Формирование основ экологической культуры у детей с нарушением интеллекта
статья

Формирование основ экологической культуры у детей с нарушением интеллекта

Удивителен и многообразен мир природы, как много загадочного и неизведанного скрывается в недрах нашей земли. Чтобы сохранить всю эту удивительную красоту  для последующих поколений необходимо  рационально использовать богатства нашей природы, без  нанесения ущерба окружающей среде, а также научить подрастающее поколение любить, ценить, приумножать и беречь природу.

Бесспорно, решением данной проблемы  следует начинать заниматься с дошкольного возраста, так как именно это возраст наиболее благоприятен для формирования основ бережного отношения к природе.

Среди детей дошкольного возраста выделяют группу «особых» детей, которая по-своему психофизическому развитию (с нарушением интеллекта), отстает от нормально развивающихся детей. Поэтому таким детям требуется специальная коррекционная помощь и особая система в работе по  формированию основ экологической культуры.

Анализ  специальной методической литературы в работе с детьми с нарушением интеллекта, показывает, что вопросам экологического воспитания совсем не уделяется должного внимания, а имеющиеся современные разработки в основном направлены на развитие речи и ознакомление с окружающим миром.

Отсутствие недостаточного внимания к данной проблеме служит причиной недоброжелательного отношения детей к людям и окружающей их природе, что не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их, а так, же затрудняет адаптацию в социальном обществе.

С этой целью была выстроена   система работы, которая нацелена на формирование основ экологической культуры, т.е. осознано правильного отношения ребёнка к природе, его окружающей; к себе и к людям как к части природы, - через эмоционально - эстетические чувства.  Особенность построения данной системы  позволяетт сделать детям первые шаги в познании природы, в познании самих себя - своих возможностей и способностей.

Исходя из основной цели, были выделены следующие задачи:

• развивать  способность ориентироваться в окружающем мире;
• развивать способность чувствовать красоту природы и выражать свои эмоции;
• развивать диапазон цветовосприятия;
• формировать элементарные экологические знания и представления детей о природе;
• формировать бережное, ответственное отношение к миру природы и любовь к родному краю.

На начальном  этапе работы нами были созданы условия для экологической работы с детьми с нарушением интеллекта:

• уголок природы объединил в себя уголок сенсорного воспитания, так как природа, с её цветом, формой, величиной, тактильными ощущениями, пространственным расположениями объектов и  богатством звуков помогает коррекции  и компенсирует  аномалию развития у детей с нарушением интеллекта;
• «экологическая тропинка » организованная на территории и в помещениях  ДОУ позволяет накапливать каждым ребенком личный опыт экологически правильного взаимодействия с природой, безопасного как для ребенка, так и для самой природы, так же позволяет   воспитывать у ребенка познавательный интерес,  дает  большие возможности для сенсорного  и эмоционального развития, развивает эстетические чувства.

Основной  этап работы состоит из трёх образовательно - воспитательных циклов:

• «Экологическая прогулка»;
• Сенсорное воспитание;
• Изобразительная деятельность.

Содержательная основа данной системы предусматривает комплексное погружение детей в природные «исследования» через «экологическую прогулку», сенсорное воспитание и изобразительную деятельность, неотъемлемо связанных  друг с другом.

Занятия проводятся в виде «экологической прогулки» на территории детского сада, в прилегающем парке или в групповой комнате с помощью разнообразного дидактического материала.

 «Экологическая  прогулка» - это прямое общение детей с природой. Она для детей превращается в увлекательное путешествие в разноцветный мир природы, который  включает в себя огромное разнообразие и методов и приемов, направленных на коррекцию и развитие всех органов чувств. Детям постепенно прививается умение наблюдать, видеть элементарный мир живой природы (растения, деревья, насекомые, птицы, животные и т.д.),  и неживой природы (солнце, ветер, облака, вода, небо, снег, лед, земля и т.д. ), что позволяет формировать навыки общения, как с другими людьми, так и с природными объектами, а также пробуждает в детях эмоционально-положительное отношение к природе.

Каждое  новое путешествие в природу основано на сенсорном  восприятии  детьми объектов живой и неживой природы, несет встречу с новыми формами, запахами, цветами, звуками, вкусами, тактильными ощущениями. В качестве приемов обогащения сенсорного восприятия детям предлагаются игры и упражнения, содержащие природные предметы и явления, например: «Попробуй на вкус и назови»,  «Узнай по запаху», «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Часть и целое», «Собери букет», «Рассмотри узоры и подбери картинку», «Причудливые облака» и т.п. От того, насколько полно ребенок научится воспринимать объекты, предметы, явления действительности, оперировать этими знаниями, зависит процесс его «вхождения» в окружающий мир.

И все эти чувства необходимо закрепить практической работой с помощью простых  нетрадиционных техник рисования («кляксография трубочкой», «оттиск печатками из картофеля, ниточной», «оттиск листьев», «набрызг», «рисование ладошкой и пальчиками» и т. д.), у детей развивается мелкая моторика, расширяется диапазон тактильных ощущений, обогащается опыт зрительных представлений о красоте родной природы. В рисунках дети передают свои впечатления, выражают свои эмоции, вызванные увиденной и прочувствованной красотой природы. Дети, играя, не подозревают, что осваивают природоведческие знания, учатся любить природу, быть хозяевами природы и конечно её защитниками.

Большое внимание уделяется  взаимодействию с родителями в виде консультативно-практических занятий, информационно-стендового материала, доступа участия на занятиях, праздниках и развлечениях и т.д., так как является важнейшим аспектом по формированию основ экологической культуры у детей; дает возможность более глубокого и полного проникновения в  мир душевных переживаний своих детей, возможность общения с ними на равных в мире красоты и познания природы.

Представленный педагогический  подход в работе с детьми с нарушением интеллекта отличается новизной, потому что решает комплексные задачи коррекции недостатков развития у детей, который способствует  расширению представления детей об окружающем, коррекции, разностороннего развития и адаптации;  раскрытию его потенциальных возможностей и способностей, развитию гуманных черт личности: отзывчивости, доброты, чуткости, ответственности за природу, за все живое.