РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ
материал (подготовительная группа)

Кормина Светлана Викторовна

Программа разработана и реализовани в 2018-2019 учебном году в подготовительной к школе группе

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл programma_2018-2019.docx198.56 КБ

Предварительный просмотр:

  МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДНИЕ

 «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «БРУСНИЧКА»

г. ТАРКО-САЛЕ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

Принята на  педагогическом совете                                                                   Утверждаю

 протокол №  4 от  17 мая  2018г.                                                                                         заведующий МБДОУ «ДС КВ «Брусничка»                                                

 г. Тарко-Сале

                                                                                                                      ____________________Т.В. Чвалова

                                                                                                                                                   

                                                                                                                                                                        Приказ 79-п  от «17» мая 2018г.  

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ №3 «СОЛНЫШКО»

НА  2018-2019   УЧЕБНЫЙ ГОД

Воспитатели:

                                                                                                                        Кормина  С. В.

                                                                                                                        Вазагова  Е. Г.

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел:

1. Пояснительная записка ………………………………………………………………………………………………………………….. 3

1.1. Цели и задачи реализации Программы …………………………………………………………………………………………….....4

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ………………………………………………………………………………..5

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей …………………………………………………………………..6

1.4. Планируемые результаты освоения Программы …………………………………………………………………………………… 9

1.5. Требования Стандарта к целевым ориентирам основной Программы ……………………………………………………………13

1.6.Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей

6-7 лет ………………………………………………………………………………………………………………………………………     15

II. Содержательный раздел:

2.1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей ……………………………………16

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы ……………………………………………24

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик  ……………………………………………  26

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ……………………………………………………………………………27

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников …………………………………………  29

2.6. Региональный компонент ……………………………………………………………………………………………………………….. 35

2.7. Взаимодействие Доу и Социума ………………………………………………………………………………………………………   39

2.8. Иные характеристики содержания Программы ………………………………………………………………………………………  42

III. Организационный раздел:

3.1. Методическое обеспечение Программы, средства обучения и воспитания ………………………………………………………  46

3.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ ………………………………………………………………………………………..48

3.3. Расписание непосредственно образовательной деятельности ……………………………………………………………………… 51

3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……………………………………………………..52

3.4.1.Организация воспитательно-образовательного процесса и предметно-развивающей среды в подготовительной группе……53

3.5. Комплексно - тематическое планирование непосредственной образовательной деятельности…………………………………  57

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий …………………………………………………………………   64

IV. Дополнительный раздел…………………………………………………………………………………………………………………    66

Приложение……………………………………………………………………………………………………………………………………   66

 

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного  вида «Брусничка» г.Тарко – Сале  Пуровского района является звеном муниципальной системы образования г. Тарко - Сале, обеспечивающий помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных и творческих способностей, действующего на основании Устава (Приказ департамента образования Администрации Пуровского района от 02.03. 2015 года №114), лицензии (регистрационный номер №2214, выдана ДО ЯНАО 03.12.2014 г.).

Рабочая  программа (Программа) разработана и утверждена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

  •  Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);
  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
  • Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
  • Федеральное государственное требование к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ 20.07.2011г. № 2151;
  • Федеральное государственное требование к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ 23.11.2009г. № 655;
  • Федеральное требование к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений, утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ 04.10.2010 г. № 986;
  • Федеральное требование к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников, утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ 28.12.2010 г. № 2106;
  • Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;
  • Положение о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 16.03.2011 № 174;
  • Устав МБДОУ «ДС КВ «Брусничка», утверждённый приказом Департамента образования от 2 марта 2015 года № 114;    
  • Лицензия на право ведения образовательной деятельности  № 2214 от 03.12.2014г. МБДОУ «ДС КВ «Брусничка».
  • Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство» (авторский коллектив Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе и др.).  

Участники образовательной программы: педагогический, медицинский персонал, воспитанники и родители (законные представители).

1.1. Цели и задачи программы.

 Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей подготовительной к школе группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей,формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Цель программы - обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях с помощью своевременного и всестороннего развития личности каждого ребёнка с учётом его индивидуальных и психофизических особенностей через освоение соответствующих возрасту умений и знаний.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

  • Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
  • Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от

места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченныхвозможностей здоровья).

  • Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и

склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

  • Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций,духовно-нравственных и социокультурныхценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
  • Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству, к новой социальной позиции школьника; создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.
  • Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросахразвития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

  • Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
  • Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
  • Самостоятельная деятельность детей.
  • Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает интеграциюобразовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитиедетей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пятиобразовательным областям: социально – коммуникативное развитие,познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое ифизическое развитие.

1.2. Принципы и подходы к организации совместной деятельности в подготовительной группе.

Построение рабочей программы осуществляется с учётомследующих принципов:

  • Принцип индивидуализации - построение образовательного процесса, в котором учитываются индивидуальные особенности каждого ребёнка.
  • Принцип активности – построение такого образовательного процесса, в котором ребенок ставится в активную позицию познанияокружающего мира, самостоятельном поиске способов установления взаимодействия с окружающими людьми на основе общепринятых норм и правил, соблюдению общечеловеческих ценностей.
  • Принцип интеграции – решение задач программы в системе всего образовательного процесса и всех видов деятельности, обеспечивающихпроникновение одних элементов в другие, создавая подвижность, гибкость образовательному пространству.
  • Принцип гуманизации – утверждающий непреходящие ценности общекультурного человеческого достоинства,обеспечивающий каждому ребенку право на свободу, счастье и развитие способностей.  
  • Принцип преемственности – предполагающий обогащение средств, форм и методов воспитания, предопределяет характер связи между элементами педагогического процесса в ДОУ и стилем воспитания в семье.  
  • Принцип диалогичности – предполагающий, что только в условиях субъектных отношений возможно формированиегуманной личности, нацелен на оптимизацию взаимодействия субъектов образовательного процесса.  
  • Принцип культуросообразности – предполагающий ориентацию на потребности общества и личности ребенка, адаптациюдетей к современным условиям жизни общества, приобщение детей к традициям народной культуры, дополненным региональным

компонентом.  

  • Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность существования различных подходов к отборусодержания и технологии обучения и воспитания.  
  • Принцип сбалансированности совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности детей внепосредственно-образовательной деятельности и в проведении режимных моментов.  
  • Принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.  

       Вышеперечисленные принципы предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого    детей и самостоятельнойдеятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов;  предполагают построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы

с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра.  

1.3.

 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

Дети седьмого  года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.

        Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются.

        Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форм, прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процесс? наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных возлег представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядной опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.

         Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые действия становятся более сложными и обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.

Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству. Они меняют свое поведение в зависимости от места в данном пространстве. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переданные детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки обретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.д. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно - творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети могут уже освоить сложные формы сложения листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и монологическая речь. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры и освоением формы позитивного общения с людьми.

Особенности воспитательно-образовательного процесса в подготовительной к школе группе  заключаются в следующем:

•        группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, в условиях 12- часового пребывания детей;

•        в группе осуществляется образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы (6-7 лет).

         Планируемые результаты освоения детьми программы дошкольного образования включает целевые ориентиры возможных достижений детей», что соответствует требованиям Федеральных Государственных стандартов дошкольного образования (приказ № 1155 от 17 октября 2013 г. Министерства образования и науки РФ). К целевым ориентирам детей старшего дошкольного возраста относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Направления развития

Группы общеразвивающей направленности детей старшего возраста (6 -7 лет)

Речевое развитие

1. Ребёнок активно обращается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную и деловую активность.

2. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, пользуется разнообразными средствами выразительности.

3. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задаёт вопросы, привлекает к общению детей.

4. Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

5. Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове.

6. Проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений.

7. Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся.

 8. Знает фамилии трех-четырех писателей и двух-трех художников- иллюстраторов, названия некоторых произведений, отдельные факты биографии авторов, особенности творчества.

9. Различает основные жанры литературных произведений: стихотворение, сказка, рассказ.

10. Способен устанавливать связи по содержанию произведения, проникать в его эмоциональный подтекст и, с помощью педагога, в смысловой подтекст.

11. Владеет средствами интонационной выразительности.

 12. Активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности (изобразительной, театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению и т.д.)

Познавательное развитие

1. Проявляет интерес к самостоятельному познанию, обследованию предметов, выделению их свойств и качеств.

 2. Умеет рассматривать и обследовать предметы, осознано используя разные органы чувств.

 3. Организует собственную деятельность экспериментирования по исследованию свойств и качеств предметов и материалов.

 4. Умеет целенаправленно наблюдать за объектами в самостоятельной деятельности.

5. Умеет выполнять сенсорный анализ, выделяя в предметах разные качества и свойства (не менее 4—5).

 6. Использует слова, обозначающие свойства и качества предметов, действия обследования, в продуктивных видах деятельности знания эталонов и практический опыт по различению свойств и качеств.

 7. Положительно относится к природе, хорошо ориентируется в правилах поведения в природной среде, старается придерживаться их в своей деятельности.

 8. Проявляет любознательность, стремление глубже познать широкий круг объектов, явлений природы не только ближайшего окружения.

 9. Проявляет интерес и стремление к самостоятельному использованию способов познания, осуществления наблюдения, эксперимента без поддержки взрослого.

10. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов.

11. Владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

12. Отражает свои впечатления в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).

 13. Активен в разных видах познавательной деятельности с использованием математического содержания.

14. Способен к произвольным действиям в познавательных играх, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия.

 15. Решает интеллектуальные задачи в поисковой деятельности, рассуждает, выдвигает проблемы и высказывает свое мнение по поводу их решения.

16. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах математической деятельности.

17. Овладел основными способами познания: сравнением, упорядочиванием и группировкой предметов по разным признакам, счетом, измерением; рассуждает, аргументирует свои действия.

 18. Проявляет в играх интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность.

 19.Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразовательной деятельности: придумывает новые варианты игр, сюжеты, силуэты, простые логические задачи, выдвигает гипотезы.

Социально-коммуникативное развитие

1. В играх присутствуют предварительное обозначение темы и создание игровой обстановки.

 2. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.

 3. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм.

 4. В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

 5. Знает много игр, считалок, с удовольствием рассказывает о любимых играх.

6. Положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям.

 7. Ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах с взрослыми; без напоминания здоровается, прощается, благодарит за услугу, пользуется вежливыми оборотами речи, обращается к взрослым на «вы» и по имени и отчеству.

 8. Проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада.

 9. В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить интересные предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности.

10. Распознает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, охотно откликается на просьбу помочь.

 11. Имеет представления о том, «что хорошо и что плохо».

12. Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни.

 13. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.

 14. Стремится к познанию разных видов трудовой деятельности взрослых и отражению своих представлений в изобразительной и игровой деятельности, сюжетно-ролевых играх.

 15. Имеет представление о значимости разных профессий, труда родителей, устанавливает связи между видами труда.

 16. Использует представления о трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой деятельности.

17. Самостоятелен в самообслуживании; охотно участвует в разных видах повседневного труда; ярко выражено стремление к помощи взрослым.

 18. Добивается результата труда, с небольшой помощью взрослого успешно решает интеллектуально-творческие задачи в процессе создания поделок и реализации замысла (экспериментирование с материалами, использование обобщенных способов конструирования и т. п.).

19. Проявляет интерес к правилам безопасного поведения.

 20. Умеет: соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале; пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки и т.п.); пользоваться под присмотром или с помощью взрослого некоторыми бытовыми электроприборами (чайник, магнитофон, телевизор, пылесос); различать отдельные съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно вести себя в лесу; быть осторожным при общении с незнакомыми животными; соблюдать правила дорожного движения, правильно вести себя в транспорте; правильно вести себя на воде, на солнце.

 21. Соблюдает правила безопасного поведения сам и помогает сверстникам и младшим детям в выборе безопасного поведения.

22. Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения неожиданных, опасных для жизни и здоровья ситуаций.

 23. Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице, вступает в разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей.

Художественно-эстетическое развитие

1. Интересуется проявлениями красоты в окружающем мире и искусстве; демонстрирует бережное отношение к произведениям искусства и памятникам культуры.

 2. Самостоятельно и последовательно анализирует произведение, понимает художественный образ.

3. Различает, называет, группирует знакомые произведения искусства по видам, предметы народных промыслов — по материалам, содержанию.

4. Понимает и поясняет некоторые отличительные особенности живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства.

5. Понимает и использует в речи слова, обозначающие виды и жанры искусства, некоторые средства выразительности, изобразительные материалы и техники.

 6. Любит рисовать, лепить, создавать конструктивные постройки и аппликации.

 7. Инициативен и творчески активен в процессе собственной деятельности: может, как самостоятельно определить замысел будущей работы, так и охотно принимать тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать.

 8. Может организовать рабочее место; проявляет аккуратность и собранность в процессе выполнения, бережное отношение к материалам, инструментам.

 9. Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ: охотно сотрудничает с другими детьми, договаривается о замысле, распределяет работу.

 10. Выражает желание посещать концерты, музыкальный театр.

 11. Имеет представления о жанрах музыки.

 12. Активен в театрализации.

 13. Участвует в инструментальных импровизациях.

Физическое развитие

1. Гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

2. Проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость в двигательной деятельности.

3. Проявляет высокий, стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений.

 4. Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения.

5. Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку.

 6. Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую игру.

 7. Имеет представления о своем здоровье, знает, как можно поддержать, укрепить и сохранить его.

 8. Умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения:

 9. Умеет обслужить себя и владеет полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены.

 10. Умеет определить состояние своего здоровья (здоров он или болен), высказаться о своем самочувствии, назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган.

 11. Владеет культурой приема пищи (сидит спокойно, аккуратно пережевывает пищу, не торопится, не говорит с набитым ртом, использует правильно вилку и нож, пользуется салфеткой и т. д.).

 12. Различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их;

13. Умеет выполнять дыхательную гимнастику и гимнастику для глаз, физические упражнения.

1.5. Требования Стандарта к целевым ориентирам основной Программы

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Особенности развития дошкольника (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов развития ребенка, непосредственность и непроизвольность его развития), а также система дошкольного образования (необязательность дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие вменения ребенку ответственности за результат достижений), делают неправомерными требовать от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Это определяет результат освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

         Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и ДОУ, реализующего Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (с учетом положений части 2 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").

         Настоящие требования являются ориентирами при: 

а) выборе образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

б) решении педагогических задач:

в) формировании Программы;

г) анализе профессиональной деятельности;

д) взаимодействии с семьями;

е) определении социально - нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка в возрасте от 6 до 7 лет;

ж) информировании родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка:

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в

разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,

обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных

играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,

адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;

ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным

правилам и социальным нормам;

  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для

выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в

словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может

контролировать свои движения и управлять ими;

  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных

видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной

гигиены;

  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными

связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с

произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у

детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.6. Формы, способы, методы и средства реализации программы

 с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 6-7 лет

Образовательная область

Виды детской деятельности

Формы образовательной деятельности

старший дошкольный возраст

«Физическое развитие»

двигательная,

коммуникативная,

познавательно-

исследовательская,

игровая, музыкальная

Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники, эстафеты, соревнования, дни здоровья, туристические прогулки, экскурсии, упражнения на развитие мелкой моторики, дидактические игры, бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры, беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, реализации проектов.

«Социально-

коммуникативная

Игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-

исследовательская,

музыкальная, восприятие художественной литературы, изобразительная, двигательная

Игры с правилами, дидактические и творческие игры,  беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые и бытовые проблемные ситуации, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений,  обсуждение мультфильмов и телепередач, театрализация, драматизация,

отгадывание загадок,  создание макетов, изготовление сувениров и подарков, викторины, реализация проектов, индивидуальные и коллективные поручения, дежурства, коллективный труд.

«Познавательное

развитие»

Познавательно-исследовательская

игровая восприятие художественной литературы, двигательная, коммуникативная, изобразительная, конструктивная, трудовая, музыкальная, игровая

Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных ситуаций, беседа, коллекционирование, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений, отгадывание загадок, моделирование, сооружение построек, создание макетов, изготовление поделок, викторины, реализация проектов.

«Речевое развитие»

Коммуникативная

познавательно-

исследовательская, игровая, восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная,

двигательная

Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические  и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание

художественных произведений, театрализация, драматизация, составление и отгадывание загадок, разучивание стихотворений, досуги, праздники и развлечения.

«Художественно-эстетическое развитие»

Продуктивная, познавательно-исследовательская восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная, коммуникативная, двигательная, игровая

Рисование, лепка, аппликация, реализация проектов, слушание импровизация, исполнение, музыкально-дидактический, подвижные игры, концерты, досуги, праздники, развлечения.

II.Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей

         Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):

1. Физическое развитие;

2. Социально-коммуникативное развитие;

3. Познавательное развитие;

4. Речевое развитие;

5. Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).    

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи образовательной деятельности по направлениям:

 

Направления развития

Содержание образовательного процесса по освоению образовательных областей

группа старшего возраста (с 6-ти до 7-ти лет)

Физическое развитие

1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей.

2. Накапливать и обогащать двигательный опыт детей

 - добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений);

- формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;

 - учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей;

 - побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности;

 - воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

 3. Развивать у детей физические качества: общую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.

 4. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

 5. Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего поведения.

 6. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

 7. Способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек. Развивать умение элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания.

 8. Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, обращаться за помощью взрослого в случае их возникновения.

 9. Обеспечивать сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Социально-коммуникативное развитие

1. Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения.

 2. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения.

3. Передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

4. Развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в природе.

5. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и другие), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.

6. Способствовать построению игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.

 7. Развивать умение в режиссерских играх вести действие и повествование от имени разных персонажей, согласовывать свой замысел с замыслом партнера.

 8. Создавать условия для развития умения сотрудничать со сверстниками: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.

9. Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.

10. Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.

11. Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

 12. Дальнейшее обогащение представлений о людях, их нравственных качествах, тендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах отношений взрослых и детей; воспитание толерантности по отношению к людям разных национальностей, формирование начал гражданственности.

 13. Формирование представлений о родном городе и стране, развитие патриотических и гражданских чувств.

 14. Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

15. Формировать у детей отчетливые представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания).

 16. Воспитывать уважение и благодарность к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни, ценностное отношение к человеческому труду и его результатам.

 17. Воспитывать бережливость, разумный способ достойного поведения на основе осознания материального достатка семьи, ограниченности ресурсов воды, электричества в современном социуме.

 18. Обеспечивать развитие позиции субъекта и расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников, развивать самостоятельность детей, воспитывать ценностное отношение к собственному труду и его результатам.

 19. Содействовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Познавательное развитие

1. Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое восприятие, развивать умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств.

2. Способствовать освоению детьми разных способов обследования, установлению связей между способом обследования и познаваемым свойствам предмета.

3. Способствовать освоению детьми соответствующего словаря (название способа обследования и познаваемых свойств: ударил об пол – отскочил, упругий; понюхал – без запаха; погладил ладонью – шероховатый, холодный и т.п.), его активному использованию.

 4. Учить выделять структуру геометрических фигур (угол, сторона, вершина), устанавливать связи между цветами спектра (например, смешение желтого и красного цветов дают оранжевый), подбирать мерки для измерения соответствующих величин (протяженность – условной мерой длины, глубину – палочкой, шестом с отметкой уровня, объем – условной мерой, имеющей объем и т.п.)

5. Поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, установления связей между ними по чувственно воспринимаемым признакам.

 6. Развивать у дошкольников интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учетом избирательности и предпочтений детей.

 7. Обогащать представления детей о многообразии признаков животных и растений, обитающих в разных климатических условиях (жаркого климата юга и холодного севера). Объединять в группы растения и животных по признакам сходства (деревья, кустарники и т. д., рыбы, птицы, звери и т. д.).

 8. Развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

 9. Развивать самостоятельность детей в уходе за животными и растениями.

 10. Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

 11. Активизировать освоенные детьми умения сравнивать (по форме, расположению в пространстве, числовому значению, временным длительностям), измерять, упорядочивать и классифицировать, использовать эти умения с целью самостоятельного познания окружающего мира, освоения картины мира.

 12. Развивать интерес к познанию простейших зависимостей между объектами (сходства и отличия), порядка следования и изменений в связи с этим (продвижение по ряду, сущность различий между смежными элементами), измерения объектов мерками разного размера, способов деления целого на части, размещения в пространстве.

13. Развивать умения конструировать простые высказывания по поводу выполненного действия (что сделал, для чего, что узнал при этом), проявления положительных эмоций.

14. Активно включать в коллективные познавательные игры, общение со сверстниками по поводу поиска рациональных способов игровых действий, организации экспериментирования, помощи сверстнику в случае необходимости.

 15. Развивать умения свободно общаться с взрослыми по поводу игр, обращаться с вопросами и предложениями, в том числе и по поводу игр, упражнений, ситуаций, придуманных и составленных самими детьми.

Речевое развитие

Задачи на развитие свободного общения с взрослыми и детьми

1. Развивать умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности.

2. Развивать умение учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние собеседника.

3. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

4. Расширять представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.

 Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности:

 1. Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, из личного и коллективного опыта.

 2. Стимулировать и развивать речевое творчество детей.

 3. Развивать умение участвовать в коллективных разговорах.

 4. Развивать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

 5. Развивать умение замечать ошибки в речи сверстников и доброжелательно исправлять их.

 6. Воспитывать интерес к языку, желание говорить правильно.

 7. Воспитывать интерес к письменным формам речи.

 8. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

Задачи на практическое овладение нормами речи (освоение речевого этикета):

 1. Стимулировать желание самостоятельно выполнять основные правила речевого этикета.

 2. Расширять представления детей о культуре речевого общения.

 3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.

 1. Поддерживать у детей интерес к литературе, воспитывать любовь к книге, способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.

 2. Обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и быте сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).

 3. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.

 4. Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

 5. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.

6. Обеспечивать совершенствование умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами.

 7. Способствовать выражению отношения к литературным произведениям в разных видах художественно-творческой деятельности, самовыражению в театрализованной игре в процессе создания целостного образа героя в его изменении и развитии.

Художественно-эстетическое развитие

1. Формировать и активизировать у детей проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях (повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу) и к разным объектам искусства, природы, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям.

 2. Развивать эстетическое восприятие, эстетические эмоции и чувства, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, его изображениях в произведениях искусства и собственных творческих работах.

3. Формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства; развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

 4. Подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности, музея; способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образах, собственных творческих работах.

 5. Побуждать и поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе ознакомления с искусством и собственной творческой деятельности (самостоятельность, инициативность, индивидуальность).

 6. Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать и поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность, достигать результата и оценивать его.

 Задачи в области музыкального восприятия – слушания – интерпретации:

1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.

2. Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.

 3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

 4. Развивать умение творческой интерпритации музыки разными средствами художественной выразительности.

 Задачи в области музыкального исполнительства – импровизации – творчества:

 1. Развивать певческие умения детей.

 2. Способствовать освоению детьми умений игрового музицирования.

 3. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.

 4. Развивать умение сотрудничать в коллективной музыкальной деятельности

 1. Формировать и активизировать у детей проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях (повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу) и к разным объектам искусства, природы, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям.

 2. Развивать эстетическое восприятие, эстетические эмоции и чувства, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, его изображениях в произведениях искусства и собственных творческих работах.

3. Формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства; развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

 4. Подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности, музея; способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образах, собственных творческих работах.

 5. Побуждать и поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе ознакомления с искусством и собственной творческой деятельности (самостоятельность, инициативность, индивидуальность).

 6. Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать и поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность, достигать результата и оценивать его.

 Задачи в области музыкального восприятия – слушания – интерпретации:

1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.

2. Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.

3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

4. Развивать умение творческой интерпритации музыки разными средствами художественной выразительности.

 Задачи в области музыкального исполнительства – импровизации – творчества:

1. Развивать певческие умения детей.

2. Способствовать освоению детьми умений игрового музицирования.

3. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.

4. Развивать умение сотрудничать в коллективной музыкальной деятельности.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

В соответствии ФГОС дошкольного образования от 17.10.2013 №1155 организация образовательной деятельности проводится в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. К каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми. В стандарте учитываются индивидуальные потребности ребенка и возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации.

Виды детской деятельности в группе общеразвивающей направленности детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).        

Детская деятельность

Формы работы

Двигательная

 

Игровая беседа с элементами движений. Подвижные игры с правилами. Подвижные дидактические игры. Игровые упражнения. Соревнования.

Игровая

Сюжетные игры. Игры с правилами. Театрализованные игры. Пальчиковый театр. Настольный театр

Трудовая

Дежурство. Трудовые поручения. Совместная деятельность по уходу за…

Коммуникативная

 

Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Игры (сюжетные, с правилами)

Познавательно-исследовательская

 

Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Игры (сюжетные, с правилами)

Восприятие художественной литературы

Чтение. Обсуждение. Разучивание. Ситуативный разговор с детьми.

 

Музыкально-художественная

Слушание и исполнение музыкальных произведений. Музыкально-дидактические игры.

 

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества.

 Решение задач образования, развития и воспитания детей осуществляется по блокам:

       Организованная образовательная деятельность - представляет собой организованное обучение в форме игровой деятельности. Расписание непосредственно образовательной деятельности составлено в соответствии требованиям СанПиН, где учитывается время и соблюдены перерывы. В этот блок включаются цели и задачи, реализация которых требует систематической постановки перед детьми строгой последовательности специальных заданий, отвечающих логике развития тех или иных способностей, задачи отдельного учебного предмета, задачи формирования у детей элементов учебной деятельности.

Взрослый всегда здесь инициатор активности детей: он ставит перед ними задачи, выбирает необходимые средства, оценивает правильность решения. Используя строгую последовательность учебных задач, педагог может варьировать конкретные материалы, опираясь в их отборе на склонности детей. В соответствии с методическими рекомендациями к программе «Детство» обязательными являются разделы:

 - Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными. Приобщаем к здоровому образу жизни, укрепляем физическое и психическое здоровье ребенка – «Физическое развитие»

 - В игре ребенок развивается, познает окружающий мир, общается. Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других. Развиваем ценностное отношение к труду.

         Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире – область «Социально - коммуникативное развитие» - Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует. Ребенок открывает мир природы. Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем – область «Познавательное развитие»

 - Развиваем речь детей. Ребенок в мире художественной литературы – область «Речевое развитие»

 - Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки – область «Художественно-эстетическое развитие».

совместная деятельность воспитателя с детьми  включает в себя совместную деятельность воспитателя и детей: организацию бесед, опытов и экспериментов, дидактических и сюжетно-ролевых игр чтение художественной литературы, обыгрывание проблемных ситуаций. Задачи этого блока:

 - развитие социальных навыков, освоение разных видов деятельности

- приобщение к искусству, формирование нравственных ценностей, патриотическое, трудовое воспитание.

 - расширение представлений о мире, основам знаний по безопасному поведению.

 - задачи развития речи. Работа в рамках этого блока активность детей может быть вызвана воспитателем, который вовлекает детей в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность ею, либо включиться к уже возникшей деятельности детей, направляя ее ход изнутри как равный партнер.

самостоятельную деятельность детей - этот блок включает в себя свободную деятельность детей по интересам. В рамках этого блока развивается творческая активность детей в разных видах деятельности (игре, конструировании, изобразительной деятельности и др.), свободное экспериментирование с различными материалами. Ребенок получает возможность самореализации; будучи хозяином вещей, действий, отношений, он обретает чувство самоуважения, собственного достоинства, познает себя. В рамках свободной самостоятельной деятельности дети осваивают умение действовать в группе сверстников, кооперироваться с ними, вступать в состязательные отношения, реализуют элементы специфической субкультуры, которые необходимы для благополучного существования в детском сообществе. Так же ребенок в самостоятельной деятельности продолжает совершенствовать способности и умения, основы которых закладываются в первых двух блоках. Функция воспитателя в этом блоке – создать разнообразную предметную среду, соответствующую интересам ребенка и его активности, и имеющей развивающий характер.

 

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видом и культурных практик.

         Чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика, особые собственные пробы сил. Культурные практики организуются детьми в рамках исследовательской, коммуникативной, художественной и других видах деятельности; представляют собой организационные, образовательные, проектные способы и формы действий ребёнка любого возраста. Это обычные для ребёнка (привычные) способы самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно связанные с «экзистенциальным содержанием его бытия и события с другими людьми».

        Культурные практики нуждаются в особом педагогическом сопровождении, при котором педагог намеренно приглашает свою субъективность в пользу ребёнка. Только при таком условии они становятся средством становления самостоятельной деятельности ребёнка и развития его инициативы.

        Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста:

- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно;

- организованная воспитателем деятельность детей, направленная на решение задач, связанных других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

        В процессе самостоятельной деятельности важно обеспечить разнообразие видов детской деятельности с различными игрушками, пособиями, играми, атрибутами, материалами и др.

        Руководство самостоятельной деятельностью предусматривает следующие обязательные моменты:

- организацию развивающей предметно-пространственной среды; удобное и соответствующее место для деятельности; оптимальное количество, разнообразие, сменяемость пособий, игр, различных материалов и реализации на её основе личностно-ориентированного, системного, интегрированного и деятельностного подходов к ребёнку;

- закрепление в режиме дня времени для самостоятельной деятельности детей, в обязательном порядке во время утреннего приёма, до и между занятиями, на прогулке, после сна, в вечернее время;

- владение педагогами опосредованными методами активизации детской деятельности.

        Воспитатель действует осторожно, тактично, ненавязчиво. Не стесняя инициативы детей, направляя каждого ребёнка и одновременно следовать за всей группой.

        Значение этой деятельности детей дошкольного возраста неоспоримо. Самостоятельные действия формируют у детей умение выбирать и выполнять (без помощи взрослых) какие-то действия, организовать сюжет игры, воспитывают в то же время инициативу, активность, организаторские способности, творческую самодеятельность. А эти качества необходимы всем детям.

        Самостоятельно организовывать свою деятельность должны уметь все дети детского сада, независимо от возраста, чем старше дошкольник, тем продолжительнее и насыщеннее их самостоятельность. Самостоятельная деятельность может быть как индивидуальной, так и группами детей. Материалом для самостоятельной деятельности детей служат те знания, умения и навыки, которые уже получили в совместной деятельности и не требуют сложной организации и подготовки. Детям предоставляется возможность самим выбрать для свободной деятельности любимый вид занятия.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой МДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте (6-8 лет) является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

  • вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
  • спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
  • создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
  • обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
  • поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
  • создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
  • при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
  • проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
  • презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Работа с родителями  планируются ежедневно в виде бесед, консультаций (индивидуальных и групповых), информации. Праздники, родительские встречи, участие в акциях планируются педагогами ежемесячно. Широко используются презентации из опыта семейного воспитания, детско–родительские проекты поисково–познавательного направления, совместно с родителями участие в различных конкурсах детского художественного творчества. План работы с родителями оформляется в плане воспитательно-образовательной деятельности помесячно и прилагается к программе. Сотрудничество с родителями проявляется во всех образовательных областях. Итоговой формой взаимодействия с родителями при выпуске из детского сада является фестиваль  семейного творчества и оформление портфолио детей с наградами участников в международных, всероссийских, окружных, районных, муниципальных конкурсах.

 

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

В вопросах взаимодействия с семьей ДОУ решает следующие задачи:

  • способствовать оптимизации внутрисемейных отношений;
  • развивать позитивные детско-родительские взаимоотношения;
  • установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
  • объединить усилия для развития и воспитания детей;
  • создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональнойвзаимной поддержки;
  • активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
  • заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка,показать родителям их особую роль в развитии малыша;
  •  поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

При решении поставленных задач необходимо основываться на принципах:

  • открытости детского сада для семьи (каждому родителю обеспечиваетсявозможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
  • сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей;
  • создания активной развивающей среды, активных форм общения детей ивзрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и в  ДОУ.

План взаимодействия с родителями на 2018-2019 год.

                                                                                   в подготовительной  группе  № 3

Мероприятия

Цель проведения

Сроки

Ответственные

1. Консультация «Возрастные особенности детей 6-7 лет».

2.Индивидуальные консультации: «Как заниматься с ребенком дома».

З. Оформление наглядной агитации: - «Уроки дорожной безопасности для родителей».

4.Беседа «Игрушки в жизни ребенка 6-7 лет»

5.Анкетирование родителей.

6.Консультация «Как дошкольник становится школьником».

7.Конкурс поделок из природного материала и необычных овощей «Золотая осень».

8. Беседа «Безопасность на дороге. Легко ли научить ребенка правильно вести себя на дороге»

Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 6-7 лет. Познакомить родителей с результатами мониторинга на начало учебного года. Ответить на вопросы родителей. Привлечь родителей к полезной и нужной информации (режим дня, сетка занятий, меню, правила дорожного движения). Выявление запросов, интересов, пожеланийпри организации образовательных, воспитательных, дополнительных услуг. Отразить в выставке культурно -досуговую деятельность детей летом. Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д/с и дома.

сентябрь

Воспитатели.

Медсестра

1  Родительское собрание «Взаимосвязь детского сада и семьи в подготовке к обучению в школе».

2.Консультация «Роль родителей в речевом развитии детей».

3. Осенний праздник для детей и родителей «Золотая осень».  

4. Консультация  «        Рецепты победного учения».

5. Беседа, на тему «Правила хорошего тона».

6 Консультация «Двигательная активность – показатель здоровья и уровня школьной зрелости»

7. Консультация «Сказка – как средство воспитания положительных нравственных качеств в личности дошкольников».

8. Беседа «Правила поведения дошкольника. Культурно-гигиенические правила»

9. Советы «Какую музыку слушать»

10. Рекомендации «Мы соблюдаем правила движения»

Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Совершенствование психолого- педагогических знаний родителей. Соблюдать правила поведения в группе, поощрять тёплые взаимоотношения друг с другом. Пропагандировать ЗОЖ, познакомить с мерами профилактики плоскостопия, нарушения осанки. Предложить комплексы упражнений, интересные подвижные игры. Познакомить родителей с проводимыми в группе и в саду закаливающими мероприятиями, дать рекомендации по закаливанию в домашних условиях.

октябрь

Воспитатели

Медсестра

Муз.руководитель

Инструктор по ФИЗО

1.Консультация «Как провести выходной день с пользой для здоровья?».

2. Индивидуальные консультации: «Одежда детей в группе».

3.Консультация «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания».

4. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа.

5. Тематическая выставка «Наши мамы мастерицы» Папка - передвижка. «Нашим дорогим мамам посвящается!».  

Досуг «День Матери»

6. Консультация «Культура поведения».

7. Беседа с родителями, на что необходимо обращать внимание при выборе книг для детей.

8.Консультация «Как научить любить книги»

9.Организация экскурсии в пушную мастерскую.

Предложить родителям ряд мероприятий и приёмов проведения выходного дня с ребёнком. Напомнить, что температурный режиме в группе благоприятно влияет на самочувствие детей.Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях д\с.  Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество. Формирование единого подхода к развитию культуры поведения  детей в детском саду и дома.

ноябрь

1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему: «Здравствуй, гостья Зима!»

2. Памятка для родителей: «Правила пожарной безопасности». Папка – передвижка «Правила безопасности в доме»

 3. Устные беседа «Чесночницы - одна из мер профилактики вирусных инфекций».

 4. Подготовка к Новогоднему празднику. Творческая выставка новогодних игрушек «Зимняя сказка»

5. Информационный стенд «Советы родителям будущих первоклассников»

6. Помощь родителей - снежные постройки и ледяная горка.

7.Консультация: «Музыкотерапия».

8 «Мастерская добрых дел»

9.Папка – передвижка «Скоро, скоро Новый год!»

Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода.Приобщение детей к основам пожарной безопасности.

Вовлечь родителей и детей в подготовку к новогоднему празднику. Вовлечь родителей в совместную работу по постройке снежного городка и украшения участка с целью совместного творчества.

Оказывать помощь родителям по вопросам музыкального воспитания. Прививать интерес к организации помощи в группах.

ЗОЖ.

декабрь

Воспитатели

Муз.руководитель

1.Оформление папки-передвижки «С Рождеством Христовым!»

2.  Консультация  «Семья и семейные ценности»

3. Индивидуальные беседы: «Формируем навыки самообслуживания у ребёнка».

4.Консультация «Пришла коляда накануне Рождества!»

 5.Папка – передвижка «Профилактика заболеваний ОРЗ и ОРВИ»

6.Консультация «Что посеешь, то и пожнешь»».

7. Консультация «Детское питание»

8.Совместное  творчество «Портрет моей семьи»

Прививать семьям православные традиции. Повышение педагогической культуры родителей в вопросах закаливания. Ознакомление родителей с задачами по сохранению и оздоровлению детей и формированию навыков самообслуживания. Формирование единого подхода к развитию памяти детей в детском саду и дома. Напомнить родителям о важности соблюдения правил поведения на улице в морозные дни. Напомнить традиционные и народные методы профилактики и лечения ОРВИ и ОРЗ. Познакомить с результатами промежуточной диагностики детей (консультации и советы).

январь

Воспитатели

медсестра

1Выставка рисунков «Мой папа защитник Отечества».

 2. Индивидуальные беседы с папами «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?»».

3.Памятка «Зимние виды спорта для детей».

4. Выставка игр способствующих развитию познавательных интересов детей.

5.Праздник «23 февраля».

6.Консультация «Компьютер и ребенок - дошкольник».

7.Родительское собрание «Экспериментирование  в д/с».

8. Консультация «Легко ли научить ребенка правильно вести себя

Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки. Активизация родителей в работу группы по проведению тематической выставки совместных поделок родителей и детей. Совершенствование психолого- педагогических знаний родителей. Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников. Проконсультировать родителей о важности трудового воспитания в семье

февраль

Воспитатели

Муз. Работник инструктор по ФИЗО

1. Оформление родительского уголка на весеннюю тему: «Весна - красна».

 2.Утренник, посвящённый мамам «Добрые, любимые, родные!»

3Выставка рисунков «Портрет моей мамы»

 4.Консультация «Развитие творческих способностей старших дошкольников».  

5 Консультация «Кризис детей 6-7 лет».

6 Консультация «Роль дидактических игр и упражнений в воспитании фонематического слуха у детей»

Привлечение внимания родителей к новой информации в уголке. Демонстрация творческих способностей детей, умений и навыков. Повышение педагогической культуры родителей..

март

Воспитатели

Муз.работник

1Буклет для родителей: «Воспитание без наказания».

2.Консультация «Экологическое воспитание дошкольников».

3. Родительское собрание: «Скоро в школу».

4. Консультация: «Адаптация к школе»

5.Памятка «Подготовка руки ребенка к письму».

6.Инструктаж по технике безопасности « Чем опасна оттепель на улице».

7. «День  здоровья»

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».

8 Привлечь родителей к организации огорода на окне.

Выявление волнующих вопросов у родителей по теме: «Воспитание без наказания». Предоставить родителям информацию об уровне подготовленности ребенка к школе. Способствовать развитию совместной трудовой деятельности детей и родителей. Активизация музыкальных, творческих знаний, умений детей и родителей. Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожногодвижения в д\с и дома.

апрель

Воспитатели

Инструктор по ФИЗО

1.Оформление стенда «День Победы». 2.Консультация «День Великой Победы. Поговорим с ребенком о войне»

3Привлечение родителей к субботнику на участке группы. Оформление участка к летнему периоду.

4. Рекомендации «Чем заняться детям летом?»

5.Папка-передвижка «Безопасное поведение детей на дороге».

6.Беседы «Навыки письма»

7.Выпускной вечер «До свидания, детский сад»

Развивать патриотические чувства у детей. Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома.Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Вовлечение родителей в подготовку к выпускному вечеру. Укреплять дружеские взаимоотношения в коллективе группы.

май

воспитатели

2.6. Региональный компонент.

Региональный компонентреализуется         в соответствии с Законом РФ «Об образовании» через непрерывную непосредственно образовательную деятельность, в совместной деятельности педагога и детей, в проектной деятельности, в разнообразной детской деятельности для  приобщения детей к  природным, культурным, социальным и экономическим особенностям Северного края.

Целью внедрения в образовательный процесс дошкольного учреждения национально–регионального компонента является ознакомление дошкольников с родным краем, его природными, культурными, социальными и экономическими особенностями. Достижение цели возможно через реализацию следующих задач:

- формирование определенного отношения ребенка к родному краю;

- знакомство с особенностями народно – прикладного искусства коренных народов Севера;

- формирование представлений о флоре и фауне родного края;

- формирование представлений о быте и труде коренных народов Севера (охоте, оленеводстве, рыбном промысле).

Тема проекта

Цель и задачи

«Край, в котором мы живем»

- Расширить знания о культурных традициях и образе жизни коренных народов Ямала;

- формировать позитивное, уважительное отношение к родному краю, к труду, его жителям;

- раскрывать творческий  и интеллектуальный потенциал дошкольников на основе приобщения детей к традиционной культуре родного края.

Реализация национально-регионального компонента осуществляется во всех образовательных областях.

Образовательная область

Задачи реализации национально – регионального компонента

«Социально-коммуникативное развитие»

- уточнить и расширить знания детей о Ямало-Ненецком автономном округе, городе;

- сформировать определенное отношение ребенка к родному краю; конкретные яркие представления активного отношения к окружающей жизни;

- развивать искренние чувства любви к родным местам;

- воспитывать бережное отношение к природе родного края.

«Познавательное развитие»

- знать и называть животных, обитающих на Ямале: звери (горностай, песец, тюлень, морж, бурундук); птицы: (кулик, кедровка, глухарь, чайка, баклан); рыбы (ерш, окунь, щука, язь); рептилии (змея, живородящая ящерица, лягушка);

- различать и называть растения лесотундры по листьям, плодам, цветам: деревья (ель, сосна, кедр, осина, береза); кустарники (багульник, ива, карликовая береза); травянистые растения (пушица, хвощ, подорожник, ягель, мох, пижма); ягоды (черника, голубика, брусника, клюква, морошка); грибы (сыроежки, подберезовик, боровик, маховик);

- иметь представление о жизни и быте коренных народов Ямала: ненцы кочуют в тундре, значение оленя в жизни людей (кормит и одевает людей), отношение людей к природе, вещам;

- знать и называть природные богатства Ямала и их значение в жизни людей;

- иметь представления о труде людей по освоению Севера и истории Салехарда.

«Художественно-

эстетическое

развитие»:

Музыка

- расширять знания детей о народной музыке коренных народов Ямала;

- узнавать мелодии знакомых песен (колыбельная, бытовая);

- знать и исполнять песни современных композиторов о северном крае;

- изображать в музыкальных играх характерные движения: бег оленя, прыжки зайца, повадки песца, собаки, белки, лисы;

- использовать народные игры  в самостоятельной деятельности.

Художественное творчество

- знать народные орнаменты, различать и называть их: «медвежьи ушка», «телячьи ножки», «волчий капкан»;

- использовать орнамент коренных народов Севера в украшении предметов быта, одежды, обуви: ягушка, кисы, сумочка и т.д.;

- уметь делать поделки из бересты, аппликацию из меха.

«Речевое развитие»

Чтение художественной литературы

- воспитывать читателя, способного испытывать сострадание, сочувствие к героям произведения коренных народов Севера;

- совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умения интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы;

- формировать необходимые моральные качества (гуманизм, честность, скромность, справедливость, трудолюбие, патриотизм, выраженные в традициях коренных народов Севера;

- формировать устойчивый интерес к устному творчеству жителей Ямала.

«Физическое развитие»

- продолжать развивать волевые качества: быстроту, выносливость, умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге;

- учить набрасывать кольцо (обруч, веревочную петлю) для развития ловкости и глазомера, присущие героям национальных игр (оленеводы, охотники). Совершенствовать умение прыгать на двух ногах через несколько препятствий (нарты);

- развивать мышечную силу рук, через использование игр, отражающих профессию рыбака.

        

Важно у подрастающего поколения заложить базовые знания природного, исторического, духовного и культурного наследия народов, населяющих округ. А самое главное воспитывать патриотизм, любовь к родному краю, великой Родине – России.

Формы работы с детьми

Экскурсия по улицам родного города.

Ягоды и грибы нашего края.

П\и «Каюр и собаки»

Рассматривание иллюстраций «Быт народов Севера»

Народы Севера.

Оленеводство - беседа (профессии).

Чтение художественной литературы - рассказы Н. Дудникова

Беседа «Расскажи, где ты живёшь» (домашний адрес, телефон)

Рассматривание карты Пуровского района.

Жизнь лесных ненцев.

П/и «Хаерако»(Солнышко).

Знакомство детей с лесотундрой и тундрой .

Зима на Севере. Северное сияние (беседа).

Экскурсия в зимний лес (в парк, в сквер).

Ненецкая одежда. Значение орнамента.

Знакомство детей с легендами Севера.

Зимние забавы и игры.

П/игра «Ядэсумбава»

Особенности Арктики и Антарктиды.

Слушание народной музыки и песен.

Чтение ненецких рассказов и сказок.

Беседа «Орнаменты народов хантов и ненцев».

П/и «Куропатки и охотники»

Рассматривание «Животных и растения Ямала занесенные в Красную книгу»

Экскурсия в пушную мастерскую.

Рассматривание одежды (кесы, малица, ягушка).

Ненецкие праздники. «Вороний день»

Чтение рассказов и сказок.

П/игра «Загон оленей».

Слушание народной музыки и песен.

Ненецкие праздники. «День оленевода».

Перелетные птицы.

Беседа «Природные богатства Севера: нефть, газ».

Экскурсия в музей города.

Рассматривание альбома «Наш город».

Рассматривание альбома «Растения Ямала».

2.7. Взаимодействие ДОУ и Социума.

Целью данного взаимодействия является создание условий для развития независимой творческой индивидуальности – саморазвивающейся, самодостаточной личности, проявляющей себя субъектом социального бытия, свободно реализующейся в динамичном мире.

План взаимодействия МДОУ «ДС КВ «Брусничка» с учреждениями г. Тарко-Сале

Учреждение

Задачи, решаемые в совместной работе

Формы работы с детьми

Средняя общеобразовательная школа

№ 1, 2, 3.

- обеспечивать полноценное взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности в педагогическом процессе

- формировать у старших дошкольников основы умения учиться

- создавать условия для возникновения у детей интереса к обучению в школе

- создавать условия для успешной адаптации дошкольников к условиям школьного обучения

- способствовать физическому и психическому развитию детей, поддержания их здоровья

- обеспечивать сотрудничество педагогов и родителей

- экскурсии

- открытые просмотры

- собеседования

- совместные развлечения и праздники

- совместные зимние каникулы

- концерты

- шефство школьников

- проведение совместных педсоветов, консилиумов, семинаров

Детская юношеская  спортивная школа «Виктория»

- Оздоровительные

- Спортивные мероприятия

- Проведение совместных физкультурных праздников, Дней здоровья

- кружки;

- соревнования

Культурно-спортивный комплекс «Геолог»

- Оздоровительные

- культурно-спортивные мероприятия

- Участие в городских конкурсах, фестивалях, детских развлекательных программах

Спортивный комплекс хоккейной академии "Авангард" 

- Оздоровительные

- Спортивные мероприятия

Проведение совместных физкультурных праздников,  Дней здоровья.

Детская школа искусств имени

И. Дунаевского

- приобщение детей к музыкальной культуре и творческой деятельности

- знакомство детей с произведениями классической и народной музыки, с народно-прикладным искусством

- знакомство с различными музыкальными произведениями

- развитие представлений о различных жанрах музыкального искусства

- концерты воспитанников музыкальной школы и школы искусств

- посещение конкурсов, выставок

- беседы о музыке

- выступление учащихся в детском саду

Детская библиотека

- приобщение детей к культуре чтения художественной литературы

- выездные выставки новинок детской художественной литературы

- обзорные экскурсии

- конкурсы

- тематические встречи-викторины,

- игры-уроки

- постоянно действующая библиотека для детей в детском саду

Библиотека семейного чтения

- приобщение детей и родителей к культуре семейного чтения художественной литературы

- углубленное знакомство с писателями и поэтами, их творчеством.

- развитие художественно-эстетического вкуса.

- праздники

- развлекательные программы, игры,

- экскурсии организованные специалистами библиотеки

Центральная районная больница, детская поликлиника

- сохранение и укрепление здоровья детей

- оказание лечебно-профилактической помощи детям

- проведение профпрививок

- профосмотры врачами-специалистами

- осмотр детей врачом-педиатром

- туберкулинодиагностика  

- закаливающие процедуры

- наблюдение за детьми в период адаптации – ведение индивидуальных тетрадей здоровья

- прохождение периодических медицинских осмотров работниками ДОУ

- диспансеризация.

- приглашение  специалистов на родительские собрания, заседания семейного клуба.

- просветительская работа с родителями детей, не посещающих дошкольные учреждения (Размещение информации на стенде по работе с неорганизованными детьми.)

Дом культуры «Юбилейный»

- развитие и популяризации русской, ненецкой культуры

- участие в конкурсах выступлениях воспитанников ДОУ

Районный историко-краеведческий музей

- культурно-образовательные мероприятия

- проведение занятий, экскурсий, бесед, интерактивных  выставок по культурно-образовательной программе

МБУК «Пуровский районный центр национальных культур»

- развитие национальных культур

- организация совместных игровых программ, праздников

Центр детского туризма и краеведения

- приобщение детей и родителей к детскому туризму и краеведению

- организация совместных мероприятий (беседы, экскурсии, развлечения, акции)

ДОУ города

- развитие творческой активности детей

- проведение совместных мероприятий (конкурсов, соревнований, олимпиад)

- участие в кустовых районных  методических объединениях

ГИБДД, ОГПС

- развитие основы безопасности жизнедеятельности детей

- профилактическая работа по сохранению жизни и здоровья детей с сотрудниками ДОУ, детьми и родителями.

- проведение экскурсий

Подростковый клуб «Островок»

- Оздоровительные

- спортивно-развлекательные мероприятия

- проведение спортивно-развлекательных и познавательных мероприятий специалистами подросткового клуба.

Дом ветеранов

- развитие у детей патриотических чувств, воспитывать любовь и заботу к ветеранам.

Учебно – познавательные экскурсии, мероприятия с приглашением ветеранов с целью воспитания патриотических чувств.

Данные формы работы способствует сплочению сообщества взрослых и детей, в результате чего у дошкольников развиваются эмоционально-нравственныекачества, формируются морально-этические нормы поведения, позитивные взаимоотношения с окружающими.

Интеграция в воспитательном пространстве многочисленных групповых ииндивидуальных субъектов (семья, школа, спортивные учреждения, культурныеучреждения и другие социальные институты), объединенных решением общих задач воспитания, значительно увеличивает их воспитательный потенциал, создаваяусловия для полноценного развития. Взаимодействие социальных институтов – эффективный способ оказанияпомощи семье в социализации ребенка и ориентации его на осознание основныхценностей отечественной культуры, что является основой гармонично развитойличности.

  1. Иные характеристики содержания Программы.

МБДОУ «ДС КВ «Брусничка» реализует программы:

- Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство» (авторский коллектив Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе и др.)

- Для более эффективной работы с детьми используются в работе парциальные программы:

Программа «Добро пожаловать в экологию!» О.А. Воронкевич

        Программа направлена на развитие у дошкольников интереса к природе, желания активно познавать и действовать с природными объектами с учётом избирательности и предпочтений детей, самостоятельности в процессе познавательно-исследовательской деятельности; воспитание стремления сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правом в деятельности и поведении.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева

        Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи – воспитания у ребёнка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Цель – сформировать у ребёнка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. Рекомендована Министерством образования РФ.

Приоритетным направлением дошкольной образовательной организации  является физическое развитие детей дошкольного возраста.

Цель: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства, развитие личности ребёнка.

В детском саду созданы условия для двигательной активности и оздоровления детей:

 - гибкий режим;

 - разнообразное оборудование в группах детского сада, в том числе выполненное самостоятельно воспитателями групп;

  - наличие спортивных центров в группах;

- отработка оптимальных режимов организации жизни детей с учетом основного и дополнительного образования;

-  чередование занятий с целью снижения утомляемости;

-  правильный подбор и проведение подвижных игр в течение дня;

- индивидуальный режим пробуждения после дневного сна;

- преобладание положительных эмоций во всех видах двигательной активности и ежедневном распорядке дня;

- организация здоровьесберегающей среды в ДОУ,

- пропаганда здорового образа жизни и методов оздоровления в коллективе детей, родителей, сотрудников.

                   Оздоровительные и закаливающие мероприятия:

  • обеспечение здорового образа жизни (щадящий режим (во время адаптации),  организация микроклимата в группе);
  • физические упражнения, утренняя гимнастика, физкультурно – оздоровительные занятия, профилактическая гимнастика,

спортивные, подвижные игры;

  • гигиенические, водные и закаливающие процедуры (обширное умывание);
  • свето – воздушные ванны;
  • рациональное питание;
  • дыхательная гимнастика;
  • сон с доступом свежего воздуха;
  • прогулки на свежем воздухе;
  • солнечные ванны (в летний период);
  • игры с водой (в летний период);
  • сквозное проветривание;
  • рациональная одежда детей в соответствии с временем года и погодой;

      Профилактические мероприятия:

Неспецифическая профилактика:

  • добавление в пищу фитоцидов (лук, чеснок – осень, зима, весна);
  • закладывание оксолиновой мази в носовые ходы (осень, зима, весна);
  • витаминотерапия (ревит - курсами);
  • С – витаминизация пищи (третьего блюда - постоянно).

Специфическая профилактика:

  • вакцинопрофилактика.

Вид занятий и форма двигательной активности детей.

Особенность организации.

Физкультурно-оздоровительные занятия.

Утренняя гимнастика

Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность 10-12 мин

Двигательная разминка во время перерыва между занятиями

Ежедневно, в течение 7-10 мин

Физкультминутка

Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий, 3-5 мин

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно, во время прогулки, длительность 20-25 мин

Дифференцированные игры-упражнения на прогулке

Ежедневно, во время утренней или вечерней прогулки, длительность 12-15 мин

Гимнастика после сна

Ежедневно, 3 – 5 мин.

Пальчиковая гимнастика

3-4 раза в день по 2-3 минуты

Дыхательная гимнастика

5-6 раз в день по 1-2 мин

Артикуляционная гимнастика

2-3 раза в день по 3-5 минут

Хозяйственно-бытовой труд, поручения: групповые и индивидуальные

2-3 раза в неделю, длительностью 10-30 минут.

Закаливающие процедуры

Ежедневно (15-20 минут)

Физкультурные и музыкальные занятия

Ежедневно, согласно расписанию.

Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ

№ п/п

Мероприятия

Периодичность

Ответственный

I. МОНИТОРИНГ

1.

Определение  уровня физического развития.

Определение уровня  физической подготовленности детей

2 раза в год (в сентябре и мае)

Медсестра, инструктор по физкультуре,

воспитатели групп

2.

Диспансеризация

1 раз в год

Специалисты детской поликлиники, старшая медсестра, врач

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Воспитатели групп  

2.

Физическая  культура

А) в зале Б) на  воздухе

3 раза в неделю 2 раза 1 раз

Инструктор по физкультуре, воспитатели групп

3.

Подвижные игры

2 раза в день

Воспитатели групп

4.

Гимнастика после дневного сна

Ежедневно

Воспитатели групп

5.

Спортивные упражнения

2 раза в неделю

Воспитатели групп

6.

Спортивные игры

2 раза в неделю

Воспитатели групп

7.

 Физкультурные досуги

1 раз в месяц

 Инструктор  по физкультуре, воспитатели групп.

8.

Физкультурные праздники

2 раза в год  

 Инструктор  по физкультуре, музыкальный руководитель, воспитатели групп.

9.

Олимпиады

 2 раза в год

 Инструктор по физкультуре,   медсестра, музыкальный руководитель, воспитатели групп

III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1.

Витаминотерапия

2 раза в год

медсестра

2

Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние  фильтры, работа с родителями)

В неблагоприятные периоды (осень-весна) возникновения инфекции)

медсестра

IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

1.

Музыкотерапия

Использование музыкального сопровождения на занятиях изобразительной деятельности, физкультуре и перед сном

Музыкальный руководитель,       воспитатель группы

2.

Фитонцидотерапия (лук, чеснок)

Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания

медсестра, младшие воспитатели

V. ЗАКАЛИВАНИЕ

1.

Ходьба босиком

После сна, на занятии физкультурой в зале

Воспитатели,  инструктор по физкультуре

2.

Облегченная одежда детей

В течение дня

Воспитатели, младшие воспитатели

3.

Мытье рук, лица, шеи прохладной водой

В течение дня

Воспитатели, младшие воспитатели

III Организационный раздел

3.1. Методическое обеспечение Программы, средства обучения и воспитания.

  1. Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова

Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 528 с.

  1. Авдеева Н. II., Князева Н. Л., Стеркина Р. В.

Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. — 144 с.

  1. Вдовиченко Л. А.

Ребенок на улице: Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста по обучению правилам безопасного поведения на дороге и Правилам дорожного движения. – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 96 с.

  1. Гарнышева Т. П.

Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,  2010. - 64 с.

  1. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в подготовительной  группе детского сада. Познавательное развитие. - Воронеж.: Учитель, 2004.
  2. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика. - Воронеж.: Учитель, 2004.
  3. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада. Экология. - Воронеж.: Учитель, 2004.
  4.  Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада. Развитие речи. - Воронеж.: Учитель, 2004.
  5.  Паникова Е.А., Инкина В.В.

Беседы о космосе. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2010. — 96 с.: (Вместе с детьми).

  1.  Мосалова Л.Л.Я и мир: Конспекты по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 80 с. – (Библиотека программы «Детство».)
  2. Проекты в ДОУ: практика обучения детей 3 -7 лет / авт.-сост. Е.А. Румянцева. – Волгоград: Учитель, 2014. – 159 с.
  3.  Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3 – 7 лет / сост. Н.Д. Денисова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 202 с.
  4.  Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Под ред. О.С. Ушаковой. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ТЦ Сфера, 2009.  —  208 с.  —  (Развиваем речь).
  5.  Алябьева Е.А.

Игры для детей 4—7 лет: развитие речи и воображения. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.

  1. Ельцова О.М.

Риторика для дошкольников: Программа и методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. - СПб.; «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 208 с.

  1.  Нищева Н.В.

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыков пересказа. Конспекты занятий с использованием серии «Книжки на вырост». - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 80 с.

  1.  Развитие коммуникативных  способностей и социализация детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 80 с. + цв. вкл.
  2. Лыкова И.А.

Лепим из пластилина, глины, теста. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 32 с.: ил. – (Умное поколение. Школа творчества)

  1. Соколова С.В.

Оригами для старших дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 48 с., цв. вкл.

  1. Поделки из природных материалов / авт.-сост. О.В. Белякова. - М.: АСТ: АСТ МОСКВА, 2009. - 316, [4] с.
  2.  Нищева Н.В.

Подвижные и дидактические игры на прогулке. —  СПб.: 000 «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2011. – 192 с.

  1.  Кравченко И.В., Долгова Т.Л.

Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое пособие / Под ред. Г.М. Киселёвой, Л.И. Пономарёвой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 208 с. (Новый детский сад с любовью).

  1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Бартошевич Т.И.

Игры для дошкольников с использованием нетрадиционного оборудования / Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64 с. – (Вместе с детьми)

  1. Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4—7 лет. Учебно-методическое пособие — СПб.: 000 «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010 - 96 с.
  2. Михайлова, Р.Л. Непомнящая. – СПб.: «Детство-пресс», 2000. – 191 с., ил. / (Библиотека программы «Детство»).
  3.  Новикова В.П.

Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Синтез. – 112 с.: илл.

  1.  Коротовских Л. Н.

Планы – конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 224 с., илл.

  1.  Астафьева Е. О.

Играем, читаем, пишем: Методическое пособие-конспект /Худ. О.Р. Гофман. СПб.: Детство-Пресс,  2009.— 64 с.

  1. Обучение грамоте детей дошкольного возраста (планы занятий), 2002. Составитель Г. Ф. Марцинкевич. Издательство «Учитель»
  2.  Развивающие занятия с детьми 5-6 лет: Методическое пособие / Под ред. Парамоновой Л. А. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. — 782 с.: ил. (Развивающие занятия с дошкольниками)
  3. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. – СПб.: Детство – Пресс, 2004.
  4. Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. – СПб.: Детство – Пресс, 2013.
  5. Познавательно-исследовательская деятельность как направления развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / сост. Н.В. Нищева – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. Р – 240 с. – (Библиотека журнала «Дошкольная педагогика».)
  6. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие.- СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010 год.
  7. Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие, - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010 год
  8. Организационно-методические условия предшкольной подготовки детей. Учебно-методическое пособие, О.И. Давыдова, А.А. Майер.- СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012год
  9. Т.М. Бондаренко.Комплексные занятия в подготовительной групп детского сада (практическое пособие), Воронеж, «Учитель», 2007год.
  10. Дошкольник 5—7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» /Сост. и ред.: А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.:ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2010.

3.2. Режим дня на холодный период года

Подготовительной к школе  группы № 3 «Солнышко»  на 2018-2019 учебный год

№ п/п

Режимные моменты

Время

1.

Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика

7.30 – 8.20

2.

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.40

3.

Дежурство, самостоятельная деятельность

8.40 – 9.00

4.

ННОД (игра, наблюдение, экспериментирование, беседа, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и т.д.)

9.00–10.50

5.

Второй завтрак

10.50 – 11.00

6.

Игры, подготовка к прогулке

11.00–11.10

7.

Прогулка (игры, наблюдение, труд), возвращение с прогулки.

11.10 - 12.35

8.

Подготовка к обеду, обед

12.35 - 13.00

9.

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 - 15.00

10.

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, закаливание, бодрящая гимнастика

15.00 - 15.20

11.

Подготовка к полднику, полдник

15.20 - 15.50

12.

Игра, наблюдение, экспериментирование, беседа, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность, чтение худ. литературы и т.д.)

15.50 - 16.00

13.

НОД, кружки

16.00 – 16.30

14.

Игры, досуги, общение,  самостоятельная деятельность

16.30 – 18.15

15.

Ужин

18.15 - 18.30

16.

Подготовка к прогулке, прогулка

18.30 - 19.10

17.

Возвращение с прогулки, игры, индивидуальная работа

19.10 - 19.30

18.

Уход детей домой

19.30

Режим дня на тёплый период года

№ п/п

Режимные моменты

Время

1.

Утренний прием, игры на воздухе

7.30-8.20

2.

Завтрак

8.30-8.40

3.

Игры, подготовка к НОД

8.40-9.00

4.

НОД в игровой форме

9.00-9.50

5.

Второй завтрак

9.50-10.00

6.

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.00-12.35

7.

Подготовка к обеду, обед

12.35-13.00

8.

Подготовка ко сну, сон

13.00-15.00

9.

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00-15.30

10.

Полдник

15.30-15.50

11.

Подготовка к прогулке, прогулка

15.50-18.10

12.

Подготовка к ужину, ужин

18.10-18.30

13.

Игры, досуги на свежем воздухе

18.30-19.30

14.

Уход детей домой

19.30

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Формы непосредственно образовательной деятельности: фронтальные:  

  • по подгруппам;  
  • индивидуальная работа;  
  • свободная и самостоятельная деятельность;  
  • объединение детей и родителей для совместной деятельности;  

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Базовый вид деятельности

Периодичность

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурство

ежедневно

Прогулка

ежедневно

Самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Режимные моменты

Распределение времени в течение дня

Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема

От 10 до 50 минут

Самостоятельные игры в 1-й половине дня

20 минут

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

От 60 минут до 1 часа 40 минут

Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня

30 минут

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

От 40 минут

Игры перед уходом домой

От 15 до 50 минут

3.3. Расписание непосредственно – образовательной деятельности

подготовительной группы № 3 на 2018-2019 учебный год

Дни  недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1.Социализация

 9.00-9.30

2. Рисование

9.40-10.10

3.Физическая культура

10.20-10.50

   

  1. РМП

9.00-9.30

  1. Музыка

9.40-10.10

  1. Развитие речи

10.20-10.50

1.Музыка

9.00-9.30

2.Обучение грамоте

9.40-10.00

3.Лепка/ аппликация

10.20-10.50

1.Мир природы

9.00-9.30

2.Развитие речи

9.40-10.10

3.Физическая культура на прогулке

11.00-11.30

1.Физическая культура (плавание)

10.10-10.40- I подгр.

10.50-11.20- II подгр.

2.Конструирование

10.10-10.40- I подгр.

10.50-11.20- II подгр.

3.4. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды в подготовительной группе

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей ивзрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

  • реализацию различных образовательных программ;
  • учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
  • учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

1) насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы «Детство».

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

  •  игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование сдоступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
  • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх исоревнованиях;
  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
  • возможность самовыражения детей.

Для детей старшего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

1.трансформируемость пространства даётвозможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

2.полифункциональность материалов обеспечивает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, ширм и т.д.; наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

3.вариативность среды указывает: наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

4.доступность среды характеризуется: доступностью для воспитанников, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;свободный доступ детей, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детскойактивности;исправность и сохранность материалов и оборудования.

5. безопасность предметно-пространственной среды обеспечивается соответствием всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Окружающая среда рассматривается нами как возможность наибольшего развития индивидуальности ребенка, учета его склонностей, интересов, уровня активности. При организации предметно-развивающей среды педагоги руководствуются возрастными и психологическими особенностями дошкольников.

Принципы построения развивающей среды в группе:

Принцип дистанции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок «уединения», кабинет психолога.

Принцип активности, самостоятельности, творчества, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения, осуществляется в спортивно - музыкальном зале, в центрах групп.

Принцип стабильности – динамичности, ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей».

Принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Принцип эмоциогенности среды – предметная деятельность должна находить у детей обязательный положительныйэмоциональный отклик, нравится им, давать стимул к продолжению этих занятий.

Индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого – если и тем и другим комфортно в предметной деятельности, то она естественно сбудет способствовать развитию детей.

Принцип открытости – закрытости – развивающая предметная сфера позволяет добавлять в себя различные элементы, а также по мере необходимости убирать уже ненужные;

Принцип учета половых и возрастных различий детей - реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами, т.е содержание отражает в равной степени интересы

как девочек, так и мальчиков.

Таким образом, окружающая среда, играющая особую роль в развитии ребенка, организована соответственно задачам воспитания. При создании предметно-развивающей, пространственной среды учитываются особенности каждой группы: возраст, состав, количество мальчиков и девочек, их индивидуальные особенности, в частности – подвижность, темперамент, склонности, интересы.

3.4.1.Организация воспитательно-образовательного процесса и предметно-развивающей среды в подготовительнойгруппе

Развитие ребенка зависит от того, где, в каком окружении он растет, кто его воспитывает и как организовано воспитание.

Окружающая среда, в которой живет ребенок, может быть монотонной, однообразной, бедной, стандартной, но она может и другой – насыщенной, неординарной, разнообразной, меняющейся. Ее правильная организация и умелое включение ребенка в процесс активного взаимодействия с окружающим предметным миром составляют важную сторону педагогической работы в детском саду.

Для того, чтобы можно было включить детей в содержательную деятельность в группе нами созданы центры, т.е. организованна специальная обстановка, которая побуждает детей к самостоятельным действиям, способствует повышению интереса к различным видам деятельности:

  • Центр экологического воспитания «Уголок природы»
  • Центр «Экспериментирования»
  • Центры сюжетно-ролевой игры: "Салон красоты", "Магазин", "Поликлиника" ("Доктор"), "Семья".
  • Центр чтения и театрализованной деятельности
  • Центр «Музыки»
  • Центр изо-деятельности "Творческая мастерская"
  • Центр конструирования и игр с машинами (уголок "Безопасность на дороге", "ПДД")
  • Центр дидактических игр (настольно-печатные игры, игры с предметами и т.д.)
  • Центр «Планета Земля. Космос»
  • Центр «ОБЖ»
  • Центр «Юный гражданин»
  • Центр «Спорта и здоровья»

Выше перечисленные центры (зоны, уголки) наполненные разнообразными материалами, играми, игрушками и оборудованием, обеспечивающими свободный выбор детей.

Игровое оборудование периодически сменяется согласно сезону, теме и потребностям детей.  Например: в центре сюжетно-ролевых игр появляются различные атрибуты, которые способствуют обогащению или развитию нового сюжета игры (так сюжетно - ролевая игра «Магазин овощей и фруктов» вызвала у детей желание развернуть сюжет игры «Кафе» «Повара»). В книжном уголке обновляется подборка книг, в центре дидактических игр постоянно обновляются настольно печатные игры (в соответствии тематикой недели или месяца) и т.д.

Таким образом, развивающая среда группы является вариативной.

Предметно-пространственная среда  рационально логична и удобна для детей.

Например: в строительном центре дети могут создавать различные сооружения как реалистичные, так и фантастические. Занимаясь строительством, у детей развиваются математические способности, приобретаются социальные навыки. Центр художественного творчества стимулирует детей к реализации творческих способностей.

Группа оснащена необходимыми материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. У мальчиков есть инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре у девочек предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; у мальчиков - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. В группе имеется большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем.

        Все игры и пособия доступны всем детям, обеспечена доступная среда во всех помещения, где осуществляется образовательная деятельность. Например: доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр инсценировок, игрушки, дидактический материал, игры.

Размещение игрушек, пособий производится таким образом, чтобы дети не только могли самостоятельно брать и укладывать на место игровой материал, но при необходимости и передвинуть часть оборудования, освободить площадь групповой комнаты для коллективных игр со строительным материалом или другими игрушками, пособиями. Все игровое оборудование находится на уровне роста детей.Развивающая предметно-пространственная среда в подготовительной группе создана с учетом ФГОС ДО и дает возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.

Модель организации образовательной деятельности в детском саду на день в подготовительной  группе

Направление развития ребенка

Старший дошкольный возраст

Первая половина дня

Вторая половина дня

Физическое развитие

 

- прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года;

 - утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты);

 - гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта);

- закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны);

 - специальные виды закаливания;

 - - физкультминутки на занятиях;

 - физкультурные занятия;

 - прогулка в двигательной активности

-  гимнастика после сна;

 - закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком по «Тропе здоровья»);

 - физкультурные досуги, игры и развлечения;

 - самостоятельная двигательная деятельность;

 - игры для развития моторики;

 - пальчиковая гимнастика;

 - совместные игры детей

 

Познавательное развитие Речевое развитие

 

- занятия познавательного цикла;

 - дидактические игры;

 - наблюдения;

 - беседы;

- экскурсии по участку;

 - исследовательская работа, опыты и экспериментирование

- занятия;

 - развивающие игры;

 - интеллектуальные досуги;

 - занятия по интересам

 - индивидуальная работа;

 -подвижные игры коммуникативного направления;

 

Социально-коммуникативное развитие

 

утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы;

 - оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы;

 - формирование навыков культуры еды;

 - этика быта, трудовые поручения;

 - дежурства в столовой, в центре природы, помощь в подготовке к занятиям;

 - формирование навыков культуры общения;

 - театрализованные игры; - сюжетно-ролевые игры.

Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе;

 - эстетика быта;

 - тематические досуги в игровой форме;

 - работа в центре книги;

 - общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли);

 - сюжетно-ролевые игры.

 

Художественно-эстетическое развитие

 

- занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности;

 - эстетика быта;

 - экскурсии в природу;

 - посещение музеев

-  занятия в изостудии;

- музыкально-художественные досуги;

- индивидуальная работа

 

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в виде развивающих проблемно-игровых ипрактических образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей обеспечивается по основным направлениям— физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Образовательные ситуации строятся как увлекательная проблемно-познавательная деятельность. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный, проблемно-поисковый характер, предполагают познавательное общение, совместную деятельность с воспитателем и активную самостоятельность детей в решении задач (социальных, коммуникативных, познавательных, художественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностно-ориентированный подход педагога.

Организованная образовательная деятельность в подготовительной группе осуществляется в первую половину дня, ежедневно проводится 2—3 занятия, продолжительностью 30 минут, с перерывами по10 минут.

Учебный план содержания и организации образовательной деятельности в подготовительной группе

Детская деятельность

Формы работы

Двигательная

        Игровая беседа с элементами движений. Подвижные игры с правилами

Подвижные дидактические игры. Игровые упражнения. Соревнования

Игровая

Сюжетные игры. Игры с правилами. Театрализованные игры. Пальчиковый театр

Настольный театр

Трудовая

Дежурство. Трудовые поручения. Совместная деятельность по уходу за…

Коммуникативная

Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание

Загадок. Игры (сюжетные, с правилами)

Познавательно-исследовательская

Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Экспериментирование.

Коллекционирование. Моделирование. Игры (сюжетные, с правилами)

Восприятие художественной литературы

Чтение. Обсуждение. Разучивание. Ситуативный разговор с детьми

Музыкально-художественная

Слушание и исполнение музыкальных произведений. Музыкально-дидактические

игры

Продуктивная

        Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

Объем недельной организованной образовательной деятельности в подготовительной группе

        Образовательные области

Содержание

Время

Физическое развитие

        Развивающая педагогика здоровья

Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ

90мин

Социально –

коммуникативное развитие

        Развитие игровой деятельности

Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со  взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания

30 мин

Речевое развитие

Развиваем речь и коммуникативные способности детей

Ребёнокв мире художественной литературы

90мин

Познавательное развитие

Развитие сенсорной культуры

Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе

Развитие математических представлений

120мин

Художественно –

эстетическое развитие

Ребёнок в мире изобразительного искусства

Музыка

60 мин

60мин

Всего

450мин

Рациональный режим дня является основой здоровья и воспитания детей. Четкое выполнение режима способствуетрегулированию базовых физиологических потребностей ребенка, стабильности поведения, приучает к организованности, активности, помогает сохранять устойчивую работоспособность.

Образовательная деятельность детей подготовительной группы осуществляется в процессе вовлечения их в различныевиды детской деятельности (игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую,продуктивную,музыкально-художественную, чтение), в том числе и в форме занятий. Особое внимание необходимо уделять гигиенеорганизации и проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми, обеспечивать рациональноесочетание умственной и физической нагрузки, а также достаточную двигательную активность ребенка в течение дня.Педагог дозирует объем образовательной нагрузки с учетом санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей седьмого года жизни неболее 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе не превышает 1.5 часа. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должны занимать не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

3.5. Комплексно-тематическое планирование непосредственной образовательной деятельности на 2018-2019 учебный год

Месяц/неделя

Тема недели

Содержание образовательной работы

Мероприятие

сентябрь

1

Готовимся к школе. День Знаний.

Формировать эмоционально положительное отношение к школе, интерес к школьному обучению и активное стремление к будущей социально-личностной позиции школьника. Закрепить знания детей о правилах дорожного движения.

Оформление альбома детских рисунков «Лето – лучшая пора».

2

Кладовая природы.

Обобщить и расширить знания детей об осенних явлениях природы, о растениях сада и поля, леса и луга, их разновидностях, значении для всего живого. Закреплять представление о пользе витаминов для здоровья. Дать первоначальное представление о труде лесника, заботе об охране зеленых насаждений.

Спортивное развлечение: «Добро пожаловать, Осень!»

3

Профессии на селе. Хлеб

Обобщить знание детей о различии между городом и селом. Дать знания о профессиях людей, работающих в овощеводстве, животноводстве. Уточнить представление о труде хлеборобов, трактористов, комбайнеров и технике; расширять знания о процессе выращивания зерна и изготовления хлебобулочных изделий. Способствовать пониманию значимости сельскохозяйственного труда. Воспитывать бережное отношение к продуктам сельскохозяйственного труда.

Театральная инсценировка «Репка»

Изготовление хлебобулочных изделий из солёного теста.

4

Мой город.

Расширять представление детей о понятии «город» о достопримечательностях родного города, о гербе, некоторых архитектурных особенностях, общественных учреждениях, их назначении, традициях городской жизни; познакомить со сведениями об истории города и выдающихся горожан; воспитывать любовь к малой родине.

Творческая выставка рисунков «Мой любимый город»

октябрь

1

Нужные профессии в городе.

Расширит знания детей  о людях разных профессий в промышленности, строительстве, торговле, на транспорте; формировать отчётливые представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Дать представление о нефтегазовой промышленности. Воспитывать уважение и благодарность людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни, ценностное отношение к труду и его результатам.

Выставка рисунков

2

Осень.

Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предложения, эвристические  суждения; обогащать представления детей  о многообразии природного мира, причинах природных явлений; учить рассуждать о том, от чего зависят изменения происходящие в природе; воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира.

Выставка рисунков «Унылая пора - очей очарование!»

3

4

Природа родного края

Одежда.

Свойства ткани

Расширить знания детей о природе Родного края, о ее особенностях. Обогатить представления детей о  разнообразии растительного и животного мира ЯНАО. Познакомить с лесотундрой, тундрой как с сообществом растений и животных, с приспособлением животных к условиям определенной экологической ниши; Расширить, уточнить знания о правилах поведения в природе. Вызвать желание осознанно выполнять их, понимать последствия «хорошего» и «плохого» отношения к природе;

Закрепить знания детей о происхождении тканей, показать зависимость видов тканей и видов одежды (что шьют из драпа, ситца, болоньи, льна, шёлка); показать свойства тканей (способность пропускать воздух (возможность стирать, гладить, мять).

Экологическая викторина «Знатоки природы»

5

Наши добрые дела. Уроки вежливости и этикета.

Развивать у детей начала социальной активности, желание на правах старших заботиться о малышах, предлагать взрослым свою помощь; вовлекать в беседы на темы  морали, обсуждение ситуаций, поступков, в которых проявляются нравственные качества людей (добрый, вежливый, трудолюбивый, отзывчивый, заботливый, правдивый, смелый), раскрывать их смысл с помощью конкретных примеров, используя детскую художественную литературу; помогать связывать моральную оценку с личностью и поступками конкретных литературных героев (весёлый, как Буратино, злой, как Барабас - Барабас и т.п.); учить пользоваться вежливыми оборотами речи, проявлять внимание друг к другу; обращать внимание на манеры поведения, соблюдение  требований этикета; воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми.

Оформление выставки «Наши добрые дела»

Ноябрь

1

Родная страна. День народного единства.

Я-гражданин

Закрепить и обобщить знания детей о государственной символике; продолжать знакомство с историей, культурой, языком, традициями, природой, достопримечательностями родной страны, со столицей и другими крупными городами России; формировать начала гражданственности. Познакомить детей с государственным праздником.

Экскурсия в музей. Викторина «Я знаю Россию»

2

Лента времени.

Познакомить детей с историей одежды, мебели, посуды, часов. Донести до понимания детей, что в истории вещей отражена история народа, история страны. Уточнить правила безопасного обращения с некоторыми вещами и предметами.

Выставка рисунков.

3

Декоративно – прикладное искусство

Познакомить детей с разнообразием народного искусства, художественных промыслов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта), с различными видами материалов (солома, береста, кружево, чеканка, и т.д.), используемых в декоративно-прикладном искусстве; учить применять полученный опыт в декоративном изображении (создавать нарядные стилизованные образы, украшать предметы орнаментами и узорами растительного и геометрического характера, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объёмные формы, предметные изображения и геометрические основы, создавать декоративные изображения разными способами построения композиции – по периметру, от центра, симметричные и асимметричные); воспитывать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Выставка «Мы юные мастера народно -прикладного искусства»

4

Семья и семейные традиции. День матери.

Расширять представления детей о родственных отношениях; закрепить  знание домашнего адреса, имен и отчеств родителей, дедушек и бабушек; формировать интерес к своей родословной, представления о семейных традициях; воспитывать стремление радовать старших своими хорошими поступками, выполнять постоянные обязанности по дому, уважительно относиться к труду  и занятиям членов семьи. Поддерживать традиции бережного отношения к женщине, матери; воспитание любви, добра, отзывчивости и уважения к матери (желание помогать маме, стремиться делать ей приятное).

Акция «Открытое письмо маме»

Оформление выставки рисунков ко Дню матери.

Создание альбома «Традиции семьи»

5

Транспорт. Внимание, дорога!

Обобщить с  детьми знания о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; учить соблюдать правила дорожного движения, правильно вести себя в транспорте и на дороге. Уточнить знание некоторых дорожных знаков.Обобщить представление о труде сотрудников ДПС.

Игра - викторина «Куда спешат машины»

Декабрь

1

Зимушка – зима. Зимние виды спорта.

Продолжать учить детей выявлять особенности изменении природы, рассуждать о том, отчего зависят изменения происходящие в природе; развивать познавательный интерес к природе, желание и изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предложения, эвристические суждения, воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира. Содействовать гармоничному физическому развитию детей через проведение различных спортивных игр, эстафет, командных соревнований; формировать знания о спорте, видах спорта, о великих спортсменах и их рекордах, о летних и зимних олимпийских играх, разнообразные двигательные навыки, физические качества, осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Спортивное развлечение: «Игры и забавы зимой»

2

Мир предметов, техники, механизмов, изобретений.

Познакомить детей с прогрессом в развитии предметного мира; учить устанавливать причинно-следственные связи между внешним видом предмета, механизма, конструкций и материалами, из которых изготовлены основные части предмета, их качеством, пожарной безопасностью, удобством использования, способностью более полно удовлетворять потребности человека; активизировать стремление к познанию

Досуг «Что, где, когда?»

3

Культура и традиции народов России.

Расширять знания детей о родной стране, представления о том, что Россия - огромная многонациональная страна; Воспитание интереса к жизни людей разных национальностей на территории России, их образу жизни, традициям.

Игры народов России

4

Новый год!

Продолжать расширять знания детей о традициях праздничной культуры, обычаях празднования Нового года в нашей стране и других странах; побуждать самостоятельно осмысливать и объяснять полученную информацию; развивать интерес к сотрудничеству; закрепить навыки совместной деятельности (принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела помогать и быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата); воспитывать желание порадовать близких, изготовить для них подарки.

Творческая выставка новогодних игрушек «Зимняя сказка»

Январь

2

Неделя игры. Рождество Христово.

Создать условия для развития самостоятельности детей в игре, интереса к новым видам игр; активизировать игровое творчество, желание совместно придумывать сюжеты, ролевые диалоги, элементы игровой обстановки, новые игровые правила; обогащать игровой опыт каждого ребёнка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру; воспитывать дружеские взаимоотношения в игре.

«Славим Христа» - детские песнопения и стихи.

3

Дикие животные и их охрана. Красная книга.

Обобщить представления о диких животных разных широт, их приспособлении к среде обитания. Учить устанавливать причинно–следственные связи между природными явлениями и жизнью животных. Дать понятия детям о Красной книге. Воспитывать бережное отношение к животному миру.

Драматизация по сказке «Зимовье зверей»

4

Арктика и Антарктика.

Продолжать детей с особенностями природных условий Арктики и Антарктиды; активизировать и обобщать словарь по теме Арктика и Антарктида; закреплять знания детей о животном мире Арктики и Антарктиды; заинтересовать детей с работами, которые ведутся на Арктике; воспитывать гордость за покорение Арктики нашей страны.

Викторина «Арктика и Антарктика»

5

Я человек (части тела)

Уточнить представления детей о строении человеческого тела и назначении отдельных частей тела.познакомить дошкольников с детским организмом.Воспитывать внимательное, заботливое отношение к собственному телу, помогать осознавать ценность своего здоровья;

Коллаж «Мы все такие разные»

Февраль

1

Здоровье – главная ценность.

Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни; развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей; углублять представления о том, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье; обогащать знания детей об организме, органах и системах человека, микробах, болезнях, полезных и вредных привычках, о гигиенической культуре; формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании; развивать творческие навыки и инициативу в двигательной деятельности.

Физкультурный досуг «Зима для ловких, сильных, смелых»

2

Они прославили Россию

Продолжать знакомить детей  с россиянами, прославившими свою страну. Закрепить представления о знаменитых земляках. Воспитывать гордость за своих земляков и за свою принадлежность к россиянам.

Изготовление детьми альбома о знаменитых людях России.

3

День рождение Российской Армии.

Расширять представления детей о российской армии, о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять его спокойствие и безопасность, о подвигах русских воинов в военное время. О родах войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой технике; формировать гендерные представления, стремление мальчиков быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины, уважение девочек к мальчикам как будущим защитникам Родины; воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине

Праздник «День защитников Отечества»

4

Архитектура.

Познакомить детей с различными типами архитектурных строений ( жилой дом, промышленные постройки, культурные учреждения, культовые постройки, детские сады, школы). Формировать представление о назначении архитектурного сооружения. Формировать представление о ландшафтной архитектуре (парки, скверы) на примере родного города.

Выставка рисунков,поделок.

Март

1

Международный женский день.

Расширять представления детей о роли женщины в жизни общества, семьи; учить проявлять заботу о женщинах (предлагать свою помощь, пропускать в дверях, подавать обороненную вещь, уступать место в транспорте, готовить подарки и поздравительные открытки маме, бабушке к празднику); воспитывать у детей добрые чувства, уважение к женщинам, любовь к маме, бабушке, сестре.

Концерт «Международный женский день 8 Марта».

Выставка рисунков «Портрет моей мамы»

2

Перелетные птицы

Уточнить и расширить представления детей о птицах, их характерных признаках, особенностях. Познакомить с интересными фактами из жизни птиц, показать их уникальность. Закреплять представление о том, что сезонные изменения в природе влияют на жизнь растений, животных, человека. Сформировать представление о том, что прилет птиц связан с появлением насекомых, которыми они питаются,

Учить находить признаки сходства и различия, выражать их в речи.  Воспитывать бережное, заботливое отношение к природе.

Викторина «Перелетные птицы»

3

Весна пришла.

учить детей определять закономерности изменений природы в течение одного сезона (ранняя весна, середина весны, поздняя весна), их последовательность; развивать познавательный интерес к природе, желание активно изучать природный мир - искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения; воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира; формировать основы гуманно - ценностного отношения к природе, ориентацию на сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.

Выставка рисунков «Мы весну встречаем»

4

Воздух  и вода.

Закрепить знания о свойствах воздуха и воды и их роли в жизни живых организмов., о природных явлениях. Дать представление о функции дыхания, значении прогулок на свежем воздухе для здоровья. Дать представление об использовании ветра и воды человеком. Рассказать о проблемах загрязнения окружающей среды.

Апрель

1

Неделя книги

в процессе ознакомления с литературой обеспечить формирование у детей целостной картины мира, развивать способность творчески воспринимать реальную действительность  и особенности  ее отражения в художественном произведении, приобщать к социально - нравственным ценностям; обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках, о книжной графике, писателях, поэтах, иллюстрациях; воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как к виду искусства, родному языку и литературной речи; стимулировать проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно- творческой деятельности на основе литературных произведений.

Выставка детских работ «Мои любимые сказки»

2

Космические просторы. День космонавтики.

Закрепить знания детей о космосе, планетах, Галактике, о космонавтах, луноходах, космических путешествиях, космических кораблях, о происхождении луны, солнца, звезд; учить самостоятельно осмысливать и объяснять полученную информацию, делать маленькие «открытия», включаться в поисковую деятельность, используя опыты, эвристические рассуждения, сравнительные наблюдения.

Выставка рисунков «Хочу в космос!».

Досуг – викторина «Знатоки космоса!»

3

Земля – наш общий дом.

Сформировать у детей понятие, что наша планета - огромный шар, покрытый морями, океанами и материками, окруженный слоем воздуха; расширять знания детей об экосистемах, природно-климатических зонах, живой и неживой природе, явлениях природы, разнообразии видов растений и животных разных природных зон, приспособленности растений и животных к изменениям в природе (листопад, сокодвижение, зимняя спячка и т.д.); и закрепить правила поведения в природе; воспитывать желание заботиться о природе, сохранять её.  Продолжать знакомить детей с глобусом - моделью Земли и карты.

Праздник «День Земли»

Просмотр и обсуждение документального фильма «Земля наш общий дом»

4

Народы разных стран

Расширять представление о людях героических профессий – военных, полицейских, сотрудниках МЧС, пожарных. Закрепить знание номеров служб спасения. Систематизировать знания об опасных ситуациях. Воспитывать уважение к людям героических профессий. Воспитывать положительное отношение к смелости. Предостеречь от контактов с незнакомыми людьми. Учить проявлять осторожность и осмотрительность.

Выставка детских работ на тему «Удивительные места нашей планеты»

Май

1

Животный мир морей и океанов. Рыбы.

Продолжать знакомить детей с жизнью морей и океанов; дать представление о глубине океана, уточнить и расширять представления о знакомых животных; развивать умения обобщать и классифицировать животных по условиям обирания; воспитывать любовь и бережное отношение к обитателям морей и океанов.

Викторина «Хочу все знать»

2

День Победы

Расширять знания детей о Великой Отечественной войне, ее героях, военных сражениях, военной технике, памятниках героям ВОВ; воспитывать чувство патриотизма, уважение и заботу о ветеранах, любовь к Родине.

Групповой альбом «Имена Победы», составленный из семейных страниц об участниках войны.

3

Насекомые.

Расширять и уточнять знания детей о насекомых, их разнообразии и характерных признаках; воспитывать у детей нравственные качества.

Викторина «Насекомые»

4

До свидания, детский сад! Здравствуй школа!

Развитие представлений о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свои опыт другим поколениям). Углубление представлений ребенка о себе в про​шлом, настоящем и будущем. Расширение представлений детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

Выпускной утренник

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

месяц

Тема события

(праздников)

Подтемы по неделям

Итоговое мероприятия

Сентябрь

«День знаний»

Спортивный праздник, посвященный дню воспитателя

Октябрь

«Золотая осень»

Спортивное развлечение: «Дары осени»

Спортивное развлечение: «Мини-игра «Зов тундры»  

Творческая выставка рисунков и поделок из природного материала «Осенняя фантазия»

Ноябрь

Праздник «День народного единства»

Праздник «День матери»

Национальный праздник коренных народов севера: «Новый год по северному календарю»

Спортивное развлечение: «День здоровья»

Акция «Открытое письмо маме»

Акция «Игрушки для театра – просто и занято»

Спартакиада «Старты надежд»

Конкурс семейных рисунков «Осторожно, огонь!»

Декабрь

Праздник  «Новый год»

Спортивное развлечение: «Ярмарка подвижных игр»

Спортивное развлечение «Весёлые старты»

Творческая выставка новогодних игрушек «Зимняя сказка»

Январь

 «Рождество и Святки»

Спортивное развлечение: «Страна необыкновенных игр»

Развлечение: «Накануне Рождества приходила Коляда».

Февраль

Праздник «День защитников Отечества»

Спортивное развлечение: «День здоровья»

Спортивный праздник: «А ну-ка, папы!»

 Выставка рисунков «Мой папа защитник Отечества»

Фотовыставка «Когда мой папа служил в армии»

«Музыкальные бусинки»

Март

Праздник «8 марта»

«Масленица широкая

Спортивное развлечение:  «Путешествие по городу дорожных знаков»

Спортивное развлечение «Всемирный день здоровья»

Выставка рисунков «Портрет моей мамы»

Конкурс детских рисунков «Дорога не место для игр»

Парад Надежд

Выставка детского творчества «Подарок маме»

Апрель

Праздник «День космонавтики»

Праздник «День Земли»

Национальный праздник коренных народов севера: «Вороний день»

Выпускной бал  

«Лучик в ладошке»- конкурс

Интеллектуальный марафон

Май

Праздник «День Победы»

Национальный праздник коренных народов севера: «Прилет птиц»

Спортивное развлечение: «День здоровья»

Спортивное развлечение: «Мини-игра «Чунга-Чанга»

Конкурс рисунков «Садовые цветы»

Выставка рисунков «Мой любимый детский сад»

Праздник  «День Победы»

Акция «Стена памяти»

Июнь

Праздник «День защиты детей»

Конкурс рисунков «Вот и лето пришло!»

IV. Дополнительный раздел

4.1. Возрастные и иные категории детей.

Рабочая программа определяет возрастную категорию детей – 6-7 лет (подготовительная группа)

4.2. Используемые Примерные программы.

Настоящая рабочая программа разработана с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной программы ДОУ – в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей осуществляется по следующим направлениям:

  • Совместная деятельность педагогов и родителей;
  • Педагогическая поддержка;
  • Педагогическое образование родителей.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект открытого занятия в подготовительной к школе группе Конспект открытого занятия в подготовительной к школе группе Конспект занятия в подготовительной группы педагога-психолога со слабослышащими детьми

Дата проведения:  21  февраля  2012  г. Участники:   дети подготовительной группыПроводит:  педагог-психолог Панова  М.М.Цель:способствовать формиров...

Проект в подготовительной к школе группе на тему: «Реализация прав ребенка на здоровье в условиях детского сада у детей подготовительной к школе группы»

Проект «Реализация прав ребенка на здоровье в условиях детского сада у детей подготовительной  к школе группы» был проведен в подготовительной группе детского сада. Целями являлись: формиров...

Конспект товарищеской встречи по футболу среди команд в подготовительной к школе группе №6 «Колобок» и подготовительной к школе группы №10 «Улыбка»

Материалы к муниципальному конкурсу«Лучшая разработка внеклассного мероприятия «Новые идеи», Почкалова Ирина Владимировна,инструктор по физической культуре Муниципального автономногодошколь...

Конспект занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе на тему: «Зимующие птицы » Конспект занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе на тему: «Составление рассказа по схеме о комнатном растении.»

Закрепить знания детей о зимующих и перелетных птицах, условиях их жизни, роли человека в жизни зимующих птиц. Упражнять в образовании сложных прилагательных, согласуя их с существительными в мужском ...

План работы по самообразованию на 2018-2019 учебный год подготовительной к школе группы №8 на тему: «Связная речь в подготовительной к школе группе»

.  Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем ему  легче высказывать свои мысли, тем шире  его возможности  в познании окружающей действительности, содержательнее и  полноценне...

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ. Тема: Дидактические игры как средство подготовки детей к обучению грамоте (подготовительная к школе группа)

Конспект НОД по речевому развитию (обучение грамоте).Уточнение артикуляции и произношения звука [д]. Буква Д.Открытое занятие по речевому развитию (обучение грамоте).Дидактические игры по обучению гра...