Рабочая программа воспитателей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей 6 - 7лет А
рабочая программа (подготовительная группа)
Предварительный просмотр:
Содержание
I. Целевой раздел | 3-7 | |
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.2. | Цель и задачи программы | 3-4 |
1.3 | Принципы и подходы к формированию программы | 4-5 |
1.4 | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики | 5 |
1.5 | Возрастные, психологические и индивидуальные характеристики особенностей развития детей | 5-6 |
1.6 | Планируемые результаты освоения программы | 6 |
1.6.1 | Целевые ориентиры на этапе завершения программы | 6-7 |
1.6.2 | Педагогическая диагностика | 7 |
II. Содержательный раздел | 7-80 | |
2.1 | Описание образовательной деятельности в соответствие с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях | 7-14 |
2.2.1 | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 14-23 |
2.2.2 | Образовательная область «Познавательное развитие» | 24-39 |
2.2.3 | Образовательная область «Речевое развитие» | 39-46 |
2.2.4 | Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» | 46-60 |
2.2.5 | Содержание образовательной области «Физическое развитие» | 60-63 |
2.3 | Формы, способы, методы и средства реализации Программы | 63 |
2.3.1 | Психолого-педагогические условия реализации Программы | 63 |
2.3.2 | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 64-68 |
2.4 | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 68-69 |
2.5 | Часть, формирующая участниками образовательных отношений | 69-80 |
III | Организационный отдел | 81-115 |
3.1 | Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды | 81-108 |
3.2 | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 108-111 |
3.3 | Распорядок и режим дня | 111 |
3.3.1 | Режим дня в холодный и теплый период | 111 |
3.3.2 | Учебный план | 111-112 |
3.3.3 | Расписание СООД | 112-113 |
3.3.4 | Список литературы | 114-115 |
I. Целевой раздел
- Пояснительная записка
Образовательная деятельность группы общеразвивающей направленности для детей от 6 до 7 лет А муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения МАДОУ №1 «Сказка» (далее Учреждение) направлена на создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в соответствии с пунктом 3 статьи 8 Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей от 6 до 7 лет (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и образовательной программой дошкольного образования Учреждения.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в группе общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет и обеспечивает развитие личности воспитанников в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на создание условий развития воспитанников, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.
1.2.Цель и задачи программы
Программа реализует цели, определенные федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО:
- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Программа направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной – как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Н.С. Карпинская).
Программа:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными группами и между дошкольным учреждением и начальной школой.
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Полное название группы: общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 6 до 7 лет А «Капитошка», кабинет 202.
Режим работы группы: группа работает по пятидневной рабочей неделе с 12- часовым пребыванием детей, с 07.00 часов до 19.00 часов.
Структура группы: группа укомплектована с общим количеством детей 24. В группе 9 девочек и 15 мальчиков.
Характеристика контингента семей воспитанников Организации
Конкретный анализ исходного состояния Организации, территориальная специфика (возможности внешнего окружения детского сада), специфика контингента детей, потребности родителей (законных представителей) воспитанников и неорганизованных детей в образовательных и иных услугах определяют направления деятельности Организации. Содержание деятельности Организации ориентировано на конкретный контингент детей и родителей (законных представителей).
1.5. Возрастные, психологические и индивидуальные характеристики особенностей развития детей
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровые действия детей становятся более сложными. Игровое пространство усложняется. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек, способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В результате правильно организованной образовательной деятельности развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.6. Планируемые результаты освоения программы
1.6.1. Целевые ориентиры на этапе завершения программы
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
1.6.2. Педагогическая диагностика
Рабочей программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и ориентированная на модель педагогической диагностики Ю. А. Афонькиной «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей». Данная модель включает:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- карты развития ребенка;
- различные шкалы индивидуального развития.
По результатам диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка в целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития. (Приложение 1).
II. Содержательный раздел
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствие с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Образовательная деятельность в группах Учреждения строится в соответствии с требованиями ФГОС ДО и примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) с использованием необходимых для реализации Программы методических материалов, соответствующих Стандарту (ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).
Данный выбор обусловлен уровнем профессиональной подготовленности педагогических кадров, состоянием образовательной среды в Учреждении. В соответствии с методическими материалами обязательными являются разделы, которые входят в направления развития и образования детей.
Реализация Программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме общения, игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие - сквозных механизмах развития ребенка. Программа предполагает обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области.
Комплексно-тематическое планирование
Тема | Период | Развернутое содержание работы | Итоговые мероприятия | |
День знаний | День знаний, День работников нефтяной и газовой промышленности, Акция «Внимание- дети!» | 1неделя сентября | - | Праздник «День знаний» |
Быстро подрастаем в школу мы играем Акция «Линия здоровья «ЗОЖ» | 2-3 неделя сентября | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе и книгам. Формировать положительное представление о профессии учителя и профессии «ученика». Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребёнка, расширять представления о профессии их сотрудников детского сада. | ||
Осень | От зёрнышка до каравая. | 4- неделя сентября 1-неделя октября | Расширять знания детей об осени. Закрепить знание безопасного поведения на природе. Закрепить знания о временах года, последовательности месяцев в году. Продолжать знакомить детей с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять представления о приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Расширять знания детей о перелётных – кочующих птицах. Расширение представлений детей об особенностях отображения осени в произведениях искусства(поэтического, изобразительного, музыкального) | Выставка «Осенние дары» Праздник «Осень» |
Осень на опушке краски разводила. | 2 неделя октября | |||
В царство старичка – Лесовичка. Акция «Юные пешеходы!» | 3 неделя октября | |||
Я в мире человек | Организм свой надо знать, чтоб здоровье укреплять. Акции «Линия здоровья» | 4 неделя октября | .Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека. Расширять представления о рациональном питании | Выставка детского творчества Спортивное развлечение |
Моя страна. Праздник дружбы всех народов. День памяти жертв ДТП | 1-2 неделя ноября | Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Дать элементарные сведения об истории России. Объяснить, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. | ||
Я, ты, он, она вместе дружная семья. День матери -Декада дорожной безопасности | 3-4ноября | Организовать все виды деятельности детей вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам | ||
Зима | Царство Снежной королевы. Всемирный день борьбы со СПИДОМ | 1-3 неделя декабря | Расширять и обобщать знания об особенностях зимней природы, особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли. | Утренник «Новый год» Развлечение «Зимние забавы» |
Новогодний калейдоскоп. Каникулы | 4 неделя декабря 1-2 неделя января | Привлекать к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведению. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной праздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызывать эмоционально – положительное отношение, желание поздравлять близких, преподносить подарки Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах | ||
Пришла зима, снег и радость принесла. | 3 неделя января | Знакомить с зимними видами спорта, зимними играми и забавами. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. | ||
Человек и окружающий мир | Спит в берлоге косолапый. До весны сосёт он лапу. | 4-5 неделя января | Продолжать знакомить детей с поведением диких животных в зимнее время. Взаимосвязь животных и растений. Воспитывать любовь и заботу к братьям нашим меньшим. Продолжать знакомить с поведением птиц зимой. Воспитывать любовь и желание помочь птицам. | Коллаж Изготовление кормушек |
В лесу шуметь не нужно живи с природой дружно. | ||||
Мой город, моя страна | Мой дом, хорошо мы в нём живём! | 1 неделя февраля | Формировать познавательный интерес к предметам «помощникам» людей, вызывать у детей интерес к прошлому предметов; подвести к пониманию того, что человек придумывает и создает разные приспособления для облегчения труда, развивать логическое воображение , сообразительность. | Изготовление дорожных знаков |
Школа пешеходных наук. | 2 неделя февраля | Расширять представление о видах транспорта и его назначении. Расширять представление о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Продолжать знакомить детей с метро, с правилами безопасного поведения в нем. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице. Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях. Закрепить правила поведения в общественном транспорте. | ||
Хочу защитником я быть – пойду я в армию служить. Профилактическая акция «Мы за безопасное детство» | 3-4 неделя февраля | Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность, о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск, боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам, как будущим защитникам Родины. | Развлечение «23 февраля» Выставка военной техники | |
Я в мире человека | При солнышке светло, при матери – добро. | 1 неделя марта | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Расширять гендерные представления, Воспитывать в мальчиках представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. | Праздник «8 марта» |
Сокровищница народного искусства. | 2-3 неделя марта | Знакомить детей с народными традициями и обычаями. Продолжать знакомить с народными песнями и плясками. Воспитывать интерес к искусству родного края. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаи. | Выставка детского творчества | |
Азбука безопасности. Неделя безопасности ДД Всемирный день борьбы с туберкулезом | 4 неделя марта | Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми. Закреплять умение соблюдать правила поведения в детском саду. Закреплять умение называть свою фамилию, имя и отчество родителей, короткие телефоны служб спасения. | Альбом по ОБЖ | |
Люди разные важны, люди разные нужны. Всемирный день здоровья | 1 неделя апреля | Продолжать знакомить детей с профессиями, развивать к ним интерес, в частности к профессиям родителей. | Встречи с интересными людьми | |
Космическая Одиссея. Акция «Синяя лента Апреля» | 2 неделя апреля | Рассказать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса | Выставка детского творчества | |
Весна | Весна шагает по планете. «Учим ПДД - предупреждаем ДТП» | 3 неделя апреля | Формировать у детей обобщённые представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о признаках весны. Формирование представлений о перелётных птицах, знать строение повадки, учить находить различия по величине, окраске и внешнему виду. Развивать мелкую моторику рук в игре. | Праздник Весны «Масленница» День земли – 22 апреля |
Волшебница вода | 4 неделя апреля | Систематизирование знаний детей о свойствах и признаках воды, о ее значении в жизни человека и живой природы, об использовании воды и водных ресурсов человеком. Развитие познавательного интереса детей, желание активно познавать и действовать с природными объектами. | ||
Звёзды салюта в небе летят, помним тебя неизвестный солдат. | 1 неделя мая | Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, показать преемственность поколений защитников Родины. | Праздник «День победы» | |
Волшебная страна театра. | 2 неделя мая | Продолжать развивать интерес к театрализованной игре, создавать атмосферу творчества. Поощрять импровизацию, воспитывать артистические качества. Продолжать развивать интерес к художественной и познавательной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, стихотворениями и т.д. | Выставка «Моя любимая книга» Театральные постановки | |
Скоро лето | Акция «Внимание, дети» Международный день семьи Международный день музеев Общероссийский день библиотек День пограничника | 3,4 неделя мая |
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщении детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Учреждении;
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
- Нравственное воспитание, формирование личности ребёнка, развитие общения;
- Ребенок в семье и сообществе;
- Формирование позитивных установок к труду и творчеству;
- Формирование основ безопасности.
- Развитие игровой деятельности.
Направление 1. Нравственное воспитание, формирование личности ребёнка, развитие общения
Содержание психолого-педагогической работы |
Нравственное воспитание. Обеспечить условия для нравственного воспитания детей, способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе. Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру. Развитие социального и эмоционального интеллекта. Создать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развитие общения. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение. Формирование личности ребенка. Способствовать формированию личности ребенка. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий. Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Развивать интерес к школе, желание учиться. Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности). Усвоение общепринятых норм поведения. Воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения. Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения; воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). |
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
-Викторины -КВН -Познавательные досуги -Тематические досуги -Чтение -Рассказы -Экскурсии - Совместные сюжетно-ролевые и театрализованные игры -Сюжетно-дидактические игры -Игры с правилами социального содержания -Игры-путешествия -Общение с малышами, школьниками -Рисование на социальные темы | - Тематические досуги -Создание коллекций -Проектная деятельность -Исследовательская деятельность -Рисование на социальные темы -Общение с малышами, школьниками -Объяснение -Напоминание -Наблюдение | -Сюжетно-ролевая игра -Дидактическая игра -Настольно-печатные игры -Продуктивная деятельность -Дежурство -Рассматривание иллюстраций -Театрализация |
Направление 2. Ребенок в семье и сообществе
Содержание психолого-педагогической работы |
Семья. Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе. Развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Детский сад. Способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать воспитывать чувство коллективизма. Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.). Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.). Формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.). |
Формы работы с детьми
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
Дошкольный возраст | ||
-Викторины -КВН -Познавательные досуги -Тематические досуги -Чтение -Рассказ -Экскурсии -Совместные сюжетно-ролевые и театрализованные игры -Сюжетно-дидактические игры -Игры с правилами социального содержания -Совместные проекты -Игры-путешествия -Общение с малышами, школьниками -Рисование на социальные темы | -Тематические досуги -Создание коллекций -Проектная деятельность -Исследовательская деятельность -Рисование на социальные темы -Общение с малышами, школьниками -Объяснение -Напоминание -Наблюдение | -Сюжетно-ролевая игра -Дидактическая игра -Настольно-печатные игры -Продуктивная деятельность -Дежурство -Рассматривание иллюстраций -Продуктивная деятельность -Театрализация |
Направление 3. Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Содержание психолого-педагогической работы |
Группа общеразвивающей направленности для детей от 6 до 7 лет Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе. Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить), аккуратно убирать за собой постель после сна. Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место. Приобщение к доступной трудовой деятельности. Развивать творческую инициативу, способствовать реализовывать себя в разных видах труда и творчества. Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение достигать запланированного результата. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада. Поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы – время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.). Прививать интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. |
Форм организации труда | ||
Дежурства | Поручения | Коллективный труд |
Простые и сложные | ||
Эпизодические и длительные | ||
Коллективные | ||
Методы организации труда | |||||||
Первая группа методов | Первая группа методов | ||||||
Формирование нравственных представление, суждений, оценок Решение маленьких логических задач, загадок. Приучение к размышлению, логические беседы. Беседы на этические темы. Чтение художественной литературы. Рассматривание иллюстраций. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций. Создание у детей практического опыта трудовой деятельности Придумывание сказок | Приучение к положительным формам общественного поведения. Показ действий. Пример взрослого и детей. Целенаправленное наблюдение. Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд). Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов. Задачи на решение коммуникативных ситуаций | ||||||
Виды труда | |||||||
Самообслуживание | Ручной труд | Труд в природе | |||||
Ознакомление с трудом взрослых Хозяйственно бытовой труд | |||||||
Типы организации труда | |||||||
Общий труд | Индивидуальный труд | Труд рядом | Совместный труд | ||||
Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе Не испытывает никакой зависимости от других детей | |||||||
Участников объединяет общее задание и общий результат. Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов | Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности. Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника | ||||||
Формы работы с детьми
Совместная деятельность | Совместная деятельность | Совместная деятельность |
Дошкольный возраст | ||
Обучение, совместный труд детей и взрослых Беседы Чтение художественной литературы Дидактическая игра Просмотр видеофильмов Целевые прогулки Упражнение, объяснение, поручение Рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых Игровые ситуации Досуг | Показ, объяснение, обучение, напоминание Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому Дидактические и развивающие игры Трудовые поручения Уборка постели после сна Сервировка стола Участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями Выращивание зелени для корма птиц в зимнее время Подкормка птиц Работа на огороде и цветнике Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг Изготовление пособий для занятий Самостоятельное планирование трудовой деятельности Работа с природным материалом, бумагой, тканью | Дидактические игры, Рассматривание иллюстраций Сюжетно-ролевые игры Творческие задания Дежурство Задания Поручения Совместный труд детей |
Направление 4. Формирование основ безопасности
Содержание психолого-педагогической работы |
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях. Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности. Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. |
Направление 5. Развитие игровой деятельности
Содержание психолого-педагогической работы |
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации игры, выполнении правил и норм поведения. Воспитывать инициативу, организаторские способности; чувство коллективизма. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок). Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах. Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих. Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника, умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры. |
Классификация игр
Игры, возникающие по инициативе детей | Игры-экспериментирования (игры с природными объектами, игры с игрушками) Сюжетные самодеятельные игры (сюжетно–отобразительные , сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с животными) |
Игры, возникающие по инициативе взрослого | Обучающие игры (сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические) Досуговые игры (интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театрализованные, празднично-карнавальные, компьютерные) |
Народные игры | Обрядовые игры (семейные, сезонные, культовые игры) Досуговые игры (игрища, тихие игры, игры-забавы, интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театрализованные, празднично-карнавальные, компьютерные |
Формы работы с детьми
Совместная деятельность | Совместная деятельность | Совместная деятельность |
Сюжетно-ролевая игра Режиссерская игра Игра-фантазирование Дидактические и развивающие игры Досуговая игра Подвижная игра Игра-экспериментирование | В соответствии с режимом дня | Игра-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта) Самостоятельная игра |
Творческие игры:
-Режиссерские: куклы и пупсы, фигурки животных, машинки и фигурки людей, игрушечный театр, макеты-модули (улицы города, дороги, лес).
Сюжетно-ролевые: «Детский сад», «Угощение», «Семья», «Куклы», «Шофёры», «Поездка», «У врача», «Строители», «Большая стирка», «Автобус», «Лётчики», «Рыбаки», «Театр», «Путешествие», «Завод», «Российская Армия», «Строительство», «Почта», «Поликлиника», «Школа», «Парикмахерская, «Зоопарк», «В лесу», «Гости», «День рождения», «Библиотека», «Волшебники», «Ателье», «Пограничники», «Космонавты», «Путешествие по реке», «Путешествие с героями любимых книг».
Игры со строительным материалом: «Игрушечных дел мастера», «Строим самолёты», «Сказочный дворец», «Построим магазин», «Построй «Теремок», «Домик мой из кирпичей», «Город и деревня», «Кукольный дом», «Гараж», «Башня», «Самолёт», «Комната для куклы», «Зоопарк», «Ферма».
Игры - фантазирования: «Странная картинка», «Оживи картинку», «Подружи игрушки», «Продолжи сказку», «Для чего эти предметы», «Отгадай, что мы задумали?», «Дорисуй», «Фантазёры», «Где мы были, не скажем…», «Море волнуется», «Волшебные слова», «Придумай сказку», «Старая сказка на новый лад», «Дорисуй предмет», «Страна Вообразилия», «Робот».
Хороводные: «Где ты был Иванушка?», «Урожайная», «Ворон», «Танец в кругу», «Новогодняя». «Хоровод цветов», «А я по лугу», «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «Хорошо зима», «Земелюшка чернозём», «Возле речки. Возле моста», «Пошла млада за водой», «Во поле берёза стояла», «Ёлка», «Снегурушка и баба яга», «По дорожке Валя шла», «Бабушка Маланья», «Воевода», «Мы топаем ногами", «Медведь», «Метелица», «Бабка Ёжка», «Колпачок», «Берёзка». «Пчёлы», «Гуси и волк».
Театрализованные: «Теремок», «Кто сказал мяу?», «Лиса и лапоть», «Кот, петух, дрозд и лиса», «Кошкин дом», «Репка», «Под грибом», «Про козлёнка, который умел считать», «Гуси- лебеди», «загадки без слов», «Поиграем – угадаем», «Телефон», «Как варили суп», «Утренний туалет», «Плачет киска», «Кто я», «Лиса, заяц и петух», «Три поросёнка».
Игры с правилами:
Дидактические: «»Какой цветок?», «Узнай дерево по листочку», «Сдуй листок со стола», «Назови одним словом», «Урожай», «Овощи», «Ласковые слова», «Какое небо?», «Какой ветер?», «Найди дерево», Сравни», «Придумай предложение», «Как шумит вода?», «Что делает?», «Назови одним словом», «Угадай по описанию», «Доскажи фразу», «Что сначала, что потом», «Кто больше знает слов?», «Кто больше назовёт слов?», «Когда это бывает?», «Кому что нужно?», «Назови ласково», «Кто больше назовёт действий!» «Чья шуба, чей шарфик?», «Когда это бывает?», «Отгадай-ка», «Сосчитай-ка», «Что бывает короткое, длинное?», «Что бывает широким и узким?», «Придумай слово», «Вершки и корешки», «Загадай, мы отгадаем», «Составь предложение», «Слоги», «Хорошо –плохо», «Что, где растёт?», «Опиши цветок», «Что я построю из песка», «Тонут-плавают», «Чудесный мешочек», «Что изменилось?», «Раздели на группы», «Узнай по описанию", «Опиши друга» «Назови профессию», «Как меня зовут?», «Что нового?», «Чего не стало?», «Помоги найти», «Скажи какой?», «Размести по порядку», «Разложи по размеру», «Найди такой же?», «Что к чему?», «Назови правильно», «Наши помощники», «Что предмет расскажет о себе?». «Что было бы, если бы?», «Чудо вещи вокруг нас», «Поиски добрых слов», «Позовём сказку», «Времена года», «Четвёртый лишний», «Найди свою цифру», «Угадай, чей голосок?», «Превращения», «Геометрические загадки», «Пятый лишний», «Преврати геометрические фигуры в предметы», «Верно- не верно», «Кто первый», «Узнай фразу», «Не ошибись», «Похож не похож», «Чья одежда?», «Кто построил этот дом?», «На земле, в небесах, на море», «Собери картинку», «Что, где растёт?», «Зоологическое домино», «Назови три предмета», «Птицы, звери, рыбы», «Летает, не летает», «Где мы были мы не скажем», «Наоборот», «»Скажи слово с нужным звуком", «Так бывает или нет?», «Что изменилось?», «Подбери слово», «Скажи по другому», «Чей, чья, чьё. Чьи?», «Один – много», «Что шьют, а что вяжут?», «подбери слово», «Подбери признаки», «Кто кем приходится», «Когда мы это делаем?», «Что к чему подходит?», «Найди пару», «Образуй новое слово», «Найди детёныша», «Кто чем питается?», «Кто, где живёт?», «Подбери слова родственники», «А что вчера?», «Исправь ошибку», «Узнай профессию». «Слова родственники». «Что делает, что сделал, что сделали?».
Развивающие: «Блоки Дьеныша», «Магнитный конструктор», «Домино»., «Часть и целое», «Время», плоскостные геометрические фигуры, счётные палочки., «Геометрический конструктор», «Кубики для всех», «Сложи узор», «Дроби».
Игры на трансформацию: «Блоки Дьенеша», «Логическая азбука», «Составь фигуру».
Пальчиковые игры: «Осенью», «Дождь», «Огород», «Яблоня», «Апельсин», «Грибок», «По ягоды», «Осень», «Журавли», «Шапка», «Варежки», «1.2,3, 4, 5, буду я друзей искать», «Кто там топает по крыше», «Огород у нас в порядке», «Мастера пустили в дело»., «Коля, Коля, Николай», «До чего мой труд тяжел», «Бабушка», «Родные братцы», «Дед Мороз», «Мы на ёлке веселились», «Снегири», «Летела сорока», «Зайка», «Белка –шалунишка», «Почтовый ящик», «Теплоход», «Фиалка». «Цветы», «В пограничников играем», «Вышли танки на парад", «Взгляни на пальчики свои», «Мышка Маша», «В магазине» , «Раз, два Москва», «Котик», «Бурёнушка», «Под крышей», «Дом», «Самовар», «Маму я свою люблю», «Краски весны». «Весна», «В поле», «Пекарь», «Эй ребята, что вы спите?».
Словесные игры: «Мы корзиночку возьмём», «Скок-поскок», «Ветерок», «Здравствуй зимушка-зима», «Уборка», «Как у курочки хохлатки», «Коляда», «Барашек», «Как то утром на лужайке», «Зимний хоровод», «Поезд едет, поезд мчится», «Цветочный хоровод», «Солнышко поёт с утра», «Мы пока ещё ребята», «Птички», «Мы весною в лес пришли», «Собирайся детвора», «Курочка», «В лес опять пришла весна», «Стрекоза», «Верба - вербочка», «Цветочки», «На речку», «Весёлый пешеход», «Мы по городу гуляем», «Узнай игрушку по описанию», «Где, что происходит?» , «Подбери действие», «Закончи предложение», «Как называется?», «Когда это мы делаем?», «Подбери слово», «Чего не бывает осенью?», «Подбери признак», «Один – много», «Назови сок, варенье?», «Про что можно так сказать?», «Во саду ли в огороде», «Нет чего?» «Мы шли, шли, шли», «Слушай не зевай», «Летняя, осенняя , зимняя».
Художественно – развивающие игры: «Цвета вокруг нас», «Подбери цвет и оттенок», «Тёплые и холодные краски», «Художники волшебники», «Наряди ёлочку», «Палитра», «Радуга», «Угадай что получится?», «Чего на свете не бывает?», «Собери букет», «Подобрать любимые цвета Снеговика и Солнышка», «Смешай цвета», «Симметричные предметы».
Подвижные игры: «Грибы – шалуны», «Перелёт птиц», «»Шишки, жёлуди, орехи», «Мороз», «Мышки в домике», «Гуси лебеди», «Волшебные снежинки», «Горелки», «Кролики», «Во берлоге, во лесу», «Пятнашки», «Самолёты», «Цветочки в горшочке», «Снежные шары», «Полоса препятствий», «Солнышко и дождик», «Птицы и кошка», «Перепрыгни через ручей», «Замри», «Зайцы и волк», «Птички и ласточка», «Ловишки», «Садовник», «Невод», «Цветные автомобили», «Два Мороза», «Охотник и олени», «У медведя во бору», «Медведь и пчёлы», «Охотники и зайцы», «Мы весёлые ребята», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков», «Караси и щука», «Хитрая лиса», «Бездомный заяц».
Малоподвижные игры: «Снежок», «Ворота», «Жучок», «Звериная зарядка», «К речке быстрой мы спустились», «Ровным кругом», «Передай мяч», «Свободное место». «Солнце, дождик, ветер», «Колечко», «Ты медведя не буди», «Воздушный шар», «Котик к печке подошёл», «Шёл король по лесу», «Угадай что делали?». «Съедобное – несъедобное», «Летает не летает», «Низко - высоко», «Ёлочка красавица», «Вершки и корешки», «С добрым утром», «Мышеловка», «У кого мяч?», «Сделай фигуру», «Мороз красный нос», «Охотники и зайцы», «Ручеёк», «Ласковые слова».
Спортивные игры: «На болоте», «Все в круг», «Посади и собери урожай», «По ниточке»., «Игра с обручем», «Бег в мешке», «Гонка мячей по кругу», «Спортивная ходьба», «Матрёшка», «Игры со скакалкой», «Бадминтон», «Попади в корзину», «Передай мяч», «Эстафета» «Игры с мячом».
2.2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
Задачи:
- Формирование познавательных действий, становление сознания;
- Развитие воображения и творческой активности;
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»:
- Формирование элементарных математических представлений.
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
- Ознакомление с предметным окружением.
- Ознакомление с миром природы.
- Ознакомление с социальным миром.
Направление 1. «Формирование элементарных математических представлений»
Цели и задачи:
- Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Содержание психолого-педагогической работы |
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=). Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу-вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы). Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа. |
Формы работы с детьми
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Дошкольный возраст | ||
Интегрированные занятия Проблемно-поисковые ситуации Театрализация с математическим содержанием на этапе объяснения или повторения и закрепления Коллективное занятие при условии свободы участия в нем Занятие с четкими правилами обязательное для всех, фиксированной продолжительности | Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Наблюдение | Самостоятельная деятельность в развивающей среде Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
Специально организованная образовательная деятельность
Тема | Ссылка | Количество часов | Планируемая дата проведения |
Занятие 1 | И.А. Помараева В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.17 | 1/30мин | 4.09.2018 |
Занятие 2 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр.18 | 1 | 6.09.2018 |
Занятие 3 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр.20 | 1 | 11.09.2018 |
Занятие 4 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр.21 | 1 | 13.09.2018 |
Занятие 5 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр.24 | 1 | 18 09.2018 |
Занятие 6 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 25 | 1 | 20.09.2018 |
Занятие 1 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 27 | 1 | 25.09.2018 |
Занятие 2 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 30 | 1 | 27.09.2018 |
Занятие 3 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 32 | 1 | 2.10.2018 |
Занятие 4 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 34 | 1 | 4.10.2018 |
Занятие 5 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 36 | 1 | 9.10.2018 |
Занятие 6 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 38 | 1 | 11.10.2018 |
Занятие 7 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 41 | 1 | 16.10.2018 |
Занятие 8 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 44 | 1 | 18.10.2018 |
Занятие 1 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 46 | 1 | 23.10.2018 |
Занятие 2 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 48 | 1 | 25.10.2018 |
Занятие 3 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 51 | 1 | 30.10.2018 |
Занятие 4 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 54 | 1 | 1.11.2018 |
Занятие 5 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр.55 | 1 | 6.11.2018 |
Занятие 6 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 58 | 1 | 8.11.2018 |
Занятие 7 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 61 | 1 | 13.11.2018 |
Занятие 8 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 64 | 1 | 15.11.2018 |
Занятие 1 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 67 | 1 | 20.11.2018 |
Занятие 2 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 69 | 1 | 22.11.2018 |
Занятие 3 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 71 | 1 | 27.11.2018 |
Занятие 4 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 73 | 1 | 29.11.2018 |
Занятие 5 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 76 | 1 | 4.12.2018 |
Занятие 6 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 77 | 1 | 6.12.2018 |
Занятие 7 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 80 | 1 | 11.12.2018 |
Занятие 8 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 83 | 1 | 13.12.2018 |
Занятие 1 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 85 | 1 | 18.12.2018 |
Занятие 2 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 88 | 1 | 20.12.2018 |
Занятие 3 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 90 | 1 | 25.12.2018 |
Занятие 4 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 93 | 1 | 27.12.2018 |
Занятие 5 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 95 | 1 | 15.01.2019 |
Занятие 6 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 96 | 1 | 17.01.2019 |
Занятие 7 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 98 | 1 | 22.01.2019 |
Занятие 8 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 100 | 1 | 24.01.2019 |
Занятие 1 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 101 | 1 | 29.01.2019 |
Занятие 2 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 103 | 1 | 31.01.2019 |
Занятие 3 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 106 | 1 | 5.02.2019 |
Занятие 4 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 109 | 1 | 7.02.2019 |
Занятие 5 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр.111 | 1 | 12.02.2019 |
Занятие 6 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 114 | 1 | 14.02.2019 |
Занятие 7 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 116 | 1 | 19.02.2019 |
Занятие 8 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 118 | 1 | 21.02.2019 |
Занятие 1 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 120 | 1 | 26.02.2019 |
Занятие 2 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 123 | 1 | 28.02.2019 |
Занятие 3 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 126 | 1 | 5.03.2019 |
Занятие 4 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 128 | 1 | 7.03.2019 |
Занятие 5 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 130 | 1 | 12.03.2019 |
Занятие 6 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 132 | 1 | 14.03.2019 |
Занятие 7 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 134 | 1 | 19.03.2019 |
Занятие 8 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 136 | 1 | 21.03.2019 |
Занятие 1 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 138 | 1 | 26.03.2019 |
Занятие 2 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 140 | 1 | 28.03.2019 |
Занятие 3 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 143 | 1 | 2.04.2019 |
Занятие 4 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 145 | 1 | 4.04.2019 |
Занятие 5 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 147 | 1 | 9.04.2019 |
Занятие 6 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 149 | 1 | 11.04.2019 |
Занятие 7 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 151 | 1 | 16.04.2019 |
Занятие 8 | И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 153 | 1 | 18.04.2019 |
Занятие 1 | И.А. Помораева, В.А. Позина | 1 | 23.04.2019 |
Занятие 2 | И.А. Помораева, В.А. Позина | 1 | 25.04.2019 |
Занятие 3 | И.А. Помораева, В.А. Позина | 1 | 30.04.2019 |
Занятие 4 | И.А. Помораева, В.А. Позина | 1 | 7.05.2019 |
Занятие 5 | И.А. Помораева, В.А. Позина | 1 | 14.05.2019 |
Занятие 6 | И.А. Помораева, В.А. Позина | 1 | 16.05.2019 |
Занятие 7 | И.А. Помораева, В.А. Позина | 1 | 21.05.2019 |
Занятие 8 | И.А. Помораева, В.А. Позина | 1 | 23.05.2019 |
Занятие 9 | И.А. Помораева, В.А. Позина | 1 | 28.05.2019 |
Занятие 10 | И.А. Помораева, В.А. Позина | 1 | 30.05.2019 |
Общее количество занятий в год | 72 | ||
Общее количество часов в год | 72 | ||
Направление 2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Содержание психолого-педагогической работы |
Развитие познавательных действий. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей. Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать действия экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов. Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности. Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности. Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме. Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности. |
Содержание образования | |
Живая природа | Неживая природа |
Грибы | Вода |
Человек | Воздух |
Растения | Почва |
Формы работы с детьми
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Дошкольный возраст | ||
Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Простейшие опыты | Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Развивающие игры | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры - экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную |
Познавательно – исследовательская деятельность в ходе режимных моментах
Тема | Вид деятельности | Ссылка | Планируемая дата проведения |
Какая бывает вода? | Опытно-экспериментальная | Н.Е. Веракса стр.45 | Сентябрь |
Фильтрование воды | Опытно-экспериментальная | В.А. Манжура «Конспект занятий по экспериментальной деятельности» стр.219 | |
Очищение воды. Природа. | Опытно-экспериментальная | В.А, Манжура стр.219. | |
Глина. | Опытно-экспериментальная | Н.Е. Веракса стр.53 | |
Волшебные стеклышки. | Опытно-экспериментальная | Н.Е. Веракса стр. | Октябрь |
Волшебные стеклышки. | Опытно-экспериментальная | Н.Е. Веракса стр. | |
«Своды и тоннели». | Опытно-экспериментальная | Н.Е. Веракса стр. | |
Незнайка и мороженное. | Опытно-экспериментальная | Н.Е. Веракса стр.75 | |
Живая вода. | Опытно-экспериментальная | Л.В. Сидельникова стр.287 | Ноябрь |
Испарение. | Опытно-экспериментальная | Н.Е. Веракса стр.31 | |
Воздух. | Опытно-экспериментальная | Н.Е. Веракса стр.63 | |
«Наш дом -планета Земля» | Опытно-экспериментальная | Т.А. Кулиш стр.208 | |
Вода при замерзании расширяется. | Опытно-экспериментальная | Н.Е. Веракса стр.18 | Декабрь |
Испытания магнита. | Опытно-экспериментальная | ||
Зависимость таяния снега от температуры. | Опытно-экспериментальная | Н.Е. Веракса стр.51 | |
«Почему птицы летают». | Опытно-экспериментальная | Соломенникова О.А. | |
Может ли растение дышать? | Опытно-экспериментальная | И.В. Егорова стр.199 | Январь |
Разноцветные растения. | Опытно-экспериментальная | И.В. Егорова стр.199 | |
Каждому камешку – свой домик. | Опытно-экспериментальная | Е.М. Бресская стр.121 | |
Что выделяет растение. | Опытно-экспериментальная | И.В. Егорова стр.199 | Февраль |
На свету и в темноте. | Опытно-экспериментальная | И.В. Егорова стр.199 | |
Посадка луковиц, с последующим наблюдением. | Опытно-экспериментальная | И.В. Егорова стр.199 | |
Каждому овощу - свои семена. | Опытно-экспериментальная | И.В. Егорова стр.199 | |
Как образуется тень. | Опытно-экспериментальная | Соломенникова О.А. | Март |
Тонет – не тонет. | Опытно-экспериментальная | Н.Е. Веракса стр.66 | |
Что можно растворить? | Опытно-экспериментальная | Н.Е. Веракса стр.26 | |
Что нужно для питания растения? | Опытно-экспериментальная | И.В. Егорова стр.199 | |
Что мы видели на небе вечером? | Опытно-экспериментальная | Т.А. Кулиш стр.208 | Апрель |
Планеты солнечной системы | Опытно-экспериментальная | Т.А. Кулиш стр.208 | |
Наша голубая планета | Опытно-экспериментальная | Т.А. Кулиш стр.208 | |
Лунные кратеры | Опытно-экспериментальная | Т.А. Кулиш стр.208 | |
Как устроены перья у птиц. | Опытно-экспериментальная | Соломенникова О.А. | Май |
Как увидеть движение воды через корешки. | Опытно-экспериментальная | И.В. Егорова стр.199 | |
Знатоки природы. | Опытно-экспериментальная | Н.Л. Савинская стр.244 | |
Почва- живая земля. Кто создает почву? | Опытно-экспериментальная | И.В. Егорова стр.199 |
Направление 3 Ознакомление с предметным окружением
Содержание психолого-педагогической работы |
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т.д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т.п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека. Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т.д.). |
Формы работы с детьми
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Беседы. Чтение художественной литературы Рассматривание картин, ил-люстраций видеоматериалов, рисование | Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Наблюдение | Наблюдение Самостоятельная деятельность в развивающей среде Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
Специально организованная образовательная деятельность
Тема | Ссылка | Количество часов | Планированная дата проведения |
Предметы-помощники Пред мир | Дыбина О.В «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 28 | 1/30 | 05.09.2018 |
Удивительные предметы | Дыбина О.В. стр. 31 | 1 | 03.10.2018 |
Путешествие в прошлое книги | Дыбина О.В. стр. 35 | 1 | 07.11.2018 |
На выставке кожаных изделий | Дыбина О.В. стр. 39 | 1 | 05.12.2018 |
Две вазы | Дыбина О.В. стр. 42 | 1 | 16.01.2019 |
В мире материалов | Дыбина О.В. стр. 45 | 1 | 06.02.2019 |
Путешествие в прошлое счетных устройств | Дыбина О.В. стр. 51 | 1 | 03.04.2019 |
Путешествие в прошлое светофора | Дыбина О.В. стр. 54 | 1 | 08. 05.2019 |
Общее количество занятий в год | 8 | ||
Общее количество часов в год | 8 | ||
Направление 4. Ознакомление с миром природы
Содержание психолого-педагогической работы |
Создать условия для проявления инициативы и творчества в познании окружающей природы; поддерживать интерес детей, формировать желание самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации и картины, наблюдая за природными объектами и явлениями и т.д.). Развивать желание и умение наблюдать за окружающей природой. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности. Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы; формировать представление о том, что человек должен уметь ухаживать за животными, которых он приучил. Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде. Подводить детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о жизнедеятельности животных. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.п.). Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес детей к миру растений: деревьям, кустарникам, травянистым растениям; растениям луга, сада, леса. Стимулировать проявление интереса к природе родного края. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Поощрять детей самостоятельно устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды, расширять представления о свойствах почвы. Учить обобщать и систематизировать представления о временах года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о временах года; подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.). Расширять представления о погодных явлениях (иней, град, туман, дождь и т.п.). Формировать элементарные экологические представления. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Формировать понимание того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, учить самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды. Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред). Сезонные наблюдения. Осень. Расширять представление детей об изменениях в природе в сентябре, октябре и ноябре. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок. Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т.д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т.д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц. Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т.д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т.п. Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым. |
Формы работы с детьми
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Целевые прогулки Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Беседы Экологические, досуги, праздники, развлечения | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Труд в уголке природе Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры |
Специально организованная образовательная деятельность
Тема | Ссылка | Количество часов | Планированная дата проведения |
Дары осени | Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду» стр. 33 | 1 | 19.09.2018 |
Кроет уж лист золотой влажную землю в лесу... | Соломенникова О.А. стр. 38 | 1 | 26.09.2018 |
Птицы нашего края | Соломенникова О.А. стр. 40 | 1 | 17.10.2018 |
Наблюдение за живым объектом | Соломенникова О.А. стр. 43 | 1 | 24.10.2018 |
Животные зимой | Соломенникова О.А. стр. 45 | 1 | 31.10.2018 |
Животные водоемов, морей и океанов | Соломенникова О.А. стр. 48 | 1 | 21.11.2018 |
День заповедников и национальных парков | Соломенникова О.А. стр. 50 | 1 | 28.11.2018 |
Прохождение экологической тропы | Соломенникова О.А. стр. 53 | 1 | 19.12.2018 |
Служебные собаки | Соломенникова О.А. стр. 55 | 1 | 26.12.2018 |
Огород на окне | Соломенникова О.А. стр. 57 | 1 | 30.01.2019 |
Прохождение экологической тропы | Соломенникова О.А. стр. 61 | 1 | 20.02.2019 |
Полюбуйся весна наступает | Соломенникова О.А. стр. 58 | 1 | 27.02.2019 |
Знаток природы | Соломенникова О.А. стр. 63 | 1 | 06.03.2019 |
Всемирный день водных ресурсов | Соломенникова О.А. стр. 65 | 1 | 20.03.2019 |
Международный день Земли | Соломенникова О.А. стр. 66 | 1 | 17.04.2019 |
Цветочный ковер | Соломенникова О.А. стр. 69 | 1 | 24.04.2019 |
Закрепление пройденного | 1 | 22.05.2019 | |
Закрепление пройденного | 1 | 29.05.2019 | |
Общее количество занятий в год | 18 | ||
Общее количество часов в год | 18 | ||
Направление 5 Ознакомление с социальным миром
Содержание психолого-педагогической работы |
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.). Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраста, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии. Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности. Родная страна. Развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города. На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.д.). Наша страна. Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Учить пользоваться картой: показать на карте, глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества. |
Формы работы с детьми
Специально организованная образовательная деятельность
Тема | Ссылка | Количество часов | Планированная дата проведения |
Дружная семья | Дыбина О.В. стр. 29 | 1 | 12.09.2018 |
Как хорошо у нас в саду | Дыбина О.В. стр.33 | 1 | 10.10.2018 |
Школа. Учитель. | Дыбина О.В. стр. 36 | 1 | 14.11.2018 |
Путешествие в типографию | Дыбина О.В. стр. 40 | 1 | 12.12.2018 |
Библиотека | Дыбина О.В. стр. 43 | 1 | 23.01.2019 |
Защитники Родины | Дыбина О.В. стр. 46 | 1 | 13.02.2019 |
Знатоки | Дыбина О.В. стр. 47 | 1 | 13.03.2019 |
Мое Отечество-Россия | Дыбина О.В. стр. 49 | 1 | 27.03.2019 |
Космос | Дыбина О.В. стр. 53 | 1 | 10.04.2019 |
К дедушке на ферму | Дыбина О.В. стр. 56 | 1 | 15.05.2019 |
Общее количество занятий в год | 10 | ||
Общее количество часов в год | 10 | ||
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Вид образовательной деятельности «Развитие речи»
Цели и задачи:
- Обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»
- «Развитие речи»
- «Художественная литература»
действия.
Направление 1 Развитие речи
Содержание психолого-педагогической работы |
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы на- учиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений. Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка. Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.). Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему. Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах. |
Методы и приёмы | |||
Словесные методы:
| Наглядные методы (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредственное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению) | Практические методы (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры) Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры) | |
Специально организованная образовательная деятельность
Тема | Ссылка | Количество часов | Планируемая дата проведения |
Подготовишки | В.В. Гербова стр.19 | 1/30 мин | 03.09.2018 |
Летние истории | В.В. Гербова стр.20 | 1 | 07.09.2018 |
Звуковая культура речи (проверочное) | В.В. Гербова стр.21 | 1 | 10.09.2018 |
Лексико- грамматические упражнения | В.В. Гербова стр.22 | 1 | 14.09.2018 |
Для чего нужны стихи ? | В.В. Гербова стр.23 | 1 | 17.09.2018 |
Пересказ итальянской сказки «Как осел петь перестал» | В.В. Гербова стр.24 | 1 | 21.09.2018 |
Работа с сюжетной картиной | В.В. Гербова стр.25 | 1 | 24.09.2018 |
Беседа о А. Пушкине | В.В. Гербова стр.25 | 1 | 28.09.2018 |
Лексико - грамматические упражнения | В.В. Гербова стр.26 | 1 | 01.10.2018 |
Заучивание стихотворения А. Фета «Ласточки пропали...» | В.В. Гербова стр.27 | 1 | 05.10. 2018 |
Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте | В.В. Гербова стр.28 | 1 | 08.10. 2018 |
Русские народные сказки | В.В. Гербова стр.30 | 1 | 12.10. 2018 |
Вот такая история | В.В. Гербова стр.31 | 1 | 15.10. 2018 |
Чтение сказки А. Ремизова «Хлебный голос». Дидактическая игра «Я - вам, вы -мне» | В.В. Гербова стр.32 | 1 | 19.10. 2018 |
На лесной поляне | В.В. Гербова стр.33 | 1 | 22.10. 2018 |
Небылицы- перевертыши | В.В. Гербова стр.34 | 1 | 26.10. 2018 |
Сегодня так светло кругом | В.В. Гербова стр.35 | 1 | 29.10.2018 |
Осенние мотивы | В.В. Гербова стр.36 | 1 | 02.11.2018 |
Звуковая культура речи. Работа над предложением | В.В. Гербова стр.37 | 1 | 05.11.2018 |
Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет» | В.В. Гербова стр.39 | 1 | 09.11. 2018 |
Лексические игры и упражнения | В.В. Гербова стр.40 | 1 | 12.11. 2018 |
Чтение сказки К. Паустовского «Теплый хлеб» | В.В. Гербова стр.41 | 1 | 16.11.2018 |
Подводный мир | В.В. Гербова стр.41 | 1 | 19.11. 2018 |
Первый снег. Заучивание наизусть стихотворения А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка...» | В.В. Гербова стр.42 | 1 | 23.11. 2018 |
Лексические игры | В.В. Гербова стр.44 | 1 | 26.11. 2018 |
Работа с иллюстрированными изданиями сказок | В.В. Гербова стр.45 | 1 | 30.11.2018 |
Звуковая культура речи | В.В. Гербова стр.46 | 1 | 03.12. 2018 |
Чтение рассказа Л. Толстого «Прыжок» | В.В. Гербова стр.47 | 1 | 07.12. 2018 |
Тяпа и Топ сварили компот | В.В. Гербова стр.48 | 1 | 10.12. 2018 |
Чтение сказки К. Ушинского «Слепая лошадь» | В.В. Гербова стр.49 | 1 | 14.12. 2018 |
Лексические игры и упражнения | В.В. Гербова стр.49 | 1 | 17.12. 2018 |
Повторение стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой» | В.В. Гербова стр.51 | 1 | 21.12. 2018 |
Новогодние встречи | В.В. Гербова стр.54 | 1 | 24.12. 2018 |
Произведения Н. Носова | В.В. Гербова стр.54 | 1 | 28.12. 2018 |
Творческие рассказы детей | В.В. Гербова стр.55 | 1 | 14.01. 2019 |
Здравствуй, гость- зима! | В.В. Гербова стр.55 | 1 | 18.01. 2019 |
Лексические игры и упражнения | В.В. Гербова стр.56 | 1 | 21.01. 2019 |
Чтение сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев» | В.В. Гербова стр.57 | 1 | 25.01. 2019 |
Чтение русской народной сказки «Никита Кожемяка» | В.В. Гербова стр.58 | 1 | 28.01.2019 |
Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте | В.В. Гербова стр.58 | 1 | 01.02. 2019 |
Работа по сюжетной картине | В.В. Гербова стр.59 | 1 | 04.02. 2019 |
Чтение былины «Илья Муромец и Соловей- разбойник» | В.В. Гербова стр.60 | 1 | 08.02. 2019 |
Лексические игры и упражнения | В.В. Гербова стр.61 | 1 | 11.02. 2019 |
Пересказ рассказа В. Биянки «Музыкант» | В.В. Гербова стр.62 | 1 | 15.02.2019 |
Чтение рассказа Е. Воробьева «Обрывок провода» | В.В. Гербова стр.62 | 1 | 18.02. 2019 |
Повторение пройденного материала | В.В. Гербова стр.63 | 1 | 22.02. 2019 |
Чтение былины «Алеша Попович и Тугарин Змеевич» | В.В. Гербова стр.63 | 1 | 25.02. 2019 |
Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте | В.В. Гербова стр.64 | 1 | 01.03 2019 |
Чтение сказки В. Даля «Старик-годовик» | В.В. Гербова стр.65 | 1 | 04.03.2019 |
Заучивание стихотворения П. Соловьевой «Ночь и день» | В.В. Гербова стр.66 | 1 | 11.03.2019 |
Лексические игры и упражнения | В.В. Гербова стр.67 | 1 | 15.03.2019 |
Весна идет, весне дорогу! | В.В. Гербова стр.68 | 1 | 18.03. 2019 |
Лохматые и крылатые | В.В. Гербова стр.70 | 1 | 22.03.2019 |
Чтение былины «Садко» | В.В. Гербова стр.71 | 1 | 25.03. 2019 |
Чтение сказки «Снегурочка» | В.В. Гербова стр.71 | 1 | 29.03. 2019 |
Лексико-грамматические упражнения | В.В. Гербова стр.71 | 1 | 01.04. 2019 |
Сочиняем сказку про Золушку | В.В. Гербова стр.72 | 1 | 05.04. 2019 |
Рассказы по картинкам | В.В. Гербова стр.75 | 1 | 08.04. 2019 |
Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте | В.В. Гербова стр.74 | 1 | 12.04. 2019 |
Пересказ сказки «Лиса и козел» | В.В. Гербова стр.75 | 1 | 15.04.2019 |
Сказки Г. Х. Андерсена | В.В. Гербова стр.76 | 1 | 19.04. 2019 |
Повторение | В.В. Гербова | 1 | 22.04. 2019 |
Заучивание стихотворения З. Александровой «Родина» | В.В. Гербова стр.76 | 1 | 26.04. 2019 |
Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте | В.В. Гербова стр.78 | 1 | 29.04. 2019 |
Весенние стихи | В.В. Гербова стр.79 | 1 | 03.05. 2019 |
Беседа о книжных иллюстрациях. Чтение рассказа В, Бианки «Май» | В.В. Гербова стр.79 | 1 | 06.05. 2019 |
Лексико-грамматические упражнения | В.В. Гербова стр.80 | 1 | 10.05. 2019 |
Пересказ рассказа Э. Шима «Очень вредная крапива» | В.В. Гербова стр.81 | 1 | 13.05. 2019 |
Повторение пройденного | В.В. Гербова | 1 | 17.05. 2019 |
Повторение пройденного | В.В. Гербова | 1 | 20.05. 2019 |
Повторение пройденного | В.В. Гербова | 1 | 24.05.2019 |
Повторение пройденного | В.В. Гербова | 1 | 27.05.2019 |
Общее количество занятий в год | 72 | ||
Общее количество часов в год | 72 | ||
Направление 2 Приобщение к художественной литературе
Содержание психолого-педагогической работы |
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников. |
Образовательная деятельность в режимных моментах
Русский фольклор:
Песенки. «Лиса рожью шла...», «Чигарики-чок-чигарок...»; «Зима пришла...»; «Идет матушка –весна...»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет...».
Календарные обрядные песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда...»; «Коляда, коляда, ты подай пирога...»; «Как пришла коляда...»; «Как на масляной недели...»; «Тин-тин-ка...»; «Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Братци, братци!..»; « Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель-тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил-вот колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте ребята».
Сказки и былины. «Илья Мурамец и Соловей- разбойник»; «Василиса Прекрасная»; «Волк и лиса»; «Добрыня и Змей»; «Садко»; «Семь Симеонов- семь работников»; «Сынко-Филипко»; «Не плюй в колодец- пригодится воды напиться».
Фольклор народов мира:
Песенки. «Перчатки», «Кораблик»; «Мы пошли поельнику»; «Что я видел»; «Трое гуляк»; «Ой, зачем ты, жаворонок...»; «Улитка».
Сказки. «Кот в сапогах»; «Айога»; Каждый свое получил»; «Голубая птица»; «Беляночка и Розочка»; «Самый красивый наряд на свете».
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины»; Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя...», «Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский. «Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок»; Ф. Тютчев. «Весенняя вода»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая»; Н. Заболоцкий. «На реке».
Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка»; С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха»; Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».
Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А. Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности» ; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребитский. «Всяк по- своему».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма»; Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку»; Э. Лир. Лимерики» .
Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок»; Ф. Зальтер. «Бемби»; А. Лингрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы»; С. Топелиус. «Три ржаных колоска».
Произведения для заучивания наизусть:
Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края»; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежала до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...»; Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится».
Для чтения в лицах:
К. Аксаков. «Лизочек; А. Фройденберг. «Великан и малыш», пер. снем. Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).
Дополнительная литература
Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.
Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка; А. Блок «На лугу»; Н. Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За вес-ной, красой природы…» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер…»(в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская.
«Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»;
Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек. «Муд-рецы», пер. со словац. Р. Сефа.
Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бро-сил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин.
«Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел».
Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню»(главы); Б. Поттер. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ.
И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с франц. И. Кузнецовой.
.2.2.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»
Цели и задачи:
- Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
- Воспитание интереса к художественно-творческой деятельности, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
- Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.);
- Удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Основные направления развития образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
1.Приобщение к искусству.
2.Изобразительная деятельность.
3.Конструктивно-модельная деятельность.
4.Музыкальная деятельность.
5.Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)
Направление 1 Приобщение к искусству
Содержание психолого-педагогической работы |
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арка- турный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.п.). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.). Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого. |
Формы работы с детьми
Методы | ||
Практические | Наглядные | Словесные |
Детские игровые проекты Творческое экспериментирование Экскурсии Развивающие игры Упражнения Ситуации индивидуального и коллективного творчества | Рассматривание Показ (демонстрация) способа действия | Чтение Обсуждение Инструкция для выполнения самостоятельных упражнений Пояснения Разъяснения Указания Вопросы к детям |
Направление 2 Изобразительная деятельность
Цели и задачи:
- Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
- Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
- Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ
Содержание психолого-педагогической работы |
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа. Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.п.). В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества. Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. |
Формы работы с детьми
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Наблюдения по ситуации Занимательные показы Наблюдения по ситуации Индивидуальная работа с детьми Рисование Аппликация Лепка Сюжетно-игровая ситуация Выставка детских работ Конкурсы Интегрированные занятия | Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми | Самостоятельная художественная деятельность Игра Проблемная ситуация Игры со строительным материалом Постройки для сюжетных игр |
Специально организованная образовательная деятельность по направлению «Лепка»
Тема | Ссылка | Количество часов | Планируемая дата проведения |
«Фрукты для игры в магазин» | Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 34 | 1/30 | 07.09.2018 |
«Корзина с грибами» | Т.С.Комарова стр. 36 | 1 | 21.09.2018 |
«Девочка играет в мяч» | Т.С.Комарова стр. 44 | 1 | 05.10.2018 |
«Петушок с семьей» | Т.С.Комарова стр. 46 | 1 | 19.10.2018 |
«Ребенок с котенком» | Т.С.Комарова стр. 54 | 1 | 02.11.2018 |
«Лепка по замыслу» | Т.С.Комарова стр. 56 | 1 | 16.11.2018 |
«Птица» | Т.С.Комарова стр. 60 | 1 | 07.12.2018 |
«Дед Мороз» | Т.С.Комарова стр. 66 | 1 | 21.12.2018 |
«Лыжник» | Т.С.Комарова стр. 70 | 1 | 18.01.2019 |
«Пограничник с собакой» | Т.С.Комарова стр. 76 | 1 | 01.02. 2019 |
«Конек-Горбунок» | Т.С.Комарова стр. 81 | 1 | 15.02.2019 |
«По щучьему велению» | Т.С.Комарова стр. 83 | 1 | 01.03.2019 |
«Встреча Ивана-Царевича с лягушкой» | Т.С.Комарова стр. 85 | 1 | 15.03.2019 |
Декоративная пластина | Т.С.Комарова стр. 87 | 1 | 29.03. 2019 |
«Персонаж любимой сказки» | Т.С.Комарова стр. 89 | 1 | 05.04. 2019 |
Лепка по замыслу | Т.С.Комарова стр. 94 | 1 | 19.04 2019 |
«Доктор Айболит и его друзья» | Т.С.Комарова стр. 97 | 1 | 03.05. 2019 |
«Черепаха» | Т.С.Комарова стр. 99 | 1 | 17.05. 2019 |
Общее количество занятий в год | 18 | ||
Общее количество часов в год | 18 | ||
Специально организованная образовательная деятельность по направлению «Аппликация»
Тема | Ссылка | Количество часов | Планируемая дата проведения |
«Осенний ковер» | Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 39 | 1/30 | 14.09.2018 |
«По замыслу» | Т. С. Комарова стр. 41 | 1 | 28.09.2018 |
«Ваза с фруктами, ветками и цветами» | Т. С. Комарова стр. 43 | 1 | 12.10.2018 |
«По замыслу» | Т. С. Комарова стр. 47 | 1 | 26.10.2018 |
«Праздничный хоровод» | Т. С. Комарова стр. 51 | 1 | 09.11.2018 |
«Рыбки в аквариуме» | Т. С. Комарова стр. 51 | 1 | 23.11.2018 |
«Вырежи и наклей любимую игрушку» | Т. С. Комарова стр. 64 | 1 | 14.12.2018 |
«Царевна-Лягушка» | Т. С. Комарова стр. 68 | 1 | 28.12.2018 |
«По замыслу» | Т. С. Комарова стр. 73 | 1 | 11.01.2019 |
«Корабли на рейде» | Т. С. Комарова стр. 74 | 1 | 25.01.2019 |
«По замыслу» | Т. С. Комарова стр.79 | 1 | 08.02.2019 |
«Поздравительная открытка для мамы» | Т. С. Комарова стр. 82 | 1 | 22.02.2019 |
«Новые дома на нашей улице» | Т. С. Комарова стр. 87 | 1 | 22.03.2019 |
«Радужный хоровод» | Т. С. Комарова стр. 88 | 1 | 12.04.2019 |
«Полет на луну» | Т. С. Комарова стр. 91 | 1 | 26.04.2019 |
«По замыслу» | Т. С. Комарова стр.92 | 1 | 10.04.2019 |
«Цветы в вазе» | Т. С. Комарова стр. 98 | 1 | 24.05.2019 |
«Белка под елью» | Т. С. Комарова стр. 100 | 1 | 31.05.2019 |
Общее количество занятий в год | 18 | ||
Общее количество часов в год | 18 | ||
Направление 3 Конструктивно-модельная деятельность
Цели и задачи:
- Приобщение к конструированию;
- Развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
- Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Содержание психолого-педагогической работы |
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах). |
Образовательная деятельность в режимных моментах
Тема | Вид деятельности | Ссылка | Планируемая дата проведения |
«Как хорош дом, в котором ты живешь…» | Конструирование из строительного материала | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр.44 | Сентябрь |
Куклы «Неразлучники» - символ семьи | Конструирование из ткани | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 48 | |
Как «растает» генеалогическое древо | Конструирование из природного материала | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 54 | |
Где живет семейная память: скрап- букинг | Конструирование из бумаги и конструирование | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 58 | |
Как мы ВМЕСТЕ создали 3D- композиции | Конструирование из природного материала | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 62 | Октябрь |
Как мы дружно строим кукольный домик | Конструирование из строительного материала (ракурсы) | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 68 | |
Интересно как части сложились в целое | Конструирование-экспериментирование по условиям | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 72 | |
Как весело превращать фрукты в пейзаж | Конструирование-экспериментирование на плоскости | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 76 | |
С чего начинается Родина | Конструирование по замыслу | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 80 | Ноябрь |
Флаг России- символ государства | Конструирование по условиям с помощью выкройки | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 84 | |
Азбука юного россиянина | Конструирование букв и создание азбуки | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 86 | |
Русское гостеприимство ( столы и человечки) | Конструирование из строительного материала и фольги | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 90 | |
Как бумажный конус стал игрушкой | Конструирование –экспериментирование из бумаги | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 94 | Декабрь |
Как соломка стала изящными игрушками | Конструирование из природного материала | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 98 | |
Как мы сплели рождественский венок | Конструирование из разных материалов | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 102 | |
Без чего не бывает маскарад и карнавал | Конструирование в технике « попье-маше» | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 106 | |
Как снег превращается в Крайний север | Конструирование из снега на прогулке | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 108 | Январь |
Как мы возвели сказочные дома и дворцы | Режиссерское конструирование по мотивам сказки | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 112 | |
Поможем Каю увидеть мир в отражениях | Парное конструирование с зеркалом | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 114 | |
Как мы подготовили зимнюю Олимпиаду | Режиссерское конструирование | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 120 | Февраль |
Что подарим папам? Галстук со звездой | Конструирование из бумаги | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 124 | |
Летательные аппараты | Конструирование из геометрических фигур | Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» стр.29 | |
Роботы | Конструирование из геометрических фигур | Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» стр.33 | |
Что подарим мамам ? Открытка «поп-ап» | Конструирование из бумаги | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 128 | Март |
Вепсская кукла- символ материнства | Конструирование из ткани | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 132 | |
Чем славится наша земля-матушка | Конструирование по замыслу | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 134 | |
Чем нас радует- весна красавица | Конструирование из бумаги | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 136 | |
Чудесатые сюжеты: шутки, небылицы | Конструирование по замыслу | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 140 | Апрель |
«Под куполом таинственной Вселенной…» | Конструирование по замыслу | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 142 | |
Силуэтные куклы «Перевертыши» | Конструирование из бумаги и картона | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 146 | |
Как мы возвели город на берегу реки | Конструирование домиков с отражением | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 148 | |
Всемирный хоровод: дружные человечки | Конструирование композиций-символов | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 152 | Май |
На планете Маленького принца | Конструирование по замыслу | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 154 | |
У каждого свой цветик- семицветик | Конструирование -фантазирование | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 156 | |
Что мы оставим на память детскому саду | Конструирование по методу «мозговой шторм» | И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 160 |
Направление 4. Музыкальная деятельность
Цели и задачи:
- Приобщение к музыкальному искусству;
- Формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
- Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
- Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
- Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
- Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении
Содержание психолого-педагогической работы |
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями. Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.). Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле. |
Формы работы с детьми
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Образовательная деятельность Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; Игры, хороводы Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.) - Празднование дней рождения | Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания в продуктивных видах деятельности - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении -на праздниках и развлечениях | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт» Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии Импровизация танцевальных движений в образах животных, Концерты-импровизации Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками, Музыкально дид. игры |
Направление 5 Развитие игровой деятельностям (театрализованные игры)
Цели и задачи:
- Формировать интерес к театрализованному искусству.
- Воспитывать навыки театральной культуры.
- Раскрывать творческий потенциал детей. Развивать артистические качества.
- Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус, умение передавать образ средствами театральной выразительности.
Содержание психолого-педагогической работы |
Развивать самостоятельность и творческую инициативу детей при организации театрализованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли. Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях. Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.). |
2.2.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Основные цели и задачи
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
- Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
- Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
- Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Основные направления развития образовательной области «Физическое развитие»
1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2.Физическая культура.
Направление 1 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Содержание психолого-педагогической работы |
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользоваться индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умение детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе. |
Здоровьесберегающие технологии | |
Медико-профилактические | Физкультурно-оздоровительные |
организация мониторинга здоровья дошкольников организация и контроль питания детей физического развития дошкольников закаливание организация профилактических мероприятий организация обеспечения требований СанПиН организация здоровьесберегающей среды | развитие физических качеств, двигательной активности становление физической культуры детей дыхательная гимнастика массаж и самомассаж профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье |
Направление 2 Физическая культура
Содержание психолого-педагогической работы |
Обеспечение гармоничного физического развития. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Начальные представления о некоторых видах спорта. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Продолжать знакомить с различными видами спорта. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения; справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол). |
Принципы физического развития | ||
Дидактические | Специальные | Гигиенические |
систематичность и последовательность; развивающее обучение; доступность; воспитывающее обучение; учет индивидуальных и возрастных особенностей; сознательность и активность ребенка; наглядность | непрерывность; последовательность наращивания тренирующих воздействий; цикличность | сбалансированность нагрузок; рациональность чередования деятельности и отдыха; возрастная адекватность; оздоровительная направленность всего образовательного процесса; осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания |
Методы физического развития | ||
Практические | Наглядные | Слуховые |
Повторение упражнений без изменения и с изменениями; проведение упражнений в игровой форме; проведение упражнений в соревновательной форме | Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) наглядно-слуховые задания | Объяснения, пояснения, указания подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа |
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Важнейшим условием реализации образовательной программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в группе должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
-обеспечение эмоционального благополучия детей;
-создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
-развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
-развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
-проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
-создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
-обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
-обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
-обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
-обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть
нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы - развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,
имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ВИДЫ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | ||
Игровая | Коммуникативная | Познавательно-исследовательская |
Сюжетно – ролевая игра | Общение со сверстниками и взрослыми | исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними |
Игры с правилами | ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА | |
Другие виды игр | ||
Самообслуживание | Конструирование | |
Изобразительная -рисование -лепка -аппликация | Двигательная | Музыкальная -восприятие и понимание смысла -музыкально-ритмические движения -игра на детских музыкальных инструментах |
Совместная образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей группе игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке специально организованной образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств
и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может
быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
-наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
-трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
-беседы и разговоры с детьми по их интересам;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты | Распределение времени в течение дня |
Игры, общение, наблюдения, рассматривания | от 10 мин до 50 мин |
Самостоятельные игры в первой половине дня | 15 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | от 1 часа до 1 часа 30 мин |
Самостоятельные игры, досуги, общения и деятельность по интереса во второй половине дня | 30 мин. . |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | от 40 мин. |
Игры пред уходом домой | от 10 мин до 50 мин |
Примерна модель физического воспитания | |
Формы организации | Средний возраст |
1.Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов | |
1.1.Утренняя гимнастика | Ежедневно 10 мин |
1.2.Физкультминутки | Ежедневно по мере необходимости (до 3 минут) |
1.3.Игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20–25 |
1.4.Дыхательная гимнастика | Ежедневно после дневного сна |
Физкультурные занятия | |
2.1.Физкультурные занятия в спортивном зале | 2 раза в неделю 25 минут |
2.2.Физкультурные занятия на свежем воздухе | 1 раз в неделю 25 мин |
Примерная сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах | |
Формы образовательной деятельности в режимных моментах | |
1.Общие | |
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально – эмоционального опыта | Ежедневно |
Беседы разговоры с детьми по их интересам | Ежедневно |
2.Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр | |
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевые, режиссёрские, игры- строительно-конструктивные игры) | Ежедневно |
Совместная игра с воспитателем (сюжетно-ролевые, режиссёрские, игры- строительно-конструктивные игры) | 3 раза в неделю |
Детская студия (театрализованные игры) | 1 раз в две недели |
Досуг здоровья и подвижных игр | 1 раз в месяц |
Подвижные игры | Ежедневно |
Физкультурный праздник | 2 раза в год |
День здоровья | 1 раз в квартал |
3.Познавательно-исследовательская деятельность | |
Сенсорно –игровой интеллектуальный тренинг | 1 раз в две недели |
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности) | 1 раз в 2 недели |
Наблюдения за природой | Ежедневно на прогулке |
4.Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей | |
Музыкально-театральная | 1 раз в две недели |
Базовый вид деятельности | Периодичность |
Организация образовательной деятельности в ходе режимных моментов | |
Утренняя гимнастика | Ежедневно |
Комплексы закаливающих процедур | Ежедневно |
Гигиенические процедуры | Ежедневно |
Ситуативные (инструктивные) беседы при проведении режимных моментов | Ежедневно |
Чтение художественной литературы | Ежедневно |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Ежедневно |
Прогулки | Ежедневно |
Организация культурно-досуговой деятельности | |
Развлечение, досуги | 1 раз в неделю |
Праздники | В соответствии с планом работы Учреждения |
Самостоятельная деятельность детей | |
Игра | Ежедневно |
Самостоятельная деятельность в центрах (уголках) развития | Ежедневно |
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье
Планирование культурно-досуговой деятельности с родителями на 2018 – 2019 учебный год
Месяц | Мероприятие |
Сентябрь | Фотовыставка «Как я провёл лето» |
Октябрь | Спортивное развлечение «Папа, мама, я – спортивная семья» |
Ноябрь | Проект «Моя родословная» |
Декабрь | Семейная мастерская «Символ года» |
Январь | Посиделки «Рождественские встречи» |
Февраль | Саночный турнир «Зимние радости» |
Март | Фотовыставка « Моя мама лучше всех» |
Апрель | Театрализованное представление «Сказка для всех» |
Май | Праздник «До свидания, детский сад!» |
План работы с родителями на 2018 – 2019 учебный год
Месяц | Неделя | Форма работы с родителями | Название мероприятий |
сентябрь | 1 неделя | 1.Папка-передвижка | 1«Оздоровительные мероприятия, проводимые в детском саду» |
2.Консультация (памятка) | 2. «Особенности развития детей 6 -7 лет» | ||
3. Фотовыставка | 3. «Как я провёл лето» | ||
4. Деловая игра | 4 «Рекомендации по домашнему чтению» | ||
2 неделя | 1.Организация наблюдения | 1. «Есть в осени первоначальной» | |
2. Консультация | 2. «Безопасность детей в наших руках» | ||
3.Осенняя ярмарка | 3. «Дары осени» | ||
4. Анкетирование | 4. «Скоро в школу» | ||
3 недеделя | 1.Семинар - практикум | 1. «Домашняя игротека» | |
2. Консультация | 2. «О пользе прогулок и экскурсий» | ||
3.Обсуждение проблемы | 3. «Что такое ротавирусная инфекция и как от неё уберечь детей?» | ||
4. Экологический субботник | 4. «Совместный труд по уборке территории участка» | ||
4 неделя | 1.Конкурс рисунков и поделок из природного материала | 1. «Осенние фантазии» | |
2. Игра-викторина | 2. «Сохранение и укрепление здоровья детей» | ||
3.Фотовыставка ко дню пожилого человека
| 3. «Бабушка и я - лучшие друзья» | ||
октябрь | 1 неделя | 1.Папка - передвижка | 1. «Зачем рисовать?» |
2. Консультация | 2. «О значении семьи, воспитателей, сверстников в развитии взаимодействия ребёнка с социумом, в понимании социальных норм поведения» | ||
3. Мастер-класс | 3. «Практика использования методов песочной терапии с детьми дошкольного возраста» | ||
4. Анкетирование | 4. «Традиции трудового воспитания в семье» | ||
2 неделя | 1.Консультация | 1. «О возможностях трудового воспитания в семье и детском саду» | |
2. Беседа | 2. «Всё о развитии речи» | ||
3. Праздник | 3. «Осенины» | ||
4Спортивное развлечение | 4. «Папа, мама, я – спортивная семья» | ||
3 неделя | 1. Просмотр спектакля | 1. «Сказка о мышонке» | |
2. Родительское собрание /круглый стол/ | 2. «Что такое школьная готовность?» | ||
3. Наблюдение изнутри | 3. «Правила этикета» | ||
4. Праздник | 4. «Очень сильно я люблю маму мамину мою» » | ||
4 неделя | 1. Анкетирование на тему | 1.«Проблема частых нарушений ПДД». | |
2. Фотовыставка | 2.«Папа, мама, я — автомобильная семья». | ||
3. «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города». | 3.«Красный, жёлтый, зелёный». | ||
ноябрь | 1 неделя | 1.Фоторепортаж | 1. «Играем дома» |
2.Практикум | 2. «Роль игры в семье и детском саду» | ||
3. Информационный стенд | 3. «Конвенция о правах ребенка» | ||
4. Консультация | 4. «Готовим руку дошкольника к письму» | ||
2 неделя | 1.Круглый стол | 1. «Безопасность вашего ребенка в быту» | |
2. Мастерская добрых дел | 2. «Кормушки своими руками» | ||
3.Домашняя библиотека | 3. «Чтение дома» | ||
3 неделя | 1.Экскурсия в поликлинику | ||
2.Дискуссия | 2. «Выбор мультфильмов для старших дошкольников | ||
3.Консультация | 3. «Начинаем утро с зарядки» | ||
4. Акция | 4. «Поможем тем, кто рядом» | ||
4 неделя | 1.Консультация | 1. «Природа и дети: наблюдение за зимней природой, погодой, явлениями, изменениями в природе» | |
2. Праздник | 2. «День матери» | ||
3.Выставка творческих работ | |||
декабрь | 1 неделя | 1. Наглядно- информационный материал | 1. «Витаминная азбука» |
2.Круглый стол | 2. «Как уберечь детей от простудных заболеваний» | ||
3.Семейная мастерская | 3. «Символ года» | ||
4. Акция | 4. «Не рубите ёлочку!» | ||
2 неделя | 1.Фотоконкурс | 1. «Зимний пейзаж» | |
2.Мозговой штурм | 2 «Как выбрать подарок для ребенка» | ||
3.Изготовление новогодних игрушек из солёного теста | |||
3 неделя | 1. Праздник | 1. «Новый год» | |
2.Фоторепортаж | 2. «Дед Мороз и мы» | ||
3. Информационный блок | 3. Доктор советует: «Соблюдение режима в выходные дни» | ||
4 неделя | 1. Дискуссия
| 1. «Как провести праздник дома» | |
2. Информирование родителей с использованием средств ИКТ | 2. « Приказ о правилах безопасности в новогодние праздники» | ||
январь | 2 неделя |
| 1. «Планета Мультипультия» |
2 .Консультация | 2. «Игры и упражнения для развития логического мышления» | ||
3.Саночный турнир | 3. «Мы любим спорт» | ||
4. Продолжение работы над проектом | 4 . «Покормите птиц зимой!» | ||
3 неделя | 1.Фотогазета | 1. «Зимняя прогулка в детском саду» | |
2. Консультация | 2. «Развитие представлений о цвете, форме, величине посредством развивающих игр» | ||
3.Длительное наблюдение | 3. «Чародейкою зимою…» | ||
4 неделя | 1. Психолого-педагогическое просвещение: беседы по вопросам родителей | 1. «Почтовый ящик» | |
2.Консультация | 2. «Режим дня – залог здоровья и успеха в учебе» | ||
3.Беседа | 3. «Поведение в общественных местах» | ||
4. Родительское собрание /регламентированная дискуссия/ | 4. «Духовно-нравственное воспитание детей подготовительной группы». | ||
февраль | 1 неделя | 1.Родительский форум 2.Выставка родительско – детских работ 3.Консультация | 1. «Играют дети – играем вместе» 2. «Наша любимая сказка» 3. «Длительное наблюдение. Народные приметы» |
2.Выставка родительско – детских работ | 2. «Наша любимая сказка» | ||
3.Консультация | 3. «Длительное наблюдение. Народные приметы» | ||
2 неделя | 1.Тренинг | 1. «Как уберечь ребенка от травм» | |
2.Беседа | 2. «Основы правильного питания» | ||
3.Спортивное развлечение | 3. «Зимние радости» | ||
4.Круглый стол | 4. «Как научить детей избегать конфликтов» | ||
3 неделя | 1.Консультация | 1. «Организация детского экспериментирования» | |
2.Фотовыставка | 2. «Самый лучший - папа мой» | ||
3. Творческая мастерская, подготовка выставки | 3. «Превращение ненужного в прекрасное» | ||
4. Интеллектуальный конкурс | 4. «Лучше папы друга нет» | ||
4 неделя | 1.Фотогазета | 1. «Юные помощники» | |
2. Семейный мультзал: просмотр и обсуждение | 2. «Опасные сосульки» («Смешарики») | ||
3.Консультация | 3. «Что такое хорошо и что такое плохо» | ||
март | 1 неделя | 1. Развлечение | 1. «Мамин праздник» |
2.Представление кукольного театра по сказке В. Сутеева | 2. «Под грибом» | ||
3.Родительский практикум | 3. «Организация сюжетно ролевой игры по правилам дорожного движения» | ||
2 неделя | 1.Семейная школа | 1. «Животные весной» | |
2.Круглый стол | 2. «Как развивать любознательность детей?» | ||
3. Совместное создание в группе огорода | 3. «Огород на подоконнике» | ||
4. Инструктаж по технике безопасности | 4. «Чем опасна оттепель на улице». | ||
3 неделя | 1.Детско - родительская мастерская: рисование | 1. «Веселые кляксы» | |
2.Консультация | 2. «Наблюдения в природе весной» | ||
3.Домашняя библиотека: чтение В. Сутеева | 3. «Разные колеса» | ||
4. Круглый стол | 4. «Знакомство с этикетом» | ||
4 неделя | 1.Родительский практикум | 1. «Дети и загадки» | |
2.Выставка | 2. «Загадки и отгадки» | ||
3.Игра - драматизация по Р.Н.С. | 3. « Гуси-лебеди» | ||
апрель | 1 неделя | 1.Консультация | 1. «Дети и музыка» |
2.Консультация | 2. «Домашняя библиотека Р.Н.С.» | ||
3.Практикум | 3. «Выбор конструктора» | ||
4. Семинар - практикум | 4. «Индивидуальные особенности детей и организация их двигательной активности» | ||
2 неделя | 1.Консультация | 1. «Театрализованные игры» | |
2.Создание фотогазеты | 2. «Посмотрите -это мы!» | ||
3.Консультация | 3. «Как предупредить весенний авитоминоз» | ||
4. Тренинг | 4«Гиперактивный ребенок» | ||
3 неделя | 1.Тематический праздник | 1. «Ой, бежит ручьём вода» | |
2.Консультация | 2. «Дети и телефон» | ||
3.Губернаторские соревнования | 3. «Сильные, ловкие, смелые» | ||
4 неделя | 1.Памятка | 1. «Права детей» | |
2. Детско – родительский праздник | 2. «День здоровья» | ||
3. Родительское собрание /семинар-практикум/ | 3. «В игре готовимся к школе» | ||
май | 1 неделя | 1.Консультация | 1. «Игры дошкольников со строительным материалом» |
2.Праздник | 2. «День Победы» | ||
3. Информационный стенд | 3. «О ходе образовательного процесса в группе» | ||
2 неделя | 1.Семинар – практикум | 1. «Азбука безопасности» /Знакомство родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоёма, и способами поведения в них/ | |
2.Фотовернисаж | 2. «Вот и стали мы на год взрослей» | ||
3 неделя | 1. Праздник | 1. «До свидания, детский сад!» | |
2. Консультация | 2. «Организация летнего оздоровительного отдыха детей» | ||
4 неделя | 1. Концерт | 1. «Наша дружная семья» | |
2.Конкурс рисунков | 2. «Весна – красна» |
2.5. Часть, формирующая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений не более 40% от ее общего объема.
Вариативные формы, способы и средства реализации Программы.
Вариативная часть по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Вариативная часть определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности:
Программа «Социокультурные истоки» носит светский характер, соответствует
требованиям ФГОС ДО. Основная цель программы «Социокультурные истоки» в дошкольный период - заложить формирование духовно-нравственной основы личности,
а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.
Задачи программы:
-развитие духовно-нравственных основ образования;
-интеграция обучения и воспитания в единый образовательный процесс на основе ценностей отечественной культуры;
-формирование гражданской ответственности и осознание учащимся, его родителями и педагогами духовного смысла служения Отечеству;
-приобщение в равной степени представителей всех национальностей к родным истокам в условиях многоконфессиональности и поликультурных контактов современного социума;
-укрепление статуса школы как социального института, способствующего стабилизации и консолидации социума.
Программа апробирована под эгидой Российской академии естественных наук,
одобрена в 1998 году в Комитете по образованию и науке Государственной Думы.
Учебно - методический комплекс к программе получил гриф Министерства образования и науки РФ в едином комплексе с программами для детей школьного возраста в 2002 году. По результатам экспертизы, 03.03.2016, Издательский дом «Истоки» включён в Федеральный перечень организаций, рекомендованных Минобрнауки для приобретения УМК.
Активные занятия с детьми по курсу пропедевтики «ИСТОКИ» и «ВОСПИТАНИЕ НА СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ОПЫТЕ»
Месяц | Название активного занятия | Работа в круге | Игровое действие | Ресурсный круг | Оформление страницы альбома |
сентябрь | Сказочное слово | Беседа по сказке «Царевна-лягушка» | Игра - драматизация «Путешествие по сказкам» | «Сказка правда, в ней намек, добрым молодцам урок» | «Моя любимая сказка» (стр.29) |
октябрь | Напутствен-ное слово | Беседа на тему «Напутствен-ное слово в жизни человека» | Игра «Доброе слово сказать-посошок в руку взять» | «Напутствен-ное слово» | Рисунок к сказке |
ноябрь | Жизненный путь | Беседа на тему «Жизненный путь» | Игра «Угадай, кем я хочу стать» | «Жизненный путь» | «Кем я хочу стать» |
декабрь | Светлый образ | Беседа о Преподоб-ном Сергии Радонеж-ском | «Жизненный путь Преподобного Сергия Радонежского» | «О Преподобном Сергии Радонеж-ском» | |
январь | Чудотворный образ | Беседа по рассказу «Куликов-ская битва» | Художественная-продуктивная деятельность по выбору детей. «Храмы Святой Руси» | «Светлый образ» | Выполнение задания (27) |
февраль | Мастера и рукодельницы | Беседа о мастерах и мастерстве. | Игра « Где мы были» | «Мастера и рукодельницы» (стр.17-18) | «Русские узоры» |
март | Старание и терпение | Беседа о старании и терпении | Игра «Куда иголочка, туда и ниточка» | «Старание и терпение» (стр.34-35) | Иллюстра-ция к сказке |
апрель | Семейные традиции | Беседа о семейных традициях | Весенний хоровод по усмотрению воспитателя | «Семейные традиции» (стр.16) | «Традиции нашей семьи |
май | Книга-праздник души | Беседа о роли книги в жизни человечества | Игра из любимой Книги для развития детей | « Книга-праздник души» | « Мои Истоки» (стр.53) |
*Программа реализуется в период совместной деятельности педагога и воспитанников 1 раз в месяц
Программа «Основы безопасности жизнедеятельности воспитанников» (авторы Н.Н. Авдеева О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина) направлена на формирование основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и составляет единое образовательное направление по сохранению и укреплению психического и физического здоровья детей дошкольного возраста. Реализуется в совместной деятельности в различных видах детской деятельности.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. – СПб.: Детство-пресс, 2010,
144 с.
Программа «Мой город Мегион» ориентирована на решение задач по формированию высоких нравственных качеств: основ гражданственности, любви к Родине, краю, городу, бережному отношению к их историческому и культурному наследию, уважения к культуре и традициям народа. Реализуется в совместной деятельности в различных видах детской деятельности.
Специально организованная образовательная деятельность
Тема | Ссылка | Количество часов | Планируемая дата проведения |
Промыслы народов ханты и манси | пособие «Наш город Мегион» | 1/25 | Октябрь 15.10.2018 |
Путешествие в прошлое (как выглядел город раньше и как выглядит сейчас) | пособие «Наш город Мегион» | 1/25 | Март 18.03.2019 |
Программа "Шахматы, первый год" (автор И.Г. Сухин). Занятия включены в образовательную область «Познание» Цель программы: создать условия для личностного и интеллектуального развития дошкольников при обучении основам шахматной игры. Занятия соответствуют психологическим и физиологическим особенностям детей дошкольного возраста. Стержневым моментом становится деятельность самих воспитанников, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в занятия игровых ситуаций, чтение дидактических сказок,дидактических игр-заданийи т.д. При планировании работы используются методические пособия И. Г. Сухина
1. Шахматы для детей. – М. Издательство АСТ: Кладезь, 2017.
2. Шахматы, первый год, или Там клетки чёрно-белые чудес и тайн полны: Учебник для начальной школы, первый год обучения. В 2-х частях. Часть 1. Часть 2. - Обнинск: Духовное возрождение, 2017.
3. Шахматы, первый год, или Там клетки чёрно-белые чудес и тайн полны: Рабочая тетрадь для начальной школы. В 2-х частях. Часть 1. Часть 2. - Обнинск: Духовное возрождение, 2017.
4. Шахматы, первый год, или Там клетки чёрно-белые чудес и тайн полны: Тетрадь для проверочных работ. В 2-х частях. Часть 1. Часть 2. - Обнинск: Духовное возрождение, 2017.
Специально организованная образовательная деятельность по шахматному образованию
№ п/п | Тема | Программное содержание | Дидактические игры-задания | Планируемая дата проведения |
1 | В стране шахматного королевства | Познакомить детей с понятием «шахматная игра», способствовать развитию интереса к игре в шахматы | - | 05.09.2018 |
2 | Волшебная доска | Познакомить детей с новыми понятиями – «шахматная доска», «белые и черные поля», чередование белых и черных полей, шахматная доска и шахматные поля квадратные, «центр» шахматной доски | - | 12.09.2018 |
3 | Волшебная доска (продолжение темы) | Продолжать знакомство с шахматной доской. Учить правильно располагать доску между партнерами. Познакомить с новыми понятиями: горизонтальная и вертикальная линии. Закреплять полученные знания посредством дидактических игр-заданий | - | 19.09.2018 |
4 | Волшебная доска (продолжение темы) | Повторить понятие горизонтальных и вертикальных линий, познакомить с новым понятием «диагональ». Начать знакомство с «шахматным» алфавитом. Закреплять полученные знания с помощью игр-заданий. Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно | - | 26.09.2018 |
5 | Волшебная доска (продолжение темы) | Повторить понятие «диагональ», продолжить знакомство с «шахматным» алфавитом, упражняться в нахождении «адреса» шахматного поля | - | 03.10.2018 |
6 | Обобщение на тему «Волшебная доска» | Повторить и закрепить знания о шахматной доске – горизонтали, вертикали, белые и черные поля, чередование полей, шахматный алфавит, шахматная нотация | - | 10.10.2018 |
7 | Шахматные фигуры | Познакомить детей с шахматными фигурами, белыми и черными (ладья, слон, конь, пешка, ферзь, король), учить сравнивать фигуры между собой, упражняться в нахождении той или иной фигуры в ряду остальных | - | 17.10.2018 |
8 | Шахматные фигуры (продолжение темы) | Закрепить знания детей о шахматных фигурах. Упражнять в правильном назывании шахматных фигур. Учить определять ту или иную шахматную фигуру в ряду остальных. | - | 24.10.2018 |
9 | Начальное положение | Познакомить детей с новыми понятиями: «начальное положение или начальная позиция», «партия», запомнить правило «ферзь любит свой цвет». Закрепить новый материал посредством дидактических игр-заданий | - | 31.10.2018 |
10 | Начальное положение (продолжение темы) | Продолжать знакомить детей с начальной расстановкой фигур. Закрепить полученные знания с помощью дидактических игр-заданий. Формировать навык самоконтроля и самооценки | - | 14.11.2018 |
11 | Шахматная фигура Ладья | Познакомить детей с шахматной фигурой «ладья», новым понятием «ход фигуры» | - | 21.11.2018 |
12 | Шахматная фигура Ладья (продолжение темы) | Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «ладья», вспомнить место ладьи в начальном положении, ход фигуры, познакомить с новым понятием «взятие». Закрепить новые знания посредством дидактических игр | «Один в поле воин», «Кратчайший путь», «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Игра на уничтожение», «Захват контрольного поля», «Ограничение подвижности» стр.22-29(И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны.Часть 1) | 28.11.2018 |
13 | Шахматная фигура Ладья (игровая практика) | Закрепить полученные знания детей о шахматной фигуре «ладья» в игровой практике на шахматной доске; упражнять в умении ходить ладьей, отслеживать взаимодействие между черной и белой ладьей на шахматной доске, учиться предвидеть события на шахматной доске на один ход вперед | - | 05.12.2018 |
14 | Шахматная фигура Ладья (итоговое занятие) | Повторить и закрепить знания о шахматной фигуре «ладья», место ладьи в начальной позиции, ход, взятие, решение простейших шахматных задач | - | 12.12.2018 |
15 | Шахматная фигура Слон | Познакомить детей с шахматной фигурой «слон». Место слона в начальном положении. Белопольные и чернопольные слоны. Ход слона | - | 19.12.2018 |
16 | Шахматная фигура Слон (продолжение темы) | Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «слон», вспомнить место слона в начальном положении, ход фигуры, что такое белопольные и чернопольные слоны. Показать детям как слон выполняет взятие. Закрепить полученные знания посредством дидактических игр | «Один в поле воин», «Кратчайший путь», «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Игра на уничтожение», «Захват контрольного поля», «Ограничение подвижности» стр.31-36 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 1) | 26.12.2018 |
17 | Ладья против слона | Закрепить полученные знания детей о шахматных фигурах «ладья» и «слон» в игровой практике на шахматной доске; упражнять в умении взаимодействовать между фигурами на шахматной доске, учить предвидеть ход событий на шахматной доске и, в соответствии с этим выбирать методы защиты или нападения. Закрепить полученные знания посредством дидактических игр | «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Игра на уничтожение», «Захват контрольного поля», «Ограничение подвижности» стр.37-45 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 1) | 16.01.2019 |
18 | Ладья против слона (игровая практика) | Закрепить полученные знания детей о шахматных фигурах «ладья» и «слон» в игровой практике на шахматной доске; учить детей следовать определенным правилам во время шахматной партии – делать ходы поочередно, учитывая предыдущий ход соперника и предвидя ответный ход; учить детей понимать и правильно решать поставленную перед ними учебную задачу | - | 23.01.2019 |
19 | Шахматная фигура Ферзь | Познакомить детей с шахматной фигурой «ферзь». Место ферзя в начальном положении. Ход ферзя, взятие | - | 30.01.2019 |
20 | Шахматная фигура Ферзь (продолжение темы) | Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «ферзь», вспомнить место ферзя в начальном положении, ход фигуры. Показать детям как ферзь выполняет взятие. Закрепить полученные знания посредством дидактических игр | «Один в поле воин», «Кратчайший путь», «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Игра на уничтожение», «Захват контрольного поля», «Ограничение подвижности» стр.47-52 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 1) | 06.02.2019 |
21 | Шахматная фигура Ферзь (игровая практика) | Закрепить полученные знания детей о шахматной фигуре «ферзь» в игровой практике на шахматной доске; учить детей следовать определенным правилам во время шахматной партии – делать ходы поочередно, учитывая предыдущий ход соперника и предвидя ответный ход; учить детей понимать и правильно решать поставленную перед ними учебную задачу. Закрепить полученные знания посредством дидактических игр | «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Выиграй фигуру», «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Игра на уничтожение», «Захват контрольного поля», «Ограничение подвижности» стр.53-61 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 1) | 13.02.2019 |
22 | Шахматная фигура Конь | Познакомить детей с шахматной фигурой «конь». Место коня в начальном положении. Ход коня, взятие | - | 20.02.2019 |
23 | Шахматная фигура Конь (продолжение темы) | Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «конь», вспомнить место коня в начальном положении, ход фигуры, взятие. Упражняться в ходе коня и во взятии. Учить детей понимать и правильно решать поставленную перед ними учебную задачу. Закрепить полученные знания посредством дидактических игр | «Один в поле воин», «Кратчайший путь», «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Захват контрольного поля», «Ограничение подвижности» стр.63-68 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 1) | 27.02.2019 |
24 | Шахматная фигура Конь (игровая практика) | Закрепить полученные знания детей о шахматной фигуре «конь» в игровой практике на шахматной доске; учить детей следовать определенным правилам во время шахматной партии – делать ходы поочередно, учитывая предыдущий ход соперника и предвидя ответный ход; вспоминать и применять полученные знания о шахматных фигурах (ладье, слоне, ферзе) в процессе игры | «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру», «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Игра на уничтожение», «Захват контрольного поля», «Ограничение подвижности» стр.69-77 (И.Г.СухинШахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 1) | 06.03.2019 |
25 | Шахматная фигура Пешка | Познакомить детей с шахматной фигурой «пешка». Место пешки в начальном положении. Ход пешки, взятие. Взятие на проходе. Закрепить полученные знания посредством дидактических игр | «Один в поле воин», «Лабиринт», «Ограничение подвижности» стр.5-8 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2) | 06.03.2019 |
26 | Шахматная фигура Пешка (продолжение темы) | Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «пешка», вспомнить место пешки в начальном положении, ход фигуры, взятие, правило «взятие на проходе». Познакомить с новым понятием «превращение пешки». Закрепить полученные знания в процессе игр | «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру», «Перехитри часовых», «Ограничение подвижности» стр.9-16 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2) | 13.03..2019 |
27 | Шахматная фигура Король | Познакомить детей с шахматной фигурой «король». Место короля в начальном положении. Ход короля, взятие. Закреплять полученные знания посредством дидактических игр-заданий | «Один в поле воин», «Кратчайший путь», «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Захват контрольного поля», стр.17-22 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2) | 20.03.2019 |
28 | Шахматная фигура Король (продолжение темы) | Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «король», вспомнить место короля в начальном положении, ход фигуры, взятие. Дать новое понятие – «контролируемое» поле. Учить детей правильно понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Закреплять полученные знания посредством дидактических игр-заданий | «Атака неприятельской фигуры», «Взятие», «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Захват контрольного поля», «Ограничение подвижности» стр.23-28 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2) | 27.03.2019 |
29 | Шах | Познакомить детей с новым понятием «шах», тремя вариантами защиты от шаха. Учить находить позиции, в которых объявлен шах, в ряду остальных, где шаха нет. Закрепить полученные знания посредством индивидуальных игр-заданий | «Шах или не шах?», «Дай шах», «Пять шахов», «Шах с выигрышем фигуры», «Защита от шаха», «Дай открытый шах», «Открытый шах с выигрышем фигуры», «Дай двойной шах», «Двойной шах с выигрышем фигуры», «Лучший шах» стр.31-43 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2) | 03.04.2019 |
30 | Шах и мат | Вспомнить значение понятия «шах». Познакомить с новым понятием «мат». Учить находить позиции, в которых объявлен мат, в ряду остальных, где мата нет. Закрепить полученные знания посредством индивидуальных игр-заданий | «Мат или не мат?», «Мат в один ход», «Пять матов», «Пропавшая фигура», стр.44-60 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2) | 10.04.2019 |
31 | Мат в один ход | Вспомнить значение понятия «мат». Познакомить с новым понятием - «мат в один ход». Учить определять среди остальных фигур в шахматной позиции ту, которая определяет (ставит) мат в один ход неприятельскому королю. Закрепить полученные знания посредством индивидуальных игр-заданий. Учить детей правильно понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно | 17.04.2019 | |
32 | Ничья и пат | Познакомить детей с новыми понятиями – «ничья» и «пат». Показать несколько вариантов шахматной игры, которые приводят к ничейной позиции. Учить находить позиции, в которых есть пат, в ряду остальных, где пата нет. Закрепить полученные знания посредством индивидуальных игр-заданий | «Ничья», «Ничья из-за пата», «Пат или не пат?» стр.61-64 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2) | 24.04.2019 |
33 | Ничья и пат (продолжение темы) | Вспомнить значение понятия «ничья», в каких случаях в шахматной партии может быть ничья, повторить данные ситуации на примере шахматных позиций. Учить находить позиции, в которых есть пат, в ряду остальных, где пата нет. Закрепить полученные знания посредством индивидуальных игр-заданий. Учить детей правильно понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно | «Ничья», «Ничья из-за пата», «Пат или не пат?» стр.61-64 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2) | 08.05.2019 |
34 | Рокировка | Познакомить детей с новыми понятиями – «рокировка» и «длинная и короткая рокировка». Познакомить с правилами рокировки. Закрепить полученные знания посредством индивидуальных игр-заданий | «Рокировка», «Мат в один ход», «Выиграй фигуру» стр.66-68 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2) | 15.05.2019 |
35 | Шахматная партия | Познакомить детей с новыми понятиями – «дебют» и «миттельшпиль», «эндшпиль», «ценность фигур» (выгодный и невыгодный размен фигур или пешек). Учить детей во время шахматной игры действовать в соответствии с принятыми правилами поведения партнеров во время шахматной игры | - | 22.05.2019 |
36 | Шахматная партия (продолжение темы) | Продолжать знакомить детей с правилами ведения шахматной игры, показать несколько вариантов разыгрывания дебютов, закреплять полученные знания с помощью индивидуальных игр-заданий | «Итальянская партия», «Сицилийская защита», «Принятый ферзевый гамбит», «Морфи-Консультанты» стр.69-74 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2) | 29.05.2019 |
37 | Шахматная партия (продолжение темы) | Продолжать знакомить детей с правилами ведения партии, с основными дебютными принципами, познакомить с новыми понятиями «ловушка», «детский мат» | - | 29.05.2019 |
38 | Шахматные часы | Познакомить детей с часами, которыми пользуются шахматисты во время партии. Познакомить с новыми понятиями «шахматные» часы, «время, отведенное на партию», «контроль времени» | - |
III.Организационный раздел
3.1. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию
Программы; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
-насыщенность;
- трансформируемость;
-полифункциональность;
-вариативность;
-доступность;
-безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением;
-возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-
пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Помещения для организации дополнительных видов деятельности воспитанников
Учебно-вспомогательные помещения (наличие отдельного помещения/совмещение помещений) | Отдельное помещение/ часть помещения | Основное предназначение |
Физкультурный зал | Отдельное | Специально организованная образовательная деятельность. Утренняя гимнастика. Досуговые мероприятия. Праздники. Эстафеты |
Изо-студия «Цветные ладошки» | Отдельное | Специально организованная образовательная деятельность |
Музыкальный зал | Отдельное | Специально организованная образовательная деятельность. Праздники. Развлечения |
Детская научная лаборатория «Юный исследователь» | Отдельное | Специально организованная образовательная Деятельность Трудовая деятельность Опытно-исследовательская деятельность |
Картинная галерея | Отдельное | Посещение выставок, экскурсии |
Музей «Русская изба» | Отдельное | Экскурсии, беседы |
Музей «Я живу в Югре» | Отдельное | Экскурсии, беседы |
Предметно пространственная развивающая среда группы
Основная часть | Вариативная часть | ||
Содержание ППРС (пособия, материалы, оборудование) | условия | Виды и содержание деятельности детей | Национально-культурный компонент |
1 | 2 | 3 | 4 |
Функциональное назначение: «Центр познания (познавательно-исследовательской деятельности)» И едущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Познавательное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» | |||
| 1.Максимальный уровень размещения оборудования 2.Свободный доступ. 3.Располагается вблизи света (окна). 4. Центр познания требует частичной изоляции. 5. Наличие заданий различной степени сложности. 6.Сменяемость и наполняемость материала - по мере изучения. Располагают знакомый материал, предназначенный для закрепления. 7. Материал размещается мозаично, в нескольких местах, чтобы дети не мешали друг другу. 8.Рекомендуется создавать условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со взрослыми. 9.Игровой материал сосредоточивается на открытых полках или в открытых шкафах, а пособия для занятий со взрослыми сосредоточены на закрытых полках или в шкафах. 10." Материал в наличии для подгруппы детей. 11.Организуется с посильным участием детей, что создает у них положительное отношение и интерес к материалу, желание играть | Деятельность по формированию представлений о ярких отличительных признаках и свойствах различных веществ и материалов.
представлений детей об окружающем мире.
Проблемно-игровые ситуации | 1. Игровой материал к блоку «Культура и быт коренных народов». 2. Игровой материал к блоку «История нашего горо- да. 3. Игровой материал к блоку «Люди нашего горо- да. 4.Игровой материал к блоку «Будующее города Мегиона» впредставлениях дошкольников. 5.Иллюстративный материал к блоку «Культура и быт коренных народов 6. Иллюстративный материал к блоку «Люди нашего города 7. Приложение «Наглядный материал для проведения дидактических игр к пособию «Мой город Меги он» |
Функциональное назначение: «Центр занимательной математики», или «Игротека» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Игротеке»: «Познавательное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Игротеке»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» | |||
| 1.Располагается вблизи света (окна). 2.Центр требует частичной изоляции. 3.Наличие заданий различной степени сложности. 4.Сменяемость и наполняемость материала - по мере изучения. Располагают знакомый материал, предназначенный для закрепления. 5.Материал размещается мозаично, в нескольких местах, чтобы дети не мешали друг другу. 6.Рекомендуется создавать условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со взрослыми. 7.Игровой материал сосредоточивается на открытых полках или в шкафах, а пособия для занятий со взрослыми сосредоточены на закрытых полках или в шкафах. 8.Материал в наличии для подгруппы детей | Различные логико-математические, интеллектуальные игры, направленные на развитие мышления, памяти, внимания, воображения, восприятия.
с эталонами как общественно обозначенными свойствами и качествами предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.) | |
Функциональное назначение: «Центр безопасности» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре безопасности»: «Социально-коммуникативное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре безопасности»: «Познавательное развитие», «Физическое развитие» | |||
Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:
| 1.Рекомендуется создавать условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со взрослыми. 2.Располагается рядом с «Центром игры» и «Центром конструирования» | Деятельность по знакомству с элементами дороги и дорожными знаками, формированию навыков безопасного поведения в быту, на дороге, в природе | |
Функциональное назначение: «Лаборатория», или «Мини-лаборатории для проведения опытов», или «Центр экспериментирования» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Лаборатории»: «Познавательное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Лаборатории»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» | |||
| 1.Размещается подальше от игровых зон. 2.Деятельность осуществляется под руководством воспитателя. 3.Стеклянный материал размещается в закрытом шкафу, а пластмассовый - в открытом и предназначается для самостоятельного пользования детей. 4.Располагается вблизи источника света. 5.Располагается в непосредственной близости от «Центра познания» и «Центра природы». 6.Оборудование должно располагаться так, чтобы легко было проводить уборку и чтобы дети могли подойти к месту игры с любой стороны. 7.Располагается рядом с источником воды. 8.Наличие клеенки или пластикового коврика на полу. 9.Организовывать экспериментирование подгруппами из 2-4 детей |
и закреплению полученных ранее навыков обследования | |
Функциональное назначение: «Центр природы» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре природы»: «Познавательное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре природы»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» | |||
птицы (перелетные, зимующие, кочующие).
| 1.Располагается вблизи «Лаборатории». 2.Свободный доступ к объектам и материалам. 3.Подбираются растения, не требующие для их содержания много времени и сложного оборудования 4.Растения размещают по принципу тенелюбивые и солнцелюбивые. 5.Пособия должны обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект. 6.Крупномасштабные пособия можно размещать на обратной стороне мебели при ее нетрадиционном размещении. 7.Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать у детей интерес к новым или немного подзабытым материалам. 8.Создание ситуаций для активного поиска | • Деятельность по уходу за растениями и животными.
и созданию коллекций (камней, ракушек, семян).
Посадка семян и выращивание «огорода» на окне | |
Функциональное назначение: «Центр конструирования (конструктивной деятельности)» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре конструирования»: «Познавательное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре конструирования»: «Социально-коммуникативное развитие», Физическое развитие, «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» | |||
| 1.Свободное пространство для сооружений из крупного строительного материала. 2.Располагается вблизи уголка сюжетно-ролевых игр для того, чтобы можно было использовать постройки в играх. 3.Крупный строительный материал лучше разложить на стеллажах, на низко подвешенных полках, рядом с ковром. Под полками или рядом с ними располагаются машины. 4.Весь строительный материал раскладывается по цвету и форме. 5.Смена 1-2 раза в месяц образцов построек | Постройка помещений, архитектурных сооружений, путей сообщения, транспортных средств. Познание конструктивных свойств деталей, возможностей их скрепления, комбинирования, оформления.
| |
Функциональное назначение: «Центр социально-эмоционального развития» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре социально-эмоционального развития»: «Социально-коммуникативное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре социально-эмоционального развития»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» | |||
| 1. Зеркала располагаются на небольшом расстоянии от пола, чтобы дети могли увидеть себя в полный рост. 2.Необходимо предусмотреть наличие одинаковых материалов, чтобы дети могли подражать друг другу в действиях с материалами и пособиями и не ссорились из-за них. 3.Обеспечение свободного доступа к материалам. 4.Создание условий для объединения детей в деятельности | • Деятельность по формированию представлений о себе, сверстнике. взрослом, семье и семейных отношениях, гендерной принадлежности. • Деятельность по формированию нравственных норм (рассматривание альбомов, беседы по иллюстрациям) | |
Функциональное назначение: «Центр патриотического воспитания» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре патриотического воспитания: «Социально-коммуникативное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре патриотического воспитания»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» | |||
| 1. Содержание материалов в данном центре обновляется в зависимости от календарных дат и изучаемых на данный момент тем; от тем, к которым у дошкольников сохраняется интерес. 2.Располагается вблизи света (окна). 3.Центр требует частичной изоляции, располагается подальше от игровых зон. 4.Соблюдается соответствие пособий и оборудования возрасту детей и программе | • Обогащение жизненного опыта детей историческими событиями через произведения искусства.
в ВОВ.
Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций: «Летят птицы мира», «Моя Родина», «Дружат дети всей «Земли» | |
Функциональное назначение: «Центр двигательной активности», или «Физкультурно-оздоровительный центр» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре двигательной активности»: «Физическое развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре двигательной активности»: «Социально-коммуникативное развитие» | |||
| 1. Периодическая сменяемость пособий. 2.Свободное пространство для двигательной деятельности. 3.Максимальный уровень размещения пособий. 4.Располагается вдали от зоны малой активности. 5.Рациональное сочетание пособий и движений, недопущение их однообразия. 6.Некоторые мелкие пособия (резиновые кольца, шарики, массажные мячи и т. д.) располагаются на подвесной полке так, чтобы ребенок с пола не мог их достать. Под полкой следует поставить устойчивый ящик или куб (высотой 10-15 см), на который можно встать и взять интересующий предмет. 7.Мелкие пособия нужно держать в открытых ящиках так, чтобы дети могли свободно ими пользоваться. 8.При выборе окраски физкультурного оборудования следует отдавать предпочтение мягким, пастельным тонам или покрытиям, придающим дереву неяркий оттенок | Деятельность по развитию физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации), накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Подвижные игры, двигательные разминки, динамические паузы, дыхательные упражнения, релаксация. • Закаливающие процедуры в режиме дня | |
Функциональное назначение: «Центр дежурства» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре дежурства»: «Социально-коммуникативное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре игры»: «Физическое развитие», «Познавательное развитие». | |||
| Располагается у входа в групповую комнату, чтобы дети и их родители могли сразу узнать, кто сегодня дежурит, как была оценена работа дежурных |
| |
Функциональное назначение: «Центр игры» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре игры»: «Социально-коммуникативное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре игры»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | |||
Спальня (для игровых действий, игры с куклами): кроватки разных размеров (3—4) с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрас, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало - 3-4 набора), люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее; куклы-младенцы в конвертах; шкаф для одежды с комплектами постельного белья, пеленки для кукол-младенцев, одежда для кукол (мальчиков, девочек), наборы зимней и летней одежды. Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной и столовой посуды, набор овощей и фруктов (из папье-маше). Ванная комната (для игровых действий, игры с куклами): ванна с душем или ванночка для купания кукол, тазик, ведро, ковшик, полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик), пеленальный столик, пеленки, веревка (не леска) для белья, прищепки, веничек, щеточка, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос и т. д. Прачечная: гладильная доска, утюжки. Парикмахерская, салон красоты (для игровых действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для парикмахерских (зеркало, ножницы, накидки, парфюмерные наборы), игровые модули. Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона, таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд (суп, борщ, каша, компот); наборы овощей, фруктов из пластмассы, картона, фанеры, объемные из клеенки, набитой поролоном: муляжи- продукты (булочки, пирожки); сумочки, корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые, плоскостные из картона, клеенчатые и т. д.). Больница: кукла-доктор в профессиональной одежде с символом (медицина - красный крест), фонендоскоп, градусник, можно тематический набор. Мастерская: набор инструментов (молоток, ножницы, отвертки и т. д.). Гараж: различные машины, набор инструментов (гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг). Моряки (штурвал и матросские шапочки). Космонавты (шлемы, пульты передач). Телестудия, телепередача (микрофоны, ширмы). Редакция газеты/журнала (необходимые атрибуты). Школа (школьные принадлежности, ранец). Кафе (посуда, столы, стулья, меню, касса, деньги). Гипермаркет (муляжи продуктов, коробки, касса, деньги, одежда для продавцов, витрины).
Почта (посылки, штемпели, печати, письма, открытки, почтовые ящики, сумка почтальона, квитанции, бланки).
| 1. Использование приема одушевления кукол в кукольном уголке (кукольной семье) (каждая кукла имеет имя, свой характер, гардероб). 2.Располагается вблизи «Центра конструирования», чтобы иметь возможность использовать постройки в игре. 3.Используются в «Центре игры» разные виды игрушек: Реалистические, воспроизводящие облик людей, животных, черты реальных предметов(например, плита, представляющая собой уменьшенную копию настоящей плиты);
в условном значении;
элементы конструкторов, строительных наборов, дидактические материалы, природный материал.
4.Игровые материалы размещаются на низких стеллажах, в пластмассовых емкостях, передвижных ящиках на колесиках, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов, и т. п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям. 5.Отказ от принципа зонирования игрового пространства, так как это тормозит воображение детей; создание такой творческой предметно-развивающей среды, которая может вариативно использоваться детьми: легкие переносные ширмы, полифункциональные атрибуты (например, белый -халат пригодится для игр на разные темы). 6.Отказ от принципа «чем больше, тем лучше», так как в этом случае игра может превратиться в манипулирование предметами 7.Своевременное изменение игровой среды. 8.Динамичность игровой среды. 9.Привлечение детей к оформлению игрового пространства(наклеить обои в кукольном уголке и т. д.). 10.Необходимо иметь запас дополнительного материала (коробки разного размера и формы, бечевки, катушки и т. д. для изготовления недостающих по сюжету атрибутов). 11.Наличие альбомов с описанием последовательности изготовления различных атрибутов из бросового материала для расширения содержания игр | Игры в семью. Игры с машинами и другим транспор том, игры в космонавтов, моряков.
| |
Функциональное назначение: «Центр театра» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре театра»: «Художественно-эстетическое развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре театра»: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | |||
Разные виды театра: настольный, на ширме, на фланелеграфе, тростевой, теневой, магнитный, бибабо, «живая» рука, пальчиковый, ложковый, перчаточный.
| 1.Вовлечение детей в процесс проигрывания роли. 2.Располагается рядом с «Центром игры». 3.Безопасность пособий и оборудования 4.Соответствие пособий и оборудования возрасту детей и программе. 5.Эстетичность и разнообразие костюмов | Игры-импровиза- ции, игры-драматизации, инсценировки, игры-ситуации, разминки, этюды, сказки, спектакли, игры-имитации, инсценировано отрывков произведений | |
Функциональное назначение: «Центр музыки» образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре музыки: «Художественно-эстетическое развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре музыки»: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | |||
Музыкальные инструменты-пианино, дудочка
| 1.Веселые детские песенки, танцевальные мелодии, колыбельные, фрагменты классических произведений можно использовать во время режимных моментов. 2.Дудочки, свистульки, рожки используются индивидуально каждым ребенком и моются после каждого использования. |
| |
Функциональное назначение: «Центр книги» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре книг». е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре книги»: «Социально развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»
| |||
к детским произведениям (ламинированные), игрушки, изображающие сказочных персонажей.
| 1.Переодическая сменяемость художественных произведений в зависимости от сезонных изменений, тематических праздников. 2.Размещается около источника света. 3. Вечером обеспечивается дополнительное освещение. 4.Располагается рядом с «Центром театра», вдали от шума и игровых уголков. 5.Каждая книга в - 2-5 экземплярах. 6.Пополняемость книгами - по мере изучения | Игры инсценировки по сюжетам хорошо знакомых произведений. Рассматривание иллюстрации в книгах.
| |
Функциональное назначение: «Центр ИЗО-деятельности», или «Центр творчества» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре ИЗО- деятельности»: «Художественно-эстетическое развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре ИЗО-деятельности»: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | |||
Произведения живописи: натюрморт, его виды (цветы, плоды, овощи, предметы быта), пейзаж, его виды (ландшафт, природа в разные сезоны, городской, морской), портрет (детский, женский, мужской, автопортрет, разные по композиции портреты: только лицо, подгрудные, портреты с изображением разных поз, разные по колориту, передающему яркие эмоциональные состояния), жанровая живопись, ее виды (о детях, животных, спорте, сказочный жанр).
мосты, магазины, декоративное оформление площадей, набережных, памятников).
- Лаптей и нарукавники для детей.
| 1.Высота размещения: рост ребенка + согнутая в локте рука. 2.Соседствует со спокойной «зоной» деятельности детей. 3.Располагается вблизи окна. 4.Все экспозиции картин и репродукций располагаются на такой высоте, чтобы дети могли увидеть и рассмотреть их; картины не должны быть громоздкими и «тяжелыми» для восприятия, они должны быть выполнены в разных техниках и жанрах, дающих детям представления о различных графических языках. 5.Наличие в группе множества привлекательных, разнообразных и простых в использовании материалов для изобразительной деятельности. Стенка- выставка детских работ размещается около стены творчества. | Различные виды продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм | |
Функциональное назначение: «Уголок уединения» Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Уголке уединения»: «Социально-коммуникативное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Уголке уединения»: «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» | |||
| 1.Определённая изолированность от остальных центров. 2.Спокойный музыкальный фон (по возможности и желанию ребёнка) | Спокойная деятельность на выбор ребёнка | |
Функциональное назначение: «Домашняя зона» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Домашней зоне»: «Социально-коммуникативное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Домашней зоне»: «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | |||
| 1.Создание атмосферы семейного комфорта. 2.Возможность проведения в этой зоне «посиделок» с родителями, включение родителей в процесс | Различные виды совместной деятельности воспитывающих взрослых (педагогов, родителей) и детей | |
Игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства | |||
Обеспечение каждому ребенку личного пространства, то есть собственного места, где он мог бы хранить свои секреты, любимые домашние игрушки (индивидуальные сумочки, кармашки на стульчики, кроватки) | |||
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Программа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Названия | Цели |
Осень | Продолжать приобщать детей к культуре празднования. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду. Дать представление о приметах и явлениях природы осенью, вызвать у детей чувство радости от красоты осеннего пейзажа, праздничное настроение, желание исполнять песни об осени, плясать под веселую музыку |
Новый год | Продолжать приобщать детей к культуре празднования. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастно- с 1 и к событиям, которые происходят в детском саду. Вызвать чувство радости от приближения новогоднего праздника, воспитывать желание участвовать в исполнении праздничных песен и танцев; дать представление о зимних явлениях и приметах. Приучать отмечать государственные праздники. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения |
День защитника Отечества | Продолжать приобщать детей к культуре празднования. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать доброе и заботливое отношение к папам, желание радовать их в праздничный день песнями и танцами. Давать информацию о государственных праздниках. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения |
8 Марта | Продолжать приобщать детей к культуре празднования. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду. Воспитывать доброе и заботливое отношение к мамам, желание радовать их в праздничный день песнями и танцами. Давать информацию о государственных праздниках. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения |
День Победы | Продолжать приобщать детей к культуре празднования. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду и стране. Давать представление о приметах и явлениях природы летом, вызывать радостные чувства от наступления лета |
«О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка - основоположник русской музыки» | Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений. Закреплять знания о сезонных признаках и приметах времен года, о животных и птицах, растениях, о родном городе. Воспитывать любознательность, интерес; создавать радостную и доброжелательную атмосферу в детском коллективе |
«О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К. И. Чуковского» | |
«Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники» | |
«День города» | |
Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театров | Развивать у детей интерес к театрализованной деятельности, учить внимательно слушать и смотреть спектакль, развивать интерес к театрализованной игровой деятельности, помочь детям понять содержание фольклора через инсценировку. Содействовать развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка |
Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей | Развивать умение воспринимать с интересом сюжет и музыкальное решение детских опер, спектаклей, постановок, совершенствовать способность к инсценированию знакомых произведений, выразительное чтение стихотворений |
Инсценирование сказок, стихов и литературных произведений, песен | |
«День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки» | Совершенствовать самостоятельную музыкально-литературную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время |
Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках» | Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Продолжать приобщать детей к культуре празднования русского народа. Содействовать развитию индивидуальных творческих способностей каждого ребенка, созданию эмоционально-положительного климата в группе, развивать интерес к средствам музыкальной выразительности, к художественному слову |
«Слушаем музыку», «Мы любим песни», «Веселые ритмы» | Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в музыкальных и литературных концертах. Содействовать развитию индивидуальных творческих способностей каждого ребенка |
«Подвижные игры» | Развивать двигательные навыки, интерес к спортивным развлечениям. Формировать у детей желание участвовать в спортивных играх, воспитывать командный дух |
«Весёлые старты» | |
«Зимние состязания» | |
«Детская олимпиада» | Развивать интерес к познавательным развлечениям, содействовать развитию индивидуальных наклонностей и способностей каждого ребенка |
«Домашние задания» | |
«Вежливость» | |
«Мисс Мальвина» | |
«Знатоки леса» | |
«Путешествие в Страну знаний» | |
«Волшебная книга» | |
Фокусы. Сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами | Развивать интерес к игровой и творческой совместной деятельности с использованием музыкальных, литературных, художественных средств |
3.3.Распорядок и режим дня
Режим дня детей разного возраста включает примерно одни и те же для всех дошкольных групп виды деятельности и отдыха. От года к году изменяется лишь содержание и объем некоторых нагрузок, продолжительность сна и бодрствования. Так, основные режимные процессы – прием пищи, пребывание на свежем воздухе, сон, игры, трудовая деятельность, учебные занятия, развлечения – четко определены с учетом физиологических потребностей и физических возможностей детей конкретного возраста.
3.3.1. Режим дня в холодный и теплый период
Втавить
3.3.2. Учебный план
-Определяет максимально допустимый объем нагрузки на воспитанников;
-Определяет состав и структуру обязательных разделов образовательной программы, а также части, формируемой участниками образовательного процесса; гарантирует всем воспитанникам получение обязательного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования;
-Предоставляет воспитанникам возможность для реализации.
Организованная образовательная деятельность | ||
Базовый вид деятельности | Виды образовательной деятельности | Периодичность в неделю |
ОН 6-7 | ||
Объём ОД (часов/минут) в неделю | ||
1 | 2 | 3 |
Обязательная часть ОД (инвариантная) | ||
Физическое развитие | Физическая культура | 3 |
Итого | 3/90 мин | |
Речевое развитие | Развитие речи Коррекционная работа логопедов | 2 - |
Итого | 2/60 мин | |
Познавательное развитие | Формирование элементарных математических представлений | 2 |
-Приобщение к социокультурным ценностям - Ознакомление с миром природы | 1 | |
Итого | 3/90 мин | |
Художественно-эстетическое развитие | Музыка | 2 |
Лепка | 0,5 | |
Рисование | 2 | |
Аппликация | 0,5 | |
Итого | 5/150 минут | |
ИТОГО | 13 | |
ИТОГО | 13/6 часов 30 минут | |
Часть ОД, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная) | ||
Познавательное развитие | Познавательно – исследовательская деятельность | 1 |
Коррекционная – развивающая работа психолога | - | |
ИТОГО | 1/30 мин | |
Объём недельной образовательной нагрузки МАДОУ №1 «Сказка» | ||
Объём ОД (час) в неделю | 14 | |
Объём ОД (минут) в неделю | 7часов | |
Объём дополнительных услуг (кружки) – час в неделю | - | |
Объём дополнительных услуг (кружки) – минут в неделю | - | |
Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки | ||
Объём ОД (час) в неделю | 14 | |
Объём ОД (минут) в неделю | 7 часов | |
Объём дополнительных услуг (кружки) – час в неделю | - | |
Объём дополнительных услуг (кружки) – минут в неделю | - | |
3.3.3. Расписание специально организованной образовательной деятельности
При организации режима пребывания детей учитывается оптимальное распределение образовательной деятельности (ОД) в течение дня и недели, которое проводится на основе расписания. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки строго регламентировано, согласно требований СанПиН 2.4.1.3049-13.
День недели | Время | Образовательная деятельность |
Понедельник | 9.00-9.30 | Развитие речи |
9.40-10.10 | Физическая культура | |
15.30-16.40 | Развивающее занятие (английский язык) 2гр. | |
Вторник | 9.00-9.30 | Музыка |
9.40-10.10 | Познавательное развитие (ФЭМП) | |
10.20-10.50 | Рисование | |
Среда | 9.00-9.30 | Познавательное развитие (ФЦКМ) |
9.40-10.10 | Шахматы | |
11.10-11.40 | Физическая культура на прогулке | |
Четверг | 9.00-9.30 | Музыка |
9.40-10.10 | Познавательное развитие (ФЭМП) | |
10.20-10.50 | Рисование | |
Пятница | 9.00-9.30 | Развитие речи |
9.40-10.10 | Познавательное развитие (ознакомление с миром природы) | |
10.20-10.50 | Физическая культура | |
15.30-15.55 | Лепка/Аппликация |
3.3.4. Календарный учебный график определяет:
- начало учебного года– 3 сентября;
-окончание учебного года- 31 мая;
-продолжительность учебного года– 36 недель.
Во время летнего периода образовательный процесс включает в себя спортивные и подвижные игры, спортивные праздники и развлечения, экскурсии, театрализованную деятельность, изобразительную деятельность, самостоятельную деятельность детей,
а время пребывания на свежем воздухе увеличивается.
I полугодие | Зимние каникулы | II полугодие | Летние каникулы | |
Дата | 03.09.2018-29.12.2018 | 01.01.2019-08.01.2019 | 09.01.2019-31.05.2019 | 01.06.2019-31.08.2019 |
Количество недель | 17 недель | 1 неделя | 22 недели | 13 недель |
3.3.4. Список литературы
1. Алябьева Е. А. Поиграем в профессии. Книга 1.Занятия, игры, беседы с детьми 5-7 лет. – М.: ТЙ Сфера,2016.
2. Алябьева. Е.А. Поиграем в профессии. Книга 2. Занятия, игры, беседы с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера 2016.
3. Борисова. М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий сдетьми 3-7 лет. 2 –е., испр. И доп. –М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2016.
4. Варенцева, Н. С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет: пособие для педагогов / Н. С. Баренцева. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2010.
5. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы занятий / В. В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
6. Детские народные подвижные игры : кн. для воспитателей дет. сада и родителей / сост.
В. Кенеман, Т. И. Осокина. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 224 с7.Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.. Подготовительная к школе группа. –М.: Мозаика –Синтез, 2016
8. Евдокимова, Е. С. Детский сад и семья. Методика работы с родителями : пособие для педагогов и родителей / Е. С. Евдокимова, Н. В. Додокина, Е. А. Кудрявцева. - М. : Мозаика-Синтез, 2007.
9. Загик, Л. В. Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателя дет. сада / Л. В. Загик [и др.]; под ред. Н. Ф. Виноградовой. - М. : Просвещение, 1989.
10.Зацепина, М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / М. Б. Зацепина. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
11. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией) : пособие для воспитателя дет. сада / Т. Г. Казакова. - М. : Просвещение, 1985.
12. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий / Т. С. Комарова. - 2-е изд., испр. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
13. Комплексное перспективное планирование в подготовительной к школе группе детского сада / под ред. Т. С. Комаровой. - М. : Мозаика-Синтез, 2011.
14. Кравченко, И. В. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы: метод, пособие / И. В. Кравченко, Т. Л. Долгова ; под ред. Г. М. Киселевой, Л. И. Пономаревой. - М. : ТЦ «Сфера», 2011. - 176 с.
15. Кулик, Г. И. Школа здорового человека. Программа для ДОУ / Г. И. Кулик, Н. И. Сергиенко. - М.: ТЦ «Сфера», 2010. - 112 с.
16. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада : конспекты занятий / Л. В. Куцакова. - М. : Мозаика-Синтез, 2007.
17. Лиштван, 3. В. Конструирование: пособие для воспитателя дет. сада / 3. В. Лиштван. - М. : Просвещение, 1981.
18. Максаков, А. И. Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом: пособие для воспитателя детского сада / А. И. Максаков. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1983.
19. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М : Мозаика-Синтез, 2014.
20.Пензулаева, Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми / Л. И. Пензулаева. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 112 с.
21. Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. Конспекты занятий /Л. И. Пензулаева. - М. : Мозаика-Синтез, 2010.
22. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста : кн. для воспитателя дет. сада / С. В. Петерина. - М. : Просвещение, 1986.
23. Помораева, И. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной к школе группе детского сада. Планы занятий / И. А. Помораева, В. А. Позина. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2011.
24. Развернутое перспективное планирование по программе под ред. М. А. Васильевой,
В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Подготовительная к школе группа / авт.-сот. Т. И. Кандала [и др.]. - Волгоград: Учитель, 2011. - 111 с.
25. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога: учеб, пособие для студентов высш. учеб, заведений / М. В. Шакурова. - 3-е изд., стер. - М. : Изд. центр «Академия», 2006.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа воспитателей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей в возрасте от 3 до 4 лет Б
Рабочая программа воспитателей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей в возрасте 3-4 лет...
Рабочая программа воспитателей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей 4-5 лет Б
Рабочая программа...
Рабочая программа воспитателей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей 4-5 лет А
Рабочая программа...
Рабочая программа воспитателей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей 5-6 лет
Рабочая прграмма (старшая группа)...
Рабочая программа воспитателей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей 6-7 лет А
Рабочая программа (подготовительная группа)...
