«Здравствуй, здравствуй, детский сад!»

Программа

психолого-педагогического сопровождения

 адаптации детей

к условиям детского сада

Программу разработал:

Педагог-психолог

Короткова С.Г.

Введение

Программа по адаптации детей к детскому саду (далее – программа) является частью основной образовательной программы дошкольного образования, которая реализуется в муниципальном  бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 40 «Антошка» (далее - МБДОУ).

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Программа предназначена для детей раннего и младшего дошкольного возраста, МБДОУ детского сада № 40 «Антошка» г. Смоленска, разработана педагогом-психологом Коротковой С.Г. и направлена на психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей к условиям детского сада.

Данная программа определяет содержание и структуру деятельности, направленной на эффективное решение проблем адаптации через проведение всесторонней работы с детьми младшего дошкольного возраста и всеми участниками образовательного процесса по следующим  направлениям работы педагога-психолога: психодиагностика, психологическое консультирование и профилактика, экспертная деятельность.

Сроки реализации: ежегодно с сентября по ноябрь (1-2 занятия в неделю)

1.1.1.Цели и задачи реализации программы

Целью программы является адаптация, обеспечивающая эффективность деятельности и сохранения своего психофизического благополучия детей младшего дошкольного возраста в условиях пребывания в общеразвивающей группы детского сада

Задачи:

* изучить факторы риска, спрогнозировать ход адаптации детей, разработать меры поддержки.

* создать условия для благополучного хода адаптационного процесса и благоприятного психологического климата.

* анализировать ход процесса адаптации детей к условиям ДОУ, сформулировать выводы.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

- учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Игровые сеансы программы учитывают особенности познавательного, социального и личностного развития детей. На всех занятиях педагоги ориентируются на ребенка: его умственные способности, тип темперамента, особенности в сфере общения и его индивидуальные особенности.

- единства диагностики и коррекции. По результатам анкетирования родителей  вырабатываются единые требования, которые учитываются не только в игровых сеансах, но и в свободной деятельности, всех режимных моментах.

- доступности, который проявляется в соответствии возрастным уровням сложности заданий, ориентировка на ведущий вид деятельности – игровую.

- развития творческого потенциала всех детей и индивидуальных возможностей каждого.

- полноценных межличностных отношений, основанных на доверии, без подозрений, неискренности, страха.

- добровольности, который  предполагает добровольное участие в играх и упражнениях.

Подходы:

При формировании программы использованы  те же подходы, что и в основной образовательной программе дошкольного образования:

- Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский).

- Деятельностный  подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).

- Возрастной подход (Д.Б. Эльконин)

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 2-3 лет.

Ребёнок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Этому способствуют ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п.  Маленький ребёнок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает что-то только от того человека, которому он доверяет. В этом отношении очень важно, как проходит адаптация ребёнка к детскому саду и испытывает ли он в группе эмоциональный комфорт.          

 У детей 2-3 лет  недостаточно сформированы механизмы саморегуляции организма. Ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребёнок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит и т.д. Педагог должен быть уверен, что малыша ничего не беспокоит.          

 Общение у детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что каждому ребёнку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Поэтому занятия кратковременны, построены так, чтобы воспитатель мог говорить понемногу, но с каждым ребёнком в отдельности.           Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и на основе подражания приятному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает взрослый, - и хорошему и плохому; и правильному и не правильному.        

 Сверстник ещё не представляет для малыша особого интереса и рассматривается им как ещё один предмет. Дети играют «рядом, но не  вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций.      

Им присуще наглядно действенное мышление; их интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда, т.е. позволяет ль она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами.

Речь находится на стадии формирования; Внимание, мышление, память - непроизвольны.

Социально-эмоциональное развитие: Играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим; подражает сверстникам. Играет в простые групповые игры.

Общая моторика, моторика рук: Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Красит пальцем. Нанизывает бусы. Зрительно-моторная координация: Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. Рисует по образцу крест.

Восприятие, предметно-игровая деятельность: Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины колец. Выделяет парную картинку по образцу.

 Психическое развитие: Слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов (большой-маленький, мокрый-сухой и др.). Задает вопросы "Что это?". Начинает понимать точку зрения другого лица. Отвечает "нет" на абсурдные вопросы. Развивается начальное представление о количестве (больше-меньше, полный-пустой).

Понимание речи: Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчиненные предложения типа: "Когда мы придем домой, я буду...". Понимает вопросы типа: "Что у тебя в руках?". Слушает объяснения "как" и "почему". Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: "Сначала вымоем руки, затем будем обедать".  

Адаптация – это реакция организма и психики на меняющиеся условия среды. Она происходит постоянно, имеет защитный характер, потому что позволяет человеку перестраивать свою деятельность с учетом обстоятельств и повышать ее продуктивность, т.е. развиваться.

Адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное приспособление к меняющимся условиям, а как изменения, затрагивающие все уровни организма и психики. Поэтому все адаптационные возможности и адаптационные изменения необходимо рассматривать на трех уровнях: психофизиологическом, индивидуально-психологическом и социально-психологическом. 

Новые условия, характеризующие ДОУ, объединяются в три группы:

1. Условия, связанные с новой организацией взаимодействия с взрослым:

• знакомство с новым взрослым и необходимость выполнять его требования;
• очень активные, неожиданные или незнакомые ребенку действия взрослого, адресованные ребенку или выполняемые поблизости от него;
• жесткая регламентация условий выполнения задач;
• изменение ситуации общения с взрослым, когда ребенок становится не единственным объектом внимания, а членом детской группы;
• поощрение и порицание взрослым действий;
• ограничение времени на выполнение действий, в том числе бытовых.

2. Условия, связанные с новой организацией среды:

• выход за пределы знакомого помещения;
• необходимость действовать самостоятельно в организованной свободной деятельности.

3. Условия, связанные с взаимодействием со сверстниками:

• встреча с коллективом ровесников;
• необходимость осуществлять все процессы жизнедеятельности вместе с другими детьми;
• наличие у ровесников незнакомых ребенку форм поведения в типичных ситуациях.

Для успешной адаптации решающее значение имеют:

• функциональное состояние организма, показателем которого является работоспособность;
• особенности обменных процессов;
• тип нервной системы и темперамента;
• тренированность нервно-психических механизмов, которая достигается постепенным дозированием нагрузок на психику, связанных с новыми впечатлениями;
• психологическое состояние ребенка в момент привыкания к новым условиям, например, стабильность положительных эмоций, чувство защищенности, доверия к окружающим, уверенность в себе и близких людях.

Трудности адаптации обычно возникают в случае, если ребенок изолирован от повседневной адаптации к меняющимся условиям. Родители, которые стремятся поддерживать неизменность окружающей обстановки, стремительно устраняя все препятствия, возникающие в жизни и деятельности ребенка, снижают защитные силы психики. Не умея адаптироваться к минимальным изменениям, «изнеженные» дети испытывают серьезные трудности при значительных переменах в их жизнедеятельности.

Утрата многих традиций семейного воспитания привела к тому, что у многих детей, поступающих в ДОУ, не формируются в соответствии с возрастом навыки самообслуживания и общения. Их коммуникативный опыт ограничивается родителями. А общая нестабильность социальной ситуации приводит к дестабилизации детско-родительских отношений и, как следствие, к невротизации ребенка в ранние периоды развития.

Тяжело протекает адаптация также в том случае, если она неправильно организована:

- не изучен исходный уровень адаптационных возможностей ребенка или выбраны неправильные приоритеты в их диагностике;

- процесс адаптации ускоряется взрослыми;

- неправильно оценивается процесс привыкания ребенка к новым условиям.

Проявления дезадаптации зависят от типа нервной системы ребенка.  У возбудимых, расторможенных детей первый этап адаптации является негативистическим. Их поведение характеризуется острыми реакциями протеста и выраженными проявлениями аффективной и другой психопатологической симптоматики. Активный протест может вести к преодолению стрессовой ситуации.

Однако при неверной оценке поведенческих реакций ребенка и последующих ошибочных воспитательных воздействиях взрослого такое деструктивное поведение ребенка может привести к формированию патологических черт характера.

У тормозимых, боязливых детей первым является депрессивный этап. Активный протест проявляется с отсрочкой – в домашней обстановке. В саду  дети внешне выглядят послушными и спокойными, что создает ложное впечатление хорошей адаптации. Дети безучастны к происходящему, пассивны, необщительны, отказываются от игры. Не наблюдается экспрессивных проявлений, недовольства. Попытки взрослого установить контакт с детьми и вовлечь их в совместную деятельность вызывают тревогу, растерянность, которые переходят в беззвучный плач или бесцельное блуждание по групповой комнате. Возникают навязчивые движения, а также поведенческие и эмоциональные признаки регрессии: утрата навыков опрятности, самообслуживания, появление симбиотической привязанности к матери, предпочтение тактильного контакта в общении со взрослым всем остальным формам общения.

Второй этап получил название псевдоадаптации. Дети по-своему приспосабливаются к психотравмирующей ситуации. В привычной и стабильной обстановке их поведение более адекватное. Общая подавленность иногда, например, на интересных занятиях, сменяется заинтересованностью. Свободная игра протекает в одиночестве, имеет нестойкий, кратковременный характер. На данном этапе фиксируются и стабилизируются невротические проявления, что выражается в нарастании тревожности, сензитивности, ранимости, пассивной подчиняемости, повышенной зависимости от взрослого.  Возникает и усиливается невротическая тревога, проявляясь в ритуальном поведении – приверженности к строгому соблюдению порядка действий, например, при укладывании спать, на прогулке. Глубина депрессии и негативизма уменьшается, но расширяется круг невротических проявлений. Приспособление имеет «болезненный характер». Реакции псевдоадаптации распространяются на другие, не связанные с ДОУ, ситуации.

Третий этап предполагает подлинную адаптацию. О завершении процесса адаптации свидетельствуют следующие критерии:

- положительный эмоциональный фон;

- продуктивность действий в новых условиях;

- гибкость реакций на изменение привычной ситуации;

- инициативность в контактах со взрослым, сверстником;

- организованность поведения, отсутствие дискомфорта при выполнении режима дня, бытовых процессов;

- наличие самостоятельной деятельности по интересам.

Для успешной адаптации необходимо организовать удовлетворение основных потребностей ребенка, как органических (в отдыхе, в пище и пр.), так и социальных (в доверительных контактах и сотрудничестве со взрослым, познании, признании, одобрении и т.п.), в новой среде и новыми средствами.

2. Планируемые  результаты освоения Программы

В результате реализации программы предполагается, что ребенок будет адаптирован к активному пребыванию в общеразвивающей группе детского сада:

- будет иметь положительный эмоциональный фон;

- появятся представления о том, что его ждет в детском саду и продуктивность действий в новых условиях;

- ребенок станет инициативен в самостоятельной и коммуникативной деятельности;

 - сможет организовывать свое поведение без дискомфорта при выполнении режима дня, бытовых процессов;

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности  с учетом используемых вариативных образовательных программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Цели, задачи и содержание программы реализуются в процессе организованной образовательной, игровой и свободной деятельности с детьми и процессе взаимодействия взрослых и детей.

Для реализации программы необходимо взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса: детьми, педагогами, специалистами, администрацией ДОУ, родителями (законными представителями) детей, которое происходит по следующим направлениям:

2.1.1. Диагностическая работа

Цель диагностической работы – выявление факторов риска, прогнозирование хода адаптации детей, анализ проведенной работы. Психолого-педагогическая диагностика в  младшей группе проходит методом сбора информации (анкетирование родителей – Приложение № 1) и наблюдением (Приложение № 2) за детьми во время пребывания в детском саду, которое допускается только с письменного согласия его родителей (законных представителей). В конце адаптационного периода проводится анализ адаптации, который предполагает осуществление итоговой диагностики уровня адаптированности (дезадаптации) детей к условиям сада, участие  в работе психолого-медико-педагогического консилиума, анализ проделанной работы.

2.1.2. Профилактическая и Коррекционно-развивающая работа

Данные виды работы предполагают  проведение комплекса игровых сеансов, беседы и встречи с родителями и педагогами при возникновении затруднений. Оказание помощи детям на данном этапе предполагает широкое использование индивидуальных форм взаимодействия с целью установления доверительного контакта, торможения негативных эмоциональных состояний и снятию излишнего эмоционального возбуждения.

Групповые и подгрупповые занятия и мероприятия проводятся в групповых помещениях ДОУ. Индивидуальные занятия проводятся в кабинете педагога – психолога.

Содержание и структура занятия и других видов деятельности находятся в соответствии с возрастными закономерностями, индивидуальными особенностями детей, целью и задачами каждого занятия.

Все занятия проводятся в соответствии с "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (СанПиН 2.4.1.3049-13 с изменениями на 27 августа 2015 года), согласованы с учебным планом МБДОУ.

Индивидуальное сопровождение ребенка в период адаптации к ДОУ.

Индивидуальное сопровождение осуществляется при тяжелой степени адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения. Работа строится по результатам диагностики, исходя из конкретной ситуации (трудностей у ребенка, эмоциональных проявлений, поведенческих реакций). Обязательно сотрудничество с взрослыми (консультирование педагогов, родителей). Используется метод игровой терапии.

Групповое сопровождение детей в период адаптации осуществляется посредством осуществления игровых сеансов.

Цель игровых сеансов (16 встреч) – помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определяются основные задачи игровых сеансов:

• снятие эмоционального и мышечного напряжения;
• снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии детей;
• развитие навыков взаимодействия друг с другом;
• развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
• развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
• развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Как правило, занятие начинается с упражнений, требующих согласованности действий всей группы. Эти упражнения создают положительный эмоциональный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую работу.

 В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками. Используются элементы нетрадиционных техник изодеятельности.

Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями (Приложение № 3)

Профилактическая и Коррекционно-развивающая работа

2.1.3. Консультативная работа

Педагог-психолог оказывает консультативную помощь педагогам, специалистам, администрации, родителям (законным представителям) воспитанников ДОУ.  

Таблица № 4

4. Экспертная работа

Экспертная деятельность – это особый способ инновационных явлений и процессов в образовании для обнаружения потенциала дальнейшего развития (Г. А. Мкртычян, 2002).

Экспертная деятельность педагога-психолога МБДОУ касается оценки образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений

Направления экспертной работы в МБДОУ по программе «Здравствуй, здравствуй, детский сад!»:

1. Исследование адаптационных мероприятий с  воспитанниками и их семьями.
2. Участие в формировании предметно-развивающей среды, отвечающей требованиям комфортному пребыванию ребенка в детском саду.
3. Контроль над соблюдением профилактических мероприятий, способствующих снятию психоэмоционального напряжения у детей и персонала – коррекция режимных моментов.

III. Организационный раздел.

3.1.   Материально-техническое  обеспечение  программы.

      Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ, описанная в общеобразовательной Программе, обеспечивает максимальную реализацию программы «Здравствуй, здравствуй, детский сад!» и построена на тех же принципах.

2. Перечень используемых методических пособий:

1. Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2-3 лет. М., 2012
2. Неверова Ю.В., Иванова Е.В. развивающие занятия для детей от 1 до 3 лет.М., 2014
3. Ларечина Е.В. Развивающие занятия для родителей и детей. Психолого-педагогическая программа «Счастливый малыш». С.Петербург, 2011
4. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению 2003
5. Хомякова Е.Е.  Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. С.Петербург, 2011

3.3. Описание распорядка и режима дня.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. 

При проведении режимных моментов МБДОУ придерживается тех же правил, что и при реализации основной общеобразовательной Программы.

Игровые сеансы с психологом утром, длятся не более 20 минут, проводятся совместно с воспитателем группы  2 раза в неделю в сентябре и октябре.

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая среда нашего МБДОУ — это система, обеспечивающая полноценное развитие детской деятельности и личности ребенка, она построена с соблюдением общих требований, которые подробно описаны в нашей образовательной Программе и полностью соответствуют требованиям реализации программы «Здравствуй, здравствуй, детский сад!»

Приложение №1.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ                                                                             «Готовность ребёнка к поступлению в детский сад»

Фамилия, имя ребёнка_______________

Дата рождения ______________________

1. Какое настроение преобладает у ребёнка?

   * бодрое, уравновешенное – 3

   * раздражительное, неустойчивое – 2

   * подавленное – 1

2. Как Ваш ребёнок засыпает?

   * быстро (до 10мин.) – 3

   * медленно – 2

   * спокойно – 3

   * неспокойно – 2

3. Что вы делаете, чтобы ребёнок заснул?

   * дополнительное воздействие – 1

   * без воздействия – 3

4. Какова продолжительность дневного сна ребёнка?

   * 2 часа – 3

   * менее 1 – 1

5. Какой аппетит у Вашего ребёнка?

   * хороший – 4

   * избирательный – 3

   * неустойчивый – 2

  * плохой – 1

6. Есть ли у Вашего ребёнка отрицательные привычки?

   * сосёт палец, раскачивается (др. указать) – 1

   * нет отрицательных привычек – 3

7.Интересуется ли Ваш ребёнок игрушками?

   * да – 3

   * нет – 1

   * иногда – 2

8. Проявляет ли интерес  к действиям взрослых?

   * да – 3

   * нет – 1

   * иногда – 2

9. Как Ваш ребёнок играет?

   * умеет играть самостоятельно – 3

   * не всегда играет сам – 2

   * не играет сам – 1

10.Взаимоотношения со взрослыми?

   * легко идёт на контакт – 3

   * избирательно – 2

   * трудно – 1

11.Взаимоотношения с детьми?

   * легко идёт на контакт – 3

   * избирательно – 2

  * трудно – 1

12. Отношение ребёнка к занятиям: внимателен, усидчив, активен

   * да – 3

   * нет – 1

   * не всегда – 2

13.Есть ли у ребёнка уверенность в себе?

   * есть – 3

   * не всегда – 2

   * нет – 1

14.Есть ли опыт разлуки с близкими?

   * переносит разлуку легко – 3

   * тяжело – 1

15.Есть ли привязанность к кому-либо из взрослых?

   * есть – 1

   * нет - 3

ПРОГНОЗ  АДАПТАЦИИ:

55 – 40 баллов – готов к поступлению в детский сад, адаптация пройдёт успешно

24 – 39 – условно готов

1 – 24 – не готов посещать детский сад

Дата заполнения________

Приложение № 2.

КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ

Фамилия, имя ребёнка, возраст __________________________________

Дата заполнения: 1-й части__________ 2-й части__________

ОБРАБТКА РЕЗУЬТАТОВ ПО КАРТЕ НАБЛЮДЕНИЯ

Выявление уровня адаптации ребёнка по карте наблюдений

Приложение № 3

Тема «Поиграем с зайкой»

Задачи:

1. Вызвать доверие о доброжелательное отношение к взрослому и персонажу.
2. Побуждать детей к ведению диалога.
3. Содействовать снятию эмоционального и мышечного напряжения.
4. Закреплять названия овощей.

Содержание:

Приветствие. В гости приходит «Зайка» - педагог-психолог в костюме.

Воспитатель предлагает поздороваться с Зайкой и назвать свое имя.

Обыгрывание песенки.

Зайка к  (имя ребенка) прискакал

Возле (имя ребенка) прыгать стал.      

Прыг-скок, прыг-скок,

Ты поймай меня дружок!

Педагог показывает мешочек (с овощами)

Рассматривание овощей.

Что любит зайка (морковку)?

Взрослый  вносит морковку из картона. В морковке спрятаны шарики (счетные палочки).

Зайка рассыпает предметы.

Упражнение «Помоги зайке»

Подвижная игра «Поймай зайку»

Раз-два-три-четыре-пять!

Вышел зайчик погулять.

Прыг-скок, прыг-скок!

Вот как весело дружок!

Что нам делать? Как нам быть?

Нужно зайчика ловить!

Ай, ай, зайка быстро поскакал!

(побуждать детей ловить «зайку»)

Музыкальная игра «Зайка прыгал»

Прощание с Зайкой.