Конкурс Школы Росатома "Влияние методов ТРИЗ технологии на игровую деятельность старших дошкольников"
проект (подготовительная группа)

III. Форма краткого описания технологий работы с детьми, обеспечивающих

развитие дошкольников в игровой деятельности

1. Информация о группе детского сада, в которой работает участник Конкурса

1.1. Возрастной диапазон группы детей: старший и подготовительный возраст

1.2. Образовательная программа: Основная адаптированная образовательная программа для детей с нарушением зрения разработанная, с учётом примерной образовательной программы «От рождения до школы»  под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой  и Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения) под ред. Л.И.Плаксиной.

1.3. Количество детей в группе  9 человек

2. Краткое описание технологий работы с детьми, обеспечивающих развитие

дошкольников в игровой деятельности.

Название проекта:- «Влияние ТРИЗ технологии  на развитие дошкольников в  игровой деятельности»

Актуальность проекта: формирование творчески активной личности обладающей способностью эффективно и нестандартно решать творческие проблемы, закладывается в детстве и является условием последующего развития личности человека, его успешной творческой деятельности.Так как я работаю с детьми, имеющими глазную патологию, ежегодно в мою группу приходят новые ребята. Дети приходят с разным игровым опытом.  Часто ребята не могут проявить себя в игре. Поэтому я решила, сделать акцент в своей работе  на развитие дошкольников в игровой деятельности, внедряя методы и приемы ТРИЗ технологии. Они вызывают большой интерес у ребенка к предлагаемому материалу игры.  Когда знакомый предмет приобретает какое-либо новое, незнакомое и необычное ему свойство, это вызывает интерес ребёнка.  Таким образом, возникшее противоречие, с одной стороны, формирование у детей творчества, фантазии, самостоятельности, богатого игрового опыта и с другой – отсутствие целенаправленной, систематической работы привели к выбору темы проекта.

Цель проекта – Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности посредством ТРИЗ технологии

Задачи проекта:

• Внедрить в образовательное пространство ТРИЗ технологию, направленную на развитие  гибкости, подвижности, системности, диалектичности мышления и творческого воображения фундамента творческих способностей дошкольников в разных видах детской деятельности.
• Разнообразить РППС для развития творческих способностей в игровой деятельности у детей.
• Создать картотеку игр по технологии ТРИЗ.
• Создать дидактические пособия по внедрению ТРИЗ технологии
• Провести цикл игр по ТРИЗ технологии.
• Повысить творческую активность у детей в игровой деятельности с помощью ТРИЗ технологии.
• Активизировать педагогический потенциал семьи в вопросах развития творческих способностей у детей через различные формы взаимодействия с родителями.
• Провести итоговое мероприятие «Игра-импровизация»

Объект исследования: процесс развития творческих способностей дошкольников в игре.

Предмет исследования: технология ТРИЗ (детская ира)

Гипотеза: применение ТРИЗ технологии в обучении и воспитании детей дошкольного  возраста позволит получить положительную динамику в развитии творческих способностей детей, обогатит игровой опыт детей, повысит педагогическую компетентность родителей в игре.

Этапы работы:

• Аналитико-диагностический (анализ литературы, сбор информации по теме, наблюдение за игрой детей)
• Аналитический (анализ условий имеющихся ресурсов)
• Подготовительный (определение основных мероприятий по реализации проекта)
• Практический (реализация комплекса мероприятий, основанного на практико-ориентированной деятельности (игровая, театрализованная, продуктивная совместная деятельность)
• Аналитико-обобщающий (обобщение опыта, итоговое мероприятие)

Участники проекта: дети, воспитатели, родители, специалисты.

• Основные этапы реализации проекта:

Описание методики

Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является ТРИЗ - теория решения изобретательских задач. Она возникла в нашей стране в 50-х годах усилиями выдающегося ученого, изобретателя, писателя – фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера. ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно  и нужно обучать. ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.

Основная задача использования ТРИЗ технологии в дошкольном возрасте  - это привить ребенку радость творческих открытий.

Технология ТРИЗ  способствует развитию у детей дошкольного возраста:

• гибкости мышления, умения анализировать и делать выводы, умозаключения;
• преодолевает стереотипность мышления;
• развивает творческое воображение и фантазию;
• развивает познавательную активность;
• позволяет раскрепощать детей в играх;
• способствует развитию и воспитанию коммуникативных умений и навыков;
• делает игры интересными и увлекательными.

Основные методы ТРИЗ:

Методы, основанные на системном подходе.

• Системный оператор
• Метод снежного кома
• Метод золотой рыбки.

Методы психологической активизации мышления.

• Мозговой штурм.
• Метод контрольных вопросов.
• Морфологический анализ.

Методы, основанные на математическом подходе.

• Бином фантазии
• Фантастическое вычитание.
• Фантастическое умножение.
• Метод « Наоборот»
• Простые приемы фантазирования.

Методы, основанные на перемене мест.

• Перемена мест.
• Метод фокальных объектов.
• Метод изменения оценки.
• Метод взаимного обмена.
• Фантограмма.

 Для решения тризовских задач можно выделить 4 этапа работы:

Первый этап: учим дошкольника находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду. На этом этапе дети знакомятся с каждым компонентом в отдельности в игровой форме. Учатся находить и разрешать противоречия в объектах и явлениях, которые его окружают, знакомятся с проблемой многофункционального использования объекта, проводится исследование объекта: что- то в нем хорошо, а что- то плохо, что-то вредное, что- то мешает, а что- то нужно.

Игра «Хорошо-плохо» - мозговой штурм для совершенствования умения выделять противоречия в предметах. Для этого выбираем объект и предлагаем найти положительные и отрицательные качества данного объекта. В начале берем объект, который не вызывает у детей положительных или отрицательных ассоциаций. Так как дети более склонны называть положительные стороны объекта, на 1-м этапе игры называем плохо, дети хорошо. В работе со старшими дошкольниками берем объекты, имеющие для детей социальную значимость, и учимся находить противоречивые свойства («В следующем году мы пойдём в первый класс - это хорошо или плохо?»).

На втором этапе:учим детей фантазировать, изобретать, изобретать предметы с новыми свойствами и качествами.

Метод мозгового штурма. Это оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором детям предлагается  высказать как можно больше предположений, в том числе самых необычных. Затем ребята выбирают наиболее удачные, на их взгляд,  которые могут быть использованы на практике.

Темами мозгового штурма могут быть:

-Как заставить кота подружиться с мышкой? Как перенести воду в решете? и т.д.

-Как выкопать яму без лопаты? Как почистить картошку без ножа?  и  т. д.

Темы самые различные, тут все зависит от творчества педагога.

Результат мозгового штурма отражаем в продуктивной деятельности, далее ребята свой продукт используют в игре.(нарисовать кусочек лета зимой, вылепить новый инструмент для чистки картофеля) и т.д.

Третий этап: решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ.

Метод каталога. Метод в большей степени позволяет решить трудности обучения детей творческому рассказыванию. Не секрет, что творческое рассказывание дается дошколятам с трудом в силу бедности активного словаря, небольшого опыта монологической речи. Для работы понадобится любая детская книжка. Желательно, чтобы текст был простой. Детям задается вопрос, на основе которого и будет строиться сюжет, а ответы дети ищут в книге, произвольно указывая пальцем на любую строчку. Слова попадаются самые разные совершенно не связанные между собой по смыслу. Таким образом, методом «тыка» слова превращаются в историю, сказку. Событие проводится в быстром темпе, используя самые разные эмоциональные реакции детей на  новое словосочетание. Здесь главное грамотно составить вопросы и расположить в нужной последовательности. Разумеется, в сказке всегда добро побеждает зло. Поэтому должно быть наличие положительных и отрицательных героев.

Метод фокальных объектов. Суть  метода заключается в том, что к определённому объекту «примеряются» свойства и характеристики других, ничем с ним не связанных объектов Сочетания оказываются очень неожиданными, но именно это вызывает интерес детей.

Типовое фантазирование. Суть метода заключается в том, чтобы разделять ситуации на реальную и фантастическую, при этом находить реальные проявления в фантастической составляющей. Этот метод хорошо  использовать при обучении детей творческому рассказыванию. Придумывать можно  с использование конкретных приёмов:

-Уменьшение-увеличение объектов(выросла репка маленькая премаленькая, продолжи сказку)

-наоборот (добрый Волк и злая Красная Шапочка)

-динамика-статика(оживление неживых объектов и наоборот, Буратино-живое дерево, снегурочка- живой снег и т.д.)

Опираясь на полученные знания, интуицию, используя нестандартные, оригинальные решения ребята находят выход из сложной ситуации

Четвёртый этап: дети применяют полученные знания в игровой деятельности  и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учатся находить выход из любой сложной ситуации.

Таким образом, представленная мною  педагогическая технология ТРИЗ помогает развивать моих детей в игровой деятельности, обогащает их игровой опыт, развивает творчество, фантазию, речь.