Инновационно-экспериментальная деятельность
методическая разработка (старшая группа)

Информационная карта проекта

Структуризация проекта

Название проекта

«Биракан» с эвенк.яз.ручеек

Автор проекта

Максимова Оюна Доржиевна

Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития дошкольного образования

• Конституция Российской Федерации
• Закон Российской Федерации «Об образовании РФ»
• Экологическая доктрина Российской Федерации
• Всемирный доклад по мониторингу «Программа ЮНЕСКО «Образование для всех».
• Указ Президента Российской Федерации от 4 февраля 1994 г. № 236 «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» 
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования. (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. № 1014).
• "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13" (утв. постановлением Главного  государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26);  
• Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования  под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой

Ценностно-целевые установки проекта

Приоритетные направления государственной политики РФ

• Сохранение окружающей среды, сохранение уникальной природы России как основы духовно-нравственного становления личности гражданина России, гражданина мира.
• Формирование и развитие экологического сознания и поведения воспитанников.
• Воспитание потребности личности бережного отношения к природе, желания охранять её в системе  всей страны.

Исходные концептуальные положения проекта

Гуманистическая личностно-ориентированная деятельностная парадигма образования и воспитания экологически грамотных воспитанников, способных понимать и любить окружающий мир, природу и бережно к ним относиться, приобретение принятых в российском и мировом сообществе ценностей, соответствующих задачам экологического образования.

Применяемые технологии

• Технология взаимного обучения
• Технология проектного обучения
• Диалог бурятского, эвенкийского, русского культур
• Использование информационно-компьютерных технологий (ИКТ)
• Технологии личностно-ориентированного обучения (проблемно-ориентированное)
• Интегрированные технологии
• Технология портфолио

Формы работы

•    Интегративные
•    Коммуникативные
•    Активные
•    Использование ИКТ

Доминирующая деятельность

•    Самостоятельная деятельность детей
•    Информационная
•    Проектно-исследовательская
•   Практико-ориентированная

Форма организации

• Групповая

Учебно-методическое оснащение

• Научная литература
• Методическая литература

• Нормативно-правовые документы
• Энциклопедии  

Информационное оснащение

•   Печатные источники
•   Интернет-ресурсы

Компоненты содержания

Проекта

«Биракан»

Аксиологический -предусматривает формирование  навыков  экологически грамотного и безопасного поведения и элементарных представлений о зависимости здоровья   человека  от  состояния   окружающей среды и собственного поведения; формирование активной системы пропаганды идей устойчивого развития и создание соответствующей системы воспитания и образования.

Когнитивный - предусматривает получение детьми знаний, способствующих успешной жизнедеятельности в различных условиях, в том числе в условиях социума.

Деятельностно-творческий - предполагает включение  в активную деятельность по экологическому образованию детей дошкольного возраста с целью формирования у них экологических знаний и повышения уровня экологической воспитанности.

Компетентностно-ориентированный - нацелен на формирование у выпускника готовности эффективно соорганизовать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т. п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

Ключевые слова проекта

Экологическая культура – это совокупность опыта взаимодействия людей с природой, обеспечивающего выживание и развитие человека, которая выражается в виде теоретических знаний и способов практических действий в природе и обществе, нравственных норм, ценностей и культурных традиций.

Экологическая культура личности - это социально необходимое нравственное качество личности, включающее знания человека о природе, взаимосвязях общества и окружающей среды, способах сохранения и оказания ей помощи.

Экологическая воспитанность — результат освоения ребёнком в ходе экологического воспитания ценностей экологической культуры. Она проявляется вследствие качественного преобразования осваиваемых дошкольником экологических знаний и умений, опыта гуманного отношения к природе и выражается в гуманно-ценностном отношении к ней.

Экологизация сознания – это процессы, связанные с оптимизацией и гармонизацией взаимодействия между обществом и природой, и изменения, которые возникают в духовной и материальной жизни в связи с требованиями современной экологической ситуации. Экологизация сознания — это изменение направленности сознания, ориентация его на более адекватное отражение состояния внешней среды.

Экологическое сознание — это адекватное отражение человеком опыта его взаимодействия с природой, включая нравственно-ценностное и ответственное отношение к природе.

Компетентность - качество действий индивида, проявляющееся в адекватном и эффективном решении значимых задач относительно проблемного характера.

ФГОС - Федеральный государственный образовательный стандарт программы дошкольного образования. Смена образовательной парадигмы (цели). Вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности ребёнка на основе освоения способов деятельности.

Виды деятельности дошкольника (по ФГОС) – игровая деятельность (ведущая), коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение.

Деятельностный подход -

• Субъектно ориентированная организация и управление педагогом деятельностью ребёнка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды  компетентностей ребёнка, но и его самого как личность.
• Предполагает  открытие перед ребёнком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности

Паспорт Проекта

Название Проекта

Экологическая тропа  «Биракан»

Обоснование актуальности Проекта

Особую значимость становление бережного отношения к природе приобретает в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения ребёнка к миру, формируется базис его личностной культуры (Б.Г.Ананьев, Л.И.БожовичЛ.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.А.Люблинская и др.).

Одним из залогов успешного экологического образования является создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости у детей. Положительные эмоции, по мнению психологов, являются могучими побудителями человеческой деятельности.

На воспитание гуманных чувств у ребёнка влияет непосредственная деятельность дошкольников под руководством педагога в уголке природы (уход за растениями и животными), на огороде, в цветнике, на прогулках в Парке.

В процессе общения с природой и развития эмоциональной отзывчивости у детей формируется умение и желание активно беречь и защищать природу, т.е. видеть объекты во всём многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений; участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской деятельности; понимать важность охраны природы; осознанно выполнять нормы поведения в природе. Всё это возможно только в результате грамотного и разумного обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики. Метод проектов позволяет приобщить детей дошкольного возраста к природоохранной деятельности, способствует формированию у них элементов экологической культуры.

Методологический базис Проекта

Проблема: как проектная деятельность будет способствовать экологическому образованию детей дошкольного возраста?

Цель Проекта: создание программно-методического сопровождения образовательного процесса по экологическому образованию дошкольников в ДОУ с использованием метода проектов; формирование начал экологической культуры, становление осознанно-правильного отношения к природе во всем её многообразии, к людям, охраняющим её с использованием экскурсий по экологической тропе.

Объект: изучение проблемы использования метода проектов в экологическом образовании детей дошкольного возраста.

Предмет: использование метода проектов в процессе экологического образования детей дошкольного возраста.

Гипотеза: процесс экологического образования детей дошкольного возраста с использованием проектной деятельности  будет эффективным при соблюдении следующих условий:

• будет создана экологизированная предметно-развивающая среда дошкольного образовательного учреждения;
• будет создан Парк, где дети изучают непосредственно растения, животных, птиц.
• экологическое образование будет более значимым в связи с внедрением новой деятельностной парадигмы дошкольного образования;
• будут учитываться возрастные и индивидуальные особенности детей;
• будут применяться разнообразные виды детской деятельности интегрированного характера.

В соответствии с целью и гипотезой были выдвинуты следующие задачи:

• изучить проектный метод в системе экологического образования дошкольников;
• разработать проект и апробировать в системе воспитания детей старшего дошкольного возраста;
• сделать выводы по результатам реализации проекта;
•  формировать у дошкольников элементарные представления об объектах природы, их взаимосвязях;
• изучать взаимодействие живых организмов с окружающим миром, выявление пользы и вреда флоры и фауны экосистемы в ходе наблюдений и бесед;
• исследовать функциональные особенности систем жизнеобеспечения живых организмов;
• развивать воображение, творчество, познавательный интерес, мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать;
• отражать знания, полученные опытным путём, в различных видах деятельности (изобразительной, познавательной, игровой);
• изучать влияние деятельности человека на окружающую среду.

Методологической и теоретической основой Проекта явились идеи тесной связи педагогического процесса с духовной жизнью общества, системный анализ познания действительности, использовались идеи учёных в области философии, антропологии, педагогики, психологии и передовой педагогический опыт- (А.С.Арсеньев, П.П.Блонский, Л.А. Венгер, В.И.Вернадский, Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.Головлев, В.В. Давыдов, Л.В.Занков, А.В.Запорожец, П.Ф. Каптерев, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Н.А.Менчинская, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б.Эльконин).

Исследование опиралось на методологическое обоснование процесса экологического воспитания (Н.Д.Зверев, Н.Н.Кондратьева, Н.М. Мамедов, И.Т.Суравегина, Н.Н. Николаева), на разработанную психологами теорию деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн).

Теоретическая значимость Проекта. Представлено теоретико-методологическое обоснование концептуального положения о том, что процесс формирования экологических знаний дошкольников с использованием проектной деятельности имеет свои особенности в теоретических подходах, содержании и формах экологического воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• в обосновании возможности и необходимости экологического образования дошкольников, где в качестве основополагающего положения выступают особенности ФГОС ДО;
• в уточнении структуры и содержания основных компонентов экологической культуры дошкольников в условиях ДОУ;
• в разработке инновационной модели эколого-развивающей предметной среды ДОУ и Парка на модульно-компетентностной основе;
• в определении критериев сформированности экологической культуры детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования содержащихся в нём теоретических положений и выводов, научно-методических материалов и рекомендаций в процессе совершенствования работы по экологическому образованию детей дошкольного возраста. Образцы заданий,  игр могут служить ориентиром для педагогического творчества, организации научного и гуманитарного освоения мира природы детьми дошкольного возраста, обеспечивающей их экологическую грамотность.

Участники

Воспитатель, дети, родители

Срок реализации

Осень, зима, весна, лето

(с сентября по июнь месяцы)

Функции проекта

Диагностическая – фиксирует изменения в формировании экологических знаний у дошкольников в процессе экологического образования и воспитания.

Целеполагательная – поддерживает учебные цели (чему мы обучаем ребёнка и для чего).

Мотивационная – поощряет достигнутые ребёнком результаты в познании окружающего мира.

Содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых работ по формированию экологических знаний у детей дошкольного возраста.

Развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения и развития от года к году.

Рейтинговая – показывает диапазон способностей и компетенций детей дошкольного возраста.

Интеграция познавательных областей

Познание, коммуникация, чтение художественной  литературы, музыка, художественное творчество, труд, физическая культура.

Предполагаемые результаты

• повышение уровня экологических знаний, познавательной и речевой активности детей;
• у детей сформирован  устойчивый интерес к объектам живой и неживой природы;
• формирование  у детей гуманного отношения ко всему живому, чувства милосердия;
• дети умеют применять полученные знания в других видах деятельности.

Реализация проекта

Экологическая тропа имеет разнообразные видовые точки как в группе, на участке детского сада,  так и в Парке, находящегося в 50 метрах от ДОУ:

Цветник

Кустарники

Деревья

Птицы

Луг

Перспективный план по маршруту экологической тропы

(разработан для старшей разновозрастной группы)

1 этап. Подготовительный

Задачами реализации проекта на первом этапе являются:

• вхождение в проблему,
• вживание в игровую ситуацию,
• принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта.

Последний пункт очень важен, поскольку одной из важнейших задач педагога является формирование у детей активной жизненной позиции; дети должны уметь самостоятельно находить и определять интересующие их проблемы.

2 этап. Содержательный

На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач.

Дети объединяются в рабочие группы, и происходит распределение ролей. Воспитатель по необходимости оказывает ребятам практическую помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта. У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.

3 этап. Итоговый

Педагог готовит презентацию по деятельности конкретного проекта и проводит её.

Дети активно помогают в подготовке презентации, после чего они представляют зрителям (родителям и педагогам) продукт собственной деятельности.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
2. Скоролупова О. Основная образовательная программа, 2014 г
3. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2013г
4. Воспитание и обучение детей в старшей группе детского сада / подред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
5. Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
6. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
7. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 5-6 лет. - М.: Просвещение, 2009.
9. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М.: Просвещение, 1982.
10. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.Программа и методические рекомендации. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
11. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей  группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
12. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей  группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
13. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детскомсаду: Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
14. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А., Белова И.К. Здравствуй мир! Окружающий мир для дошкольников. - М.: Баласс, 2001.