Педагогическое сопровождение игровой деятельности
материал

Урони освоения

Задачи воспитателя

Этапы педагогической технологии

Результаты индивидуального  сопровождения

Оптимальный

2.5-3 балла

1. Организация простых сюжетно-ролевых игр.

2. Внесение разнообразия в содержание игр за счет «сюжетов по представлению»

3.Развитие  речевых форм игры.

4.Детализация сюжетных действий.

5. Создание условий для принятия роли, обозначение ее словом.

6. Оказание помощи в организации ролевого общения, создание  сюжетов по представлению.

1. Принятие  роли воспитателем. Советы по ходу игры.

2. Расспрос  ребенка; детализирующий рассказ воспитателя, моделирование сюжета.

3. Альтернативная характеристика игрушки; диалог с игрушкой.

4.Словесное отображение игровых действий. Наращивание цепочки действий.

5.Обозначение роли  воспитателем. Вопросы к ребенку.

6.Вопросы к детям; советы по ходу игры; принятие роли  воспитателем.

Появляется у детей  выразительность в речи, мимике, интонациях. Они охотно включаются в предложенные воспитателем диалоги, разворачивают сюжет без опоры на игрушки. Ребенок легко  включается в роль, входит в воображаемую ситуацию.

Достаточный

2-2,5 балла

1.Обеспечение перехода от сюжетно-отобразительной  к сюжетно-ролевой игре.

2.Разнообразие сюжетов за счет литературного материала.

3.Включение ребенка в совместную игру со сверстниками.

4.Внести разнообразие условных действий с воображаемыми предметами.

5. Создание условий для выполнения игровых действий в соответствии с ролью (роль в действии)

1. Принятие воспитателем роли. Побуждение к игре через просьбу-совет.

2.Включение в игру словесных элементов из песенок, сказок.

3. Продолжать и дополнять игровые действия сверстников.

4. Символическая игра.

5.Принятие роли воспитателем, взаимодействие с партнером-игрушкой.

В результате индивидуального сопровождения детей к концу года игра становится «озвученной», т.е. в нее включаются реплики, песенки, диалоги. В игре начинают использоваться воображаемые предметы, игровые действия начинают обозначать словом, а не проигрываться полностью. Дети свободно используют в игре  игровое пространство группы, самостоятельно выбирают предметы-заместители.  Малыши не только выполняют игровые действия в соответствии с ролью, но  и обозначают роль словом.

Недостаточный

1,5 – 2 балла

1.Передача ребенку игрового опыта, необходимого для развертывания сюжета в совместной игре с воспитателем.

2.Внесение разнообразия в сюжеты за счет обогащения опыта в совместной игре с воспитателем.

3.Вовлечение ребенка в сюжетную игру.

4.Формирование условного игрового действия.

1.Превращение простых действий в игровые, сюжетные. Игрушки-участники всех событий.

2. Вариативные повторы  игровых ситуаций.

3. Дополнение и продолжение по смыслу действий взрослого.

4. вариативное использование предметов, внесение предметов-заместителей – многообразие предметов в единой функции.

В результате расширения сюжетных действий с игрушками самостоятельная игра становится разнообразнее.

Для детей не составляет труда переносить в игру простые сюжеты из своей жизни.   Купают игрушки, вытирают куклам и зверюшкам носы, укладывают спать, жалеют, если  те падают …

Низкий уровень

1-1,5 балла

1.Включение  ребенка в совместную с воспитателем игру.

2.Расширение игрового опыта детей.

3.Формирование элементарного игрового взаимодействия между детьми.

4. Внесения разнообразия в игровые действия с предметами.

1. Расширение смысла игровой ситуации: дополнять по смыслу действия ребенка, стимулировать переход к новому действию.

2.Проигрывание бытовых действий на ребенке  и на кукле; прием  одушевления  предметов, разговор с игрушками.

3. Перекатывание предметов друг другу; совместная постройка из кубиков; передача игровых действий от взрослого  к ребенку.

4.Придание предмету необычных функциональных значений, новых названий – передача игровых действий от  взрослого к ребенку;

Придание ролевых значений предмету и сюжетных действий с ним;

Игры-забавы с предметами.

Использование приема  одушевление предметов, разговор с игрушками, проигрывание бытовых ситуаций с куклой, создают игровой стиль отношений воспитателя с детьми.

Предметная игра начинает приобретать характер сюжетно-отобразительной игры, т.к. дети используют в игре простые бытовые сюжеты из повседневной жизни. Внося новый смысл  в привычные действия ребенка.

Игровое взаимодействие способствует установлению положительных отношений среди детей – научились играть рядом, объединяться  для игры в пары – что способствует переходу  к взаимодействию со сверстниками в сюжетно-ролевой игре.

Оптимального уровня  игровых умений

Достаточного уровня  игровых умений

Недостаточного уровня игровых умений

Низкого уровня игровых умений

Задачи  работы

Методы и приемы

Задачи  работы

Методы и приемы

Задачи  работы

Методы и приемы

Задачи  работы

Методы и приемы

Организация простых сюжетно-ролевых игр.

Принятие роли воспитателем.

Советы по  ходу игры.

Обеспечение перехода от сюжетно-отобразительной к сюжетно-ролевой игре.

Принятие роли воспитателем.

Побуждение к игре через просьбу, совет.

Передача ребенку игрового опыта,  необходимого для развертывания

Превращение простых действий в игровые, сюжетные. Игрушки- участники всех событий.

Включение ребенка в совместную с воспитателем игру.

Расширение смысла игровой ситуации: дополнять по смыслу действия ребенка, стимулировать переход к новому действию.

Внесение разнообразия в содержание игр за счет сюжетов по «представлению»

Расспрос ребенка; детализирующий рассказ воспитателя; моделирование сюжета.

Разнообразие сюжетов за счет литературного материала

Включение в  игру словесных элементов из песенок, сказок.

Внесение разнообразия в сюжеты за счет обогащения опыта в совместной игре  с воспитателем.

Вариативные повторы  в игровых действиях.

Расширение игрового опыта детей.

Проигрывание бытовых  действий на  ребенке и на кукле;  прием одушевления предметов, разговор с игрушками.

Развитие речевых форм игры

Альтернативная характеристика игрушки, диалог с игрушкой.

Включение ребенка в совместную игру со сверстниками.

Продолжать и  дополнять игровые  действия сверстников.

Вовлечение ребенка в  сюжетную игру.

Дополнение и  продолжение по смыслу действий взрослого.

Перекатывание предметов друг другу;

Совместная постройка из кубиков и.т.п.;

Переда игровых действий от взрослого к ребенку.

Детализация сюжетных действий

Словесное отображение игровых действий. Наращивание цепочки действий.

Внесение  разнообразия условных действий с воображаемым предметом.

Символическая игра.

Формирование  условного игрового действия.

Вариативное использование предметов, внесение предметов-заместителей- многообразие предметов в единой функции  либо использование одного и того же предмета в различных сюжетах, дает возможность  ребенку легко принимать замещение.

Внесение разнообразия в игровые действия с предметами.

Придание предмету необычных функциональ-ных значений,   новых названий – передача игровых действий от взрослого  к ребенку;

Придание ролевых значений предмету и сюжетных действий с ним; игры-забавы с предметами.

Создание условий для принятия роли, обозначение ее словом.

Обозначение роли воспитателем. Вопросы к ребенку.

Создание условий для выполнения игровых действий в соответствии с ролью (роль в действии)

Оказание помощи в организации ролевого общения, создании сюжетов по представлению

Вопросы к детям, советы по ходу игры; принятие роли воспитателем.

Урони освоения

Задачи воспитателя

Этапы педагогической технологии

Оптимальный

2.5-3 балла

1. Принятие игровой роли в совместной игре с воспитателем

2.Правильное называние себя в игровой роли («Я – шофер», «Я – мама».

3. Называние  своих игровых действий («Я завожу мотор: Р-Р-Р, я еду на машине», «Я варю кашу, буду кормить дочку»,  планировать в речи 1-2 игровых действия.

4. Передача  цепочки из нескольких связанных действий в сюжетно-ролевой игре.

5. Вхождение в игровое общение со сверстниками – парное и в малой группе, объединение для совместных действий.

6. Проектирование индивидуальных  игр детей

1 этап. Развитие  у ребенка умения принимать на себя игровую роль и реализовывать ее через предметные и  речевые действия, направленные на партнера-игрушку, сверстника.

2 этап. Расширение диапазона выполняемых игровых действий (передача характеров, настроений), участие в коротком взаимодействии со сверстником.

3 этап.  Развитие умения вести ролевой диалог, переходить к ролевым диалогам со сверстником, обогащение содержания ролей за счет образов литературных персонажей.

Достаточный

2-2,5 балла

Недостаточный

1,5 – 2 балла

Низкий уровень

1-1,5 балла

• Разыгрывание  при помощи игрушек сюжетов из 2-4 действий.
• Использование ролевой речи, звукоподражаний, имитаций.
• Повторное разыгрывание одних и тех же  сюжетов.
• Использование  в играх построек из настольного строительного материала и модулей.

Урони освоения

Задачи воспитателя

Этапы педагогической технологии

Ожидаемые результаты

Оптимальный

2.5-3 балла

1. Обогащение содержания самостоятельных сюжетно-ролевых игр детей.

2.Развитие и совершенствование умения  детей вступать в ролевое взаимодействие со сверстниками (строить ролевой диалог, умение договариваться друг с другом в игре).

3. Развитие самостоятельности  и творчества детей в сюжетно-ролевой игре.

Усложнение  задач педагогического сопровождения

1. Способствовать активному использованию изобразительных игровых действий.
2. Развивать  эмоциональную выразительность движений, жестов, мимики  в передаче образа.

1 этап. Обогащение опыта сюжетно-ролевой игры за счет взаимодействия с детьми с позиции «соигрока» («партнера»). Воспитатель берет на себя дополнительную роль, а  ребенку предлагает взять основную роль.

2 этап. Включение детей в проблемно-игровые ситуации на основе взаимодействия  педагога в  позиции «помощника». Воспитатель создает проблемно-игровые ситуации через предметно-игровую среду. Воспитатель  находится рядом с детьми, но не является участником их игры, координирует замыслы, подсказывает в случае затруднений,  направляет ход игры, ролевое поведение детей.

3 этап.  Создание условий для  самостоятельного применения освоенных игровых умений в сюжетно-ролевой игре. Воспитатель реализует диагностические задачи в  позиции  наблюдателя. Если у детей в ходе игры возникают сложности, они обращаются за советом к воспитателю. Самостоятельному  обращению детей к взрослому способствует партнерская позиция, обеспечивающая принятие воспитателя в качестве игрока.

Ожидаемые результаты после реализации  3 этапа  педагогической технологии:

• Игровые действия детей становятся  более разнообразными.
• Дети  пользуются предметами-заместителями.
• Ролевые высказывания в большинстве случаев достаточно развернуты.
• Свою роль в игре осознают.
• Не всегда используют ролевые обращения.
• Наблюдается готовность к включению в игры на основе ролевого диалога.

Достаточный

2-2,5 балла

Недостаточный

1,5 – 2 балла

Низкий уровень

1-1,5 балла

Урони развития

Направления педагогического сопровождения

Этапы педагогической технологии

Активность детей

Оптимальный

2.5-3 балла

1. Организация совместной деятельности и сотворчества воспитателя и детей по подготовке к игре: накопление содержания для игр, моделирование возможных игровых ситуаций, творческое создание  обстановки для игр.

2.Организация совместных игр воспитателя и детей, в которых происходит освоение новых игровых умений и нового содержания.

3.Создание условий для самостоятельной, инициативной и творческой игровой деятельности детей.

1 этап. Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребенок  будет отображать в игре (наблюдения, рассказы, беседы о  впечатлениях). Важно знакомить ребенка с людьми, их деятельностью, отношениями (кто, чем и почему занимается).

2 этап. Организация сюжетно-ролевой игры (игра в подготовку к игре):

• Определение ситуаций взаимодействия людей, продумывание и сочинение событий,  хода их развития в соответствии с темой игры.
• Создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной  деятельности детей, сотворчества с воспитателем, детского коллекционирования.
• Совместная игровая деятельность воспитателя и детей.

3этап. Самостоятельная игровая деятельность детей. Организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнером, за которого  ребенок разговаривает. Такая игра учит соподчинению мотивов, согласовыванию ролей, взаимопониманию.

 Создание условий   для поддержки индивидуальных проявлений детской активности, дальнейшего развития воображения и игрового творчества.

Дети «сочинители», «исполнители», «режиссеры», «практики».

Достаточный

2-2,5 балла

Создание условий для развития сюжетной стороны игры, развития воображения и фантазии, выделения социальных отношений как основы построения сюжета, освоения  способов игрового общения, в поддержке  проявлений активности. Освоение игровых умений и выделение содержательной стороны сюжетных игр, способствующих налаживанию  игровых отношений между детьми, что снижает проявления конфликтности.

Недостаточный

1,5 – 2 балла

Создание условий  для дальнейшего освоения ролевого поведения (способности строить ролевой диалог, менять роль по ходу игры), умений  строить сюжет  в речевом плане, обозначая последовательность игровых событий, обогащении содержательной стороны игр.

Алгоритм взаимодействия воспитателя и детей в сюжетно – ролевой игре.

Задачи педагогического

взаимодействия

Содержание педагогического

взаимодействия.

1.Обогащение содержания  сюжетно-ролевой  игры, развитие эмоционального отношения к

людям:

-наблюдения за деятельностью и отношениями людей;

-экскурсии;

-рассматривание картин;

-чтение детской художественной и познавательной литературы;

-беседы по содержанию прочитанного;

- просмотр видеофильмов;

-«словесное рисование» представителей разных профессий;

-рисование.

2.Создание банка идей для организации игры:

-придумывание ситуаций взаимодействия между людьми, событий;

-соединение реальных и фантастических персонажей в одном сюжете;

-фиксирование придуманных ситуаций, событий при помощи рисунков, пиктографического письма, записывание воспитателем под диктовку детей.

3.Создание предметно-игровой среды в соответствии с банком идей:

-детское коллекционирование

- сотворчество воспитателя и детей в продуктивной и художественной деятельности детей.

4.Организация совместной сюжетно-ролевой игры воспитателя и детей в микро-группах

-педагогическая поддержка детей в с/р игре на основе выполнения воспитателем одной из ролевых позиций.

5.Организация самостоятельной сюжетно-ролевой  игры детей

-оказание педагогической поддержки в случаи возникновение трудностей в согласовании замыслов или конфликтных ситуаций;

-определение задач развития игры на перспективу.