Рабочая программа 1 ранняя группа "А"
рабочая программа (подготовительная группа)

Татьяна Викторовна Цибульская

  

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_programma_1_rannyaya_gruppy_a_2_1.docx85.03 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «ГАЗОВИЧОК» Г. НАДЫМА»

(МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма»)

ПРИНЯТО:

Педагогическим советом

МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма»

Протокол № ___ от __________ 2021 г.

УТВЕРЖДАЮ:                                           Заведующий МДОУ 

«Детский сад «Газовичок» г. Надыма»

_________Ю. Н. Белиман

             Приказ № ___ от ___________2021 г.

Рабочая программа воспитателей

первой группы раннего возраста «А»

(1,6-2 лет)

МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма

На 2021 – 2022 учебный год

Разработчики:

Цибульская Татьяна Викторовна

2021 г.

№ п/п

Содержание

Стр.

I.

Целевой раздел программы

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Цели и задачи программы

4

1.3.

Принципы и подходы к формированию программы

4

1.4.

Возрастные особенности детей раннего возраста (1.6-2 лет)

7

1.5

Планируемые результаты основания программы

10

1.6.

Целевые ориентиры дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО

12

1.6.1

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте с 1.6-2 лет

13

II.

Содержательный раздел программы

2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанника:

13

2.1.1.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

13

2.1.2.

Образовательная область «Познавательное развитие»

15

2.1.3.

Образовательная область «Речевое развитие»

17

2.1.4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

18

2.1.5.

Образовательная область «Физическое развитие»

20

2.2

Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений.

20

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

20

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

24

2.5.

Взаимодействие с семьями воспитанников

25

III.

Организационный раздел

3.1.

Модель работы с детьми на день

27

3.2.

Модель работы с детьми на неделю

28

3.3.

Модель работы на учебный год (проектно-тематическое планирование)

31

3.4.

Особенности традиционных праздников, событий, культурно-массовых и спортивных мероприятий

34

3.5.

Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды

35

3.6.

Программно – методическое обеспечение

39

IV.

Приложения

42

Приложение 1. Перспективный план НОД на 2021-2022 учебный год

I.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая Программа разработана на основе Основной общеобразовательной программы дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Газовичок» г. Надыма», а также на основе Комплексной образовательной программой для детей раннего возраста (1-3 года) «Первые шаги» / Авторы Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. Обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1.6 до 2 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Рабочая программа разработана в соответствии нормативными документами:

  • Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
  • Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155;
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.№ 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
  • Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «О утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ  от 28.09.2020 № 28 « Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «СанПиН 2.32.4.3590-20  «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (зарегистрировано в Минюсте России от 18 декабря 2020 г. № 61573);
  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32 « Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» (зарегистрировано в Минюсте России от 29 января 2021 г. № 62296);
  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 « Об утверждении санитарно правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (зарегистрировано в Минюсте России от 11 ноября 2020 г. № 60833);
  • Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Газовичок» г. Надыма», утверждённый приказом Департамента образования Администрации муниципального образования Надымский район от 05.12.2018 № 1285, зарегистрированный в Межрайонной ИФНС России № 1 по Ямало-Ненецкому автономному округу 12.12.2018 г.

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

1.2.Цели и задачи программы.

Цель программы: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цель Программы достигается через решение следующих задач:

 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

 развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Программа решает все эти задачи в комплексе:

 способствуя развитию детей во всех образовательных областях, сохраняя и укрепляя физическое и психическое здоровье детей, создавая в ДОО сообщество детей и взрослых, в рамках которого детям прививаются принципы свободной дискуссии, сотрудничества, содействия, уважения к личности каждого человека, ответственности и самостоятельности;

 оказывая поддержку всем детям, включая детей со специальными потребностями, в достижении высоких стандартов, устанавливаемых программой, обеспечивая равный доступ к обучающему содержанию, методам обучения, обучающим заданиям, материалам и образовательной среде группы;

 создавая условия для вовлечения семьи в образовательный процесс в ДОО, уважая и поддерживая все формы участия семей и местного сообщества в образовании детей.

1.3. Принципы и подходы к формированию программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей) воспитанников, педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Принцип индивидуализации предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребёнка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребёнку в сложной ситуации; предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребёнка.

7. Возрастная адекватность образования - подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

8. Развивающее вариативное образование - образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

9. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. Интегрированное обучение – процесс взаимодействия и взаимопроникновения целей, задач, методов и форм обучения.

10. Комплексно-тематическое построение образовательного процесса предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» и обеспечивает целостное представление детей об окружающем мире. В основе организации образовательного процесса в МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма» лежит метод проектов, предполагающий разработку и реализацию педагогических и детских тематических проектов. В ходе их реализации успешно осуществляется комплексно-тематический принцип, так как все виды детской деятельности в проекте связаны единой темой. Реализация данного принципа сочетается и дополняется интегрированным подходом в образовательной работе с детьми, что имеет свои преимущества. Во-первых, это четкость, компактность, большая информативность учебного материала, благодаря чему реализуется один из основных принципов дошкольной дидактики – специально организованная деятельность с детьми должна быть непродолжительной по времени (требования СанПиН), но емкой, что возможно при интегративном подходе, когда конкретный предмет или явление рассматривается с нескольких сторон в разных его аспектах. Второе преимущество - это обеспечение целостного восприятия ребёнком окружающего мира, взаимопроникновение содержания различных образовательных областей, например, рассматривание такого понятия, как «настроение», с помощью произведений музыки, литературы, живописи. Важно, чтобы образовательные области сочетались одна с другой, и между ними был связующий элемент – образ.

11. Взаимодействие с семьей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, включающей в себя широкий спектр форм и методов работы, инициатором которой являются педагоги ДОУ. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

12. Сетевое взаимодействие с организациями социальной сферы, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ  дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого- педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости.

1.4. Возрастные особенности детей раннего возраста (1.6-2 лет)

1.Главная особенность возраста. Возраст от полутора до двух лет ознаменован относительным спокойствием, кризис миновал, ребенок становиться старше, понятливее и послушнее. Уровень развития 2-х летнего малыша часто колеблется в зависимости от его личностных особенностей.

В возрасте 1,5-2 лет начинает раскрываться индивидуальность ребенка, проявляется его темперамент, определяются черты характера. Именно поэтому о маленьком ребенке можно говорить как о развивающейся личности, так как в этот период закладываются основы таких качеств, как компетентность, самостоятельность, творчество и т.д.

2. Развитие психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление, воображение).

Восприятие. Восприятие — фундаментальная психическая функция, она составляет центр сознания ребёнка и обеспечивает ориентацию в окружающем. Восприятие развивается в процессе практических действий, общения, игры.

Особенности восприятия ребенка второго года жизни наблюдаются в том, что он рассматривает и узнаёт предметы и игрушки; различает знакомые предметы и игрушки на однопредметных картинках; трогает руками собственное отражение в зеркале; усваивает назначение и способы употребления окружающих предметов, т.е. осуществляет элементарные предметные действия (ставит кубик на кубик; снимает кольца со стержня пирамидки и надевает; катает машинку); услышав знакомое слово со значением называния ребёнок смотрит в сторону названного близкого человека или предмета; правильно реагирует на просьбы взрослого. К 2 годам ребёнок соотносит игрушку и предметную картинку («Дай такую»). Сличает предметы по цвету, величине, форме. Хорошо слышит звуки окружающей действительности, реагирует на них и различает их.

Внимание. Произвольное внимание ещё не развито, поэтому ребёнку трудно делать то, что не вызывает интерес, он быстро переключается с одной деятельности на другую. Получив возможность самостоятельно перемещаться в пространстве, ребёнок более активно включается в процесс познания окружающего мира. В этот период внимание ребёнка всё ещё слабое, неустойчивое, носит непроизвольный характер. Оно не требует каких-либо усилий, являясь лишь реакцией на всё необычное, яркое или представляющее угрозу. Длительность сосредоточения внимания ребёнка на объекте – 2-3 минуты. Отличительной особенностью внимания ребёнка этого возраста является его ригидность, трудности переключения с одного действия на другое.

Память. У детей раннего возраста память образная, непроизвольная. В этот период активно идёт процесс развития нервной системы, благодаря чему увеличивается объём и прочность запоминания. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребёнок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, сопереживает их героям. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Быстрому обогащению опыта ребёнка способствует особенность освоения ходьбы. На втором году жизни формируются основы образной памяти, поэтому первые осознанные воспоминания относятся к этому периоду детства.

Мышление. Ранний возраст — период активного экспериментирования ребёнка с предметным миром. Вещи, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое, окружающее малыша, вызывает исследовательский интерес. На основе развития речи развивается наглядно-действенное мышление. Действуя с разнообразными предметами, слыша от взрослых их названия, определение их свойств, ребёнок развивает мышление - различение, сравнение, установление сходства признаков предметов. Развивается и очень существенная функция речи – обобщение предметов по их основным признакам, но пока только в понимаемой речи. К 2 годам при помощи речи и на основе расширяющегося опыта ребёнок начинает делать сравнения, определять сходство и различия предметов, обобщать предметы не только в понимаемой, но и в активной речи, устанавливать связь между некоторыми явлениями – всё это отражает дальнейшее развитие. В ходе практического знакомства с ними совершенствуется восприятие, развивается мышление, подкрепляющееся вопросами познавательного характера. К концу раннего возраста у детей складываются элементарные представления о таких свойствах предметов, как форма, величина, цвет, формируется способность соотносить, сравнивать их: малыши охотно выполняют действия по образцу, предлагаемому взрослым.

3.Особенности эмоционального развития (эмоций и чувств). Для детей раннего возраста характерна эмоциональная лабильность — быстрые переходы от одного эмоционального состояния к другому – согласия в капризы, радости в обиду. У ребёнка чётко выявляются индивидуальные черты характера. Эмоции. Реакции ребёнка непосредственны и немедленны. Эмоции отличает переключаемость. Ребёнок охотно вступает в эмоциональный контакт. К 2 годам происходит осознание своего Я, понимание различий между девочками и мальчиками, отношений «взрослый – ребёнок – родитель». Возникающие таким образом отношения являются необходимой предпосылкой для развития чувства семьи, соотносимого, в свою очередь, с чувством рода и более широко с чувством человеческой общности.

4.Развитие речи. Второй годом жизни – период интенсивного формирования речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного восприятия.

В активном словаре ребёнка начала второго года жизни примерно 8-10 слов, в 2 года – 200-400 слов. Ребенок использует прилагательные, глаголы, местоимения, задает вопросы, знает названия окружающих его предметов. Говорит предложениями из 2-3 слов, декламирует маленькие стишки — потешки. Изображает животных: лает как собачка, мяукает как кошечка и т.д.

Развитие речи на втором году жизни включено в практическую деятельность по освоению предметов. Если связывать действие или предмет со словом-названием, то ребёнок осмысливает эти слова, они становятся обозначением действий. Упрощенные слова заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова, наполняя его звуками-заменителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносит успеха. Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации. На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а так же некоторые родственные отношения.

Быстро нарастает понимание ребёнком обращённой речи, легко устанавливается связь между предметами, действиями и их словесным обозначением. Ребёнок начинает понимать речь взрослого, не подкреплённую ситуацией. Ему доступен смысл целых предложений о событиях и явлениях из его личного опыта. К 2 годам малыш способен понять небольшой рассказ без иллюстраций, что свидетельствует о более прочной связи слов с обозначаемыми ими предметами и действиями. Его деятельность может регулироваться словесно.

К 2 годам на смену облегчённым словам приходят общеупотребительные. Слова претерпевают грамматические трансформации. При общении начинается использование простых фраз сначала из двух, а потом из трёх слов. Речь эмоциональна и интонационно более выразительна. Она становится средством общения, а также выполняет сопроводительную функцию в процессе жизнедеятельности. К концу периода малыш начинает точнее обобщать предметы, группирует по просьбе взрослого однородные объекты; начинает выполнять действия только по слову, без наглядного подкрепления и показа.

5.Развитие культурно-гигиенических навыков. Сам снимает шапку, носки, перчатки, трусы, расстегивает молнию. Пытается снимать штаны, куртку, колготки. Самостоятельно пьет из чашки, ест ложкой, умеет дуть на горячее, умывается, вытирает руки, пытается чистить зубы, подражая взрослым. Таким образом, в период от 1,5 до 2 лет, с одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

6.Физическое развитие. Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Может сам залезть на стул, подняться по лестнице. Легко перешагивает препятствие, хорошо бегает, прыгает на двух ногах, короткое время стоит на одной ноге. Изображает животных: скачет как лошадка, ползет как черепаха и т.д. Бросает мяч руками из-за головы, старается поймать мяч.

7.Деятельность. В этот период наиболее интенсивно происходит формирование предметной деятельности. Ребёнок использует предметы по функциональному назначению. Выполняет соотносящиеся действия (с матрёшкой, кубиками-вкладышами), а также процессуальные действия. В 1,5-2 года дети начинают пользоваться предметами-заместителями (палочка-термометр, кубик-мыло и т.п.), к 2 годам – воображаемыми предметами. Ребёнок переходит от элементарной ориентировочной реакции: «Что с этим можно делать?». Объект сосредоточения – как взрослый, так и предметы, их признаки и действия с предметами. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.

8.Развитие видов детской деятельности. На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Для ребёнка привлекательны действия взрослых, у него появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как они. Тенденция подражать взрослому лежит в основе появления процессуальной игры, в ходе которой ребёнок в условном плане, «понарошку» может действовать как взрослый. Ребёнок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит. Становление процессуальной игры — одна из главных линий развития детей раннего возраста.

1.5. Планируемые результаты основания программы

Образовательная область

Планируемые результаты для детей от 1.6 до 2 лет

Социально-коммуникативное развитие

 Ребёнок умеет действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.

 Умеет играть, не мешая сверстникам, играть вместе, сдерживать свои желания, способен попросить, подождать.

 Проявляет доброжелательное отношение к сверстникам, старается запоминать их имена.

 Обращает внимание на играющего рядом товарища, понимает его состояние, сочувствует плачущему.

 Моет руки перед едой и по мере загрязнения, пользуется личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедает положенную порцию.

  Умеет пользоваться салфеткой, после еды благодарить взрослых, задвигать стул.

 Понимает слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действует в соответствии с их значением; умеет здороваться, прощаться, благодарить.  Выработан навык регулировать собственные физиологические отправления

Познавательное развитие

 Ребёнок различает предметы по величине: с помощью взрослого собирает пирамидку из 4 - 5 колец (от большого к маленькому), из 4 - 5 колпачков.

 Умеет подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).

 Различает четыре цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный); по предложению взрослого отбирает предметы определенного цвета.

 Обращает внимание на запах, звук, форму, цвет, размер, резко контрастных предметов.

 Проявляет познавательную активность, заинтересованность, самостоятельность и стремление к экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами

Речевое развитие

 Ребёнок понимает слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.).

 Понимает слова, обозначающие цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года).

 Понимает предложения с предлогами в, на.

 Понимает сюжеты небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.

 Словарный запас характеризуется:

• существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств;

• глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;

• наречиями (высоко, низко, тихо).

 Умеет составлять фразы из трёх и более слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени; использовать предлоги (в, на).

 Слушает и понимает короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи), слушает хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения.

 Повторяет вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполняет несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении, проявляется интонационная выразительность речи.

Художественно-эстетическое развитие

 Ребёнок проявляет интерес к материалам для изобразительного.

 Испытывает радость от восприятия знакомого музыкального произведения, проявляет желание дослушать его до конца.  Различает тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывает инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.  При пении проявляет самостоятельную активность (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).  Вслушивается в музыку и с изменением характера её звучания изменяет движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение), чувствует характер музыки и передаёт его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).

Физическое развитие

 Ребёнок выполняет ходьбу стайкой, ходьбу по доске, приподнятой одним концом от пола, подъём на опрокинутый вверх дном ящик и спуск с него, перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на 12–18 см.

 Перелезает через бревно, подлезает под веревку, пролезает в обруч, лазает по лесенке-стремянке вверх и вниз.

 Катает мяч в паре с взрослым, катает по скату и переносит мяч к скату, бросает мяч правой и левой рукой на расстояние 50–70 см.

 Выполняет несложные общеразвивающие упражнения. 4 Сформировано устойчивое положительное отношение к подвижным играм.

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. 

Система мониторинга достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ООП ДО проводится на основе диагностических карт, и фиксируется в картах индивидуального развития.

В Программе представлены целевые ориентиры для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту)

1.6. Целевые ориентиры дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.

1.6.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте 1.6-2 лет

 интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;  стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

 владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

 в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

 проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

 любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

  с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

II. Содержательный раздел программы

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития воспитанника

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в

различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие

определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

•социально-коммуникативное развитие;

•познавательное развитие;

•речевое развитие;

•художественно-эстетическое развитие;

•физическое развитие.

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Развитие игровой деятельности

детей

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

1.6-2 лет

Задачи Программы ДОУ

-Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка.

-Пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

-Развивать умение сопереживать настроению сверстников в общих делах, играх, занятиях, совместных праздниках.

-Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям — любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к другим детям.

-Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей (родителей, воспитателей, детей группы), а также героев сказок, животных и желание помочь — пожалеть, утешить, сказать ласковое слово.

-Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.

-Стимулировать и поощрять гуманные проявления в поведении и деятельности в природе, воспитывать радостные переживания от нравственно положительного поступка.

-Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру, воспитывать эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям.

-Обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

Виды деятельности

Формы организации деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

-Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, игры-имитации, хороводные, игры-экспериментирования с различными материалами).

-Игровые упражнения.

-Дидактические игры с элементами движения.

-Подвижные игры.

-Игры-драматизации.

-Подвижные игры имитационного характера.

-Рассматривание и сравнение сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, произведений искусства.

-Следование примеру взрослого в проявлении доброжелательного отношения к окружающим и в соблюдении элементарных правил культуры поведения.

 -Творческие игры (сюжетно-ролевые, игры-имитации,).

- Чтение произведений художественной литературы.

-Беседы.

-Наблюдения.

-Творческие игры (сюжетно-ролевые, игры-имитации).

-Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного).

-Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеоматериалов.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Праздники, досуги, развлечения.

-Дидактические игры.

-Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-имитации, игры-экспериментирования с различными материалами).

-Игровые упражнения.

-Дидактические игры с элементами движения.

-Подвижные игры.

-Игры-драматизации.

-Подвижные игры имитационного характера.

-Рассматривание и сравнение картинок и игрушек.

-Следование примеру взрослого в проявлении доброжелательного отношения к окружающим и в соблюдении элементарных правил культуры поведения.

-Чтение художественной литературы.

-Участие в образовательных ситуациях, объединяющих детей общей целью и общим результатом деятельности.

-Чтение художественной литературы.

-Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного).

-Рассматривание фотографий (членов семьи, группы детского сада).

  • Ситуативные разговоры
  • Решение проблемных ситуаций.
  • Беседы.
  • Игры

Самостоятельная деятельность детей

  • Творческие игры.
  • Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного).

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности..

Сенсорное развитие

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Формирование элементарных математических представлений

Приобщение к социокультурным ценностям

1.6-2 лет

Задачи Программы ДОУ

Создавать условия для обогащения чувственного опыта детей, их представлений о многообразии свойств предметов окружающего мира; стимулировать развитие разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

Поддерживать и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними.

Знакомить детей с разными видами сенсорных эталонов (представления о цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине) и способами обследования предметов; содействовать запоминанию и использованию детьми названий сенсорных эталонов и обследовательских действий.

Формировать умение сравнивать предметы по основным свойствам (цвету, форме, размеру), устанавливая тождество и различие; подбирать пары и группы предметов на основе сходного сенсорного признака.

В конструировании способствовать:

  • приобретению умений строить мебель, горки, заборчики, дома,
  • пониманию видоизменяемости, вариативности конструкции.осознанию свойств песка, снега, при сооружении из них постройки;
  • учить дополнять задуманное игрушками.
  • Поощрять детей к освоению и применению познавательных умений по выявлению свойств и отношений в разнообразных жизненных ситуациях, природоведческих играх, конструировании.

Способствовать освоению свойств предметов, отношений идентичности, порядка, равенства и неравенства, простых зависимостей между предметами в повседневной детской деятельности и использованию результатов с целью совершенствования игр, практических действий.

Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о природе.

Обогащать представления детей о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении: обращать внимание, рассматривать, обследовать, прислушиваться, называть, что увидел, передавать особенности голосом, в движениях, узнавать объекты и явления в природе, на картинках, различать их, называть.

Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой природы, любопытство при встрече с объектами, удивление, сопереживание, сочувствие.

Виды деятельности

Формы организации деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Элементарные опыты.

Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного).

Творческие игры (конструктивные, музыкальные и др.).

Подвижные игры.

Практические действия с предметами.

Чтение художественной и природоведческой литературы.

Наблюдение под руководством взрослого.

Беседы.

Просмотр и обсуждение мультфильмов.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного).

Дидактические игры (конструктивные, музыкальные и др.).

Творческие игры.

Практические действия с картинками и предметами.

Наблюдения под руководством взрослого

Беседы

Самостоятельная деятельность детей

Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.),

Прослушивание аудиокниг.

Творческие и дидактические игры.

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности

Практическое овладение воспитанниками нормами речи

1.6-2 лет

Задачи Программы ДОУ

Способствовать освоению детьми разговорной речи: воспитывать умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в речевой контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.

-Учить слушать, не перебивая собеседника, не отвлекаясь от темы беседы.

Развивать связную речь (диалогическую и монологическую).

Формировать звуковую культуру речи.

Расширять словарный запас.

Способствовать освоению грамматически правильной речи.

Формировать навыки культуры общения: употребление речевых форм вежливого общения (приветствия, прощания, благодарности), использование дружелюбного, спокойного тона общения.

Виды деятельности

Формы организации деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Индивидуальное общение со взрослым

Организации целесообразной речевой среды

Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Индивидуальное общение со взрослым

Организации целесообразной речевой среды

Чтение книг

Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.

Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальное общение со взрослым

Организации целесообразной речевой среды

2.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Художественная деятельность

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

Развитие детского творчества

Приобщение к изобразительному искусству

1.6-2 лет

Задачи Программы ДОУ

Воспитывать у детей интерес и желание заниматься изобразительной деятельностью.

Способствовать освоению элементарных навыков и умений предметного, сюжетного  и декоративного, обобщенного  изображения.

Учить правильно держать инструменты, регулировать силу нажима, выполнять инструкцию

Воспитывать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности, на эстетическую сторону явлений природы и некоторых социальных явлений.

Способствовать проявлению в рисунке собственного отношения к образу через цвет.

Способствовать проявлению желания хорошо рисовать, лепить, конструировать, создавать аппликацию, внося элементы творчества в свою работу.

Знакомить с произведениями прикладного искусства, которые составляют эстетическую среду, формируя эмоциональную отзывчивость, видение таких средств выразительности, как цвет, цветовой ритм

Формировать умение рассматривать картинку, рисунок, узнавать в изображенном знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально и эстетически реагировать, сопереживать героям

Виды деятельности

Формы организации деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым

Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым

Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку

Самостоятельная деятельность детей

Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку

Музыкально-художественная деятельность

Развитие музыкально-художественной деятельности

Приобщение к музыкальному искусству

1.6-2 лет

Задачи Программы ДОУ

Развивать у ребенка позицию активного участника, исполнителя-создателя музыкальных произведений для того, чтобы в пении, танце, музицировании он мог доступными средствами выражать себя, свои эмоции и чувства, настроения и переживания.

Организовать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра с целью накопления первоначального музыкального опыта.

Развивать музыкально-ритмические движения.

Формировать вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому.

Стимулировать желание импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.

Развивать музыкальную культуру дошкольника, способствовать накоплению у него опыта взаимодействия с музыкальными произведениями.

Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.

Виды деятельности

Формы организации деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Исполнение детских  песен (подпевание)

Слушание музыкальных произведений

Игра на детских шумовых и звучащих инструментах

Двигательные образные импровизации под музыку

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Исполнение детских  песен (подпевание)

Слушание музыкальных произведений

Рассказывание сказок с музыкальным вступлением

Двигательные образные импровизации под музыку

Самостоятельная деятельность детей

Исполнение детских  песен

Двигательные образные импровизации под музыку

Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки)

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»

Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, становление ценностей здорового образа жизни.

«Физическое развитие»

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)

Накопление и обобщение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

1.6-2 лет

Задачи Программы ДОУ

Содействовать гармоничному физическому развитию детей

- Развивать у детей физические качества: быстроту, координацию, скоростно-силовые качества, реакцию на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию общей выносливости, силы, гибкости.

- Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта: выполнению основных движений, общеразвивающих упражнений, участию в подвижных играх.

-Учить детей реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним.

-Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

- Побуждать детей к активному участию в подвижных играх.

- Развивать представления о важности двигательной культуры.

Виды деятельности

Формы организации деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

- Игровые упражнения

- Подвижные игры

- Пальчиковые игры

- Спортивные упражнения

- Физкультминутки в процессе других видов НОД

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

- Утренняя гимнастика

- Подвижные игры

- Пальчиковые игры

- Игровые упражнения

- Спортивные упражнения

- Динамические паузы

- Физкультурные праздники и развлечения

- Дни здоровья

Самостоятельная деятельность детей

- Подвижные, хороводные, пальчиковые игры

- Игровые упражнения

- Спортивные упражнения.

2.2.Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений:

Подробное описание части рабочей программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлено в содержательном разделе ООП ДО ДОУ п.2.8.

  1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

 Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной деятельности.

Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Ситуационный подход дополняется принципом продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно- ролевой игры, экологический дневник и др.).

Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр- оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования:

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).

 Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами, безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СанПин.

 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

  • наблюдения - в уголке природы;
  • за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
  • создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
  • трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
  • беседы и разговоры с детьми по их интересам;
  • рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
  • индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
  • двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
  • работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

  • подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
  • наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы;
  • сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
  • элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
  • свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Кроме практики организации образовательной деятельности, в дошкольной группе обычно формируются свои культурные практики взаимодействия детей и педагогов, детей между собой в ходе режимных моментов и организации самостоятельной деятельности воспитанников. Здесь очень важно понимание педагогом методических приемов, направленных на регулирование общения детей в процессе совместной деятельности. Например, к ним относятся:

  • объяснение необходимости работать дружно, ориентируясь на общий результат при демонстрации способов совместно-раздельных и совместно-последовательных, совместно-распределенных действий;
  • обучение детей взаимопомощи советом, показом, совместным со сверстником выполнением дела, указанием на то, что выполнять работу за другого - не означает помочь ему, а напротив, сделать хуже: не дать возможности научиться делать это самому;
  • напоминание последовательности этапов совместной работы и опережающее одобрение ее результатов как результатов коллективного труда;
  • разъяснение детям моральных правил поведения, в которых были бы даны образцы поступков сточки зрения их влияния на формирование положительных взаимоотношений в детском коллективе.

Таким образом, культурные практики включают обычные (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка, включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.

По мнению Н.А. Коротковой, к основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, кроме игры (сюжетной и с правилами), относятся: продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы. Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в зависимости от социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и ценностей общества в целом. Перечисленные выше культурные практики являются до известной степени универсальными - они используются для образования детей в любом современном обществе.

Вместе с тем, практикуется использование специально организованных педагогами культурных практик. Среди них можно выделить практики, ориентирование на познавательное развитие (например, тренинги различной направленности), на успешную социализацию (например, ситуации накопления положительного социальноэмоционального опыта, правовые практики решения конфликтных ситуаций, практики общения и др.), на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности (например, организация различных видов трудовой деятельности, творческих мастерских, конструкторских бюро и пр.), самовыражения (например, организация досугов, музыкально-театральной и/или литературной гостиной). В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер и реализуется через:

  • совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
  • ситуация общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно- вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
  • Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
  • Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно- творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
  •  Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи
  • Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
  • Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

 

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Подробное описание способов и направлений поддержки детской инициативы, с учетом возрастных особенностей воспитанников, представлено в содержательном разделе ООП ДО ДОУ п.2.5.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

-Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их

жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

-Отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

-Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

-Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;

приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой,

другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью

повышения самостоятельности;

-Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на

ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание

и закрывание, подбор по форме и размеру);

-Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные

режимные моменты;

-Устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила

поведения всеми детьми;

-Проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать

ситуации спешки и потарапливания детей;

-Для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка

создавать для него изображения или поделку;

-Содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

-Поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной

деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников (план работы с родителями на учебный год)

Подробное описание системы работы по взаимодействию с семьями воспитанников представлена в содержательном разделе ООП ДО ДОУ п. 2.7.

Система работы с родителями включает: ознакомление родителей (законных представителей) с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ; ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка; участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах; обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Эффективные формы, технологии взаимодействия с родителями: интернет - технологии - активное использование социальных сетей, электронной почты и информационного сайта для тесного контакта с родителями (законных представителей); наглядно-информационные.

План работы с семьями воспитанников в первой группе раннего возраста «А»

(1,6-2 лет)

на 2021-2022 учебный период

       Месяц

                                Форма и тема мероприятия

сентябрь

  • Анкетирование «Будем знакомы!».
  • Беседа "Что должно быть в детском шкафчике".
  • Оформить папку - передвижку «Как помочь ребенку в период адаптации».
  • Консультация "Самообслуживание в жизни ребенка. Привитие и воспитание КГН".
  • Оформление папки-передвижки «Осень»
  • Рекомендации «Все на прививку от гриппа».
  • Консультация «Не нарушайте ПДД»

октябрь

  • Родительское собрание «Первый раз в детский сад. Проблема адаптационного периода к ДОУ».
  • Консультация «Возрастные особенности детей 1,6-2 года».
  • Рекомендация "Одежда детей в группе и на улице".
  • Беседа «Живём по режиму».
  • Оформить папку-передвижку «ПДД. Обеспечение безопасной жизни и деятельности детей».
  • Конкурс поделок из овощей и фруктов «Осень в лукошке»
  • Консультация «Безопасность на дороге»

ноябрь

  • Беседа "Капризы и упрямство"
  • Оформить папку-передвижку  «Какие игрушки нужны малышу 1,6 – 2 лет»
  • Консультация «Эффективные средства и методы закаливания».
  • Памятка «Формирование познавательной активности у детей 1,5-2 лет».
  • Беседа "Зимние игры и развлечения для малышей"
  • Оформление стенгазеты "Мамочка моя!"
  • Консультация «Неблагоприятная погода на дорогах осенью».

декабрь

  • Консультация «Грипп. Меры профилактики. Симптомы заболевания».
  • Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций».
  • Оформить папку - передвижку "Чем занять ребенка дома"
  • Консультация «Успех профилактики ДТП с детьми»
  • Конкурс поделок «Новогодний символ».
  • Оформить папку-передвижку «Зима»
  • Консультация «Осторожно! Новый год!»
  • Утренник «Новый год приходит к нам».

январь

  • Беседа «Что такое хорошо, что такое плохо. Как объяснить это ребёнку?».
  • Родительское собрание «Профилактика речевых нарушений у детей раннего возраста. Играя, развиваем речь».
  • Консультация «Причины детского дорожно-транспортного травматизма »
  • Оформление папки-передвижки «Зимние игры и развлечения».
  • Консультация  «Прогулка с ребёнком зимой»
  • Оформление информационного уголка «Закаляйся, если хочешь быть здоров»
  • Памятка «Формирование познавательной активности у детей 1,6-2 лет».

февраль

  • Рекомендации «Все на прививку по возрасту».
  • Фотовыставка "Я и мой замечательный папа".
  • Беседа на тему: «Детское хочу и родительское снисхождение»
  • Оформление информационного уголка «Развитие творческих способностей у детей раннего возраста».
  • Консультация «Дорожная азбука»
  • Оформление папки-передвижки «Пожарная безопасность»
  • Памятка «Мама, я сам!» Приучаем ребенка к самостоятельности.

март

  • Оформить папку-передвижку  «8 марта»
  • Фотовыставка «Наши мамы и бабули»
  • Беседа «Что умеет мой ребёнок?»
  • Консультация «Опасности на улице весной»
  • Оформить папку-передвижку «Воспитание сказкой»
  • Рекомендация «Как повысить иммунитет ребенка в весенний период»
  • Оформить папку-передвижку «Весна»
  • Консультация «Аккуратность в гололед на дороге вас спасет»
  • Памятка «Пальчиковые игры для малышей»

апрель

  • Консультация «Как избавить ребёнка от вредной привычки?».
  • Фотовыставка «Жизнь ребенка в детском саду»
  • Оформить папку-передвижку «Игры для непосед».
  • Беседа «Если ребёнок кусается».
  • Оформить папку-передвижку «Безопасность детей дома».
  • Памятка «Детские тревоги и их истоки».
  • Консультация «Правила поведения на улицах города»

май

  • Консультация «Как правильно общаться с детьми».
  • Памятка «Профилактика травматизма в летний период».
  • Оформить папку-передвижку «Лето»
  • Беседа с родителями об активном отдыхе детей в летний оздоровительный период
  • Консультация «Правила поведения с насекомыми».
  • Оформление папки-передвижки «Осторожно, террор!»
  • Родительское собрание «В какие игры играть с ребенком 2-го года жизни».
  • Консультация «Уроки сфетофора»

 

III. Организационный раздел.

3.1. Модель работы с детьми на день

Режим дня на 2021-2022 учебный год

1 группа раннего возраста «А»

Прием детей (утренний фильтр), игровая и самостоятельная деятельность по выбору детей.

7.00-8.00

Проведение утренней гимнастики

8.00-8.10

Индивидуальная работа, самостоятельная и игровая деятельность

8.10-8.30

Завтрак (формирование КГН)

8.30-9.00

Непрерывная организованная образовательная деятельность (по подгруппам)

9.00-9.10/

9.20-9.30

Игровая деятельность, самостоятельная деятельность по интересам

1 подгр.

9.10-10.30

2 подгр.

9.00-9.20

9.30-10.30

2-й завтрак

10.30 – 11.00

Прогулка (включая игровую и самостоятельную деятельность, в том числе двигательную активность не менее 20 мин.)

11.00-12.00

Обед (формирование КГН)

12.00 -12.30

Дневной сон (постепенный подъем)

12.30-15.30

Полдник

15.30

Непрерывная организованная образовательная деятельность

 (по подгруппам)

15.30-15.40/

15.50-16.00

Индивидуальная работа, самостоятельная и игровая деятельность, чтение художественной литературы, общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками

1 подгр.

15.40-16.30

2 подгр.

15.30-15.50

16.00-16.30

Прогулка (включая игровую и самостоятельную деятельность, в том числе двигательную активность не менее 30 мин.)

16.30-18.30

Ужин (формирование КГН)

18.30

Индивидуальная работа, самостоятельная и игровая деятельность, уход детей домой

18.30-19.00

Итого прогулка

3 часа

Двигательная активность

1 час

Итого сон

3 часа

Недельная образовательная нагрузка

1 час 20 мин.

3.2. Модель работы с детьми на неделю

Расписание непрерывной организованной образовательной деятельности

МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма» на 2021 – 2022 учебный год

1 группа раннего возраста «А»

Понедельник

Речевое развитие

Коммуникативная деятельность

9.00-9.10

9.20-9.30

Физическое развитие

Двигательная деятельность  

15.30-15.40

15.50-16.00

Вторник

Познавательное развитие

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

9.00-9.10

9.20-9.30

Художественно – эстетическое развитие

Музыкальная деятельность

15.30-15.40

15.50-16.00

Среда

Художественно – эстетическое развитие

Изобразительная деятельность/ Конструктивно-модельная деятельность

9.00-9.10

9.20-9.30

Познавательное развитие

Экспериментирование с материалами и веществами

15.30-15.40

15.50-16.00

Четверг

Познавательное развитие

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

9.00-9.10

9.20-9.30

Физическое развитие

Двигательная деятельность

15.30-15.40

15.50-16.00

Пятница

Речевое развитие

Коммуникативная деятельность

9.00-9.10

9.20-9.30

Художественно – эстетическое развитие

Музыкальная деятельность

15.30-15.40

15.50-16.00

Циклограмма планирования воспитательно-образовательной работы

в группе раннего возраста

Тема проекта

Продукт проекта

Цель

Задачи:

1. Обучающие

2. Развивающие

3.Воспитательные

Центр строительных игр:

Центр сенсорики и мелкой моторики:

Центр детского творчества:

Центр книги и речевого развития:

Центр театрализации и музыки:

Центр игры:

Центр песка и воды:

Центр физкультуры:

Открытая площадка:

Работа с информационным стендом «Письмо родителям»

Пн.

Вт.

Ср.

Чт.

Пт.

Утренний круг

Утренняя гимнастика №…

Позывной:

Приветствие:

Игра (пальчиковая, артикуляционная)

Утренняя гимнастика №…

Позывной:

Приветствие:

Игра (пальчиковая, артикуляционная)

Утренняя гимнастика №…

Позывной:

Приветствие:

Игра (пальчиковая, артикуляционная)

Утренняя гимнастика №…

Позывной:

Приветствие:

Игра (пальчиковая, артикуляционная)

Утренняя гимнастика №…

Позывной:

Приветствие:

Игра (пальчиковая,

артикуляционная)

Вечерний круг

Гимнастика пробуждения №….

Вечерний круг

Гимнастика пробуждения №….

Вечерний круг

Гимнастика пробуждения №….

Вечерний круг

Гимнастика пробуждения №….

Вечерний круг

Гимнастика пробуждения №….

Вечерний круг

Центры активности

Центр строительных игр

Центр сенсорики и мелкой моторики

Центр детского творчества

Центр книги и речевого развития

Центр театрализации и музыки

Центр игры

Центр песка и воды

Центр физкультуры

Открытая площадка

Наблюдения за растительным миром.  

Исследовательская деятельность

Трудовое поручения

Две подвижные игры (активная бег и малой активности)

Индивидуальная работа.

Самостоятельная игровая деятельность

Наблюдения за животным миром Трудовое поручения

Две подвижные игры (активная прыжки и малой активности)

Индивидуальная работа.

Самостоятельная игровая деятельность

Наблюдения за трудом взрослых

Трудовое поручения

Две подвижные игры (активная простейшие соревнования и малой активности)

Индивидуальная работа.

Самостоятельная игровая деятельность

Наблюдения за сезонными изменениями в природе.

Исследовательская деятельность

Трудовое поручения

Две подвижные игры (активная метание и малой активности)

Индивидуальная работа.

Самостоятельная игровая деятельность

Целевая прогулка, экскурсия (наблюдения за предметами и явлениями в окружающей действительности)

Трудовое поручения

Две подвижные игры (активная народная игра и малой активности)

Индивидуальная работа.

Самостоятельная игровая деятельность

Индивидуализация

в подгруппе

и с отдельным

ребенком

Подгрупповая работа:

Воспитание культурно-гигиенических навыков (1я и 3я неделя месяца)  (беседы, игровые упражнения и ситуации).

 Беседы, дидактические игры по формированию начальных представлений по ЗОЖ (здоровый образ жизни) (2я и 4я недели месяца)

Индивидуальная работа по сетке занятий

Подгрупповая работа:

Беседы, педагогические ситуации, чтение художественной литературы по воспитанию общепринятых норм и правил поведения и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Индивидуальная работа по сетке занятий

Подгрупповая работа:

Беседы, педагогические ситуации, чтение художественной литературы по формированию ОБЖ.

Индивидуальная работа по сетке занятий

Подгрупповая работа:

Беседы, педагогические ситуации, игровые упражнения, чтение художественной литературы по формированию нравственно-патриотического развития (1я и 3я неделя месяца)

и социально-личностного развития (2я и 4я недели месяца)

Индивидуальная работа по сетке занятий

Подгрупповая работа:

Беседы, педагогические ситуации, чтение художественной литературы по формированию ПДД.

Индивидуальная работа по сетке занятий

Взаимодействие

с родителями

3.3. Модель работы на учебный год (проектно-тематическое планирование)

Проектно – тематическое планирование образовательной деятельности

МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма»

на 2021 – 2022 учебный год

Месяц

Недели

Тема Недели

1 группа раннего возраста

2 группа раннего возраста

Группа младшего возраста

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

Праздники

Традиции

ДОУ

Сентябрь

1

Здравствуй, детский сад!

Вот какая наша группа

Хорошо у нас в саду

Вот и стали мы на год старше

День города

День знаний

Музыкальное мероприятие «До свидания лето»

2

Волшебный мир игрушек

Мы с игрушками играем, мы игрушки называем

Игрушки разных стран

3

Я человек

Что я знаю о себе

Маленьким детям – большие права

Викторина о ЗОЖ (старший дошкольный возраст)

4

Неделя безопасности

Будь осторожен, малыш!

Осторожно, дорога!

День дошкольного работника

Октябрь

1

Золотая осень. Овощи Фрукты.

Ходит осень по дорожке.

Что у осени в корзине

Унылая пора – очей очарование

Польза овощей и фруктов

Международный день музыки

Литературная викторина «Осень» (старший дошкольный возраст)

Акция «Коробки, шишки, камыши приносите малыши»

2

Лес – наше богатство

В гости к лесу

Ягодное царство – грибное государство

3

Неделя кулинарии

Продукты питания

Азбука здоровья

Интегрированная деятельность по приготовлению блюд (старший дошкольный возраст)

4

Домашние животные

Домашние животные и их детёныши

На бабушкином дворе

Ноябрь

1

Народная культура и традиции

Мы маленькие дети на большой планете

Родина моя

День народного единства

2

Дружат дети всей Земли

Ты и Я - друзья

Словно радуги цвета, мы едины навсегда

День толерантности

Фото баттл «Радость жизни-детский смех»

3

Неделя ремесел

Все профессии важны, все профессии нужны

Чем пахнут ремесла

Народные ремесла (ткачество, гончарное дело и др.) (старший дошкольный возраст)

4

Я и моя семья

СемьЯ

Я и моя семья (родственные отношения, семейные традиции)

День матери

Праздник национальных культур и традиций «Дружат дети на планете»

Декабрь

1

Здравствуй, зимушка – зима.

По дороге зимних сказок

Зимние чудеса

2

Уютный Ямал

Ямал – мой край родной

Морошковый край

День Надымского района

День героев Отечества

Акция «Люблю тебя, мой край родной» 

3

Весёлые игры и забавы

Играя – развиваемся, играя – познаём!

Большая игротека

4

Новогодний калейдоскоп

Новый год у ворот

Дед Мороз всех зовет вместе встретить Новый год

Новый год

Рождество

Конкурс поделок «Новогодний символ»

Новогоднее музыкальное мероприятие

5

Январь

3

Зимние забавы

Ах ты, зимушка-зима, детям радость принесла

Зимние игры и развлечения

4

Животный мир зимой

У кого какие шубки

Кто как зиму встретил

Акция «Столовая для пернатых»

5

В мире вещей

Одежда. Обувь. Головные уборы

Ателье мод

Акция «Посылка солдату»

Февраль

1

Неделя научности

Почемучки

Маленькие исследователи

День российской науки

Конкурс исследовательских проектов

2

Азбука вежливости

Что такое хорошо и что такое плохо

Этикет

Всемирный день проявления доброты

Акция добрых дел «Подари радость»

3

Наши защитники

Есть такая профессия Родину защищать

День защитника отечества

Спортивное развлечение с семьями воспитанников

4

Неделя по приобщению к народному творчеству

В гостях у сказки

Народные игрушки

Традиции россиян

Масленица

Музыкальное мероприятие «Проводы зимы»

Конкурс творческих проектов

Март

1

Женский день

Международный женский день

Международный женский день

Музыкальное мероприятие ко дню 8 марта

2

Весна шагает по планете

Весна пришла – тепло принесла

Мы весну встречаем

Акция «Я сам посажу цветок»

3

Неделя Земли

Земля – наш общий дом

Берегите планету

Интеллектуальный конкурс «Хочу всё знать» (старший дошкольный возраст)

4

Театральная неделя

Что такое театр

Вот такие мы актеры

Международный день театра

Показ спектакля старшими дошкольниками

5

Наши пернатые друзья

Птичий переполох

Перелетные птицы

Апрель

1

Неделя здоровья

Малыши - крепыши

Мы со спортом крепко дружим

Всемирный день здоровья

День смеха

«День радости»

Серебряные колокольчики

2

Неделя астрономии

Космические путешествия

Дошкольная астрономия

День авиации и космонавтики

Викторина «Секреты звездного неба» (старший дошкольный возраст)

3

Мой дом

Много мебели в квартире

Мой дом, моя улица, мой город, моя страна

4

Неделя литературы

По страницам любимых книг

Детские писатели

23 апреля – Всемирный день книги

Проведение викторины (старший дошкольный возраст) «Там на неведомых дорожках…»

Май

1

День победы

Пусть новые поколения знают и помнят

День победы

Музыкальное мероприятие ко Дню Победы

2

Мир вокруг нас

Цветочная поляна (растения)

3

Маленькие друзья (насекомые)

4

Экологическая неделя

Относись к своей планете правильно

Экологический букварь

День славянской письменности и культуры

Экологический турнир

3.4. Особенности традиционных праздников, событий, культурно-массовых и спортивных мероприятий

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Традиции детского сада:

Тема

Цель

Тематические выставки изобразительного, декоративно - прикладного творчества и фотоматериалов

Совершенствовать условия для оптимального проявления творческого потенциала дошкольников, а также их самореализации средствами изобразительного и декоративно-прикладного творчества

Тематические Недели

Основная цель проведения тематических недель – это систематизация, углубление, обобщение знаний детей по определенной теме. Сущностью тематической недели является то, что ядром образовательного процесса становится событие.

Тема недели позволяет объединить все виды детской деятельности, сделать их интересными, максимально полезными для детей. Мероприятия, проводимые во время тематической недели, способствуют развитию творческого взаимодействия между детьми разных групп, воспитателями, родителями, специалистами детского сада. Они могут иметь разные формы проведения: игры-путешествия, экспериментирования, познавательные занятия, наблюдения, экскурсии, творческие мастерские, выставки и др.

Детско–родительский клуб

Создавать условия доверительных отношений между педагогами и родителями, укреплять детско-родительские отношения.

Спортивные праздники и Дни здоровья

Взаимодействие детского сада и семьи по формированию здорового образа жизни детей дошкольного возраста

Тематические музыкально-литературные праздники «Масленица», «23 февраля», «8 марта» и т.д.

Создание условий для развития общей культуры ребенка, его творческого потенциала, индивидуальности, его эмоционального (или внутреннего) «Я»

Совместные субботники по благоустройству территории

Создание эмоционально и экологически благоприятных условий пребывания детей в ДОУ с привлечением участников образовательных отношений (педагогов, родителей, воспитанников) и включению их в социально значимую деятельность.

«Приглашаем в театр» - спектакль старших дошкольников для детей младшего и среднего дошкольного возраста

Создание условий для развития творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности

3.5. Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда группы (далее - РППС) соответствует требованиям ФГОС ДО и СанПиН. РППС МДОУ обеспечивает реализацию рабочей программы и гарантирует:

  • охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
  • максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
  • построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
  • создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
  • открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
  • построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
  • создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Согласно Стандарту, предметно-пространственная среда каждой возрастной группы должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

Развивающая предметно-пространственная среда, реализующей Программу, ориентированную на ребёнка, создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности интересов, поддержания его индивидуальной траектории развития.  Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

  1. содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
  2. трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
  3. полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
  4. доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
  5. безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

Роль развивающей среды в развитии детей

Развивающая среда в группе помогает реализации основополагающего принципа Программы: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и собственные открытия.

Групповое пространство должно быть спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Важно, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу, а наоборот, предоставляла бы возможности для проявления и - что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия.

Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться.

Такая среда также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещения группы.

Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных зон («центры активности»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение центров активности меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В группах созданы центры: центр строительных игр, центр сенсорики и мелкой моторики, центр детского творчества, центр книги и речевого развития, центр театрализации и музыки, центр игры, центр песка и воды, центр физического развития.

Центр строительных игр

Комплекты строительного материала: из дерева, пластмассы (крупного, мелкого)

Разнообразные двигатели, машины, игрушки для обыгрывания построек.

Центр сенсорики и мелкой моторики

Конструктор «Лего», цветные шарики, строитель настольный и напольный, фигурные вкладыши, мягкие вкладыши, пирамидки, матрешки, кубы-вкладыши, игрушки - забавы, заводные игрушки.

Дидактические игры: «Мозаика», «Формы», «Вкладыши», «Пазлы», «Объемные пазлы», «Шнуровка», «Разноцветные ленточки», «Матрешки»,  «Подбери по цвету»,  «Предметные картинки», «Лото «Игрушки», «Цветные бусы», «Цветные шарики», «Цветная мозаика», «Цветные вкладыши»,  «Парные картинки», «Разрезные картинки», «Сложи матрешку»,  «Укрась салфетку», «Построй домик».

Центр детского творчества

Цветной мел, восковые мелки, гуашевые и акварельные краски, фломастеры, цветные карандаши, пластилин, цветная и белая бумага, картон, кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, трафареты по изучаемым темам.

Книжки - раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель», «Хохломская роспись».

Мольберт для рисования мелом, фломастерами. 

Центр книги и речевого развития

Книжки с картинками, предметные и сюжетные картинки по темам недели, разрезные картинки, парные картинки, лото "Фигуры и формы"

Игры по ознакомлению с предметным окружением, социальным миром: «Игрушки», «Купание куклы Кати», «Сюжетные картинки», «Парные картинки», Лото «Сказка» "Фигуры и формы",  «День рождения куклы Алены», «Кто что делает», «Чудесный мешочек», «Обувь», «Одежда», «Головные уборы», «Продукты питания», «Посуда», «Мебель», «Транспорт», «Подбери картинки» и др.

Центр театрализации и музыки

Сарафаны, фартуки, косынки, разнообразные головные уборы, маски, наборы персонажей сказок.  ленты, бусы и другие аксессуары,                       игрушечные музыкальные инструменты, музыкальные игрушки, погремушки.

Разнообразные виды театров: пальчиковый, настольный, бибабо, фланелеграф, театр перчатки,  и театр варежки, ширма для кукол бибабо.

Центр игры

Комплект игрового оборудования (мебели, игрушек, сервизов, постельного белья, одежды, продукты, медицинские принадлежности) и атрибутов к сюжетно-ролевым играм: «Семья», «Детский сад», «Больница», «Магазин». 

Центр песка и воды

Столы - поддоны с песком и водой, лупы, зеркала, магниты, материалы для пересыпания (бутылки, банки, горох, фасоль, ), игрушки (пластмассовые, деревянные, резиновые), губки.

Центр физкультуры

Дорожки для ходьбы, мячи разных размеров, кегли, скакалки, веревочки, "сухой бассейн".

Дидактические правила организации развивающей среды

  • Центры активности необходимо четко выделять. Полки, ковровые покрытия, мольберты, столы могут использоваться для разделения пространства группы на Центры.
  • Материалы группируются логически и находятся в соответствующих Центрах.
  • Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке. Материалы и сами Центры помечены ярлыками и снабжены четкими надписями.
  • Мебель и оборудование нужно обязательно располагать таким образом, чтобы обеспечить безопасность при передвижении детей.
  • Не следует оставлять много свободного пространства посреди группового помещения, чтобы предотвратить слишком интенсивные движения детей.
  • Места для спокойных и шумных игр рекомендуется разделять таким образом, чтобы дети не мешали друг другу, поскольку шум влияет на уровень тревожности, креативность и способность концентрироваться.
  • Необходимо, чтобы в группе были места, где дети хранили бы личные вещи.
  • Мебель и оборудование в групповом помещении и на открытой площадке должны быть расставлены таким образом, чтобы во время работы детей центры легко просматривались.
  • Желательно, чтобы детские работы и материалы на текущую тему выставлялись на стенах на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.
  • В групповом помещении должно быть столько столов и стульев, сколько необходимо для того, чтобы дети чувствовали себя комфортно.

3.6. Программно – методическое обеспечение

1. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста "Первые шаги" ООО "Русское слово - учебник" 2018 г.

2. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. "Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста" "Русское слово - учебник" 2019 г.

3. Мещерякова С.Ю., Галигузова Л.Н. "Художественно - эстетическое развитие детей""Русское слово - учебник" 2019 г.                                                                                                  

Галигузова Л.Н  "Развитие игровой деятельности" "Русское слово - учебник" 2019 г.

4. Смирнова Е.О., Мещерякова С.Ю., Ермолаева Т.В "Познавательное развитие детей" "Русское слово - учебник" 2019 г.

5. Смирнова Е.О., В.М. Холмогорова "Социально - коммуникативное развитие детей" "Русское слово - учебник" 2019 г.

6. Мещерякова С.Ю., Галигузова Л.Н. "Физическое  развитие детей" "Русское слово - учебник" 2019 г.

7. Мещерякова С.Ю., Галигузова Л.Н. "Речевое развитие детей" "Русское слово - учебник" 2019 г.

Наглядно – дидактические пособия

 Серия «Мир в картинках»: «Государственная символика России», «День победы», М, Мозаика-Синтез

 Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников», «Защитники отечества», «Профессии», «Кем быть», М, ; Мозаика-Синтез

 Серия демонстрационных картин: «Круглый год», «Все работы хороши», «Наш детский сад» – С-Пб.: Детство-Пресс  Белоусова Л. Е. Навстречу дню победы– С-Пб.: Детство-Пресс

 Бордачва И. Ю. Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.  Бордачва И. Ю. Дорожные знаки. Для работы с детьми 4-7 лет.

 Горская А. В. Правила – наши помощники. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по воспитанию и обучению дошкольников безопасному поведению на улицах города– С-Пб.: Детство-Пресс

 Серия «Мир в картинках»: «Государственная символика России», «День победы», «Авиация», «Автомобильный транспорт», «Бытовая техника», «Посуда», «Инструменты домашнего мастера», «Домашние животные», «Животные жарких стран», «Животные средней полосы», «Морские обитатели», «Овощи», «Фрукты», «Цветы», М, ; МозаикаСинтез  Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года», «Зима», «Лето», «Осень», «Великая Отечественная война в произведениях художников», «Защитники отечества», «Профессии», «Кем быть», «В деревне», «кем быть?», «Мой дом», «Профессии» М, ; Мозаика-Синтез  Серия демонстрационных картин: «Круглый год», «Все работы хороши», «Наш детский сад», «Счёт до 10», «Счёт до 20», «Цвет», «Форма» – С-Пб.: Детство-Пресс

 Плакаты: «Цвет и форма», «Форма и величина», «Цифры и буквы». – М.: МозаикаСинтез  Белоусова Л. Е. Навстречу дню победы – С-Пб.: Детство-Пресс

 Васильева С.А., Мирясова В.И. Тематический словарь в картинках (5 книг), М., Школьная пресса

 Серия «Мир в картинках»: «Домашние животные», «Домашние птицы», «Водный транспорт», «Автомобильный транспорт», «Деревья и листья», «Овощи», «Фрукты», «Животные средней полосы», «День победы», М, ; Мозаика-Синтез

 Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба», «Зима», «Осень», «Весна», «Лето», «Родная природа», «Мой дом», «В деревне», «Времена года», «Великая Отечественная война в произведениях художников», «Защитники отечества», «Профессии», «Кем быть», М, ; Мозаика-Синтез

Серия демонстрационных картин: «Круглый год», «Все работы хороши», «Наш детский сад», «Животные» – С-Пб.: Детство-Пресс

 Комплекты портретов детских русских и зарубежных писателей. – М.: Айрис-Дидактика  Плакаты: «Алфавит», «Английский алфавит», «Русский алфавит»- М.: Мозаика-Синтез  Белоусова Л. Е. Навстречу дню победы– С-Пб.: Детство-Пресс

 Теплюк С.Н. Большой и маленький (иллюстрированное учебное пособие) – М.: Карапуз  Фролова Г.А. Времена года (иллюстрированное учебное пособие)-М.: Карапуз

 Конструирование из строительных материалов. Наглядно-дидактический комплект 4-5 лет Волгоград: ООО Издательство «Учитель»

 Серия демонстрационных картин: «Круглый год», «Все работы хороши», «Наш детский сад», «Животные» – С-Пб.: Детство-Пресс

 Серия рабочих тетрадей «Искусства детям»: Городецкая роспись, Цветочные узоры Полхов-Майдана, хохломская роспись, Сказочная гжель, Жостовский букет, М.: Мозаика – Синтез

 Тематические плакаты Цветные пейзажи», «Времена года», «Деревня», «Радуга. Цвет», «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Фрукты», «Овощи», М: «ТЦ СФЕРА». Издательство «Карапуз дидактика»

 Комплекты технологических карт по рисованию, лепке, аппликации. М: «ТЦ СФЕРА». Издательство «Карапуз дидактика»  Фролова Г.А. Времена года (иллюстрированное учебное пособие)-М.: Карапуз  Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь», – М.: Мозаика-Синтез

 Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок дня», – М.: Мозаика-Синтез

 Плакаты: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», – М.: Мозаика-Синтез

 


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа ранний возраст

Содержание1.     Пояснительная записка.2.     Возрастные особенности детей раннего возраста.3.     Содержание психолого – педагогической раб...

рабочая программа ранний возраст

рабочая программа ранний возраст...

Рабочая программа раннего развития детей 2- 3 лет

1. Целевой раздел программы.2. Содержательный раздел программы3. Организационный раздел программы....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РАННЕЙ ГРУППЫ

Рабочая программа по развитию детей ранней группы разработана в соответствии с примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» (далее — Программа, Прог...

Рабочая программа. Ранний возраст.

Рабочая прорамма для детей раннего возраста....

Рабочая программа ранний возраст

Рабочая Программа (далее Программа) разработана на основе образовательной программы дошкольного образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее ФГОС) дош...