речке.

- Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

- С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

- На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов:

Высокий уровень: 4 человека:Саша П., Диана Л., Никита К., Аня Л.

1. Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.

2. Знает характерные признаки каждого времени года.

З. Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос «Какое время годатебе нравится больше и почему?»

4. По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного временигода.

5. Комментирует свой рисунок.

6. Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень: 9 человек – Даша Т., Вова Ч., Лиля М., Настя В., Ксения А., Вероника С., Коля Ж., Витя В., Алина С.

1. Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать ихв нужной последовательности.

2. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.

З. На вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно.

4. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.

5. Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень (Данил Б., Вика Р., Наташа М.)

1. Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.

2. Не знает характерных признаков разных времен года.

З. Отвечая на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?»,называет только время года.

4. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.

5. Не выражает эстетического отношения к природе.

Результаты диагностики уровня экологических представлений старших дошкольников представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровеньсформированности экологических

представлений   детей старшего дошкольного возраста

Нами были получены следующие результаты: у 4 человек выявлен высокий уровень сформированности экологических знаний, что составляет 20% от общего количества обследованных детей. Средний уровень обнаружен у большинства ребят — 8 человек (55%), низкий уровень сформированности экологических знаний у 4 человек (25%). (ПК 3.3)

Диаграмма 1

       Уровень сформированности экологических представлений  детей  старшей группы

Таким образом, анализ документации, беседа с воспитателем,
наблюдение учебного процесса, проведенные диагностические методики показали, что уровень сформированности экологических представлений в старшей группе недостаточен.  Но для того, чтобы данные представления  были более полными, чтобы экологическое воспитание осуществлялось планомерно, в формирующей части нами были разработаны и проведены занятия, содержание которых направлено на формирование более полных представлений об окружающей природе. (ПК 3.3)

2.2  Разработка и проведение занятий с целью формирования экологических представлений у детей старшей группы

На втором этапе опытно-педагогической работы нами были проведены занятия с детьми старшей группы. (ПК 3.2)

В ходе данных занятий решались задачи, которые были направлены на формирование экологических представлений: расширить и уточнить представления детей об изменениях, происходящих в природе; ознакомление с некоторыми закономерностями в жизни растений, животных, неживой природы данной местности; развитие любознательности, умения наблюдать и наблюдательности; развитие умения применения усвоенных знаний в различных видах деятельности; воспитание интереса к родной природе. (ПК 3.1)

Проведение занятий осуществлялось с учетом сезонных изменений и местных условий. В ходе занятий мы знакомили детей с наиболее яркими  и интересными объектами растительного и животного мира, сезонными явлениями.

В ходе занятий использовались различные методы и приемы: рассказ воспитателя, художественное слово, игры, трудовые действия, наблюдения, беседы, опыты.

 Мы убеждены, что данные занятия дадут детям более полные экологические представления  об окружающей природе, сформируют экологическую

культуру.

Так,  занятие на тему «Для чего нужна Красная книга Краснодарского края? »(Приложение 1) проводилось с целью формирования убеждения, детей о том, что красота природы бесценна, поэтому ее надо охранять. Для реализации данной цели мы использовали Красную книгу Краснодарского края. Занятие было познавательным. Дети рассматривали «Атлас мира для маленьких», тем самым узнавали о том, что в нашем Краснодарском крае очень много разных животных, есть редкие животные и растения, которые  охраняются законом. В ходе занятия были использованы стихи, пословицы, которые позволили активизировать внимание детей. Были подобраны интересные рассказы о животных и растениях, использованы презентации. В ходе всего занятия воспитывали  добрые чувства, милосердное, ответственное отношение к природе.

Познавательным было занятие «Грибное царство» (Приложение 2), в ходе которого знакомили детей с грибами (как выглядят, где растут, каковы их свойства, чем отличаются ядовитые от съедобных). Уточняли условия, необходимые для роста и развития грибов, обогащали словарный запас детей (подосиновик, подберёзовик, грибница, вешенка). Занятие так же прошло интересно. Дети научились различать грибы, выяснили правила сбора грибов, узнали почему так называется тот или иной гриб. Занятие проходило в форме путешествия, было использовано много стихов, загадок, песенок. Различные методы и приемы способствовали созданию положительной атмосферы, активизации детей на занятии.

В процессе проведения занятия «Дом под крышей голубой» (Приложение 3) дали  детям понять, что природа – это наш общий дом, учили  детей различать природу и не природу, называть объекты живой и неживой природы. В ходе занятия дети научились составлять небольшие рассказы на тему: «Я путешествую на облаке». Используя проблемные ситуации, воспитывали любовь к природе, умение сопереживать. Данное занятие позволило сформировать представления детей о природе живой и неживой.Дети рассказывали о том, что живая природа – это то, что движется, растёт, развивается, размножается и умирает, неживая стоит на месте. Дети проявляли активность, познавательные способности.

Занятие «Экологическая лестница» (приложение 4) позволило развить в детях умение видеть изменения, происходящие в природе весной. Дети учились устанавливать взаимосвязи между весенним изменением в живой природе, изменениями среди обитателей уголка природы и повышением температуры воздуха. В ходе занятия знакомили детей с экологической пирамидой- цепочкой, где убеждали  детей в полезности всех видов животных и растений, взаимозависимости их друг от друга. На данном занятии дети проявляли умение различать деревья и кустарники по веткам и почкам, тем самым  развивали дифференцированное восприятие, умение сравнивать, выражаться точно словами. Занятие способствовало воспитанию в детях способности понять природу, беречь ее, любить. Старшие дошкольники проявляли умение логически мыслить, правильно формулировать выводы.

Формированию экологических представлений способствовало занятие «Помощь жителям цветочного городка» (приложение 5). Данное занятие позволило решить ряд конкретных задач, направленных на формирование элементарных  представлений   об источниках загрязнения воздуха, о значении чистого воздуха для нашего здоровья. Так же мы продолжали  знакомить детей со свойствами воды. Для этого использовали экспериментальную деятельность, где дети сами участвовали в проведении опытов с водой. В процессе всего занятия закрепляли представления о значимости  воды и воздуха в жизни человека и вообще в жизни на Земле, воспитывали тем самым бережное отношение к окружающей действительности.На основе решения педагогических ситуаций  формировали умение анализировать поступки людей и свои, делать экологические выводы. Дети закрепили понятие «кислород» и «углекислый газ» и источники их возникновения. Старшим дошкольникам было интересно работать в группе, учитывать мнение партнера, отстаивать собственное мнение, доказывать свою правоту.Формированию конкретных представлений способствовала предварительная работа с детьми, в содержание которой входили беседы о воде и ее роли в жизни человека, беседы о необходимости воздуха для дыхания живых существ, проведение экспериментов с водой, игры с воздушными шарами и надувными игрушками, наблюдение за движением воздуха в природе – за ветром, его силой, направлением, чтение художественных произведений С.Я.Маршака, А. С. Пушкина. В. Бианки, Ф. Тютчева. На занятии были использованы разнообразные методы и формы работы с детьми, что позволило создать интерес к занятию, активизировать детей в процессе его проведения.

Интересно прошло занятие «Леса – земли краса!». В его ходе мы конкретизировали  представление детей о лесе как природном сообществе (лес- это сообщество растений и животных, проживающих вместе, жизнь всех лесных обитателей зависит друг от друга), формировали  представления о значении леса в жизни человека (оздоровительном, эстетическом, хозяйственном), воспитывали желание заботиться о природе, беречь её.  Занятие было посвящено Международному дню защиты окружающей среды. В ходе занятия дали детям представления о том, что что такое окружающая среда? Что такое лес? Какую пользу он оказывает человеку и животным?  С помощью экологических знаков выучили правила поведения в природе. С этой целью были использованы рисунки с изображением разных ситуаций, красные и синие окружности, красные полоски. Дети выясняли, как правильно и как неправильно вести себя в природе. (ПК 3.4)

2.3.  Выводы и рекомендациипо использованию занятий для формирования экологических представлений старших дошкольников

На основе проведенной работы можно сделать выводы о том, что именно занятия позволяют воспитателю сформировать более полные, осознанные экологические представления об объектах и явлениях окружающей природы. Различные виды деятельности, используемые в ходе занятий, дают возможность не только расширить представления детей об объектах и явлениях природы, но и закрепить их в изобразительной, экспериментальной деятельности.

На основе изучения и анализа работы воспитателя с  детьми старшего дошкольного  возраста нами были разработаны и апробированы занятия, основная цель которых – формирование экологических представленийоб окружающей природе.

В работе с дошкольниками на занятиях мы использовали различные виды деятельности, позволяющие в интересной и занимательной форме формировать представления детей.

 Проведенная нами работа позволяет сделать вывод, что разработанные и апробированные занятия по повышению уровня экологических представлений дошкольников будут достаточно эффективны.

Материал, кокой бы он ни был, преподносить в интересной игровой форме, использовать в работе различную наглядность. Везде и всюду обращать внимание детей на то, что их окружает. Читать детям побольше литературы о природе, беседовать о прочитанном. Нужно с детства приучать детей любить природу, беречь ее, воспитывать трудолюбие, стремление к познанию нового, неизвестного, воспитывать наблюдательность. Если работа воспитателя будет вестись правильно, с опорой на различные средства, если он действительно любит и ценит природу, он воспитывает это чувство и в детях.

Более полные представления об окружающем мире вполне может быть сформировано у маленького ребенка, если воспитатель систематически на протяжении многих лет знакомит его с разнообразием растительного и животного мира, который его окружает, демонстрирует связь со средой обитания и морфофункциональную приспособленность к ней, вовлекает в практическую деятельность по выращиванию растений и животных, предоставляя возможность наблюдения за их ростом, развитием, различными проявлениями в благоприятных условиях.

Именно занятия оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе.

Главные аспекты работы педагога с детьми - разнообразие видов деятель

ности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека.

Вместе с тем, воспитатель должен помнить о том, что :

- занятия по формированию экологических представлений должны планироваться в соответствии с возрастом и программными требованиями;

- при планировании работы на занятиях должен учитываться краеведческий принцип;

- в ходе занятий следует использовать научную, природоведческую литературу, которая дает достоверные сведения об окружающей природе;

- занятия, проводимые с детьми,  должны будить интерес ребенка к окружающему, воспитывать экологическую культуру.

ВЫВОД  ПО II ГЛАВЕ: работа над практической часть исследования позволяет сделать вывод о том, что проведенные занятия позволили расширить представления детей об окружающей  природе, сформировали более полные знания об объектах и явлениях природной  действительности. Для этого нами была проведена диагностика уровня сформированности экологических представлений. На основе полученных данных разработаны и апробированы занятия, которые позволили более полно сформировать экологические представления детей старшей группы об окружающей природе. Вся работа, направленная на формирование экологических представлений, должна быть интересной, увлекательной, доступной детям. Воспитатель, прежде всего, должен сам любить природу, охранять ее, заниматься самообразованием, чтобы данные знания дать детям в интересной и доступной для них форме.(ОК.8)

Дети очень любознательны, им все интересно, для них природа познается, прежде всего, через игру, изобразительную деятельность и наблюдение за окружающим миром. И чтобы заинтересовать детей, по-настоящему увлечь их, нужно применять разнообразные методы и приемы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теория и практика экологического воспитания  показывает, что формирование у дошкольников  экологических представлений является определенной системой, которая состоит из ряда взаимосвязанных компонентов, главными из которых являются: содержание эколого-педагогического процесса, эколого-ориентированная деятельность детей и сотрудников детского сада, наличие эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении. В этом мы убедились, проанализировав исследования Н.Н.Кондратьевой, Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой, Е.Ф.Терентьевой, И.Д. Хайдуровой, С.Н. Николаевой.

Регулярная организация занятий способствует формированию у детей осознанно-правильного отношения к природе, к себе как части природы, что является главной целью экологического воспитания.

Психологические исследования показывают, что на этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие разных форм познания окружающего мира и восприятия, образного мышления, воображения. Умение по-детски видеть окружающий мир в его живых красках и образах очень нужно людям, так как  такое умение – необходимая составная часть всякого творчества. Непосредственное восприятие предметов родной  природы, их разнообразие, эмоционально воздействуют на детей, вызывают у них радость, восторг, удивление, совершенствуя тем самым эстетические чувства. У детей этого возраста важно развивать гуманные черты личности: отзывчивость, доброту, чуткость, ответственность за родную природу, за все живое, что делает личность духовно богатой, умеющей осознавать связь с природой и другими людьми.

Наша работа была ориентирована на формирования у детей старшей  группы  динамических представлений о природной действительности.

В связи с поставленной целью в первой части нашего исследования было рассмотрено психолого-педагогическое обоснование проблемы; изучена научная основа ознакомления детей с природой; рассмотрен вопрос об усвоении экологических представлений детьми старшего дошкольного возраста; показаны основные аспекты использования различных типов занятий в экологическом образовании дошкольников.

Анализ педагогических исследований позволил определить важность и значимость экологического воспитания в развитии ребенка.

 Опытно-педагогическая работа позволила изучить особенности формирования экологических представлений в старшей группе, а так же разработать и апробировать занятия по усвоению разнообразных экологических представлений. Это такие занятия, как «Для чего нужна Красная книга Краснодарского края? »,  «Грибное царство», «Дом под крышей голубой», «Экологическая лестница», «Помощь жителям цветочного городка »,  «Леса – земли краса!». Данные занятия представлены в приложении 1-6. (ПК 3.5)

Для эффективного формирования у детей старшей группы экологических представлений об окружающей природе,  мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, игры, литературы, моделирования, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей.

 В соответствии с целью и предметом  исследования  поставленные задачи были выполнены, а именно:

- проверено состояние рассматриваемой проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе;

- изучены особенности работы воспитателя, связанные с проблемой формирования экологических представлений;

- проведена диагностика уровня сформированности экологических представлений детей старшей группы;

- разработаны занятия с целью формирования более полных представлений об объектах и явлениях окружающей природы;

- данные мероприятия апробированы с детьми старшего  дошкольного возраста.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Работа строится с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлена на формирование экологических представлений. Разработанные нами занятия по повышению уровня сформированности представлений о природе могут быть использованы воспитателями дошкольных учреждений. В этом и практическая значимость нашего исследования.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И  ЛИТЕРАТУРЫ

Официальные документы

1. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка.– М.: Педагогическое общество России, 2007. – 48 с.
2. Конституция Российской Федерации. - М.: Приор, 2011.- 32 с.

…….

3. Стандарт ФГОС ДО утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155

Книги одного автора

4. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет.- М.: ТЦ Учитель, 2004.- 200с.
5. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. - Мн.: Нар.асвета, 2000 -120с.
6. Виноградова   Н.Ф.    Умственное   воспитание   детей   в   процессе ознакомления с природой. М., Сфера, 2005, 150с.
7. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Экология в старшей группе. Воронеж, 2004,155с.
8. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. – СП.: Беларусь, 2010.
9. Грехова Л.И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми. – М., Синтез, 2001, 185с.
10. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003, 210с.
11. Иванова А.И. Живая экология. Программа экологического образования дошкольников. -  М.,Синтез, 2007, 120с.
12. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика / Под ред. В.И. Загвязинского. – Тюмень, 2010, 200с.
13. Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2004, 155с.
14. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1998, 160с.
15. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 1999, 98с.
16. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2002, 320.
17. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп дед. сада.: кн. для воспитателей дед.сада. - М.: Просвещение, 2004, 200с.
18. Николаева  С.Н.   Эколог  в  детском  саду:  Программа повышения
    квалификации дошкольных работников. - М.: Мозаика-Синтез, 2002, 85с.
19. Николаева   С.Н.   Методическое   пособие   к   программе   «Зеленая тропинка»: Пособие для воспитателей и учителей по подготовке детей к школе./С.Н. Николаева. -М.: Просвещение, 2001, 90с.
20. Логинова В.И. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство». СПб., 2000, 280с.
21. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М., Просвещение, 1997, 280с.
22. Рыжова Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика. – М., Просвещение, 1999, 185с.
23. Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.: Учебно-методическое пособие / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 128с. 
24. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М., Центр педагогического образования, 2005, 135с.
25. Хайдурова И.А. Формирование у детей среднего дошкольного возраста системы знаний о растительных сообществах. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – М., Синтез, 1999, 154с.

Книги двух и более авторов

26. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М., Просвещение, 2001, 156с.
27. Белавина И., Найденская Н., «Планета – наш дом». М., «Лайда»                 2005, 164с.

Книги без указания авторов на титульном листе

28. «Мы» - Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. - СПб: Детство-пресс, 2003 - 185с.
29. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб.: детство-пресс, 2003, 284с.
30. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры.- 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. - Волгоград: Учитель, 2008. - 286с.
31. Умственное воспитание детей дошкольного возраста/ Под ред. Н.Н. Подъякова, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984, 245с.

Статьи из газет и журналов

32. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду.- 2014.-№ 5-С. 80-82.
33. Бобылева Л. Бывают ли «полезные» и «вредные» животные? // Дошкольное воспитание. - 2014. № 7- С. 38-46.
34. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание.- 2010.- № 7- С. 3-9
35. Иванова Г. , Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. – 2012. - N 3. - с. 10-12.
36. Николаева С. Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. 2012. № 7. С. 52-64.
37. Рыжова Н. О проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации» // Дошкольное воспитание. - 2015. - N 10. - с. 18-2

Электронный журнал

38. Методика ознакомления с природой в детском саду [электронный ресурс] / Под ред. П.Г.Саморуковой. − Режим доступа: http://www.i-gnom.ru/books/oznakomlenie_s_okruzhauchim.html.
39. Рыжова Н.А. Экологическое воспитание  в детском саду−Режим доступа: http://dob.1september.ru/2001/08/3.htm.
40. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни. Методические разработки [электронный ресурс] / О.Н. Иванищина. − Режим доступа: http://www.ivalex.vistcom.ru/metod6.htm.
41. Педагогическая библиотека. Библиотека представляет собой постоянно пополняющееся собрание литературы по педагогике, ее прикладным отраслям, а также наукам медицинского и гуманитарного циклов, имеющим отношение к воспитанию и обучению детей. – Режим доступа: http://www.pedlib.ru/
42. Inter-педагогика. Сайт создан для преподавателей, родителей и студентов педагогических вузов и содержит разнообразную информацию по различным аспектам педагогики.- Режим доступа:http://www.inter-pedagogika.ru/
43. Сайт работников дошкольного образования «Мой детский сад»- Режим доступа: http://www.ivalex.vistcom.ru/.
44. Сайт для детей и для взрослых «ДЕТ сад»- Режим доступа: http://detsad-kitty.ru/