Из опыта работы «ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
учебно-методический материал (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Развитие современного общества предъявляет новые требования ко всем образовательным учреждениям, в том числе и к дошкольным организациям, поскольку дошкольное образование, в данное время является первой ступенью в системе непрерывного образования.

Отношение государства в этом вопросе отражено в Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ [3] и вступившим в силу с 1 января 2014г ФГОС ДО от 14.11.2013г [2], говорится о «…создании социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды».

Т.о. эти изменения коснулись не только подходов к вариативности примерных образовательных программ и инновационным преобразованиям, но и к организации всего образовательного процесса.

В Комментариях Минобрнауки [1] говорится, что: «Под образовательной средой подразумевается весь комплекс условий, который обеспечивает развитие детей в дошкольной образовательной организации, в том числе, развивающая предметно-пространственная среда, взаимодействие между педагогами и детьми, детская игра, развивающее предметное содержание образовательных областей и другие условия, перечисленные в стандарте».

При создании предметно-развивающей среды необходимо учитывать следующие нормативные документы:

• Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (Текст документа по состоянию  на июль 2011 года)
• Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. № 03-51-46ин/14-03 «Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»
• Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ  «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»                     (в ред. Федерального закона от 28.07.2012 № 139-ФЗ).
• Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».
• Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Зарегистрирован в Минюсте РФ от 14 ноября 2013 г. № 30384.
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ  от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Требования к развивающей предметно-пространственной среде:

3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала Организации…

3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда Организации (группы, участка) должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,  двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда…должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

КОМПОНЕНТЫ ППРС:

1. СОЦИАЛЬНЫЙ.

Основными критериями этого компонента являются:

• хорошее, весёлое настроение;
• уважение к воспитателю как руководителю процесса;
• дружеская атмосфера, которая способствует совместной деятельности детей и поощряет сотрудничество;
• задействованность всех субъектов среды в образовательном процессе.

2. ПРОСТРАНСТВЕННО-ПРЕДМЕТНЫЙ.

• среда должна быть гибкой настолько, что и ребёнок и воспитатель могли управлять ею при необходимости.
• у ребёнка должна быть возможность легко переходить от одной деятельности к другой и любые её виды должны быть частью одного целостного процесса;
• среда обязана быть комплексной и сложной, включать в себя множество различных элементов, помогающих ребёнку развиваться и познавать.

3. ПСИХОДИДАКТИЧЕСКИЙ.

• Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка – это оптимальная организация системы связей между всеми элементами образовательной среды, которые должны обеспечивать комплекс возможностей для личностного саморазвития.

ФУНКЦИИ предметно – пространственной развивающей  среды:

• Информационная – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.
•  Стимулирующая – должна быть мобильной и динамичной. В ее организации педагогу необходимо учитывать «зону ближайшего развития», возрастные, индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.
•  Развивающая – сочетание традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.

В соответствии с ФГОС ДО, в каждой группе детского сада предметно-пространственная развивающая среда (ППРС), должна провоцировать  ребенка на свободный выбор того или иного вида деятельности. ППРС в группе представлена центрами активности.

Главной задачей воспитания дошкольников являются создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости.

• Обстановку в группах создали т. о., чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор.
• Помещение группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для познания, исследования в разных областях деятельности и для игры.

Целенаправленно организованная ППРС в группе играет большую роль в развитии и воспитании ребёнка, вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному и социальному развитию детей дошкольного возраста.

ПЕРВЫЙ СПОСОБ.

Разделение пространства на 3 полифункциональных части-зоны:

• зона для спокойной деятельности;
• зоны для деятельности с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.);
• рабочей зоны.

При реализации этого способа важно соблюдение следующих условий:

• возможность частей изменяться по объёму, иметь подвижные трансформируемые границы зон;
• оборудование рабочей зоны должно включать части для занятий (с большим рабочим столом или несколькими столами) и пространства для свободной самостоятельной деятельности нитеобразно;
• необходимо наличие низких стеллажей, шкафчиков, пространства для сюжетной игры, опытов и экспериментирования, настольных игр и дидактических упражнений, конструирования, ручного труда и изобразительной деятельности, книжного уголка.

ВТОРОЙ СПОСОБ. 

• «Игровой центр» (обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр).
• Социально – коммуникативное направление (обеспечивает социализацию детей):

-центр активности (сюжетно – ролевые игры);

-центр ПДД;

- «уголок уединения».

•  Познавательное направление (обеспечивает решение задач познавательно-

исследовательской деятельности детей):

- центр конструктивной деятельности или строительства;

- «кубики»;

- центр сенсорно-моторного развития;

- центр песка/воды.

•  Речевое направление (обеспечивающий литературное развитие дошкольников):

-центр театрализации;

-центр «Книга и иллюстрации».

•  Художественно – эстетическое направление (обеспечивает решение задач

активизации творчества детей):

-центр «Маленький художник» или «Умелые руки».

•  Физическое направление (обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей):

- центр спорта или развития движений.

Предметно-пространственная развивающей среда должна:

-иметь привлекательный вид;

-выступать в роли естественного фона жизни ребенка;

-снимать утомляемость;

-положительно влиять на эмоциональное состояние;

-помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир;

-давать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью;

-ориентироваться на «зону ближайшего развития»;

-содержать предметы и материалы известные детям, для самостоятельной деятельности, а также

для деятельности со сверстниками;

-содержать предметы и материалы предметы и материалы, которыми дети будут овладевать в

совместной деятельности с педагогом;

-содержать совсем незнакомые предметы и материалы;

- обеспечивать возможность педагогам ДОУ эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности;

- иметь характер открытой, незамкнутой системы;

- соблюдать принцип интеграции образовательных областей;

- учитывать возрастные возможности и психологические особенности детей, на которую нацелена данная среда;

- решать программные образовательные задачи не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов;

- учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн  современной среды дошкольного учреждения.

При организации предметно – пространственной развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей, интересов и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.

• Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании.
• На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими.
• В старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни.

Созданные условия обеспечат развитие ребенка по пяти основным направлениям развития: физическое, художественно - эстетическое, познавательное, речевое, социально - коммуникативное. ППРС не может быть построена окончательно. При ее организации необходима сложная, многоплановая деятельность всех участников образовательного процесса.

При формировании РППС важно учитывать актуальные требования к организации воспитательно-образовательного процесса. Оборудование и материалы, наглядные пособия, которые отбирает педагог, должны соответствовать Перечню средств воспитания и обучения.