Рабочая программа воспитателей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей в возрасте от 5 до 6лет А 2021-2022 уч. год
материал (старшая группа)

Опубликовано 06.03.2022 - 8:44 - Ивашкина Татьяна Александровна

материал

Скачать:

Вложение	Размер
1rabochaya_programma_a_gruppy_5-6_a.docx	326.45 КБ

Предварительный просмотр:

Содержание

I. Целевой раздел		2-8
1.1.	Пояснительная записка	3
1.2.	Цель и задачи программы	3
1.3.	Принципы и подходы к формированию программы	4
1.4.	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики	5
1.5.	Возрастные, психологические и индивидуальные характеристики особенностей развития детей	5
1.6.	Характеристика социокультурной среды ребёнка	6
1.7.	Планируемые результаты освоения программы	7
1.7.1.	Промежуточные планируемые результаты	7
1.7.2.	Педагогическая диагностика	8
II. Содержательный раздел		8-101
2.1.	Формы, способы, методы и средства реализации программы	8
2.1.1.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	8
2.1.2.	Способы и направления поддержки детской инициативы	13
2.1.3.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	19
2.1.4.	Иные характеристики содержания программы	26
2.2.	Содержание психолого-педагогической работы с детьми	28
2.2.1.	Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития	28
2.2.2.1.	Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	28
2.2.2.2.	Образовательная область «Познавательное развитие»	37
2.2.2.3.	Образовательная область «Речевое развитие»	52
2.2.2.4.	Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»	60
2.2.2.5.	Содержание образовательной области «Физическое развитие»	74
2.2.3.	Комплексно-тематическое планирование	76 85
2.2.4.	Специфика национально-культурных, демографических, климатических условии в осуществлении воспитательно-образовательного процесса	76 85
2.2.5.	Часть формирующая участниками образовательных отношений	86
2.2.6.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	101
III. Организационный раздел		103-147
3.1.	Психолого-педагогические условия реализации Программы	103
3.2.	Распорядок и режим дня	109
3.3.	Особенности традиционных мероприятий	111 116 118 119 119
3.4.	Учебный план
3.5.	Расписание СООД
3.6.	Календарный учебный график
3.7.	Организационно-педагогические условия реализации программы
3.7.1.	Описание материально-технического обеспечения	119
3.7.2.	Организация предметно пространственной развивающей среды	120
4.	Литература	148
5.	Приложение	150

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

Образовательная деятельность группы общеразвивающей направленности для детей от 5 до 6 лет муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения МАДОУ №1 «Сказка» (далее Учреждение) направлена на создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в соответствии с пунктом 3 статьи 8 Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей от 5 до 6 лет (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и образовательной программой дошкольного образования Учреждения.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в группе общеразвивающей направленности для детей от 5 до 6 лет и обеспечивает развитие личности воспитанников в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на создание условий развития воспитанников, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

1.2.Цель и задачи программы

Программа реализует цели, определенные федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО:

повышение социального статуса дошкольного образования;
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Программа направлена на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

1.3. Принципы и подходы к формированию программы

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной – как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Н.С. Карпинская).

Программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными группами и между дошкольным учреждением и начальной школой.

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Полное название группы: группа комбинированной направленности для детей в возрасте от 5 до 6 лет А, кабинет 202.

Режим работы группы: группа работает по пятидневной рабочей неделе с 12- часовым пребыванием детей, с 07.00 часов до 19.00 часов.

Структура группы: группа укомплектовано с общим количеством детей 15. В группе 8 девочек и 7 мальчиков.

Характеристика контингента семей воспитанников Организации

Конкретный анализ исходного состояния Организации, территориальная специфика (возможности внешнего окружения детского сада), специфика контингента детей, потребности родителей (законных представителей) воспитанников и неорганизованных детей в образовательных и иных услугах определяют направления деятельности Организации. Содержание деятельности Организации ориентировано на конкретный контингент детей и родителей (законных представителей).

1.5. Возрастные, психологические и индивидуальные характеристики особенностей развития детей

В старшем возрасте речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. .

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

1.6. Характеристика современной социокультурной среды ребенка

Современный ребенок-это житель 21 века, на которого оказывают влияние все признаки настоящего времени. Он любит свою родину, свою семью, своих сверстников

и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности - они с уверенностью смотрят в будущее. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах

предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной литературной. Но, в отличие от сверстников прошлых лет, он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Он носитель субкультуры, присущей только дошкольнику и отличающей его от детей другого возраста и взрослых.

Современному дошкольнику часто не хватает общения с мамой и папой, сверстниками, он теряется в мире объемной информации, ему хочется больше разговаривать и совместно действовать. Группа детского сада - как раз то место, где он реализует принципиальные для него потребности. Поэтому, детский сад-это вторая семья ребенка, в которой ему благополучно и интересно живется. Современные дети с удовольствием идут в детский сад, любят его!

Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилась и тесно связана с возможностями родителей. Он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон. Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Он многим интересуется и о многом рассуждает. В то же время ребенок по-прежнему сориентирован на самоценные, детские виды деятельности. Он любит играть, сочинять, фантазировать, радоваться и рассуждать. В детской деятельности современного ребенка можно увидеть и стремление к интеграции, то есть объединению разных видов деятельности в один процесс. В новых видах деятельности, таких как экспериментирование, создание микро

и макро-проектов, коллекционирование, импровизация современных детей привлекает сам процесс, возможность проявления самостоятельности и свободы, реализации замыслов, возможность выбирать и менять что-то самому. Все эти новые черты современного дошкольного детства нашли отражение в Программе.

Социокультурная среда образования - это совокупность взаимосвязанных экономических, социальных и культурных отношений к образованию, наличие и содержание которых позволяет ему продуктивно действовать и самоорганизовываться, саморазвиваться, обновляться, изменяться и, в свою очередь, влиять на социальные процессы. Социокультурная среда современного ребенка, таким образом, понимается как многомерное иерархически построенное системное образование, включающее в себя следующие элементы:

1) Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек) - агрессивность доступной для ребенка информации.

2) Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью - разностность иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.

3) Сложность окружающей среды с технологической точки зрения – нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям - формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка.

4) Быстрая изменяемость окружающего мира - новая методология познания мира - овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира.

5) Быстрая изменяемость окружающего мира - понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации - отбор содержания дошкольного образования - усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия

излишних источников познания.

6) Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов - негативное влияние на здоровье детей - как физическое, так и психическое - возрастание роли инклюзивного образования - влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

1.7. Планируемые результаты освоения программы

1.7.1. Промежуточные планируемые результаты

Дети различают и называют цвета спектра - красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; два-три оттенка цвета. Считают до 5—6, обозначают количество числом и цифрой (от 1 до 5, 6). Сравнивают предметы, выделяя признаки отличия и сходства по двум-трем качествам, подбирают предметы в группу преимущественно на основе зрительной оценки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описывают предмет, называя 3-4 основные свойства.

В ходе обследований осваивают основные эталонные характеристики предметов. Осваивают назначение основных органов и частей растений, животных, человека, хорошо знакомых детям, узнают основные потребности знакомых детям растений и животных и собственные потребности. Дети продолжают знакомиться с предметами ближайшего окружения и их назначением. Закрепляют культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. У них формируются представления о профессиях на основе ознакомления с конкретными видами труда. Дети учатся наблюдать, сравнивать, обследовать свойства и качества окружающих предметов, используя сенсорные эталоны. Осваивают навыки безопасного поведения в быту и в природе, в общении с незнакомыми людьми.

Дети осваивают умения диалогической речи: в разговорном общении пользуются (с помощью воспитателя) разными типами предложений в зависимости от характера поставленного вопроса. Осваивают умения монологической речи: составляют описательные рассказы (5-6 предложений) о предметах, рассказы из личного опыта; самостоятельно пересказывают литературные произведения, воспроизводят текст по иллюстрациям; сочиняют повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составляют описательные загадки и загадки со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой природы. Осваивают и используют в речи новые слова (названия предметов, материалов, видовые понятия и т.д.).

Дети овладевают произношением наиболее трудных звуков - свистящих, шипящих; Учатся говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы; эмоционально, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения. У детей формируется умение отбирать изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом (при помощи педагога). Дети учится правильно использовать ножницы (удерживать в пальцах), разрезать бумагу, полукартон. Развивается умение использовать разные приемы лепки, аппликации и конструирования. Осваивают элементы танцев, ритмопластики. Заучивают песни, ритмические игры и упражнения. Развиваются основные виды движений; дети учатся прыгать, бегать, плавать, выполнять простые упражнения и играть в подвижные игры.

1.7.2. Педагогическая диагностика

Рабочей программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и ориентированная на модель педагогической диагностики Ю. А. Афонькиной «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей». Данная модель включает:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

карты развития ребенка;
различные шкалы индивидуального развития.

По результатам диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка в целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития. (Приложение).

II. Содержательный раздел

2.1. Формы, способы, методы и средства реализации программы

2.1.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Согласно ФГОСТ ДО, содержание образовательной программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

В свою очередь содержание данных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной программы дошкольного образования и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка). Так, согласно Стандарту для детей дошкольного возраста (3–8 лет) – это ряд видов деятельности, таких как:

-игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

-восприятие художественной литературы и фольклора;

-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

-двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Виды детской деятельности
Игровая	Коммуникативная	Познавательно-исследовательская
Сюжетно – ролевая игра	Общение со сверстниками и взрослыми	исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними
Игры с правилами	ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА
Другие виды игр	ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА
Самообслуживание	Конструирование
Изобразительная -рисование -лепка -аппликация	Двигательная	Музыкальная -восприятие и понимание смысла -музыкально-ритмические движения -игра на детских музыкальных инструментах

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по программе «От рождения до школы» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,

предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр- оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое Совместная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями

людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств

и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической

культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

-наблюдения: в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

-трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

-беседы и разговоры с детьми по их интересам;

-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

-экспериментирование с объектами неживой природы;

-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

-свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской –

это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг -самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

-самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

-развивающие и логические игры;

-музыкальные игры и импровизации;

-самостоятельная деятельность в книжном уголке;

-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

-самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

-развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

-постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

-тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,

доводить начатое дело до конца;

-ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

-«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок

действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто

намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Поддержка детской инициативы в группах старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как

утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок

начинает дорожить. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы

Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком:

-Проектная деятельность

-Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей -

опыты и экспериментирование

-Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования

-Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы

-Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития

Формы культурных практик для развития самостоятельности и инициатив

Направления развития

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Работа с родителями

Специально организованная образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Физическое развитие и оздоровление

* прием детей на воздухе;

*утренняя гимнастика;

*гигиенические процедуры;

*закаливающие процедуры после сна;

*прогулка;

*физминутки на занятиях;

*занятия по физической культуре в физкультурном зале;

*занятия валеологического содержания;

*физкультурные досуги, праздники, развлечения

* игры разной степени подвижности;

*спортивные упражнения;

* чтение художественной литературы;

* дидактические и развивающие игры;

* продуктивная деятельность детей

* беседы о здоровом образе жизни;

* игры разной степени подвижности;

* творческие игры;

* игры с нестандартным физкультурным оборудованием

в физкультурном уголке;

* спортивные игры на спортплощадке и на участке;

*участие в спортивных семейных праздниках, досугах, развлечениях;

* участие в совместных физкультурных занятиях с целью создания благоприятных эмоциональных взаимоотношений

* собрания, тренинги, консультации по созданию единого здоровьесберегающего пространства;

Познавательное развитие

*использование моделирования в разных режимных моментах (одевание, раздевание, умывание, сервировка столов и др);

* труд в уголке природы;

*занятия по ознакомлению с окружающим и развитию речи (мир природы, предметный мир);

С дидактическим и строительным материалом

*опыты, экспериментирование;

*экскурсии;

* наблюдение;

* чтение художественной литературы;

* дидактические и развивающие игры;

* беседы;

* совместные игры;

* игры с различным природным материалом;

* строительные игры;

* дидактические и развивающие игры;

*совместные познавательные проекты;

* участие в экологических акциях;

* собрания, тренинги, консультации по повышению педагогической компетентности;

Речевое развитие

Активизация речи детей во всех режимных моментах

Занятия по развитию речи, чтение литературы,

беседы

экскурсии;

* наблюдение;

* чтение художественной литературы;

* дидактические и развивающие игры;

* беседы;

Игры-драматизации

Рассматривание картин по различной тематике,

дидактические игры,

драматизация художественных произведений

Совместные проекты,

участие в развлечениях,

постановка совместных спектаклей,

составление семейных книг, творческие конкурсы,

собрания, тренинги, консультации по повышению педагогической компетентности

Социально-коммуникативное развитие

беседы во время утреннего приема;

*формирование навыков культуры еды в процессе приема пищи;

-формирование навыков безопасного поведения

- беседы

* тематические праздники, развлечения;

*экскурсии;

* наблюдения;

* чтение художественной литературы;

* дидактические и развивающие игры;

* беседы;

* совместные творческие игры;

*трудовые поручения;

*панорама добрых дел;

*оценочная деятельность по эмоциональному настроению группы;

* совместная корректировка плана работы;

- беседы о безопасности жизнедеятельности

* творческая игровая деятельность

* собрания, тренинги, консультации по повышению педагогической компетентности;

Художественно-эстетическое развитие

*утренняя гимнастика

* музыкальное сопровождение в повседневной жизни

* занятия по музыкальному воспитанию *развлечения, праздники;

*тематические занятия;

*совместное эстетическое оформление групповых помещений

*дидактические и развивающие игры

*эксперименти-

рование с различными изобразительными материалами, красками и звуками

*посещение выставок ИЗО искусства

*изготовление декорации и атрибутов к спектаклям

*участие в творческих конкурсах

*участие в авторских выставках

*оформление тематических альбомов по жанрам искусства

* творческая деятельность в уголках по эстетическому развитию

*рассматривание альбомов, иллюстраций

* участие в творческих конкурсах

*совместные занятия

*практикумы

*совместные спектакли с родителями

*участие родителей в праздниках и развлечениях

Циклограмма образовательной деятельности при проведении режимных моментов в группах

общеразвивающей и компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет

Дни недели

УТРО ОД в РМ СДД

СООД

Прогулка

ОД в РМ СДД

ВЕЧЕР ОД в РМ СДД

Прогулка

ОД в РМ ОДД

Ежедневно

Прием детей Беседа с родителями о самочувствии ребенка

Здоровье сберегающие технологии

Работа с календарём природы.

Утренняя гимнастика

Дежурство.

Развитие КГН

Здоровье сберегающие технологии (физминутка, дыхательная, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз)

Подвижная игра.

Организованная деятельность детей.

Гимнастика после сна

Чтение художественной литературы

Здоровьесберегающие технологии

Подвижная игра

Организованная художественная деятельность

Организованная двигательная активность детей.

Подвижная игра.

Понедельник

1.Ситуативный разговор

2.Подвижные игры (народные, хороводные)

3. Дидактические игры по формированию целостной картины мира (решение проблемных ситуаций, наблюдение, коллекционирование, экспериментирование)

Согласно расписанию СООД

1.Наблюдение за неживой природой.

2. Индивидуальная работа по развитию основных движений (Бег)

1. Речевое развитие (знакомство с книжной культурой)

2. Коллективное творчество

3. Сюжетно-ролевая игра

4. ИКТ

5. ЧХЛ

1. Конструирование из природных материалов

2. .Динамические игры.

Вторник

1. Настольно-печатные игры

2. Познавательное развитие (д./и, и/п, опыты, рассматривание альбомов, книг)

3. Игротека по культуре общения (беседы, проблемные ситуации, чтение художественной литературы )

4. Гимнастика для глаз

Согласно расписанию СООД

1.Проблемная ситуация – забота о природе

2..Индивидуальная работа по развитию основных движений (метание)

1. Опыты – эксперименты (путешествие по географической карте, путешествие в прошлое предметов, работа с энциклопедиями)

2. ЛЕГО – конструирование, пазлы, модули

3. Гость в группе (1 раз в месяц)

4. Трудовые поручения

1. Рассматривание природных материалов (явлений)

2. Игры с песком

Среда

1. ОБЖ, ПДД, ЗОЖ, ППБ (чередуются)

2. Музыкально-дидактические игры (подыгрывание, пение, танцы, понимание смысла музыкальных произведений)

3. Мелкая моторика (по контуру, штриховка)

4. Артикуляционная гимнастика

Согласно расписанию СООД

1. Наблюдение за транспортом

2. Индивидуальная работа по развитию основных движений (равновесие)

3. Экспериментирование

1. Игротека по ФЭМП (игры, решение ребусов, загадывание математических загадок)

2. Игры на развитие психических процессов (память, внимание, мышление, воображение)

3. Элементарный бытовой труд

4. ЧХЛ

1. Предметная деятельность и игры с составными игрушками

2. Трудовые поручения

Четверг

1. Сочинительство (юмористические истории)

2. ЗКР (д/и, упражнения, заучивание скороговорок, чистоговорок)

3. Трудовые поручения

4. Наблюдение в уголке природы

Согласно расписанию СООД

1. Наблюдение за живой природой

2. Игры с элементами экспериментирования.

1. Викторина (малая родина, Отечество)

2. Дидактические игры, игры на развитие мелкой моторики

3. Проектная деятельность

4. Физкультурный досуг (1 раз в месяц)

5. Настольно-печатные игры

1. Театральные этюды

2.Игры с водой

1.Игра-экспериментирование

2. Совместная игра со сверстниками (малая группа)

Пятница

1. Беседы с детьми: по профилактике ложных вызовов, обсуждение опасных ситуаций

2. Подвижная игра

3. Рассматривание коллекций

4. Моделирование, игры с правилами

Согласно расписанию СООД

1.Наблюдение за сезонными явлениями

2. Индивидуальная работа по развитию речи

3. Экскурсии

1. Театральная пятница

2. Деятельность детей в зоне творчества (нетрадиционные техники, тестопластика)

3. Развлечение

Взаимодействие с семьёй: родительские собрания, консультации (индивидуальные, групповые), семинары-практикумы, тематические выставки, эпизодические беседы с родителями, клубы по интересам, совместные праздники, развлечения и досуги, анкетирование, родительские посиделки, экскурсии, туристические походы, участие родителей в общественной жизни группы и прочее.

2.1.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье

Планирование культурно-досуговой деятельности с родителями на 2021 – 2022 учебный год

Месяц	Тема	Целевые ориентиры
Сентябрь-Октябрь	Конкурс осенних поделок «Ах, осень!»	Родители вместе с детьми готовят поделки из осеннего природного материала. Развивать творчество, инициативу, воображение, фантазию, мелкую моторику рук.
Ноябрь-Декабрь	Праздник, посвящённый Дню матери	Воспитывать у детей бережное и внимательное отношение к маме, желание заботится о ней и помогать. Формировать у родителей и у детей чувство сопричастности к празднику. Развивать творчество, инициативу, фантазию.
Январь-Февраль	Музыкальный досуг «Рождественские посиделки»	Расширять знания детей о том, как жили на Руси. Создать у детей положительный эмоциональный интерес. Продолжать приобщать детей к праздничной культуре. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Март-Апрель	Музыкальный досуг, посвящённый Международному женскому дню 8 Марта.	Продолжать приобщать детей к праздничной культуре. Воспитывать желание принимать участие в праздниках, желание участвовать в исполнении праздничных песен и танцев. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду.
Май	Вечер художественного творчества «Лето красное, приди!»	Совершенствовать самостоятельную художественную деятельность.

План работы с родителями на 2021 – 2022 учебный год

Месяцы

Тема

Форма

Сентябрь

1. Уголок природы: «Сентябрь – хмурень (наблюдение, игры, литература для чтения)». Уголок здоровья: «Режим дня», «Наше закаливание». Уголок безопасности: «Правила пешехода», «Пожарная безопасность».

«Сетка занятий». «Расписание работы кружков».

2. «Как научить ребенка личной безопасности на улицах»

3. «Осенние мелодии»

4. «Возрастные особенности детей 5 - 6 лет»

5. «Осенины»

1. Папки -передвижки , информационные стенды

2. Консультация

3. Фотовыставка

4. Родительское собрание

5. Праздник

Октябрь

1. Уголок природы: «Октябрь - листопад» (наблюдение, игры, литература для чтения). Уголок здоровья: «Загадки о чистоте и гигиене". Уголок безопасности: «Осторожно, незнакомец!».

«1 октября – День пожилого человека».

2. «Мои бабушка и дедушка»

3. "Знаете ли вы своего ребенка?»

4. «Осенние фантазии»

5. «Вежливость – это важно»

6. «Спортивная осень»

7. «Мероприятия по оздоровлению детей, проводимые в группе и в детском саду».

1. Папки – передвижки

2. Досуг

3.Анкетирование

4. Выставка поделок

5. Консультация

6. Развлечение

7. Консультация через сайт группы

Ноябрь

1. Уголок природы: «Ноябрь – листогной» (наблюдение, игры, литература для чтения). Уголок безопасности: «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности». Уголок здоровья: «К здоровью вместе».

«День матери», «Всё о развитии детской речи»,

2. «Осенние сказки»

3. «Чтобы не было беды»

4. «Это наша мама»

1. Папки – передвижки

2. Конкурс семейного рассказа

3. Участие родителей в проекте по ОБЖ

4. Развлечение

Декабрь

1. Уголок природы: «Здравствуй, зимушка –зима! Декабрь – ледостав»(наблюдение, игры, литература для чтения ». Уголок здоровья: «Советы Доктора Айболита». Уголок по ОБЖ: «Один дома».

«Ребенок и родители. Доверие. Понимание. Любовь». «Новый год идёт –много радости несёт».

2. «Обогащаем словарь детей»

3. «Символ Нового года»

4. «Новогодняя сказка»

1. Папки -передвижки , информационные стенды

2. Консультация

3. Выставка поделок

4. Праздник

Январь

1. Уголок природы: «Январь - рассечень» (наблюдение, игры, литература для чтения)». Уголок по ОБЖ: «Правила безопасности при езде на велосипеде, купании, катании на коньках и санках». Уголок здоровья: «Закаливание - одна из форм профилактики простудных заболеваний детей»

2. «Рождественские посиделки»

3. «Пальчиковые игры с предметами»

4. «Саночный турнир»

5. «Что ответить «почемучке»?»

1. Папки –передвижки, информационные стенды

2. Досуг

3. Мастер -класс

4. Спортивное развлечение

5. Консультация

Февраль

1. Уголок природы: «Февраль – ветродуй^[a]»(наблюдение, игры, литература для чтения)». Уголок по ОБЖ: «Ребёнок и дорога». Уголок здоровья: «Прогулки на свежем воздухе».

«Поздравляем папу». «Читаем детям». «Уроки этикета».

2. «Вредные привычки детей»

3. «Мой папа хороший»

4. «Дыхательная гимнастика для профилактики простудных заболеваний»

5. «Папа и я – лучшие друзья»

1. Папки - передвижки

2. Беседа

3. Фотовыставка

4. Памятка

5. Спортивный праздник

Март

1. Уголок природы: «Весна –красна. Март – капельник (наблюдение, игры, литература для чтения)». Уголок здоровья: «10 заповедей для здоровья вашего ребёнка». Уголок по ОБЖ: «Острые и режущие предметы в быту».

«Широкая масленица», «Труд - серьёзная форма воспитания».

2. «Игры на развитие умственных способностей»

3. «Мамин портрет рисуем с папой»

4. «Мамин день»

1. Папки – передвижки, информационные стенды

2. Консультация

3. Выставка рисунков

4. Праздник

Апрель

1. Уголок природы: «Апрель – цветень (наблюдение, игры, литература для чтения)». Уголок здоровья: . Уголок по ОБЖ : «Добрый и злой огонь». «Пасха», «Развиваем творческие способности детей».

2. «День смеха»

3. «День космонавтики»

4. «Воспитываем добротой»

5. «Дорого яичко к пасхальному дню»

6. «Игры, развивающие логическое мышление»

1. Папки – передвижки, информационные стенды

2. Досуг

3. Выставка поделок

4. Родительское собрание

5. Мастер –класс

6. Презентация

Май

1. Уголок природы: «Май – травень (наблюдение, игры, литература для чтения)». Уголок здоровья: «Наши лучшие друзья – солнце, воздух и вода». Уголок по ОБЖ: «Осторожно – ядовитые растения».

«С праздником Весны и Труда», «С Днём Победы», «С Международным днём семьи», «Общероссийский день библиотек».

2. «День добрых дел»

3. «У семейного очага»

4. «Организация летнего отдыха»

1. Папки – передвижки, информационные стенды

2. Экологический субботник

3. Развлечение

4. Консультация

2.1.4.Иные характеристики содержания программы

Технологии реализации образовательной программы

Образовательная область	Используемые технологии
Социально-коммуникативное развитие	-Технологии дифференцированного (индивидуализированного) обучения дошкольного возраста.; -Игровая технология; -Здоровьесберегающие технологии; -Метод наглядного моделирования; - Технология проектной деятельности;
Познавательное развитие	-Технология проектной деятельности; -Технология исследовательской деятельности; -Информационно-коммуникативные технологии; - Здоровьесберегающие технологии
Речевое развитие	-Технология проектной деятельности; -Здоровьесберегающие технологии; -Технология создания образных характеристик путём составления сравнений, загадок, метафор; -Технология развития речи и мышления посредством мнемотехники; -Технология синквейна
Художественно-эстетическое развитие	- Технология проектной деятельности; -Здоровьесберегающие технологии; - Информационно-коммуникативные технологии
Физическое развитие	-Технология сохранения и стимулирования здоровья (ритмопластика, стретчинг, динамические паузы и т.п.)

Принципы руководства игрой:

Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо

ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его

смысла партнерам.

Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:

об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;

-о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать

творческие проявления детей в поиске решения задачи

Классификация игр детей дошкольного возраста

Классификация	Виды	Подвиды
Игры, возникающие по инициативе ребенка	Игры- экспериментирования	С животными и людьми; Со специальными игрушками для Экспериментирования; С природными объектами; Общения с людьми
Игры, возникающие по инициативе ребенка	Сюжетные самодеятельные игры	Сюжетно –отобразительные; Сюжетно – ролевые; Режиссерские; Театрализованные
Игры, связанные с исходной Инициативой взрослого	Обучающие игры	Автодидактические предметные; Сюжетно – дидактические; Подвижные; Музыкальные; Учебно – предметные; Дидактические
Игры, связанные с исходной Инициативой взрослого	Досуговые игры	Интеллектуальные; Развлечения; Забавы; Театральные; Празднично-карнавальные; Компьютерные
Игры народные, идущие от исторических традиций этноса	Обрядовые игры	Культовые; Сезонные; Семейные
	Тренинговые игры	Интеллектуальные; Сенсомоторные; Адаптивные
	Досуговые игры	Игрища; Тихие; Забавляющие; Развлекающие

Специфика реализации образовательной области «Познавательное развитие»

Познавательное развитие
Развитие мышления, памяти и внимание	Развитие любознательности	Формирование специальных способов ориентации
Различные виды деятельности	Развитие любознательности	Формирование специальных способов ориентации
Вопросы детей	Развитие познавательной мотивации	Экспериментирование с природным материалом
Развивающие игры	Развитие воображения и творческой активности	Использование схем, символов, знаков

2.2. Содержание психолого-педагогической работы с детьми

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей

от 5 до 6 лет

2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально - коммуникативное развитие»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщении детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Учреждении;
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

Нравственное воспитание, формирование личности ребёнка, развитие общения;
Ребенок в семье и сообществе;
Формирование позитивных установок к труду и творчеству;
Формирование основ безопасности.
Развитие игровой деятельности.

Направление 1. Нравственное воспитание, формирование личности ребёнка, развитие общения

Содержание психолого-педагогической работы

Нравственное воспитание. Обеспечить условия для нравственного воспитания детей, способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.

Развитие социального и эмоционального интеллекта. Создать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства; побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Развитие общения. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг другу. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Формирование личности ребенка. Способствовать формированию личности ребенка. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий; учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций; формировать предпосылки учебной деятельности. Воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Усвоение общепринятых норм поведения. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.).

Направление 2. Ребенок в семье и сообществе

Содержание психолого-педагогической работы

Семья. Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.

Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Направление 3. Формирование позитивных установок к труду и творчеству

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом).

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Приобщение к доступной трудовой деятельности. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и занятиях творчеством.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т.п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы – время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.).

Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью — уборка овощей на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам, выращивание зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадка корнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной — посев семян овощей, цветов, высадка рассады; летом — рыхление почвы, поливка грядок и клумб).

Воспитывать ценностное отношение к собственному труду. Формировать умение достигать запланированного результата. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников.

Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Планирование трудовой деятельности

1 неделя – хозяйственно-бытовой труд 2 неделя – труд в природе 3 неделя – коллективный труд 4 неделя – ознакомление с трудом взрослых
Сентябрь
1 неделя	Складывание кроватных покрывал	Закреплять умение правильно складывать покрывало; воспитывать аккуратность.
2 неделя	Полив комнатных растений	Закрепить правила полива растений, требующих особого режима полива; воспитывать желание правильно ухаживать за растениями
3 неделя	Мытье строительного материала	Учить участвовать в организованном труде большого количества сверстников; формировать привычку к чистоте и порядку
4 неделя	Наблюдение за работой завхоза, показ хранения продуктов	Формировать обобщенные представления о труде взрослых; воспитывать уважение к труду взрослых.
Октябрь
1 неделя	Уборка кровати	Обращать внимание на не расправленную простынь, сбившееся одеяло в пододеяльнике; учить поправлять постельное белье после сна; воспитывать привычку к порядку, аккуратность.
2 неделя	Мытье комнатных растений	Совершенствовать навыки ухода за растениями различных видов; воспитывать бережное отношение к природе.
3 неделя	Мытье стульчиков	Учить соотносить свою деятельность с трудом других; совершенствовать трудовые навыки; воспитывать ответственное отношение к труду.
4 неделя	Наблюдение за работой медсестры	Уточнить имеющиеся знания о данной профессии; воспитывать положительное отношение к ней
Ноябрь
1 неделя	Расстилание кровати покрывалом	Учить накрывать постель покрывалом; обратить внимание на красивый вид такой кровати; воспитывать нетерпимое отношение к небрежности.
2 неделя	Замена воды в аквариуме	Закрепить знания об условиях, необходимых для жизни рыбок; воспитывать любовь к природе, желание заботиться о ней.
3 неделя	Мытье игрушек	Формировать культуру труда; учить работать рационально, результативно, в общем темпе; воспитывать трудолюбие, старательность.
4 неделя	Знакомство с профессией «хлебороб»	Повышать уровень знаний о труде людей, живущих в сельской местности; воспитывать уважение к труженикам села за их благородный труд.
Декабрь
1 неделя	Привести в порядок кукол	Закреплять навыки ухода за игрушками; воспитывать бережное отношение к ним.
2 неделя	Посадка лука в ящик	Учить подготавливать ящики для посадки; развивать любознательность; воспитывать стремление трудиться самостоятельно.
3 неделя	Изготовление украшений к празднику	Совершенствовать навыки ручного труда в работе с бумагой; воспитывать бережное отношение к результатам своего труда.
4 неделя	Знакомство с профессией «животновод»	Формировать обобщенные представления о социальной значимости труда людей; расширять знания о труде людей в сельской местности; воспитывать уважение к труду взрослых.
Январь
1 неделя	Привести в порядок кукольную одежду	Закреплять умения стирать( сортировать белье на светлое и темное, замачивать и т.д.); знать правила стирки; учить пришивать пуговицы; воспитывать привычку к чистоте, аккуратность
2 неделя	Навести порядок в шкафу с инвентарем по уходу за уголком природы	Формировать умение трудиться индивидуально, проявляя самостоятельность, планировать работу; воспитывать аккуратность.
3 неделя	Разобрать новогодние украшения в группе	Продолжать учить действовать в организованном труде большого количества сверстников; уметь соотносить свою деятельность с трудом других; воспитывать ответственное отношение к труду
Февраль
1 неделя	Складывание одежды в шкафу	Закреплять умение замечать непорядок, устранять его; продолжать учить использовать отделения шкафчика по назначению; воспитывать бережное отношение к вещам, привычку к порядку.
2 неделя	Посев семян укропа и петрушки	Учить подготавливать бороздки для посева семян; воспитывать желание помогать взрослым, развивать трудолюбие.
3 неделя	Мытье игрушек	Продолжать учить соотносить свою деятельность с трудом других; формировать культуру труда; прививать любовь к труду
4 неделя	Беседа о том, кем работают родители	Расширять кругозор; воспитывать уважение к различным профессиям, гордость за родителей
Март
1 неделя	Отбор игрушек, подлежащих ремонту	Развивать внимательность, умение замечать испорченные игрушки; воспитывать бережное отношение к игрушкам.
2 неделя	Пересадка комнатных растений	Совершенствовать навыки ухода за растениями различных видов; формировать умение работать аккуратно, старательно.
3 неделя	Мытье шкафчиков в раздевальной комнате	Совершенствовать трудовые навыки; закреплять умение правильно пользоваться оборудованием, инвентарем; воспитывать ответственное отношение к труду.
4 неделя	Дидактическая игра «Кому что нужно для работы»	Уточнить знания о различных профессиях; расширять кругозор; воспитывать интерес к труду
Апрель
1 неделя	Помощь малышам в одевании после сна	Учить общаться с маленькими детьми; прививать любовь к малышам, желание их опекать.
2 неделя	Посадка фасоли в ящики	Продолжать учить подготавливать бороздки для посадки; упражнять в умении сажать самостоятельно; воспитывать любознательность.
3 неделя	Генеральная уборка игровых уголков	Учить работать рационально, результативно, в общем темпе; формировать умение давать оценку труда своей бригады и коллектива в целом.
4 неделя	Подбор иллюстраций о труде взрослых	Закреплять знания детей о различных профессиях; расширять кругозор; воспитывать положительное отношение к труду
Май
1 неделя	Ремонт книг	Совершенствовать навыки ручного труда; воспитывать бережное отношение к книгам.
2 неделя	Генеральная уборка в уголке природы	Совершенствовать навыки ухода за обитателями природного уголка; воспитывать любовь и бережное отношение к природе
3 неделя	Уборка в умывальной комнате	Обобщить знания о различных специальностях; поддерживать стремление подражать взрослым в процессе игровой деятельности.
4 неделя	Оформление альбома «Кем быть»	Обобщить знания о различных специальностях; поддерживать стремление подражать взрослым в процессе игровой деятельности.

Направление 4. Формирование основ безопасности

Содержание психолого-педагогической работы

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Направление 5. Развитие игровой деятельности

Содержание психолого-педагогической работы

Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре; договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.

Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Творческие игры:

-Режиссерские: куклы и пупсы; фигурки животных, машинки и фигурки людей, игрушечный театр, макеты-модули (улицы города, дороги, лес).

Сюжетно-ролевые: «Детский сад». «Угощение», «Семья», «Куклы», «Шофёры», «Поездка», «У врача», «Строители», «Большая стирка», «Автобус», «Лётчики», «Рыбаки», «Театр», «Путешествие», «Завод», «Российская Армия», «Строительство», «Почта», «Поликлиника», «Школа», «Парикмахерская, «Зоопарк», «В лесу», «Гости», «День рождения», «Библиотека», «Волшебники», «Ателье», «Пограничники», «Космонавты», «Путешествие по реке», «Путешествие с героями любимых книг».

Игры со строительным материалом: «Игрушечных дел мастера», «Строим самолёты», «Сказочный дворец», «Построим магазин», «Построй «Теремок», «Домик мой из кирпичей», «Город и деревня», «Кукольный дом», «Гараж», «Башня», «Самолёт», «Комната для куклы», «Зоопарк», «Ферма».

Игры - фантазирования: «Странная картинка», «Оживи картинку», «Подружи игрушки», «Продолжи сказку», «Для чего эти предметы», «Отгадай, что мы задумали?», «Дорисуй», «Фантазёры», «Где мы были, не скажем…», «Море волнуется», «Волшебные слова», «Придумай сказку», «Старая сказка на новый лад», «Дорисуй предмет», «Страна Вообразилия», «Робот».

Хороводные: «Где ты был Иванушка ?», «Урожайная», «Ворон», «Танец в кругу», «Новогодняя». «Хоровод цветов», «А я по лугу», «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «Хорошо зима», «Земелюшка чернозём», «Возле речки. Возле моста», «Пошла млада за водой», «Во поле берёза стояла», «Ёлка», «Снегурушка и баба яга», «По дорожке Валя шла», «Бабушка Маланья», «Воевода», «Мы топаем ногами", «Медведь», «Метелица», «Бабка Ёжка», «Колпачок», «Берёзка». «Пчёлы», «Гуси и волк».

Театрализованные: «Теремок», «Кто сказал мяу?», «Лиса и лапоть», «Кот, петух, дрозд и лиса», «Кошкин дом», «Репка», «Под грибом», «Про козлёнка, который умел считать», «Гуси- лебеди», «загадки без слов», «Поиграем – угадаем», «Телефон», «Как варили суп», «Утренний туалет», «Плачет киска», «Кто я», «Лиса, заяц и петух», «Три поросёнка».

Игры с правилами:

Дидактические: «Какой цветок?», «Узнай дерево по листочку», «Сдуй листок со стола», «Назови одним словом», «Урожай», «Овощи», «Ласковые слова», «Какое небо?», «Какой ветер?», «Найди дерево», Сравни», «Придумай предложение», «Как шумит вода?», «Что делает?», «Назови одним словом», «Угадай по описанию», «Доскажи фразу», «Что сначала, что потом», «Кто больше знает слов?», «Кто больше назовёт слов?», «Когда это бывает?», «Кому что нужно?», «Назови ласково», «Кто больше назовёт действий!» «Чья шуба, чей шарфик?», «Когда это бывает?», «Отгадай-ка», «Сосчитай-ка», «Что бывает короткое, длинное?», «Что бывает широким и узким?», «Придумай слово», «Вершки и корешки», «Загадай, мы отгадаем», «Составь предложение», «Слоги», «Хорошо –плохо», «Что, где растёт?», «Опиши цветок», «Что я построю из песка», «Тонут-плавают», «Чудесный мешочек», «Что изменилось?», «Раздели на группы», «Узнай по описанию", «Опиши друга» «Назови профессию», «Как меня зовут?», «Что нового?», «Чего не стало?», «Помоги найти», «Скажи какой?», «Размести по порядку», «Разложи по размеру», «Найди такой же?», «Что к чему?», «Назови правильно», «Наши помощники», «Что предмет расскажет о себе?». «Что было бы, если бы?», «Чудо вещи вокруг нас», «Поиски добрых слов», «Позовём сказку», «Времена года», «Четвёртый лишний», «Найди свою цифру», «Угадай, чей голосок?», «Превращения», «Геометрические загадки», «Пятый лишний», «Преврати геометрические фигуры в предметы», «Верно- не верно», «Кто первый», «Узнай фразу», «Не ошибись», «Похож не похож», «Чья одежда?», «Кто построил этот дом?», «На земле, в небесах, на море», «Собери картинку», «Что, где растёт?», «Зоологическое домино», «Назови три предмета», «Птицы, звери, рыбы», «Летает, не летает», «Где мы были мы не скажем», «Наоборот», «»Скажи слово с нужным звуком", «Так бывает или нет?», «Что изменилось?», «Подбери слово», «Скажи по другому», «Чей, чья, чьё. Чьи?», «Один – много», «Что шьют, а что вяжут?», «подбери слово», «Подбери признаки», «Кто кем приходится», «Когда мы это делаем?», «Что к чему подходит?», «Найди пару», «Образуй новое слово», «Найди детёныша», «Кто чем питается?», «Кто, где живёт?», «Подбери слова родственники», «А что вчера?», «Исправь ошибку», «Узнай профессию?». «Слова родственники». «Что делает, что сделал, что сделали?».

Развивающие: «Блоки Дьениша», «Магнитный конструктор», «Домино», «Часть и целое», «Время», плоскостные геометрические фигуры, счётные палочки., «Геометрический конструктор», «Кубики для всех», «Сложи узор», «Дроби».

Игры на трансформацию: «Блоки Дьенеша», «Логическая азбука», «Составь фигуру».

Пальчиковые игры: «Осенью», «Дождь», «Огород», «Яблоня», «Апельсин», «Грибок», «По ягоды», «Осень», «Журавли», «Шапка», «Варежки», «1.2,3, 4, 5, буду я друзей искать», «Кто там топает по крыше», «Огород у нас в порядке», «Мастера пустили в дело»., «Коля, Коля, Николай», «До чего мой труд тяжел», «Бабушка», «Родные братцы», «Дед Мороз», «Мы на ёлке веселились», «Снегири», «Летела сорока», «Зайка», «Белка –шалунишка», «Почтовый ящик», «Теплоход», «Фиалка». «Цветы», «В пограничников играем», «Вышли танки на парад", «Взгляни на пальчики свои», «Мышка Маша», «В магазине» , «Раз, два Москва», «Котик», «Бурёнушка», «Под крышей», «Дом», «Самовар», «Маму я свою люблю», «Краски весны». «Весна», «В поле», «Пекарь», «Эй ребята, что вы спите?».

Словесные игры: «Мы корзиночку возьмём», «Скок-поскок», «Ветерок», «Здравствуй зимушка-зима» «Уборка», «Как у курочки хохлатки», «Коляда», «Барашек», «Как то утром на лужайке», «Зимний хоровод», «Поезд едет, поезд мчится», «Цветочный хоровод», «Солнышко поёт с утра», «Мы пока ещё ребята», «Птички», «Мы весною в лес пришли», «Собирайся детвора», «Курочка», «В лес опять пришла весна», «Стрекоза», «Верба - вербочка», «Цветочки», «На речку», «Весёлый пешеход», «Мы по городу гуляем», «Узнай игрушку по описанию», «Где, что происходит?» , «Подбери действие», «Закончи предложение», «Как называется?», «Когда это мы делаем?», «Подбери слово», «Чего не бывает осенью?», «Подбери признак», «Один – много», «Назови сок, варенье?», «Про что можно так сказать?», «Во саду ли в огороде», «Нет чего?» «Мы шли, шли, шли», «Слушай не зевай», «Летняя, осенняя , зимняя».

Художественно – развивающие игры: «Цвета вокруг нас», «Подбери цвет и оттенок», «Тёплые и холодные краски», «Художники волшебники», «Наряди ёлочку», «Палитра», «Радуга», «Угадай что получится?», «Чего на свете не бывает?», «Собери букет», «Подобрать любимые цвета Снеговика и Солнышка», «Смешай цвета», «Симметричные предметы».

Подвижные игры: «Грибы – шалуны», «Перелёт птиц», «»Шишки, жёлуди, орехи», «Мороз», «Мышки в домике», «Гуси лебеди», «Волшебные снежинки», «Горелки», «Кролики», «Во берлоге, во лесу», «Пятнашки», «Самолёты», «Цветочки в горшочке», «Снежные шары», «Полоса препятствий», «Солнышко и дождик», «Птицы и кошка», «Перепрыгни через ручей», «Замри», «Зайцы и волк», «Птички и ласточка», «Ловишки», «Садовник», «Невод», «Цветные автомобили», «Два Мороза», «Охотник и олени», «У медведя во бору», «Медведь и пчёлы», «Охотники и зайцы», «Мы весёлые ребята», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков», «Караси и щука», «Хитрая лиса», «Бездомный заяц».

Малоподвижные игры: «Снежок», «Ворота», «Жучок», «Звериная зарядка», «К речке быстрой мы спустились», «Ровным кругом», «Передай мяч», «Свободное место». «Солнце, дождик, ветер», «Колечко», «Ты медведя не буди», «Воздушный шар», «Котик к печке подошёл», «Шёл король по лесу», «Угадай что делали?». «Съедобное – несъедобное», «Летает не летает», «Низко - высоко», «Ёлочка красавица», «Вершки и корешки», «С добрым утром», «Мышеловка», «У кого мяч?», «Сделай фигуру», «Мороз красный нос», «Охотники и зайцы», «Ручеёк», «Ласковые слова».

Спортивные игры: «На болоте», «Все в круг», «Посади и собери урожай», «По ниточке»., «Игра с обручем», «Бег в мешке», «Гонка мячей по кругу», «Спортивная ходьба», «Матрёшка», «Игры со скакалкой», «Бадминтон», «Попади в корзину», «Передай мяч», «Эстафета» «Игры с мячом».

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации

Задачи:

Формирование познавательных действий, становление сознания;
Развитие воображения и творческой активности;
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»:

Формирование элементарных математических представлений.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Ознакомление с предметным окружением.
Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с социальным миром.

Направление 1. «Формирование элементарных математических представлений»

Цели и задачи:

Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Содержание психолого-педагогической работы

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин - всех игрушек поровну - по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 - это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента - самая широкая, фиолетовая - немного уже, красная - еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т.д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно - с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелки - круглые и т.д.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху- внизу, впереди (спереди) - сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками - указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т.п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади - мишка, а впереди - машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Специально организованная образовательная деятельность

Тема	Ссылка	Количество часов	Планируемая дата проведения
Занятие 1	И.А. Помораева, В.А. Позина стр.13	1/25мин	12.09.2021

Занятие 2	И.А. Помораева, В.А. Позина стр.15	1	19.09.2021

Занятие 3	И.А. Помораева, В.А. Позина стр.17	1	26.09.2021

Занятие 1	И.А. Помораева, В.А. Позина стр.18	1	03.10.2021

Занятие 2	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 19	1	10.10.2021

Занятие 3	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 21	1	17.10.2021

Занятие 4	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 22	1	24.10.2021

Занятие 1	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 24	1	31.10.2021

Занятие 2	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 25	1	07.11.2021

Занятие 3	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 27	1	14.11.2021

Занятие 4	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 28	1	21.11.2021

Занятие 1	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 29	1	28.11.2021

Занятие 2	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 31	1	05.12.2021

Занятие 3	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 32	1	12.12.2021

Занятие 4	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 34	1	19.12.2021

Занятие 1	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 36	1	26.12.2021

Занятие 2	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 39	1	15.01.2021

Занятие 3	И.А. Помораева, В.А. Позина стр.41	1	22.01.2022

Занятие 4	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 43	1	29.01.2022

Занятие 1	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 44	1	05.02.2022

Занятие 2	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 46	1	12.02.2022

Занятие 3	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 48	1	19.02.2022

Занятие 4	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 49	1	26.02.2022

Занятие 1	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 51	1	05.03.2022

Занятие 2	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 53	1	12.03.2022

Занятие 3	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 55	1	19.03.2022

Занятие 4	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 56	1	26.03.2022

Занятие 1	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 58	1	02.04.2022

Занятие 2	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 60	1	09.04.2022

Занятие 3	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 61	1	16.04.2022

Занятие 4	И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 63	1	23.04.2019

Занятие 1	И.А. Помораева, В.А. Позина	1	30.04.2022

Занятие 2	И.А. Помораева, В.А. Позина	1	07.05.2022

Занятие 3	И.А. Помораева, В.А. Позина	1	14.05.2022

Занятие 4	И.А. Помораева, В.А. Позина	1	21.05.2022

Занятие 1	И.А. Помораева, В.А. Позина	1	28.05.2022

Общее количество занятий в год	36

Направление 2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие познавательных действий. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать).

Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.

Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.

Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранж

евый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т.п.). Совершенствовать глазомер.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Познавательно – исследовательская деятельность в ходе режимных моментов

Тема	Вид деятельности	Ссылка	Планируемая дата проведения
Воздух. Некоторые свойства воздуха	Опытно-экспериментальная	Нищева Н. В. «Опытно-экспериментальная деятельность в детском саду» Стр. 19, 44, 212	Сентябрь
Живой – кусочек.	Опытно-экспериментальная	Дыбина О. В «Неизведанное рядом» Стр.55
Вода. Свойства воды.	Опытно-экспериментальная	Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр.82
Может ли растение дышать.	Опытно-экспериментальная	Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр. 55
На свету и в темноте.	Опытно-экспериментальная	Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр. 63	Октябрь
Песок, его свойства.	Опытно-экспериментальная	Нищева Н. В. «Конспекты занятий в разных возрастных группах» Стр.12,22. Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр.75.
Почва. Свойства почвы.	Опытно-экспериментальная	Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр. 61
Зеленые фигурки.	Опытно-экспериментальная	Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр.38.
Магнит и его свойства.	Опытно-экспериментальная	Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр. 87	Ноябрь
Земля на глобусе.	Опытно-экспериментальная	Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр.94 Тугушева Г.П. «Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр. 91
Магнитные свойства Земли. Компас.	Опытно-экспериментальная	Нищева Н. В. «Конспекты занятий в разных возрастных группах» Стр.199
Портрет Земли – карта.	Опытно-экспериментальная	Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр.88, 121
Термометр и температура.	Опытно-экспериментальная	Нищева Н. В. «Конспекты занятий в разных возрастных группах» Стр. 24.	Декабрь
Плавучесть предметов.	Опытно-экспериментальная	Тугушева Г.П. «Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр. 173
Выявление механизма образования облаков.	Опытно-экспериментальная	Тугушева Г.П. «Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр.58.
Выявление механизма образования инея.	Опытно-экспериментальная	Тугушева Г.П. «Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр. 95
Зимующие птицы	Опытно-экспериментальная	Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр.62	Январь
В погоне за светом.	Опытно-экспериментальная	Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр. 138
Выращивание грибка под названием «Хлебная плесень».	Опытно-экспериментальная	Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр. 64.
Дышат ли рыбы.	Опытно-экспериментальная	Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр. 85	Февраль
Ветер в комнате.	Опытно-экспериментальная	Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр. 50,.90, 143 Тугушева Г.П. «Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр
Вертушка для ветра.	Опытно-экспериментальная	Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр.66
Уличные тени.	Опытно-экспериментальная	Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр. 106
Вершки – корешки.	Опытно-экспериментальная	Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр.123,149.	Март
Плавление парафина.	Опытно-экспериментальная	Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр. 35, 91. Тугушева Г.П. «Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр. 18.
Из каких цветов состоит солнечный луч.	Опытно-экспериментальная	Нищева Н. В. «Конспекты занятий в разных возрастных группах» стр.197.
Свет. Прямолинейность его распространения. Образование тени.	Опытно-экспериментальная	Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр.166
От чего происходит смена дня и ночи.	Опытно-экспериментальная	Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр. 98,154. Тугушева Г.П. «Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр. 106-107	Апрель
Темный космос.	Опытно-экспериментальная	Тугушева Г.П. «Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр. 183-184
Виды электричества	Опытно-экспериментальная	Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр. 40, 102. Тугушева Г.П. «Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр. 95.
Проводники и диэлектрики вид деятельности.	Опытно-экспериментальная	Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр. 158.
Источник звука и его распространение. Способы восприятия звуков человеком и животных.	Опытно-экспериментальная	Тугушева Г.П. «Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр. 131-132	Май
Спичечный телефон.	Опытно-экспериментальная	Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр.142, 146. Тугушева Г.П. «Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр.70, 104.
Равновесие. Простые механизмы.
Взаимодействие и переход вещества из одного вида в другой ( нагрев и охлаждение, горение, круговорот воды в природе).

Направление 3 Ознакомление с предметным окружением

Содержание психолого-педагогической работы

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т.п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Специально организованная образовательная деятельность

Тема	Ссылка	Количество часов	Планированная дата проведения
«Предметы, облегчающие труд человека» пред окруж	О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 20	1/25	07.09.21
«Что предмет расскажет о себе?»	О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 24	1/25	21.09.2021
«Коллекционер бумаги»	О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.27	1/25	19.10.2021
«Наряды куклы Тани»	О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 31	1/25	09.11.2021
«Путешествие в прошлое лампочки»	О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.41	1/25	30.11.2021
«Путешествие в прошлое пылесоса»	О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 45	1/25	21.12.2021
«Путешествие в прошлое телефона»	О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 43	1/25	18.01.2022
Общее количество занятий в год	7
Общее количество часов в год	7

Направление 4 Ознакомление с миром природы

Содержание психолого-педагогической работы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, знакомить с народными приметами.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).

Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Знакомить детей с многообразием родной природы: деревьями, кустарниками, травянистыми растениями. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Развивать у детей интерес к комнатным растениям, желание ухаживать за ними (поливать); показать способы вегетативного размножения растений.

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Способствовать познавательному развитию, поддерживать интерес детей к растительному и животному миру различных климатических зон. Формировать первичные представления о природном многообразии планеты Земля.

Показать взаимодействие живой и неживой природы. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Развивать желание исследовать и экспериментировать с объектами живой и неживой природы (не нанося им вред).

Создавать условия для детской исследовательской деятельности, развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений в процессе ознакомления с природой.

Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Сезонные наблюдения.

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т.п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Специально организованная образовательная деятельность

Тема	Ссылка	Количество часов	Планированная дата проведения
«Во саду ли в огороде» природа	О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр.36	1/25	14.09.2021
«Экологическая тропа осенью»	О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр. 38	1/25	05.10.2021
«Берегите животных»	О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр. 41	1/25	26.10.2021
«Пернатые друзья»	О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр. 49	1/25	16.11.2021
«Покормите птиц»	О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр. 53	1/25	07.12.2021
«Зимние явления в природе»	О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр. 57	1/25	28.12.2021
«Как животные помогают человеку»	О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр. 55	1/25	18.01.2022
«Мир комнатных растений»	О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр. 66	1/25	08.02.2022
«Цветы для мамы»	О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр. 62	1/25	01.03.2022
«Водные ресурсы Земли»	О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр.69	1/25	29.03.2022
«Леса и луга нашей Родины»	О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр. 71	1/25	17.05.2022
Общее количество занятий в год	11
Общее количество часов в год	11

Направление 5 Ознакомление с социальным миром

Содержание психолого-педагогической работы

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым и т.д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз).

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей.

Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями).

Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Наша страна. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Специально организованная образовательная деятельность

Тема	Ссылка	Количество часов	Планированная дата проведения
«Повар и кулинар»	Е. Н. Алябьева «Поиграем в профессии» стр.79	1/25	28.09.2021
«Учитель»	Е. Н. Алябьева «Поиграем в профессии» стр. 96	1/25	19.10.2021
«Ветеринар»	Е. Н. Алябьева «Поиграем в профессии» стр.108 кн. 1	1/25	02.11.2021
«Моя семья»	О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 22	1/25	01.02.2022
«Военнослужащие»	Е. Н. Алябьева «Поиграем в профессии» стр.6. кн. 2	1/25	15.02.2022
«Российская Армия»	О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 38	1/25	22.02.2022
«Спасатель»	Е. Н. Алябьева «Поиграем в профессии» стр.40	1/25	15.03.2022
«Я хочу быть похожим на…»	Пособие по воспитанию гражданско-патриотических чувств посредством ознакомления с родным городом «Мой город Мегион». Творческая группа дошкольных учреждений города Мегиона	1/25	22.03.2022
«Скорая медицинская помощь»	О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.32 кн.2	1/25	05.04.2022
«Игры во дворе»	О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 32	1/25	12.04.2022
«Пожарная служба»	Е. Н. Алябьева «Поиграем в профессии» стр. 19	1/25	26.04.2022
«Космонавт и астронавт»	Е. Н. Алябьева «Поиграем в профессии» стр. 101 кн. 2	1/25	24.05.2022
«Полиция»	Е. Н. Алябьева «Поиграем в профессии» стр. 47 кн. 2	1/25	31.05.2022
Общее количество занятий в год	13
Общее количество часов в год	13

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Вид образовательной деятельности «Развитие речи»

Цели и задачи:

Обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»

«Развитие речи»
«Художественная литература»

действия.

Направление 1 Развитие речи

Содержание психолого-педагогической работы

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Специально организованная образовательная деятельность

Тема	Ссылка	Количество часов	Планируемая дата проведения
Мы- воспитанники старшей группы	В.В.Гербова стр.30	1/25мин	02.09.2021
Рассказывание русской народной сказки «Заяц- хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки…»	В.В.Гербова стр.32	1	03.09.2021
Пересказ сказки «Заяц- хвастун»	В.В.Гербова стр.33	1	09.09.2021
Звуковая культура речи: дифференциация звуков з- с	В.В.Гербова стр.34	1	10.09.2021
Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила». Чтение стихотворений о ранней осени.	В.В.Гербова стр.35	1	17.09.2021
Заучивание стихотворения И.Белоусова «Осень»	В.В.Гербова стр.37	1	16.09.2021
Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней	В.В.Гербова стр.38	1	17.09.2021
Веселые рассказы Н. Носова	В.В.Гербова стр.40	1	23.09.2021
Лексические упражнения. Чтение стихотворения С. Маршака «Пудель»	В.В.Гербова стр.40	1	24.09.2021
Учимся вежливости	В.В.Гербова стр.41	1	30.09. 2021
Обучение рассказыванию: описание кукол	В.В.Гербова стр.43	1	01.10. 2021
Звуковая культура речи: дифференциация звуков с- ц	В.В.Гербова стр.44	1	07.10. 2021
Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней	В.В.Гербова стр.46	1	08.10. 2021
Лексико- грамматические упражнения. Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный»	В.В.Гербова стр.47	1	14.10. 2021
Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р. Сефа «Совет»	В.В.Гербова стр.48	1	15.10. 2021
Литературный калейдоскоп	В.В.Гербова стр.49	1	21.10. 2021
Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение «Заверши упражнение	В.В.Гербова стр.50	1	22.10.2021
Рассказывание по картине	В.В.Гербова стр.51	1	28.10. 2021
Чтение русской народной сказки «Хаврошечка»	В.В.Гербова стр.52	1	29.11. 2021
Звуковая культура речи: работа со звуками ж- ш	В.В.Гербова стр.53	1	05.11. 2021
Обучение рассказыванию	В.В.Гербова стр.55	1	11.11. 2021
Завершение работы над сказкой «Айога»	В.В.Гербова стр.56	1	12.11. 2021
Чтение рассказа Б.Житкова «Как я ловил человечков»	В.В.Гербова стр.56	1	18.11.2021
Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат»	В.В.Гербова стр.57	1	19.11. 2021
Чтение стихотворений о зиме	В.В.Гербова стр.60	1	25.11. 2021
Дидактические упражнения: «Хоккей», «Кафе»	В.В.Гербова стр.61	1	26.11. 2021
Пересказ эскимосской сказки «Как лисичка бычка обидела»	В.В.Гербова стр.63	1	02.12. 2021
Звуковая культура речи: дифференциация звуков с- ш	В.В.Гербова стр.64	1	03.12. 2021
Чтение сказки П. Бажова «Серебряное копытце»	В.В.Гербова стр.66	1	09.12. 2021
Заучивание стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой»	В.В.Гербова стр.66	1	10.12. 2021
Беседа по сказке П. Бажова «Серебряное копытце2. Слушание стихотворения К. Фофанова «Нарядили елку»	В.В.Гербова стр.68	1	16.12. 2021
Дидактические игры со словами	В.В.Гербова стр.69	1	17.12. 2021
Беседа на тему «Я мечтал…» дидактическая игра «Подбери рифму»	В.В.Гербова стр.70	1	23.12. 2021
Чтение рассказа С.Георгиева «Я спас Деда Мороза»	В.В.Гербова стр.71	1	24.12. 2021
Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения»	В.В.Гербова стр.72	1	30.12. 2021
Чтение сказки Б.Шергина «Рифмы», стихотворения Э.Мошковской «Вежливое слово»	В.В.Гербова стр.74	1	31.01. 2022
Звуковая культура речи: дифференциация звуков з- ж	В.В.Гербова стр.75	1	13.01. 2022
Пересказ Э.Шима «Соловей и вороненок»	В.В.Гербова стр.76	1	14.01. 2022
Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения И.Сурикова «Детство»	В.В.Гербова стр.77	1	20.01. 2022
Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение «Что это?»	В.В.Гербова стр.79	1	21.01. 2022
Беседа на тему «О друзьях и дружбе»	В.В.Гербова стр.80	1	27.01. 2022
Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка». Дидактическое упражнение «Подскажи слово»	В.В.Гербова стр.82	1	28.01. 2022
Чтение русской народной сказки «Царевна- лягушка»	В.В.Гербова стр.83	1	03.02. 2022
Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч- щ	В.В.Гербова стр.83	1	04.02. 2022
Пересказ сказки А.Н.Толстого «Еж»	В.В.Гербова стр.84	1	10.02. 2022
Чтение стихотворения Ю.Владимирова «Чудаки»	В.В.Гербова стр.86	1	11.02. 2022
Обучение рассказыванию по картине «Зайцы»	В.В.Гербова стр.87	1	17.02.2022
Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…»	В.В.Гербова стр.88	1	18.02. 2022
Беседа на тему «наши мамы». Чтение стихотворений Е.Благининой «Посидим в тишине» и А.Барто «Перед сном»	В.В.Гербова стр.91	1	24.02. 2022
Составление рассказа по картинкам «купили щенка»	В.В.Гербова стр.92	1	25.02. 2022
Рассказы на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским днем». Дидактическая игра «Где мы были, мы не скажем…»	В.В.Гербова стр.93	1	03.03. 2022
Чтение рассказов из книги Г.Снегирева «Про пингвинов». Дидактическая игра «Закончи предложение».	В.В.Гербова стр.94	1	04.03. 2022
Пересказ рассказов из книги Г.Снегирева «Про пингвинов»	В.В.Гербова стр.95	1	10.03. 2022
Чтение рассказа драгунского «Друг детства»	В.В.Гербова стр.95	1	11.03. 2022
Звуковая культура речи: дифференциация звуков ц- ч. Чтение стихотворения Дж.Ривза «Шумный Ба- Бах»	В.В.Гербова стр.96	1	17.03. 2022
Чтение сказки «Сивка- Бурка»	В.В.Гербова стр.97	1	18.03.2022
Звуковая культура речи: дифференциация звуков л- р	В.В.Гербова стр.98	1	24.03. 2022
Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай слово»	В.В.Гербова стр.99	1	25.03. 2022
Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм»	В.В.Гербова стр.101	1	31.03. 2022
Повторение программных стихотворений. Заучивание наизусть стихотворения В.Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…»	В.В.Гербова стр.102	1	01.04. 2022
Пересказ «загадочных историй» (по Н.Сладкову)	В.В.Гербова стр.103	1	07.04. 2022
Чтение рассказа К.Паустовского «Кот- ворюга»	В.В.Гербова стр.104	1	08.04. 2022
Дидактические игры со словами. Чтение небылиц	В.В.Гербова стр.104	1	14.04.2022
Чтение сказки В.Катаева «Цветик- семицветик»	В.В.Гербова стр.105	1	15.04. 2022
Литературный калейдоскоп	В.В.Гербова стр.106	1	21.04. 2022
Обучение рассказыванию по картинкам	В.В.Гербова стр.107	1	22.04. 2022
Чтение рассказа В.Драгунского «Сверху вниз, наискосок». Лексические упражнения	В.В.Гербова стр.107	1	28.04. 2022
Лексические упражнения	В.В.Гербова стр.108	1	29.04. 2022
Чтение русской народной сказки «Финист- Ясный сокол»	В.В.Гербова стр.109	1	05.05. 2022
Звуковая культура речи	В.В.Гербова стр.109	1	06.05. 2022
Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни»	В.В.Гербова стр.110	1	12.05. 2022
Повторение пройденного материала	В.В.Гербова стр.110	1	13.05. 2022
Общее количество занятий в год	36
Общее количество часов в год	36

Направление 2 Приобщение к художественной литературе

Содержание психолого-педагогической работы

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Образовательная деятельность в режимных моментах

Русский фольклор:

Песенки.

«Как на тоненький ледок…», «Как у бабушки козел…»,«Ты, мороз, мороз, мороз…», «Ранним-рано поутру…»,«Уж я колышки тешу…», «Николенька гусачок…»,«По дубочку постучишь, прилетает синий чиж», «грачи киричи…», «Божья коровка…», «Ласточка-ласточка…»,

«Уж ты пташечка, ты залетная…», «Дождик, дождик, веселей».

Сказки.

«Заяц-хвастун», «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы;«Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой; «Царевна-лягушка», «СивкаБурка», обр. М. Булатова; «Финист —Ясный сокол», обр. А. Платонова; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого; «Рифмы», авторизованный пересказ Б. Шергина;

Фольклор народов мира:

Песенки.

«Гречку мыли», лит., обр. Ю. Григорьева; «Друг за дружкой», таджикская, обр. Н. Гребнева (в сокр.);«Веснянка», украинская., обр. Г. Литвака; «Дом, который построил Джек», «Старушка», англ., пер. С. Маршака; «Счастливого пути!», голланд., обр. И. Токмаковой; Сказки «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).

Произведения поэтов и писателей России:

Поэзия.

И. Бунин. «Первый снег»; С. Городецкий. «Котенок»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа в стихах «Евгений Онегин»), «Зимний вечер» (в сокр.);А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…» (в сокр.);Ф. Тютчев. «Зима недаром злится»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищуря…»;М. Цветаева. «У кроватки»; С. Черный. «Волк»;

А. Барто. «Веревочка»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; С. Маршак. «Почта», «Пудель»; М. Яснов. «Мирная считалка».

Проза.

В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы);Л. Толстой. «Лев и собачка», «Косточка», «Прыжок»; Б. Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы);С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; Н. Носов. «Живая шляпа»;

К. Паустовский. «Кот-ворюга»;

Литературные сказки.

А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его { славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»;

Н. Телешов. «Крупеничка»;Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы);П. Бажов. «Серебряное копытце»; В. Бианки. «Сова»;

Б. Заходер. «Серая звездочка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик»;

Басни.

Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…».произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия.

В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.

Литературные сказки.

А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерепгевской; Э. Хогарт. «Мафии и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

Для заучивания наизусть

«По дубочку постучишь…», рус. Нар. Песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер. с молд. Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова;

А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый…» (из поэмы «Руслан и Людмила»);Суриков. «Вот моя деревня».

2.2.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»

Цели и задачи:

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
Воспитание интереса к художественно-творческой деятельности, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.);
Удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Основные направления развития образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

1.Приобщение к искусству.

2.Изобразительная деятельность.

3.Конструктивно-модельная деятельность.

4.Музыкальная деятельность.

5.Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)

Направление 1 Приобщение к искусству

Содержание психолого-педагогической работы

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь,
П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Направление 2 Изобразительная деятельность

Цели и задачи:

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ

Содержание психолого-педагогической работы

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивать чувство формы, цвета, пропорций, учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т.д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т.п.).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т.п.).

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (дымкой, филимоновской, городецкой, полхов-майданской, гжельской, каргопольской росписью), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, пол- хов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Знакомить детей с декоративно-прикладным искусством на основе региональных особенностей (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Продолжать знакомить с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Формы работы с детьми

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Наблюдения по ситуации

Занимательные показы

Наблюдения по ситуации

Индивидуальная работа с детьми

Рисование

Аппликация

Лепка

Сюжетно-игровая ситуация

Выставка детских работ

Конкурсы

Интегрированные занятия

Интегрированная детская

деятельность

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа с

детьми

Самостоятельная художественная

деятельность

Игра

Проблемная ситуация

Игры со строительным материалом

Постройки для сюжетных игр

Специально организованная образовательная деятельность по направлению «Лепка»

Тема	Ссылка	Количество часов	Планируемая дата проведения
«Вылепи какие хочешь овощи и фрукты для игры в магазин»	Т. С. Комарова стр. 32	1	16.09.2021
«Красивые птички»	Т. С. Комарова стр. 37	1	30.10.2021
«Как маленький Мишутка увидел, что из его мисочки все съедено»	Т. С. Комарова стр. 39	1	14.10.2021
«Козлик»	Т. С. Комарова стр. 41	1	28.10.2021
«Олешек»	Т. С. Комарова стр. 49	1	11.11.2021
«Вылепи свою любимую игрушку»	Т. С. Комарова стр. 51	1	25.11.2021
«Девочка в зимней шубке»	Т. С. Комарова стр. 60	1	09.12.2021
«Снегурочка»	Т. С. Комарова стр. 64	1	23.12.2021
«Дети гуляют зимой на участке»	Т. С. Комарова стр. 66	1	13.01.2022
«Наши гости на новогоднем празднике»	Т. С. Комарова стр. 68	1	27.01. 2022
«Щенок»	Т. С. Комарова стр. 74	1	10.02. 2022
Лепка по замыслу	Т. С. Комарова стр. 81	1	24.02. 2022
«Кувшинчик»	Т. С. Комарова стр. 83	1	10.03. 2022
«Птицы на кормушке (воробьи и голуби или вороны и грачи)»	Т. С. Комарова стр. 86	1	24.03. 2022
«Петух»	Т. С. Комарова стр. 91	1	07.04. 2022
«Белочка грызет орешки»	Т. С. Комарова стр. 95	1	28.04. 2022
«Девочка пляшет»	Т. С. Комарова стр. 98	1	12.05. 2022
«Сказочные животные»	Т. С. Комарова стр. 101	1	26.05.2022
Общее количество занятий в год	18
Общее количество часов в год	18

Специально организованная образовательная деятельность по направлению «Аппликация»

Тема	Ссылка	Количество часов	Планируемая дата проведения
«На лесной полянке выросли грибы»	Т. С. Комарова стр. 30	1/25	23.09.2021
«Огурцы и помидоры лежат на тарелке»	Т. С. Комарова стр. 35	1	07.10.2021
«Блюдо с фруктами и ягодами»	Т. С. Комарова стр. 38	1	21.10.2021
«Наш любимый мишка и его друзья»	Т. С. Комарова стр. 40	1	04.11.2021
« Дома на нашей улице»	Т. С. Комарова стр. 47	1	18.11.2021
« Машины едут по улице»	Т. С. Комарова стр. 53	1	12.11.2021
«Большой и маленький бокальчики»	Т. С. Комарова стр. 59	1	16.12.2021
«Новогодняя поздравительная открытка»	Т. С. Комарова стр. 61	1	30.12.2021
«Петрушка на елке»	Т. С. Комарова стр. 65	1	20.01.2022
«Красивые рыбки в аквариуме»	Т. С. Комарова стр. 71	1	03.02.2022
«Матрос с сигнальными флажками»	Т. С. Комарова стр.75	1	17.02.2022
«Пароход»	Т. С. Комарова стр. 77	1	03.03.2022
«Сказочная птица»	Т. С. Комарова стр. 87	1	17.03.2022
«Вырежи и наклей какую хочешь игрушку»	Т. С. Комарова стр. 89	1	31.03.2022
«Наша новая кукла»	Т. С. Комарова стр. 93	1	14.04.2022
«Поезд»	Т. С. Комарова стр.96	1	21.04.2022
«Пригласительный билет родителям на празднование Дня Победы»	Т. С. Комарова стр. 97	1	05.05.2022
«Весенний ковер»	Т. С. Комарова стр. 102	1	19.05.2022
Общее количество занятий в год	18
Общее количество часов в год	18

Направление 3 Конструктивно-модельная деятельность

Цели и задачи:

Приобщение к конструированию;
Развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Содержание психолого-педагогической работы

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Образовательная деятельность в режимных моментах

Тема	Вид деятельности	Ссылка	Планируемая дата проведения
«Как лоскутные куколки повели хоровод»	Конструирование из ткани	И. А. Лыкова Парциальная программа «Умные пальчики» конструирование в детском саду стр.115	Сентябрь
«Строим многоэтажный дом»	Конструирование из строительного материала	В.Н Мезенцева, О. П. Власенко «Комплексные занятия на электронном носителе» стр. 13
«Как шишки стали домашними животными»	Конструирование из природного материала	В.Н Мезенцева, О. П. Власенко «Комплексные занятия на электронном носителе» стр. 9
«Бабочка»		И. А. Лыкова Парциальная программа «Умные пальчики» конструирование в детском саду стр. 115
«Конструируем машины»	Конструирование из строительного материала	В.Н Мезенцева, О. П. Власенко «Комплексные занятия на электронном носителе» стр. 19	Октябрь
«Как тесто превратилось в заплетушки»	Конструирование из бумаги и конструирование их теста	И. А. Лыкова Парциальная программа «Умные пальчики» конструирование в детском саду стр. 117
«Котёнок»	Конструирование из природного материала	В.Н Мезенцева, О. П. Власенко «Комплексные занятия на электронном носителе» стр. 22
«Как и зачем колесо закрутилось на мельнице»	Конструирование из цветной бумаги	И. А. Лыкова Парциальная программа «Умные пальчики» конструирование в детском саду стр. 117
«Модели самолётов»	Конструирование из строительного материала	В.Н Мезенцева, О. П. Власенко «Комплексные занятия на электронном носителе» стр.30	Ноябрь
«Как мы смастерили лукошко с ручкой»	Конструирование из бумаги	И. А. Лыкова Парциальная программа «Умные пальчики» конструирование в детском саду стр. 119
«Лебедь на озере»	Конструирование из природного материала	В.Н Мезенцева, О. П. Власенко «Комплексные занятия на электронном носителе» стр. 33
«Как лоскут скрутился в куклу Столбушку»	Конструирование из ткани и ниток	И. А. Лыкова Парциальная программа «Умные пальчики» конструирование в детском саду стр. 119
«Грузовик»	Конструирование из строительного материала	В.Н Мезенцева, О. П. Власенко «Комплексные занятия на электронном носителе» стр.40	Декабрь
«Как люди изобрели бумагу и украсили окна»	Конструирование из бумаги	И. А. Лыкова Парциальная программа «Умные пальчики» конструирование в детском саду стр. 120
«Плот»	Конструирование из природного материала	В.Н Мезенцева, О. П. Власенко «Комплексные занятия на электронном носителе» стр. 43
«Как мы возвели усадьбу Деда Мороза»	Конструирование из разных материалов	И. А. Лыкова Парциальная программа «Умные пальчики» конструирование в детском саду стр. 120
«Конструирование городка для кукол»	Конструирование из строительного материала	В.Н Мезенцева, О. П. Власенко «Комплексные занятия на электронном носителе» стр. 50	Январь
«Как снег превратился в крепость»	Конструирование из снега на прогулке	И. А. Лыкова Парциальная программа «Умные пальчики» конструирование в детском саду стр. 121
«Как люди приручили свою тень»	Конструирование – экспериментирование из силуэтов рук	И. А. Лыкова Парциальная программа «Умные пальчики» конструирование в детском саду стр. 123
«Старичок-лесовичок»	Конструирование из природного материала	В.Н Мезенцева, О. П. Власенко «Комплексные занятия на электронном носителе» стр. 57	Февраль
«Мост для пешеходов»	Конструирование из геометрических фигур	В.Н Мезенцева, О. П. Власенко «Комплексные занятия на электронном носителе» стр. 59
«Буратино»	Конструирование из природного материала	В.Н Мезенцева, О. П. Власенко «Комплексные занятия на электронном носителе» стр. 62
«Какие бывают фонарики»	Конструирование из цветной бумаги	И. А. Лыкова Парциальная программа «Умные пальчики» конструирование в детском саду стр. 125
«Мост для Незнайки»	Конструирование из строительного материала	В.Н Мезенцева, О. П. Власенко «Комплексные занятия на электронном носителе» стр. 65	Март
« Башня и дом для зайца и лисы»	Конструирование из строительного материала	В.Н Мезенцева, О. П. Власенко «Комплексные занятия на электронном носителе» стр. 75
«Лиса»	Конструирование из природного материала	В.Н Мезенцева, О. П. Власенко «Комплексные занятия на электронном носителе» стр. 72
«Слон»	Конструирование из бросового материала	В.Н Мезенцева, О. П. Власенко «Комплексные занятия на электронном носителе» стр. 77
«Какие бывают окна – «глаза» дома?	Конструирование – экспериментирование на плоскости	И. А. Лыкова Парциальная программа «Умные пальчики» конструирование в детском саду стр. 127	Апрель
«Кораблик для куклы»	Конструирование из строительного материала	В.Н Мезенцева, О. П. Власенко «Комплексные занятия на электронном носителе» стр. 80
«Куда бегут ручейки и плывут кораблики»	Конструирование из бытовых материалов	И. А. Лыкова Парциальная программа «Умные пальчики» конструирование в детском саду стр. 128
«Зайка»	Конструирование из природного материала	В.Н Мезенцева, О. П. Власенко «Комплексные занятия на электронном носителе» стр. 83
«Где, как и зачем человек добывает воду»	Конструирование из разных материалов	И. А. Лыкова Парциальная программа «Умные пальчики» конструирование в детском саду стр. 129	Май
«Как листы бумаги стали воздушным флотом»	Конструирование из бумаги	И. А. Лыкова Парциальная программа «Умные пальчики» конструирование в детском саду стр. 130
Конструирование комнат с мебелью для героев сказки «Теремок»	Конструирование из строительного материала	В.Н Мезенцева, О. П. Власенко «Комплексные занятия на электронном носителе» стр.95
«Чебурашка»	Конструирование из природного материала	В.Н Мезенцева, О. П. Власенко «Комплексные занятия на электронном носителе» стр.93
«Как куколка превратилась в бабочку»	Конструирование из ткани	И. А. Лыкова Парциальная программа «Умные пальчики» конструирование в детском саду стр. 131

Направление 4 Музыкальная деятельность

Цели и задачи:

Приобщение к музыкальному искусству;
Формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении

Содержание психолого-педагогической работы

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Направление 5 Развитие игровой деятельностям (театрализованные игры)

Цели и задачи:

Формировать интерес к театрализованному искусству.
Воспитывать навыки театральной культуры.
Раскрывать творческий потенциал детей. Развивать артистические качества.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус, умение передавать образ средствами театральной выразительности.

Содержание психолого-педагогической работы

Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.

Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.

Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.

Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.

Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.

Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

2.2.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Основные направления развития образовательной области «Физическое развитие»

1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

2.Физическая культура.

Направление 1 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Содержание психолого-педагогической работы

Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека, формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Направление 2 Физическая культура

Содержание психолого-педагогической работы

Обеспечение гармоничного физического развития. Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Начальные представления о некоторых видах спорта. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Продолжать знакомить с различными видами спорта. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы.

Учить кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

2.2.3.Комплексно – тематическое планирование

Образовательный процесс построен на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Лексические темы помогают организовать информацию оптимальным способом.

	Тема	Период	Развернутое содержание работы	Итоговые мероприятия
День знаний Акция «Линия здоровья «ЗОЖ»)	День знаний; -День работников нефтяной и газовой промышленности; -Акция «Внимание, дети!»	1 неделя сентября	-	- Праздник «День знаний»
День знаний Акция «Линия здоровья «ЗОЖ»)		2-3 неделя сентября	Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, к книгам. Формировать дружеские доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как с ближайшим социальным окружением ребёнка, расширять представление о профессиях сотрудников детского сада.	- Праздник «День знаний»
Осень	Хлеб – наше богатство	4- неделя сентября 1-неделя октября	Расширять знания детей об осени. Закреплять знания о правилах поведения в природе. Формировать обобщённые представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениям природы. Формирование первичных представлений об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. Продолжать знакомить детей с сельскохозяйственными профессиями. Воспитывать уважение к людям этих профессий. Познакомить с важностью и значимостью их труда.	Выставка «Осенние дары» Праздник «Осень»
	Золотая осень	2 неделя октября
	Поздняя осень грачи улетели, лес обнажился, поля опустели. -Акция «Юные пешеходы!»	3 неделя октября
Я в мире человек	Организм свой знать, чтоб здоровье укреплять. Акции «Линия здоровья»	4 неделя октября	Расширять представления о здоровье и ЗОЖ. Воспитывать стремление вести ЗОЖ. Формировать положительную самооценку, образ Я. Развивать представление о своем внешнем облике.	Выставка детских творчества Спортивное развлечение
Я в мире человек	Россия, Россия – края дорогие. -День памяти жертв ДТП	1-2 неделя ноября	Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитание гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, флагом и мелодией гимна. Рассказать о том, что Российская Федерация - огромная и многонациональная страна; Москва – главный город, столица нашей Родины
	Наша дружная семья. -Декада дорожной безопасности День матери	3-4ноября	Формировать представления о семье, о самих себе; актуализировать эмоциональный опыт детей в семейных взаимоотношениях способствовать развитию доброжелательности, терпимости, внимания, взаимопомощи, воспитывать желание поделиться своими мыслями и чувствами о своей семье, внимательное отношение к старшим. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имена и отчества родителей, их профессии.
Зима	Поёт зима аукает Всемирный день борьбы со СПИДОМ	1-3 неделя декабря	Продолжать знакомить детей с зимой, как временем года. Формировать первичный исследовательский интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы(холода,заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.	Утренник «Новый год» Развлечение «Зимние забавы»
	Новогодний карнавал. Каникулы	4 неделя декабря 1-2 неделя января	Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведение. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной праздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры.
	Пришла зима, снег и радость принесла.	3 неделя января	Знакомить с зимними видами спорта, зимними играми и забавами. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой.
Человек и окружающий мир	У лисы в лесу глухом. Есть нора – надёжный дом.	4-5 неделя января	Расширять знания о животных: где живут, как добывают пищу месте их жительства . Взаимосвязь животных и растений. Расширять и систематизировать представления детей о зимующих птицах, об их образе жизни, о связи с окружающей средой, роли человека в жизни птиц. Способствовать накоплению у детей представлений о зимующих птицах, развивать познавательную активность ; расширять представление детей о характерных особенностях жизни зимующих птиц. Активизировать словарь по теме; развивать умение делать выводы, устанавливать связи и взаимодействия человека с природой; воспитывать чувство сопереживания и желание помочь в трудные минуты.	Коллаж Изготовление кормушек
Человек и окружающий мир	Покормите птиц зимой.	4-5 неделя января		Коллаж Изготовление кормушек
Мой город, моя страна	Мой дом, хорошо мы в нём живём.	1 неделя февраля	Формировать познавательный интерес к предметам «помощникам» людей, вызывать у детей интерес к прошлому предметов; подвести к пониманию того, что человек придумывает и создает разные приспособления для облегчения труда, развивать логическое воображение , сообразительность.	Изготовление дорожных знаков
	Дорожная азбука для детей.	2 неделя февраля	Расширять представление о видах транспорта и его назначении. Расширять представление о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Продолжать знакомить детей с метро, с правилами безопасного поведения в нем. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о специальном транспорте «Скорая помощь», пожарная машина.и т.д. Познакомить с действиями инспектора ГИБДД. Закрепить правила поведения в общественном транспорте.	Изготовление дорожных знаков
	На страже воин и народ спокоен. Профилактическая акция «Мы за безопасное детство»	3-4 неделя февраля	Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность, о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск, боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам, как будущим защитникам Родины.	Развлечение «23 февраля» Выставка военной техники
Я в мире человека	Мамочка милая, мама моя. Как хорошо, что ты есть у меня.	1 неделя марта	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Расширять гендерные представления, Воспитывать в мальчиках представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.	Праздник «8 марта»
Я в мире человека	Сокровищница народного искусства.	2-3 неделя марта	Продолжать знакомство детей с народными традициями и обычаями, с народным декоротивно-приклодным искусством (Городец, гжель). Расширение представлений о народных игрушках. Знакомство с национальным декоротивно-приклодным искусством. Рассказы детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.	Выставка детского творчества
	Мы опасностей не боимся, мы с ними справимся. Азбука безопасности. Неделя безопасности ДД Всемирный день борьбы с туберкулезом	4 неделя марта	Закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском саду. Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом: беречь постройки сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и другими твёрдыми материалами, закреплять правила передвижения в помещении. Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми. Короткие номера службы спасения.	Альбом по ОБЖ
	Есть много профессий хороших и нужных. Всемирный день здоровья	1 неделя апреля	Формировать у детей обобщенные представления о профессиях – как трудовой деятельности взрослых; расширять знания о характерных особенностях каждой из профессий; воспитывать уважительное отношение к труду взрослых; о разнообразии, видах техники, орудий труда, облегчающих выполнение трудовых функций человека.	Встречи с интересными людьми
	Космическое путешествие Акция «Синяя лента Апреля»	2 неделя апреля	Формировать элементарные представления о космосе, космонавтах	Выставка детского творчества
Весна	Весна – красна стучит в ворота! «Учим ПДД - предупреждаем ДТП»	3 неделя апреля	Формировать у детей обобщённое представление о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширить знания о характерных признаках весны; о прилёте птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе(тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени)	Праздник весны «Масленица» День Земли – 22 апреля
	«Волшебница вода»	4 неделя апреля	Обогащение и уточнение представлений о свойствах и признаках воды, её значении в жизни человека и живой природы (разные агрегатные состояния воды; использование водных ресурсов человеком и др.). Воспитание бережного отношения к объектам природы (экономное расходование водных ресурсов, строительство очистных сооружений, охрана заповедных мест и т.п.)	Праздник весны «Масленица» День Земли – 22 апреля
	Спасибо деду за Победу.	1 неделя мая	Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.	Праздник «День Победы»
	Волшебная страна театра	2 неделя мая	Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; Запоминать считалки, скороговорки, загадки. Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Воспитывать чуткость к художественному слову. Обращать внимание на оформление книг, на иллюстрации. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре	Выставка «Моя любимая книга» Театральные постановки
Скоро лето	-Акция «Внимание, дети» -Международный день семьи -Международный день музеев Акция «Внимание, дети» Общероссийский день библиотек День пограничника	3,4 неделя мая	-

2.2.4. Специфика национально-культурных, демографических, климатических условий в осуществлении воспитательно-образовательного процесса

При организации образовательной работы с детьми учитываются социокультурные условия города Мегиона и Ханты-Мансийского автономного округа - Югры. Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс, а также специфику проведения санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей. Эта часть Программы формируется участниками образовательного процесса и составляет не более 40% общего объема Программы.

Специфика условий диктует необходимость подготовить дошкольника к реализации деятельного подхода к решению локальных и региональных проблем, развитие у детей потребности в здоровом образе жизни, воспитание экогуманистического отношения к природе, человеку, обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов в Ханты-Мансийском автономном округе. Город Мегион расположен в северо-восточной части Среднеобской низменности, на правом берегу реки Обь. В переводе с хантыйского название города звучит как «излучина реки». Мегион - центр нефтедобывающей промышленности. Кроме нефтедобычи жители города заняты в области геологоразведывания, строительства, коммунального хозяйства и коммунальной сферы. Сегодняшний Мегион - современный благоустроенный город с населением 56 тысяч человек, средний возраст которых 35-40 лет. Разнообразен национальный состав: русские, украинцы, татары, башкиры, азербайджанцы, чеченцы, чуваши, молдаване, марийцы и др.

Климат округа умеренный континентальный, характеризуется быстрой сменой погодных условий особенно в переходные периоды - от осени к зиме и от весны к лету. На формирование климата существенное влияние оказывают защищенность территории с запада Уральским хребтом и открытость территории с севера, способствующая проникновению холодных арктических масс, а также равнинный характер местности с большим количеством рек, озер и болот. Зима суровая и продолжительная с устойчивым снежным покровом, лето короткое и сравнительно теплое, переходные сезоны (весна, осень) с поздними весенними и ранними осенними заморозками. Климат округа отличается большим разнообразием микроклиматических особенностей. Наиболее низкие температуры воздуха зимой регистрируются в долине реки Вах в Нижневартовском районе. Период с отрицательной температурой воздуха в округе продолжается 7 месяцев, с октября по апрель.

Территория Югры располагает богатыми природными ресурсами. Леса, представляя огромную ценность, являются в то же время питомником и хранителем пушного зверя и лесной птицы. Водные бассейны содержат запасы ценной рыбы, привлекают водоплавающую птицу. На протяжении многих веков жизнь коренного населения зависела от рыбного и охотничьего промыслов. В настоящее время округ является основным нефтегазоносным районом Российской Федерации. Наиболее крупные месторождения нефти и газа - Самотлорское, Федоровское, Мамонтовское, Приобское.

2.2.5.Часть формирующая участниками образовательных отношений

Часть, формируемая участниками образовательных отношений не более 40% от ее общего объема.

Вариативные формы, способы и средства реализации Программы.

Вариативная часть по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Вариативная часть определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности:

Программа «Социокультурные истоки» носит светский характер, соответствует

требованиям ФГОС ДО. Основная цель программы «Социокультурные истоки» вдошкольный период - заложить формирование духовно-нравственной основы личности,

а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным исоциокультурным ценностям России.

Задачи программы:

-развитие духовно-нравственных основ образования;

-интеграция обучения и воспитания в единый образовательный процесс наоснове ценностей отечественной культуры;

-формирование гражданской ответственности и осознание учащимся, егородителями и педагогами духовного смысла служения Отечеству;

-приобщение в равной степени представителей всех национальностей кродным истокам в условиях многоконфессиональности и поликультурных контактовсовременного социума;

-укрепление статуса школы как социального института, способствующегостабилизации и консолидации социума.

Программа апробирована под эгидой Российской академии естественных наук,

одобрена в 1998 году в Комитете по образованию и науке Государственной Думы.

Учебно - методический комплекс к программе получил гриф Министерстваобразования и науки РФ в едином комплексе с программами для детей школьного возрастав 2002 году. По результатам экспертизы, 03.03.2016, Издательский дом «Истоки» включён в Федеральный перечень организаций, рекомендованных Минобрнауки для приобретения УМК.

Активные занятий с детьми по курсу пропедевтики «ИСТОКИ» и «ВОСПИТАНИЕ НА СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ОПЫТЕ»

Месяц	Название активного занятия	Работа в круге	Игровое действие	Ресурсный круг	Оформление страницы Альбома
Сентябрь	Верность родной земле	Беседа с детьми на основе прочитанных былин «Илья Муромец» (с.4-7), «Добрыня Никитыч и Змей» (с.8-11), «Алёша Попович и Тугарин Змей» (с. 12-13) и пословиц.	«Что может пригодиться в бою богатырю» (стр. 21).	«За что люди благодарны защитникам Земли Русской».	«Славный могучий богатырь » (стр. 19).
Октябрь	Верность родной земле	Рассматривание картины В. М. Васнецова «Три богатыря»	Речевая игра «О каком богатыре говориться в былинах?» (стр. 20).	Беседа с детьми о подвигах богатырей на основе былин «Бой с несметной ратью под Киевом» (стр. 14-15), «Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алёша Попович» (стр. 16-18) и пословиц (стр. 3).	Работа в паре «Защитник Отечества ( стр. 23).»
Ноябрь	Радость послушания	Беседа с детьми о послушании на основе сказок «Гуси-Лебеди», (стр. 4-6), «Аленький цветочек» ( стр. 7-22), «Царевна-лягушка» (стр. 24-25), пословиц (стр. 3) и личного опыта детей.	Работа в микрогруппах с родителями «Радость послушания» (стр. 26).		«Радость послушания» (стр. 27).
Декабрь	Светлая надежда	Беседа с детьми о празднике Рождества на основе произведений И. С. Шмелева «Лето Господне» («Рождество»)(стр. 5-8), Е. Ивановской «Предание о первой рождественской елке»(стр. 9-10), Ф. М. Достоевского «Божий дар»(стр. 12-14), пословиц (стр.4)и личного опыта детей.	Хоровод «Ёлочка» (стр. 28, книга «Доброе слово»).	Ресурсный круг «Рождественское чудо»	«Рождественское чудо» (стр. 11)
Декабрь	Доброе согласие Январь	Беседа с детьми о согласии на основе произведения И. С. Шмелёва «Лето Господне» («Счастье мое миндальное») (стр. 17-18), рассказ А. Нечаева «Саночки» (стр.20-21), пословиц (стр.16) и личного опыта детей.	Игра по выбору « У дедушки Трифона» или « У бабушки Ларисы» ( стр.15 и 25 книги «Дружная семья»).	Работа в паре «Построим дом» (стр.26-27).	«Доброе согласие» (стр.25).
Февраль	Добрые друзья	Беседа с детьми о дружбе и друзьях на основе русских народных сказок «Сивка-Бурка» (стр.5-10), «Зимовье зверей» (стр. 12-14), пословиц (стр.4) и личного опыта детей.	Игра «Дом дружбы». Ведущий задает детям вопрос «Что необходимо добрым друзьям?» (стр.10).	Ресурсный круг «Кого можно назвать настоящим другом?».	Выполнения творческого задания (стр.11).
Март	Добрые дела	Беседа с детьми о том, почему важно совершать добрые дела , на основе сказки П. Ершова «Конёк-Горбунок» (стр.17-32), пословиц (стр.16 и 32) и личного опыта детей.	Русская народная игра «Кто с нами?» (стр.22-23 книги «Добрая забота»).	Работа в паре «Добрые дела» ( стр.34-35).	«Добрые дела» (стр.33).
Апрель	Мудрое слово	Беседа с детьми о мудрости и мудрых людях на основе русских народных сказок «Никита Кожемяка» (стр.5-7), «Белая уточка» (стр.10-14), пословиц (стр. 4-7) и личного опыта детей.	Речевая игра «Мудрые слова» (стр.8).	Ресурсный круг «Кого можно назвать мудрым?».	Выполнения творческого задания (стр. 9).
Май	Мудрые люди	Беседа с детьми на тему « Кого в вашей семье можно назвать мудрым? » на основе русских народных сказок «Пастушья дудочка» (стр.17-21), «Названный отец» (стр.22-26), пословиц (стр.4,7,16) и личного опыта детей.	Работа в микрогруппах: бабушки и дедушки дают мудрый наказ своим детям и внукам.	Ресурсный круг «Мудрость рядом с нами».	«Мудрые люди» (стр.27).

*Программа реализуется в период совместной деятельности педагога и воспитанников 1 раз в месяц

Программа «Основы безопасности жизнедеятельности воспитанников» (авторы Н.Н. Авдеева О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина) направлена на формирование основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и составляет единое образовательное направление по сохранению и укреплению психического и физического здоровья детей дошкольного возраста. Реализуется в совместной деятельности в различных видах детской деятельности.

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. – СПб.: Детство-пресс, 2010,

144 с.

*Программа реализуется ежедневно в ходе режимных моментов.

Программа «Мой город Мегион» ориентирована на решение задач по формированию высоких нравственных качеств: основ гражданственности, любви к Родине, краю, городу, бережному отношению к их историческому и культурному наследию, уважения к культуре и традициям народа. Реализуется в совместной деятельности в различных видах детской деятельности.

Специально организованно образовательная деятельность

Тема	Ссылка	Количество часов	Планируемая дата проведения
Коренные жители Мегиона	Пособия «Нащ город Мегион»	1/25	12.10.2021
История возникновения города	Пособия «Нащ город Мегион»	1/25	23.11.2021
Я хочу быть похоже на…	Пособия «Нащ город Мегион»	1/25	14.12.2021
Одежда будущего для мальчиков и девочек	Пособия «Нащ город Мегион»	1/25	19.04.2022

Образовательная деятельность в режимных моментах

Этап	Месяц	Тема	Образовательная область
Этап	Месяц	Тема	Социально коммуникативное развитие	Речевое развитие	Познавательное развитие	Художественно-эстетическое развитие	Физическое развитие	Чтение худ. литературы
Прошлое	Октябрь	Коренные жители Мегиона	-	Беседа «Национальная одежда ханты и манси»	Дидактическая игра «Рассели семью в чуме»	Рисование «Глухарка сна»	Подвижная игра «Кошки и рыболовы»	Чтение народных сказок ханты и манси «Мальчик Идэ», «Брат и сестра»
		Взаимодействие с семьями детей. Проведение работы по определению и согласованию с родителями и старшим поколением семьи вопросов, связанных с позитивным, эмоционально-ценностным отношением детей к родному городу.	Экскурсия детей с родителями и воспитателями в этнографический музей «Знакомство с бытом и семейными традициями коренных жителей». Организация встречи по обмену впечатлениями об экскурсии	Беседа родителя, знающего быт и традиции народов ханты-манси	Привлечение родителей к сбору информации об играх и игрушках девочек и мальчиков ханты и манси и их собственных играх и развлечениях в детстве. Оформление картотеки с описанием игр с учётом специфики национально-культурных и климатических условий, в которых осуществляется воспитание детей в семье и ДОУ города Мегиона.			Привлечение родителей к сбору информации о произведениях фольклора и художественной литературы, которые им нравились в детстве. Формирование перечня произведений художественной литературы для чтения детям в семье и ДОУ.
		Проект «Река времени» Оформление фотовыставки «Коренные жители Мегиона»
		Праздники, развлечения, досуги	Досуг «Хозяин тайги»
	Ноябрь	История возникновения города	Дидактическая игра: «Правила поведения в природе»	Беседа «Как искали мегионскую нефть»	Рассматрива ние фотографий первых построек города	Аппликация- коллаж «Первая улица Мегиона»	Подвижная игра «Хейро»	Разучивание стихотворения В. Козлова «Капитан буровой»
		Взаимодействие с семьями детей по организации совместной творческой деятельности и представление своего продукта детям и родителям ДОУ, а так же создание партнёрских взаимодействий по воспитанию интереса к историческому прошлому города Мегиона.	Изготовление макета «Нефтяное месторождение»
		Проект «Река времени» Оформление выставки творческих работ «История возникновения города»
		Праздники, развлечения, досуги	Викторина «Знатоки Мегиона»
	Декабрь	«Первые поселенцы города Мегиона»	Дидактическая игра «Отгадай профессию»	Беседа «Вот такие девочки, вот такие мальчики»	Дидактическая игра «Что нужно нефтянику для работы»	Совместное оформление с детьми фотовыставки «Люди, которые основали наш город»	Подвижная игра «Олени и пастухи»
		Взаимодействие с семьями детей по организации совместных мероприятий по ознакомлению с профессиями родителей, с интересными людьми города, по воспитанию уважительного отношения к человеку-труженику и результату его труда.	Встреча с интересными людьми города, с родителями, работающими в нефтяной отрасли.		Сбор информации об интересных людях нашего города	Конкурс рисунков детей и родителей «Все профессии нужны, все профессии важны»	Совместное физкультурное развлечение «Папа, мама, я – мегионская семья»
		Проект «Река времени» Оформление выставки творческих работ «Первые поселенцы города Мегиона»
		Праздники, развлечения, досуги Праздник «День рождения Югры»
	январь	Коренные жители Мегиона	Встреча с представителем народности «Культура и быт народов ханты и манси сегодня» Решение проблемных ситуаций: «Если ты попал в беду зимой»		Дидактическая игра «Теремок»,	Аппликация «Украсим рукавичку для моего (моей) друга (подруги) хантыйским орнаментом»	Подвижная игра «Заячьи прыжки»	Литературная гостиная с участием сотрудников этнографичес- кого музея «Сказки земли Югорской»
		Взаимодействие с семьями детей, направленное на ознакомление с культурой и современным бытом ханты и манси и воспитание уважительного отношения к традициям коренных народов.	Экскурсия детей, родителей и воспитателей в этнографический музей для ознакомления с предметами быта народов ханты и манси.		Сбор информации о традициях народов ханты и манси.	Изготовление семейного оберега (кукла Акань)
		Проект «Река времени» Фотовыставка «Традиции и современный быт народов ханты и манси»
		Праздники, развлечения, досуги Драматизация сказки народов ханты и манси «Стрелок из лука»
	февраль	Город Мегион сегодня	Экскурсия в мини музей Путешествие по реке времени «Как было недавно, как стало сейчас» Изготовление альбома «Достопримечательности города»	Беседа «Символика города Мегиона»	Дидактическая игра «Жилое -нежилое» Дидактическая игра «Заколдованный город»	Рисование «Я люблю свой город»
		Взаимодействие с семьями детей по организации партнёрских взаимоотношений, направленных на расширение кругозора детей, развития активности, любознательности в поиске информации об истории города.		Конкурс совместных творческих рассказов детей и родителей «Мой любимый город Мегион»	Сбор информации об истории названия улицы, на которой живут воспитанники ДОУ.	Изготовление макета «Улица, на которой я живу» и его презентация перед детско-родительским сообществом ДОУ.
		Проект «Река времени»	Оформление выставки «Город глазами детей»
		Праздники, развлечения, досуги	Вороний праздник
	март	Город Мегион и я, это –Мегиония!	Встреча с интересными людьми: В гостях у детей Л. Такташева	Беседа «Твои люди, город»	Дидактическая игра «Подбери картинку к произведению Л. Такташевой»	Коллективная творческая работа: «Все профессии нужны - все профессии важны»		Экскурсия в детскую библиотеку: Беседа по творчеству Л. Такташевой
		Взаимодействие с семьями детей по организации партнёрских отношений по формированию эмоциональной отзывчивости на достижения человеческого труда и творчества земляков.	Встреча с папой -нефтяником			Мини проект «Традиции моей семьи» Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр
		Проект «Река времени» Оформление фрагмента на «Реке времени» Город Мегион и я, это –Мегиония!
		Праздники, развлечения, досуги	Развлечение «Мы все такие разные мегионцы» Экскурсия в ателье
	Апрель	Будущее Мегиона и я		Дидактическая игра «Кому что нужно работы»		Рисование: «Украсим одежду для девочек и для мальчиков»
		Взаимодействие с семьями детей, направленное на сотрудничество в организации совместной творческой деятельности детей, родителей и педагогов в создании образа будущего города Мегиона.			Конкурс творческих работ «Город будущего»	Изготовление одежды из различных материалов
		Проект «Река времени» Заполнение фрагмента «Реки времени» творческими работами «Город будущего», «Одежда будущего»
		Праздники, развлечения, досуги	Дефиле «Детская одежда из различных материалов»

Программа «Экология для малышей» (автор Е.В. Гончарова).

Цель программы: формирование экологической культуры на основе историко-графических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом особенностей этнических культур. Направлена на подготовку дошкольников к реализации деятельностного подхода к решению локальных и региональных экологических проблем, развитие у детей потребности в здоровом образе жизни, воспитание экогуманнистического отношения к природе, человеку, обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов в ХМАО.

Программа разработана с учетом психолого-возрастных особенностей детей и состоит из следующих разделов:

Где мы живем?
Многообразие растительного и животного мира ХМАО.
Сезонные изменения в природе ХМАО.
Природа и человек в условиях ХМАО.
Человек и его здоровье

Занятия проводятся 2 раза в месяц согласно учебному плану.

Программа «Английский язык» Социально - экономические и культурные преобразования, происходящие в России, привели к новому взгляд на изучение иностранного языка. Сегодня он является одной из наиболее востребованных дисциплин, с одной стороны, но вызывающих больше всего трудностей у школьников и родителей, с другой.

Программа курса обучения английскому языку рассчитана на 3 года и предполагает обучение детей в возрасте от 4 до 7 лет.

Цель программы: формирование элементарных навыков общения на английском языке у детей дошкольного возраста.

Занятия проводится один раз в неделю по подгруппам согласно учебному плану

2.6.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группах раннего возраста

В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания

образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностей обогащения

детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр. Например, могут

быть такие темы: «Наш детский сад», «Игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние животные», «Мы едем-едем-едем», «Мама, папа и я» и т.п. Тема планируется на 3-5 дней.

Она объединяет содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.

Для работы с детьми 2-3 лет эффективно сюжетно-тематическое планирование

образовательного процесса. В этом случае образовательный процесс строится вокруг

конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок

времени «сюжет» и содержание детской жизни. В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей. В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей праздники, такие как Новый год, день рождения и т.п. Все содержание образовательного процесса должно обеспечивать развитие познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению их личного опыта, росту самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.

Названия

Цели

Осень

Продолжать приобщать детей к культуре празднования. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду. Дать представление о приметах и явлениях природы осенью, вызвать у детей чувство радости от красоты осеннего пейзажа, праздничное настроение, желание исполнять песни об осени, плясать под веселую музыку

Новый год

Продолжать приобщать детей к культуре празднования. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастно- с 1 и к событиям, которые происходят в детском саду. Вызвать чувство радости от приближения новогоднего праздника, воспитывать желание участвовать в исполнении праздничных песен и танцев; дать представление о зимних явлениях и приметах. Приучать отмечать государственные праздники. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения

День защитника Отечества

Продолжать приобщать детей к культуре празднования. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать доброе и заботливое отношение к папам, желание радовать их в праздничный день песнями и танцами. Давать информацию о государственных праздниках. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения

8 Марта

Продолжать приобщать детей к культуре празднования. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду. Воспитывать доброе и заботливое отношение к мамам, желание радовать их в праздничный день песнями и танцами. Давать информацию о государственных праздниках. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения

День Победы

Продолжать приобщать детей к культуре празднования. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду и стране. Давать представление о приметах и явлениях природы летом, вызывать радостные чувства от наступления лета

«О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка - основоположник русской музыки»

Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений. Закреплять знания о сезонных признаках и приметах времен года, о животных и птицах, растениях, о родном городе. Воспитывать любознательность, интерес; создавать радостную и доброжелательную атмосферу в детском коллективе

«О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К. И. Чуковского»

«Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники»

«День города»

Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театров

Развивать у детей интерес к театрализованной деятельности, учить внимательно слушать и смотреть спектакль, развивать интерес к театрализованной игровой деятельности, помочь детям понять содержание фольклора через инсценировку. Содействовать развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка

Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей

Развивать умение воспринимать с интересом сюжет и музыкальное решение детских опер, спектаклей, постановок, совершенствовать способность к

инсценированию знакомых произведений, выразительное чтение стихотворений

Инсценирование сказок, стихов и литературных призведений, песен

«День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки»

Совершенствовать самостоятельную музыкально-литературную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время

Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках»

Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Продолжать приобщать детей к культуре празднования русского народа. Содействовать развитию индивидуальных творческих способностей каждого ребенка, созданию эмоционально-положительного климата в группе, развивать интерес к средствам музыкальной выразительности, к художественному слову

«Слушаем музыку», «Мы любим песни», «Веселые ритмы»

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в музыкальных и литературных концертах. Содействовать развитию индивидуальных творческих способностей каждого ребенка

«Подвижные игры»

Развивать двигательные навыки, интерес к спортивным развлечениям. Формировать у детей желание участвовать в спортивных играх, воспитывать командный дух

«Весёлые старты»

«Зимние состязания»

«Детская олимпиада»

Развивать интерес к познавательным развлечениям, содействовать развитию индивидуальных наклонностей и способностей каждого ребенка

«Домашние задания»

«Вежливость»

«Мисс Мальвина»

«Знатоки леса»

«Путешествие в Страну знаний»

«Волшебная книга»

Фокусы. Сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами

Развивать интерес к игровой и творческой совместной деятельности с использованием музыкальных, литературных, художественных средств

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (Hfelongleaming) и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Создание условий для развития познавательной деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т.д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Создание условий для развития проектной деятельности

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Создание условий для самовыражения средствами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

-ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

-обучать детей правилам безопасности;

-создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

-использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

3.2.Распорядок и режим дня

Дошкольное учреждение работает по пятидневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00 в соответствии с Уставом Учреждения.

Для укрепления здоровья и нормального развития ребенка важно, чтобы режим дня выполнялся на протяжении всего периода пребывания детей в дошкольном учреждении, начиная с раннего возраста, сохраняя постоянство, последовательность и постепенность в проведении режимных моментов, обеспечивая оптимальное распределение времени на бодрствование и активную деятельность детей. Эмоционально-положительное состояние ребенка в течение дня, успешность восприятия им окружающей действительности зависят от полноценного и своевременного кормления, качественного и достаточного по времени сна, педагогически грамотно организованного режима бодрствования.

Режим дня детей разного возраста включает примерно одни и те же для всех дошкольных групп виды деятельности и отдыха. От года к году изменяется лишь содержание и объем некоторых нагрузок, продолжительность сна и бодрствования. Так, основные режимные процессы – прием пищи, пребывание на свежем воздухе, сон, игры, трудовая деятельность, учебные занятия, развлечения – четко определены с учетом физиологических потребностей и физических возможностей детей конкретного возраста.

Основные принципы построения режима являются общими для разных возрастных групп, однако в каждой из них имеется своя специфика. Правильная организация режима дня детей дошкольного возраста предполагает как учет морфофункциональных и психофизиологических особенностей детей, так и использование на каждом возрастном этапе соответствующих педагогических приемов и методов.

В младшем дошкольном возрасте умения и навыки сформированы еще недостаточно прочно, поэтому воспитатели постоянно помогают детям и контролируют выполнение многих действий. Изменение режима с возрастом – это не только увеличение или уменьшение времени на ту или иную деятельность, но и качественное преобразование всего педагогического процесса и составляющих его частей. Постепенно детей приобщают к новым видам деятельности, меняется характер организации режимных процессов, а, следовательно, и подход к ребенку со стороны взрослого – к воспитаннику предъявляются новые, более высокие требования, активизирующие самостоятельность.

Возрастная динамика развития ребенка положена в основу примерных режимов дня разных возрастных групп, которые в дошкольном учреждении составляются на холодный период года

(с сентября по май) и на теплый период (с июня по август). Режим устанавливается на все время пребывания ребенка в дошкольном учреждении и согласовывается с режимом ребенка в домашних условиях

Мероприятия	Теплый период года	Холодный период года
Мероприятия	Теплый период года	При t до – 15	При t ниже – 15*
Прием детей, игровая деятельность (совместная и самостоятельная)	7.00-8.00	7.00-8.00	7.00-8.00
Утренняя гимнастика	7.50-8.00	8.00-8.10	8.00-8.10
Утренний сбор (наблюдения, труд в уголке природы, чтение художественной литературы)	8.00-8.25	8.10-8.25	8.10-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак	8.25-8.50	8.25-8.50	8.25-8.50
Игры, подготовка к образовательной деятельности	8.50-9.00	8.50-9.00	8.50-9.00
Образовательная деятельность	9.00 – 10.00	9.00 – 10.00	9.00 – 10.00
Второй завтрак	10.10-10.20	10.10-10.20	10.10-10.20
Игры, самостоятельная деятельность	10.20-10.40	10.20-10.40	10.20-10.40
Подготовка к прогулке, прогулка	10.40 – 12.10	10.40 – 12.10	-
Возвращение с прогулки	12.10-12.20	12.10-12.20	-
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду. Обед	12.20-12.45	12.20-12.45	12.20-12.45
Подготовка ко сну. Сон	12.45-15.00	12.45-15.00	12.45-15.00
Постепенный подъём, водные, закаливающие мероприятия	15.00-15.20	15.00-15.20	15.00-15.20
Самостоятельная игровая деятельность детей	15.20-15.40	15.20-15.40	15.20-15.40
Подготовка к уплотнённому полднику, уплотнённый полдник	15.40-16.00	15.40-16.00	15.40-16.00
Образовательная деятельность	16.00-16.25	16.00-16.25	16.00-16.25
Совместная с педагогом и самостоятельная деятельность (игры, чтение художественной литературы)	16.25-16.35	15.20-15.40 16.25-16.35	15.20-15.40 16.25-16.35
Подготовка к прогулке. Прогулка.	16.35-18.15	16.35-18.15	-
Самостоятельная деятельность. Уход домой	18.15-19.00	18.15-19.00	18.15-19.00
Общий подсчёт времени
Прогулка с учётом утренней и вечерней		3 часа 50 минут
Дневной сон		2 часа 15 минут
Образовательная деятельность		1 час 15 минут
Время для реализации образовательной программы		9 часов 45 минут

3.3. Особенности традиционных мероприятий

Описание ежедневной организации жизни и деятельности

Образовательная деятельность МАДОУ организуется с учетом психологических и физиологических особенностей детей дошкольного возраста. В первую очередь создан соответствующий режим дня для воспитанников. Расписание организации жизнедеятельности детей комфортно и направлено на обеспечение гигиены нервной системы ребенка и высвобождение максимально возможного времени для игры свободной деятельности детей. Время, необходимое для реализации программы, составляет 100% от общего времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием.

Расписание организации жизнедеятельности является гибким элементом образовательной детальности МАДОУ и имеет различные вариации. Свободное распределение деятельности детей воспитателем в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объема и сложности предлагаемого детям образовательного материала. Эта вариация составляется самим воспитателем, который согласовывает с администрацией, в котором учтены длительность прогулки в течение дня, расписание непосредственно образовательной деятельности. Воспитатель самостоятельно определяет, какие формы организации детей, виды деятельности необходимы ему для решения той или иной образовательной задачи. Он обязан продумать стиль и модель общения с детьми в зависимости от поставленных задач, позаботиться об эмоциональном фоне детской деятельности.

В связи с этим разработана модель организации образовательной деятельности на день. В режиме организации жизнедеятельности учтено время для оптимальной организации двигательного режима детей профилактических мероприятий, направленных на профилактику переутомления воспитанников и профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата (артикуляционная, пальчиковая гимнастика, утренняя гимнастика, гимнастика после сна и т.п.).

Организация жизни детей в дни карантинов, во время других неблагоприятных

периодов (морозы, затяжные дожди, и т.п.). Большое значение он имеет не только в дни

карантинов, но и в период эпидемии гриппа. Режим организации жизнедеятельности

воспитанников во время карантина разрабатывается совместно с медицинским

персоналом образовательного учреждения при участии заместителя заведующего по

воспитательной и методической работе и предлагается воспитателю вместе с режимом

противоэпидемических мероприятий.

Образовательный процесс с детьми всех возрастных групп включает время,

отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, двигательной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного воспитания.

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации

различных видов детской деятельности организуется педагогами в разных формах:

- образовательная деятельность, именуемая нами как специально-организованная деятельность (занятия) - (интеграция с другими образовательными областями, комплексная, по подгруппам, фронтальная);

- индивидуальная работа с детьми;

- проектная деятельность;

- образовательные маршруты – наблюдение, экскурсии, целевые прогулки;

- подвижные игры, физические упражнения, спортивные игры и другие виды физической активности в физкультурном зале, групповом помещении и на воздухе;

- чтение художественной, природоведческой и энциклопедической литературы, беседы о прочитанном, заучивание наизусть;

- беседы, рассматривание альбомов и картин;

- развивающие и дидактические игры, игры-ситуации, проблемно-игровые ситуации, отгадывание загадок и др.;

- посещение театров, библиотек, музеев, выставок и пр.;

- сюжетно-ролевые, режиссерские игры;

- традиционные виды музыкальной деятельности, театрализованные игры, игры-драматизации;

- рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование;

- наблюдение за трудом взрослых, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, экспериментирование;

- пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика, произношение чистоговорок, физминутки, минутки безопасности;

- инструктирование детей по мерам личной безопасности при различных видах деятельности.

Организация работы во всех возрастных группах предполагает проведение образовательной деятельности в подгруппах численностью 10 – 12 человек. В то время как одна подгруппа выполняет задания воспитателя, остальные дети под наблюдением помощника воспитателя заняты играми или самостоятельной деятельностью. Успешное выполнение программы требует создания в группе благоприятного психологического климата, теплого и доброжелательного отношения к детям.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

направленных на решение образовательных задач предполагает следующие формы: - утренний прием детей;

- умывание;

- одевание и раздевание детей;

- прием пищи;

- укладывание на дневной сон;

- закаливание после дневного сна;

- проведение профилактических мероприятий.

Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Режимные моменты	Распределение времени в течение дня
Игры, общение, наблюдения, рассматривания	от 10 мин до 50 мин
Самостоятельные игры в первой половине дня	15 мин
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке	от 1 часа до 1 часа 30 мин
Самостоятельные игры, досуги, общения и деятельность по интереса во второй половине дня	30 мин. .
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке	от 40 мин.
Игры пред уходом домой	от 10 мин до 50 мин
Примерна модель физического воспитания
Формы организации
1.Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов
1.1.Утренняя гимнастика	Ежедневно 10 мин
1.2.Физкультминутки	Ежедневно по мере необходимости (до 3 минут)
1.3.Игры и физические упражнения на прогулке	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20–30
1.4.Дыхательная гимнастика	Ежедневно после дневного сна
Физкультурные занятия
2.1.Физкультурные занятия в спортивном зале	2 раза в неделю 25 минут
2.2.Физкультурные занятия на свежем воздухе	1 раз в неделю 25 мин
Примерная сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
1.Общие
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально – эмоционального опыта	Ежедневно
Беседы разговоры с детьми по их интересам	Ежедневно
2.Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевые, режиссёрские, игры- строительно-конструктивные игры)	3 раза в неделю
Совместная игра с воспитателем (сюжетно-ролевые, режиссёрские, игры- строительно-конструктивные игры)	3 раза в неделю
Детская студия (театрализованные игры)	2 раза в неделю
Досуг здоровья и подвижных игр	1 раз в месяц
Подвижные игры	Ежедневно
Физкультурный праздник	2 раза в год
День здоровья	1 раз в квартал
3.Познавательно-исследовательская деятельность
Сенсорно –игровой интеллектуальный тренинг	1 раз в две недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности)	1 раз в 2 недели
Наблюдения за природой	Ежедневно на прогулке
4.Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная	1 раз в неделю

Базовый вид деятельности	Периодичность
Организация образовательной деятельности в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика	Ежедневно
Комплексы закаливающих процедур	Ежедневно
Гигиенические процедуры	Ежедневно
Ситуативные (инструктивные) беседы при проведении режимных моментов	Ежедневно
Чтение художественной литературы	Ежедневно
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание	Ежедневно
Прогулки	Ежедневно
Организация культурно-досуговой деятельности
Развлечение, досуги	1 раз в неделю
Праздники	В соответствии с планом работы Учреждения
Самостоятельная деятельность детей
Игра	Ежедневно
Самостоятельная деятельность в центрах (уголках) развития	Ежедневно

Организация прогулки в детском саду

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулку

организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после

дневного сна или перед уходом детей домой в соответствие с графиком прогулок в первую (до обеда – после занятий) и вторую половину дня (после дневного сна или перед уходом детей домой). В группах младшего, среднего и старшего дошкольного возраста прием детей также на улице (в зависимости от погоды). В процессе прогулки воспитатели организуют деятельность детей в соответствие с планом образовательной работы.

Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического

развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством

закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и

устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным

заболеваниям.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное

время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

Организация питания детей

Организация питания детей в МАДОУ осуществляется в установленные часы

приема пищи по составленному графику

В детском саду установлено пятиразовое питание с промежутками между приемами пищи в 3-4 часа. Десятидневное цикличное меню, разработанное шеф поваром дошкольного учреждения, обеспечивает детям полноценное, сбалансированное, взвешенное питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру учреждения.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

- мыть руки перед едой;

- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;

- рот и руки вытирать бумажной салфеткой; после окончания еды полоскать рот.

ГРАФИК ВЫДАЧИ ПИЩИ

Название группы/кабинет	Завтрак	Второй завтрак	Обед	Уплотнённый полдник
ОН56Б/203	8:20	10:02	12:03	15:47

Организация сна детей

В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 общая продолжительность суточного сна

для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному

сну. При организации сна учитываются следующие правила:

-В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

- Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

- Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов.

- Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

- Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.

3.4. Учебный план

Планирование образовательной деятельности по реализации образовательной программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения №1 «Сказка» является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в образовательном учреждении с учетом специфики МАДОУ, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.

Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности	Виды образовательной деятельности	Периодичность в неделю
		ОН 56
		Объём ОД (часов/минут) в неделю
1	2	3
Обязательная часть ОД (инвариантная)
Физическое развитие	Физическая культура	3
Итого		3/75 мин
Речевое развитие	Развитие речи Коррекционная работа логопедов	2 -
Итого		2/45 мин
Познавательное развитие	Формирование элементарных математических представлений	1
	-Приобщение к социокультурным ценностям - Ознакомление с миром природы	1
Итого		2/45мин
Художественно-эстетическое развитие	Музыка	2
	Лепка	0,5
	Рисование	2
	Аппликация	0,5
Итого		5/2 часа 5 минут
ИТОГО		12
ИТОГО		12/5 часов
Часть ОД, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная)
Познавательное развитие	Познавательно – исследовательская деятельность	1
	Коррекционно – развивающая работа психолога	-
ИТОГО		1/25 мин
Объём недельной образовательной нагрузки МАДОУ №1 «Сказка»
Объём ОД (час) в неделю		13
Объём ОД (минут) в неделю		5ч 25 мин
Объём дополнительных услуг (кружки) – час в неделю		-
Объём дополнительных услуг (кружки) – минут в неделю		-
Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки
Объём ОД (час) в неделю		15
Объём ОД (минут) в неделю		6ч 15 мин
Объём дополнительных услуг (кружки) – час в неделю		-
Объём дополнительных услуг (кружки) – минут в неделю		-

3.5.Расписание специально организованной образовательной деятельности

При организации режима пребывания детей учитывается оптимальное распределение образовательной деятельности (ОД) в течение дня и недели, которое проводится на основе расписания. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки строго регламентировано, согласно требований СанПиН 2.4.1.3049-13.

День недели	Время	Образовательная деятельность
Понедельник	9.00-9.25	Рисование
	9.35-9.55	Развитие речи
	16.30-16.55	Физическая культура
Вторник	9.00-9.25	Познавательное развитие (ФЭМП)
Вторник	9.30-10.55	Музыка
	15.30 -15.55	Лепка/Аппликация/Ручной труд
Среда	9.00-9.25	Развитие речи
	9.35 – 9.55	Кружок «Маленький исследователь»
	15.30-15.55	Физическая культура
Четверг	9.00-9.25	Основы науки и естествознания
Четверг	9.35-10.00	Музыка
Пятница	9.00-9.25	Познавательное развитие (ФЭМП)
	9.35-9.55	Кружок «Экономика для малышей» /1 – 4/ Кружок «Тропинками к истокам» / 3 неделя/
	16.35 - 17.00	Физическая культура на прогулке

3.6. Календарный учебный график

Календарный учебный график МАДОУ №1 «Сказка» определяет:

- начало учебного года - 1 сентября;

- окончание учебного года - 31 мая;

- продолжительность учебного года - 36 недель.

Во время летнего периода образовательный процесс включает в себя спортивные и подвижные игры, спортивные праздники и развлечения, экскурсии, театрализованную деятельность, изобразительную деятельность, самостоятельную деятельность детей, а время пребывания на свежем воздухе увеличивается.

Годовой календарный учебный график на 2020-2021 учебный год

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения №1 «Сказка»

I полугодие

Зимние каникулы

II полугодие

Летние каникулы

Дата

01.09.2021-29.12.2022

01.01.2021-08.01.2022

09.01.2022-31.05.2022

01.06.2022 - 31.08.2022

Количество недель

17 недель

1 неделя

22 недели

13 недель

3.7. Организационно-педагогические условия реализации Программы

3.7.1. Описание материально-технического обеспечения

Условия реализации Программы, определяемые в соответствии с санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами.

Помещения для осуществления образовательной деятельности, в расчете на одного воспитанника:

Групповое помещение

Групповые помещения

Максимальное количество детей

Группа общеразвивающей направленности

для детей в возрасте от 5 до 6 лет А,

кабинет 202

Помещения для организации дополнительных видов деятельности воспитанников

Учебно-вспомогательные помещения (наличие отдельного помещения/совмещение помещений)	Отдельное помещение/ часть помещения	Основное предназначение
Физкультурный зал	Отдельное	Специально организованная образовательная деятельность. Утренняя гимнастика. Досуговые мероприятия. Праздники. Эстафеты
Изо-студия «Цветные ладошки»	Отдельное	Специально организованная образовательная деятельность
Музыкальный зал	Отдельное	Специально организованная образовательная деятельность. Праздники. Развлечения
Детская научная лаборатория «Юный исследователь»	Отдельное	Специально организованная образовательная Деятельность Трудовая деятельность Опытно-исследовательская деятельность
Картинная галерея	Отдельное	Посещение выставок, экскурсии
Музей «Русская изба»	Отдельное	Экскурсии, беседы
Музей «Я живу в Югре»	Отдельное	Экскурсии, беседы

3.7.2.Организация предметно пространственной развивающая образовательной среды в учреждении

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

- максимальную реализацию образовательного потенциала МАДОУ, а также к прилегающей территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;

- реализацию различных образовательных программ;

- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

Наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Предметно пространственная развивающая среда групп

Основная часть

Вариативная часть

Содержание ППРС

(пособия, материалы, оборудование)

условия

Виды и содержание деятельности детей

Национально-культурный компонент

Функциональное назначение: «Центр познания (познавательно-исследовательской деятельности)»

И едущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Познавательное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»

Лото, домино в картинках.
Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии).
Макеты предметов ближайшего окружения, изготовленные из разных материалов, различных цветов, прочности, тяжести.
Иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т. д.).
Картинки с изображением частей суток и их последовательности.
Мелкая и крупная геометрическая мозаика.
Игры для интеллектуального развития.
Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:

Инструменты домашнего мастера. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
Бытовая техника. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
Посуда. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.

Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по картинкам»:

Цветные счетные палочки
Магнитная доска.

Профессии. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.

Коробочки с условными символами: «рукотворный мир» и «природный мир».
Алгоритм описания предмета: принадлежность к природному или рукотворному миру, цвет, форма, основные части, размер, вес (легкий или тяжелый), материал, назначение.
Карточки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов: бумаги (книга, салфетка, бумажный самолетик), ткани (платье, шторы, одеяло), глины (кувшин, фигурки животных, чашка), дерева (домик, стол, ложка, матрешка).
Алгоритмы линейных и разветвленных типов (порядок следования объектов обозначается стрелкой).
Контурные и цветные изображения предметов.
Однородные и разнородные предметы, различные по форме, длине, высоте, ширине.
Пособия для нахождения сходства и различия.
Пособия для составления целого из частей.
Пазлы.
Схемы звукового состава слов, состоящие из клеток без картинок.
Материалы для развития у детей графических навыков.
Доска, мел, указка.
Картинки с фабульным развитием сюжета (с последовательно развивающимся действием).
Макет комнаты с плоскостными изображениями предметов мебели.
Картинка с изображение космического пространства, планет, звезд, космического корабля.
Календарь недели

1.Максимальный уровень размещения оборудования

2.Свободный доступ.

3.Располагается вблизи света (окна).

4. Центр познания требует частичной изоляции.

5. Наличие заданий различной степени сложности.

6.Сменяемость и наполняемость материала - по мере изучения. Располагают знакомый материал, предназначенный для закрепления.

7. Материал размещается мозаично, в нескольких местах, чтобы дети не мешали друг другу.

8.Рекомендуется создавать условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со взрослыми.

9.Игровой материал сосредоточивается на открытых полках или в открытых шкафах, а пособия для занятий со взрослыми сосредоточены на закрытых полках или в шкафах.

10." Материал в наличии для подгруппы детей.

11.Организуется с посильным участием детей, что создает у них положительное отношение и интерес к материалу, желание играть

Деятельность по формированию представлений о ярких отличительных признаках и свойствах различных веществ и материалов.

Деятельность по расширению

представлений детей об окружающем мире.

Проектная деятельность.
Различные речевые, развивающие, интеллектуальные игры.
Освоение звукового анализа слов.

Проблемно-игровые ситуации

1. Игровой материал к блоку «Культура и быт коренных народов».

2. Игровой материал к блоку «История нашего горо-

да.

3. Игровой материал к блоку «Люди нашего горо-

да.

4.Игровой материал к блоку «Будующее города Мегиона» впредставлениях дошкольников. 5.Иллюстративный материал к блоку «Культура и быт коренных народов

6. Иллюстративный материал к блоку «Люди нашего города

7. Приложение «Наглядный материал для проведения дидактических игр к пособию «Мой город Меги

он»

Функциональное назначение: «Центр занимательной математики», или «Игротека»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Игротеке»: «Познавательное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Игротеке»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам: «Найти путь к домику», «Найти клад по схеме».
Игры на составление целого из частей (10-12 частей):», пазлы, «Собери волшебный узор», «Создай ковер-самолет».
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий

Числовой ряд
Двухполосные карточки для ФЭМП.
«Конструктор цифр» и пр.

Числовые карточки с изображением от 1 до 10 кругов (квадратов, треугольников и т. д.).
Цифровое обозначение чисел, знаки «больше», «меньше», «равно»

1.Располагается вблизи света (окна).

2.Центр требует частичной изоляции.

3.Наличие заданий различной степени сложности.

4.Сменяемость и наполняемость материала - по мере изучения. Располагают знакомый материал, предназначенный для закрепления.

5.Материал размещается мозаично, в нескольких местах, чтобы дети не мешали друг другу.

6.Рекомендуется создавать условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со взрослыми.

7.Игровой материал сосредоточивается на открытых полках или в шкафах,

а пособия для занятий со взрослыми сосредоточены на закрытых полках или в шкафах.

8.Материал в наличии для подгруппы детей

Различные логико-математические, интеллектуальные игры, направленные на развитие мышления, памяти, внимания, воображения, восприятия.

Деятельность

с эталонами как общественно обозначенными свойствами и качествами предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.)

Функциональное назначение: «Центр безопасности»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре безопасности»: «Социально-коммуникативное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре безопасности»: «Познавательное развитие», «Физическое развитие»

Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).

Иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц и зданий.

Макет проезжей части.

Макет светофора, дорожных знаков.
Образцы, схемы, планы группы, микрорайона.
Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты (ножницы, иголки и т. д.), опасные ситуации.

Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:

Автомобильный транспорт. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
Авиация. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
Космос. - М. : Мозаика-Синтез, 2005

1.Рекомендуется создавать условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со взрослыми.

2.Располагается рядом с «Центром игры» и «Центром конструирования»

Деятельность по знакомству с элементами дороги и дорожными

знаками, формированию навыков безопасного поведения в быту, на дороге, в природе

Функциональное назначение: «Лаборатория», или «Мини-лаборатории для проведения опытов», или «Центр экспериментирования»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Лаборатории»: «Познавательное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Лаборатории»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

Материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны).
Набор для экспериментирования с песком: формочки разной конфигурации, емкости разного размера, предметы-орудия: совочки, лопатки, ведерки, грабельки.

1.Размещается подальше от игровых зон.

2.Деятельность осуществляется под руководством воспитателя.

3.Стеклянный материал размещается в закрытом шкафу, а пластмассовый - в открытом и предназначается для самостоятельного пользования детей.

4.Располагается вблизи источника света.

5.Располагается в непосредственной близости от «Центра познания»

и «Центра природы».

6.Оборудование должно располагаться так, чтобы легко было проводить уборку и чтобы дети могли подойти к месту игры с любой стороны.

7.Располагается рядом с источником воды.

8.Наличие клеенки или пластикового коврика на полу.

9.Организовывать экспериментирование подгруппами из 2-4 детей

Игры на установление физических закономерностей, овладение представлениями об объеме, форме, изменениях веществ, на познание свойств и возможностей материалов.
Деятельность по овладению новыми способами их обследования

и закреплению полученных ранее навыков обследования

Функциональное назначение: «Центр природы»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре природы»: «Познавательное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре природы»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

Коллекции камней, ракушек, семян.
Библиотека познавательной природоведческой литературы.
Иллюстрации с изображением признаков сезона: о состоянии живой и неживой природы, об особенностях явлений погоды, о типичных видах труда и отдыха.
Растения ближайшего окружения.
Растения, требующие разных способов ухода.
3-4 цветущих комнатных растения.
Растения, характерные для всех времен года.
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Дневники наблюдений.
Инвентарь для ухода за растениями и животными (лейки, брызгалки, салфетки, щеточки-кисточки, палочки с заостренными концами, совки).
Зеленый огород (выращивание корма для животных).
Модели для обобщения объектов природы по определенным признакам.
Условные обозначения.
Семена цветочных растений и овощей для грядок.
Иллюстрации, изображающие необходимые условия для роста и развития растений и животных.
Иллюстрации растений различных мест произрастания (комнатных, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка), кустов, деревьев, трав.
Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод).
Иллюстрации с изображением признаков хорошего и неудовлетворительного состояния растений и животных, за которыми ухаживают дети.
Кормушки и корм для птиц.
Иллюстрации животных (домашних и диких, жарких стран, севера,

птицы (перелетные, зимующие, кочующие).

Дидактические игры на основные правила поведения человека в экосистемах, обеспечивающих сохранение их целостности.
Энциклопедии на природоведческую тематику.
Иллюстрации, изображающие жизненные функции у растений и животных (получение питания и его дальнейшее усвоение).
Иллюстрации роста, развития и размножения живых существ, стадий роста и развития хорошо знакомых растений и животных разных сред обитания, цикличности роста и развития на каждой стадии, зависимости состояния живых существ от соответствия условий потребностям.
Иллюстрации взаимодействия живых организмов в сообществах, состава сообществ (водоема, леса, луга).
Иллюстрации, изображающие роль человека в нарушении и сохранении целостности экосистем.
Иллюстрации наземной, воздушной, наземно-воздушной среды обитания и их представителей.
Иллюстрации или схемы, изображающие цепи питания.
Дидактические игры на природоведческую тематику

1.Располагается вблизи «Лаборатории».

2.Свободный доступ к объектам и материалам.

3.Подбираются растения, не требующие для их содержания много времени и сложного оборудования

4.Растения размещают по принципу тенелюбивые и солнцелюбивые.

5.Пособия должны обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

6.Крупномасштабные пособия можно размещать на обратной стороне мебели при ее нетрадиционном размещении.

7.Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать у детей интерес к новым или немного подзабытым материалам.

8.Создание ситуаций для активного поиска

• Деятельность по уходу за растениями и животными.

Работа с календарем природы и календарем погоды, дневниками наблюдений.
Деятельность по исследованию

и созданию коллекций (камней, ракушек, семян).

Игры с макетами природно-климатических зон.
Деятельность по изучению сезонных состояний погоды, растений, животных.
Составление рассказов о природе по картинкам.

Посадка семян и выращивание «огорода» на окне

Функциональное назначение: «Центр конструирования (конструктивной деятельности)»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре конструирования»: «Познавательное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре конструирования»: «Социально-коммуникативное развитие», Физическое развитие, «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»

Фигурки людей и животных для обыгрывания: наборы диких и домашних животных и их детеныши, птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, игрушечные насекомые, люди и т. д.
Образцы построек различной сложности.
Игрушки бытовой тематики.
Природный и разнообразный полифункциональный материал (шишки, и т. д.).
Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый) Природный материал (плоды, шишки и т. д.), клей, пластилин, бумага.
Строительный материал из коробок разной величины.
Напольный конструктор (крупный строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания - крупные транспортные игрушки (со шнуром с наконечником); автомобили грузовые, легковые (деревянные, пластмассовые, заводные, инерционные, простые), автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т. д.
Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания - мелкие транспортные игрушки, сюжетные фигурки.
Машинки.

1.Свободное пространство для сооружений из крупного строительного материала.

2.Располагается вблизи уголка сюжетно-ролевых игр для того, чтобы можно

было использовать постройки в играх.

3.Крупный строительный материал лучше разложить на стеллажах, на низко подвешенных полках, рядом с ковром. Под полками или рядом с ними располагаются машины.

4.Весь строительный материал раскладывается

по цвету и форме.

5.Смена 1-2 раза в месяц образцов построек

Постройка помещений, архитектурных сооружений, путей сообщения, транспортных средств.

Познание конструктивных свойств

деталей, возможностей их скрепления, комбинирования, оформления.

Преобразование построек по условиям.
Моделирование планов, схем, чертежей для строительства

Функциональное назначение: «Центр социально-эмоционального развития»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре социально-эмоционального развития»: «Социально-коммуникативное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре социально-эмоционального развития»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»

Иллюстрации с ярко выраженными эмоциональными состояниями взрослых и детей, животных.
Фотоальбомы детей группы, отражающие жизнь данной группы и детского сада.
Система зеркал разной величины и формы.
Иллюстрации с изображением детей разного возраста и пола, их предметов пользования, типичных занятий и игрушек, одежды.
Картинки, фотографии, скульптурные композиции, отражающие общение, совместные дела, любовь, нежность детей и взрослых.
Уголок мальчиков (сундучок мастера), уголок девочек (сумочка модницы).
Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности (картинки и куклы, изображающие представителей разных рас и национальностей; картинки и куклы, изображающие больных детей и животных).
Иллюстрации, фото, скульптура с изображением взрослых людей разного пола и профессий.
Иллюстрации с изображением заботливого отношения взрослых к детям, животным и детей к старшим.
Фото каждого ребенка в разном возрасте

1. Зеркала располагаются на небольшом расстоянии от пола, чтобы дети могли увидеть себя в полный рост.

2.Необходимо предусмотреть наличие одинаковых материалов, чтобы дети могли подражать друг другу в действиях с материалами и пособиями и не ссорились из-за них.

3.Обеспечение свободного доступа к материалам.

4.Создание условий для объединения детей в деятельности

• Деятельность по формированию представлений о себе, сверстнике.

взрослом, семье и семейных отношениях, гендерной принадлежности.

• Деятельность по формированию нравственных норм (рассматривание альбомов, беседы по иллюстрациям)

Функциональное назначение: «Центр патриотического воспитания»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре патриотического воспитания: «Социально-коммуникативное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре патриотического воспитания»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»

Российский флаг, герб России, портрет президента России.
Иллюстрации военной техники.
Иллюстрации к былинам, портреты былинных богатырей.
Фуражки летчика, пограничника, ракетчика, шлем танкиста, бескозырка моряка.
Портреты героев ВОВ.
Иллюстрации родов войск.
Вооружение и доспехи древних русских воинов.
Иллюстрации сражений (Бородинское сражение, Сталинградская битва и т. д.).
Фотографии исторических памятников России и родного города.
Книги о родном городе.
Иллюстрации к сказкам народов России.
Изделия народных промыслов, народные игрушки.
Настольно-печатные игры «Народы России», «Славянская семья» (особенности одежды, жилища, образа жизни славянских народов), «Геральдика и государственные праздники».
Пазлы, вкладыши, кубики с изображением достопримечательностей России и ее природных особенностей.
Альбомы для раскрашивания о городе и стране.
Рукописные книги с рисунками и фотографиями об истории и современности своего района, города, страны.
Иллюстрированные детские энциклопедии о России.
Картины для бесед с детьми:

Васнецов В. «Богатыри»;

Тоидзе И. Плакат военных лет «Родина-мать зовет!».
Литература для детей:

Великая Отечественная война в произведениях художников: наглядно-дидактическое пособие. - М. : Мозаика-Синтез, 2006.
Солдатские сказки: История России в летописях, сказаниях и былинах. - М. : Белый город, 2006

Содержание материалов в данном центре обновляется в зависимости от календарных дат и изучаемых

на данный момент тем; от тем, к которым у дошкольников сохраняется интерес.

2.Располагается вблизи света (окна).

3.Центр требует частичной изоляции, располагается подальше от игровых зон.

4.Соблюдается соответствие пособий и оборудования возрасту детей и программе

• Обогащение жизненного опыта детей историческими событиями через

произведения искусства.

Познавательные беседы о былинных защитниках Отечества, беседы о войне.
Создание исторических экспозиций.
Деятельность по созданию мини-музеев.
Создание фотоальбомов дедушек и бабушек воспитанников, принимавших участие

в ВОВ.

Изготовление подарков ветеранам ВОВ.
Изобразительная деятельность на военную тематику.

Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций: «Летят птицы мира», «Моя Родина», «Дружат дети всей «Земли»

Функциональное назначение: «Центр двигательной активности», или «Физкультурно-оздоровительный центр»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре двигательной активности»: «Физическое развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре двигательной активности»: «Социально-коммуникативное развитие»

Кегли
Мяч
Султанчики

1. Периодическая сменяемость пособий.

2.Свободное пространство для двигательной деятельности.

3.Максимальный уровень размещения пособий.

4.Располагается вдали от зоны малой активности.

5.Рациональное сочетание пособий и движений, недопущение их однообразия.

6.Некоторые мелкие пособия (резиновые кольца, шарики, массажные мячи и т. д.)

располагаются на подвесной полке так, чтобы ребенок с пола не мог их достать. Под полкой следует поставить устойчивый ящик или куб (высотой 10-15 см), на который можно встать и взять интересующий предмет.

7.Мелкие пособия нужно держать в открытых ящиках так, чтобы дети могли свободно ими пользоваться.

8.При выборе окраски физкультурного оборудования следует отдавать предпочтение мягким, пастельным тонам или покрытиям, придающим дереву

неяркий оттенок

Деятельность по развитию физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации), накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).

Подвижные игры, двигательные разминки, динамические паузы, дыхательные упражнения, релаксация.

• Закаливающие процедуры в режиме дня

Функциональное назначение: «Центр дежурства»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре дежурства»: «Социально-коммуникативное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре игры»: «Физическое развитие», «Познавательное развитие».

Фартуки, косынка, колпаки
Тазы, салфетки, щетки, емкости для сбора мусора.

Располагается у входа в групповую комнату, чтобы дети и их родители могли сразу узнать, кто сегодня дежурит, как была оценена работа дежурных

Выполнение хозяйственно-бытовых действий.
Распределение обязанностей дежурных, определение графика дежурства

Функциональное назначение: «Центр игры»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре игры»: «Социально-коммуникативное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре игры»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»

Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей.
Игрушки-транспорт разного вида и назначения (легковые, грузовые машины, автофургоны, пожарная, скорая помощь и т. д.).
Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон, сумочки, корзинки и т. д.).
Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отображающим простые жизненные ситуации и действия (например, «Шофер»), Игрушки, специально предназначенные для развития разнообразных предметных действий.
Игрушки-животные.
Шаржеобразные и «мультяшные» игрушки.
Дидактическая кукла (40-50 см). Кукла, снабженная всеми предметами нижней и верхней одежды ребенка, используемой в разные сезоны, а также аксессуарами (носовые платки, бусы, ленты, броши и пр.).
Куклы, представляющие различные профессии (врач, моряк, повар и др.).
Куклы, изображающие представителей разных народов (имеющие характерные черты лица, цвет кожи, одежду).
Куклы разного возраста (ребенок, дедушка и т. д.).
Набор посуды, соответствующий размеру куклы.
Коробки-комнаты для кукол Барби.
Русские народные дидактические игрушки и игрушки, выполненные в народном стиле - матрешки, яйца и пр.).
Многофункциональные ширмы.
Полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной величине кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями сказок (1-2) на уровне роста детей, торшер, фотоальбомы и т. п.
Куклы: мягко-набивные, пластмассовые; имитирующие ребенка 2-3 лет (40-50 см), с подвижными частями тела (мальчик, девочка); имитирующие ребенка младенца (голыш); куклы, сделанные из ткани, с какой-либо характерной для одежды человека деталью (бант, кепи, фартук); животные из пушистых тканей; коляски для кукол.

Спальня (для игровых действий, игры с куклами): кроватки разных размеров (3—4) с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрас, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало - 3-4 набора), люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее; куклы-младенцы в конвертах; шкаф для одежды с комплектами постельного белья, пеленки для кукол-младенцев, одежда для кукол (мальчиков, девочек), наборы зимней и летней одежды.

Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной и столовой посуды, набор овощей и фруктов (из папье-маше). Ванная комната (для игровых действий, игры с куклами): ванна с душем или ванночка для купания кукол, тазик, ведро, ковшик, полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик), пеленальный столик, пеленки, веревка (не леска) для белья, прищепки, веничек, щеточка, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос и т. д. Прачечная: гладильная доска, утюжки.

Парикмахерская, салон красоты (для игровых действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для парикмахерских (зеркало, ножницы, накидки, парфюмерные наборы), игровые модули.

Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона, таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд (суп, борщ, каша, компот); наборы овощей, фруктов из пластмассы, картона, фанеры, объемные из клеенки, набитой поролоном: муляжи- продукты (булочки, пирожки); сумочки, корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые, плоскостные из картона, клеенчатые и т. д.).

Больница: кукла-доктор в профессиональной одежде с символом (медицина - красный крест), фонендоскоп, градусник, можно тематический набор.

Мастерская: набор инструментов (молоток, ножницы, отвертки и т. д.).

Гараж: различные машины, набор инструментов (гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг).

Моряки (штурвал и матросские шапочки).

Космонавты (шлемы, пульты передач).

Телестудия, телепередача (микрофоны, ширмы).

Редакция газеты/журнала (необходимые атрибуты).

Школа (школьные принадлежности, ранец).

Кафе (посуда, столы, стулья, меню, касса, деньги).

Гипермаркет (муляжи продуктов, коробки, касса, деньги, одежда для продавцов, витрины).

Экскурсионное бюро (экскурсионные буклеты, слайды, касса, чеки).

Почта (посылки, штемпели, печати, письма, открытки, почтовые ящики, сумка почтальона, квитанции, бланки).

Большое количество реальных предметов.
Одежда для ряжения (для одевания на себя): узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, ленты, косынки и т. д.
Стойка, плечики для одежды, можно сундучок, расписанный в народном стиле.
Зеркало (в рост или в полроста ребенка).
Бижутерия из различных (но не опасных для жизни и здоровья ребенка) материалов.
Мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.).
Игровые коврики.
Набор атрибутов для разнообразных игр: сотовые телефоны, наушники, диски, бинокли, пульт дистанционного управления и т. д.

Полные сюжетообразующие наборы-макеты

1. Использование приема одушевления кукол в кукольном уголке (кукольной семье) (каждая кукла имеет имя, свой характер, гардероб).

2.Располагается вблизи «Центра конструирования», чтобы иметь возможность использовать постройки в игре.

3.Используются в «Центре игры» разные виды игрушек:

Реалистические, воспроизводящие облик людей, животных, черты реальных предметов(например, плита, представляющая собой уменьшенную копию настоящей плиты);

прототипические - условно воспроизводящие детали предметов (плита, у которой лишь обозначены конфорки, духовка, ручки, которыми нельзя манипулировать);
предметы-заместители, не имеющие сходства с реальными вещами, но удобные для использования

в условном значении;

мягкие игрушки-игрушки-персонажи - животные и куклы - должны быть прототипическими;
в качестве заместителей можно так же использовать

элементы конструкторов, строительных наборов, дидактические материалы, природный материал.

Игровые материалы размещаются на низких стеллажах, в пластмассовых емкостях, передвижных ящиках на колесиках, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов, и т. п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям.
Отказ от принципа зонирования игрового пространства, так как это тормозит воображение детей; создание такой творческой предметно-развивающей среды, которая может вариативно использоваться детьми: легкие переносные ширмы, полифункциональ- игрушки-персонажи-животные и куклы должны быть прототипическими;
в качестве заместителей можно также использовать элементы кострукторов , строительных наборов, дидактические материалы, природный материал.

4.Игровые материалы размещаются на низких стеллажах, в пластмассовых емкостях, передвижных ящиках на колесиках, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов, и т. п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям.

5.Отказ от принципа зонирования игрового пространства, так как это тормозит воображение детей; создание такой творческой предметно-развивающей среды, которая может вариативно использоваться детьми: легкие переносные ширмы, полифункциональные атрибуты (например, белый -халат пригодится для игр на разные темы).

6.Отказ от принципа «чем больше, тем лучше», так как в этом случае игра может превратиться в манипулирование предметами

7.Своевременное изменение игровой среды.

8.Динамичность игровой среды.

9.Привлечение детей

к оформлению игрового пространства(наклеить обои в кукольном уголке и т. д.).

10.Необходимо иметь запас дополнительного материала (коробки разного размера и формы, бечевки, катушки и т. д. для изготовления недостающих по сюжету атрибутов).

11.Наличие альбомов

с описанием последовательности изготовления различных атрибутов из бросового материала для расширения содержания игр

Игры в семью.

Игры с машинами и другим транспор

том, игры в космонавтов, моряков.

Игры в магазин (овощной, хлебный, мясной, колбасный, рыбный, молочный отделы, гастроном, бочка с квасом, супермаркет, магазин одежды, обувной, мебельный, книжный, посудный, магазины бытовой техники, спортивный магазин, газетный киоск, склад, рынок, кафе).
Игры в больницу, ветеринарную клинику и аптеку.
Игры в мастерскую (ателье по ремонту и пошиву одежды, обуви, фотоателье, мастерская по ремонту замков, зонтов, сумок и пр., мастерская по ремонту машин, бытовой техники и механизмов: телевизоров, утюгов, холодильников).
Игры в парикмахерскую.
Игры в почту.
Игры в школу.
Создание с детьми «банка идей» (наиболее интересные ситуации, выбранные для игр, фиксируются при помощи символов, условных обозначений) для организации игр.
Коллекционирование предметов, необходимых для игры (коллекция новогодних игрушек для игры «Новогодняя ярмарка в гипермаркете», коллекция школьных принадлежностей для игры «Школа», коллекция билетов и программок для игры «Театр» и т. д.)

Функциональное назначение: «Центр театра»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре театра»: «Художественно-эстетическое развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре театра»: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»

Разные виды театра: настольный, на ширме, на фланелеграфе, тростевой, теневой, магнитный, бибабо, «живая» рука, пальчиковый, ложковый, перчаточный.

Разные виды театра: настольный, на ширме, на фланелеграфе, тростевой, теневой, магнитный, бибабо, «живая» рука, пальчиковый, ложковый, перчаточный.
Игрушки-забавы.
Маски, шапочки.
Декорации, театральные атрибуты.
Ширмы.
Фланелеграф.
Домик (избушка) для показа фольклорных произведений.
Атрибуты для ярмарки.
Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: Герои сказок. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, рисунки-эмблемы на ободочках

1.Вовлечение детей в процесс проигрывания роли.

2.Располагается рядом с «Центром игры».

3.Безопасность пособий и оборудования

4.Соответствие пособий и оборудования возрасту детей и программе.

5.Эстетичность и разнообразие костюмов

Игры-импровиза- ции, игры-драматизации, инсценировки, игры-ситуации, разминки, этюды, сказки, спектакли, игры-имитации, инсценировано отрывков произведений

Функциональное назначение: «Центр музыки»

образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре музыки: «Художественно-эстетическое развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре музыки»: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»

Музыкальные инструменты-пианино, дудочка

В аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора, колыбельных, записи звуков природы.
Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов.
Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с набором мелодий, звуковые книжки и открытки)

1.Веселые детские песенки, танцевальные мелодии, колыбельные, фрагменты классических произведений можно использовать во время режимных моментов.

2.Дудочки,свистульки, рожки используются индивидуально каждым ребенком и моются после каждого использования.

Танцевально-игровое и песенное творчество детей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Подготовка детьми концертных программ

Функциональное назначение: «Центр книги»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре книг».

е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре книги»: «Социально развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»

Детские книги: произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки; народные сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов; небылицы, загадки.

к детским произведениям (ламинированные), игрушки, изображающие сказочных персонажей.

Иллюстрации по обобщающим понятиям.
Альбомы или подборка иллюстраций по темам: сезоны, семья, животные, птицы.
Сюжетные картинки.
Выставки книг одного автора (или одного произведения) в иллюстрациях разных художников.
Литературные игры, игры с грамматическим содержанием.
Портреты писателей и поэтов.
Книжки-раскраски.
Книжные иллюстрации с последовательностью сюжета сказки.
Столики для детей для рассматривания детских книг и иллюстраций.
Рисунки детей к литературным произведениям.
Цветные карандаши, бумага.
Литературные игры.
Необычные предметы, которые упоминаются в произведении, находящемся в книжном уголке или недавно прочитанном.

1.Переодическая сменяемость художественных произведений в зависимости от сезонных изменений, тематических праздников.

2.Размещается около источника света.

3. Вечером обеспечивается дополнительное освещение.

4.Располагается рядом

с «Центром театра», вдали от шума и игровых уголков.

5.Каждая книга в - 2-5 экземплярах.

6.Пополняемость книгами - по мере изучения

Игры инсценировки по сюжетам хорошо знакомых произведений.

Рассматривание

иллюстрации в книгах.

Деятельность по ремонту книг.
Деятельность по иллюстрированию литературных произведений

Функциональное назначение: «Центр ИЗО-деятельности», или «Центр творчества»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре ИЗО- деятельности»: «Художественно-эстетическое развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре ИЗО-деятельности»: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»

Произведения народного искусства- игрушки из дерева, глиняные изделия.
Альбомы с рисунками или фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства.
Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:

Филимоновская народная игрушка. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
Городецкая роспись по дереву. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
Каргополь - народная игрушка. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Хохлома. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
Полхов-Майдан. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.

Плакаты в коробке:

Филимоновская свистулька. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Полхов-Майдан. Орнаменты и изделия. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по картинкам»:

Великая Отечественная война в произведениях художников. - М. : Мозаика-Синтез, 2009.

Декоративно-оформительское иск
усство (иллюстрации оформления комнат, групп, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).
Графика (книжная, станковая, прикладная, плакат).

Произведения живописи: натюрморт, его виды (цветы, плоды, овощи, предметы быта), пейзаж, его виды (ландшафт, природа в разные сезоны, городской, морской), портрет (детский, женский, мужской, автопортрет, разные по композиции портреты: только лицо, подгрудные, портреты с изображением разных поз, разные по колориту, передающему яркие эмоциональные состояния), жанровая живопись, ее виды (о детях, животных, спорте, сказочный жанр).

Скульптура: малых форм, монументальная, декоративная, станковая, объемная и рельефная.
Фото и иллюстрации различных сооружений и разных видов архитектуры (промышленной, общественной, гражданской, жилые дома ).

мосты, магазины, декоративное оформление площадей, набережных, памятников).

Основные цвета и их тона, контрастная гамма цветов.
Палитра.
Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме (деревья, цветы, различные предметы, животные).
Бумага тонкая и плотная, рулон простых белых обоев, картон.
Цветные карандаши, гуашь.
Круглые кисти (беличьи, колонковые), подставка под кисти.
Цветные мелки, восковые мелки; уголь, доски для рисования мелом, фломастеры.
Глина, салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, 30 х 30 см для вытирания рук во время лепки.
Специальное самостирающееся устройство или восковые доски с палочкой для рисования.

- Лаптей и нарукавники для детей.

Светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки.
Емкости для промывания ворса кисти от краски.
Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и приклеивания готовых форм.
Готовые формы для выкладывания и наклеивания.
Рисунки-иллюстрации знакомых детям предметов, животных объектов.
Щетинные кисти, розетки для клея.
Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.
Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем.
Стена творчества (для рисования).
Стенка для детских работ со сменной экспозицией (не в раздевальной комнате, а около стены творчества).
Палочки для нанесения рисунка на глине.
Грифельная доска, линолеумная доска.
Альбомы для раскрашивания.
Заостренные палочки для рисования на песке или снегу.
Ножницы, клей.
Фон разного цвета, размера и формы (прямоугольник, круг, овал).
Вата для смачивания бумаги перед работой акварелью.
Инвентарь для уборки рабочего места: ведро для мусора, тазик, салфетки.
Скалка для раскатывания глины.
Иллюстративный материал для аппликации по ближайшей теме.
Бумага, картон разного качества и размера в контейнере с разделителями для разных сортов и размеров бумаги.
Силуэты дымковских игрушек, птиц и животных по мотивам народных изделий, вырезанные из белой бумаги, шаблоны разделочных досок.
Образцы узоров на полосе.
Вылепленные из глины не раскрашенные фигурки народных игрушек, кувшины.
Белила.
Бросовый материал для ручного труда: коробки, крышки, обертки, проволока, обрезки бумаги, кусочки тканей и т. д.
Сангина, угольный карандаш.
Разнообразные поздравительные открытки с простыми, доступными детям изображениями.
Обрезки цветной бумаги, ткани, иллюстрированные вырезки из журналов для создания коллажей.
Краски с добавлением мыльной стружки для рисования пальцами и ладошками

1.Высота размещения: рост ребенка + согнутая в локте рука.

2.Соседствует со спокойной «зоной» деятельности

детей.

3.Располагается вблизи окна.

4.Все экспозиции картин и репродукций располагаются на такой высоте, чтобы дети могли увидеть и рассмотреть их; картины не должны быть громоздкими и «тяжелыми» для восприятия, они должны быть выполнены в разных техниках и жанрах, дающих детям представления о различных графических языках.

5.Наличие в группе множества привлекательных, разнообразных и простых в использовании материалов для изобразительной деятельности.

Стенка- выставка детских работ размещается около стены творчества.

Различные виды продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).

Рассматривание и обследование предметов декоративно-прикладного творчества.
Рассматривание тематических альбомов, иллюстраций, плакатов.
Экспериментирование с изобразительными материалами и техниками.
Изготовление плакатов, поздравительных открыток, объявлений.

Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм

Функциональное назначение: «Уголок уединения»

Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Уголке уединения»: «Социально-коммуникативное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Уголке уединения»: «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

Книги.
Мягкие игрушки, мозаики, разрезные картинки, пазлы, фломастеры, карандаш, бумага

1.Определённая изолированность от остальных центров.

2.Спокойный музыкальный фон (по возможности и желанию ребёнка)

Спокойная деятельность на выбор ребёнка

Функциональное назначение: «Домашняя зона»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Домашней зоне»: «Социально-коммуникативное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Домашней зоне»: «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»

Диван, кресла.

Журнальный столик.
Любимые детские игрушки

1.Создание атмосферы семейного комфорта.

2.Возможность проведения в этой зоне «посиделок»

с родителями, включение родителей

в процесс

Различные виды совместной деятельности воспитывающих взрослых (педагогов, родителей) и детей

Игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства

Обеспечение каждому ребенку личного пространства, то есть собственного места, где он мог бы хранить свои секреты, любимые домашние игрушки (индивидуальные сумочки, кармашки на стульчики, кроватки)

4.Список литературы

1. Варенцева, Н. С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет :пособие для педагогов / Н. С. Баренцева. - 2-е изд., исправлено и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2010.

2.Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий / В. В. Гербова. - М. : Мозаика-Синтез, 2010.

3.Детские народные подвижные игры : кн. для воспитателей дет. сада и родителей / сост. A.В. Кенеман, Т. И. Осокина. - 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. - 224 с.

4. Евдокимова, Е. С. Детский сад и семья. Методика работы с родителями : пособие для педагогов и родителей / Е. С. Евдокимова, Н. В. Додокина, Е. А. Кудрявцева. - М. : Мозаика-Синтез, 2007.

5. Загик, Л. В. Воспитателю о работе с семьей : пособие для воспитателя дет. сада / Л. В. Загик [и др.]; под ред. Н. Ф. Виноградовой. - М. : Просвещение, 1989.

6. Зацепина, М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / М. Б. Зацепина. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

7. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией) : пособие для воспитателя дет. сада / Т. Г. Казакова. - М. : Просвещение, 1985.

8. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий / Т. С. Комарова. - 2-е изд., испр. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

9. Комплексное перспективное планирование в старшей группе детского сада / под ред. Т. С. Комаровой. - М. : Мозаика-Синтез, 2011.

10. Кравченко, И. В. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы : метод, пособие / И. В. Кравченко, Т. Л. Долгова ; под ред. Г. М. Киселевой, Л. И. Пономаревой. - М. : ТЦ «Сфера», 2011. - 176 с.

11. Кулик, Г. И. Школа здорового человека. Программа для ДОУ / Г. И. Кулик, Н. И. Сергиенко. - М.: ТЦ «Сфера», 2010. - 112 с.

12. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада : конспекты занятий / Л. В. Куцакова. - М. : Мозаика-Синтез, 2007.

13. Лиштван, 3. В. Конструирование : пособие для воспитателя дет. сада / 3. В. Лиштван. - М. : Просвещение, 1981.

14. Максаков, А. И. Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом : пособие для воспитателя детского сада / А. И. Максаков. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1983.

15. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2014.

16. Пензулаева, Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми / Л. И. Пензулаева. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 112 с.

17. Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий /Л. И. Пензулаева. - М. : Мозаика-Синтез, 2010.

18. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста : кн. для воспитателя дет. сада / С. В. Петерина. - М. : Просвещение, 1986.

19. Помораева, И. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий / И. А. Помораева, В. А. Позина. - 3-е изд., исправлено и дополнено - М. : Мозаика-Синтез, 2011.

20. Развернутое перспективное планирование по программе под ред. М. А. Васильевой,

B. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Старшая группа / авт.-сот. Т. И. Кандала [и др.]. - Волгоград : Учитель, 2011. - 111 с.

21 .Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб, пособие для студентов высших учеб, заведений / М. В. Шакурова. - 3-е изд., стер. - М. : Изд. центр «Ака¬демия», 2006.

Приложение

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Возрастная группа ________________________________________________

Воспитатели _____________________________________________________

Дата заполнения:

Начало учебного года:

Конец учебного года:

Ф.И. ребенка	Период	Направление реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
Ф.И. ребенка	Период	Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности	Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками	Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий	Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками	Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации	Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества	Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, в природе
	Начало уч. г.
	Конец уч.г.

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий

Образовательная область «Познавательное развитие»

Возрастная группа ________________________________________________

Воспитатели _____________________________________________________

Дата заполнения:

Начало учебного года:

Конец учебного года:

Ф.И. ребенка	Период	Направление реализации образовательной области «Познавательное развитие»
Ф.И. ребенка	Период	Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации	Формирование познавательных действий, становление сознания	Развитие воображения и творческой активности	Формирование первичных представлений о себе, о других людях	Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, об их свойствах и отношениях	Формирование первичных представлений о малой родине и отечестве, представлений о социо – культурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира	Формирование первичных представлений об особенностях природы
	Начало уч. г.
	Конец уч.г.

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий

Образовательная область «Речевое развитие»

Возрастная группа ________________________________________________

Воспитатели _____________________________________________________

Дата заполнения:

Начало учебного года:

Конец учебного года:

Ф.И. ребенка	Период	Направление реализации образовательной области «Речевое развитие»
Ф.И. ребенка	Период	Владение речью как средством общения и культуры	Обогащение активного словаря	Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи	Развитие речевого творчества	Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха	Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы	Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
	Начало уч. г.
	Конец уч.г.

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Возрастная группа ________________________________________________

Воспитатели _____________________________________________________

Дата заполнения:

Начало учебного года:

Конец учебного года:

Ф.И. ребенка	Период	Направление реализации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Ф.И. ребенка	Период	Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы	Становление эстетического отношения к окружающему миру	Формирование элементарных представлений о видах искусства	Восприятие музыки	Восприятие художественной литературы, фольклора	Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений	Реализация самостоятельной творческой деятельности
	Начало уч. г.
	Конец уч.г.

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий

Образовательная область «Физическое развитие»

Возрастная группа ________________________________________________

Воспитатели _____________________________________________________

Дата заполнения:

Начало учебного года:

Конец учебного года:

Ф.И. ребенка	Период	Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость	Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию опорно – двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения	Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой моторики обеих рук	Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений	Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами	Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере	Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
	Начало уч. г.
	Конец уч.г.

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 5 до 6 лет А МАДОУ №1 «Сказка»Страница

[a]

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей в возрасте от 3 до 4 лет Б

Рабочая программа воспитателей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей в возрасте 3-4 лет...

Рабочая программа воспитателей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей 4-5 лет Б

Рабочая программа...

Рабочая программа воспитателей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей 4-5 лет А

Рабочая программа...

Рабочая программа воспитателей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей 5-6 лет

Рабочая прграмма (старшая группа)...

Рабочая программа воспитателей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей 6-7 лет А

Рабочая программа (подготовительная группа)...

Рабочая программа воспитателей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей 5-6 лет А

Рабочая программа...

Рабочая программа воспитателей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей 6 - 7лет А

Рабочая программа...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей в возрасте от 3 до 4 лет Б

Рабочая программа воспитателей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей 4-5 лет Б

Рабочая программа воспитателей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей 4-5 лет А

Рабочая программа воспитателей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей 5-6 лет

Рабочая программа воспитателей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей 6-7 лет А

Рабочая программа воспитателей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей 5-6 лет А

Рабочая программа воспитателей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей 6 - 7лет А