Технологии и диагностика общего уровня музыкального развития.
рабочая программа

Технология развития

музыкально-ритмических движений

«Ритмическая мозаика»

А.И.Бурениной

Пояснительная записка

«Возможно, самое лучшее,

самое совершенное и радостное,

что есть в жизни –

это свободное движение под музыку.

И научиться этому можно у ребёнка»

А.И.Буренина

Ритмика позволяет решать задачи музыкально-ритмического, физического, эстетического и в целом – психического развития детей. Идеи программы «Ритмическая мозаика» заинтересовали многих специалистов, использующих в своей педагогической деятельности движение под музыку как универсальное средство целостного развития личности ребёнка. Привлекает эта программа своей доступностью в реализации содержания и освоения программного материала детьми разного дошкольного возраста и с различными способностями, гибкостью и универсальностью самой системы работы. Работа по программе способствует укреплению физического и психического здоровья, гармоничного развития тела и духа. Используемые музыкально-ритмические композиции, можно включать в различные формы работы с детьми (занятия, досуги, праздники и развлечения, комплексы общеразвивающих упражнений и т.д.)

Благодаря разнообразной тематике предложенный музыкально-ритмический репертуар сочетается с другими видами художественно-творческой деятельности (изобразительной, театральной). Основу для ритмических композиций составляют простые, но вместе с тем разнообразные движения (имитационные, танцевальные, общеразвивающие и др.), позволяющие выразить различные по характеру эмоциональные состояния, сюжеты, образы. Овладевая разнообразными двигательными навыками и умениями, ребёнок приобретает опыт творческого осмысления музыки, её эмоционально-телесного выражения. Именно этот опыт и умение помогут ребёнку в дальнейшем успешно осваивать и другие виды художественно-творческих и спортивных видов деятельности: это может быть последующее обучение хореографии, гимнастике, а также занятия в музыкальных школах, театральных студиях и т.д.

Поэтому «Ритмическую мозаику» можно рассматривать как своеобразный «донотный» период в процессе музыкально-двигательного воспитания детей.

Основная направленность программы «Ритмическая мозаика» - психологическое раскрепощение ребёнка через освоение своего собственного тела как выразительного «музыкального» инструмента.

Педагоги-музыканты постоянно нуждаются в новом материале в соответствии с изменением запросов самих детей, с потребностью всё время вносить в свою работу новое, свежее. Невозможно долгие годы использовать в работе один и тот же материал – например, «Танец снежинок» на музыку А.Жилина или «Парную пляску» на карельскую народную мелодию (из репертуара типовой программы), как бы хороши они не были. Для педагога важно не столько постоянное пополнение репертуарного багажа, сколько умение самостоятельно его разрабатывать, ориентируясь на возможности конкретных детей, а также цель и задачи их развития. Поэтому, предлагаемый программой практический материал, можно использовать творчески, адаптируя к условиям работы, по необходимости изменяя отдельные движения таким образом, чтобы сам педагог внутренне принял эту композицию и сумел увлечь ею своих воспитанников.

Первая отличительная особенность данной программы – ориентация не только на развитие детей, но и на совершенствование самого педагога в области ритмопластических движений, выявление индивидуального стиля деятельности и в связи с этим коррекция содержания работы «на себя», «на себя во взаимодействии с детьми».

Вторая особенность – это использование в качестве музыкального сопровождения, как правило, целостных произведений – в грамзаписи или при непосредственном «живом» исполнении (а не отрывок из 8-16 тактов, как это принято в традиционных музыкально-ритмических упражнениях).

Целостный музыкальный образ передаётся разнообразными пластическими движениями. Идя от простого к сложному, от детских песен к симфоническим произведениям композиторов-классиков (М.Мусорского, П.И.Чайковского, Э.Грига, К. Сен-Санса и др.) ребёнок постепенно приобщается к миру прекрасного, пропуская как бы «через себя» музыку, мир чувств и образов, постигая на телесном, зрительном и эмоциональном уровнях специфический язык средств музыкальной выразительности.

Третья особенность данной программы – акцентирование внимания педагогов не только на формирование двигательных умений, сколько на анализе тех внутренних процессов, которые являются регулирующей основой движения под музыку. Это, прежде всего – сенсорные мыслительные, эмоциональные процессы, а также их подвижность. Другими словами, данная программа является музыкально-ритмическим психотренингом для детей и педагогов, развивающим внимание, волю, память, подвижность и гибкость мыслительных процессов, направленных также на развитие музыкальности и эмоциональности, творческого воображения, фантазии, способности к импровизации, что требует свободного и осознанного владения телом.

А.И.Буренина подчёркивает ещё одну особенность данной программы, включающей всевозможные телодвижения (из области гимнастики, хореографии, ритмики, пантомимы и др.) доступные детям дошкольного возраста, (а также педагогам, не имеющим профессиональной подготовки в области художественного движения и хореографии). В энциклопедии «Балет» ритмическая пластика характеризуется как «свободное движение, не подчинённое законам классического танца, с использованием и совмещением танцевальных и жизненных положений тела «танцовщика».

Там же указывается, что современный ритмический танец является «результатом взаимодействия ритмического танца, порождённого системой Э. Жака Далькроза и пластического танца А.Дункан.

В нём органично соединились два противоположных принципа: полная подчинённость внутренним закономерностям музыкальной формы, диктующей ритмическую организацию движений, и свобода пластической разработки, которая не связана с какой-либо танцевальной традицией»1. Вот почему данная программа называется «Ритмическая мозаика» - программа по ритмической пластике, а не «Ритмическая гимнастика», как у Жака Далькроза, не «Аэробика» - как у Д.Фонды, не «Музыкальное движение» - как у С.Д.Рудневой, Н.А.Ветлугиной и др. Видимо, ведущий вид деятельности программы – это свободное движение под музыку, включающее всевозможные телодвижения (из области ритмики, хореографии, гимнастики, пантомимы).

Цель программы «Ритмическая мозаика»:

 - формирование и развитие у ребёнка средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств

личности. 

Ритмика – это синтетический вид деятельности, в основе которого лежит музыка, а движения выражают музыкальный образ и конкретизируют основные средства музыкальной выразительности. Музыка и движение тесно взаимосвязаны также и тем, что это временные виды искусства, при этом движение, протекающее в пространстве, как бы делает зримым, ощутимым в течение времени.

Музыка и движение имеют много общих параметров:

- все временные характеристики (начало, конец звучания, темп, ритм);

- динамика (чем громче музыка, тем больше амплитуда движения);

- форма произведения и композиционная структура двигательной композиции.

Задачи программы «Ритмическая мозаика»

1. Развитие музыкальности:

• Развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать её настроение и характер, понимать её содержание;
• Развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха (методического, гармонического, тембрового) чувства ритма;
• Развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков;
• Развитие музыкальной памяти.

2. Развитие двигательных качеств и умений:

• Развитие точности, ловкости, координации движений;
• Развитие гибкости и пластичности;
• Воспитание выносливости, развитие силы;
• Формирование правильной осанки, красивой походки;
• Развитие умения ориентироваться в пространстве;
• Обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.

3. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку:

• Развитие творческого воображения и фантазии;
• Развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной деятельности, в слове.

4. Развитие и тренировка психических процессов:

• Развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и пантомимике;
• Тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов;
• Развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.

5. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

• Восприятие умения сопереживать другим людям и животным;
• Воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

МЛАДШАЯ ГРУППА

Приоритетные задачи:

1. Воспитание интереса к музыке, потребности в движениях под музыку;
2. Развитие слухового внимания, умения выполнять движения в соответствии с характером и темпоритмом музыки;
3. Обогащение слушательского и двигательного опыта, умение осмысленно использовать выразительные движения в соответствии с музыкально-игровым образом.

Содержание психолого-педагогической работы:

1. Развитие музыкальности:

• Воспитание интереса и любви к музыке в процессе совместных игр, движения под музыку со сверстниками, педагогами и родителями;
• Обогащение слушательского опыта: узнавание знакомых плясовых, маршевых мелодий, народных и детских песен, пьес изобразительного характера – и выражение этого опыта в эмоциях, движениях;
• Развитие умения передавать в движении характер музыки и её настроение (контрастное: весёлое – грустное, шаловливое – спокойное и т.д.);
• Развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп (умеренно-быстрый – умеренно-медленный), динамику (громко – тихо), регистр (высоко – низко), ритм (сильную долю – как акцент, ритмическую пульсацию мелодии), различать 2-3 частную форму произведения (с контрастными по характеру частями).

2. Развитие двигательных умений и качеств

Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленный виды движений.

Основные:

• ходьба – бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим шагом, вперёд и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на четвереньках;
• Бег – лёгкий, ритмичный, передающий различные образы («бабочки», «птички», «ручейки» и т.д.);
• Прыжковые движения – на двух ногах на месте, с продвижением вперёд, прямой галоп – «лошадки», подскоки;

Общеразвивающие упражнения: на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность), которые даются, как правило, на основе игрового образа;

Имитационные движения – разнообразные образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (весёлый или трусливый зайчик, хитрая лиса, усталая старушка и т.д.);

Плясовые движения – простейшие элементы народных плясок, доступных по координации, например, поочерёдное выставление ноги на пятку, притопывание одной ногой, «выбрасывание» ног и др.

3.Развитие умения ориентироваться в пространстве:

самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом.

4. Развитие творческих способностей:

• Воспитание потребности к самовыражению в движении под музыку;
• Формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях по показу взрослого и самостоятельно;
• Развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения для выражения характера музыки, игрового образа выразительными жестами, элементарными плясовыми движениями вместе с педагогом и сверстниками.

5. Развитие и тренировка психических процессов:

• Развитие умения начинать и заканчивать движение вместе с музыкой – развитие слухового внимания, способности координировать движения с музыкой;
• Развитие умения выражать эмоции в мимике и пантомимике – радость, грусть, страх и т.д., т.е. контрастные по характеру настроения, например: «Зайчик испугался», «Мишка радуется мёду» и др.;
• Тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов – умение изменять движения в соответствии с различным темпом (умеренно быстрым и умеренно медленным), формой (двухчастной) и ритмом музыки;
• Развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления – умение выполнять упражнения игрового характера от начала до конца, не отвлекаясь – по показу взрослого или старшего ребёнка.

6. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

• Воспитание умения чувствовать настроение музыки, понимать состояние образа, переданное в музыкальном произведении, и выражать это в пластике (контрастные эмоции, например, «грустный Чебурашка» - «весёлый Чебурашка» и др.);
• Воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми: пропускать старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем проводить её на место.

Показатели успешности детей в музыкально-ритмической деятельности

Важнейшим показателем успешности музыкально-ритмического воспитания ребёнка в этом возрасте является:

1. интерес к самому процессу движения под музыку,

2.выразительность движений ,

3.умение передавать в пластике характер музыки, игровой образ. При недостаточной координации, ловкости и точности движений (что в этом возрасте соответствует норме) выразительность пластики детей выявляет творческую одарённость, музыкальность.

Разнообразие выполняемых движений, соответствие их темпу, ритму, форме музыкального произведения свидетельствуют о высоком уровне музыкального и психомоторного развития ребёнка.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

В этом возрасте у детей появляется возможность выполнять более сложные по координации движения; возрастает способность к восприятию тонких оттенков музыкального образа, средств музыкальной выразительности. Дети способны активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет расширять и обогащать репертуар уже освоенных движений более сложными.

Приоритетные задачи:

1. Развитие гибкости, пластичности, мягкости движений;

2. Воспитание самостоятельности в исполнении, побуждение детей к творчеству.

Содержание психолого-педагогической работы:

1. Развитие музыкальности:

• Воспитание интереса и любви к музыке, потребности в её слушании под музыку в свободных играх;
• Обогащение слушательского опыта – включение разнообразных произведений для ритмических движений: народных, современных детских песен и некоторых доступных произведений изобразительного характера композиторов-классиков (например, из «Детского альбома» П.Чайковского: «Баба-Яга», «Новая кукла», «Марш деревянных солдатиков» или из «Бирюлек» М.Майкапара: «Мотылёк», «В садике» и др.);
• Развитие умения передавать в пластике разнообразный характер музыки, различные оттенки настроения (весёлое - грустное, шаловливое – спокойное, радостное, торжественное, шуточное, беспокойное и т.д.);
• Развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп (умеренно быстрый – умеренно медленный, быстрый); динамику (громко – тихо, умеренно громко, усиление звучания и уменьшение); регистр (высокий, низкий, средний); метроритм (сильную долю, ритмическую пульсацию мелодии, сочетание восьмых и четвёртых); различать 2-3-частную форму произведения, вариации с контрастными по характеру частями;
• Развитие способности различать жанр произведения (плясовая, колыбельная, марш) и выражать это самостоятельно в соответствующих движениях.

2. Развитие двигательных качеств и умений:

Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленные виды движений.

Основные:

• ходьба – бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим шагом, вперёд и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) в разном темпе и ритме, ходьба на четвереньках;
• Бег – лёгкий, ритмичный, передающий различные образы («бабочки», «птички», «ручейки» и т.д.), широкий («волк»), острый (бежим по «горячему песку»);
• Прыжковые движения – на двух ногах на месте, с продвижением вперёд, прямой галоп – «лошадки», лёгкие подскоки;

Общеразвивающие упражнения: на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность); упражнения на гибкость, плавность движений;

Имитационные движения – разнообразные образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (весёлый или трусливый зайчик, хитрая лиса, усталая старушка, бравый солдат и т.д.). Уметь передавать динамику настроения, например, «обида – прощение – радость»;

Плясовые движения – элементы народных плясок, доступных по координации, например, поочерёдное выставление ноги на пятку, притопывание одной ногой, «выбрасывание» ног, полуприседания и полуприсядка для мальчиков и др. Упражнения, включающие одновременные движения рук и ног (однонаправленные и симметричные).

3.Развитие умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, в несколько кругов, сужать и расширять круг становиться в пары и друг за другом, строиться в шеренгу и колонну.

4.Развитие творческих способностей:

• Воспитание потребности к самовыражению в движении под музыку;
• Формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под другую музыку;
• Развитие воображения, фантазии, умения самостоятельно находить свои, оригинальные движения, подбирать слова, характеризующие музыку и пластический образ.

5.Развитие и тренировка психических процессов:

• Развитие умения самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой – развитие слухового внимания, способность координировать слуховое представление и двигательную реакцию;
• Развитие умения выражать эмоции в мимике и пантомимике – радость, грусть, страх, удивление, обида и т.д., т.е. разнообразные по характеру настроения, например: «Кошка обиделась», «Девочка удивляется» и др.;
• Тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов на основе движения в различных темпах и ритмах;
• Развитие восприятия, произвольного внимания, воли, всех видов памяти (слуховой, зрительной, двигательной), мышления, речи – в умении выразить своё восприятие в движениях, а также в рисунках и в словесном описании.

6.Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

• Воспитание умения сочувствовать, сопереживать, воспринимая музыкальный образ, настроение, объясняя свои чувства словами и выражая их в пластике;
• Формирование чувства такта (например, не танцевать и не шуметь в помещении, если кто-то отдыхает или занимается, сочувствовать, если кто-то или что-то уронил во время движения);
• Воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми, привычки выполнять необходимые правила самостоятельно: пропускать старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем проводить её на место, извиниться, если произошло нечаянное столкновение, и т.д.

Показателями успешности детей в музыкально-ритмической деятельности

являются не только выразительность и непосредственность движений под музыку, но и умение точно координировать движения с основными средствами музыкальной выразительности, способность к запоминанию и самостоятельному исполнению композиций, использование разнообразных видов движений в импровизации под музыку.

СТАРШАЯ ГРУППА

В этом возрасте ребёнок-дошкольник достигает больших успехов в развитии движений, что выражается в особой грации, лёгкости и изяществе. У детей резко возрастает способность к исполнению разнообразных и сложных по координации движений – из области хореографии, гимнастики. Это даёт возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар, в основе которого не только народная, детские песни, но и некоторые классические произведения.

Наблюдаются отличия в движении мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться.

Приоритетные задачи:

1. Развитие способности к выразительному, одухотворённому исполнению движений;
2. Умение импровизировать под незнакомую музыку;
3. Формирование адекватной оценки и самооценки.

Содержание психолого-педагогической работы:

1. Развитие музыкальности:

• Воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и новые музыкальные произведения, с удовольствием двигаться под музыку, запоминать и узнавать музыкальные произведения;
• Обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру музыкальными произведениями;
• Развитие умения выражать в движении характер музыки и её настроение, передавая как контрасты, так и оттенки настроений в звучании;
• Развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп – разнообразный, а также ускорения и замедления; динамику (усиление и уменьшение звучания, разнообразие динамических оттенков); регистр (высокий, средний, низкий); метроритм (разнообразный, в том числе и пунктирный); различать 2-3 частную форму произведения (с малоконтрастными по характеру частями);
• Развитие способности различать жанр произведения – плясовая (полька, старинный и современный танец) песня (песня-марш, песня-танец и др.), марш, разный по характеру, и выражать это в соответствующих движениях.

2. Развитие двигательных качеств и умений

Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленные виды движений.

Основные:

• Ходьба – бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, «с каблучка», вперёд и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на четвереньках, «гусиным» шагом, с ускорением и замедлением;
• Бег – лёгкий, ритмичный, передающий различный образ, а также высокий, широкий, острый, пружинящий бег;
• Прыжковые движения – на одной, на двух ногах на месте и с различными вариациями, с продвижением вперёд, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп), подскоки и др.;

Общеразвивающие упражнения – на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность); упражнения на развитие гибкости и пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног;

Имитационные движения – различные образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние, динамику настроений, а также ощущения тяжести или лёгкости, разной среды – «в воде», «в воздухе» и т.д.);

Плясовые движения – элементы народных плясок и детского бального танца, доступные по координации, танцевальные упражнения, включающие асимметрию из современных ритмических танцев, а также разнонаправленные движения для рук и ног, шаг с притопом и др.

3.Развитие умения ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, в несколько кругов, в шеренги, колонны, выполнять за ведущим перестроения на основе танцевальных композиций («змейка», «воротики», «спираль» и др.).

4.Развитие творческих способностей:

• Развитие умений импровизировать несложные плясовые движения и их комбинации;
• Формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под различную по характеру музыку, импровизировать выразительные движения в драматизации, самостоятельно создавая пластический образ;
• Развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения для выражения характера музыки, умение оценивать свои творческие проявления и давать оценку другим детям.

5.Развитие и тренировка психических процессов:

• Тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов – умение изменять движения в соответствии с различным темпом, ритмом и формой музыкального произведения – по фразам;
• Развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления на основе усложнения заданий (увеличение объёма движений, продолжительности звучания музыки, разнообразия сочетаний упражнений и т.д.);
• Развитие умения выражать различные эмоции в мимике и пантомимике: радость, грусть, страх, тревога и т.д., разнообразные по характеру настроения, например: «Рыбки легко и свободно резвятся в воде», «Кукла не хочет быть марионеткой, она мечтает стать настоящей балериной» и др.

6.Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

• Воспитание умения сочувствовать, сопереживать другим людям и животным, игровым персонажам (например, радоваться успеху других детей и переживать, если кто-то упал или уронил предмет, головной убор во время движения);
• Воспитание потребности научить младших детей тем упражнениям, которые уже освоены; умение проводить совместные игры-занятия с младшими детьми;
• Воспитание чувства такта, умения вести себя в группе во время занятий (находить себе место не толкаясь; не шуметь в помещении во время самостоятельных игр – например, если кто-то отдыхает или работает, не танцевать, не проявлять бурно радость, если у кого-то горе и т.д.
• Воспитание культурных привычек в процессе общения с детьми и взрослыми, выполнять все правила без подсказки взрослых: пропускать старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем проводить её на место, извиниться, если произошло нечаянное столкновение и т.д.

Показатели успешности детей в музыкально-ритмической деятельности:

• Выразительность исполнения движений под музыку;
• Умение самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной выразительности;
• Освоение большого объёма разнообразных композиций и отдельных видов движений;
• Умение передавать свой опыт младшим, организовать игровое общение с другими детьми;
• Способность к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений;
• Точность и правильность исполнения движений в танцевальных и гимнастических композициях.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

На 7-м году жизни у детей совершенствуются навыки выполнения разнообразных видов движений: появляется координация в движениях рук и ног, более ритмичными становятся ходьба, бег, прыжки, различные вида сложных циклических движений (шаг польки, переменный шаг и др.). Развитие воображения и фантазии способствует более выразительному и осмысленному выполнению образно-игровых движений. Дети способны запоминать достаточно большой объём различных движений и перестроений, что способствует расширению исполняемого репертуара. Дети становятся более изобретательны в импровизации движений под музыку. Зрительно-моторная координация девочек более совершенна.

Различия в характере исполнения движений и музыкальных предпочтений у девочек и мальчиков становятся более отчётливыми. Девочки любят исполнять лирические танцы. Движения у них более плавные, мягкие, изящные.

У мальчиков движения более резкие и порывистые, они предпочитают маршеобразные, чёткие ритмы.

Приоритетные задачи:

1. Укрепление психического и физического здоровья средствами ритмики (формирование правильной осанки, походки; снижение психологического напряжения средствами релаксации под музыку в процессе движений и т.д.);
2. Поддерживать увлечение занятиями музыкой и пластикой;
3. Развитие художественно-творческих способностей.

Содержание психолого-педагогической работы:

1.Развитие музыкальности:

• Воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и новые музыкальные произведения, высказываться о музыке, с удовольствием двигаться под музыку, узнавать, что за произведения и кто их написал;
• Обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру музыкальными произведениями, включая классические и современные произведения крупной формы («Времена года» П.Чайковского, «Картинки с выставки» М.Мусорского, произведения Ф. Шуберта, Э.Грига и др.);
• Развитие умения выражать в движении характер музыки и её настроение, передавая как контрасты, так и тонкие нюансы: изящество, тревожность, грусть, безмятежность и восторг и т.д. Уметь в слове выразить характер движений, подбирая точные эпитеты;
• Развитие умения различать и выражать в движении основные средства музыкальной выразительности: темп – разнообразный, а также ускорения и замедления; динамику (усиление и уменьшение звучания, разнообразие динамических оттенков); регистр (высокий, средний, низкий); ритм (разнообразный, в том числе и синкопы); различать 2-3 частную форму произведения (с малоконтрастными по характеру частями), а также другие структуры сочинений – вариации, рондо. Уметь правильно пользоваться простейшими музыкальными терминами: ритм, темп, динамика

и т.д.;

• Развитие способности различать жанр произведения – плясовая (вальс, полька, старинный и современный танец) песня (песня-марш, песня-танец и др.), марш, разный по характеру, и выражать это в соответствующих движениях., в словесных описаниях, использовать элементарные музыкальные термины и понятия (например, «мелодия», «аккомпанемент», «регистр» и др.).

2.Развитие двигательных качеств и умений

Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже виды движений.

Основные:

• Ходьба – бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, «с каблучка», вперёд и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на четвереньках, «гусиным» шагом, с ускорением и замедлением;
• Бег – лёгкий, ритмичный, передающий различный образ, а также высокий, широкий, острый, с остановками, пружинящий бег;
• Прыжковые движения – разнообразные сочетания прыжков на одной, на двух ногах на месте, с продвижением вперёд, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп), поскоков («лёгкий» и «сильный»), на скакалке и др.;

Общеразвивающие упражнения – на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность); упражнения на развитие гибкости и пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног, с предметами и без них;

Имитационные движения – различные образно-игровые движения, жесты, раскрывающие понятный детям образ, динамику его настроений и состояний (в природе, в настроениях человека и животных, в вымышленных игровых ситуациях);

Плясовые движения – элементы народных плясок и детского бального танца, танцевальные упражнения, включающие асимметрию из современных ритмических танцев, а также разнонаправленные движения для рук и ног, сложные циклические движения: шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, шаг с каблучка, вальсовый шаг и др.

3.Развитие умения ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, в несколько кругов, в шеренги, колонны, самостоятельно выполнять перестроения и уметь их моделировать на плоскости листа бумаги, фланелеграфе, доске и т.д.

4.Развитие творческих способностей:

• Развитие умения описывать словами (в устной и письменной речи) музыкальный образ и содержание музыкального произведения;
• Развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их комбинации, обосновывая логику построения композиции;
• Формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под другую музыку, импровизировать в драматизации, самостоятельно создавая пластический образ; учить сочинять физкультминутки на уроках;
• Развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения для выражения характера музыки, умение оценивать свои творческие проявления и давать обоснованную оценку другим детям.

5.Развитие и тренировка психических процессов:

• Развитие воли, произвольного внимания, способности координировать слуховое представление и двигательную реакцию в соответствии с тонкими нюансами звучания музыки;
• Развитие эмоциональной сферы и умения выражать свои эмоции в мимике и пантомимике – радость, грусть, страх, тревогу, насмешку, сочувствие и т.д., т.е. разнообразные по характеру настроения;
• Тренировка подвижности нервных процессов: умения быстро менять направление и характер движения, мгновенно реагируя на различный темп, динамику, ритм и форму музыкального произведения;
• Развитие музыкальной и двигательной памяти, мышления (умения сравнивать, анализировать характер мелодии, движения, выражая это в суждениях и т.д.).

6.Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

• Развитие способности к эмпатии – умения сочувствовать, сопереживать другим людям и животным – персонажам песен, музыкальных пьес и других произведений;
• Воспитание стремления и умения обучать музыкальным движениям детей младшего возраста, придумывать для них комплексы упражнений для зарядки, физкультминутки и игры;

• Воспитание умения вести себя в группе во время движения со сверстниками и с детьми младшего возраста; формирование чувства такта;
• Воспитание культурных привычек в процессе общения с детьми и взрослыми, выполнять все правила без подсказки взрослых: пропускать старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем проводить её на место, извиниться, если произошло нечаянное столкновение и т.д.

Показатели успешности детей в музыкально-ритмической деятельности:

• Выразительность, лёгкость и точность исполнения движений под музыку;
• Умение самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной выразительности, правильно называть их;
• Освоение большого объёма разнообразных композиций и отдельных видов движений, разных по стилю и характеру;
• Способность к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений, сочинение танцев для праздников, физкультминуток для уроков;
• Освоение сложных видов движений: шаг на припадании, переменный шаг, шаг польки, различные виды галопа, вальсовый шаг, элементы движений из современных бальных танцев.

Все эти задачи педагог реализует в процессе творческого общения с детьми в различных формах работы:

-на занятиях,

-в свободных играх,

-при подготовке и проведении развлечений и праздников,

-в процессе индивидуального общения с ребёнком и т.д.

Безусловно, необходимо конкретизировать данное содержание на определённый период времени, имея в виду последовательность усложнения заданий, выделение приоритетных задач в зависимости от возможностей детей и условий работы.

ДЕТЕЙ

МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ  

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ

У ДОШКОЛЬНИКОВ

Цель диагностики:

- выявление уровня музыкального и психомоторного развития ребёнка (начального уровня и динамики развития, эффективности педагогического воздействия).

Метод диагностики:

наблюдение за детьми в процессе движения под музыку в условиях выполнения обычных и специально подобранных заданий (на основе репертуара из «Ритмической мозаики»)

Интерес и потребность в движении – оценивается устойчивость и выраженность интереса ребёнка к музыкально-ритмическим движениям.

Музыкальность – способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпоритмом. Оценивается соответствие исполнения движений музыке (в процессе самостоятельного исполнения – без показа педагога).

Пример оценки детей 4-го года жизни:

Высокий уровень – умение передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, менять движения на каждую часть музыки

Средний уровень - в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец музыкального произведения совпадают не всегда;

Низкий уровень – движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с началом и концом произведения.

Пример оценки детей 7-го года жизни:

Высокий уровень – движения выражают музыкальный образ и совпадают с тонкой нюансировкой, фразами;

Средний уровень - передают только общий характер, темп и метроритм;

Низкий уровень – движения не совпадают с темпом, метроритмом музыки, ориентированы только на начало и конец звучания, а также на счёт и показ взрослого.

Эмоциональность – выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств, исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость , удивление, настороженность, восторг, тревогу и т.д.

Креативность – умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движениях, а также придумывать собственные, оригинальные «па». Оценка конкретизируется в зависимости от возраста и обученности ребёнка.

Развитие двигательных навыков - освоение разнообразных видов движений в соответствии с программным содержанием: основных движений, общеразвивающих, имитационных, плясовых, танцевальных, гимнастических с предметами и без предметов). Оцениваются качество, уверенность исполнения различных движений, разнообразие и объём выполняемых движений.

Координация, ловкость движений – точность, ловкость движений, координация рук и ног при выполнении упражнений (в ходьбе, общеразвивающих и танцевальных движениях); правильное сочетание движений рук и ног при ходьбе (а также и в других общеразвивающих видах движений).

У детей 4-го года жизни оценивается правильное и точное исполнение ритмических композиций 1-го уровня сложности; 5-6 года жизни – 2-го уровня сложности; 7-го года жизни – 2-го и 3-го уровня сложности.

Гибкость, пластичность – мягкость, плавность и музыкальность движений рук, подвижность суставов, гибкость позвоночника, позволяющие исполнять несложные акробатические упражнения («рыбка», «полушпагат» и др.)

Подвижность (лабильность) нервных процессов проявляется в скорости двигательной реакции на изменение музыки. Норма, эталон – это соответствие исполнения упражнений музыке, умение подчинять движения темпу, ритму, динамике, форме и т.д.

Формирование правильной осанки – оценивается на основе наблюдений и медицинских данных.

Формирование навыков ориентировки в пространстве – оценивается на основе наблюдений за исполнением различных перестроений в соответствии с возрастными возможностями (в соответствии с программными задачами), умением выполнять движения в нужном направлении (направо-налево, вперёд-назад), произвольностью выполнения движений правой или левой рукой (ногой).

Технология развития ритмической пластики и музыкально-ритмических движений, перспективный план

Младшая группа

Перспективный план работы на 1-й квартал

Музыкально-ритмические движения

Задачи:

• Учить детей ходить с остановкой на половинную ноту и легко бегать на носочках,

останавливаться с окончанием музыки

• Побуждать передавать характерные движения игровых образов и выполнять

игровые действия.

Учить выполнять танцевальные движения: пружинка, прыжки, притопы, топотушки,

повороты кистей рук, кружение шагом на носочках по

• одному и в парах, прямой галоп.

Танцевальное, танцевально-игровое творчество

Задачи:

• Развивать интерес к танцевальному творчеству.
• Побуждать детей самостоятельно импровизировать движения под

танцевальную музыку.

• Развивать творческую активность, самостоятельность.

Игры, хороводы

Задачи:

• Создать условия для инсценирования совместно с воспитателем песен,

выразительно передавать образы (гордый петушок, хитрая лиса, косолапый

мишка и др.).

• Развивать жестикуляцию рук с помощью простейших этюдов на

выразительность жеста.

• Воспитывать желание использовать игры , хороводы в самостоятельной

деятельности.

Содержание музыкального репертуара 1-й квартал

Музыкально-ритмические движения

Сентябрь:

«Ножками затопали» муз. М. Раухвергера

«Ай-да!» муз. и сл. Г. Ильиной

Упражнение «Фонарики»

«Кто хочет побегать?» (литовская народная мелодия)

Октябрь:

«Погуляем» муз. Т.Ломовой

«Кто хочет побегать?» муз. Л. Вишкарева

«Птички летают» муз. А. Серова

Упражнение с лентами (болгарская народная мелодия)

Упражнение «Пружинка» («Из-под дуба» русская народная мелодия)

«Зайчики»

Ноябрь:

«Марш» муз. А. Парлова

«Кружение на шаге» муз. Е. Аарне

«Стуколка» (украинская народная мелодия)

«Ножками затопали» М. Раухвергера

«Большие и маленькие ноги» муз. В. Агафонникова

«Большие и маленькие птички» муз. И. Козловского

танцевально-игровое творчество

Сентябрь:

«Гуляем и пляшем» муз. М. Раухвергера

«Гопак» муз. М.Мусоргского

«Птички»

Октябрь:

Пляска с листочками»

«Гопак» муз. М.Мусоргского

«Осьминожки»

Ноябрь:

«Пальчики и ручки» русская народная мелодия

«Пляска с погремушкой» муз. и сл. В.Антоновой

«Плюшевый мишка»

Игры, хороводы

Сентябрь:

«Кошки и мышки»

Октябрь:

«Хитрый кот»

«Петушок»

«Пойду ль я, выйду ль»

Ноябрь:

Игра с погремушками

«Прятки с собачкой» украинская народная мелодия

«Птички и кошка»

Младшая группа

Перспективный план работы на 2-й квартал

Музыкально-ритмические движения

Задачи:

• Воспитывать интерес к танцу, желание заниматься музыкально-ритмической

деятельностью;

• Учить выполнять под музыку основные движения, танцевальные: пружинка,

прыжки, топотушки, поворот кистей рук, кружение шагом на носочках по

одному и в парах; и другие движения, соответствующие музыкально-образному

содержанию знакомых попевок, песен;

• Формировать умение ритмично ходить под музыку в быстром, умеренном,

медленном темпе, с ускорением и замедлением.

Танцевальное, танцевально-игровое творчество

Задачи:

• Побуждать детей самостоятельно и с помощью педагога придумывать движения под

танцевальную музыку;

• Побуждать передавать характерные движения игровых образов;
• Вызывать положительные эмоции от самостоятельного танцевального и танцевально-

игрового творчества

Игры, хороводы

Задачи:

• Содействовать развитию интереса к песенному, песенно-игровому и песенно-

инструментальному творчеству, стимулировать первые самостоятельные попытки

детей в этой сфере;

• Накапливать опыт детей в передаче музыкально-игровых образов в пении, движении,

игре на муз инструментах;

• Развивать способность передавать взаимоотношения персонажей, их настроение

(грустно, весело).

Содержание музыкального репертуара 2-й квартал

Музыкально-ритмические движения

Декабрь:

«Зимняя пляска» муз. С.Старокадамского

Марш и бег» муз. Е.Тиличеевой

«Сапожки» русская народная мелодия

Упражнение для рук

«Бег и махи рук» муз. А.Жилина

Январь:

«Гуляем и пляшем» муз. М. Раухвергера

Спокойная ходьба и кружение (русская народная мелодия)

«Автомобиль» муз. М. Раухвергера

Упражнение «Пружинка» («Ах, вы сени»)

«Галоп» («Мой конек» чешская народная мелодия)

Упражнение «Топающий шаг» (топотушки)

«Кружение на шаге» муз. Е.Аарне

Февраль:

«Пляска зайчиков» муз. А.Филиппенко

Упражнение «Притопы»

«Медведи» муз. Е.Тиличеевой

Упражнение «Пружинка»

«Кружение на шаге» муз. Е.Аарне

Танцевальное, танцевально-игровое творчество

Декабрь:

«Поссорились – помирились» муз. Т.Вилкорейской

«Пальчики – ручки»

«Веселый танец» муз. М.Сатулиной

Январь:

«Пляска с султанчиками» хорватская народная мелодия

«Сапожки» русская народная мелодия

Февраль:

«Пляска зайчиков»

«Маленький танец» муз. Н.Александровой

Игры, хороводы

Декабрь:

«Зайчики и лисичка» муз. Г.Финаровского

«Игра с мишкой» муз. Г.Финаровского

Январь:

«Саночки»

«Ловишки» муз. И.Гайдана

Игра в лошадки

«Самолет»

Февраль:

«Игра с мишкой»

«Саночки»

Младшая группа

Перспективны план работы на 3-й квартал

Музыкально-ритмические движения

Задачи:

• Воспитывать интерес к танцу, желание заниматься музыкально-ритмической

деятельностью;

• Совершенствовать движения: поочередное выставление ноги на пятку, носок,

топающий шаг на месте, на ходу, кружение на носочках, подскоки;

• Закреплять и совершенствовать разученные ранее движения;
• Продолжать формировать умение ритмично ходить под музыку в быстром,

умеренном, медленном темпе, с ускорением и замедлением.

Танцевальное, танцевально-игровое творчество

Задачи:

• Побуждать детей самостоятельно и с помощью педагога придумывать

движения под танцевальную музыку;

• Развивать творческую активность и способности детей;
• Способствовать развитию выразительности движений детей в передаче

характерных особенностей музыкальных образов инструментальной музыки,

песенок, попевок;

• Активизировать детей в поиске разнообразных движений в свободном танце;
• Развивать выразительность движений в передаче игровых образов в играх;
• Вызывать положительные эмоции от самостоятельного танцевального и

танцевально-игрового творчества.

Игры, хороводы

Задачи:

• Содействовать развитию интереса к песенному, песенно-игровому и песенно-

инструментальному творчеству, стимулировать первые самостоятельные

попытки детей в этой сфере;

• Накапливать опыт детей в передаче музыкально-игровых образов в пении,

движении, игре на муз инструментах;

• Развивать способность передавать взаимоотношения персонажей, их

настроение (грустно, весело);

• Активизировать музыкальное мышление, воображение, побуждая к творчеству

в придумывании песен и инструментальных импровизаций

Содержание музыкального репертуара 3-й квартал

Музыкально-ритмические движения

Март:

Упражнение бег с платочками

Да-да-да!» муз. Е.Тиличеевой

«Птички летают и клюют зернышки» швейцарская народная мелодия

Упражнение «Воротики» «Бег» муз. Т.Ломовой

«Кошечка» муз. Т.Ломовой

«Бег и подпрыгивание» муз. Т.Ломовой

Апрель:

Упражнение с лентами (болгарская народная мелодия)

«Воробушки» венгерская народная мелодия

«Ножками затопали» муз. М. Раухвергера

«Марш и бег» муз. Е.Тиличеевой

Май:

Упражнение топающий шаг («Ах, вы сени» русская народная песня)

Упражнение «Пружинка», русская народная мелодия

«Побегали – потопали» муз. Л.Бетховена

Упражнение «Выставление ноги на пятку», русская народная мелодия

Упражнение «Бег с платочками» (украинская народная мелодия)

Танцевальное, танцевально-игровое творчество

Март:

«Пляска с платочками»

«Поссорились – помирились»

«Приседай» (эстонская народная мелодия)

«Пляска с султанчиками» муз. Р.Рустамова

Апрель:

«Солнышко и дождик» муз. М. Раухвергера

«Березка» муз. Р. Рустамова

«Чебурашка»

Май:

«Приседай» (эстонская народная мелодия)

«Пляска с платочками»

«Пальчики – ручки»

Игры, хороводы

Март:

«Кошка и котята»

«Серенькая кошечка» муз. В.Витлина

Апрель:

«Самолет» муз. Л.Банниковой

«Солнышко и дождик»

Май:

«Воробушки и автомобиль» муз. М. Раухвергера

«Черная курица» (чешская народная игра с пением)

Игра «Табунщик и лошадки»

Средняя  группа

Перспективны план работы на 1-й квартал

Музыкально-ритмические движения

Задачи:

• Развивать интерес и способности к музыкально-ритмической деятельности.
• Совершенствовать ходьбу, бег, прыжки под музыку.
• Учить ходьбе различного характера, со сменой динамики.
• Приучать легко бегать врассыпную, ритмично подпрыгивать на двух ногах из

положения стоя и в присесте.

• Закреплять умение самостоятельно менять движения со сменой характера

музыки: марш, колыбельная и др.

• Учить передавать в движении контрастность игровых образов.
• Совершенствовать движения: поочерёдное выставление ноги на пятку, носок,

топающий шаг на месте, на ходу, кружение на всей ступне, на носочках,

подскоком.

• Учить выполнять два шага и три притопа на месте, боковой галоп, топающий шаг

и перетоп.

• Учить передавать в движениях настроение музыки.
• Закреплять умение двигаться бегом в паре на носочках и ритмично выполнять

топотушки на носочках на месте.

Танцевальное, танцевально-игровое творчество

Задачи:

• Развивать интерес к танцевальному творчеству.
• Побуждать к придумыванию движений в свободной пляске.
• Развивать творческую активность, самостоятельность.
• Поддерживать стремление к самовыражению.

Игры, хороводы

Задачи:

• Накапливать опыт детей в передаче музыкально-игровых образов в пении,

движениях, игре на музыкальных инструментах.

• Развивать способность передавать взаимоотношения персонажей, их

настроение (грустно, весело, жалобно, возмущённо, ласково, удивленно).

• Обращать внимание на мимику, жесты, характерные движения, речевую и

песенную интонации.

• Побуждать инсценировать под пение взрослых и детей попевки и песни.
• Развивать интерес к творческой деятельности и сочинительству

Содержание музыкального репертуара на 1-й квартал

Музыкально-ритмические движения

Сентябрь:

«Марш» муз. Е.Тиличеевой

«Барабанщик» муз. Д.Кабалевского

Упражнение «Качание рук с лентами», муз. А.Жилина

Упражнение «Пружинка» («Ах, вы сени» русская народная мелодия)

Упражнение качание рук с лентами и легкий бег», муз. А.Жилина

Упражнение «Прыжки» («Полечка» муз. Д.Кабалевского)

Октябрь:

«Лошадка» муз. Л.Банниковой

Упражнение для рук с лентами, муз. А.Жилина

«Марш» муз. Ф.Шуберта

«Мячики» муз. М.Сатулиной

Упражнение «Хлопки в ладоши» («Полли» английская народная мелодия)

«Притопы с топотушками», русская народная мелодия

Ноябрь:

Упражнение «Ходьба и бег» (латвийская народная мелодия)

«Кружение парами» (латвийская народная мелодия)

Танцевальное, танцевально-игровое творчество

Сентябрь:

«Нам весело» («Ой, лопнул обруч», украинская народная мелодия)

«Полька»

Октябрь:

«Танец осенних листочков» муз. А.Филиппенко

«Пляска парами», литовская народная мелодия

Ноябрь:

«Веселые путешественники» муз. М.Старокадамского

Творческая пляска

«Танец утят»

Игры, хороводы

Сентябрь:

Игра «Петушок»

«Кот Васька» муз. Г.Лобачева

«Заинька» русская народная песня

Октябрь:

«Огородная - хороводная» муз. Б.Можжевелова

Игра «Ловишки с лошадкой»

Ноябрь:

Игра «Хитрый кот»

Игра «Колпачок» (русская народная песня)

Игра «Ищи игрушку» (русская народная мелодия)

«Заинька»

Средняя  группа

Перспективны план работы на 2-й квартал

Музыкально-ритмические движения

Задачи:

• Учить выполнять под музыку основные движения (ходьба, бег), танцевальные и

другие движения;

• Продолжать учить танцевальным движениям: выставление поочередно ног на

носок, на пятку; топающему шагу на месте, по кругу, врассыпную; притопам;

пружинке с поворотом вправо, влево, прямо; вращению кистями рук с

пружинкой;

• Развивать выразительность движений в передаче танцевального образа;
• Продолжать формировать умение слаженно двигаться в паре, согласовывать

движения друг с другом;

Танцевальное, танцевально-игровое творчество

Задачи:

• Способствовать развитию выразительности движений детей в передаче

характерных особенностей музыкальных образов инструментальной музыки,

песенок, попевок;

• Активизировать детей в поиске разнообразных движений в свободном танце;
• Развивать выразительность движений в передаче игровых образов в играх.

Игры, хороводы

Задачи:

• Использовать богатые возможности музыки и детской музыкальной

деятельности для познания внутреннего мира воспитанников, их интересов,

музыкальных способностей;

• Развивать способность детей самостоятельно передавать музыкально-игровые

образы, их действия путем инсценирования попевок, потешек, песен.

• Накапливать опыт детей в передаче музыкально-игровых образов в пении,

движении, игре на муз инструментах

Содержание музыкального репертуара 2-й квартал

Музыкально-ритмические движения

Декабрь:

«Шагаем, как медведи» муз. Е.Каменоградского

«Упражнение качание рук» (со снежинками) муз. А.Жилина

«Елочка-елка» муз. Т.Попатенко

«Хороводный шаг» («Как пошли наши подружки», русская народная мелодия)

«Всадники» муз. В.Витлина

«Танец в кругу» (финская народная мелодия)

Игра с погремушками («Экосез» муз. А.Жилина)

Январь:

«Марш» муз. Ф.Шуберта

Упражнение «Выставление ноги на носочек»

«Мячики» муз. М.Сатулиной

Упражнение «Выставление ноги на пятку»

Февраль:

«Хлоп-хлоп!» («Полька» муз. И.Штрауса)

Игра «Пузырь»

«Ходьба и бег» (литовская народная мелодия)

Танцевальное, танцевально-игровое творчество

Декабрь:

«Дети и медведь» муз. В.Верховенца

«Веселый Новый год» муз. Е.Жарновского

«Вальс» муз. Ф.Шуберта

«Полька» муз. И.Штрауса

«Пляска с султанчиками» (хорватская народная мелодия)

«Вальс снежинок»

«Танец клоунов» («Полька» муз. И.Штрауса)

«Вокруг елки» песня-танец

Январь:

«Пляска парами» (литовская народная мелодия)

«Разноцветная игра»

Февраль:

Пляска с султанчиками

«Полька» муз. И.Штрауса

«Кузнечик» муз. В.Шаинского

Игры, хороводы

Декабрь:

Игра «Зайцы и лиса»

«Дети и медведь» муз. В.Верховенца

Январь:

Игра «Паровоз» муз. Г.Эрпесакса

«Покажи ладошки» (латвийская народная мелодия)

Игра «Колпачок»

Февраль:

«Заинька» русская народная песня

Игра с погремушками («Экосез» муз. А.Жилина)

Игра «Ловишки»

«Хитрый кот»

«Дети и медведь»

Средняя группа

Перспективны план работы на 3-й квартал

Музыкально-ритмические движения

Задачи:

• Воспитывать интерес к танцу, желание заниматься музыкально-ритмической

деятельностью;

• Совершенствовать движения: поочередное выставление ноги на пятку, носок,

топающий шаг на месте, на ходу, кружение на носочках, подскоки;

• Закреплять и совершенствовать разученные ранее движения;
• Продолжать формировать умение ритмично ходить под музыку в быстром,

умеренном, медленном темпе, с ускорением и замедлением.

Танцевальное, танцевально-игровое творчество

Задачи:

• Побуждать детей самостоятельно и с помощью педагога придумывать

движения под танцевальную музыку;

• Развивать творческую активность и способности детей;
• Способствовать развитию выразительности движений детей в передаче

характерных особенностей музыкальных образов инструментальной музыки,

песенок, попевок;

• Активизировать детей в поиске разнообразных движений в свободном танце;
• Развивать выразительность движений в передаче игровых образов в играх.
• Вызывать положительные эмоции от самостоятельного танцевального и

танцевально-игрового творчества.

Игры, хороводы

Задачи:

• Содействовать развитию интереса к песенному, песенно-игровому и песенно-

инструментальному творчеству, стимулировать первые самостоятельные

попытки детей в этой сфере;

• Накапливать опыт детей в передаче музыкально-игровых образов в пении,

движении, игре на муз инструментах;

• Развивать способность передавать взаимоотношения персонажей, их

настроение (грустно, весело);

• Активизировать музыкальное мышление, воображение, побуждая к творчеству

в придумывании песен и инструментальных импровизаций

Содержание музыкального репертуара 3-й квартал

Музыкально-ритмические движения

Март:

«Скачут по дорожке» муз. А.Филиппенко

Упражнение для рук, муз. А.Жилина

«Зайчики» («Полечка» муз. Д.Кабалевского)

«Выставление ноги» («Полянка» русская народная плясовая)

Апрель:

«Дудочка» муз. Т.Ломовой

«Мячики» муз. М.Сатулиной

«Марш» муз. Ф.Шуберта

«Скачут по дорожке» муз. А.Филиппенко

«Упражнение с флажками» муз. В.Козырева

«Лошадки» муз. Л.Банниковой

Упражнение «Выставление ноги на пятку» муз. Ф.Лещинской

Май:

Упражнение «Подскоки» (французская народная мелодия)

Марш под барабан

Хороводный шаг («Как пошли наши подружки» русская народная мелодия)

«Скачут лошадки» («Всадники» муз. В.Витлиной)

Танцевальное, танцевально-игровое творчество

Март:

«Пляска с платочками» (хорватская народная мелодия)

«Покажи ладошки» (латвийская народная мелодия)

«Танец в кругу» (финская народная мелодия)

«Колпачок» (русская народная мелодия)

Апрель:

«Веселый танец» (литовская народная мелодия)

«Рыбак»

«Белочка»

Май:

«Вот так вот» (белорусская народная мелодия)

«Как на нашем на лугу» муз. Л.Бирнова

«Пляска с платочками» (народная мелодия)

Игры, хороводы

Март:

«Игра с ежиком» муз. М.Сидоровой

«Кто у нас хороший» (русская народная мелодия)

Апрель:

Игра «Жмурки» муз. Ф.Флотова

«Ловишки с собачкой» муз. Й.Гайдана

«Летчики на аэродром» муз. М. Раухвергера

Игра «Паровоз»

Май:

Игра «Ловишки с зайчиком» муз. Й.Гайдана

Игра «Кот Васька»

«Ежик» муз. Д.Кабалевского

Старшая группа

Перспективны план работы на 1-й квартал

Музыкально-ритмические движения

Задачи:

• Развивать интерес и способности к музыкально-ритмической деятельности.
• Учить детей двигаться в соответствии с контрастным характером музыки,

динамикой (громко-тихо), в умеренном и быстром темпе.

• Совершенствовать танцевальные движения, ранее разученные: боковой галоп,

кружение на подскоке вправо, влево, подскоки, сужение и расширение круга с

выполнением хороводного, мелкого, приставного шага.

• Учить детей легко бегать по кругу парами, со сменой динамики.

Танцевальное, танцевально-игровое творчество

Задачи:

• Развивать интерес к танцевальному творчеству.
• Побуждать к придумыванию движений в свободной пляске.
• Предлагать придумывать танцы из 4-х движений.
• Развивать творческую активность, воображение, артистические способности

путём придумывания детьми танцев различных игровых и сказочных

персонажей.

• Учить передавать разное эмоциональное состояние в танце, в движении с

пением в хороводе.

• Развивать быстроту и ловкость в играх.

Игры, хороводы

Задачи:

• Развивать способности детей отражать характер и особенность музыкального

образа в речевых, песенных интонациях, мимике, пантомиме.

• Учить самостоятельно инсценировать попевки, песни.
• Поощрять оригинальность, выразительность в инсценировании песен.
• Побуждать передавать настроение, состояние персонажей (грусть, радость,

удивление и т.д.

• Развивать творческое мышление и воображение детей, побуждать к

придумыванию песенных, инструментальных импровизаций на заданный текст

и по сказкам.

Содержание музыкального репертуара 1-й квартал

Музыкально-ритмические движения

Сентябрь:

«Марш» муз. Ф.Надененко

Упражнение для рук (польская народная мелодия)

«Великаны и гномы» муз. Д.Львова-Компанейца

Упражнение «Попрыгунчики» («Экосез» муз. Ф.Шуберта)

«Хороводный шаг» («Белолица - круглолица» русская народная мелодия)

Упражнение для рук с ленточками (польская народная мелодия)

Октябрь:

«Марш» муз. В.Золоторева

Прыжки («Полли» английская народная мелодия)

Упражнение «Поскоки» («Поскачем» муз. Т.Ломовой)

Упражнение «Гусеница» («Большие и маленькие ноги» муз. В.Агафонниковой)

«Ковырялочка» (ливийская полька)

Ноябрь:

«Марш» муз. М.Робера

«Всадники» муз. В.Витлина

Упражнение «Топотушки» (русская народная мелодия)

«Аист»

Танцевальные движение «Кружение» (украинская народная мелодия)

Упражнение «Топотушки» (русская народная мелодия)

Танцевальное, танцевально-игровое творчество

Сентябрь:

«Приглашение» украинская народная мелодия

«Красный сарафан» муз. А.Варламовой

«Шел козел по лесу» танец-игра

Октябрь:

«Пляска с притопами» («Галоп» украинская народная мелодия)

«Веселый танец» (Еврейская народная мелодия)

Ноябрь:

«Отвернись-повернись» (карельская народная мелодия)

«Кошачий танец» рок-н-ролл

Игры, хороводы

Сентябрь:

«Воротики» («Полянка» русская народная мелодия)

«Плетень» муз. В.Калинникова

Игра «Попрыгунчики»

Октябрь:

«Чей кружок скорее соберется?» («Когда под яблонькой» русская народная мелодия)

«Ловишки» муз. И.Гайдна

«Ворон» русская народная прибаутка

Ноябрь:

«Займи место» русская народная мелодия

«Кот и мыши» муз. Т.Ломовой

«Догони меня»

«Плетень» муз. В.Калинникова

Старшая  группа

Перспективны план работы на 2-й квартал

Музыкально-ритмические движения

Задачи:

• Развивать музыкально-ритмическое чувство; совершенствовать умение

ритмично выполнять основные движения / бег, ходьба, прыжки/ под музыку.

• Учить детей двигаться в соответствии с контрастным характером музыки,

динамикой (громко-тихо), в умеренном и быстром темпе.

• Учить овладению новыми музыкально-ритмическими движениями: притопами,

тремя притопами вправо, влево, на месте; боковым галопом; ковырялочкой

прямо, вправо, влево.

• Совершенствовать умение слаженно двигаться в паре, согласовывать движения

друг с другом.

Танцевальное, танцевально-игровое творчество

Задачи:

• Продолжать развивать интерес к танцевальному творчеству.
• Содействовать обогащению опыта в этом виде музыкально-ритмической

деятельности.

• Предлагать придумывать танцы из 4-х движений.
• Развивать творческую активность, воображение, артистические способности

путём придумывания детьми танцев различных игровых и сказочных

персонажей.

• Развивать быстроту и ловкость в играх.

Игры, хороводы

Задачи:

• Учить самостоятельно инсценировать попевки, песни.
• Побуждать передавать настроение, состояние персонажей (грусть, радость,

удивление и т.д.)

• Развивать творческую активность детей в продуктивной музыкальной

деятельности.

• Развивать способности детей отражать характер и особенность музыкального

образа в речевых, песенных интонациях, мимике, пантомиме

Содержание музыкального репертуара на 2-й квартал

Музыкально-ритмические движения

Декабрь:

Упражнение «Приставной шаг» (немецкая народная мелодия)

«Побегаем и попрыгаем» муз. С.Соснина

«Ветерок и ветер» муз. Л.Бетховена

Упражнение «Притопы» (финская народная мелодия)

Упражнение «Приставной шаг в сторону» (немецкая народная мелодия)

Январь:

«Марш» муз. И.Кишко

Упражнение «Мячики» муз. П.Чайковского

«Шаг и поскок» муз. Т.Ломовой

Упражнение «Веселые ножки» (латвийская народная мелодия)

«Ковырялочка» (ливенская полька)

Февраль:

«Марш» муз. Н.Богословского

«Кто лучше скачет?» муз Т.Ломовой

«Побегаем» муз. К.Вебера

«Спокойный шаг» муз. Т.Ломовой

«Полуприседание с выставлением ноги» (русская народная мелодия)

«Марш» муз. Н.Богословского

Танцевальное, танцевально-игровое творчество

Декабрь:

«Потанцуй со мной дружок» (английская народная мелодия)

«Веселый танец» (еврейская народная мелодия)

«Маленький танец» муз. Ф.Кулау

Январь:

«Озорная полька» муз. Н.Вересокиной

«Кошачий танец» рок-н-ролл

Февраль:«Дружные тройки» муз. М.Штрауса

«Кошки-мышки» муз. Г.Гладкова

Хоровод «Светит месяц» русская народная песня

«Шел козел по лесу» русская народная песня

Игры, хороводы

Декабрь:

«Чей кружок скорее соберется?» (русская народная мелодия)

«Не выпустим!»

«Догони меня!»

«Ловишки» муз. Й.Гайдна

Январь:

«Кот и мыши» муз. Т.Ломовой

«Займи место» (русская народная мелодия)

«Что нам нравится зимой?»

Игра «Холодно - жарко»

Игра со снежинками

Февраль:

«Догони меня!»

«Будь внимательным» (датская народная мелодия)

«Займи место» (русская народная мелодия)

Старшая группа

Перспективны план работы на 3-й квартал

Музыкально-ритмические движения

Задачи:

• Развивать чувство ритма, двигательную активность детей, учить свободной и

естественной пластике.

• Совершенствовать ранее разученные и овладевать новыми музыкально-

ритмическими движениями: покачивание корпуса с пружинкой; приставной шаг

с пружинкой; ковырялочка влево, вправо, прямо; качалочка вперёд, назад;

хороводный шаг и др.

• Формировать умение выполнять танцевальные движения с предметами и

игрушками.

Танцевальное, танцевально-игровое творчество

Задачи:

• Развивать творческую активность, стимулировать и поддерживать проявления

оригинальности в создании танцевальных движений в свободной пляске.

• Учить ребёнка передавать игровой образ с помощью естественных движений,

соответствующих характеру музыки.

• Развивать быстроту и ловкость в играх.

Игры, хороводы

Задачи:

• Продолжать накапливать опыт детей в инсценировании песен, попевок,

стихотворений.

• Активизировать способности детей к перевоплощению, умению передать в

движениях, мимике, интонациях музыкально-игровые

• образы.
• Побуждать передавать настроение, состояние персонажей (грусть, радость,

удивление и т.д.)

• Развивать творческое мышление и воображение детей, побуждать к

придумыванию песенных, инструментальных импровизаций на заданный текст

и по сказкам.

Содержание музыкального репертуара на 3-й квартал

Музыкально-ритмические движения

Март:

«Пружинящий шаг» муз. Е.Тиличеевой

«Передача платка» муз. Т.ломовой

«Отойди – подойди» (чешская народная мелодия)

Упражнения для рук (шведская народная мелодия)

«Разрешите пригласить» («Ах, ты береза» русская народная мелодия)

Апрель:

«После дождя» (венгерская народная мелодия)

«Зеркало» («Ой, хмель, мой хмель» русская народная мелодия)

«Три притопа» муз. А.Александрова

«Смелый наездник» муз. Р. Шумана

«Пружинящий шаг и бег» муз. Е.Тиличеевой

Упражнение «Галоп» («Смелый наездник» муз. Р.Шумана)

Май:

«Спортивный марш» муз. В.Золоторевой

Упражнение с обручем (английская народная мелодия)

«Петушок» русская народная прибаутка

Танцевальное, танцевально-игровое творчество

Март:

«Дружные тройки» муз. И.Штрауса

Хоровод («Светит месяц» русская народная мелодия)

Шел козел по лесу» русская народная песня

Апрель:

«Ну, и до свидания!» («Полька» муз. И.Штрауса)

Полька («Добрый жук» муз. М.Спадавеккиа)

Пластический этюд с обручами (муз. П.Мориа)

Май:

«Веселые дети» (венгерская народная мелодия)

«Землюшка - чернозем» (хоровод)

Полька (финская народная мелодия)

Игры, хороводы

Март:

«Найди себе пару» (латвийская народная мелодия)

«Сапожник» польская народная песня

«Ловишки»

«Займи место»

Апрель:

«Найди себе пару» (латвийская народная песня)

«Кот и мыши» муз. Т.Ломовой

«Сапожник» польская народная песня

Май:

«Игра с бубном» муз. М.Красева

«Горошина» муз. В.Карасевой

«Перепелка» чешская народная мелодия

Подготовительная группа

Перспективны план работы на 1-й квартал

Музыкально-ритмические движения

Задачи:

• Учить двигаться в соответствии с разной динамикой, регистрами, переходить от

умеренного темпа к быстрому или медленному, отмечать в движении сильную

долю.

• Учить передавать характер музыки в движении, развивать легкость,

грациозность.

• Совершенствовать танцевальные движения, исполнительское мастерство в

движении по одному и в парах: притопы и подскок, боковой галоп и кружение с

подскоком, выставление на подскоке ноги на носок (пятку), ковырялочка, на

подскоке притоп, прыжки вправо-влево, топотушки с кружением, кружение с

подскоком, приседание с выставлением ног по очереди на пятку с разведением

рук в стороны, шаг с припаданием, кружение с припаданием по одному, в

парах, качалочка боковая, вперёд-назад, переменный шаг по кругу, кружение с

переменным шагом.

• Учить выразительно исполнять танцы.

Танцевальное, танцевально-игровое творчество

Задачи:

• Активизировать танцевальное творчество.
• Побуждать придумывать движения в свободном танце, на четверостишья.
• Предлагать придумывать танцы из 4-х – 6-ти движений.
• Совершенствовать способность малышей к перевоплощению в игровые образы,

развивать умения и навыки передавать в движениях их характерные

особенности.

• Побуждать придумывать ритмические танцевальные движения на тексты

диалогов.

Игры, хороводы

Задачи:

• Развивать творческие музыкальные способности, фантазию, артистизм.
• Учить двигаться в соответствии с характером музыки, темпом, динамическими

оттенками.

• Развивать способность выразительно передавать музыкально-игровой образ в

развитии и взаимоотношении с другими персонажами.

• Придумывать мелодии вопроса и ответа.
• Придумать и сыграть на музыкальных инструментах музыкальную картинку.
• Развивать активность, смелость, работоспособность

Содержание музыкального репертуара 1-й квартал

Музыкально-ритмические движения

Сентябрь:

«Физкультура» Ю.Чичкова

«Прыжки» («Этюд» муз. Л.Шитте)

«Хороводный и топающий шаг» («Я на горку шла» русская народная мелодия)

«Марш» муз. Н.Леви

Упражнения для рук («Большие крылья» армянская народная мелодия)

Упражнение «Приставной шаг» муж. А.Жилинского

Октябрь:

Упражнение «Высокий и тихий шаг» («Марш» муз. Ж.Б.Люлли)

«Боковой галоп» («Контрданс» муз. Ф.Шуберта)

«Приставной шаг» муз. Е.Макарова

«Бег с лентами» («Экосез» муз. А.Жилина)

«Прыжки» («Этюд» муз. Л.Шитте)

Ноябрь:

«Поскоки и сильный шаг» («Галоп» муз. М.Глинки)

«Упражнение для рук» муз. Г.Вилькорейского

«Прыжки через воображаемые препятствия» (венгерская народная мелодия)

«Спокойная ходьба с изменением направления» (английская народная мелодия)

«Хороводный шаг» (русская народная мелодия)

Танцевальное, танцевально-игровое творчество

Сентябрь:

«Антошка» муз. В.Шаинского

«Отвернись – повернись» (карельская народная мелодия)

«Светит месяц» (русская народная песня)

Октябрь:

«Хороводный топающий шаг» (русская народная мелодия)

«Полька» муз. Ю.Чичикова

Ноябрь:

«Парный танец» (хорватская народная мелодия)

«Танец утят» (французская народная песня)

«Птичка польку танцевала» муз. А.Рыбникова

«Вокруг елки» песня-танец

Игры, хороводы

Сентябрь:

«Веселые скачки» муз. Б.Млжжевелова

«Алый платочек» (чешская народная мелодия)

«Почтальон»

«Машина и шофер»

Октябрь:

«зеркало»

«Кто скорее?» муз. Л.Шварца

«Зеркало» («Пьеса» муз. Б.Бартока)

Ноябрь:

«Ищи!» муз. Т.Ломовой

«Роботы и звездочки» («Контрасты» музыка неизвестного автора)

«Почтальон»

Подготовительная группа

Перспективны план работы на 2-й квартал

Музыкально-ритмические движения

Задачи:

• Содействовать обогащению танцевального репертуара детей, появлению в

нём особо любимых танцев.

• Развивать лёгкость, пластичность, выразительность, артистизм в музыкально-

ритмической деятельности.

• Совершенствовать танцевальные движения, исполнительское мастерство в

движении по одному и в парах.

• Совершенствовать технику исполнения разученных ранее танцевальных

движений: ковырялочка на подскоке, качалочка, боковой галоп в паре, три

притопа и подскок и др.

Танцевальное, танцевально-игровое творчество

Задачи:

• Воспитывать потребность в занятиях музыкально- ритмическим,

танцевальным творчеством.

• Активизировать танцевальное творчество.
• Побуждать придумывать движения в свободном танце, на четверостишья.
• Предлагать придумывать танцы из 4-х – 6-ти движений.
• Развивать активность, творческое воображение в создании танцевальных

импровизаций на тексты стихов, в сочинении танцев персонажей сказок,

игровых образов / гномов, снежинок/

Игры, хороводы

Задачи:

1. Воспитывать интерес к песенному творчеству. Побуждать к нему, применяя систему

творческих заданий.

2. Продолжать развивать творческую активность, фантазию, артистизм в инсценировании

попевок, песен, стихотворений.

3. Развивать умения и навыки сотрудничества, сотворчества; содействовать

формированию интереса к такой деятельности.

4. Побуждать к коллективным песенным импровизациям

Содержание музыкального репертуара 2-й квартал

Музыкально-ритмические движения

Декабрь:

«Шаг с акцентом и легкий бег» (венгерская народная мелодия)

Упражнения для рук («Мельница» муз. Т.Ломовой)

«Марш» муз. Ц.Пуни

«Боковой галоп» («Экосез» муз. А.Жилина)

«Спокойная ходьба с изменением направления» (английская народная мелодия)

Январь:

«Упражнения с лентой на палочке» муз. И.Кишко

«Поскоки и энергичная ходьба» («Галоп» муз. Ф.Шуберта)

«Ходьба змейкой» («Куранты» муз. В.Щербачева)

«Поскоки с остановками» («Юмореска» муз. В.Дворжака)

Упражнения для рук «Мельница» муз. Т.ломовой

Февраль:

«Прыжки и ходьба» муз. Е.Тиличеевой

Упражнение «Нежные руки» («Адажио» муз. Д.Штейбельта)

«Марш-парад» муз. В.Сорокина

«Бег и подпрыгивание» («Экосез» муз. И.Гуммеля)

«Ходьба змейкой» муз. В.Щербачева

Танцевальное, танцевально-игровое творчество

Декабрь:

«Танец вокруг елки» (чешская народная мелодия)

«Воробьиная дискотека»

Январь:

«Танец в парах» (латышская народная мелодия)

«Сапожники и клиенты» (польская народная мелодия)

Полька «Кремена» муз. А.Арскос

Февраль:

«Пляска с поворотами» муз. Ю.Чичикова

«Волшебный цветок» муз. Ю.Чичикова

Игры, хороводы

Декабрь:

«Жмурки» (русская народная мелодия)

«Дед Мороз и дети» муз. И.Кишко

«Кто скорее!»

Январь:

«Что нам нравится зимой?» муз. Е.Тиличеевой

«Жмурки» (русская народная мелодия)

«Ищи!» муз. Т.Ломовой

Февраль:

«Скрипучая дверь» («Хей-ко» муз. Ф.Черчиля)

«Как на тоненький ледок» (русская народная мелодия)

«В Авиньоне на мосту» (французская народная мелодия

Подготовительная группа

Перспективны план работы на 3-й квартал

Музыкально-ритмические движения

Задачи:

• Содействовать дальнейшему развитию интереса к музыкально-ритмической

деятельности, танцевальному искусству.

• Обогащать новыми представлениями о видах танца, белорусских, русских,

украинских народных танцах.

• Совершенствовать технику ранее разученных танцевальных движений и вводить

новые: ковырялочка на подскоке; боковой галоп в паре; три притопа и подскок,

подскок и три притопа; переменный шаг; кружение переменным шагом и др.

• Учить передавать музыкальный образ в танце, музыкальной игре с помощью

естественных движений.

Танцевальное, танцевально-игровое творчество

Задачи:

• Активизировать танцевальное творчество.
• Развивать творческое музыкальное воображение в создании танцевальных

импровизаций на тексты стихов, для игровых образов.

• Предлагать придумывать танцы из 4-х – 6-ти движений.
• Воспитывать потребность в занятиях музыкально-ритмическим, танцевальным

творчеством.

Игры, хороводы

Задачи:

1. Воспитывать интерес к песенному творчеству. Побуждать к нему, применяя систему

творческих заданий.

2. Продолжать развивать творческую активность, фантазию, артистизм в инсценировании

попевок, песен, стихотворений.

3. Развивать умения и навыки сотрудничества, сотворчества; содействовать

формированию интереса к такой деятельности.

Побуждать к коллективным песенным импровизациям

Содержание музыкального репертуара на 3-й квартал

Музыкально-ритмические движения

Март:

Шаг с притопом, бег, осторожная ходьба («Веселая прогулка» муз. М.Чулаки)

Упражнение «Бабочки» муз. П.Чайковского

«Ходьба с остановкой на шаге» (венгерская народная мелодия)

Упражнение «Бег и прыжки» («Пиццикато» муз. Л.Делиба)

Упражнение «Нежные руки» («Адажио» муз. Д.Штейбельта)

Апрель:

«Осторожный шаг и прыжки» муз. Е.Тиличеевой

Упражнение для рук «Дождик» муз. Н.Любарского

Упражнение «Тройной шаг» («Петушок» латвийская народная мелодия)

«Поскоки и прыжки» муз. И.Саца

Май:

«Цирковые лошадки» муз. М.Красева

«Спокойная ходьба» муз. В.А.Моцарта

«Шаг с поскоком и бег» муз. С.Шнайдер

«Шагают аисты» («Марш» муз. Т.Шутенко)

Танцевальное, танцевально-игровое творчество

Март:

«Танец» муз. В.Чичикова

«Вологодские кружева» муз. В.Лаптева

«Танец мотыльков» муз. Рахманинова

«Парный танец» (финская полька)

Апрель:

«Полька с хлопками» муз. И.Дунаевского

«Полька с поворотами»

«Барбарики»

«Вальс»

«Тропинка»

Май:

Полька «Чебурашка» муз. В.Шаинского

«Вальс»

Игры, хороводы

Март:

«Будь ловким!» муз. Н.Ладухина

«Заря-зарница»

«Бездомный заяц»

«Кто быстрее прибежит в галошах?»

Апрель:

«Звероловы и звери» муз. Е.Тиличеевой

«Замри» (английская народная мелодия)

«Заря-зарница»

Май:

«Зоркие глаза» муз. М.Глинки

«Лягушки и аисты» муз. В.Витлина

Технология развития вокально-хоровых умений Картушиной М.Ю.

«Запоют дети – запоет народ», – писал К.Д. Ушинский. А будут любить пение дети или нет, во многом зависит от взрослых.

Дошкольный возраст – самый благоприятный период для формирования и развития певческого голоса. Занятия пением являются важной составляющей гармоничного развития дошкольника. Воспитание слуха и голоса ребенка оказывает положительное воздействие на формировании речи, а речь, как известно, является материальной основой мышления. Пение помогает решить некоторые проблемы звукопроизношения. Планомерное вокальное воспитание так же оказывает благоприятное влияние на физическое здоровье детей, пение не только доставляет удовольствие поющему, но также упражняет и развивает его дыхательную систему, которая влияет на состояние сердечно-сосудистой, следовательно, невольно занимаясь дыхательной гимнастикой, ребенок укрепляет своё здоровье.

В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Пение активизирует умственные способности, развивает эстетические и нравственные представления детей.

Цель - формирование детского голосового аппарата, песенных и исполнительских навыков детей, совершенствование певческого голоса и вокально-слуховой координации дошкольников.

 Задачи педагогической технологии

1. Воспитывать интерес и любовь к пению.
2. Формировать вокально-хоровые навыки (певческая дикция, дыхание, правильное звукообразование, чистота интонации, слаженность исполнения).
3. Развивать способность к эмоциональному выразительному исполнению песен.
4. Расширять певческий опыт и вокальный репертуар.
5. Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
6. Развивать музыкальную память.
7. Поддерживать самостоятельное исполнение освоенной песни в повседневной жизни в детском саду, в семье.
8. Охранять, беречь голос детей.

Теоретическое обоснование педагогической технологии

Пояснительная записка.

 Пение – основной вид музыкальной деятельности ребёнка. Песня позволяет человеку не только выразить свои чувства, передать своё внутреннее состояние, но и вызвать у других соответствующий эмоциональный отклик, который созвучен с передаваемым  настроением исполнителя. Песня учит и воспитывает человека. Песня сопровождает человека всю жизнь и крылатые слова А.В. Гоголя «Под песню пеленается, женится и хоронится русский человек» тому вечное подтверждение. Недаром психологи утверждают, что сейчас многие дети страдают эмоциональной глухотой, часто бывают жестокими и равнодушными, оглушёнными средствами массовой информации, несущими бездуховность и низкую культуру. Именно песне принадлежит роль «душевного катализатора», «…в песне есть нечто воспитывающее душу и, в особенности, чувство»,  -  говорил К.Д.Ушинский.

Обучение детей пению – одна из важнейших задач музыкального руководителя детского сада. К тому же это одна из самых сложных задач, требующих от нас педагогов высокого профессионализма. К сожалению, в последние годы в детских садах развитию детского голоса уделяется мало внимания. При подготовке к праздникам основной акцент ставится на постановке ярких, зрелищных номеров и разучивания эффектных, современных песен, соответствующих сценарию, но никак не возможностям ребёнка, поэтому проблема формирования качественного звучания детского голоса во время пения в дошкольном возрасте очень актуальна. Затрагиваемая проблема актуальна ещё и потому, что связана с поиском новых путей эстетического воспитания ребёнка средствами музыки через самый доступный и активный вид музыкальной деятельности, каковым является пение.

Ветлугина Н.А. считает, что «пение относится к числу тех видов музыкальной деятельности, в процессе которой успешно развивается эстетическое отношение к жизни, к музыке, обогащаются  переживания ребёнка, активно формируются музыкально-сенсорные и, особенно, музыкально-слуховые представления звуковысотных отношений».

Пение тесно связано с общим развитием ребёнка и формированием его личностных качеств. В процессе пения активизируются умственные способности детей. Восприятие музыки требует внимания, наблюдательности. Ребёнок, слушая музыку, сравнивает звуки её мелодии, аккомпанемента, постигает их выразительное значение, разбирается в структуре песни, сравнивает музыку с текстом.

Очевидно воздействие пения на физическое развитие детей. Пение влияет на общее состояние организма ребёнка, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. Благотворно влияет на нервную систему, помогает устранению некоторых дефектов речи: заикания, картавости, гнусавости и др. – поэтому широко применяется в работе логопедов и дефектологов. Правильно поставленное пение организует деятельность голосового аппарата, укрепляет лёгкие и голосовой аппарат, развивает приятный тембр голоса. По мнению врачей, пение является лучшей формой дыхательной гимнастики. Певческая деятельность способствует формированию правильной осанки.

Занятия пением помогают организовать, объединить детский коллектив, способствует развитию чувства товарищества. В дошкольном возрасте исполнение музыкальных упражнений, как и песен, всегда вызывают у детей положительные реакции: радость от коллективного исполнения, чувство единения с товарищами, получение особой энергии.

Условия реализации  технологии

1. Совместная деятельность музыкального руководителя и детей. Педагогическая технология реализуется в сотрудничестве с воспитателем.
2. Место и время реализации технологии: непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность дошкольников, досуг.
3. Дополнительное оснащение: наглядные пособия, картотека музыкально-дидактических игр, развивающих игр с голосом, речевых игр и упражнений, пальчиковых игр.
4. Взаимодействие с семьями воспитанников.

Этапы педагогической технологии

I этап

• Организуем предметно-развивающую среду.
• Анализ психолого-педагогической литературы.
• Составление календарно-тематического плана работы с детьми.
• Перспективное планирование работы с родителями.
• Формируем певческие навыки.

 Основные певческие навыки в процессе творческой деятельности и обучения.

Прежде, чем начать обучать детей пению, надо их познакомить с правилами пения, или певческой установки.

Певческая установка – это правильное положение корпуса при пении, от которого в большой степени зависит качество звука и дыхания. При обучении детей пению надо следить за тем, как дети сидят, стоят, держат голову, корпус, как открывают рот.

Певческая установка (правила пения):

• сидеть (стоять) ровно;
• не сутулиться;
• корпус и шею не напрягать
• голову держать прямо, не запрокидывая её и не опуская, но без напряжения;
• дыхание брать свободно (не брать в середине слова);
• петь естественным голосом, избегая резкого, форсированного звучания;
• рот надо открывать вертикально, а не растягивать в ширину во избежание крикливого,  «белого» звука;
• нижняя челюсть должна быть свободна, губы подвижны, упруги.

В детском саду детей обучают простейшим певческим навыкам:

• правильному звукообразованию;
• правильному дыханию;
• хорошей дикции;
• чистоте интонации;
• ансамблю – стройному, согласованному пению;
• эмоционально – выразительному исполнению.

Вокальные навыки – взаимодействие звукообразования, дыхания и дикции.

Хоровые навыки – это взаимодействие ансамбля и строя.

Обучение вокально–хоровым навыкам детей дошкольного возраста имеет ряд особенностей.

Звукообразование при правильной постановке голоса должно быть звонким и лёгким. Для правильного звукообразования большое значение имеет чёткая работа голосового аппарата (нижней челюсти, губ, мягкого нёба с маленьким язычком). Со звукообразованием тесно связано такое качество звука, как напевность. Надо учить детей петь протяжно, напевно, вырабатывать навык кантилены. Этот навык необходим в пении, и освоить его легко в дошкольном возрасте, но гораздо труднее позднее. Протяжность в пении зависит от правильно взятого дыхания и от преобладания гласных, что характерно для народных песен. Развитию протяжности помогает пение песен, написанных в умеренном или медленном темпе, а также разучивание песен сначала в замедленном темпе.

Формирование правильного певческого звучания голоса ребёнка (звукообразования) происходит не само по себе, а подчиняется определённым закономерностям, которые можно освоить в следующей последовательности:

1. На отдельных гласных звуках (или их сочетаний с согласным [у]) найти естественное, непринуждённое, без напряжения и форсирования интонационно чистое и приятное по тембру звучание голоса. Этому соответствует самая удобная часть диапазона голоса для ребёнка – средняя;
2. Найденное правильное звучание голоса на отдельных участках диапазона (естественных движений голосообразующей системы) перенести на пение других гласных, слогов и целых слов в различных участках диапазона голоса ребёнка. Сила звука должна быть негромкой, умеренной по звучанию.
3. Путём выполнения многочисленных вариантов певческих упражнений, сохраняя найденную свободную и удобную координацию всех мышечных систем голосового аппарата ребёнка, добиваться автоматизации движений всего голосового аппарата.

Усвоив в дошкольном возрасте такую «технику пения», т.е. автоматизацию певческих навыков, ребёнок в дальнейшем освобождается от скованности и  напряжённости, хаотичности мышечных движений, лежащих в основе голосообразования.

Дикция (правильность и ясность произношения слов) формируется постепенно. Многие дети имеют речевые дефекты: картавость, шепелявость, над устранением которых приходится долго работать. Отсутствие ясной и чёткой дикции делает пение вялым и слабым. Без чёткой дикции невозможно донести до слушателя содержание исполняемого произведения. Исполнение текста должно быть чётким, осмысленным, выразительным. Надо уметь подчёркивать голосом логические ударения.

Необходимо помнить, что в пении, как и в речи, ударные гласные сохраняют логическое ударение. Безударные гласные в пении тоже не изменяются, за исключением гласной «о», которая звучит как «а». Нельзя в пении произносить безударную гласную «е», как «и». Безударную гласную «я» можно произносить светло, ярко, как «я», менее ярко как «е», но ни в коем случае не как «и».

Согласные выговариваются по возможности быстро и чётко, чтобы как можно меньше препятствовать звучанию голоса на гласных. Согласные, которые находятся в конце слога, произносятся в начале следующего. Если согласный звук находится в конце слова, то его нельзя тянуть. Согласные в конце слова нельзя «проглатывать», их надо обязательно произносить. Кроме того, некоторые согласные (их сочетание) имеют свои особенности произношения в пении, например: согласные [ж], [ш] перед мягкими согласными произносятся твёрдо, частицы «ся» и «сь» (возвратные) на конце слова произносятся твёрдо, как [са] и [с], сочетания «чн», «чт» произносятся как [шн], [шт] и т.д.

Для выработки навыка выразительной дикции рекомендуется использовать: упражнения артикуляционной гимнастики, скороговорки, чистоговорки, речевые зарядки, ритмодекламации.

Дыхание. Основой вокально-хоровой техники является навык правильного певческого дыхания, так как от него зависит качество звука голоса. Многие певцы считают, что умение петь – это умение правильно дышать, а точнее правильно выдыхать воздух. Эта задача труднее всего воспитывается у детей, и поэтому обучение пению детей – процесс не нелёгкий. Навык певческого дыхания (такого как у взрослого певца) выработать у ребёнка дошкольного возраста практически невозможно. Однако при упорной индивидуальной работе с ребёнком по пению (с ребёнком музыкально одарённым в этом виде музыкальной деятельности) можно освоить технику распределения дыхания, состоящую из трёх моментов, освоение которых может стать основой формирования правильной техники певческого дыхания. Это:

1. Короткий бесшумный вдох, не поднимая плеч;
2. Опора дыхания – пауза или активное торможение выдоха. (Детям объясняем: «Вдохнули воздух и задержали его в животе, как бы зафиксировали, «затормозили выдох» напряжёнными мышцами живота на коротенькое время – «надули шарик»).
3. Спокойное постепенное (без толчков) распределение дыхания при пении. (Объясняем детям: «Медленно через рот на звук «пФ» выпускаем воздух, который вдохнули, - «сдуваем шарик».

         Дыхание тесно связано с другими элементами вокально-хоровой техники: атакой звука, дикцией, динамикой, регистрами голоса, интонированием и т.д.

Очень часто от перебора дыхания возникают излишние мышечные напряжения в голосовом аппарате, в том числе и зажатость артикуляционных органов, что приводит к ухудшению качества дикции, напряжённости звучания голоса, быстрому утомлению певцов. Чтобы избежать этого, нужно выработать мышечную свободу и плавность варьирования «подчинения дыхания» с использованием мягкой атаки звука открытой гортани без утрирования звука. Отсутствие момента задержки дыхания также порождает звук интонационно неточный, как бы с «подъездом» к заданному тону, как правило, снизу.

Формированию певческого дыхания способствует физическое укрепление организма в целом. Это гимнастика и физкультура, где сочетаются дыхательная гимнастика и мышечная нагрузка. Формирование правильных дыхательных движений ребёнка в свою очередь способствует развитию важного навыка в пении кантилены.

Чистота вокальной интонации – это интонационно точное воспроизведение мелодии. Чистота интонации зависит от степени развитости музыкального слуха и от объёма слуховых представлений. Для достижения чистой интонации огромное значение имеет правильное дыхание, умение сосредоточиться на мелодии, различать и воспроизводить голосом звуки разной высоты.

В каждой возрастной группе встречаются дети, поющие фальшиво. Причины неточного пения различны и достаточно серьёзны, поэтому времени на их устранение не надо жалеть. Одной из главных причин нечистого интонирования является слабо развитый музыкальный слух. Чистота интонации зависит также от музыкального окружения ребёнка.

Для достижения чистоты интонации необходимо:

• выбирать песни, удобные по диапазону для данной группы детей; с короткими фразами, между которыми можно брать дыхание;
• давать детям слушать песни в хорошем исполнении взрослых и детей;
• систематически повторять с детьми разученные песни и при этом петь их без инструментального сопровождения;
• петь детям не только всем вместе, но и небольшими подгруппами и по одному;
• вырабатывать у детей умение себя слушать, осознавать качество своего исполнения;
• фальшиво поющим детям уделять особое внимание: лучше их размещать на занятиях ближе к музыкальному руководителю, слышали чисто поющих детей сзади;
• транспонировать мелодию в ту тональность, в которой детям удобно петь, а постепенно, по полутонам, довести её до нужного уровня.

Для достижения более высокого звучания кроме репертуарных песен можно давать детям короткие упражнения на небольших интервалах (секунда, терция, кварта) и обязательно в удобной зоне детского голоса, желательно начинать петь с верхнего звука, чтобы без труда его «впеть». Чтобы дети пели чисто, не фальшивя, надо набраться терпения. Процесс обучения детей пению требует элементарной последовательности и систематичности (от простого к сложному), т.е. постепенного, последовательного «впевания» сначала двух, потом трёх звуков  и так далее с постепенным расширением диапазона голоса.

Основные усилия педагога должны быть направлены на формирование координации слуха и певческого голоса. Только при полном согласовании слуха и голоса возможна точность воспроизведения музыкальных звуков.

Ансамбль – стройное слитное пение у детей достигается постепенно. В пении хором необходимо приучать детей слушать себя и других и сливаться с общим пением, следить, чтобы ни один голос не выделялся. Это достигается добросовестным и кропотливым разучиванием песни, слушанием хорошо поющих детей, вниманием педагога к тому, чтобы дети одновременно по его знаку вступали, выдерживали общий темп, вместе начинали и заканчивали пение фраз. Большое влияние на стройность и согласованность пения оказывают объединяющее детей настроение. Чувство ансамбля вырабатывается постепенно.

Все перечисленные вокальные навыки (звукообразование, дикция, дыхание, чистота интонации, стройное, слитное пение) тесно связаны между собой. Работа над ними ведётся одновременно, навыки развиваются постепенно.

Таким образом, основываясь на всем выше сказанном, мы вывели предположение: Формирование вокально-хоровых навыков у детей дошкольного возраста способствует музыкальному воспитанию и развитию дошкольника, если в процессе этого будут решены следующие задачи:

Образовательные  –  овладение вокально-певческими навыками: чистого интонирования, певческой дикции, артикуляции и дыхания;

-знание основ певческой гигиены и самоконтроля голосового аппарата

Развивающие – развитие музыкальной памяти, внимания, воображения, мышления.

- развитие голосового аппарата;

- развитие артистических качеств.

Воспитательные   -   воспитание коллектива единомышленников использующих свои индивидуальные творческие возможности для достижения гармоничного звучания в процессе исполнения;

- воспитание эстетического вкуса, исполнительской и слушательской культуры.

II этап

Развиваем певческие умения детей. Основная цель: формирование координации слуха и певческого голоса, при которой возможна точность воспроизведения музыкальных звуков;

Основные направления работы:

Дыхательные упражнения под музыку;

Вокально – артикуляционные упражнения и пальчиковые игры;

 Музыкальные игры и упражнения на развитие звуковысотного и ритмического слуха;

 Музыкально – дидактические игры и упражнения на развитие ладового чувства;

 Темповые и динамические игры;

 Вокально – двигательная гимнастика и игры с пением.

Ведущей деятельностью обучения детей пению на музыкальных мероприятиях является – игра. Именно в игре ребёнок самоутверждается как личность, у него развивается  интерес, положительные эмоции, образ, фантазия, речевое общение, движение, а самое главное – непроизвольное обучение детей в игре не нарушает их психофизического состояния. В процессе игровых занятий дети способны выполнять такой объём работы, какой им недоступен в обычной ситуации. Обучение детей пению начинается с речевого этапа. Именно на этом этапе удобно и легко работать над формированием таких певческих навыков, как дыхание и дикция. Речевой этап, как подготовительный, сначала предшествует, чуть опережая, а затем идёт параллельно певческому этапу. На речевом этапе проводим с детьми артикуляционную гимнастику, в форме сказки «Путешествие язычка». Слушая сказку, дети становятся не только исполнителями упражнений, но и активными участниками сказочного путешествия язычка, т.о. дети знакомятся со всеми частями речевого аппарата.

Артикуляционная гимнастика помогает: устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щёк, челюсти, обеспечивая им наибольшую подвижность; развить мимику, артикуляционную моторику; развить выразительную дикцию.

Для развития интонационного и фонематического слуха, а также для расширения диапазона речевого и певческого голоса систематически используем развивающие игры с голосом – это подражание звукам окружающего мира.

Игры звукоподражательного характера помогают сопоставлять и воспроизводить интонации различной высоты и звуковысотной направленности, а также у детей формируется определённая непринуждённость звукообразования, лёгкость и полётность речевого голоса.

Большое влияние на развитие вокальных данных детей оказывают речевые ритмо – интонационные игры и упражнения, т.к. проводятся в различных голосовых регистрах, различными тембрами и различной силой звука. Такие игры способствуют развитию речевого и музыкального слуха: чувства ритма, темпа, тембра, развивают речевое и певческое дыхание, дикцию и выразительность речи.

Игры и упражнения начинаем с использования самых близких ритмов: имён детей, приветственных слов, названий деревьев, цветов, затем включаем считалки, потешки, прибаутки, четверостишия. Тексты речевых игр дети не заучивают, они запоминают их в процессе игры. Для проговаривания текста даем детям различные варианты заданий, например: произнести текст сначала громко, затем тихо; произнести текст сначала высоким голосом, а затем низким; сначала быстро, затем медленно, постепенно ускоряя, замедляя. Очень нравится ребятам, когда они делятся на две команды и играют в «эхо».

Например: одна команда произносит текст и хлопает одновременно, а другая, произносит и шлёпает по коленям или первая  только произносит текст, а вторая только хлопает, и наоборот и т.д.

Для развития музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения на занятиях предлагаем детям ритмодекламации – чёткое произнесение текста или стихов в заданном ритме. Главное правило ритмодекламации: каждое слово, каждый слогзвук воспроизводится осмысленно, с искренним отношением исполнителя к звучащей речи. Использование ритмодекламации способствует формированию естественного звучания голоса, развитию чёткой дикции, а главное  выразительному исполнению различных настроений в речевом или музыкальном материале.

Одним из любимых видов деятельности детей на мероприятии является речевая зарядка. Она не только обостряет слуховое внимание, улучшает взаимодействие и координацию слуха и голоса, а главное – носит терапевтический эффект: снимает чувство усталости, повышает работоспособность детей. Речевые зарядки проводим в разных условиях, из разных положений (сидя, стоя, в движении, с выходом вперёд и т.д.).

На каждом мероприятии проводим дыхательную гимнастику, в течение 2-3 минут. Научить детей правильно дышать, задача одна из самых сложных,  ведь навык певческого дыхания (такого как у взрослого певца) выработать у ребёнка дошкольного возраста практически невозможно. Дыхательную гимнастику также проводим в игровой форме. По возможности игры на дыхание соединяем с движениями туловища, рук, ног, пальцев.

Практика показала, что упражнения речевого этапа помогают детям легко и незаметно подготовить свои голоса к пению, поскольку их голосовой аппарат уже «разогрет» и готов к пению.

С целью развития звуковысотного слуха, формирования чистоты интонации и расширения диапазона голоса большое внимание на мероприятиях уделяется распеванию.  Используем два вида упражнений для распевания:

• специальные целенаправленные упражнения для выработки конкретного певческого навыка;
• упражнения, основанные на небольших, выученных ранее маленьких песенках или отрывков из песен, которые исполняются в разных (доступных для ребёнка) тональностях сверху вниз или наоборот;

Начинаем распевание в среднем, удобном для ребёнка диапазоне, постепенно расширяем его вверх, предлагаем исполнение того же упражнения в разных тональностях. Упражнений для распевания на занятии обычно даем 2-3. В течение года ребята выучивают 8-10 упражнений. Чтобы настойчивая просьба повторять распевания не показалась детям слишком утомительной, предлагаем исполнение упражнений в разных вариантах: используем такие приёмы как «эхо», «перекличка», «соревнование».

Для достижения чистоты интонирования, развития музыкального слуха, а также закрепления навыка правильного дыхания у детей на занятиях используем следующие методические приёмы: пение вслух, про себя (по фразам, по куплетам); пение «цепочкой» (поочерёдное пение), пение «по секрету», «эхо», пение по сигналу. Этот приём даёт нам возможность в короткое время проверить уровень музыкального и певческого развития большого количества детей.

 Для развития устойчивого ладотонального слуха используем пение без сопровождения (а сареllа).

Большое место на музыкальных мероприятиях занимают музыкально-дидактические игры и упражнения. Они заставляют детей думать, решать, ставят их в поисковую ситуацию, развивают музыкальные способности, помогают более успешно усваивать певческие навыки и умения, делая их устойчивыми. Музыкально-дидактические игры чаще всего используем перед разучиванием новой песни. Для развития звуковысотного, гармонического и мелодического слуха применяем музыкально дидактические игры из «Музыкального букваря» Н.А. Ветлугиной, такие как «Бубенчики», «Сколько нас поёт?», «Музыкальное эхо», «Учёный кузнечик», «Птички на проводе», «Теремок».

 III этап

Работа над песней. Цель – научиться петь, пользоваться своим музыкальным инструментом – голосом. Накопить музыкальные впечатления и слуховой опыт, развить музыкальный слух.

Песенный репертуар и требования к его подбору.  

Огромный интерес у детей на занятиях вызывает разучивание новых песен. Мы стараемся брать те песни, содержание которых отражают круг интересов ребенка, ведь именно песни, по содержанию доходчивые и понятные ребёнку, вызывают у него живой интерес, яркий эмоциональный отклик и огромное желание исполнять песню, выражая в ней свои чувства и настроения. В процессе разучивания песни выделяю несколько этапов.

Первый (очень важный этап) включает предварительный анализ песни. Мы как бы «примеряем произведение на себя», стараемся предугадать, справятся ли с его исполнением дети. Анализируем:

• диапазон партии, соотносим с исполнительскими возможностями детей; литературный текст (наличие обращений, диалогов, поэтических сравнений); выделяем слова, которые могут быть непонятны детям; анализируем содержание произведения
• определяем главную идею (воспитательное значение);
• мелодию: строение, форму, музыкальный аккомпанемент;
• средства музыкальной выразительности; трудные для исполнения места; характер;
• динамику песни, её лад;
• определяем требования к выработке певческих навыков: чистоты интонирования, дикции, дыхания, звукообразования, эмоционального компонента исполнения;
• выясняем исполнительские трудности и выбираем методические приёмы для их преодоления;
• точно определяем задачи в работе над произведением, обдумываем их разъяснения детям и то, как их нужно выполнять.

Второй этап – знакомим детей с песней, исполняем с использованием «живого звука» музыкального инструмента, проводим беседу о содержании, уточняем непонятные слова в тексте, анализируем с ребятами средства музыкальной выразительности.

Третий этап – снова исполняем песню; напоминаем ребятам об особенностях песни; разучиваем мелодию наиболее лёгкой части припева или запева, а затем трудной части; работаем над правильным воспроизведением мелодии, ритмического рисунка песни и обязательно её характером (эмоциональный компонент).

Четвёртый этап – идёт повтор ранее выученного; идёт доскональная работа над певческими навыками (дикцией, дыханием, артикуляцией, характером); разучиваем последующие куплеты текста.

Пятый этап – повторяем всю песню в характере; сравниваем своё исполнение с исполнением в грамзаписи; поём индивидуально; поём с солистами (солистом).

Итогом нашей работы являются концертные выступления. Дети с удовольствием выступают на праздниках перед детьми, а самое главное перед родителями, участвуют в районных конкурсах, в театральной деятельности.

Подбор репертуара, пожалуй, самая важная и сложная задача – найти такую песню, которая была бы созвучна настроению детей, отражала их интересы и представления об окружающем мире, духовно развивала их, была доступна для исполнения. Для каждой возрастной группы подобран интересный и доступный материал, с помощью которого можно решить различные проблемы развития вокальных навыков. Ведь песни, потешки вызывают у детей всплеск положительных эмоций, создают радостное настроение, воспитывают оптимистический

 Заметный результат в формировании навыков ансамбля и строя и у малышей, и у старших детей – даёт приём пения «цепочкой». Малыши осваивают его, «играя с песенкой». Для такой игры подходят песенки с повторяющимися музыкальными фразами, (например, р.н.п. «Петушок» обр. М. Красева, «Зайчик» обр. Г.Лобачёва и другие). В средней группе используются разнообразные варианты перекличек: пение «по цепочке», дуэтом, трио (вместе с воспитателем), поочерёдное пение (воспитатель, дети, и музыкальный руководитель). В такой же последовательности совершенствуется ансамблевый строй и у детей старших групп. Здесь к пению «по цепочке» добавляются «песенки-эхо» и «пение про себя». Такая работа по выработке навыка стройного, слитного пения имеет цель – научить детей интонационно точно исполнять мелодии при коллективном пении в унисон.

 Для того чтобы научить детей стройному, слитному пению, можно также пользоваться следующими приемами. Прежде всего, перед началом пения надо собрать внимание детей. Если в песне есть фортепианное вступление, дать знак - взмах рукой или движение головой, чтобы все начали песню одновременно, после вступления. Если такого вступления нет, то рекомендуется проиграть начало песни (запев, первую музыкальную фразу), а иногда и всю песню.

 Песенное творчество.

      В развитии певческих навыков придаётся большое значение детской песенной импровизации. Умению творить, самостоятельно искать песенные интонации детей надо обучать, формировать у них музыкальный вкус, добиваться устойчивых певческих навыков. И главное, развивать умение чисто интонировать с музыкальным сопровождением и без него, петь естественным голосом.

        Стремление к песенному творчеству проявляется у детей рано. Начиная с младшей, средней групп выявляем эти склонности и содействуем их успешному развитию. В старшей и подготовительной группах продолжается работа над закреплением навыков, полученных детьми в младшем дошкольном возрасте, но на более качественном уровне. Главная цель – расширить музыкальный опыт детей, сформировать навык самостоятельных импровизаций, а также помочь детям преодолеть неуверенность, стеснение, снять напряжение, развить воображение, внимание, память.

 Дети не только увлечённо импровизируют, но и пробуют рисовать песни графически. К примеру, песню плавного, напевного характера, рисуют волнистой непрерывной линией; высокое и низкое звучание песни отмечают восходящими или нисходящими линиями; песенки, построенные на чередовании долгих и коротких звуков, рисуют длинными и короткими линиями.

Результаты работы

Подводя итоги работы по развитию певческих навыков у дошкольников, мы можем говорить о том, что поставленная цель достигнута:

• дети любят петь,
• научились владеть своим голосом,
• понимают многие вокальные термины, дирижерские жесты,
• научились слышать и передавать в пении поступенное и скачкообразное движение мелодии,
• научились начинать петь самостоятельно, после музыкального вступления и проигрыша, точно попадая на первый звук,
• научились слышать и оценивать правильное и неправильное пение.

 Сочетание музыки и слова помогают детям выразить свои чувства, переживания. На занятиях по развитию певческих навыков дошкольники участвовали в исполнительской деятельности, что помогло им глубже понять песню, при этом многократное повторение песни не понизило интерес к ней, а, наоборот, дало ей новую жизнь. Целенаправленная работа повысила интерес детей к музыкальным занятиям, песенному творчеству, а песня прочно вошла в жизнь детей.

 Воспитанники нашего детского сада теперь поют не только на занятиях, но и в неформальной обстановке самостоятельно, принимают активное участие в концертах. У них выработаны такие исполнительские качества, как уверенность, умение свободно держаться перед публикой, красиво исполнять песню, донося до слушателей характер и смысл песни.

Список использованной литературы:

1. Кацер О.В «Игровая методика обучения пению» изд. «Музыкальная палитра», С-П -2005г
2. Орлова Т. статья «Учим детей петь» // «Музыкальный руководитель» №5,6 -2004г., с.21, №2-2005г., с.22
3. Тарасова К. статья «К постановке детского голоса» // «Музыкальный руководитель» №1-2005г., с.2
4. Шереметьев В. статья «Хоровое пение в детском саду // «Музыкальный руководитель»№5-2005г, №1-2006г.
5. Волкова Г.В. «Логопедическая ритмика». М., Владос, 2002.
6. Тиличеева Е. «Маленькие песенки». Вокальные упражнения для детей дошкольного возраста». М., Музыка, 1978.
7. Орлова Т. М., Бекина С. И. «Учите детей петь». Москва, 1998.
8. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж, СПб, 1997.
9. Ветлугина Н.А. «Музыкальный букварь». М.: Просвещение, 1985.
10. Битус А.Ф. «Певческая азбука ребенка». Минск: ТетраСистемс, 2007.
11. Тютюнникова Т.Э. статья «Чтобы научиться петь, надо петь» //Музыкальная палитра, №5, 2004.
12. М.Ю. Картушина «Вокально=хоровая работа в детском саду // СКРИПТОРИЙ 2003, Мск.2015

Перспективный план по технологии развития певческих навыков

Перспективный план

Младшая группа

1 квартал

Распевание, пение

Задачи:

• Развивать певческие навыки детей.
• Развивать умение подпевать коней музыкальных фраз,
• повторяющиеся слова песен, с инструментом и без него, со взрослым и

самостоятельно.

• Содействовать постепенному расширению певческого голоса детей.

2 квартал

Распевание, пение

Задачи:

• Воспитывать интерес к песне, желание исполнять её;
• Формировать певческие умения и навыки: петь естественным голосом, без

напряжения, не форсировать звук, вместе начинать и заканчивать пение,

слушать вступление и заключение и т.д.

3 квартал

Распевание, пение

Задачи:

• Воспитывать интерес к песне, желание исполнять её;
• Формировать певческие умения и навыки: петь естественным голосом, без

напряжения, не форсировать звук, вместе начинать и заканчивать пение,

слушать вступление и заключение и т.д.;

• Обучать детей петь и одновременно двигаться, передавая ритм мелодии.

Перспективный план

Средняя группа

1 квартал

Распевание, пение

Задачи:

• Расширять певческий репертуар, работать над развитием певческих

способностей.

• Расширять певческий диапазон.
• Учить петь звукоподражания в разных регистрах.
• Развивать координацию слуха и голоса.

2 квартал

Распевание, пение

Задачи:

• Воспитывать интерес к песне, желание исполнять её;
• Побуждать, в игровых ситуациях подпевать и пропевать звуки разной высоты в

различном ритме, темпе;

• Формировать певческие умения и навыки у детей; петь без напряжения,

естественным голосом, не форсировать звук, вместе начинать и заканчивать

пение, слушать вступление, заключение, проигрыш.

3 квартал

Распевание, пение

Задачи:

• Воспитывать интерес к песне, желание исполнять её;
• Формировать певческие умения и навыки: петь естественным голосом, без

напряжения, не форсировать звук, вместе начинать и заканчивать пение,

слушать вступление и заключение и т.д.;

• Обучать детей петь и одновременно двигаться, передавая ритм мелодии

Перспективный план

Старшая группа

1 квартал

Распевание, пение

Задачи:

• Углублять, расширять представление о характере, настроении музыки,

выразительных средствах в музыкальных произведениях.

• Учить передавать в пении разное эмоциональное состояние.
• Продолжать развивать чистоту интонирования, четкую дикцию, правильное

певческое дыхание, артикуляцию.

• Развивать координацию слуха и голоса.

2 квартал

Распевание, пение

Задачи:

• Продолжать формировать интерес к вокальному искусству, любовь к пению.
• Расширять песенный репертуар детей, их кругозор.
• Продолжать развивать чистоту интонирования, четкую дикцию, правильное

певческое дыхание, артикуляцию.

• Побуждать петь выразительно, эмоционально, передавать в песенных

интонациях настроение, характер музыки.

3 квартал

Распевание, пение

Задачи:

• Продолжать развивать чистоту интонирования, чёткую дикцию, певческое

дыхание, артикуляцию.

• Побуждать петь выразительно, эмоционально, передавать в песенных

интонациях настроение, характер музыки.

• Учить самостоятельно транспонировать звукоподражания, попевки, песенки в другую тональность.

Перспективный план

Подготовительная группа

1 квартал

Распевание, пение

Задачи:

• Углублять представление о высоте, долготе звуков (показывать движением руки

и игрушками на фланелеграфе направление мелодии попевок, прихлопывание,

притопывание ритма попевок.

• Учить передавать в пении характер музыки: ласково, напевно; шутливо;

задумчиво; весело.

• Побуждать правильно интонировать мелодии песен.

2 квартал

Распевание, пение

Задачи:

• Содействовать дальнейшему развитию интереса к пению, желания петь

самим.

• Обогащать и содействовать дальнейшему развитию представлений о

высоте, тембре, длительности звуков, опираясь на игровые мотивы детей,

используя моделирование разного вида.

• Оберегать детский певческий голос, постепенно расширяя диапазон.
• Побуждать петь выразительно, в соответствии с характером музыки.

3 квартал

Распевание, пение

Задачи:

• Обогащать детей новыми, яркими впечатлениями и представлениями о

вокальном искусстве, формировать интерес к пению.

• Продолжать формировать основы певческой культуры, совершенствовать

вокально-хоровые навыки, развивать исполнительское мастерство.

• Побуждать правильно, интонировать мелодии песен.

 Технология театрализованной деятельности М.И. Родиной, А.И. Бурениной

Пояснительная записка

  Для современного этапа развития системы дошкольного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельностный подход к личности ребенка. Театрализованная деятельность является тем видом детской деятельности, который широко используется в процессе воспитания и всестороннего развития детей.

   Театрализованная игра является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

   Вместе с тем ныне в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной и используется недостаточно, что можно объяснить наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах организации.

1. Согласно первой тенденции, театрализованные игры применяются главным об-разом в качестве некоего «зрелища» и «шоу». Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только текст, но и интонации и движения в ходе и оправданно большого числа индивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка обучают быть «хорошим артистом». И, как результат, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителям. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность.
2. Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать не-вмешательствам взрослого: дети предоставлены самим себе, воспитатель только готовит атрибуты для «театра». Из группы в группу ребенка сопровождает однотипный набор шапочек-масок, элементов костюмов фигурок героев. Младших дошкольников это привлекает, прежде всего, из-за возможности переодеться, а значит измениться, а старшего дошкольника это уже не удовлетворяет, поскольку не соответствует его познавательным интересам, уровню развития психических процессов, возросшим возможностям самореализации в творческой деятельности. Следствием является почти полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей 5-7 лет при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней. В случае, если музыкальный руководитель принесет в группу новый сценарий спектакля, круг замыкается, и самостоятельной творческой театрализованной игре места в нем не остается.
   Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его не-достаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии.

   Программа «Кукляндия» предлагает именно такую технологию.
«Кукляндия» - это волшебная страна, где дети играют с куклами, куклы оживают в детских руках, а дети ощущают себя волшебниками. На самом деле каждый ребенок рож-дается с этим удивительным волшебным даром - творческим воображением. Эта программа обладает особым чудесным средством – имя которому «Игра в театр». Автор этой интересной технологии по театрализованной деятельности «Кукляндия» М.И. Родина.

   Главная идея создания театральной студии «Кукляндия» - это воспитание при помощи маленьких «воспитателей» - кукол, в действиях которых дети могут увидеть свое отражение и, таким образом, посмотреть на себя со стороны. Важно также и то, что театральная кукла является как бы своеобразной ширмой для ребенка, у которого есть некоторые проблемы. Взаимодействуя в игре с другими детьми при помощи театральной куклы, ребенок как бы прячется за нее и таким образом чувствует себя защищенным. В таких ситуациях взрослый может поправить, сделать замечание, обращаясь не к ребенку, а к кукле, и такое воздействие педагога будет значительно мягче и корректнее.

   Педагогическая ценность театрализованных игр будет проявляться в условиях, когда цель организации детского театра будет не в показе спектакля (или работе на престиж), а именно в воспитании детей, развитии нравственных, волевых, творческих качеств личности. Цель работы - это использование разных видов театра не с целью шоу, а именно в воспитании детей, развитии нравственных и волевых, творческих качеств личности.
Задача педагога - раскрыть талант каждого ребенка, дать ему возможность поверить в себя почувствовать свою успешность. В дошкольном детстве очень важно окружить ребенка вниманием, заботой, любовью со стороны взрослых.

   В основе содержания педагогической работы с детьми программы «Кукляндия» можно определить несколько направлений. Это развитие сенсорики, внимания, мышления, памяти, эмоциональной сферы, речи и голоса, выразительности движений, мимики и пластики, воображения и творческих способностей. Важным направлением работы является воспитание коммуникативной культуры, куда входят задачи развития речи, воспитания эмпатии. Отдельным блоком идут задачи по формированию навыков кукловождения, а также культуры поведения на сцене.
Содержание работы в театральной студии реализуется в играх, упражнениях, этюдах, разыгрывании маленьких сценок, которые в работе со старшими детьми превращаются в театрализованные представления.
Освоение кукол и актерского мастерства – сложная задача, поэтому занятия проводятся в определенной системе: от простого – к сложному, от знакомого – к новому, повторяя и закрепляя на каждом новом этапе уже освоенные навыки и умения.

Рассмотрим основные образовательные задачи и их усложнение на период работы с детьми 3-7 лет.

3- 4 года (начинающие):

- Знакомство с различными театральными куклами (настольными, пальчиковыми, прыгунками, штоковыми и др.) и их заменителями (атрибутами) и освоение элементарных действий с ними.

- Освоение основных театральных действий: выход на сцену, представление, поклон и уход.

- Развитие воображения и фантазии, внимания памяти, речи, выразительности мимики в коммуникативных играх, упражнениях, этюдах, сценках.

- Подведение детей к пониманию театральной игры как представления для зрителя.

4-5 лет:

- Знакомство с новыми видами кукол и освоение действий с ними.
- Формирование культуры поведения на сцене (взаимодействие с партнером, техника управления куклой, развитие чувства пространства сцены).

- Совершенствование кукловождения.
- Освоение элементарных средств выразительности образа (речь, пластика, мимика).

- Развитие способности к импровизации.

5-6 лет:

- Развитие осознанного отношения к исполнению роли в кукольном представлении (добавляются к исполнению авторские, народные, импровизированные сказки).

- Совершенствование навыков кукловождения.

- Развитие выразительности речи, мимики и пластики.

- Продолжение работы по формированию культуры поведения на сцене.

- Развитие творческих способностей детей.

6-7 лет:

- Продолжение работы по всем направлениям предыдущих этапов.

- Синтез всех видов театра в общих театрализованных представлениях.

- Развитие личностных качеств детей (креативности, эмпатии, рефлексии, ответственности и др.), способствующих достижению школьной зрелости.

- Укрепление психологического статуса ребенка (адекватной самооценки, способности играть главные и второстепенные роли и др.).

Основная работа руководителя театральной студии проходит в форме занятий, система проведения которых предполагает четыре основных этапа:

1. Знакомство с театром (дети смотрят представление, которое показывают старшие дошкольники с целью накопления впечатлений и формирования мотивации к театрализованной деятельности).
2. Подготовка к представлению (упражнения для рук, пальцев рук, на развитие и тренировку различных групп мышц, на развитие координации движений, выразительности пластики тела, на развитие голоса и речи).
3. Игры-импровизации с куклами и без кукол, этюды, тренинги (в играх дети осваивают элементы сценических действий, терминологию сценического искусства, знакомятся с некоторыми театральными профессиями, пополняют словарный запас, формируют грамотную речь).
4. Выступление. Освоение техники управления куклой на ширме и на полу. Разучивание монологов, диалогов, разыгрывание сценок для кукольных спектаклей либо для постановки драматизации. Дети учатся общаться со зрителем, осваивают «азбуку» культуры поведения в театре как зрителей и как артистов, учатся диалоговому общению, чувству партнерства, учатся двигаться и ощущать пространство сцены по одному и в коллективе.

Логика построения содержания работы показывает последовательность усложнения заданий и подведение детей к конкретному результату – выступлению. Однако это не значит, что каждое занятие посвящено работе только по тому или иному этапу. Педагог творчески продумывает содержание каждого занятия по театрализованной деятельности, исходя из возраста детей, их эмоционального настроя, общей стратегии развития, и варьирует разнообразные задания, упражнения, игры. Один из главных принципов работы в студии – доставить детям радость, удовольствие от творческих игр, от познания собственных возможностей, от общения.

Для занятий характерна следующая структура построения:

1. Приветствие (в игровой форме). Например, педагог звонит в колокольчик пер-вый раз («Дети, слышите? Колокольчик зовет вас в зрительный зал»), звонит второй раз – дети рассаживаются («Пока вы рассаживаетесь, колокольчик поет вам свою волшебную песенку и ждет вас. Посмотрите, какая нарядная ширма у нас на сцене, а за ширмой – маленькие артисты. Сейчас прозвенит третий звонок – и сказка начнется!»), колокольчик звенит третий раз – и начинается сказка.
2. Подготовка (упражнения на развитие мимики, выразительности движений и т.п.). Например, перед показом пальчикового театра подготовительными станут всевозможные упражнения, которые помогут научить детей двигать указательным пальцем в соответствии с текстом.
3. Работа над сценками и этюдами (помогает освоить управление куклами).
4. Выступление и уход из театральной студии.

По указанной выше схеме работа в театрализованной студии «Кукляндия» строится с разными куклами. Рассмотрим некоторые из них.

1) Штоковые куклы.

Есть малые и большие штоковые куклы, которых водят с помощью одного или двух штоков (палочек). Птички, рыбки, мышки, петушки – на одном штоке. Червячки и Гусеницы управляются двумя штоками. Штоковые куклы очень полезны для развития мелкой моторики, что способствует развитию речи у детей. Эти куклы также развивают гибкость пальцев, кисти и запястья.

2) Варежковая кукла.

Надеваются на кисть руки, как зимняя варежка. Управление такими куклами спо-собствует развитию плавности, выразительности и четкости речи. На основе варежки сде-ланы несколько видов кукол. Например, варежковых рыбок можно сделать из обычных варежек, пришить на них «глаза», а к резинке, которая одевается на кисть руки, пришить легкий газовый платок.

Говорунчики - такое название они получили потому, что выразительнее всего «разговаривают», открывая и закрывая рот за счет активных движений пальцев и кисти кукловода. Для управления куклами-говорунчиками сначала нужно показать, как надевается варежковая кукла. Большой палец внизу варежки – «нижняя челюсть», четыре других пальца вверху – «верхняя челюсть». Следующая задача – научить куклу говорить – на каждый открытый слог слова кукла открывает рот - «мама», «папа», «здравствуйте».

Чтобы понять, правильно ли надета кукла на руку ребенка, нужно угостить куклу. Если ребенок сможет удержать угощение, то кукла надета правильно.

Эти варежковые куклы способствуют развитию речи, дикции, интонационной вы-разительности и силы голоса. Они эффективно тренируют подвижность локтевых суставов, развивают фантазию и творчество.

4) Платковые куклы свое название получили потому, что сделаны они из платков. Например, яркие павлово-посадские платки могут являться основой таких персонажей, как «Цыганка», «Русская красавица», «Матрешка». Для этого достаточно изготовить голову, к ней прикрепить платок, а к краям - пришить резинки. Голова куклы крепится на шее кукловода, а резинки - к кистям рук. Платковые куклы удобны тем, что дают возможность свободно двигаться и танцевать.

5) Куклы-прыгунки. Это легкие мягкие игрушки, к голове которых прикреплена шляпная резинка. Прыгунки не могут ходить, поочередно передвигая ногами, они прыгают: то медленно, то быстро, то высоко, то низко - в соответствии с образом куклы. Семья прыгунков очень разнообразна: это Мишки, Зайчики, Белочки и т.п. Эти куклы хороши для развития координации движений, поэтому широко используются в работе с младшими дошкольниками.

6) Перчаточные куклы сделаны в виде перчатки. Указательный и средние пальцы - это ноги куклы, на изгибе кисти находится ее голова. Этими куклами хорошо изображать различные движения. Работа с такими куклами способствует укреплению мышц пальцев рук, развитию мелкой моторики, помогают в развитии координации движений.
7) Большие напольные куклы. Например, куклы-цветы. Кукла сделана таким образом, чтобы ребенок мог одной ногой управлять стебельком. Для этого к концу стебелька пришивается чехольчик с вшитой резинкой, в которую ребенок может вставить ногу (чтобы цветок мог передвигаться). К стебельку пришит листок так, чтобы в него ребенок мог вложить ладошку. К головке цветка пришита резинка, при помощи которой ребенок может ею управлять другой рукой. Куклы-цветы широко используются при обыгрывании различных сценок и сказочных историй.

Кроме того, в «Кукляндии» есть пособия и атрибуты, которые используются в подготовительных упражнениях (на развитие координации, ловкости и точности движений рук). Это:

1) Куклы-ходунки или «Весѐлые башмачки» - это пособие для подготовки к вожде-нию кукол-марионеток, а так же для развития координации движения рук. «Весѐлые баш-мачки» легко сделать самим: нужно взять небольшую палку-вагу, к обоим концам которой
приделать тонкие верѐвочки. К концам верѐвок пришиваются мешочки с грузом в виде башмачков.

2) Висунки - куклы, которые управляются на весу с помощью лески и одной ваги (медузы, птички, рыбки и др.).

3) Буратинки - это разноцветные колпачки, которые надеваются на всю кисть руки. Все пальцы зажимаются в кулак, а указательный вытягивается вперед, упираясь в уголок колпачка. На уголке колпачка пришита кисточка. Дети под музыку должны крутить рукой то в одну, то в другую сторону так, чтобы кисточка описывала круг.

4) Карусельки – это небольшие палочки с ленточкой на конце (длина ленточки 20 см). К концу ленточки пришиты разноцветные бусинки. Дети также под музыкальное со-провождение, располагаясь на большом расстоянии друг от друга, крутят палочкой так, чтобы бусинка описывала круг.

5) «Волшебные Гонзики» - это смешные «глазки», которые надеваются на пальчи-ки и «оживают» в руках у детей и взрослых. «Гонзики» помогают детям освоить название всех пальцев, развивают у детей мелкую моторику, а также речь, память, внимание, творческое воображение и фантазию. Маленькие, легкие и удобные по форме, эти «глазки» можно использовать всюду – и тогда время не будет проходить без пользы, а наполняется увлекательной и полезной игрой.

6) Музыкальная капель представляет собой бусинки разного цвета и размера на лесках используется в играх и упражнениях на развитие творческого воображения и фантазии.

7) Бусы необходимы для творческих игр (желательно длинные и разных цветов). Бусами можно выкладывать картины, а также выкладывать замки, морской мир и т.п.

   Использование атрибутов возможно при творческом подходе к организации педагогического процесса, в зависимости от содержания работы с детьми и поставленных задач.

   Важным направлением в организации театрализованной деятельности является работа с родителями, которые привлекаются к творческому взаимодействию с детьми в самых различных формах. Одна из интересных – «Театральная афиша», в которой размещаются следующие материалы:

- информация о достижениях детей в театрализованной деятельности;

- информация о предстоящих мероприятиях;

- информация о репертуаре детских театров города;

- рисунки, фотографии, высказывания воспитанников и их родителей и др.

   Беседы с родителями проводятся еженедельно (педагог рассказывает родителям о содержании работы, отвечает на вопросы родителей, родители по желанию могут взять театральные куклы или пособия на некоторое время для игры с ребенком дома или для изготовления такой куклы по образцу).

   Резюмируя выше сказанное, хочется еще раз подчеркнуть основную цель, направленность педагогической работы в театральной студии «Кукляндия» - это воспитание детей, формирование в них такого личностного стержня, который в дальнейшем поможет им адаптироваться и быть успешными в сложном современном мире, где всеобщее увлечение информационными технологиями вытесняет потребность в реальном общении друг с другом, поэтому чрезвычайно важно с раннего детства пробудить у детей потребность в глав-ной роскоши – роскоши человеческого общения. Детский театр – это школа общения, радость общения, культура взаимодействия, искусство делать жизнь увлекательной и яркой.

1. Перспективный план по театрализованной деятельности в средней группе

Перспективный план по театрализованной деятельности в средней группе

СЕНТЯБРЬ

1. Беседа о театре «Здравствуй, театр!».

2. Разучивание этюдов «Расскажи сказку».

3. Знакомство детей с пиктограммами. Пантомимика по стихотворению З. Александровой «Муравей».

4. Разучивание потешек, песенок «Зайчишка-трусишка», «Сидит, сидит зайка…»

ОКТЯБРЬ

1. Обыгрывание ситуаций-диалогов «Договорим то, чего не придумал автор», «На базаре».

2. Знакомство с изображением растительного узора в работах народных мастеров и произведениях декоративно-прикладного искусства. Заучивание. А. Майков «Осенние листья по ветру кружат».

3. Оформление выставки о Башкортостане. День открытых дверей для родителей.

4. Театрализованный праздник «В гостях у Мойдодыра».

НОЯБРЬ

1. Разучивание этюдов на выразительность жеста «Разговор по телефону», «Три синички».

2. Знакомство с башкирским народным инструментом, прослушивание записи.

3. Инсценировка стихотворения В. Степанова «Веселые превращения».

4. Театрализованная викторина «Зайчики и угадайчики».

5. Драматизация сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка.

ДЕКАБРЬ

1. Инсценировка С. Маршака «Кто колечко найдет?».

2. «Веселые пляски» (пластичность, раскованность, выразительные движения под музыку).

3. Игра «Придумай веселый диалог».

4. Оформление групповой комнаты к Новому Году совместно с родителями.

5. Новогодние посиделки «Праздник в группе».

ЯНВАРЬ

1. Разыгрывание по ролям стихотворения И. Жукова «Киска». рисование «Волшебная картинка».

2. Игра «Давайте хохотать».

3. Чтение зимних стихотворений наизусть – основа актерского мастерства (выразительность, проникновенность).

4. Драматизация сказки «Петушок и бобовое зернышко».

5. В. Орлов «Почему медведь зимой спит?» (выразительное чтение).

6. Этюды на развитие памяти, фантазии «Обезьянки-фиалки».

ФЕВРАЛЬ

1. Этюды на восприятие отдельных черт характера «Бараны», «Мне грустно».

2. Импровизация на музыкальных инструментах «Русская народная песня «Петушок».

3. Разыгрывание по ролям стихотворения «Кто как считает?» М. Карима.

4. Инсценировка «Телефон» К. Чуковского.

5. Заучивание А. Пушкин «Ветер, ветер, ты могуч…» (из сказки «О мертвой Царевне и семи богатырях»).

6. Драматизация сказки «Красная шапочка» Ш. Перро

МАРТ

1. Рисование «Красивые цветы». Этюды на составление различных эмоций.

2. Праздник в группе с приглашением мам, бабушек. Мастер-класс «Домашний театр».

3. Игра-упражнение «Едем на паровозе».

4. Введение понятия «скороговорка», разучивание скороговорок.

5. Просмотр фильма «Аленький цветочек».

6. Драматизация сказки «12 месяцев».

АПРЕЛЬ

1. «Праздник смеха» в группе - рисование масок с различным выражением лица, костюмированный праздник.

2. Инсценировка сценки «Мыши».

3. Чтение стихов о весне – работа над речевой выразительностью.

4. Интерпретация сказки «Заюшкина избушка».

МАЙ

1. Игра-пантомима «Поиграем – угадаем» А. Босева.

2. Этюды на выразительность жеста «Звонкий день».

3. Разыгрывание по ролям А. Милн «Винни-Пух и все, все, все»

4. Праздник-драматизация сказки «Непослушная Даша».

Старшая группа.

Развитие творчества детей, через театральную деятельность Настольный театр:<Ожившие картинки >.

Цель: Продолжать развитию творческих способностей детей в самых доступных для них видов театральной деятельности.

1. <Театр картинок>;.

Задача: Развивать воображения детей. Учить детей рассказывать сказки по картинкам, сохраняя последовательность повествования. Создать в группе атмосферу доброжелательного и заботливого отношения друг к другу. Учить выступать перед товарищами как артист – рассказчик.

Цель: Учить детей выделять героев сказки в соответствие с показанными игрушками.

Формы работы.

1. Н/театр по сказке. <Кот, петух и лиса >

1. Чтение 2. Рассматривание

Иллюстраций.

3. Разложи, расскажи, покажи.

2. Рассказывание детей по картинкам сказки <Кот, петух и лиса >

2. Заучивание песенки лисы.

3. Дыхательные упражнения.

2. 3. Распределение ролей.

4. Индивидуальная работа с детьми.

5. Беседа по сказке <Кот, петух и лиса >. 4. Драматизация сказки с участием детей.

Октябрь.

<День театра >;.

1. Рассматривание иллюстраций по сказке <Красная шапочка >.

2. Вечер загадок и стихов о персонажах. Д/и:<Угадай из какой сказки герой >. 2. Н/театр по сказке.

3. Пересказ сказки детьми.

4. Нарисуй тропинку по которой шла Красная Шапочка. (художественно-творческая деятельность)

3. Отгадывание Д/и:<Из какой сказки иллюстрации>.

4. Творческое задание. Слепи героя сказки (волка) 4. Драматизация сказки с участием родителей детей.

Ноябрь.

< Ожившие картинки >.

1. Д/и<Из какой сказки слова >.

2. <Театр на фланелеграфе по сказке<Рукавичка>,<Заяц - хвастун>. 2. Рассматривание персонажей.

3. Д/и:<Угадай кто это и как он кричит>.

4. Чтение сказки, беседа. 3. Показ Н/театра воспитателем, совместно с детьми.

4. Предложить слепить детям героев сказки. (творческая деятельность).

4. Драматизация сказки детьми и родителей.

Декабрь.

На фланелеграфе.

Задача: Вызвать желание у детей самим показывать театральные постановки на фланелеграфе, учить детей двигать картинки по ходу сказки. Развивать интерес к самостоятельному моделированию произведения созданию собственного. Развивать умение показывать их товарищу на индивидуальном фланелеграфе.

Цель: Познакомить детей со сказкой на фланелеграфе. Учить показывать. Познакомить с понятиями и < Зрители, артисты>.

Формы работы.

1.<Наши любимые сказки > (по выбору детей.

2. Провести викторину по сказкам. 2. <Раз-два-три, картинка оживи>.

3. <Попробуй и ты. <Сегодня я артист, ты зритель, а завтра поменяемся>.

4. Сегодня у нас маленький спектакль по сказке <Под грибком>.

Январь.

<Картинки на картоне>.

Задача: Знакомство детей с плоскостным картонным театром. Познакомить с понятием <Театр>;.

Формы работы.

1. Внесение коробочки волшебной с фигурками картонного театра.

2. Рассматривание их детьми. 2. Обыгрывание с помощью воспитателя.

2. Гимнастика для рук. <Дружные пальчики>.

3. Объяснение слов артист, театр, зритель.

2. Изготовление декораций и атрибутов. 4. Разучивание танцев <Кого я позвала>. (Пантомимике воспитателя).

Февраль.

<Пальчиковый театр>;

Задача: Развивать интерес к использованию пальчикового театра в творческих играх и постановках.

1. <Посмотрите малыши наши ручки, каковы >

2. Гимнастика для кисти рук. 3. Раскрашивание бумажных кукол одетых на пальчиках.

4. Загадывание загадок о персонажах. 5. Творческие игры с пальчиковыми куклами.

7. Прослушивание грамзаписи. 8. <Мы покажем вам сказку, а вы нам похлопайте >.

Показ воспитателя с детьми.

Март.

< Куклы -бибабо >.

Задача: Заинтересовать детей этим видом театра. Учить работать на ширме с декорациями. Совершенствовать умения играть в ансамбле. Использовать театр<;Бибабо> для родителей над ролями.

Формы работы.

1. Показ сказки< Лисичка сестричка и серый волк >.

2. Просмотр диафильмов по сказке <Лисичка сестричка и серый волк >.

3. Беседа по сказке.

4. Индивидуальная работа.

5. <Оживи куклу>,<Пальчиковая гимнастика >. П/и: <Что мы видели не скажем, а вот пальчиком покажем>.

6. Показ воспитателем с участием детей и родителей.

Апрель.

<Театр теней>;.

Задача: Заинтересовать детей этим видом театральной деятельности. Учить приемам кукловедения в теневом театре. Вызвать желание создать теневой спектакль.

Цель: Учить детей самостоятельно выбирать сказку для показа.

Формы работы.

1. Тихо, идет репетиция (показ их действий)

2. Показ теневого театра

<Вы сегодня зрители >.

3Предварительная работа. Заучивание отдельных фрагментов произведения.

4. Муха – цокотуха и другие нас пригласили на спектакль. 5. изготовление атрибутов, совместно с детьми

6. Беседа.

7. Разучивание танцев. 8. Творческие игры под руководством воспитателя.

Май.

<Театр представлений>;.

Задача: Увлечь детей возможностью поставить большой спектакль как в настоящим театре. Учить детей передавать характер героя через мимику, жест, интонацию, играть в диалоге со своим партнёром. Учить преодолевать скованность, робость,

Неуверенность в своих силах.

Формы работы.

1. <Театр в нашем саду >;.

2. Игра: <А как бы ты сыграл >.

3<В нашем саду репетиция >.

4. Распределение ролей.

5. Предложить детям, нарисовать героя сказки.

6. <Я хочу быть Буратино, а ты? >.

7. Беседа с детьми о возможности разыгрывания спектакля.

8. Сегодня премьера.

<Необыкновенные приключения Буратино>.

Перспективное планирование театрализованной деятельности в подготовительной к школе группе

Сентябрь

Пальчиковый, настольный театр «Репка»

1. Знакомство с основами театральной культуры

2. Игра на знание театральной терминологии

3. Игра «Вершки-корешки»

4. Игровые упражнения для развития речевого дыхания «Чей одуванчик улетит дальше»

Октябрь

Мини - фланелеграф «Три медведя»

Разыгрывание сценки-импровизации «Лиса и журавль»

1. Беседа на тему «Что такое этюд?»

2. Этюд «Изобрази животное»

3. Упражнение на силу голоса «Громко-тихо»

4. Скороговорка «Палкой Саша шишки сшиб»

5. Игра на развитие внимания

«Будь внимателен»

6. Словесное творчество: разыгрывание сценок-диалогов «Встреча», «Утро весёлых человечков».

7. Чтение сказки «Лиса и журавль».

8. Работа по содержанию сказки

Ноябрь

Игра-драматизация сказки «Теремок»

Пальчиковый театр «Два жадных медвежонка»

1. Скороговорка

«Лежебока рыжий кот отлежал себе живот»,

2. Игра на развитие внимания «Слушай хлопки»

3. Упражнение на ритмопластику «Медведи в клетке».

4. Игра «Пантомима»

5. Чтение сказки «Теремок»

6. Работа по содержанию сказки.

7. Репетиция по эпизодам сказки.

8. Знакомство со сказкой

«Два жадных медвежонка»

Декабрь

Драматизация сказки «Морозко»

Теневой театр «Заюшкина избушка»

1. Упражнения для развития речевого дыхания «Задуй упрямую свечу», «Паровоз»

2. Скороговорка «Мышки сушки насушили, мышки мышек пригласили, мышки сушки кушать стали, мышки зубки поломали!»

2. Этюд «Что я делаю?» «Назови действие»

3. Чтение сказки «Морозко»

4. Беседа по содержанию сказки

5. Репетиция эпизода «Ленивица и Рукодельница».

Январь        А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» - показ драматизации эпизода из сказки

1. Упражнения и игры на отработку интонационной выразительности

2. Скороговорка «Три сороки-тараторки тараторили на горке».

3. Разыгрывание этюдов на основные эмоции: радость, гнев, грусть, удивление, страх.

4. Игра «Что мы делаем, не скажем, но зато покажем».

5. Чтение сказки А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

6. Беседа о прочитанном.

Февраль

Театр Бибабо «Красная шапочка»

Пальчиковый театр «Три поросенка»

1. Упражнения на дыхание «Снежинка».

2. Скороговорка «Орёл на горе, перо на орле»

3. Упражнение на развитие выразительной мимики «Мое настроение»

4. Игра «Волшебное зеркало»

5. Игра «Пантомима»

6. Чтение сказки «Три поросенка»

7. Беседа по содержанию сказки.

Март

Кукольный театр «Лиса и волк»

1. Работа со скороговорками

«Горячи кирпичи!

Соскачи-ка с печи,

Испеки-ка в печи,

Из муки калачи!»

2. Упражнения на дыхание «Пьем чай», «Больной зуб».

3. Этюд «Цветок»

4. Настольная игра «Сочини сказку»

5. Игра «Зеркало»

7. Упражнение на развитие выразительной мимики «Мое настроение»

Апрель

Драматизация сказки «Гуси-лебеди»

Разыгрывание сценок «Новая сказка»

1. Скороговорка «Кукушка кукушонку купила капюшон»

2. Упражнение на развитие силы голоса «Кап-кап»

2. Упражнение на дыхание «Ветерок»

3. Игра «Узнай по интонации»

4. Этюд «В зоопарке»

5. Игра «Пантомима»

6. Репетиция эпизодов сказки «Гуси-лебеди» с импровизированным текстом.

Май

Режиссерская игра «Сочини сказку»

1. Словесное творчество: решение проблемных ситуаций: - Как спасти Колобка от Лисы?

2. Игра-викторина «Узнай сказку по фрагменту спектакля».

3. «Шкатулка со сказками» — сочинение сказок с помощью предметов – заменителей