Роль робототехники в дополнительном образовании старших дошкольников
статья (старшая группа)

Гончарова Марина Васильевна,

Роль робототехники в дополнительном образовании старших дошкольников

Инновационные процессы в системе образования требуют новой организации системы в целом, особое значение отводится дошкольному образованию, ведь именно в этот период закладываются все фундаментальные компоненты становления личности ребенка.

Сегодня актуализируется проблема использования робототехники в работе с детьми дошкольного возраста.

Робототехника активно реализуется в дополнительном образовании дошкольников. Дополнительное образование дошкольников – это создание условий для более интенсивного индивидуального развития личности дошкольника, которые не всегда обеспечивает основная образовательная программа дошкольной организации [2].

Актуальность  робототехники  значима в свете реализации ФГОС ДО, так как:

• определяется социальным заказом общества на творческую личность, способную осваивать, преобразовывать и создавать новые способы организации своей деятельности, генерировать и реализовывать новые идеи.
• является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающих интеграцию образовательных областей;
• позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме игры (учиться и обучаться в игре);
• формирует познавательную активность, способствуют воспитанию социально-активной личности, формируют навыки общения и сотворчества;
• объединяет игру с  исследовательской и экспериментально - проектной деятельностью, предоставляют ребенку  возможность экспериментировать и созидать свой собственный мир, где нет границ.

Причины все более активного вхождения робототехники в дошкольное образование связаны с ее возможностями (педагоги бы сказали «дидактическими возможностями») и решаемыми с ее помощью задачами:

• развитие мелкой моторики за счет работы с мелкими деталями конструкторов;
• навыки математики и счета: даже на уровне подбора деталей для робота приходиться иметь дело с балками разной длины, сравнением деталей по величине и счетом в пределах 10-15;
• первый опыт программирования;
• навыки конструирования, знакомство с основами механики и пропедевтика инженерного образования;
• работа в команде: робота обычно делают вдвоем или втроем;
• навыки презентации: когда проект завершен, надо о нем рассказать [1].

Каждая из этих задач сама по себе не уникальна, и можно с легкостью найти еще десяток занятий, ее решающих, но робототехника удивительным образом их все в себе соединяет. Причем все это делается:

• в игровой форме;
• с понятными для ребенка учебными материалами (конструкторами Lego или аналогичными) [1].

Перед детьми создаются образовательные ситуации. Например,  образовательная ситуация «Майло отправляет сообщение на базу».

Программные задачи: продолжать прививать навыки работы с конструктором LEGO WeDo 2.0;  воспитывать интерес к программированию робота Майло;  развивать логическое мышление, внимание, навыки программирования; воспитывать ответственность, доброжелательность, инициативность.

Цель работы детей: продолжать учить детей программировать и запускать робота Майло – отправление сообщения на базу.

Материалы и оборудование: ПК (плданшет), робот Майло.

Таким образом, робототехника в детском саду – первый шаг в приобщении дошкольников к техническому творчеству. Это вид моделирующей творческо-продуктивной деятельности. С его помощью образовательные и воспитательные задачи можно решить посредством увлекательной созидательной игры, в которой не будет проигравших, так как каждый ребенок может с ними справиться.

Библиографический список

1. Гагарина Д. Робототехника в детском саду: зачем, сколько стоит и как проходят занятия // Научно-популярный портал «Занимательная робототехника» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://edurobots.ru/2016/10/robototexnika-v-detskom-sadu/
2. Яфизова Р.И. Перспективная модель организации дополнительного образования для детей дошкольного возраста: опыт реализации // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки. 2018. С. 68-79.