"Использование технологий исследовательской деятельности в познавательном развитии детей". Консультация.
консультация

«Использование технологий исследовательской деятельности в познавательном развитии детей».

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!».

Сегодня мы поговорим о использовании технологий исследовательской деятельности в познавательном развитии детей.. 

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств.

 К числу современных образовательных технологий можно отнести:

 Технологию  исследовательской деятельности

Цель: Сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

                   Формы  работы:

1. Эвристические беседы.

 2. Постановка и решение вопросов проблемного характера.

 3.Наблюдения.                  

 4.Моделирование (создание модели об изменениях в неживой природе).

5.Опыты.

6.Фиксация результатов наблюдений опыта, экспериментов, трудовой деятельности.

7. «Погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы.

8. Подражание голосам и звукам природы

9. Дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации.

10.. Трудовые поручения, действия. Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Основным средством исследовательской работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить.

.

1.Форма работы- Эвристическая беседа.

Одним из эффективных методом исследования является эвристическая беседа.

Это определенный ряд вопросов, которые направляют мысли и ответы детей в нужное русло. Эвристическая беседа происходит от латинского слова «эврика», что означает – открытие.

Эвристическая беседа, прежде всего, направлена на умелую постановку вопросов, которая в итоге заставит детей, опираясь на свой собственный опыт и знания, путем логических рассуждений и самостоятельно прийти к правильным выводам.

Эвристическая беседа начинается с простого сообщения определенных фактов по теме, таких как явление, событие и так далее.

Эвристические вопросы ведут к постановке проблемы и направлены эти вопросы на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Результативным этот метод будет только в том случае, если мы сможем заинтересовать детей и привлечём их к активной работе.

Вопросы типа: Как? Почему? Что из этого следует? Каким способом ещё можно решить эту проблему? Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса? Где об этом мы можем узнать? – являются эвристическими, они не столько создают затруднения, сколько приводят к познавательному развитию детей.

При использовании такой беседы приобретаются новые знания, открытия благодаря усилиям, прежде всего, самих детей. Получают они их в процессе самостоятельного мышления. Далее они подводят итоги и делают выводы.

Основанием для использования метода эвристической беседы служат уже полученные ранее знания и приобретённый опыт. Для успешного использования этих методов необходима активная совместная работа под чутким нашим руководством. Наша роль как воспитателей сводится к тому, чтобы путём умело поставленных вопросов пробудить исследовательскую мысль детей.

В процессе эвристической беседы в  группе выделено пять серий вопросов.

Первая серия вопросов мы с детьми выясняем целевую установку темы, как проблемы, требующей решения.

Например: Кто, где, когда, что? В чём суть? Какова главная идея?

Вторая серия вопросов направлена на решение поставленной проблемы.

Например: Почему? Отчего? Зачем? Что я об этом знаю?

Третья серия вопросов ставится в связи с выполнением намеченного плана.

Например: Что лучше? Что правильнее? Перескажите. Сформулируйте. Объясните.

Четвёртая серия вопросов приводит к формулировке выводов самими детьми.

Например: Согласны ли вы с этим? Найдите ошибки? Что правильнее?

Пятая серия вопросов выясняет применение этих знаний.

Например: Как и где использовать? Что ещё может интересовать?

Эти вопросы стимулируют исследовательскую деятельность, в результате которого дети открывают, приобретают новые знания. А эти новые знания развивают умения, навыки и  познавательную деятельность детей.

Предлагаем примеры эвристических бесед:

Тема: «Наше лицо»

Цель: формировать у детей элементарные знания о том, что все люди разные, не похожи друг на друга.

Мы заинтересовываем детей к собственному внешнему виду и внешности окружающих. Учим видеть признаки сходства, различия и выражать их в речи.

Тема «Наши друзья — птицы».

Цель: формирование понятия «птицы», побуждение детей к размышлению, решению познавательных задач, к самостоятельности в формировании выводов, доказательству своих суждений.

Использование проблемных ситуаций в работе с дошкольниками положительно влияет на исследовательское  развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей.

 2 Форма работы-Проблемная ситуация - определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для из заполнения, для превращения неизвестного в известное необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у ребенка поначалу отсутствуют.

Проблемная ситуация – это задача, которую необходимо решить. Основным звеном проблемной ситуации является противоречие. Педагогу важно не упустить момент помочь детям увидеть несоответствие, противоречие, которое заметит на занятии один или несколько детей, и включить их в активную поисковую деятельность.

В роли одного из главных компонентов проблемной ситуации- это неизвестное, раскрываемое в проблемной ситуации. Уже факт столкновения с трудностью предложенного задания при помощи имеющихся знаний и способов рождает потребность в новом знании.

Эта потребность является основным условием возникновения проблемной ситуации и одним из главных ее компонентов.

В психологическую структуру проблемной ситуации входят три компонента: неизвестное достигаемое значение или способ действия, познавательная потребность, побуждающая ребенка к интеллектуальной деятельности и интеллектуальные возможности ребенка, включающие его творческие способности.

1. Неизвестное, новое знание, которое ребенок должен усвоить, разрешая противоречие. Чем ярче выражено противоречие, тем острее проблемность ситуации.  Ценность противоречия в том, что оно воздействует на эмоции, побуждает потребность в познании нового. Эмоция, возникшая в результате столкновения с противоречием, включает в работу мысль.

2.Познавательная потребность, побуждающая к интеллектуальной деятельности.

Одна из негативных сторон традиционного обучения — угасание интереса к познанию нового. Построенное на сообщении готовых знаний, бесконечном повторении и тренировке, такое обучение способно вытравить из ребенка то, что заложено природой: потребность мышления, открытость новому, любознательность.

В развивающем же обучении — грамотная, своевременная постановка проблемы побуждает каждого включиться в поиск неизвестного. Выдвигая гипотезы, принимая активное участие в беседе, организованной педагогом, выполняя его задания, дети самостоятельно открывают новое для себя знание, делают выводы, обобщения.

Этапы процесса решения проблемных ситуаций:

Этап 1. Анализ (актуализация) имеющихся знаний с помощью наводящих вопросов:

− «Что нам надо вспомнить для решения вопроса?»,

− «Что мы можем использовать,  из известного нам, для решения проблемы?»

Этап 2. Поиск решения проблемы.

Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т. е. выдвижение гипотез, поиск ключа, идеи решения. Ребенок ищет решения «во внешних условиях», в различных источниках знаний.

Этап 3. Доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения. Это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью.

Создавая проблемные ситуации, педагог побуждает детей выдвигать гипотезы, делать выводы и, что очень важно, приучает не бояться допускать ошибки, не читает нравоучений.

Боязнь допустить ошибку сковывает инициативу ребенка в постановке и решении интеллектуальных проблем. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях

3 Форма –наблюдения, экспериментирование, экскурсии.

В исследовательской деятельности на прогулке есть 3 составляющие: наблюдение, экспериментирование, экскурсии.

Наблюдения.

Умение наблюдать, вырабатывается в процессе познания природы, способствует развитию логического и образного мышления, речи и многих других аспектов. Поэтому очень важны в дошкольном возрасте наблюдения за живой и неживой природой, а так же практическая исследовательская деятельность. Наблюдения на прогулке вызывают у детей большой интерес. На прогулке предлагаю следующие наблюдения:

- за зимующими птицами;

-за погодой;

- за машинами;

- за деревьями зимой;

- за ветром, солнцем, за снегом, снежинками;

- за сезонными изменениями на участке детского сада и др.

Предлагаем детям изобразить то, что им удалось понаблюдать в течение прогулки: птичек у кормушки, падающий снег, зимнее солнышко, зарисовать почки деревьев зимой (зарисовка по памяти).

Экспериментирование

 Дети по своей природе – исследователи, которые с радостью и удивлением открывают для себя окружающий мир. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.

Обычно на вопрос как можно увидеть и почувствовать воздух, дети затрудняются ответить. Для поиска ответов на этот вопрос  проводится ряд опытов.

4 Форма-опыты 

Из опытов дети узнают, что воздух есть везде, он прозрачный, легкий, не заметный. Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным, человеку.

Дети с огромным удовольствием проводят опыты с объектами неживой природы: песком глиной, снегом, воздухом, камнями. Например, предлагаю слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов - песчинок, этим объясняется свойство сухого песка – сыпучесть.

Дети проявляют познавательный интерес к практическим опытам, что способствует пробуждению детской любознательности, вовлечению ребенка в активное освоение окружающего мира. Каждый раз даем детям возможность проявить фантазию и высвободить творческую энергию, развивать наблюдательность, умение делать выводы.

Познавательный интерес ребенка развивается в процессе экспериментирования с жидкостями. На примере воды знакомим детей со свойствами жидкостей. По теме: "Волшебница Вода"  и др. .Дети учатся задавать вопросы: "Как это сделать?", обращаться с просьбами: "Давайте сделаем так", "Давайте посмотрим, что будет, если…", сравнивать два состояния одного и того же объекта и находить не только разницу, но и сходство. Дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны.

Детское экспериментирование воспитывает в детях инициативность, сообразительность, пытливость, критичность, самостоятельность.

Экскурсии

Экскурсии проводятся по территории детского сада и за территорию с целью наблюдения за изменениями в природе (конец осени - начало зимы, конец зимы – начало весны).

Наблюдение, проведение опытов, практические работы по изучению представителей животного мира, экскурсии - всё это способствует усвоению знаний о природе, выработке умений сравнивать, анализировать, обобщать, находить целое и его часть, описывать предметы. В процессе исследовательской деятельности дети учатся слушать воспитателя и сверстников, логично отвечать на поставленные вопросы, доказывать мысль. У них постепенно возник

5. Форма –моделирование.

Цель моделирования в экологическом воспитании – обеспечение успешного усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях существующих между ними.

Использование метода моделирования в работе с детьми дошкольного возраста позволяет решить следующие задачи:

- развивает у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать;

- учит вычленять главные признаки предметов, классифицировать обьекты, выделять противоречивые свойства объекта;

- наглядно увидеть, понять связи и зависимость в окружающем мире;

- способствует развитию речевых навыков, психических процессов и в целом интеллектуальному развитию дошкольника.

В дошкольном обучении можно применять разные виды моделей, например:

1. Предметные – в них воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма; модели построек

2. Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов.

 3. Графические модели (графики, схемы и т. д.) передают обобщённо (условно) признаки, связи и отношения явлений. Примером такой модели может быть календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе.

6 Форма-фиксация результатов наблюдений, опыта, экспериментов, трудовой деятельности.

Во время фиксации наблюдений воспитатель широко применяет индивидуальный подход к детям. Давая соответствующие поручения, он учитывает многие факторы: желание ребенка заниматься данным видом деятельности, его самочувствие, умение выполнить необходимые операции, способность впоследствии расшифровать зарисованное и многое другое.

7.Форма-Погружение в краски, звуки, запахи и образы природы

Сенсорные представления очень важны для полноценного развития детей. Используя краски, дети могут передать свое отношение, свои чувства к тому, что изображают в рисунке.

Бесконечно разнообразный мир звуков  вызывает у детей живой интерес, любознательность и много вопросов.

Каким образом мы воспринимаем звуки? Где прячется звук?

Множество опытов экспериментирования, исследований, которые легко можно поставить дома и в детском саду открывают происхождения звуков.

Развивать обоняние детей очень полезно, это помогает ему познавать окружающий мир. Играя с детьми в ароматы, мы даём ему запасные ключи к воспоминаниям о детстве, развиваем правое полушарие.

8 Форма- подражание голосам и звукам природы.

9. Форма-дидактические игры.

Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания и обучения в условиях современной ситуации общества. Одним из таких путей является дидактическая игра.

Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель-играть. Но было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего влияния игры и при сохранении в ней непосредственности жизни детей. Игра является средством воспитания, когда она включается в целостный педагогический процесс.

Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей.

10. Форма-трудовые поручения, действия.

Широко организуются разнообразные поручения, связанные с длительными наблюдениями в уголке природы за растениями, животными. Через определенное время ребенок должен рассказать воспитателю, всем детям о тех изменениях, которые он заметил, или об интересных фактах поведения животного во время его кормления, сна и т. д.

Детей 6—7 лет широко привлекают оценивать результаты работы, выполненной товарищем, а также и свои собственные. Это способствует формированию критического отношения к результатам труда, умению давать справедливую оценку.

Организуя поручения, воспитатель в любой возрастной группе должен стремиться равномерно привлекать детей к выполнению заданий. При этом все дети приобретают необходимые трудовые навыки и умения, у них появляется привычка к труду. Желательно вести листок учета поручений по следующей форме:

ВЫВОД: Все дети от  природы являются исследователями всего окружающего мира. Поэтому для того, чтобы наши дети сохранили эту способность исследовать –важно их поддерживать.

Не важно, что во время изучения мира испачкается одежда. замараются ручки-это всё можно постирать и отмыть, а вот исчезнувший с возрастом интерес к миру уже не восстановить.