программа "Мой любимый город Канск"
материал на тему

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ «МОЙ ЛЮБИМЫЙ ГОРОД КАНСК»

1.1 Пояснительная записка

Формирование личности ребенка невозможно  без изучения  прошлого, настоящего и предполагаемого будущего своей малой Родины. Внедрение в образовательный процесс детского сада регионального компонента дает детям дошкольного возраста первоначальные представления об основах региональной культуры, развивает у дошкольников интерес к малой родине. Знакомство с особенностями природы, экономическими, культурными и другими условиями родного города способствует формированию у детей гражданственности, основ патриотизма и краеведческой культуры.

Парциальная программа «Мой любимый город Канск» адресована  воспитателям,  работающим  с  детьми старшего дошкольного возраста, педагогам дополнительного образования, родителям, студентам педагогических образовательных организаций.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Программа  направлена на развитие у старших  дошкольников интереса к истории и традициям родного города, к его культуре. Программа  построена  на  гуманистических  принципах  личностно-ориентированной  педагогики,  предполагающих  признание  самоценности каждого возрастного периода жизни человека, уважение к личности ребенка, создание условий для развития его активности, инициативности, творческого потенциала.  При  ее  разработке  авторы стремились максимально использовать природные, культурно-исторические, этнографические особенности города Канска и Канского района. Программа охватывает все образовательные области, представленные в ФГОС ДО: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое.  

Цели и задачи программы

Цель программы: создание условий для формирования у детей старшего дошкольного возраста основ патриотизма  и чувства сопричастности к культурно-историческому и природному наследию города Канска.

Задачи программы:

1. Развивать у  старших дошкольников интерес к родному городу, его достопримечательностям, символике (герб, флаг, гимн), событиям прошлого и настоящего.
2. Развивать стремление к познанию культуры, традиций, истории города Канска, природных особенностей Канского района.
3. Расширять  представления  детей  о  том,  что  делает город Канск красивыми, развивать  способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
4. Знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.
5. Развивать чувство гордости за свою малую родину, ее достижения и культуру, воспитывать бережное отношение к родному городу.
6. Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях родного города, культурных мероприятиях и социальных акциях.
7. Воспитывать чувство собственного достоинства как представителя своего региона и толерантное отношение к представителям других национальностей.

Принципы построения программы

1. Принцип культуросообразности предусматривает становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании природных, историко-географических, этнических особенностей малой Родины, с учетом национальных ценностей и традиций.

2. Принцип развития понимается как появление у ребенка нового  отношения  к  миру,  себе  и  другим  людям,  новых  способностей, интересов и побуждений к действию,  освоение новых способов деятельности. Всѐ  это  находит  свое  отражение  в  детской  инициативности, самостоятельности и творчестве.

3.  Принцип самоценности  дошкольного детства, его полноценное проживание предполагает, что каждый период  детства рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как настоящая, самобытная, неповторимая жизнь. 

4.  Принцип деятельности предполагает, что решение образовательных  задач  в  дошкольном  возрасте  должно  опираться  на характерные  для  каждого  возрастного  этапа  виды  детской  деятельности  и общения со взрослым. В соответствии с этим содержание программы построено на включении детей в самостоятельные  и  совместные  со  взрослым  разнообразные виды деятельности.

5. Принцип содействия  и  сотрудничества  детей  и  взрослых,  который  реализуется  в личностно-ориентированном взаимодействии взрослых с детьми. Личностно-ориентированное  взаимодействие  предполагает  создание  условий  для эмоционального благополучия каждого ребенка, уважение к его интересам и потребностям, предоставление права на реализацию своей индивидуальности. Личностно-ориентированное  взаимодействие  позволяет  осуществлять индивидуальный подход в воспитании и обучении старших дошкольников.  

6. Принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности предусматривает предоставление каждому ребенку возможности выбора содержания своего образования, в результате чего ребенок становится субъектом образовательного процесса.

7. Принцип полноты содержания образования предполагает обеспечение условий для всестороннего развития ребенка. Содержание дошкольного образования включает  следующие  сферы  развития  ребенка: познавательное, речевое, социально-коммуникативное,  художественно-эстетическое  и физическое развитие.  

8.  Принцип  интеграции содержания  образования предполагает гибкое планирование педагогического процесса, которое  позволяет  интегрировать содержание данной программы в ООП ДО, предоставляет  возможность воспитателям  и  педагогам  объединять  предметно-практическую,  игровую,  познавательную,  художественно-эстетическую  и другие виды детской деятельности в разных сочетаниях.

9. Принцип сотрудничества с семьей и социальными партнерами реализуется в данной программе, как в организационном, так и в содержательном плане. Программа включает рекомендации  по  организации  взаимодействия педагогов, родителей и социальных партнеров. 

Характеристика старшего дошкольного возраста

Дети  старшего  дошкольного  возраста  обращают  внимание  на  красоту  того места, в котором они живут, — это красота природы, зданий, некоторых элементов их декоративного убранства, скульптуры. У детей возникают вопросы о том, почему люди украшают место, в котором они живут. Эстетические элементы в оформлении родного города дети способны связать с их функцией (для чего построено здание, что в нем находится?). У детей  выражена  потребность  отразить  впечатления  от  восприятия образов архитектуры и скульптуры в рисунках и играх, в сочинении историй.

Дети начинают понимать, что состояние родного города зависит от отношения к нему  жителей.  Старшие  дошкольники  становятся  способными  к  проявлению соответствующей  их  возможностям  социальной  активности,  обращенной  к  городу  и горожанам,  —  совместному  со  взрослыми  участию  в  социально  значимых  делах, акциях (посильная уборка участка детского сада, поздравление ветеранов, приглашение в детский сад пожилых людей, живущих в микрорайоне и пр.), рассказывают  об  основном  роде  деятельности  его  жителей,  напоминают  о  военных триумфах россиян и гордятся их победами, трудятся и празднуют, имеют свои обычаи и  традиции.  Дети старшего дошкольного возраста с  интересом  посещают музеи родного города, включаются в празднование  событий,  связанных  с  жизнью  города,  —  День  рождения  города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых  горожан.

Приобщение  старших  дошкольников  к культуре родного города будет  успешным,  если  обеспечивается  активная  познавательная,  игровая  и  художественная деятельность  ребенка.  Важно использовать формы и методы, вызывающие развитие эмоций и чувств детей  по  отношению  к  родному  городу,  способствующих  проявлению  активной деятельностной позиции: непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена  художественно-эстетическая  оценка  родного  края.  Следует организовывать  просмотр  слайдов  и  видеофильмов  о  городе,  которые  позволяют приблизить  достопримечательности  к  ребенку,  рассмотреть  их  в  деталях,  пережить чувства удивления, восхищения. Активная позиция старших дошкольников обеспечивается созданием в группе уголка  краеведения,  в  котором  ребенку  предоставляется  возможность  действовать  с картой  города,  рисовать,  рассматривать  книги  и  иллюстрации,  создавать  коллажи  и макеты, играть с использованием макетов.

Представление  о  малой  родине  является  содержательной  основой  для осуществления разнообразной детской деятельности:

• участие  детей  в  целевых  прогулках,  экскурсиях  по  городу  обеспечивает необходимую  двигательную  активность  и  способствует  сохранению  и  укреплению здоровья дошкольников;
• обсуждение  с  детьми  правил  безопасного  поведения  в  городе  («Как правильно переходить дорогу»,  «Что  можно,  чего нельзя делать на  улице города»  и др.);
• участие  в  совместном  с  воспитателем  труде  на  участке  детского  сада (посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе);
• чтение произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в  разговорах,  беседах  о  событиях,  происходящих в  родном  городе,  о достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
• рассматривание  дидактических  картинок,  иллюстраций,  отражающих отношение  людей  к  малой  родине  (высаживание  деревьев  и  цветов  в  городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и пр.);
• участие  в  проектной  деятельности,  продуктом  которой  являются  журналы или газеты о малой родине, создание карт города, Красной книги региона, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу, коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
• обсуждение профессий родителей-горожан и составление рассказов о них;
• участие  с  родителями  и  воспитателями  в  социально  значимых  событиях, происходящих в городе (чествование ветеранов, спортивные праздники, социальные акции и пр.).

1.2 Планируемые результаты освоения программы

Старшая группа

• У  ребенка  преобладает  эмоционально-положительное  отношение  к  малой родине.
• Он хорошо ориентируется в ближайшем к детскому саду и дому окружении, правилах поведения в городе.
• Проявляет любознательность по отношению к родному городу, его интересует, почему город устроен именно так, обращает внимание на эстетическую среду города.
• Ребенок с  удовольствием включается в проектную деятельность, в детское коллекционирование связанные с познанием малой родины (культура, история, традиции, природные особенности).
• Проявляет  начала  социальной  активности:  участвует  в  социально  значимых событиях,  переживает  эмоции,  связанные  с  событиями  военных  лет  и  подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.
• Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).

Подготовительная группа

• Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу.
• Ориентируется  не  только  в  ближайшем  к  детскому  саду  и  дому окружении, но и на центральных улицах родного города, стремится выполнять правила поведения в городе.
• Проявляет любознательность по отношению к истории родного города, знает наиболее важные исторические события родного города.
• Рассказывает о достопримечательностях и зданиях города (театр, памятники, библиотеки, производственные предприятия), об их назначении.
• Имеет представление о профессиях горожан и жителей Канского района и значимости их труда.
• Узнает и называет растения и животных Канского района, занесённых в Красную книгу.
• С  удовольствием  включается  в  проектную  деятельность,  детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины (культура, история, традиции, природные особенности).
• Проявляет инициативу  в социально  значимых делах:  участвует  в социально значимых  событиях города,  переживает  эмоции,  связанные  с  событиями  военных  лет  и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и представителям других национальностей.
• Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.п.).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

«МОЙ ЛЮБИМЫЙ ГОРОД КАНСК»

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии

с направлениями развития ребенка

Социально-коммуникативное развитие направлено на организацию социокультурной образовательной практики, на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие коммуникации и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. По данным психологических исследований, большую часть накопленного интеллектуального багажа дошкольников составляют чувственно воспринимаемые впечатления. На основе сенсорного опыта формируется рациональное познание, ведущая роль в котором принадлежит мышлению и речи, формируются способности к исследовательской, поисковой деятельности, закладывается система представлений о свойствах и закономерностях реальной действительности, построенная в результате обобщения (синтеза) научных понятий и принципов (целостная картина мира).

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.)

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организама, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) 

Старшая группа

Подготовительная группа

2.2 Содержание образовательной деятельности

Содержание программы «Мой любимый город Канск» реализуется в следующих тематических разделах:

2.3 Описание форм, методов и средств реализации программы

Старшая группа

1. Поддерживать  проявления  интереса  детей  к  малой  родине  в  вопросах,  играх, рассматривании иллюстративного материала, слушании историй, рисовании и конструировании.
2. Рассказывать детям сюжетные истории о жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением функций этих сооружений.
3. Использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений (например, крепости, площади), прорисовывать и размещать архитектурные макеты на детализированной карте города, принимать участие в играх в «город-мечту».
4. Используя  проектную  деятельность,  проблемные  ситуации  и  поисковые вопросы, стимулировать проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации  (найти  интересный  факт,  новую  иллюстрацию).
5. Вовлекать детей в игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых  экскурсий,  побуждать  задавать  вопросы  о  городе,  использовать имеющуюся информацию.
6. Включать детей в  игры-экспериментирования, в исследовательскую и проектную деятельность.
7. Способствовать развитию творческого воображения детей на содержании освоенного  краеведческого  материала  в  ходе  участия  в  играх-фантазиях,  сочинения загадок, изобразительной деятельности.
8. Организовывать участие детей в жизни родного города (традициях, праздниках), содействовать  эмоциональной  и  практической  вовлеченности  детей  в  события городской жизни (сделать открытки для ветеранов, принять участие в городской акции).

Подготовительная группа

1. Создавать  условия  для  рассматривания  иллюстративного  материала,  слайдов, отображающих  основные  функции  родного  города,  сооружения  архитектуры  и скульптуры, исторические  и  современные  здания  города,  культурные сооружения.
2. Рассказывать детям о событиях, повествующих  о жизни города, его истории и современной  жизни,  архитектурных  сооружениях  и  событиях,  связанных  с осуществлением функций этих сооружений.
3. Использовать  плоскостное  моделирование  архитектурных  сооружений, прорисовывать и размещать макеты архитектурных сооружений на детализированной карте  города,  принимать  участие  в  играх  в  «город-мечту»  (что  могло  бы  здесь находиться и происходить).
4. Используя  проектную  деятельность,  проблемные  ситуации  и  поисковые вопросы, стимулировать проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации  (найти  интересный  факт,  новую  иллюстрацию).  
5. Стимулировать выдвижение  детьми  гипотез  и  предположений,  связанных  с  функцией  элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
6. Развивать  проявления  инициативы  детей  в  играх-путешествиях  по  родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждать задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся информацию.
7. Создавать  условия  для  участия  детей  в  играх-экспериментированиях  и исследовательской  деятельности.
8. Рассказывать  детям  истории,  легенды,  мифы,  связанные  с  прошлым  родного города,  названиями  улиц,  площадей.  
9. Способствовать  развитию  творческого воображения  детей  на  содержании  освоенного  краеведческого  материала  в  ходе участия в играх-фантазиях, сочинениях загадок, изобразительной деятельности.
10. Стимулировать  детей  к  собиранию  коллекций  и  созданию  мини-музеев, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
11. Организовывать участие детей в жизни родного города (традициях, праздниках), содействовать  эмоциональной  и  практической  вовлеченности  детей  в  события городской жизни (сделать открытки для ветеранов, принять участие в городских акциях «Свеча в окне», «Бессмертный полк» и пр.).

2.3 Взаимодействие детского сада, родителей и социальных партнеров

Реализация программы «Мой любимый город  Канск» невозможно без организованного педагогически целесообразного взаимодействия ДОО, с семьями воспитанников и социальными партнерами.

Сотрудничество дошкольной образовательной организации, семьи и социальных партнеров реализуется в форме совместной деятельности. Оно, во-первых, выстраивается на добровольных, доверительных, партнерских отношениях и согласованных действиях всех сторон. Во-вторых, на общей системе ценностей и основанных на ней целей воспитания детей и не противоречия требований к ребёнку в семье, в детском саду и в обществе. В- третьих, эта деятельность требует формирования взаимно ценных отношений между воспитателями, членами семьи, социальными партнерами,  поддержки авторитета друг друга всеми сторонами. Совместные воспитательные усилия должны основываться:

• на понимании и принятии взрослыми ребенка как ценности;
• на выработке совместных педагогически эффективных условий взаимодействия с ребёнком;
• на осознании взрослыми собственной роли трансляторов ценностей, что, возможно, изменит приоритеты в системе их собственных ценностей.

Педагогически целесообразное взаимодействие с семьями воспитанников и социальными партнерами планируется и реализуется педагогическими работниками ДОО.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей

С учетом ФГОС ДО одним из основных принципов дошкольного образования является сотрудничество дошкольной образовательной организации (ДОО) с семьей. Особую значимость взаимодействие детского сада с семьями воспитанников приобретает  при решении задач патриотического воспитания. Помощь родителей, совместная деятельность вызывает у детей чувство гордости, способствует развитию эмоционально-положительного отношения к семейным традициям, к истории родного города, событиям городской жизни. В процессе общения с родителями и другими членами семьи ребенок, подражая им, усваивает нормы, правила и формы социального поведения.

Успешное взаимодействие педагогов и родителей в ходе реализации программы «Мой любимый город Канск» возможно, если совместная деятельность будет осуществляться в следующих направлениях.

1. Информирование родителей. Происходит при непосредственном общении в ходе бесед, консультаций, а также опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, буклетов и др.

2. Просвещение родителей. Основной формой могут выступать тематические родительские собрания.

3. Совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Формы совместной деятельности  с семьями воспитанников могут быть следующие:

• совместная проектная деятельность;
• экскурсии выходного дня;
• спортивные праздники и соревнования;
• встречи с интересными людьми;
• экскурсии на производство, организованные родителями;
• совместные праздники и развлечения;
• туристические походы;
• творческие мастерские;
• выставки рисунков и поделок;
• акции и  др.

Следует отметить, что в процессе патриотического воспитания важно, чтобы педагоги и родители понимали ценность отношений дошкольников со старшим поколением семьи; пробуждали  интерес детей к знаниям и жизненному опыту бабушек и дедушек, формируя доброе и уважительное отношение к старшему поколению; вовлекали бабушек и дедушек в воспитательный процесс не только в семье, но и в детском саду путём участия их в различных мероприятиях, специально посвящённых формированию уважения к старшему поколению, проводимых на базе ДОО.

Формы сотрудничества с социальными партнерами

В рамках реализации программы «Мой любимый город Канск» дошкольные образовательные организации  вправе привлекать ресурсы социальных партнеров. Совместно с социальными партнерами и семьями воспитанников ДОО могут участвовать в разработке и реализации социальных проектов, акций и мероприятий.

Дошкольные образовательные организации могут взаимодействовать с  социальными партнерами через разные формы и виды совместной деятельности. 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

«МОЙ ЛЮБИМЫЙ ГОРОД КАНСК»

3.1 Особенности реализации программы

Разработка образовательной программы дошкольной организации на основе ПООД В соответствии с ФГОС ДО дошкольная образовательная организация может самостоятельно разработать и утвердить ООП ДО на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детский сад — Дом радости» (далее — Программы). ПООП ДО «Детский сад — Дом радости» может использоваться для разработки ООП ДО в дошкольных образовательных организациях разных видов, в организациях дополнительного образования дошкольников. Программа «Детский сад — Дом радости» легко адаптируется для организаций с разной продолжительностью пребывания детей (группы кратковременного пребывания, полного и продленного дня, круглосуточного пребывания); с разной наполняемостью групп. Образовательная программа дошкольного образования в ДОО должна быть представлена двумя составляющими: обязательная часть (не менее 60% от ее общего объема) и часть, формируемая ДОО (не более 40%). Если обязательная часть ООП ДО соответствует Примерной программе «Детский сад — Дом радости», то разработчики делают только ссылку на данную Программу. Содержание части ООП ДО, формируемой дошкольной организацией, обусловлено обра- зовательными потребностями, интересами и мотивами детей, членов их семей и педагогов и может быть ориентировано на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива; сложившиеся традиции организации или группы. Часть ООП ДО, формируемая дошкольной организацией, может включать различные направления, выбранные педагогами, родителями из числа парциальных и иных программ, а также может создаваться самостоятельно. В ПООП ДО «Детский сад — Дом радости» может включаться содержание коррекционной работы или инклюзивного образования, если в ДОО есть дети с ограниченными возможностями здоровья. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы. В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности или культурных практиках, методики, формы организации образовательной работы.

Именно в этой части программы ДОО в полной мере способна учесть интересы и потребности всех участников образовательных отношений, а также наиболее сильные стороны своей образовательной деятельности (по традиции будем называть их приоритетными направлениями). Поэтому определение конкретного содержания части, формируемой участниками образовательного процесса, — это исключительная компетенция ДОО. Программа «Успех» рекомендует ряд направлений образовательной деятельности, которые могут найти отражение в части, формируемой участниками образовательных отношений, в том числе: приобщение к культуре своего народа (родной язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционная архитектура, народное декоративно-прикладное искусство и др.); развитие различных видов двигательной активности (ритмика, элементы хореографии и др.), не включённых в содержание обязательной части Программы; развитие театрализованной деятельности детей; использование ИКТ; медиаобразование дошкольников; освоение иностранных языков и др. Указанные и другие направления образовательной деятельности ор- ганично вписываются в организационную основу Программы — календарь праздников, событий (некоторые из них уже представлены своими праздниками — Международный день театра, Международный день родного языка и др.). Большинство современных направлений образовательной деятельности в сфере дошкольного образования обеспечено методической литературой (парциальными программами, пособиями и др.), поэтому в основной образовательной программе дошкольного образования достаточно сделать соответствующие ссылки на указанную литературу. Часть направлений деятельности в силу их специфичности или новизны ещё не обеспечены методически: ДОО может разработать их самостоятельно. В соответствии с ФГОС ДО часть, формируемая участниками образовательных отношений, должна быть представлена в каждом из разделов основной образовательной программы дошкольного образования. Рассмотрим схему представления одного из направлений деятельности ДОО, включённого в часть, формируемую участниками образовательных отношений, основной образовательной программы дошкольного образования, а именно медиаобразования дошкольников. В целевом разделе кратко раскрываются актуальность, цели и задачи медиаобразования дошкольников. Например: «В современном постиндустриальном обществе формирование ребёнка как представителя социума происходит при сильнейшем воздействии средств массовой коммуникации: прессы, телевидения, радиовещания, кинематографа, Интернета. Уже в дошкольной среде герои рекламы, комиксов, мультфильмов существенно потеснили авторитет воспитателей и родителей. Спрятаться от вездесущих СМК невозможно, а это значит, что надо научиться правильно ими пользоваться. Медиаобразование — направление в педагогике, призванное подготовить детей к жизни в современных информационных условиях. Главная цель медиаобразования в дошкольной среде состоит в формировании у ребёнка на базе средств массовой коммуникации устойчивого позитив- ного образа мира. Это означает, что вся многообразная деятельность вос- питателя и ребёнка в ДОУ должна быть организована так, чтобы информация, получаемая с помощью СМК, созидательно влияла на психику ребёнка. Задачи медиаобразования — научить детей воспринимать, понимать информацию, овладевать способами общения с помощью средств массовой коммуникации». При разработке содержательного раздела описываются содержание образовательной деятельности, оптимальный возраст детей для освоения указанного содержания и определяется образовательная область, в которой могут быть адекватно решены задачи медиаобразования дошкольников. Например: «Социально-коммуникативное развитие 5—6 лет обеспечение развития первичных представлений о печати (журналах, справочных изданиях) как способе получения информации об окружающем мире (естественном и созданном трудом человека); создание условий для приобретения опыта поиска и получения информации об окружающем мире из печати. 6—7 лет обеспечение развития первичных представлений о способах передачи информации с помощью различных технических средств (телефона, телевизора, радио, фотоаппарата, компьютера), о людях, создающих информацию, — журналистах; создание условий для приобретения опыта поиска и получения информации с помощью различных технических средств (телефона, телевизора, радио, фотоаппарата, компьютера), самостоятельного размещения и передачи информации в детском печатном издании». В организационном разделе указывается на необходимость оснащения предметно-развивающей среды группы традиционными, печатными формами изданий (журналы, справочные издания), а также доступа к электронным СМИ, современным технологиям. Необходимым кадровым условием называется также владение воспитателем современными информационными технологиями. Кроме того, воспитатель должен иметь специальные знания в области детского медиарынка: печатных и электронных СМИ, электронных и компьютерных игр, кино, мультипликационной и видеопродукции. Комплексно-тематическая основа реализации Программы обогащается соответствующими формами работы (игры «Маленький журналист», «Новости нашей группы», «Говорит детский садик «Ромашка», проектная деятельность по созданию с помощью родителей собственного рукописного журнала, видеоматериалов о жизни детей с записями интервью с ними и т. п.).

Содержание парциальной программы «Мой любимый город Канск» может интегрироваться в содержание основной  образовательной программы ДОО через:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (прогулки, целевые экскурсии и пр.);
• самостоятельную деятельность детей (дидактические  и подвижные игры, рассматривание дидактических картинок, иллюстраций и др.);
• процесс взаимодействия с родителями и социальными партнерами (участие в проектной деятельности, составление маршрутов экскурсий и прогулок; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков; участие с родителями и социальными партнерами в социально-значимых событиях и пр.).

3. 1 Организация развивающей предметно-пространственной среды

Важным условием реализации программы «Мой любимый город Канск» является создание новых и обновление уже существующих элементов предметно-пространственной среды в ДОО, без чего организация краеведческой работы с дошкольниками не представляется возможной.

В дошкольной педагогике под термином предметно-развивающая среда понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых» [Словарь терминов под ред. Н. Ф. Виноградовой].

Развивающая предметно-пространственная среда – это система, обеспечивающая полноценное развитие детской деятельности и личности ребенка. Она предполагает единство социальных, предметных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка, и включает ряд базисных компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. К ним относятся природные среды и объекты, культурные ландшафты (парк, сад), физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, игротека и видеотека, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий, компьютерно-игровой комплекс и др. Базисные компоненты предметно-пространственной развивающей среды обеспечивающие разнообразие детской деятельности подробно описаны в обязательной части основной образовательной программы ДОО.

Реализация  программы «Мой любимый город Канск», требует от педагогов создания в макро- и микросреде ДОО следующих центров детской активности.

Существующие в микросреде группы центры детской активности необходимо пополнить дидактическим, иллюстративным и пр. материалами краеведческого содержания, которые будут меняться/обновляться в соответствии с темой недели или проекта.

При создании и обновлении предметно-пространственной развивающей среды ДОО необходимо придерживаться следующих принципов.

Насыщенность среды. Предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, соответствовать содержанию программы «Мой любимый город Канск», ориентирована на примерный календарь праздников и комплексно-тематическое планирование. Макро- и микросреда ДОО должна быть пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям старших дошкольников, должна включать средства реализации программы, как в здании, так и на участке детского сада для возможности самовыражения и реализации творческих проявлений дошкольников.

Трансформируемость среды  предполагает возможность менять функциональную составляющую предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей (так, предметно-развивающая среда меняется в зависимости от времени года, возрастных особенностей, конкретного содержания программы, реализуемого здесь и сейчас). Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Полифункциональность  предполагает использование множества возможностей предметов пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной ситуации и интересов детей, возможности для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской активности, позволяет организовать пространство группового помещения со специализацией его отдельных частей: для спокойных видов деятельности, активной деятельности и др. Разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья.

Вариативность предусматривает возможность выбора ребёнком пространства для осуществления различных видов деятельности (игровой, двигательной, конструирования, изобразительной, музыкальной и т. д.), а также материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих самостоятельную деятельность детей. Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. Оснащение центров детской активности должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).

Доступность среды. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам и пособиям в разных видах детской деятельности,  к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Все предметы должны быть доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Безопасность предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности (в помещении не должно быть опасных предметов (острых, бьющихся, тяжёлых), углы должны быть закрыты). Все оборудование в группе и на участке детского сада должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Программа предусматривает возможность творческого преобразования предметно-пространственной развивающей среды на основе собственных методических разработок педагогов с целью обогащения представлений дошкольников о родном городе, развития познавательного интереса к краеведческой работе.

3.2 Методическое обеспечение программы 

*данный раздел находится в разработке

Методические рекомендации

Методические пособия

Иллюстративный материал

Произведения для детского чтения

Музыкальные произведения

Картины, иллюстрации, альбомы

Дидактические игры, пособия, карты

Видеоматериалы

3.4. Особенности организации педагогической диагностики

Требования ФГОС ДО к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования заданы как целевые ориентиры. Важно понимать, что они представляют  собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

ФГОС ДО  подчеркивает, что специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, большой разброс вариантов развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования, а также отсутствия возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

ФГОС ДО прямо указывает, что целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.  Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Вместе с тем   в ФГОС ДО говорится следующее: «3.2.3. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей».

В ходе реализации программы педагогу необходим инструментарий оценки качества образовательного процесса, который позволит ему оптимальным образом планировать дальнейшие педагогические действия и выстраивать взаимодействие с детьми.

В данном разделе описаны те общие достижения старших дошкольников, которые помогут  педагогу ДОО в рамках обычного наблюдения за детьми в повседневных ситуациях сделать вывод о том, что образовательный процесс по программе «Мой любимый город Канск» в целом достигает своего результата.

Показателями качества образовательной работы по программе «Мой любимый город Канск» можно считать следующее достижения ребенка старшей группы:

• у ребенка преобладает эмоционально-положительное отношение к родному городу;
• он хорошо ориентируется в ближайшем к детскому саду и дому окружении, правилах поведения в городе;
• проявляет любознательность по отношению к родному городу, его интересует, почему город устроен именно так, обращает внимание на эстетическую среду города;
• ребенок с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой родины, в детское коллекционирование;
• проявляет начала социальной активности: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города;
• отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.).

Показателями качества образовательной работы по программе «Мой любимый город Канск» можно считать следующее достижения ребенка подготовительной группы:

• ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу;
• хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому окружении, но и на центральных улицах родного города;
• знает и стремится выполнять правила поведения в городе;
• проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям;
• с удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины, в детское коллекционирование;
• проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города;
• отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.п.).