«Организация игровой деятельности в группе «Буквоешки» с учетом тематики образовательной деятельности.
материал

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок» г. Советский»

Сообщение по теме : «Организация игровой деятельности в группе «Буквоешки» с учетом тематики образовательной деятельности.

Подготовила: Калмыкова  Я.Ю.

Ноябрь, 2018год          

Игровая деятельность в логопедической работе с детьми, системы игр

Особую роль в воспитании и обучении детей играют дидактические игры. Большое значение игре придавал А.С.Макаренко: «У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь.Вся его жизнь — это игра». Они позволяют сделать занятие интересным, занимательным, эмоционально окрашенным. По данным психологов эмоционально поданный материал запоминается детьми на 80 %, в то время как нейтрально изложенный только на 4 %. Логопеды уделяют большое внимание дидактическим играм, так как они выполняют ряд важных функций в развитии личности ребенка. Главная функция игры – развивающая: она повышает интеллект, способствуют чувственному восприятию мира и эмоциональному благополучию ребенка. Многие ученые отмечают важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу расширить практический опыт ребенка, закреплять его знания об окружающем мире. Специфика дидактической игры заключается в ее структуре, которая содержит учебные задачи. Особое значение в структуре обучающей игры имеет игровое действие, целью которого является создание игровых взаимоотношений между детьми.

Во многих дидактических играх может отсутствовать игровое действие, по структуре и содержанию данные игры подобны беседе или упражнению. Дидактическая игра становится таковой благодаря наличию в ней игровых моментов: загадок, движений, соревнований, разыгрывания, шуток, сюжета, ролей, использование различных персонажей. Благодаря использованию в коррекционной работе дидактических игр основным стимулом познавательной деятельности становится не указания логопеда, а естественное желание ребенка поиграть. В соответствии с этим логопед не только руководит игрой, но и учувствует в ней, демонстрируя в игровой форме образцы поведения в жизни.

Таким образом, различные структурные элементы игры (воображаемая ситуация, интересный сюжет, ролевые действия и отношения) смогут послужить для детей образцом, своеобразной формой обучающей игры, которая окажет влияние на содержание их игр в дальнейшем. Вид и характер игры, используемой на занятии, определяется логикой построения занятия, которое направлено на достижение определенной дидактической цели, кроме того зависит от возраста ребенка. С самого начала ход игры регламентирован, и его определяет логопед, который детально продумывает, говорит, организует и направляет игру в нужное русло. В процесс игры дети «следуют» за педагогом в отличии от самостоятельной игровой деятельности, где логопед, даже непосредственно руководя игрой, следует за дошкольниками.

Игровая функция педагога во время занятия очень важна, так как от него зависит процесс осуществления игры. Его замысел остается нереализованным, если сюжет игры не заинтересует детей, не вызовет у них эмоционального отклик или будет нарушено ролевое поведение. Существует много видов дидактических игр, используемых в логопедической коррекционной работе, направленных на развитие речи, уточнение и закрепление словаря, воспитание правильного звукопроизношения, умение считать, ориентироваться в пространстве. Объединяет все эти игры то, что они направлены на развитие мыслительной способности детей.

Классификация игр:

- сюжетно-ролевые игры. Логопед формирует у детей игровые умения и главным образом ролевое поведение. Он включает в ребят в совместную игру или предлагает сюжет в виде небольшого рассказа. В младших группах у детей уже сформированы основные игровые умения, позволяющие им развертывать в процессе игры ряд взаимосвязанных условных предметных действий, относить их к определенному персонажу (роли). Перед педагогом стоит задача – стимулировать творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также и соединение сказочных и реальных персонажей. Включение в общий сюжет таких ролей активизирует воображение детей , их фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей.

- театрализованные игры в отличии от сюжетно-ролевых предлагают наличие зрителей (сверстники, младшие дети, родители). В их процессе у детей формируется умение с помощью изобразительных средств (интонации, мимики, жеста) точно воспроизводить идею художественного произведения а авторский текс. Это сложная деятельность требует обязательного участия взрослого, особенно в подготовительный ее период. Чтобы театрализованные игры стали по-настоящему зрелищными, нужно обучить ребят не только способам выразительного исполнения, но и сформировать у них умение готовить место для представлений. Все это для детей среднего дошкольного возраста является нелегкой задачей.

- дидактические игры. В средней группе воспитатель организует и проводит дидактические игры, как на занятиях, так и вне их. Упражнения детей в указании, различении и определении формы, величины, цвета, пространства, звуков. С помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы, как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи; у них воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются познавательные способности.

- музыкально-дидактические игры осваивается детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время музыкальных занятий. Педагог знакомит детей с правилами игры, ставит перед ними определенную дидактическую задачу. Вначале воспитатель является инициатором проведения игры в группе, на прогулке или в другие режимные моменты. Впоследствии дети могут играть и без помощи педагога, выбрав ведущего среди своих товарищей. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют им более успешно выполнять задания, связанные с различными видами музыкальной деятельности.

- подвижные игры. Условия игры известны. Игра может быть использована как отдых, как начало или конец занятия. Логопедические цели: автоматизация звука изолированного и в тексте; развитие фразовой речи; развитие дыхания; развитие голоса; нормализация темпа и ритма речи. Цели физического развития: развитие общих движений, скорости реакции, собранности. В играх с мячами, обручами, скакалками дети закрепляют понятия вверх, вниз, далеко, близко и т.д. В ходе подвижных игр дети учатся быстро и правильно ориентироваться в пространстве («Бегите ко мне», «Воробушки и автомобиль», «Кот и мыши»). При общем недоразвитии речи с детьми полезно проводить подвижные игры с рифмованным текстом, ритмичными движениями. Первоначально взрослый сам проговаривает и сам проделывает движения, а дети слушают и смотрят. Затем они точно выполняют движения, соответствующие тексту.

Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых является инсценирование какого-либо сюжета, — так называемые игры-драматизации. Хороводные игры и игры с пением способствуют развитию выразительности речи и согласованности, слов с движениями. Подобные игры формируют также произвольное запоминание текстов и движений.

Миронова С.А. в своей книге «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях» пишет как необходимо обучать детей с ОНР различным видам игр, какие особенности учитывать при организации игры.

Селиверстов «Речевые игры с детьми» - примеры игр (подвижных, сюжетно-ролевых и других) и руководство ими.

Е.Н. Краузе «Логопедия» - рассматривает речевые дидактические игры, какие существительные, прилагательные и глаголы должны усвоить дети при рассмотрении какой-либо лексической темы.

Л.Я Гадасина «Звуки на все руки – пятьдесят логопедических игр» - игры на развитие фонематического восприятия, слухового внимания и памяти, на автоматизацию правильного звукопроизношения.

Т.А. Шорыгина «Учимся ориентироваться в пространстве» - подвижные и дидактические игры, направленные на ориентировку детей в пространстве, правильное употребление предлогов.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 260 городского округа город Уфа

Республики Башкортостан

Организация игровой деятельности детей

в подготовительной к школе группе

Консультацию для воспитателей

подготовила воспитатель

Шайхлзадина О.Р.

 Игровая деятельность выступает не только как метод обучения, но и как

свободная самостоятельная деятельность детей. Значение организации такого

игрового часа состоит в том, что свободная игровая деятельность детей

требует от каждого ребенка импровизации и творчества, что способствует

развитию творческих качеств личности, способности решать инициативно

любую задачу. Это очень важно для выполнения различных учебных задач, с

которыми ребенок встретится в школе.

 Утверждение, что в воспитании и развитии ребенка-дошкольника большая

роль принадлежит игре, давно стало аксиомой для педагогов дошкольных

учреждений. Спросите любого воспитателя, и большинство ответит, что в

игре ребенок осваивает действительность, получает определенные знания и

навыки. Педагог назовет множество задач, решаемых с помощью игры.

 Зависимость между сформированной игровой деятельностью и успехами

в школе определяется её влиянием на развитие учебной деятельности и

просматривается на любом виде игр. Вместе с тем педагогу следует помнить,

что игровая деятельность может изобретаться ребенком, если к этому есть

определенные предпосылки: знания, которые становятся основой ее

результативности, разнообразные умения играть (как использовать игрушки

или предметы-заместители, как разыгрывать роль, изображать образ,

выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам,

вступать во взаимодействия и т. д.). Всему этому детей надо учить.

В педагогической деятельности выстроена целая система обучения детей

умению играть в различные игры:

1. Творческие игры:

-сюжетно – ролевые (с элементами труда, с элементами художественно

-творческой деятельности) ;

-театрализованная деятельность (режиссерские, игры – драматизации) ;

-конструкторские.

2. Дидактические игры:

- игры с предметами;

-настольно - печатные;

-словесные.

3. Развивающие игры.

4. Подвижные игры.

 В подготовительной к школе группе виды сюжетно – ролевых творческих

игр самые разнообразные: бытовые сюжеты, транспорт, ряжение, семья,

доктор, магазин, детский сад, моряки, почта, семья, школа, ателье, кафе,

парикмахерская, зоопарк, библиотека, космонавты.

Не менее важное значение уделяется театрализованным играм.

Театрализованные игры:

1) режиссерская - ребёнок не действующее лицо, берет роль действующего

персонажа (например: под запись сказки) .

2) музыкальная драматизация (может быть сочетание видов театра) .

3) импровизация - разыгрывание темы без предварительной подготовки.

 Режиссёрская игра - это индивидуальная игра, в которой дети чувствуют

себя свободно. Я заметила, что этот вид игры типичен для детей,

ограниченных в контактах со сверстниками. Если ребёнок не имеет опыта

действия с игрушкой - игра разваливается. В режиссёрской игре ребёнок как

режиссёр. Он организовывает театрально – игровое поле, актёрами и

исполнителями в котором являются куклы. В другом случае актёрами,

сценаристами и режиссерами являются сами дети, которые во время игры

договариваются о том, кто какую роль исполняет, что делает.

 Игры - драматизации мы создаём по готовому сюжету из литературного

произведения или театрального представления. План игры и

последовательность действий определяется предварительно. Такая игра более

сложна для детей, чем наследование того, что они видят в жизни, потому что

нужно хорошо понимать и чувствовать образы героев, их поведение, помнить

текст произведения (последовательность развертывания действий, реплик

персонажей). Игры – драматизации помогают детям больше понимать идею

произведения, чувствовать его художественную ценность, положительно

влияют на развитие выразительности речи и движений. Это и является

особенным значением таких игр.

 Ещё один вид – конструкторские игры. Эти творческие игры направляют

внимание ребёнка на разные виды строительства, содействуют приобретению

конструкторских навыков организации, привлечению их к трудовой

деятельности. В конструкторских играх ярко проявляется интерес детей к

свойствам предмета, и желанием учиться с ним работать. Материалом для

этих игр могут быть конструкторы разные видов и размеров, природный

материал (песок, глина, шишки и так далее, из которого дети создают

различные вещи, по собственному замыслу или по заданию воспитателя. Я

помогаю воспитанникам совершить переход от бесцельного нагромождения

материала к созданию продуманных построек.

 В процессе конструкторских игр ребёнок активно и постоянно создаёт чтото

новое. И видит результаты своего труда. У малышей должно быть

достаточно строительного материала, различных конструкций и размеров.

Материал для конструкторских игр:

-Природный материал (листья, шишки, снег, глина, песок)

-Искусственный материал (мозаика, бумага, модульные блоки, конструкторы

различных видов и размеров)

 Игры со строительным материалом развивают воображение ребенка, его

конструктивные способности, мышление, приучают к сосредоточенной

упорной деятельности. Они способствуют культуре движений, ориентировке

в пространстве. Строительный материал знакомит с геометрическими

формами, величиной, развивает чувство равновесия. Работу необходимо

начинать с простых построек, постепенно усложняя их. Детей не активных в

работе, объединять с теми, кто любит строить, и у кого получаются неплохие

постройки. Необходимо устанавливать связи между строительными и

сюжетно – ролевыми играми, для поддержания игровой установки, развития

творческой мысли. Чтобы игры стали более увлекательными можно

устраивать соревнования на скорость выполнения задания. В них могут

участвовать и взрослые. В разное время года детей учат работать с

природным материалом, показывая приёмы работы с ним и развивая их

замысел и воображение.

 Дидактические игры - это игры обучающие. Их основное назначение -

способствовать усвоению и закреплению у детей знаний, умений, навыков,

развитие умственных способностей. Каждая дидактическая игра имеет

определенную дидактическую задачу, игровые действия. Дидактические

игры, во-первых, являются методом обучения, во-вторых - самостоятельной

игровой деятельностью. Они широко используются в НОД, при этом

содержание игры и её правила подчинены воспитательно-образовательным

задачам НОД. Инициатива выбора и проведения игры принадлежат в этом

случае воспитателю (взрослому). Как самостоятельную игровую

деятельность их проводят во внеучебное время.

 Коллективные дидактические игры помогают развивать у играющих

навыки сотрудничества, взаимодействия на основе общих интеллектуальных

замыслов и познавательных интересов. Участвуя в играх, упрямые,

эгоистичные дети постепенно осознают, что успешно решить игровую задачу,

получить удовлетворение от игры можно только в бесконфликтном

взаимодействии с партнером. Дидактическая игра представляет собой

многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым

методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и

самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего

развития.

 В играх с предметами использую игрушки и реальные предметы. Играя с

ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов.

Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами

предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В них

решаются задачи на сравнение, классификацию, установление

последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми

знаниями о предметной среде задания в играх усложняются в определении

предмета по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др., что

очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

 Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких

играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах,

углублять знания о них, так как в этих играх требуется использование

приобретенных ранее знаний в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети

самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают

предметы, выделяя их характерные признаки; отгадывают по описанию;

находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным

свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

 С помощью словесных игр у детей воспитывается желание заниматься

умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее,

трудности умственной работы ребёнок преодолевает легко, не замечая, что

его учат. Игра не только выявляет индивидуальные способности, личностные

качества ребёнка, но и формирует определённые свойства личности. Игровой

метод даёт наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения.

 Настольно - печатные игры – интересное занятие для детей. Они

разнообразны по видам: парные картинки, лото.

 При организации подвижных игр надо учитывать общий уровень

физического и умственного развития, уровень развития двигательных

умений: состояние здоровья каждого ребёнка; время года, особенности

режима дня, место проведения игры и интересы детей.

 Как педагог может организовать игру? Прежде всего, нужно

спланировать тот вид игр, который будет предложен детям. Естественно, это

проходит в доброжелательной и ненавязчивой форме: «А не поиграть ли нам

всем вместе? », «Не хотите поиграть в? », «Давайте обсудим, во что мы

сегодня будем играть! » и т. п. Это прямой способ предложения детям

игровой деятельности. Целесообразно пользоваться и косвенными методами

ее организации: прочитать литературное произведение, которое станет

основой будущей игры, внести в группу новые игрушки, вызывающие

непреодолимый интерес детей и определяющие игры и т. д.

 При планировании игровых моментов надо предусматривать следующее:

не только наблюдать за игровой деятельностью детей, но и анализировать ее:

определять этап развития, отображать приемы, которые обеспечат

дальнейшее развитие игры, оценивать уровень интереса детей к ней и

целесообразность продолжения этой игровой деятельности.

 Тема и содержание образовательной деятельности могут стать

предпосылками той или иной сюжетно-ролевой, театрализованной или

режиссерской игры. Анализируя содержание образовательной деятельности,

нужно предвидеть его переход в игровую деятельность, обратить на это

внимание детей. Например, во время проведения образовательной

деятельности, дети узнали о своей стране, ее природе, разных городах и

селах, можно предложить во время игры совершить путешествие на Север

или Дальний Восток, принять гостей, которые живут на Урале или в

Поволжье.

 Игровой момент может быть ограничен по-разному. Например,

одновременно в разные игры могут играть несколько групп. Мы помогаем

создать эти игровые сообщества: одним предлагаются игрушки для ролевой

игры, другая группа занимается настольно-печатными играми, а третья

группа готовится к театрализованному представлению. Очень важно

учитывать индивидуальный интерес каждого ребенка к конкретному виду игр

и на этой основе организовать играющие коллективы. На следующий игровой

день игра может проходить по-другому: она начинается с общей сюжетно-

ролевой игры на тему, предложенную педагогом или самими детьми. При

этом надо быть весьма внимательными к настроению детей: непедагогично

прерывать игру, если дети активны и их интерес весьма глубок. В тоже же

время не нужно искусственно продолжать игру, если она не вызывает интерес

у играющего.

 Таким образом, чтобы эффективно использовать игру для развития детей и

подготовке их к школе, необходима заинтересованность педагога, его

желание и умение педагогически целесообразно организовать игровую

деятельность детей в этот час, т. к. игра в жизни ребенка является ведущим

видом деятельности. Она пронизывает всю его жизнь, способствует

физическому и духовному здоровью, является источником обширной

информации, методом обучения и воспитания детей.