Подход к созданию условий на прогулке для развития инициативы, самостоятельности и ответственности у детей дошкольного возраста.
консультация (старшая группа)

                                     Консультация для воспитателей

Подход к созданию условий на прогулке для развития инициативы, самостоятельности и ответственности у детей дошкольного возраста.

Прогулка занимает в режиме дня детей дошкольного возраста значительное время и имеет огромное педагогическое значение.

Самостоятельность - есть продукт подчинения требованиям взрослых и одновременно собственной инициативы ребёнка. Через активную деятельность, самостоятельные пробы и ошибки ребёнок приобретает опыт в разных областях жизни, в том числе и социальной. Чем лучше, глубже, осмысленнее освоил ребёнок правила поведения, тем шире у него возможности инициативно и самостоятельно применять их в новых разнообразных условиях жизни.

Для развития самостоятельности и инициативы на прогулке мы придерживаемся следующих принципов:

1 Заботится о том ,чтобы ребёнок имел возможность видеть досадные последствия того, что он однажды поленился сделать.

Например: Если ребёнок, выйдя  на прогулку обнаружит, что нет  игрушки, которой он обычно играет и которую он поленился прибрать за собой, не следует спешить дать ему новую . Пусть гуляет без любимой игрушки .Каждый раз, когда ребёнок со вздохом будет намекать на то, что ему хочется поиграть любимой игрушкой, в ответ высказать сомнения: вдруг и новую игрушку ты не приберёшь и она потеряется. В дальнейшем воспоминания об этом будут мотивировать ребёнка следить за состоянием своих вещей, относиться к  ним бережно и самое главное понимать ,за каждое действие надо отвечать.

2.Принцип целесообразности. Не стоит просить ребёнка класть игрушки на место сразу после игры. Дошкольники занимаются одним делом в течение 15-20 минут, и если они будут производить уборку после каждого промежутка ,то просто устанут и потеряют интерес к игре ,будучи озабоченными, не столько игрой, сколько уборкой после игры. Просьба разложить все по своим местам после окончания прогулки , будет более понятна детям.

3.Конкретная и понятная формулировка просьбы. Например: «После игры игрушку нужно убрать в веранду, чтобы помочь воспитателю, а не «надо убирать за собой»

4.Объяснение ребёнку смысла и конечной цели, выполняемых им действий. Утверждение, что «все дети одеваются сами»-плохие аргументы. Ребёнок не обратит внимания на эти слова, считая, что может и потерпеть чужие насмешки ради удобства. Лучше рассказать о том, сколько всего интересного можно успеть за сэкономленное время, если одеваться и раздеваться самостоятельно, не дожидаясь помощи: успеем застать машину с продуктами, подольше поиграть в песочнице; быстро разденемся успеем поиграть в игру, дочитать сказку.

 5.В ситуации, когда мы для чего-то организуем детей, а кто- то из них ленится и категорически отказывается покидать своё уютное местечко, можно попросить    его  рассказать о своих планах. Эта просьба  заставит ребёнка задуматься том, чем можно заняться. Согнать ленивца с места иногда помогает маленькая хитрость,выразить радость по поводу того,что он сидит и никому не мешает.Затем попросить его посидеть там еще часика два, чтобы можно было заняться с остальными детьми(опытами,играми и.т.д).Как правило уже через несколько минут раздается вопрос:  «А можно я тоже с вами»

Для воспитания самостоятельности и инициативности у детей в процессе трудовой деятельности большое значение имеет пример взрослых, поэтому мы организуем целевые прогулки, во время которых наблюдаем труд взрослых. Дети видели труд дворника,воспитателя, наблюдали, как старшие дети убирают снег с дорожек зимой.

Главную роль в побуждении ребёнка к самостоятельному решению, к активности действий играет предметная среда участка для прогулок.

Предметно-развивающая среда на площадке должна быть безопасной и включает доступность для воспитанников всей территории площадки. К игрушкам и играм свободный доступ. На веранде хранятся ведёрки, лопатки, совки, разные формочки, машины,мячи и т.д.

Положительные эмоции, желание идти на прогулку у детей вызывает украшенный участок, побуждает к самостоятельной деятельности. Например зимой ,родителями были сделаны постройки. Около них дети играли в прятки или просто бегали, съезжали со снежной горки. На прогулке проводятся подвижнее игры, чтобы заинтересовать детей можно подготовить яркие атрибуты. Это могут быть маски животных птиц, крупные  мягкие сюжетные игрушки.

На прогулке проводятся совместные игры воспитателя с детьми, где взрослый   является не руководителем, а участником, партнёром детей. Можно использовать многоперсональный сюжет, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными. Например: не просто продавец, а главный продавец, который может и к продавцу обратиться с поручением, и с покупателями  повзаимодействовать.  Можно использовать приём «параллельная игра-роль», где взрослый принимает на себя ту же роль, которую в данный момент разыгрывает ребёнок.

Во время прогулки проводятся игры с правилами. Наша задача мотивировать игровые действия детей ,участвуя и эмоционально включаясь в игры детей.

Во время прогулки могут быть и самодеятельные, спонтанные игры, возникающие по инициативе детей.

На прогулке нами проводится опытно-экспериментальная деятельность. Дети- маленькие исследователи. Им интересно всё, что их окружает. Во время прогулки можно организовать с детьми интересные опыты, эксперименты с природными объектами. Дети имеют возможность активно перемещаться по участку и наблюдать за различными явлениями, сезонными изменениями в природе.

Для детей необходимо создать ситуацию выбора: выбор деятельности, выбор материала, выбор способа деятельности, выбор последовательности действий.

Инициативность и самостоятельность детей нашей группы проявляется в организации совместных игр, в создании сюжетов, в умении выполнять поручения взрослых.

Итак, инициативность и самостоятельность у детей проявляется в энергичности и активности ребёнка, а также определённой смелости и рискованности, ее развитие предполагает доброжелательное отношение взрослых, которые должны поддерживать и развивать это качество личности, но инициатива должна быть разумной и нравственно оправданной.

Каждому из родителей хотелось бы, чтобы их ребенок вырос ответственным человеком, способным отвечать за свои поступки. Конечно, чувство ответственности - это характеристика зрелой личности. Но закладывается оно именно в детские годы. Существует четыре вида ответственности детей, которые даже маленький ребёнок может постичь:

• Бережное отношение к своему здоровью(как не простудиться, не пораниться)
• Уважение к окружающим (не шуметь, когда кто-то отдыхает и т.д)
• Ответственность за сказанные слова (пообещал-сделай)

Существуют правила общения, которые способствуют передачи ответственности в руки ребёнка:

-не вмешиваться в дело ,которым занят ребёнок, если он не просит о помощи.

-если ребёнку трудно и он готов принять помощь, обязательно ему помочь, т.е. взять на себя только то, что он не может выполнить.

-позволять ребёнку встречаться с отрицательными последствиями своих действий.

Таким образом, приучение детей к ответственности происходит – как и все в воспитании,- в форме обмена между родителем, педагогом и ребёнком.