Инновационная и экспериментальная деятельность.
материал

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ

ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Дидактическая игра «Хорошие привычки»

Цель: закрепить и углубить представление о полезных для здоровья человека

привычках, их влияние на развитие и жизнь человека. Развивать способности к

анализу и сравнению, способность к самооценке.

Ход игры: У детей на столах лежат красные и зеленые фишки. Воспитатель

называет какое-то действие, а дети должны определить, что это - умение или

привычка? Например, если дети считают, что у них есть умение чистить зубы и

умываться - поднимают зеленую фишку. Если считают, что это привычка -

красную.

- У вас всегда в кармане есть носовой платок (это привычка).

- Вы умеете пользоваться носовым платком, но забываете положить его в карман

(это умение).

- Вы умеете завязывать шнурки и делаете это быстро (это привычка).

- Вы умеете это делать, но медленно, часто просите маму вам помочь. (Это

привычка).

- Есть бесшумно, пользоваться правильно столовыми приборами и др ..

Дидактическая игра «Что для чего нужно? »

Цель: расширять знания детей о необходимости соблюдать правила гигиены, о

предметах, которые помогают заботиться о чистоте и здоровье. Закреплять

привычки, связанные с чистотой и опрятностью, вызвать у детей желание

умываться и дружить с водой.

Ход игры: Перед детьми лежат карточки с изображением различных предметов

гигиены. Ребёнок, получая карточку, рассказывает о назначении этого предмета

и о правилах пользования им.

Дидактическая игра «Что я умею ?»

Цель: закрепить знания о строении тела. Учить выполнять упражнения под

слова товарища.

Ход игры: Ведущий (ребёнок) называет часть тела и даёт задание ребёнку

рассказать, что он может делать с помощью этой части тела . Например:

«Ноги»». «Я умею ходить, бегать, танцевать, прыгать и пр.»

«Зубы». «Я умею кусать, жевать, говорить».

Дидактическая игра «Кому это нужно?»

Цель: закрепить знания о разнице в одежде, игрушках, играх и поведении

девочек и мальчиков.

Ход игры: Ведущий показывает картинку с изображениями различной одежды,

игрушек, игр. Дети, разделившись на команды, должны отобрать необходимые.

Побеждает команда, быстрее справившаяся с заданиями.

Дидактическая игра «Я похож на всех, я отличаюсь от других»

Цель: закрепить представление детей о схожем и различном во внешности

девочек и мальчиков, дать понять, что каждый человек - неповторим.

Ход игры: Игра проводится методом сравнения. Сначала рассказывает

воспитатель о себе:

- Я такой же человек, как и все остальные. У меня есть голова, нос, глаза, губы ...

Но отличаюсь от вас, дети в возрасте. У меня серые глаза, а Светы - темные. У

меня коротко подстриженные волосы, а в Софии - длинные волосы ...

Затем дети сравнивают себя друг с другом, пытаясь найти не только отличные,

но и подобное (например, Миша и Саша одного роста, они оба белокурые и т.д.).

Дидактическая игра «Приготовь чай»

Цель: Закрепить знания детей о целебных растениях, их внешний вид и

целебные свойства.

Ход игры: Детям предлагаются карточки с изображением лекарственного

растения. Каждый ребёнок выбирает себе карточку с изображением

определённой ягоды и закрашивает воду в стаканчике краской

соответствующего цвета. Затем, рассказывает о своём «чае» и его лечебных

свойствах.

Дидактическая игра «Что сначала, что потом?»

Цель: закрепить знания детей о связи природы и состояния физического,

психического и духовного здоровья человека. Систематизировать представления

о последовательности сезонных изменений в природе. Учить детей

устанавливать взаимозависимость их самочувствие и этих изменений.

Дидактическая игра «Я так устроен»

Цель: Закрепить знания об основных органах и системах организма человека и

их функции.

Ход игры: Игра проводится с подгруппой или индивидуально. Воспитатель

начинает предложение, а дети заканчивают его. К примеру:

- Глаза мне нужны ... (чтобы увидеть все вокруг; чтобы любоваться природой,

чтобы видеть мамино лицо).

- Уши мне нужны ... (чтобы слышать, что мне говорят; чтобы слушать музыку,

пение птиц).

- Зубы мне нужны ... (чтобы хорошо пережевывать пищу; чтобы кусать яблоко)

и др ..

Дидактическая игра «Да или нет?»

Цель: Закреплять понятие о человеке, его частях тела, некоторых внешних и

внутренних органах.

Ход игры: Воспитатель предлагает правильные и неправильные ответы.

Правильный ответ необходимо подтвердить словом «Да» (аплодисментами), а

неправильный - словом «Нет». Примеры вопросов:

• Органами зрения есть уши. Так или нет?

• Органами зрения являются глаза. Так или нет?

• Органом обоняния является нос. Так или нет?

• Органом вкуса является язык. Так или нет?

• Органом слуха является нос. Так или нет?

• Органами слуха есть уши. Так или нет?

Дидактическая игра «Вкусная еда»

Цель: формировать собственные вкусовые предпочтения, умение различать и

объяснять вкусовые качества различных блюд.

Ход игры: Предложить детям представить, что они едят свое любимое блюдо.

Дети описывают вкус этого блюда, не называя ее. По описанию другие дети

угадывают, какие блюда больше всего любят их друзья. Затем дети рисуют

любимое блюдо и рассказывают, из чего его готовят.

Дидактическая игра «Художник»

Цель: развивать наблюдательность, память, коммуникативные способности.

Ход игры: Из группы детей выбираются двое, остальные - «зрители». Один из

избранных - «художник», а второй - «заказчик». Художник внимательно

смотрит на своего заказчика (1,5 - 2 мин.), Затем отворачивается и по памяти

описывает внешность ребенка.

Дидактическая игра «Угадай, кто я»

Цель: с помощью мимики, жестов передать поведение насекомого.

Ход игры: на столе у педагога лежат карточки с рисунками разных насекомых.

Каждый по очереди вытягивает карточку, воспроизводит руками, жестами,

мимикой поведение этих насекомых. Остальные дети отгадывают, кого именно

было показано.

Дидактическая игра «Кто - что слышит?»

Цель: закрепить знания о том, что мы слышим ушами, воспитывать слуховое

внимание, умение называть словом звуки (например, звенит, играет, скребет,

стучит и др.)

Ход игры: За ширмой - разные предметы: звонок, свирель, игрушечное пианино

и тому подобное. Воспитатель или ребенок выполняет действия с предметом.

Дети отгадывают, что это за предмет. Звуки повторяют с разной силой.

Дидактическая игра «Улица»

 Цель: закрепить знания о поведении пешеходов, правила движения и

последствия, к которым приводят нарушения правил дорожного движения

Ход игры: На площадке, во время прогулки (или в групповой комнате)

воспитатель вместе с детьми строит улицу из строительного

материала Обозначают мостовую, тротуар, переход. Расставляют игрушечный

транспорт. Выбирают ребенка - «светофор» (в руках она держит три флажки:

красный, желтый, зеленый), остальные дети - пешеходы. По сигналу

воспитателя начинается игра на закрепление правил дорожного движения.

Дидактическая игра «Зачем соблюдать режим дня?»

Цель: Уточнять знания детей о режиме дня - рациональное и четкое

чередование сна, различных видов деятельности, отдыха в течение суток, о том,

что одна из главных условий развития здорового ребенка - правильный

распорядок дня.

Ход игры: Воспитатель, а затем ребёнок, составляют рассказ «с ошибками».

Например : «Однажды утром я сел ужинать.» Или : «Как-то ночью мы играли на

площадке в детском саду». Детям нужно объяснить ошибку и рассказать, почему

так делать нельзя.

Дидактическая игра «Моё лицо»

Цель: Учить познанию самого себя, своей индивидуальности. Обучать детей

составлению лица человека (с использованием различных предметов). Развивать

мелкую моторику рук. Закреплять понятия детей о цвете (голубые, зеленые,

серые, карие глаза). Закреплять представление о частях лица; активизировать

словарь: глаза, рот, губы, нос, брови. Развивать тактильные ощущения.

Материал: разноцветная тесьма, пуговицы, палочки, пластилин, наждачная

бумага, бархатная бумага, поролон.

Ход игры: Используя различные материалы, дети составляют человека или его

лицо; дают описательный рассказ о лице, его форме и т.д.

Дидактическая игра «Чистые руки»

Цель: Обучать последовательности действий процесса умывания. Активировать

словарь: мыло, мочалка, щетка, полотенце. Формировать потребности в

соблюдении правил личной гигиены. Учить практическому освоению навыков

здорового образа жизни.

Материал: картинки с правилами, предметами туалета, мелкие игрушки,

объемные фигурки животных, предметы труда.

Ход игры:

1 – й вариант – воспитатель предлагает детям выбрать картинки,

соответствующие правилу, когда надо мыть руки, и соответственно картинке

найти объемные предметы.

2 – й вариант – воспитатель предлагает детям имитировать движения процесса

умывания (развивается творчество и воображение).

Дидактическая игра «Умею – не умею»

Цель: Активизировать внимание детей на свои умения и физические

возможности своего организма. Развивать исследовательскую деятельность,

воспитывать чувство собственного достоинства.

Ход игры. В игре может участвовать любое количество детей (от 1 до 10).

Ведущий бросает ребенку мяч и произносит: «Я умею» или «Я не умею».

Ребенок, поймав мяч, должен продолжить фразу, объяснив, почему он умеет

(что ему помогает) или не умеет (может ли научиться) это делать, и вернуть мяч

ведущему. Например: «Я умею бегать, потому что у меня есть ноги», «Я не

умею летать, потому что у меня нет крыльев».

Дидактическая игра «Найди пару»

Цель: Упражнять детей в подборе одинаковых пластин, сравнивая их

поверхности благодаря тактильным ощущениям (с завязанными глазами).

Ход игры: Перед детьми кладут пластины, обклеенные фольгой, бархатной

бумагой, мехом, фланелью, шелком, а также металлические и деревянные

пластины. Дети выбирают по одной пластине, а затем по очереди на ощупь ищут

вторую такую же.

Примечание. Ребенок должен объяснить, что помогло ему правильно определить

разные материалы.

Дидактическая игра «Определи на ощупь»

Цель: Упражнять детей в угадывании знакомых предметов на ощупь, называя

признаки этого предмета.

Ход игры: Ребенок должен на ощупь определить предмет в «чудесном мешочке»

и охарактеризовать его, выделяя как можно больше признаков. Воспитатель

предлагает назвать цвет предмета и выясняет, почему невозможно это сделать. В

целях усложнения игры в мешочек стоит положить лишь один предмет для

угадывания, предварительно показав его остальным детям. За каждый

правильный ответ вручается фишка.

Дидактическая игра

«Все помощники важны, все помощники нужны,

а кому какой нужнее?»

 Цель. Активизировать знания детей о доминирующем развитии того или иного

органа чувств для людей определенной профессии. Активизировать

словарь: повар, разведчик дирижер, парфюмер, фокусник.

Ход игры: Каждый игрок получает большую карточку с изображением человека

определенной профессии. На столе лежат маленькие карточки с изображением

того или иного органа чувств. Игроки по очереди достают по одной маленькой

карточке и либо оставляют ее у себя, если она подходит к изображению на

большой карточке (т. е. если этот орган чувств важен для людей данной

профессии), либо возвращают обратно. (Например: к большой карточке с

изображением парфюмера ребенок подбирает маленькую карточку, на которой

изображен нос.) Игра заканчивается, когда у каждого игрока имеется по одной

маленькой карточке, соответствующей большой. Затем игроки по очереди

обосновывают свой выбор. Остальные игроки внимательно слушают и

оценивают правильность. Выигрывает тот, кто не сделал ни одной ошибки или

допустил минимальное количество неточностей.

Примечание. Количество разрезанных карточек должно быть больше

необходимого. Можно предложить вариант игры, при котором каждый из детей

имеет право выбрать несколько больших карточек. Это становится возможным

по мере овладения дошкольниками соответствующими знаниями об

особенностях развития определенного органа чувств у людей разных профессий.

Игровое упражнение

«Кто быстрее сосчитает пуговицы?»

Цель. Активизировать внимание детей на том, что большое количество

задействованных в работе анализаторов облегчают выполнение любой работы.

Ход :Ребенку предлагают сосчитать количество пуговиц на своей рубашке

(кофте, платье, пальто, шубе) двумя способами: только на ощупь или ощупывая

и глядя на них.

Примечание. Побеседовать с детьми о том, в каком случае, получается, считать

быстрее и почему.

Игровое упражнение «Поговорим без слов»

Цель. Упражнять детей в понимании смысла некоторых жестов, позы, мимики

человека.

Ход:Воспитатель предлагает детям отгадать значение его жестов (приветствие,

прощание, угроза и пр.), мимики (удивление, радость, злость и пр.),

позы (растерянность, усталость, благополучие и пр.). Затем ребятам дается

задание привести примеры использования различных жестов, изменения позы и

мимики с целью понимания друг друга без слов.

Игровое упражнение

«Послушаем свой организм»

Цель. Познакомить детей с элементарными приемами релаксации, что оказывает

позитивное влияние на самочувствие и самоощущение.

Содержание. Воспитатель предлагает детям удобно сесть или лечь, закрыть

глаза, расслабиться (расслабить руки, ноги, все тело), прислушаться к себе, к

тому, как работают внутренние органы организма (как пульсирует кровь в такт

ударам сердца, как ровно мы дышим, находясь в спокойном состоянии, и т. п.).

Дидактическая игра «Угадай вид спорта»

Цель: Закреплять знания детей о разных видах спорта.

Материал: Карточки с изображением атрибутов к каждому виду спорта.

Ход игры: Ведущий раздает детям карточки с изображением различных видов

спорта. Задача ребенка – подобрать карточки с соответствующими атрибутами к

данному виду спорта.

Дидактическая игра «Одень спортсмена»

Цель: Учить детей умению подбирать соответствующий инвентарь и экипировку

для спортсменов

Материал: Карточка с изображением инвентаря и экипировки разных

спортсменов.

Ход игры:

Детям раздают карточки с изображением спортсменов из различных видов

спорта. Задача ребенка – подобрать картинки с соответствующей экипировкой и

инвентарем для данного спортсмена.

Дидактическая игра «Что можно кусать зубами?»

Цель. Развивать умение детей устанавливать положительное и отрицательное

влияние на зубы продуктов, употребляемых в пищу

Ход:Дети встают в круг. Водящий взрослый или ребенок (в зависимости от

возраста детей группы) называет предметы, продукты. (Например: камень,

булка, котлета, косточка, палец, орех и т. д.). Дети говорят «да» и поднимают

руки вверх, если это можно кусать зубами, или говорят «нет» и приседают, если

это нельзя кусать зубами.

Дидактическая игра «Чтобы быть здоровым, я буду…»

Цель: Закрепить знания детей о ведении здорового образа жизни.

Материал: Сюжетные картинки с изображением различных позитивных

ситуаций (ходьба босиком, солнечные ванны, катание на санках, обливание и

др.) и набор картинок с негативными ситуациями.

Ход игры: Воспитатель говорит: «Чтобы быть здоровым, ты будешь...» Задача

ребенка дополнить первую часть предложения воспитателя и подобрать

соответствующую позитивную сюжетную картинку.

Дидактическая игра «Полезно – вредно»

Цель: Закрепить знания детей о пользе и вреде тех или иных продуктов

Материал: Большие карты с изображением веселого человечка; набор карточек с

изображением полезных и вредных для здоровья человека продуктов.

Ход игры

На столе лежат 2 большие карты с лицами веселого и грустного человечка.

Задача ребенка - выбрать карточки с полезными для здоровья человека

продуктами и положить их к карте с веселым человечком, а карточки с

вредными для здоровья человека продуктами положить к карте с грустным

человечком.

Дидактическая игра «Много – мало»

Цель: Учить детей думать, что и в каких количествах можно употреблять, не во

вред своему здоровью. Формировать умение классифицировать продукты:

кислый - сладкий, горький - солёный, овощи - фрукты.

Материал: Картинки с изображением овощей, фруктов; карточка с вопросами:

Ход игры:

1 .Что будет, если съешь много (картинка)?

2.Много яблок съешь - это хорошо...

Много яблок съешь - это плохо..

Задание: разложить овощи-фрукты, «Вершки-корешки».

Дидактическая игра

«Выбери съедобные грибы и ягоды»

Цель: закрепление знания о съедобных и ядовитых растениях, умения отличать

их друг от друга.

 Материал: корзины, муляжи или карточки с изображением съедобных и

ядовитых грибов и ягод, фишки.

Ход игры: предложить собрать съедобные грибы и ягоды в корзины, а

«несъедобные» оставить в лесу. За каждое правильно выбранное растение фишка. Выигрывает игрок, набравший наибольшее количество фишек.

Дидактическая игра "Что такое хорошо и что такое плохо".

Цель: Учить детей отличать хорошее поведение от плохого;

Обратить внимание на то, что хорошее поведение приносит радость, здоровье

как тебе самому, так и окружающим тебя людям, и, наоборот, плохое поведение

может привести к несчастию, болезни.

Правила игры:

выражать мимикой свое отношение детям следует только после вопроса

"Ребята, это хорошо или плохо?"

Материал: Отрывки их художественных произведений, жизненные факты о

хорошем и плохом поведении человека, детей, группы.

Ход игры: Ребенку предлагается определить, "что хорошо, а что плохо",

объяснить свое решение.

Дети мимикой и жестами выражают свое отношение к хорошему и

плохому поведению (плохое поведение - делают сердитое лицо, грозят пальцем;

хорошее - улыбаются, одобрительно кивают головами). Отвечают на вопросы

воспитателя.

Например:

 Сегодня Сережа опять ел снег. Ребята, это хорошо или плохо?

Дети мимикой и жестами показывают, что это плохо.

Что может случиться с Сережей? Дети отвечают.

Проект по исследовательско- экспериментальной деятельности в подготовительной группе

Вид проекта -  Исследовательско-творческий
Участники - Воспитатель, дети, родители
Продолжительность – долгосрочный

Актуальность:
В современном обществе востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско – творческое отношение к миру. Ученые, исследовавшие экспериментальную  деятельность (Н.Н. Поддьяков, А.И.Савенков, А.Е.Чистякова, О.В.  Афансьева)  отмечают основную особенность познавательной деятельности: «ребенок познает объект, в ходе практической деятельности с ним…   А овладение  способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает мировидения ребенка».  Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками. 

Экспериментирование, как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира. Прослеживание и анализ особенностей «поведения» предметов в специально созданных условиях и составляют задачу экспериментальной деятельности. Экспериментирование является ведущим функциональным механизмом творчества ребенка. Эксперимент связывает творческие проявления с эстетическим развитием ребенка. ознакомление старших дошкольников с явлениями неживой природы занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем, поскольку предмет ознакомления присутствует, регламентирует, оказывает свое влияние и воздействует на развитие ребенка. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость анализировать и обобщать. Необходимость давать ответы на вопросы и делать выводы стимулирует развитие речи. Проект так же учитывает современную познавательно-поисковую деятельность детей, педагогов и родителей.

Цель: 
Развитие познавательного интереса детей в процессе опытно – экспериментальной деятельности.
Задачи: 
- Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.

- Развивать  у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение);
- Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

- Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

- Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов. 

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА:

1. Обогащение знаний, представлений об окружающем мире у дошкольников;

2. Усвоение детьми образно-символического способа действий (умение работать со схемами, символами);

 3. Создание центра экспериментально-поисковой деятельности в группе;

4. Появление у воспитанников и их родителей устойчивого интереса к экспериментальной деятельности.
1 этап – Подготовительный (сентябрь):

  - Изучить и проанализировать методическую литературу по теме;

 - Составить перспективный план детской экспериментальной деятельности в рамках проекта;

 - Подобрать оборудование и материалы для оснащения центра экспериментальной деятельности.

 II этап - Основной (октябрь - апрель):

-создание детского научного общества  «Почемучки»

-Пошив костюмов для клуба «Почемучки»

 - Проведение опытно-экспериментальной деятельности с детьми;

 - Привлечение родителей к совместной экспериментальной деятельности.

 III этап - Итоговый (май)

 - Определить эффективность проведенной работы;

 - Провести анализ полученных результатов.

Перспективный план опытно-экспериментальной деятельности 

I квартал.

Как увидеть воздух.

Вода не имеет запаха. Вода не имеет формы. Вода не имеет цвета. Вода не имеет вкуса.

Состояние почвы ( состав и изменение ее в зависимости от температуры).

Свойства песка: «Песчаный конус»

«Песочные часы»

Различная потребность комнатных растений во влаге, свете, тепле.

Состав почвы (песок с водой, глина с водой, земля с водой).

II квартал.

Защитные свойства снега ( вода в трех бутылках в снегу на разной глубине)

Испарение воды ( белье на морозе, вода в чайнике, вода на блюдце)

Разная потребность растений во влаге.

Снег и лед – вода, изменившая свое состояние под воздействием низкой температуры.

Что тяжелее: снег или земля? (что тонет в воде?)

Необходимость влаги для  роста растений ( посев и проращивание семян)

Необходимость света для роста растений (2 одинаковых растения в темном и светлом месте)

Необходимость тепла для распускания срезанных веток( 2 вазы с ветками: одна между оконными рамами, другая на подоконнике)

Существование света и тени:

А) измерение тени взрослого и ребенка,

Б) солнечные зайчики в тени и на свету.

Таяние и замерзание воды ( скорость таяния в зависимости от измерения температуры)

III квартал.

Необходимость удобрений для роста растений.

Силы ветра и воды ( пускание лодочек в ручейках – быстро, медленно)

Животнотворное свойство воды.

Вода способна смачивать и очищать предметы.

Испарение.

Смачивание.

Легкость пара.

 РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА.

Для успешной организации исследовательской деятельности в группе преобразована развивающая предметно-пространственная среда и создан центр опытно-экспериментальной деятельности. Материал, находящийся в центре экспериментально-поисковой деятельности соответствует среднему уровню развития ребенка, также имеются материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на одаренных детей и детей с высоким уровнем развития. Создание лаборатории не требует больших финансовых вложений. Организация лаборатории осуществляется с помощью родителей.

Основное оборудование и материалы:

 Приборы-помощники: увеличительное стекло,  , разнообразные магниты, , прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема: пластиковые бутылки, стаканы, ведерки, воронки.

Природные материалы: камни разного цвета и формы, минералы, разная по составу земля, крупный и мелкий песок, птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей.

Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки, проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы, формочки – вкладыши от наборов шоколадных конфет.

Технические материалы: гайки, винты, болтики, гвозди, магниты

Разные виды бумаги: обычная альбомная и тетрадная, наждачная. Красители: акварельные краски, гуашь

Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, шпатели.

Деревянная палочка, вата, мензурки, воронки, шприцы (пластмассовые без игл) марля, мерные ложечки.

 ПРОДУКТ ПРОЕКТА:

- развлечение «Мы - экспериментаторы»;

- фотовыставка «Юные исследователи

ПРИЛОЖЕНИЕ

Консультация для родителей «Роль семьи в развитии поисково-исследовательской активности ребенка»

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. И родители должны осознавать, что они воспитывают своих детей собственным примером. Каждая минута общения с ребенком обогащает его, формирует его личность. В индивидуальных беседах, консультациях через различные виды наглядной агитации мы убеждаем родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям. Насколько правы те, кто строит свое общение с ребенком как с «равным», поддерживает познавательный интерес детей, их стремление узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действительности. Чтобы родители следовали мудрому совету В.А.Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открывать так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал». Вот несколько советов для родителей по развитию поисково - исследовательской активности детей. Чего нельзя и что нужно делать для поддерживания интереса детей к познавательному экспериментированию. Не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое важнейшее качество, как любознательность. Поощрять любознательность, которая порождает потребность в новых впечатлениях: она порождает потребность в исследовании. Нельзя отказывать от совместных действий с ребенком, игр и т.п. – ребенок не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых. Предоставлять возможность ребенку действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своем участием. Сиюминутные запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребенка. Если у вас возникают необходимость что-то запретить, то обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно. Не следуйте бесконечно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребенка. Осознание своей неуспешности приводит к потере всякого интереса к этому виду деятельности. С раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего. Импульсивное поведение дошкольника в сочетании с познавательной активностью, а также неумение его предвидеть последствия своих действий часто приводит к поступкам, которые мы, взрослые, считаем нарушением правил, требований. Так ли это? Если поступок сопровождается положительными эмоциями ребенка, инициативностью и изобретательностью и при этом не преследуется цель навредить кому-либо, то это не проступок, а шалость. Проявляя заинтересованность к деятельности ребенка, беседуйте с ним о его намерениях, целях (это научит его целеполаганию), о том, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс деятельности). Расспросите о результатах деятельности, о том, как ребенок их достиг (он приобретает умение формулировать выводы, рассуждая и аргументируя). «Самое лучшее открытие то, которое ребенок делает сам!» Ральф У. Эмерсон

Консультация для родителей «Организация детского экспериментирования в домашних условиях»

 Детское экспериментирование – это один из ведущих видов деятельности дошкольника. Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем ребѐнок. Маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огромного нового мира. Но среди родителей часто распространена ошибка – ограничения на пути детского познания. Вы отвечаете на все вопросы юного почемучки? С готовностью показываете предметы, притягивающие любопытный взор и рассказываете о них? Регулярно бываете с ребѐнком в кукольном театре, музее, цирке? Это не праздные вопросы, от которых легко отшутиться: «много будет знать, скоро состариться». К сожалению, «мамины промахи» дадут о себе знать очень скоро – в первых же классах школы, когда ваш ребѐнок окажется пассивным существом, равнодушно относящимся к любым нововведениям. Исследовательская деятельность детей может стать одними из условий развития детской любознательности, а в конечном итоге познавательных интересов ребѐнка. В детском саду уделяется много внимания детскому экспериментированию. Организуется исследовательская деятельность детей, создаются специальные проблемные ситуации, проводятся занятия. В группах созданы условия для развития детской познавательной деятельности6 во всех центрах активности и уголках имеются материалы для экспериментирования: бумага разных видов, ткань, специальные приборы (весы, часы и др.), неструктурированные материалы (песок, вода), карты, схемы и т.п. Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания. Любое место в квартире может стать местом для эксперимента. Например, ванная комната. Во время мытья ребѐнок может узнать много интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости веществ. Например: Что быстрее растворится: - морская соль - пена для ванны - хвойный экстракт - кусочки мыла и т.п. Кухня – это место, где ребѐнок мешает родителям, особенно маме, когда она готовит еду. Если у вас двое или трое детей, можно устроить соревнования между юными физиками. Поставьте на стол несколько одинаковых ѐмкостей, низкую миску с водой и поролоновые губки разного размера и цвета. В миску налейте воды примерно на 1,5 см. Пусть дети положат губки в воду и угадают, какая из них наберѐт в себя больше воды. Отожмите воду в приготовленные баночки. У кого больше? Почему? Можно ли набрать в губку столь воды, сколь хочешь? А если предоставить губке полную свободу? Пусть дети сами ответят на эти вопросы. Важно только, чтобы вопросы ребѐнка не оставались без ответа. Если вы не знаете точного (научного) ответа, необходимо обратится к справочной литературе. Эксперимент можно провести во время любой деятельности. Например, ребѐнок рисует. У него закончилась зелѐная краска. Предложите ему попробовать сделать эту краску самому. Посмотрите, как он будет действовать, что будет делать. Не вмешивайтесь и не подсказывайте. Догадается ли он, что надо смешать синюю и желтую краску? Если у него ничего не получиться, подскажите, что надо смешать две краски. Путѐм проб и ошибок ребѐнок найдѐт верное решение. Домашняя лаборатория. Экспериментирование – это, наряду с игрой – ведущая деятельность дошкольника. Цель экспериментирования – вести детей вверх ступень за ступенью в познании окружающего мира. Ребѐнок научиться определять наилучший способ решения встающих перед ним задач и находить ответы на возникающие вопросы. Для этого необходимо соблюдать некоторые правила: 1. Установите цель эксперимента (для чего мы проводим опыт)

2. Подберите материалы (список всего необходимого для проведения опыта) 3. Обсудите процесс (поэтапные инструкции по проведению эксперимента)

 4. Подведите итоги (точное описание ожидаемого результата)

5. Объясните почему? Доступными для ребѐнка словами. Помните! При проведении эксперимента главное – безопасность вас и вашего ребѐнка. Несколько несложных опытов для детей среднего дошкольного возраста «Спрятанная картина» Цель: узнать, как маскируются животные. Материалы: светло-желтый мелок, белая бумага, красная прозрачная папка из пластика. Процесс: Желтым мелком нарисовать птичку на белой бумаге. Накрыть картинку красным прозрачным пластиком. Итоги: Желтая птичка исчезла. Почему? Красный цвет - не чистый, он содержит в себе желтыѐ, который сливается с цветом картинки. Животные часто имеют окраску, сливающуюся с цветом окружающего пейзажа, что помогает им спрятаться от хищников. «Мыльные пузыри»

 Цель: Сделать раствор для мыльных пузырей.

Материалы: жидкость для мытья посуды, чашка, соломинка.

Процесс: Наполовину наполните чашку жидким мылом. Доверху налейте чашку водой и размешайте. Окуните соломинку в мыльный раствор. Осторожно подуйте в соломинку Итоги: У вас должны получиться мыльные пузыри. Почему? Молекулы мыла и воды соединяются, образуя структуру, напоминающую гармошку. Это позволяет мыльному раствору растягиваться в тонкий слой.

Рекомендации для родителей. Экспериментируем дома

Тема: «Лед – вода» 

Покажите ребенку морозильную камеру холодильника. Заранее заморозьте лед, предложите ребенку положить лед в тарелку и понаблюдать за превращением льда в воду. Побеседуйте с ребенком о временах года, четко противопоставляя зиму и лето, весну и осень. (Зима превращается в лето. Весна – это еще не лето, но и не зима. Весной бывает то холодно (как зимой), то тепло (как летом) – и осенью тоже. Весной все начинает таять – лед превращается в воду, снег тает и превращается в ручейки (в воду). Осенью же все начинает замерзать (лужи), вместо дождя – снег (замерзают облака). Зимой везде лед и снег, летом везде вода. Весной и осенью и лед, и вода.) Такую беседу желательно провести в начале и в конце зимы, добиваясь от ребенка четкого противопоставления лета и зимы, весны и осени.

Тема: «Твердое – жидкое» 

При купании ребенка в ванной проведите эксперимент: пусть он резко ударит по воде ладошкой и ощутит, что вода может проявлять признаки твердости. Вода может стать твердой, когда замерзнет и превратится в лед. Вода может быть и твердой и жидкой. Воду нельзя пощупать, она жидкая. Воду можно только потрогать и сказать, какая она: холодная или горячая. Бросьте в ванну кусочек льда, пусть ребенок поиграет с ним. Обратите его внимание на то, что лед тает – кусочек становиться все меньше и меньше (лучше приготовить большой кусок льда – заморозить воду в кружке), лед твердый и превращается в воду.

 Тема: «Жидкое – твердое»

 Проведите «опыт» по плаванию парафина и его отвердению (можно использовать кусок парафиновой свечки). Пусть ребенок вместе с вами положит парафин в миску и расплавит его на плите в миске под вашим контролем. Несколько раз повторите: «парафин твердый – нагреваем – превращается в жидкость». Затем снимите с огня миску и понаблюдайте с ребенком за отвердением парафина. Пусть ребенок вместе с вами положит в морозильную камеру холодильника воду или компот, и проследить за превращением жидкости в лед (посмотреть через час, через два часа: не затвердела ли вода?). Затем пусть он растопит лед на плите в миске под вашим контролем, и несколько раз повторите: «Лед твердый – нагреваем – превращается в жидкую воду».

Тема: «Испарение» 

Проведите опыт по испарению воды во время кипения: налейте немного воды во время кипения: налейте немного воды в кастрюлю и, когда вода закипит, понаблюдайте с ребенком за понижением уровня воды. Обратите внимание на три фазы кипения: начало (вода начинает нагреваться), промежуточная (появление маленьких пузырьков на дне) и последняя (бурное кипение). Проведите опыт по испарению капельки одеколона (духов): капните немного на блюдце, понаблюдайте с ребенком за уменьшением объема капли. Предложите ребенку зарисовать фазы испарения: начало (исходная каплю), промежуточное состояние (капля заметно уменьшилась) и конечное (капля исчезла).

 Тема: «Выпаривание соли» 

Проведите с ребенком опыт по выпариванию соли из соленой воды. Размешайте в стакане ложку соли. Покажите ребенку, как соль растворилась в воде: вода прозрачная и соленая. Спросите у ребенка, где соль и почему ее не видно. Обратите внимание ребенка на то, что соль стала невидимой в воде, потому что она растворилась. Предложите зарисовать процесс растворения соли: первая фаза (соль на дне стакана), вторая (вода мутная, соль размешивается ложкой) и третья (соли не видно, вода прозрачная). Затем возьмите кастрюлю, вылейте в нее соленую воду из стакана и поставьте на огонь. Понаблюдайте за процессом испарения воды и образования соли. Предложите зарисовать процесс испарения воды: первая фаза (кастрюля с соленой водой), вторая фаза (кипение воды), третья фаза (кастрюля без воды, но с солью).

Тема: «Конденсация»

 Проведите опыт по конденсации пара. Используйте для этого холодное стекло или небольшое зеркало (можно использовать черпак с холодной водой). Налейте воду в кастрюлю, доведите воду до кипения и поставьте на небольшом расстоянии от кастрюли к испаряющейся воде холодное стекло или зеркало. Понаблюдайте, как на зеркале конденсируются капельки воды. Обсудите результат опыта. Обратите внимание на то, что пар – это газообразное состояние воды. Вода при нагревании испаряется, а пар, соприкасаясь с холодной поверхностью, охлаждается и превращается снова в воду.

Тема: «Свойства веществ» 

Обратите внимание детей на различную форму, которую принимает вода в различных сосудах – в кастрюле, в стакане, в тарелке, половнике, в аквариуме и т.д. Налейте воду в разные сосуды и поместите в морозильную камеру. После того как вода замерзнет, достаньте лед из каждого сосуда и покажите ребенку соответствие между формой льда и емкостью, в которой он был заморожен. Предложите ребенку зарисовать лед и сосуд, в котором он замерзал.

 Тема: «Воздух и его свойства»

 Дайте ребенку во время купания в ванной надувную игрушку или игрушку – свистульку с дырочкой. Погружайте игрушку в воду и наблюдайте за тем, как из них выходит воздух. Предложите ребенку зарисовать, как пузырьки воздуха выходят в воде из игрушки.

Тема: «Воздух вокруг нас»

 Продемонстрируйте ребенку вентилятор: его лопасти заставляют воздух двигаться – создают ветер, ветер – это воздух, который движется, и мы его чувствуем. Воздух всегда вокруг нас, но он невидим. Взяв стакан, спросите у ребенка, есть ли что-нибудь в стакане. Переверните стакан вверх дном. Снова спросите у ребенка, есть ли что-то в стакане. Затем опустите стакан в воду. Удерживая его в положении вверх дном. Потихоньку наклоняйте стакан, показывая, как из него выходит воздух. Обсудите с ребенком проведенные опыты.

 Тема: «Два апельсина» 

Погрузите в миску с водой апельсин и увидите, как хорошо он умеет плавать. Затем очистите тот же апельсин и положите его в воду: он тут же опустится на дно. Почему? Расскажите ребенку, что в кожуре апельсина много пузырьков воздуха, он держится за их счет, как на «надувной подушке».

Тема: «Плавание тел»

 Во время купания в ванной дайте ребенку несколько предметов, которые плавают и тонут в воде: ложку, камушек, карандаш, крышку от мыльницы. Карандаш не тонет, потому что он легче воды, а крышка от мыльницы не тонет, потому что у нее есть бортики. Пусть ребенок нагрузит кораблик- мыльницу мелкими предметами и посмотрит, как он погружается все глубже и глубже в воду. Перед купанием ребенка в ванной обратите его внимание на уровень воды перед погружением – можно отметить уровень воды кусочком пластилина; после погружения уровень воды поднимается.

 Тема: «Секретное письмо» 

Поиграйте с ребенком в сыщиков, которые нашли важные улики - таинственные послания. Напишите друг другу зашифрованные письма. Сделать это можно несколькими способами: Вариант 1. Возьмите лист белой бумаги, обмакните тонкую кисточку в молоко и напишите послание. Написанное обязательно должно просохнуть! Затем подержите лист над паром или просушите его утюгом.

2. Выдавите лимонный сок. Это и будут ваши симпатические чернила. Возьмите лист белой бумаги, обмакните кисточку в сок и напишите вашу шифровку. Чтобы ее прочитать, необходимо слегка намазать йодом строчки. Тема: Разный «характер» у яиц 

Возьмите два яйца: сырое и вареное. Покрутите яйца (всем известен этот способ). Почему одно вращается быстро и хорошо? А другое не слушается и не хочет вращаться? Трудно рассказать ребенку о центре тяжести (не все взрослые это могут понять). Попробуйте объяснить, что в вареном яйце (оно твердое) есть постоянный центр тяжести (как точка, которая стоит на месте), а в сыром — жидкий белок и желток являются как бы тормозом вращения, потому что «точка» не стоит на месте, а двигается.

 Тема: «Чистый лед» 

Вам потребуется: обычная, сладкая и соленая вода. Сообщите малышу о том, что лед в Северном Ледовитом океане пресный, хотя вода в нем соленая. Заранее заморозьте кубики с обычной, соленой и сладкой водой, расколите каждый кубик льда на половинки. Спросите у ребенка, как ему кажется, если заморозить сладкую или соленую воду, лед тоже будет соленым или сладким? Наверняка, ребенок скажет «да». И ошибется. Замерзая и превращаясь в лед, вода как бы изгоняет из растущего кристалла все примеси и чужеродные молекулы. Для убедительности дайте малышу лизнуть получившиеся ледышки. Таким образом, вода, замерзая, освобождается от солей и сахара.

Тема: «Снежные цветы»

Вам потребуется: соломинка, мыльный раствор. В сильный мороз выйдите из дома и выдуйте мыльный пузырь. В тонкой пленке воды будут собираться «снежные цветы» и расти на ваших глазах. Можно также показать ребенку, как образуется иней - в холодную погоду вынести на улицу чашку кипятка и прикрыть ее металлической пластиной (или простой крышкой от кастрюли). Осевшие на крышке капельки пара замерзнут и превратятся на морозе в иней.

Тема: «Куда делась вода?» 

Все дети просто обожают мыться в ванне. Проведите такой опыт. Для этого ванну нужно наполнить водой. Но прежде надуйте воздушный шарик, завяжите его прочной веревочкой, именно 15 сантиметров длиной, второй конец которой привяжите к пробке, прикрывающей сливное отверстие. Пусть малыш сам откроет кран с водой. Теперь отвлекитесь, поиграйте с ребенком или почитайте ему. Через 20-30 минут посмотрите, набралась ли вода в ванну. Нет? Но ведь ребенок сам открыл кран и его никто не закрывал. Куда же делась вода? Повторите этот опыт еще раз, но только не уходите на этот раз из панны, а посмотрите, кто выпустил всю воду. Увидели? Теперь давайте разберемся, как это произошло. Когда воды в ванне наберется достаточно много, веревочка, привязанная к пробке и шарику, натягивается. Чем выше поднимается уровень воды, тем сильнее натягивается веревка, вода с силой давит на шарик (но ведь утонуть он не может), он поднимается вместе с водой до критического уровня, а потом выдергивает пробку. Подскажите ребенку: «Теперь, если будешь проделывать этот опыт каждый раз, готовясь мыться в ванне, можешь не беспокоиться, что вода перельется через край»

Анкета для родителей

Уважаемые родители! Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты. Это поможет воспитателям определить уровень организации развивающей среды в семье. Спасибо за сотрудничество!

 1. Подчеркните предметы развивающей среды, которые есть у Вас дома.

 а. книги о живой природе

б. книги с волшебными сказками в. журналы по интересам г. цифры, буквы

2. Проводите ли с ребенком совместные наблюдения за животными и растениями? (да нет)

3. Читаете вместе познавательные книги, журналы? (да нет)

4. Приносите домой интересные вещи, книги? (да нет)

 5. Знакомите ребенка со своими увлечениями? (да нет)

6. Заботитесь вместе о домашнем животном или комнатном растении? (да нет)

 7. Какие формы помощи педагогов по развитию познавательной активности ребенка хотели бы получить? (лекции, памятки)

Проект по математике «Город математики»

Известно, что с самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Познавательная активность детей в этом возрасте очень высокая. Каждый ответ на детский вопрос рождает новые вопросы.

Самостоятельно дошкольник еще не может найти ответы на все интересующие его вопросы — ему помогаем мы - педагоги. В нашем дошкольном учреждении, наряду с объяснительно - иллюстративным методом обучения, используются методы проблемного обучения. (Вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исследовательская деятельность и т. д.). Однако такой подход носит фрагментарный, эпизодический характер: логические задания практикуются лишь на отдельных занятиях по математике, ознакомлению с окружающим, развитию речи или конструкторских заданий.

Для закрепления полученных знаний, умений и навыков широко используем комплексные тематические занятия, на которых на основе эмоционального воздействия на ребенка осуществляется взаимосвязь одного из разделов программы с другими в сочетании разнообразных видов деятельности. В своей работе мы широко используем разнообразные формы проведения подобных занятий: от путешествий до занятий с элементами драматизации.

Однако взаимосвязь между разделами программы не дает такой результативности в развитии познавательных творческих способностей детей и их коммуникативных навыков, как взаимопроникновение этих разделов друг в друга. Поэтому назрела необходимость во внедрении проектного метода обучения в развитии познавательной и творческой активности детей.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, как раз то, что и требуется в нашем современном мире.

Проектная работа способствует развитию компетентностей, которые будут востребованы не только в будущей профессиональной деятельности, но и в социальной жизни человека.

К их числу относятся:

1. Умение решать проблемы

2. Умение работать в команде

3. Умение осуществлять деловую коммуникацию и участвовать в дискуссии

4. Умение критически относиться к проблемам

5. Умение ставить цели и определять задачи

В подготовительной группе проведён познавательно - творческий проект «Город Математики»

Проблема: неумение детьми применять математические знания в нестандартных ситуациях, ставить цель, составлять план работы, выполнить её до конца.

По длительности – краткосрочный. (1 занятие).

По типу – познавательно - творческий.

Цель: развитие интереса к предмету математики, на основе познавательной активности и любознательности.

Задачи:

Образовательная. Способствовать формированию умения применять математические знания в нестандартных практических задачах.

Развивающая. Развивать мыслительные операции: аналогия, систематизация, обобщение, наблюдение, планирование.

Воспитательная. Содействовать поддержанию интереса к математике, формированию умения трудиться в коллективе.

Планируемый результат:

Научить детей создавать макет города, применять математические знания для решения задач практического характера.

Дети должны научиться:

- ставить цель и задачи проекта,

-планировать свою деятельность,

- разбиваться на группы,

-выполнить задание аккуратно, до конца,

-распределить роли внутри группы,

-определить необходимые для реализации проекта материалы,

-представить результат проделанной работы.

Предварительная работа

Первым шагом внедрения в практику работы проектного метода началось с изучения специальной методической литературы. Затем подготовлено методическое обеспечение:

дидактические, пальчиковые, подвижные игры математического содержания. («Найди квадрат», «Одинаковые домики». «Мозаика», «Блоки Дьенеша», настольно-печатные: «Посчитаем, поиграем», «Прогулка по городу» и др., собрана подборка стихов о числах, геометрических фигурах, задачи в стихах. Подобран фольклорный материал: загадки, пословицы, скороговорки математического содержания. Музыкальный руководитель поместила в родительский уголок в раздел «Специалисты советуют» консультацию «Музыка и математика»

Созданы папки: «Весёлые цифры»,

«Живые геометрические фигуры».

Составлена схема, разработан конспект реализации проекта.

В родительском уголке размещена информация о проекте: проблема, цели, задачи.

Консультация «Что воспитывают в детском саду», памятки по формированию элементарных математических понятий. Папка-передвижка «К концу года Ваш ребёнок может». Проведено родительское собрание «Влияние семьи на развитие математических представлений». Во время проведения собрания была представлена выставка дидактических игровых пособий. В конце собрания вручены родителям памятки «Дидактические игры дома».

В индивидуальных беседах старалась убедить в необходимости развития исследовательской, познавательной, речевой деятельности детей.

Формы и методы работы с детьми:

Знакомство с литературными произведениями, сочинение сказок, рассказов. Разучивание физ. минуток, песен, стихов, пословиц, скороговорок математического содержания. Дидактические, подвижные игры. Привлечение узких специалистов, наблюдения, исследования во время прогулки, домашние задания, беседы, игры. Игра-инсценировка: "Геометрические фигуры на прогулке". Вылепили цифры из пластилина. Рисование палочками на снегу, земле.

Вторым шагом стала необходимость в создании соответствующей организации предметно-познавательного пространства в группе. С этой целью, в групповой комнате, разместила аудиокассеты, диски с математической тематикой, позволяющие детям активно осваивать разные способы познания окружающего мира. Изготовлены: «Числовая дорожка», «Модели геометрических фигур». В свободное пользование предоставлены карандаши, фломастеры, альбомы, раскраски математического характера, настольные игры: «Геометрическое лото», «Мозаика», «Логические блоки Дьенеша». В книжный уголок поместила книги для просмотра и чтения, детские журналы.

Реализация проекта начата с моделирования ситуации в игровой форме, которая позволила выявить проблему.

Получено письмо от «Математики» с просьбой построить город для неё и её жителей. Вирусы уничтожили город. Царице Математике и её жителям негде жить.

Дальше шла постановка и обсуждение проблемы, определение конечной цели.

Создать макет города.

Выбран способ изготовления. Дети предложили несколько вариантов изготовления, но выбрали рисунок. Нарисованный макет легче послать по почте.

Выбрали материал для работы.

С помощью метода постановки проблемы старалась «втянуть» детей в диалог, провоцируя их на высказывание своей точки зрения, её аргументацию, отстаивание своей позиции, задавать вопросы. Этот приём позволяет формировать социально-коммуникативную и информационную компетентность детей, лидерские качества детей, психологически подготавливает к обучению в школе, стимулирует общение детей.

В ходе реализации проекта закрепили знания геометрического материала, нумерации, состава чисел, решение задач, примеров.

После обсуждения вопросов «Какой формы будут дома, в этом городе?», «Какие будут дороги на улицах?», «Есть ли в этой стране реки? Растения? Какие они будут?», «Как можно назвать улицы математическим языком?», дети придумали названия улиц. Затем, через игру «Конструкторское бюро», распределились по «отделам» (группам). В группах составили план работы. После повторения правила работы в группе, приступили к выполнению просьбы Математики.

Презентация прошла в форме защиты своих улиц. Из каждой группы вышел 1 ребёнок и рассказал о том, как и что рисовали, какой материал использовали. При рассказе использовались стихи математического характера.

Дети представили не только полученные результаты, но и описали приемы работы, продемонстрировали приобретенные знания и умения; рассказали о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом.

В конце подвели итог и поставили новую проблему. Кому нужна Математика?

В работе над проектом использовались разнообразные приёмы, такие как:

задания разной степени сложности;

ответы «на ушко», которые предупреждают возможные повторы при ответах детей и придают уверенность застенчивым детям;

использование моделей и схем, которые позволяют формировать умение анализировать информацию, переводить её в условные обозначения – «кодировать»;

проблемные вопросы;

постановка задач «открытого типа», предполагающей множество верных решений;

самостоятельное выполнение практических действий;

составление плана выполнения действий;

обсуждение и анализ собственной деятельности и деятельности других детей.

В ходе проведенного занятия дети приобрели новые знания о сущности метода проектов, его реализации, овладели навыками проектной работы, научились выделять цели и задачи проекта, тем самым составлять план всей работы, разбиваться на группы, внутри группы делить обязанности (распределять роли, осуществлять работу по предоставлению результата своей деятельности.

Результатом проведенной работы стало повышение уровня развития математических представлений и овладение детьми умением ориентироваться в новой, нестандартной ситуации; продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу; выслушать другого и прийти к общему решению; вести диалог с взрослыми и сверстниками; отстаивать свою точку зрения; адекватно реагировать в конфликтных ситуациях.

Результатом внедрений технологии проектирования стало то, что уровень познавательного интереса у детей возрос вдвое. Дети ждут занятия с огоньком в глазах, с жаждой познания. Они активны, жизнедеятельны. И этот позитив несут в самостоятельную деятельность, стремясь и в игре вести поисковую деятельность. При встрече с родителями они с упоением рассказывают о своих открытиях.

Вывод.

Необходимо организовать постоянную работу над проектами с целью развития и углубления приобретенных знаний, умений, навыков.

Список литературы:

1. Кротова Т. В. «Взаимодействие педагогов, родителей и воспитанников. Метод проектов». «Справочник старшего воспитателя», №4 2007г.

2. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ/ авт. – сос. Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. М., 2003.

3. В. П. Бедерханова «Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых». «Развитие личности». №1 2000. С. 24 – 36.

4. Полат Е. С. Метод проектов http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn3.php

5. Т. С. Комарова «Дети в мире творчества» /кн. для педагогов дошкольных учреждений. М. ,1995г.

6. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова Методические разработки «Раз ступенька, два ступенька», «Игралоч-ка»;

7. Л. С. Метлина «Формирование элементарных математических представлений»

8. З. А. Михайлова. Пособие «Игровые занимательные задачи для дошкольников»,2000г.

9. А. С. Галанов «Развивающие игры для малышей», Москва «АСТ-ПРЕСС», 2007г.

10. Рабочие тетради «Школа для дошколят». «Развиваем математические способности» (6-7лет) Росмэн,20005г

Проект по математике Тема: «Город математики».

Краткосрочный - 1 занятие.

Познавательно-творческий

Цель: развитие свободной творческой личности ребёнка.

Задачи:

Образовательная. Способствовать формированию умения применять математические знания в нестандартных практических задачах.

Развивающая. Развивать мыслительные операции: аналогия, систематизация, обобщение, наблюдение, планирование.

Воспитательная. Содействовать поддержанию интереса к математике, формированию умения трудиться в коллективе.

Планируемый результат:

Научить детей создавать макет города, применять математические знания для решения задач практического характера.

Дети должны научиться:

- ставить цель и задачи проекта,

- составить план работы по выполнению проекта,

- разбиваться на группы,

-распределить роли внутри группы,

-определить необходимые для реализации проекта материалы,

-представить результат проделанной работы.

Материал:

Карандаши, фломастеры, листы бумаги, письмо от Математики.

Числовая дорожка. Модели геометрических фигур. Блоки Дьенеша. Карточки с изображением

прямых, ломаных, волнистых линий

Письмо от Математики.

Магнитофон. Магнитная доска.

Место проведения: групповая комната.

Предварительная работа

Знакомство с литературными произведениями, сказками, стихами, загадками, пословицами. Разучивание физ. минуток, настольные игры. Сочинение сказок, рассказов, разучивание песен, стихов математического содержания

Моделирование проблемной ситуации

Введение в игровую ситуацию, постановка и обсуждение проблемы. Обсуждение конечной цели.

Распределение вида деятельности.

Воспитатель

Ребята, сегодня утром, почтальон вручил мне письмо, адресованное нашей группе. Это письмо не простое. Оно звуковое. Давайте его послушаем.

Письмо.

Здравствуйте дорогие ребята, пишет вам письмо царица Математика. У меня недавно в гостях был ваш друг Лунтик. Он рассказал о своих путешествиях по городам и сёлам. Рассказал о том, как ему понравилось гостить в вашем детском городке – «Детский сад №1». Рассказал о том, какие вы любознательные, как много знаете и умеете. Поэтому, я обращаюсь к вам. Помогите нам в нашей беде. На наш город напали вирусы и весь город уничтожили. Теперь нам негде жить. Постройте, пожалуйста, мне и моим жителям город, чтобы могли мы в нём жить.

Воспитатель.

Ребята, мы можем помочь Математике?

Дети.

Да.

Воспитатель.

Какую поставим цель?

Дети.

Нужно построить город.

Воспитатель

Что вы можете предложить?

Дети.

Сделать дома из коробок,

из конструкторских кирпичиков,

из кубиков

нарисовать город.

Воспитатель.

Ребята, но ведь нам нужно будет отправить потом наш макет по почте. А всё ли мы сможем отправить?

Дети.

Нет.

Воспитатель.

На каком варианте остановимся?

Дети.

Нарисовать улицы города и жителей этого города.

Воспитатель.

А какой мы материал мы будем применять?

Дети.

Бумагу

Карандаши

Фломастеры.

Реализация проекта.

Закрепление знаний геометрического материала, нумерации, состава чисел, решение задач. Изготовление составляющих для макета города

Воспитатель

Ребята, а чем мы занимается на математике?

Дети.

Решаем примеры.

Решаем задачи.

Изучаем цифры.

Учим геометрические фигуры.

Воспитатель

Как вы думаете, кто может жить в городе Математики?

Дети.

Цифры

Числа.

Воспитатель.

Какие цифры вы знаете?

Дети.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 0

(Числовая дорожка)

Воспитатель.

Поставьте их по порядку.

(Выполнение задания)

Воспитатель.

Какие знаете геометрические фигуры?

Дети.

Круг, квадрат, прямоугольник, круг, овал.

Воспитатель.

У вас на столе лежат блоки. Возьмите их так: девочки- треугольники, мальчики- квадраты.

(Модели геометрических фигур. Блоки Дьенеша.)

Где они могут жить эти геометрические фигуры?

Какой формы будут дома, в этом городе?

Дети.

Квадратные,

Прямоугольные

Круглые.

Воспитатель

Какие будут дороги на улицах?

Дети.

Прямые.

Ломаные

Волнистые.

Воспитатель

Покажите карточку с прямой линией,

-волнистой,

-ломаной

(Показ карточек с изображением прямых ломаных волнистых

линий)

Воспитатель

Есть ли в этой стране реки? Растения? Какие они будут?

(Обсуждение)

Воспитатель

Как можно назвать улицы математическим языком?

Дети.

Улица математических знаков.

Примерная.

Задачкина.

Геометрическая.

Числовая.

Воспитатель

Чтобы построить город, сначала проектировщики рисуют его на бумаге. Затем выбирают лучший проект, учитывая пожелания всех. И только после этого строители возводят по нему здания, улицы, дороги.

Вот и мы с вами сейчас станем проектировщиками.

Ребята, я думаю, что 1 человеку трудно спроектировать целый город, для этого существует конструкторское бюро. Давайте превратимся в бюро и разделимся на отделы.

-Кто будет создавать улицу математических знаков? Геометрическую? Улицу задач? Примеров….

(Делятся на группы)

Воспитатель

В каждом отделе бюро есть начальник, который отвечает за работу отдела. Вам нужно выбрать своего начальника.

(Выбирают ответственного.)

Воспитатель

Молодцы! Ребята, но результат работы будет зависеть не только от начальника бюро, но и от всех кто работает в этом отделе. Вспомним правила совместной работы.

(Проговариваем)

Воспитатель

Сейчас вам нужно будет составить план работы. Кто чем будет заниматься.

Дети распределяют деятельность (кто, чем будет заниматься, воспитатель контролирует.

Воспитатель.

Каждый отдел сейчас нарисует на альбомном листе свою улицу, а из них мы составим математический город.

Чтобы легче было работать, проведём разминку. [/i]

Физкультминутка.

Раз – нагнуться, разогнуться.

Два – нагнуться, потянуться.

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире.

Пять, шесть – тихо сесть.

Пожалуйста, приступайте.

Самостоятельная деятельность детей.

Презентация.

Воспитатель

А сейчас наступил самый ответственный момент.

Каждый отдел нашего конструкторского бюро будет защищать свой проект. Начальник отдела выйдет к мольберту,расскажет о своей работе. Потом остальные члены отдела дополнят рассказ.

(Называет улицу, жителей. Рассказывает о жителях. Свою работу крепит на мольберт, составляя город.)

Числовая улица.

Наша улица называется «Числовая».

На ней живут числа. В этом доме живёт число 5. Соседи числа 5. 3 и 6. 5 больше3, поэтому дом у неё выше, но ниже чем у 6. Потому что 5 меньше 6. Число 5 может иметь 2 деток. 1и4. Или 2и3. Или 5 и 1.

Улица математических знаков.

(Какие бывают, где ставятся)

Геометрическая.

(Какие бывают и почему их так называют)

Улица задач.

(Рассказ: из чего состоит, составляют задачу.)

Улица примеров.

(Что такое «пример» в математике, назвать несколько примеров.)

После защиты приглашаю детей в город, в котором живут необычные жители.

Воспитатель

– А вы хотели бы пожить в этом городе?

Как вы думаете, понравится наш город Математике?

Исполнили мы её просьбу?

Постановка новой проблемы.

Воспитатель

А кто скажет, зачем нужна Математика?

(Ответы детей)

Воспитатель

Кому она нужна?

(Ответы детей)

Воспитатель

Хотите больше узнать о Математике, о том кому она нужна?

Хорошо. Об этом мы с вами поговорим позже. А сейчас мы с вами пойдём на прогулку и поищем жителей нашего города в природе.

Информационно-познавательный проект

по ПДД в подготовительной группе

«Дети и дорога»

Вид проекта: информационно-познавательный                                                      

Продолжительность проекта: долгосрочный (сентябрь - май)                                            

Участники проекта: дети подготовительной группы, педагоги, родители.

       Актуальность

Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется личность и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни. Ребенок  по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности. Поэтому на взрослого человека возложена миссия защиты своего ребенка. Детям нужно разумно помогать избегать повреждений, ведь невозможно все время водить их за руку, удерживать возле себя. Необходимо воспитывать привычку правильно кататься на велосипеде, объяснять, как надо вести себя во дворе, на улице. Нужно формировать у детей навыки поведения в ситуациях, чреватых получением травм, формировать у них представления о наиболее типичных, часто встречающихся ситуациях.

Одной из серьезнейших проблем любого населенного пункта является дорожно-транспортный травматизм. До настоящего времени снизить его уровень не удается. Ежегодно в дорожно-транспортных происшествиях получают ранения и гибнут дети. Самыми распространенными ошибками, которые совершают дети, являются: неожиданный выход на проезжую часть в неустановленном месте, выход из-за стоявшего транспорта, неподчинения сигналам светофора, нарушение правил езды на велосипедах и т.д., беспечность детей на дорогах зависит от взрослых, от низкого уровня их культуры поведения. А цена этому – детская жизнь.

Чтобы оградить детей от опасности, надо как можно раньше начать готовить их к встрече с улицей, движением, приучать обращаться к старшим за помощью, а также и самим правильно и своевременно реагировать на сложившуюся ситуацию. Чем раньше удастся познакомить ребенка с правилами дорожного движения, сформировать у него навыки культуры поведения в транспорте, на улице, тем меньше вероятности нежелательных происшествий с ним на дороге. В этом должны принимать участие и родители, и дошкольные учреждения, а в дальнейшем, конечно же, школа и другие образовательные учреждения.

Цель проекта:

Сформировать у детей старшего дошкольного возраста основы безопасного поведения на улице, знание правил дорожного движения.

Задачи проекта:

Образовательные: - Познакомить детей с правилами дорожного движения, строением улицы и дорожными знаками, предназначенными для водителей и пешеходов, с работой Государственной инспекции безопасности дорожного движения;

- Научить детей предвидеть опасное событие, уметь по возможности его избегать, а при необходимости действовать;

Развивающие: - развивать осторожность, внимательность, самостоятельность, ответственность и осмотрительность на дороге;

- Стимулировать познавательную активность, способствовать развитию

коммуникативных навыков;

Речевые: - Способствовать развитию речи детей, пополнению активного и пассивного словаря детей в процессе работы над проектом;

- Развивать связную речь;

Воспитательные: - Воспитывать навыки личной безопасности и чувство самосохранения;

Методы реализации проекта.

Всю работу, предшествующую созданию проекта по ознакомлению детей

дошкольного возраста с правилами дорожного движения можно разделить на

несколько этапов:

1.  Уточнение представлений детей о правилах дорожного движения, т.е.

их личный опыт, на который можно опереться (проведение первичной

диагностики).

2.  Изучение литературных источников по вопросам ознакомления детей с

правилами дорожного движения.

Проект реализуется по двум направлениям:

1.  Совместная деятельность с детьми.

2.  Взаимодействие с родителями.

Совместная деятельность с детьми включает:

1.  Познавательные беседы, игры, занятия.

2.  Наблюдения, экскурсии и прогулки по улице.

3.  Чтение художественной и познавательной литературы.

4.  Загадывание – отгадывание загадок по теме.

5.  Викторины, досуги, развлечения по ПДД.

6.  Встречи с инспектором ОГИБДД города.

7.  Просмотр мультфильмов, видеофильмов, презентаций по ПДД.

8.  Конкурс рисунков по ПДД «Зеленый свет»

 9. Акция с  ОГИБДД по Закаменскому району «Безопасный путь домой»

У детей седьмого года жизни небольшой багаж знаний о правилах поведения

в дорожно-транспортных ситуациях. Работа в данном направлении

проводится  на  занятиях,  а  затем  реализуются  в  самостоятельной

деятельности и повседневной жизни за пределами ДОУ.

Большое внимание уделяется игровой деятельности, которая включает в себя

дидактические. строительные, подвижные, сюжетно-ролевые игры. По

окончании каждого специально организованного занятия дети попадают в

предметно-развивающую среду группы, где могут применить полученные

навыки  в  игровой  деятельности:  играх-тренингах,  дидактических,

подвижных и сюжетно-ролевых играх.

Данный проект невозможно реализовать без тесного сотрудничества с

родителями, так как пример родителей - один из основных факторов

успешного воспитания у детей навыков безопасного поведения на улице.

Одно неправильное действие родителей на глазах у ребенка или вместе с

ним, могут перечеркнуть все словесные предостережения. Поэтому с

родителями проводится просветительская деятельность.

Совместная деятельность с родителями:

1.  Памятки и буклеты.

2.  Беседы и консультации.

3. Участие в конкурсах, развлечениях, выставках.

Ожидаемые результаты

Дети:

•  осознанное  отношение  к  вопросам  личной  безопасности  и

безопасности окружающих;

•  проявление дисциплинированности, выдержки, самостоятельности в

соблюдении правил поведения;

•  умение предвидеть возможную опасность, находить способы избегать

ее;

•  совершенствование знаний правил безопасного поведения на улицах;

•  умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила

безопасности жизнедеятельности;

•  умение выбрать адекватную модель поведения в различных жизненных

ситуациях;

•  умение организовать деятельность в соответствии с правилами

безопасного для себя и окружающих поведения в «типичных» ситуациях;

•  способность действовать в экстремальных ситуациях в соответствии с

усвоенными правилами на дороге;

•  представления о возможных негативных последствиях для других

людей своими неосторожными действиями.

Родители:

•  осознанная причастность к воспитанию личности безопасного типа.

Педагоги:

•  сформированная ориентация на реализацию компетентного подхода к

развитию ценностей здорового и безопасного образа жизни.

•  укрепление и развитие материально-технической базы для работы по

данному направлению.

Этапы проекта:

1 этап (постановка проблемы)

- Постановка проблемы перед детьми «Для чего необходимо знать правила дорожного движения?»

- Определить продукт проекта:

а) создание макета улицы города;

б) знание правил дорожного движения;

2 этап (обсуждение проблемы, принятие задач)

- Довести до детей важность данной проблемы:

«Незнание правил дорожного движения может привести к беде!»

- Подобрать художественную литературу, подготовить наглядный иллюстрированный материал по теме проекта.

- Составить перспективный план работы.

- Изучить методическую литературу: К.Ю.Белая «Как обеспечить безопасность дошкольников»; Авдеева Н.Н., Стеркина Р. Б., Князева О.Л., «Безопасность»; В.А.Добряков «Три сигнала светофора»; В.Э.Рубляк «Правила дорожного движения»; Е.С.Смушкевич, А.Я.Якупов «Мы по улице идем»; Э.Я.Степанкова «Дошкольникам - о правилах дорожного движения»; и другие.

- Провести с детьми беседы по теме:

«Какие правила дорожного движения вы знаете?»,

«Внимание, дорожные знаки!»,

«Кто управляет дорогой?»,

Как вести себя на улице и в транспорте?».

- пополнить предметно-развивающую среду.

3 этап (работа над проектом)

- Организовать работу по решению задач проекта через:

а) непосредственно- образовательную деятельность:

- «Знаки дорожные помни всегда»;

- «Осторожно, дорога!»;

- «Транспорт на улицах города»;

- «Правила для пассажиров»;

б) «Художественное творчество»:

- рисование: «Опасные ситуации на дороге»,

«Придумай новый дорожный знак»,

«Улица города».

- лепка: «Веселый светофор», «Постовой».

- аппликация: «Шумный перекресток», «Дорожный знак».

2) Ситуационно- имитационное моделирование;

3) Составление творческих рассказов: «Что случилось бы, если бы не было правил дорожного движения?»; «Если бы все знаки перепутались?»; «Истории в транспорте»;

4) Чтение художественной литературы: Б.Житков «Светофор»; С.Волкова «Про правила дорожного движения»; О. Бедарев «Азбука безопасности»; В.Клименко «Происшествия с игрушками»; С.Михалков «Три чудесных цвета», «Моя улица», «Скверная история»; И.Мигунова «Друг светофор»; В.Иришин «Прогулка по городу»; А.Дмоховский «Чудесный островок», Н.Кончаловская «Самокат», В.Кожевников «Светофор», Д.Хурманек «Перекресток» и другие.

5) Целевые прогулки и экскурсии по улицам города, наблюдения за действиями пешеходов в условиях улицы; разбор каждой ситуации.

6) Рассматривание иллюстраций, картинок;

7) Дидактические игры: «Светофор», «Угадай-ка», «Наша улица», «Виды перекрестков», «Логическая дорожка», «Поставь дорожный знак», «Это я, это я, это все мои друзья!», «Будь внимательным», «Правильно разложи», «Доскажи словечко», «Узнай по описанию».

8) Подвижные игры: «Пешеходы и автомобили», «Дорожные знаки и автомобили», «Светофор» и другие.

9) Сюжетно- ролевые игры: «Путешествие по городу», «Поездка на дачу», «У бабушки в селе».

10) Разбор ситуаций: «Чего не должно быть», «Как правильно перейти через дорогу?», «Какие знаки помогают пешеходу в пути?», «Что нужно знать, если  находишься на улице один?»

11) Создание альбома «Правила дорожные соблюдай всегда».

12) С родителями провести:

- консультацию: «Как научить ребенка соблюдать правила дорожного движения»

- практикум: «Как поступить в данной ситуации»

- оформление папки-передвижки: «Зеленый свет»

 - информация в родительский уголок: «Памятка по правилам дорожного движения», «Это надо знать»,

4 этап (презентация)

- провести игровой тренинг (родители и дети) «Кто лучше всех знает правила дорожного движения и умеет их применять в разных ситуациях?»

 Акция с  ОГИБДД по Закаменскому району «Безопасный путь домой»

Публикация в районную газету «Вести Закамны» статьи «Зеленый свет»

5 этап (постановка новой проблемы)

- создать ситуацию поиска новой информации и определить задачи нового проекта: «Какие еще опасности могут встретиться нам на улицах города?»

Использование данного проекта способствует более глубокому усвоению детьми правил дорожного движения, закреплению знаний и умений, формированию осознанного отношения к их соблюдению, развитие чувство контроля, самоконтроля, ответственности и предпосылок готовности отвечать за свои поступки.

Приложение к проекту

Беседа на тему «Правила дорожные знать каждому положено»

Цель: выяснить, что дети знают о том, где и как следует переходить улицу; уточнить их представления о правилах уличного движения, убедить в необходимости соблюдать их; 

Ход беседы:

Вы уже знаете, что пешеходы обязаны соблюдать правила уличного движения. Я сказала пешеходы. Что означает это слово? Из каких других слов оно образовано? Что обязаны делать пешеходы? Да, они обязаны соблюдать правила уличного движения. Есть такие правила? Назовите их. (Ответы детей).                                                                            

Не следует переходить улицу на красный свет даже тогда, когда на дороге нет машин,— уточняет воспитатель. Формулирует правило, которое дети повторяют все вместе и по одному: если ты не успеваешь перейти улицу, остановись на середине ее и подожди зеленого сигнала светофора.

Беседа на тему:  «Зачем нам нужен светофор?».

Цель: формировать представление дошкольников о безопасности дорожного движения.  

Ход беседы:

Светофоры были изобретены для того, чтобы регулировать безопасность движения на улицах. Широкое распространение получили они после изобретения автомобиля. До того не было особой потребности в официальных правилах уличного движения и устройствах регулировки движения транспорта: люди больше полагались на здравый смысл и корректность поведения. Но когда улицы заполнились быстрыми и шумными автомобилями, стало очевидно, что регулировать уличное движение необходимо. Светофоры, которые заставляли останавливаться одних, давая возможность двигаться другим, представляли один из способов защитить автомобили и пешеходов  от столкновений и избежать образования транспортных пробок.                  

    Первый светофор появился в Англии в центральной части Лондона в 1868 году. Этот газовый фонарь, закрытый с одной стороны красным, а с другой зеленым стеклом, был подвешен на высоком железном столбе, и его можно было поворачивать в одном или другом направлении с помощью ручки, установленной в его основании. Конечно, в то время автомобилей еще не было. Но количество транспортных средств с паровым двигателем, повозок, которые тащили животные, и пешеходов увеличилось настолько, что для предупреждения аварий требовался светофор.

     Электрический светофор изобрел  Гаррет  Морган, афроамериканец, изобретатель и бизнесмен. После покупки первого автомобиля Морган понял, что на перекрестках необходимы какие-то средства регулирования уличного движения. Он придумал светофор, работающий по тому же принципу, что и световые сигналы, устанавливаемые на железнодорожных разъездах. В первых светофорах были предусмотрены красный и зеленый свет, а при перемене света раздавался звуковой сигнал. Но по мере увеличения автомобильного движения и связанного с ним шума стало ясно, что световой предупреждающий сигнал, включающийся между сигналами «двигаться» и «стоять», будет эффективнее, чем звуковой. К световым сигналам светофора был добавлен желтый или оранжевый сигнал, предупреждающий водителей о том, что сейчас включится сигнал «стоп».

Беседа на тему:  «Как вести себя на улице»        

Цель:  формировать у детей представление о безопасном поведении на улице.

Ход беседы:

Педагог рассказывает о том, что на улице,- как и в магазине, надо научиться вести себя правильно.

 Педагог предлагает детям ответить на следующие вопросы:

*Где надо играть на улице?                                                                                                              

*Что делать, если вы с мамой потеряли друг друга?                                                                                  

*Что делать, если мама вошла в автобус, а ты не успел?                                                                            

*К кому можно обратиться за помощью, а к кому нет?                                                                                          

*Как вести себя, если незнакомый человек расспрашивает тебя о доме, о родителях?     *Как поступить, если незнакомый человек предлагает вам на улице конфеты, печенье, пойти нему в гости?

   Предлагаю детям  рассказать о затруднительных ситуациях, в которые они попадали на улице. Их также можно обсудить с детьми, уделяя внимание следующим аспектам: правильно ли вёл себя ребёнок в данной ситуации; как надо поступать правильно; как советуют родители поступать им в той или иной ситуации.

Педагог рассказывает детям о правилах поведения на улице (на улице нельзя ссориться; нельзя рисовать и писать на стенах домов, заборов; неприлично на улице громко разговаривать, смеяться, кричать; нельзя переходить улицу на красный свет, можно только на зелёный; нельзя играть на проезжей части улицы; будьте внимательны к пожилым людям, уступайте им место в транспорте).

С целью закрепления знаний  вместе с детьми можно разыграть несколько сценок-загадок: «Что здесь неверно?» (Предлагаются ситуации по пройденному материалу, а дети должны ответить, с чем они согласны, а с чем нет.

Викторина по закреплению ПДД.

1. Сколько цветов имеет светофор и какие это цвета? (три: красный желтый, зеленый)

2. По какой части улицы должны ходить пешеходы? (по тротуару)

3. Какие вы знаете виды транспорта? (грузовой, пассажирский, легковой)

4. Могут ли автомобили ездить по тротуару? (нет)

5. Какая часть улицы предназначена для транспорта? (проезжая часть)

6. Назовите какой-нибудь специальный вид транспорта. (машина скорой помощи, полицейская, пожарная машина)

7. Назовите вид общественного транспорта (автобус, троллейбус, трамвай)

8. Сколько огоньков у пешеходного светофора и какого они цвета? (два; зеленый и красный)

9. Где пешеходу безопасно перейти проезжую часть? (по пешеходному переходу)

10. Что такое «зебра»? (так называют изображение полос на дороге, которые обозначают пешеходный переход)

11. Когда вы выходите из дома на улицу, в кого вы превращаетесь? (в пешехода)

12. Если вы зашли в автобус, кем вы стали? (пассажиром)

13. Представьте, что вы выросли и стали управлять автомобилем. Кем вы стали? (водителем)

14. Где нужно ждать автобус, троллейбус? (на остановке)

 15. Разбор ситуаций: «Чего не должно быть», «Как правильно перейти через дорогу?», «Какие знаки помогают пешеходу в пути?», «Что нужно знать».

 Ситуации.

– Мама идет с сыном в детский сад по тротуару. Мальчик бежит впереди нее и мешает пешеходам.                                                                                                Вопрос: Как надо поступить маме?

– Мама с сыном идет по улице. На противоположной стороне мальчик видит папу и бросается к нему через дорогу.                                                                                                      

Вопрос: Как надо поступить маме?

– Мама с сыном идет по улице. Около киоска много народу. Мама отпускает руку ребенка и подходит к киоску.                                                                                                        

Вопрос: Как надо поступить маме?

– Папа идет с ребенком по тротуару. У ребенка в руках мяч. Мяч падает на дорогу. Ребенок бежит за ним.                                                                                                                    

Вопрос: Как надо поступить папе?

Оценка качества реализации проекта

Для того чтобы установить уровень полученных детьми знаний разработаны

критерии оценки знаний и умений в форме вопросника детей в рамках

проведения проекта:

1. Уровень сформированности представлений:

  о транспортных средствах;

  об улице (виды перекрестков);

  о правилах перехода проезжей части.

2. Знание дорожных знаков:

  предупреждающих;

  запрещающих;

  информационно-указательных;

  знаков сервиса.

3. Уровень культуры поведения детей:

  на улице;

  в транспорте.

4. Знание правил поведения на железной дороге.

Данные по результатам опроса детей заносятся в сводную таблицу

Вопросник для проверки знаний детей по теме «Дорожная азбука»

Вопрос

Ответ

ребенка

Балл

Уровень сформированности представлений о транспортных средствах,

об улице (виды перекрестков), о правилах перехода проезжей части.

1. Что такое улица?

2. Как регулируется движение на улице?

3. Какие сигналы светофора ты знаешь? Что они

обозначают?

4. Какие светофоры стоят на улицах города?

5. Для чего на светофоре устанавливается временной

сигнал?

6. Чем отличаются транспортный и пешеходный

светофоры?

7. Как называется человек, который регулирует

движение на дороге?

8. Что помогает регулировщику управлять движением?

9. Где должны ходить пешеходы?

10. Что такое перекресток?

11. Где и как нужно переходить дорогу?

12. Чем опасен для пешехода зонтик и капюшон?

13. Как обозначается пешеходный переход?

14. Какие пешеходные переходы ты знаешь?

15. Почему нельзя отвлекаться при переходе улицы

16. Где на проезжей части можно переждать поток

машин?

17. Где должны ездить автомобили?

18.  Чем  отличается  грузовой  транспорт  от

пассажирского транспорта?

19. Какие виды пассажирского транспорта ты знаешь?

20. Для чего нужен пассажирский транспорт? Где его

ожидают люди?

21. Что такое тормозной путь?

Знание дорожных знаков

(с использованием наглядного материала - дорожных знаков)

22. Для чего нужны дорожные знаки?

23. Какие дорожные знаки ты знаешь?

24. Покажи и назови запрещающие знаки.

25. Покажи и назови информационно-указательные

знаки.

26. Покажи и назови предупреждающие знаки.

27. Покажи и назови знаки сервиса.

Уровень культуры поведения детей на улице и в транспорте

28. Что такое общественный транспорт?

29. Какие ты знаешь правила поведения в транспорте?

30. Чего нельзя делать в транспорте?

31. Какие ты знаешь правила поведения на улице?

32. Чего нельзя делать на дороге?

33. Где можно кататься на велосипеде, самокате,

роликовых коньках?

34. Для чего нужны шлем, наколенники и налокотники?

Знание правил поведения на железной дороге

35. Какие ты знаешь правила поведения на железной

дороге?

36. Что такое шлагбаум?

37. Для чего нужен семафор?

38. Как регулируется движение поезда и электричек?

Примечания:

  Опрос проводиться в несколько этапов.

  Воспитатель фиксирует ответы ребенка. Каждый правильный ответ

оценивается в один балл.

Проект «Осторожно, огонь».

Цель проекта:

 Формирование у детей основ пожарной безопасности, навыков осознанного, безопасного поведения, создание условий для усвоения и закрепления знаний детей о правилах пожарной безопасности в ДОУ.

Задачи проекта: 

- уточнить, систематизировать и углубить знания детей о правилах пожарной безопасности, формировать привычки их соблюдения;

- учить детей правилам поведения в экстремальной ситуации (набирать номер телефона пожарной части, вести диалог с диспетчером по телефону: четко называть свой адрес);

- познакомить со средствами пожаротушения;

-способствовать овладению приемами элементарного практического взаимодействия с окружающими предметами, с помощью которых можно потушить пожар;

- расширить знания детей о профессии пожарного;

- воспитывать в детях уверенность в своих силах, проводить работу по преодолению страха перед огнем;

-развивать в детях желание заниматься физической подготовкой, чтобы быть ловкими, смелыми и сильными, как пожарные;

-привлечь внимание родителей к данному вопросу и участию в проекте;

- формировать чувства ответственности за свои поступки и личное отношение к соблюдению и нарушению правил пожарной безопасности;

Вид проекта: 

Краткосрочный, творческий.

Время реализации проекта: октябрь 2017г

Участники проекта:

Дети группы, родители, воспитатели.

Этапы проекта

1 этап. Подготовительный

- Подбор детской художественной литературы для чтения детям.

- Изготовление дидактических игр.

- Подбор материала для проведения опытов и экспериментов.

- Подбор сюжетных картинок и иллюстраций.

- Работа с методическим материалом, литературой по данной теме.

2 этап. Выполнение проекта

- Проведение с детьми бесед о пожарной безопасности;

- Проведение подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых игр, спортивного развлечения;

П/и «Пожарные на учении»

Физкультурный досуг «Пожарная дружина»

Д/ игры «Пожароопасные предметы»

«Что нужно при пожаре»

- Чтение художественной литературы детям (заучивание стихов, загадывание загадок по теме).

- Рассматривание картин, рисование рисунков, выпуск стенгазеты " С огнем не шути".

- Экскурсия по детскому саду (знакомство с уголком пожарной безопасности),

- экскурсия в пожарную часть.

- Проведение опытов, экспериментов

- Развлечение "Осторожно - огонь!"

3 этап. Результаты

- Подготовка и проведение блиц - турнира «Юные пожарные».

-Конкурс рисунков «Огонь- друг, огонь- враг»

Приложение к проекту.

Интеллектуальный блиц-турнир

«Юные пожарные»

Заключительный этап проекта "Осторожно, огонь!"

Вед: Вот наконец-то настал тот день, который мы с вами очень ждали. Сегодня мы примем участие в интеллектуальной игре блиц-турнире «Юные пожарные», по результатам которой вы, ребята, должны получить настоящие удостоверения «юных пожарных». Это очень знаменательный и волнующий день и я волнуюсь вместе с вами. Но я уверена, что вы отлично справитесь со всеми заданиями на этапах блиц-турнира, потому мы все очень серьезно готовились к нему: изучали правила пожарной безопасности, освоили приемы поведения в опасных и экстремальных ситуациях, узнали много нового и интересного о профессии пожарных, прочитали много художественной литературы о пожарных, проводили опыты, тренировки на выносливость и ловкость, выпустили стенгазету «С огнем не шути!» и много другое. Думаю, что мы с вами готовы получать удостоверения «юных пожарных».

Но вы знаете, удостоверение это настоящий документ и вручать его должен настоящий пожарный. Поэтому сегодня к нам в гости пришёл ______________________________________________, который хочет проверить, заслуживаете вы эти удостоверения или нет.

Ну что вы готовы? (ДА!)

Блиц- турнир – это соревнование, а раз это соревнование, то обязательно должно быть жюри. И я представляю председателя жюри, это___________________________________________

Члены жюри:

Вед: для проведения игры ребята поделились на две команды. Попрошу команды построиться, чтобы поприветствовать друг друга. (команды выходят). Ребята, чтобы у вас все получилось, улыбнитесь друг другу и пожмите другу руки. (Молодцы. Вы пожелали удачи соперникам, а теперь пожмите руку и улыбнитесь друг другу в команде).

Ну вот, теперь можно начинать!

1 команда (хором) «Искорки» ваш девиз: «При пожаре как один набираем 01».

2 команда (хором) «Огоньки» ваш девиз: «Знает мальчик и девчушка: спички детям – не игрушка».

Вед. -Ребята, занимайте свои места. Как вы уже догадались, я буду ведущей нашего блиц-турнира. А помогать мне будут наши друзья: -Это Инспектор Пожаркин.

Пожаркин: Здравствуйте, ребята!

Вед. и старший инспектор Академии Юных Пожарных - Огнетушитель

Огнетушитель: Здравствуйте, ребята! Мы очень рады, что вы решили стать юными пожарными, потому что мы знаем, что вы очень много знаете о правилах пожарной безопасности.

Вед: А теперь начнём наш первый конкурс «Литературная викторина»

Конкурс 1: Внимательно слушай, вникай.

Правильно ты на вопрос отвечай.

Из каких произведений эти строчки?

И первыми будут отвечать команда «Искорки»

А) Долго, долго крокодил

Море синее тушил

Пирогами и блинами,

И сушеными грибами.

(К. Чуковский. «Путаница»)

Следующий отрывок для команды «Огоньки»

Б) Бежит курица с ведром,

А за нею во весь дух

С помелом бежит петух.

Поросенок- с решетом

И козел – с фонарем.

(С. Маршак «Кошкин дом»)

«Искорки»

В) Спички лучшая игрушка

Для скучающих детей.

Папин галстук, мамин паспорт-

Вот и маленький костер

(Г.Остер «Вредные советы»)

«Огоньки»

Г) «Что за дым над головою?

Что за гром по мостовой?

Дом пылает за углом

Сто зевак стоит кругом.

Ставит лестницы команда

От огня спасает дом»

(С. Михалков «Дядя Степа»)

«Искорки»

Д) Заклубился дым угарный

Гарью комната полна

На руках Кузьма – пожарный

Вынес Лену из окна.

(С. Маршак. «Пожар»)

«Огоньки»

Е) Третий этаж,

И четвертый,

И пятый…

Вот и последний,

Пожаром объятый.

Черного дыма

Висит пелена,

Рвется наружу

Огонь из окна.

(С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое»).

Вед: А теперь, слово жюри.

Жюри: Ребята, за каждый правильный ответ каждая команда получала жетон. Команда «Искорки» набрала 3 жетона, а команда «Огоньки» … тоже 3 жетона.

Вед: А теперь следующий этап блиц-турнира под названием «Не играй с огнем».

Пожаркин: можно этот конкурс проведу я?

Вед: Я не против.

Пожаркин: Нужно собрать картинку из пазлов и объяснить правило пожарной безопасности, которое будет на вашей картинке.

(А) Нельзя играть спичками! Б)Не играй с электричеством)

Вед: А теперь вновь мы даем слово нашему жюри.

Жюри: (оценивает)

Вед: А теперь – третий этап конкурса - конкурс загадок. Каждой команде по очереди будет загадываться загадка, за правильный ответ жюри дает команде жетон.

И в этот раз начнёт команда «Огоньки»…… Внимание на экран, потому что загадки приготовил для вас и собрал в сундучок Старший инспектор Огнетушитель.

Огнетушитель: Вот волшебный сундучок

В нём находятся отгадки,

Отгадайте-ка загадки.«Огоньки»

1. Шипит и злится,

А воды боится.

С языком, а не лает,

Без зубов, а кусает. (огонь)

« Искорки» 2. Висит – молчит, а перевернешь – шипит, и пена летит. (огнетушитель)

«Огоньки» 3 Я мчусь с сиреной на пожар,

Везу я воду с пеной.

Потушим вмиг огонь и жар

Мы быстро, словно стрелы.

(пожарная машина)

« Искорки» 4.Что за лестница такаяИз машины вырастает,

Поднимаясь выше дома,

Всем пожарным так знакома.

(лестница на пожарной машине)

«Огоньки» 5.Заклубился дым угарный, гарью комната полна.

Что пожарный надевает?

Без чего никак нельзя?

(противогаз)

« Искорки» 6. Выпал на пол уголек,

Деревянный пол зажег,

Не смотри, не жди, не стой,

А залей его...

(водой)

«Огоньки» 7.Что за тесный, тесный дом?

Сто сестричек жмутся в нем.

И любая из сестричек

Может вспыхнуть, как костер.

Не шути с сестричками,

Тоненькими …

(спичками)

« Искорки» 8.Смел огонь, они смелее,

Он силен, они сильнее,

Их огнем не испугать,

Им к огню не привыкать!

(пожарные)

Днем ли, ночью, утром рано

Если что – то загорится,

То пожарная охрана

На подмогу быстро мчится

Крепко помните друзья,

Что с огнем шутить

НЕЛЬЗЯ!

Вед: Слово жюри.

Жюри:…..

Вед: Мы достойно прошли три этапа блиц-турнира, поэтому я предлагаю провести физкульт-паузу и поиграть в игру «Не ошибись» (объясняет правило).Встаньте около своих стульчиках.

- Я буду называть вам разные предметы. Если я называю предмет, которым можно тушить пожар, вы поднимаете руки вверх и хлопаете в ладоши, а если называется предмет, которым нельзя тушить пожар, то вы топаете ногами.

(вода, пироги, земля, пена, бумага, огнетушитель, спички,компьютер, песок, блины, рваные галоши, , пироги, вода, птички, компот ,бабочка, песок, грибы,).

Вед: Ну вот, наша разминка закончилась и мы продолжаем наш блиц-турнир.

Следующее конкурсное задание «Составь номер».

Пожаркин: Ребята, у вас на ковре перед командами лежат карточки с цифрами; из них нужно правильно и быстро составить номер телефона пожарной охраны.

(дети выполняют)

Пожаркин: Знает каждый гражданин

Этот номер – 01,

Если к вам придет беда –

Позвони скорей туда.

А если нет телефона –

Позови людей с балкона.

Вед. Слово жюри. Жюри: оценивают

Вед: Наш блиц-турнир подходит к концу. Последний этап – интеллектуальная викторина и проведет ее с вами наш друг Огнетушитель.

Огнетушитель: Я буду задавать вопросы каждой команде, а вы четко и коротко

отвечайте.

Вед. И первый вопрос к команде «Искорки»

1. Почему при пожаре набирают номер «01»?

Ответ: «01» самый простой и короткий номер, его легко запомнить. Этот номер легко набрать даже в темноте и на ощупь

Вед. Следующий вопрос для команды «Огоньки»

2 Вспомните ребята, какого цвета пожарная машина и почему она такого цвета?

Ответ: Красная, чтобы из далека было видно, что едет пожарный автомобиль, которому необходимо уступить дорогу. Красный цвет – цвет огня.

3. Какую одежду надевают пожарные, выезжая на пожар?

Ответ: Пожарные надевают брезентовый костюм. Он не горит, не намокает. Голову от удара защищает каска, на руках рукавицы, на ногах сапоги. Для работы в огне и дыму пожарным необходим аппарат для дыхания.

4. Чем опасен пожар, кроме огня?

Ответ: страшнее огня бывает дым. В задымленной комнате легко заблудиться и не найти выход. Трудно дышать.

5. Ребята, представьте, что вам на Новый год подарили пиротехнические изделия: замечательные фейерверки, бенгальские огни, хлопушки. Где их зажигать? Кто может зажигать?

Ответ: Бенгальские огни можно зажигать только со взрослыми и подальше от елки, а еще лучше вне дома.

6. Что надо делать, если в квартире много дыма? Ответ: Необходимо смочить водой одежду, покрыть голову мокрой салфеткой, дышать через намоченную ткань, продвигаться к выходу ползком.

7. Что ты должен сообщить, вызывая пожарных? Ответ: необходимо сообщить свой точный адрес, фамилию, имя, и что горит.

8. Люди какой профессии борются с пожарами?

9. Почему опасно играть в доме со спичками и зажигалками? Ответ: Игры со спичками и зажигалками являются причиной пожара

10. Какую пользу приносит огонь?

Ответ:Сегодня без огня не обойтись: он согревает и кормит нас.

Вед: Наша игра подошла к концу. И сейчас жюри подведет итоги этого конкурса.

Жюри: Вы доказали, что много знаете о правилах пожарной безопасности и в опасной ситуации вы не растеряетесь. Давайте подсчитаем количество жетонов за этот конкурс.

Вед: Очень хочется узнать, какая же команда победила. И пока жюри подводит итоговый подсчет жетонов, ребята прочтут нам стихи.

1-й РЕБЕНОК: Вы запомните, ребята, то, что скажем вам сейчас.

Не берите в руки спички, очень-очень просим вас.

Да, огонь бывает добрым, помогает тут и там,

Ужин сделает горячим и тепло подарит нам.

2-й РЕБЕНОК: Но в детских руках непослушен огонь,

И ты потому крошки-спички не тронь,

Моргнуть не успеешь, как вспыхнет пожар,

С огнем не шути, не то будет кошмар!

3-й РЕБЕНОК: Фен, компьютер, газ на кухне,

Телевизор и утюг,

Пусть включает только взрослый –

Наш надежный старший друг!

Вед: С нетерпением ждем результатов от членов жюри.

Слово предоставляется председателю жюри……………

Пожарный: Ребята, мне очень понравилось, что все вы знаете правила противопожарной безопасности. (объявление результатов) Сегодня вы, ребята, выдержали экзамен по пожарному мастерству. Я с чувством гордости посвящаю вас в юные пожарные. Растите сильными, смелыми и здоровыми! (вручает удостоверения)

Огнетушитель и Пожаркин: А мы на прощанье хотим вам дать один совет:

Кто с огнём неосторожен,

У того пожар возможен.

Ребята, помните о том,

Что нельзя шутить с огнём!

Экскурсия в пожарную часть

Проект публичных выступлений «Юные исследователи»

Вид проекта: информационно-познавательный                                                      

Продолжительность проекта: долгосрочный (февраль - май)                                            

Участники проекта: дети подготовительной группы, педагоги, родители.

Для того,  чтобы сформировать у будущих первоклассников начальные навыки подготовки докладов и выступления с ними, педагогам детского сада  необходимо включать   в работу с воспитанниками подготовительной группы элементы исследовательского обучения. Одной из форм данной работы может стать  организация публичных выступлений детей, которая способствует развитию у дошкольников творчества и самостоятельности.

Цель: Формирование у будущих первоклассников навыков подготовки к выступлению  перед аудиторией. Приобретение воспитанниками навыков учебной деятельности в интересной форме.

Задачи:

- обучение детей навыкам исследовательской деятельности: 
- поиск и выделение необходимой информации из различных источников (наблюдения, эксперименты, книга, музей, интернет, общение с социумом);
- формирование умения обрабатывать полученную информацию ;
- обучение монологическому высказыванию; 
- развитие умения внимательно слушать собеседника, задавать вопросы по услышанному выступлению, формировать собственную позицию и мнение 

Актуальность проблемы.

Выступление перед аудиторией многих взрослых со слабыми речевыми навыками, боязнь выступать перед большой аудиторией связано со стрессом. Между тем современные требования предполагают наличие данных умений у детей уже в начале школьного обучения. Неслучайно формирование монологической речи у дошкольников - одна из задач педагогов ДОУ. Повысить эффективность этого процесса поможет организация выступлений детей с докладами.

Формирование у детей предпосылок учебной деятельности
Начало обучения в школе - переломный этап в жизни каждого ребенка. Задача педагогов дошкольного учреждения - обеспечить безболезненный переход детей на новую ступень обучения.   

Как известно, в ДОУ дошкольники привыкают к групповому общению, часто отвечают на вопрос педагога хором. Однако в школе им предстоит самостоятельно отвечать у доски перед всем классом, готовить доклады на различные темы. Для многих первоклассников это становится серьезным испытанием.

Уже в начальной школе от учеников требуется умение самостоятельно и творчески мыслить, иметь навыки исследовательской работы, уверенно чувствовать себя во время выступления перед аудиторией. Но, к сожалению, данными навыками владеет лишь небольшой процент выпускников дошкольных учреждений. Над решением этой задачи работали такие ученые, как Б.В. Всесвятский, С.Т. Шатский, И.В. Сватковский и др.,  но применительно к обучению дошкольников данная проблема практически не рассматривалась. Но в соответствии с ФГОС ДОУ эта проблема внесена на рассмотрение коллектива ДОУ  и внесение элементов публичных выступлений в рабочую программу. Исходя из этого, я решила составить во взаимодействии с родителями проект публичных выступлений.

 Подготовительный этап

 Определяются  проблемы внедрения исследовательской деятельности в работу с дошкольниками, изучается  литература по данной теме.

В ходе непосредственно образовательной и самостоятельной деятельности дети обучаются  умению составлять рассказы по заданной теме, выделять главную мысль произведения, составлять план-схему рассказа, пересказывать и составлять рассказ по ней, задавать вопросы по тексту и картине, обсуждать прочитанное (рассказанное) произведение.

В рамках взаимодействия с родителями   провести   анкетирование на тему "Знания о методах совместной работы с детьми по подготовке их к школе в домашних условиях";

 Дать   рекомендации по вопросам подготовки докладов с дошкольниками.

Изготовление костюма докладчика - мантии и академического головного

убора.

Основной этап

 Организация работы.

Дети распределяются на подгруппы.

I группа – дети, которые самостоятельно выбирают тему для выступлений.

II группа – дети, которым необходима помощь взрослых.  Им предлагаю темы для выступлений

 Каждому выступлению соответствует определенная лексическая тема, над которой педагог работает  с детьми всю неделю.

Тема для доклада, которую дошкольники готовят вместе с родителями, сообщается им за неделю до выступления. К докладам предъявляются определенные требования: наличие плана-схемы, использование художественного слова (стихи, загадки и др.), наглядность (демонстрация предметов, иллюстраций), дополнительные сведения по теме доклада, которые не входят в программу дошкольного учреждения. 

Выступление детей  условно можно разделить на три части.
- Во вводной части педагог помогает докладчику облачиться в костюм ученого, расставить наглядные материалы, включает музыкальное сопровождение, которое помогает настроить дошкольников на серьезный, рабочий лад.
- Основная часть подразумевает выступление докладчика  и беседу со слушателями, ответы на вопросы.
- В конце (заключительная часть) педагог обязательно положительно отзывается о выступлении докладчика, а также оценивает манеру оратора держаться перед аудиторией, полноту раскрытия темы выступления, использование им наглядного материала и включение в доклад художественного слова

 Заключительный этап

Подводятся итоги работы.

- Определить эффективность проведенной работы;

 - Провести анализ полученных результатов

Ожидаемый результат.

Таким образом, дети учатся работать с различными источниками знаний, слушать друг друга, критически оценивать выступление товарища, составлять план – схему своего выступления, развивают монологическую речь, приобретают неоценимый опыт публичного выступления.

Публичные выступления способствуют развитию у будущих первоклассников творческого критического мышления, расширяют кругозор и создают условия для активного усвоения навыков учебной деятельности. Все это содействует эффективной интеграции дошкольного и начальной ступени общего образования. 

Литература

И. АГАФОНОВА, кандидат психологических наук  inagaf@mail.ru  «Умение выступать публично и его развитие у старших дошкольников»

(Журнал «Научный поиск»)

Лешутина И.  Риторика. Искусство публичного выступления. М.: Претекст, 2008.

Родченко И. Хозяин слова. Мастерство публичного выступления. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013.

Проект: Сюжетно-ролевая игра

Тема: «Зоопарк»

Проект реализуется с детьми 4- 6 лет, средняя, старшие группы.

Направленность: познание окружающего мира через искусственно-созданную среду.

Вид проекта: долгосрочный, групповой, игровой.

Актуальность проекта

Сюжетно-ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль. Они имеют большое значение в социальной адаптации ребенка, реализации его возможностей в будущем. Проигрывая различные жизненные ситуации, дети учатся идти на компромисс, меньше ошибаться в людях, избегать конфликтных ситуаций, поддерживать дружелюбную атмосферу. К сожалению, в нашем городе нет зоопарка и поэтому я решила создать и проиграть сюжетно – ролевую игру «Зоопарк».

В сюжетно-ролевой игре успешно развиваются личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но самое главное, эта деятельность порождает стремление к самореализации, самовыражению. Кроме того, игра является надежным диагностическим средством психического развития детей.

Сюжетно – ролевая игра знакомит детей с животными, учит относиться к ним бережно и внимательно.

Цель: Сформировать у детей умение играть в сюжетно- ролевую игру «Зоопарк».

Задачи:

Образовательные:
- формировать желание организовывать сюжетно – ролевые игры;
- способствовать расширению знаний о животных, об их внешнем виде, питании, месте обитания;
- расширять представления детей об обязанностях сотрудников зоопарка;
- формировать у детей ролевое поведение, элементарное парное ролевое взаимодействие, ролевой диалог;
- обогащать и активировать словарный запас детей.
Развивающие:
- подводить детей к созданию собственных игровых замыслов;
- развивать умение распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий;
- развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры.
Воспитательные:
- формировать дружеские взаимоотношения между детьми;
- воспитывать доброе отношение к животным;
- закреплять правила поведения в общественных местах; 
- закреплять умения правильно, безопасно пользоваться атрибутами игры.

Активизация словаря:

- профессии: ветеринар, директор, кассир, экскурсовод, рабочий, охранник, дворник;

- предметы: лопата, метла, тряпка, тазик, вольер (клетка); жираф, верблюд, бегемот, носорог, слон, тигр, медведь, крокодил;

- признаки: полосатый, горбатый, хищный, пятнистый;

- действия: убирать, кормить, поить, чистить.

Предварительная работа: рассматривание картин: «Белки», «Лиса с лисятами» «Утки», «Пернатые друзья»; проводилась беседа на тему: «Ты часть природы»; чтение художественной литературы С.В. Маршака «Детки в клетке», рассказ К.Д.Ушинского «Спор животных», русская народная сказка «Лиса и волк», «Три медведя»; изготовление атрибутов для зоопарка (билеты, корм для животных).

Участники проекта: воспитатель, дети средней группы, родители.

Описание предметно-развивающего пространства: месторасположение – группа

Атрибуты:

- вольеры, клетки;

- игрушки-животные, игрушки-птицы, игрушки - насекомые (не менее 50 штук);

- строительный материал (деревянный, пластмассовый, мягкий);

- инвентарь: ведерки, метелки, тазики, тряпочки;

- фартуки, косынки, нарукавники;

- халаты для ветеринаров, сумка для ветеринара;

- корм для животных (из пластилина, пенопласта, цветной бумаги, пластмассовые игрушки- продукты);

- самодельные деньги, билеты.

Работа с детьми:

- познавательно-исследовательская деятельность (ООД, экскурсии, наблюдение, рассматривание);

- коммуникативная деятельность (беседы, чтение художественной литературы);

- игровая деятельность (игры, игровые упражнения, игровые ситуации);

- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация).

Работа с родителями:

- родительское собрание «Роль игры в развитии детей дошкольного возраста», «Дикие животные», «Влияние ребенка на полноценное развитие личности ребенка»;

- консультация «Воспитание дружеских отношений в игре»;

- информационный листок для родителей о занятиях на тему «Животный мир», «Зоопарк».

Ожидаемые результаты:

- развертывание в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи;

- парное ролевое взаимодействие со сверстниками;

- ролевое общение, короткий диалог;

- расширение знаний о работе и работниках зоопарка.

Игровые роли и действия.

- Директор зоопарка - много знает о животных и отвечает за всё, что происходит в зоопарке.

-Проводник – отлавливает и поставляет животных для зоопарка.

-Экскурсовод - проводит экскурсии, рассказывая интересно, увлекательно про обитателей зоопарка.

- Рабочие зоопарка (служители) – кормят животных, убирают клетки и вольеры, моют своих питомцев, заботятся о них.

- Работники кухни – готовят специальные корма для животных.

- Врач (ветеринар) – лечит обитателей зоопарка, делает им прививки.

- Смотритель зоопарка.

- Кассир – продаёт билеты на посещение зоопарка и на экскурсии.

Этапы проекта.

1 этап – подготовительный

- составление перспективного плана мероприятий;

- изучение методических пособий и литературы по данной теме;

- создание условий для организации сюжетно – ролевой игры;

- подбор художественной литературы, пословицы, стихи, рассказы, загадки, игры;

- обследование детей в начале проекта.

2 этап – основной

- Организованная образовательная деятельность;

- рассматривание картин, иллюстраций;

- чтение художественной литературы, пословицы, поговорки, отгадывание загадок;

- беседы;

- дидактические игры, подвижные игры;

- художественное творчество (лепка, аппликация, рисование;

- сюжетно – ролевая игра «Зоопарк»;

- наблюдение за игрой детей.

3 этап – заключительный

- создание альбома «Зоопарк»;

- презентация материала.

Реализация проекта:

На 1 этапе (подготовительном этапе) были сформулированы цели и задачи проекта, созданы условия для организации сюжетно – ролевой игры, изучались методические пособия, подбиралась художественная литература для чтения детям.

Реализацию 2 этапа проекта (основного этапа) начала с ознакомления с животными нашего края, Африки, Арктики, Домашними житными, птицы, рептилии, были организованны основные виды деятельности организованной образовательной деятельности на темы: «Дикие животные», «Волк и лиса – хищники», «Береги живое», «Едем в Африку», «Путешествие на северный полюс», «Экзотические животные»; беседы на тему: «Ты часть природы», «Насекомые – наши помощники», «Опасные соседи», «Прогулка по лесу», «Кто живет в пустыне?», «Птицы весной», «Кто живет у нас в болоте»; рассматривались картины, иллюстрации, родителям была предложена экскурсия в зоопарк; дидактические игры: «Животные и их детеныши», «О ком я говорю», «Четвертый лишний», «Рыболов», «Чьи ноги?», «Чей хвост?», «Угадай рыбку», «Рыболов», «Отгадай животное», «Назови детеныша», «Путешествие», «Четвертый лишний»; подвижные игры: «У медведя во бору», «Повар и котята», «Лиса в курятнике», «Заяц и волк», «Перелет птиц», «Пастух и стадо», «Мышеловка», «Волк во рву», «Бездомный заяц», «Совушка», «Крокодил», «Кенгуру», «Охотники и зайцы», «Медведь и пчелы», «Цапля на болоте»; читали художественную литературу, отгадывали загадки, проводилась продуктивная деятельность (лепка, рисование, аппликация, конструирование (оригами), ручной труд); проводила физминутки: «Дикие животные», «Пингвины»,»Птички и ветер».

В завершении второго этапа нами была организованна сюжетно – ролевая игра «Зоопарк».

К реализации проекта были привлечены родители, которые оказали помощь в изготовлении атрибутов к игре, рабочей одежде для воспитанников, в оформлении фотоальбома «Зоопарк».

Таким образом, благодаря усилиям и фантазиям всех участников образовательного процесса в настоящее время в группе создан «Зоопарк», который каждый день дарит всем радость, хорошее настроение.

Я считаю, подводя анализ по реализации проекта, поставленная цель была достигнута. Мною напечатаны перспективы на дальнейшую работу: продолжать работу по совершенствованию игровых замыслов и умений детей.

Использованная литература

1. Н.Я. Михайленко, Н. А. Короткова «Организация сюжетной игры в детском саду» М.,2001.
2. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ. М.,2014.
3. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой «Комплексные занятия» средняя группа. Волгоград,2012.
4. О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» средняя группа. Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ. М.,2014.
5. Н.Ф. Комарова «Комплексное руководство сюжетно – ролевыми играми в детском саду». М., 2010.
6. Т.Т. Тристапшон «Дидактические и сюжетно – ролевые игры». Харьков,2007.
7. А.Н. Харчевникова, В.А. Деркунская «Сюжетно – ролевые игры для социализации детей 4-5 лет». М., 2010
8. Н.Н. Михайлова «Ориентационно – ролевая игра «Семья»» - методические рекомендации к курсу «Этика и психология семейной жизни». М., 1991г.

ПРОЕКТ

 «По страницам сказок Корнея Чуковского»

ПРОЕКТ

 «По страницам сказок Корнея Чуковского»

Тип проекта: творческий, коллективный, долгосрочный.

Участники проекта: воспитатели, воспитанники старшей группы,  музыкальный руководитель, родители.

Сроки реализации проекта: сентябрь

Цель проекта:  

Приобщение детей к чтению художественной литературы в процессе знакомства с жизнью и творчеством  Корнея  Ивановича Чуковского

Задачи проекта:

1. Познакомить детей с жизнью и творчеством К. И. Чуковского

2.  Прививать любовь к творчеству автора.

3. Учить детей понимать занимательность сюжетов сказок К.И. Чуковского, особенность его языка.

4.  Воспитывать у дошкольников чувство сострадания к слабым и беззащитным.

5. На примере сказок, К.И. Чуковского показать, что добро побеждает зло.

6. Формировать у детей и взрослых устойчивый интерес к чтению художественных произведений, через совместные мероприятия.

7. Способствовать развитию творческих способностей, памяти, речи, внимания.

8. Активизировать влияния семейного воспитания на развитие дошкольников, приобщение родителей к проблемам детского чтения.

Актуальность проекта: 

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обобщает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка.

Проблема: Отсутствие интереса у детей к чтению художественной литературы.

Причины:

1. Недостаточно уделяется времени чтению художественной литературы в ДОУ и в семье.
2. Непонимание родителей значения чтения детских книг для воспитания ребенка – читателя.
3. Интерес к книге подменяется просмотром телевизора и компьютерными играми.

Огромно воспитательное, познавательное и эстетическое значение произведений К. И. Чуковского, т.к. они расширяют знания ребенка об окружающем мире, воздействуют на личность малыша, развивают умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка.

 Реализация данного педагогического проекта обеспечит психологическое формирование читателя в дошкольнике. А увлекательное общение с творчеством К. И. Чуковского будет способствовать развитию интереса к книге, что будет являться неотъемлемой частью системы образования дошкольников на этапе становления современной личности.

Предполагаемый результат:

1. Создание в группе необходимых условий по ознакомлению детей с творчеством К. И. Чуковского.
2. Приобретение и углубление знаний детей о жизни и творчестве К. И. Чуковского.
3. Проявление у дошкольников желания обращаться к книге не только для развлечения, но и приобретения знаний.
4. Приобретение интереса родителей к семейному чтению литературных произведений.

Продукт проектной деятельности:

1. «Пластилиновая фантазия» (выставка на тему «Любимые герои сказок К. Чуковского)

2. Выставка детских рисунков «Украсим тарелочку для бабушки Федоры»

3. Коллективная аппликация «В гостях у бабушки Федоры»

Форма проведения итогового мероприятия:

Альбом детских рисунков «Сказки дедушки Корнея»

Этапы проекта:

I.Подготовительный этап

(Информационно – накопительный):

1. Определение темы проекта.
2. Мониторинг детей и родителей.
3. Организация и подготовка работы с родителями воспитанников, сотрудниками.

4. Составление перспективного плана реализации основного этапа проекта.

5. Подбор художественной литературы, музыкальных произведений,

наглядного материала (иллюстрации, фотографии).

6.  Подготовка изобразительного материала для продуктивной деятельности.

II. Основной этап:

(Организационно – практический):

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
    реализации  проектной деятельности

                        Реализация  проекта.

III.Заключительный этап:

1. Оформление паспорта проекта «По страницам сказок Корнея Чуковского».

2. Фотоотчёт проекта                                                                                  

3.. Подготовка презентации к защите проекта.

4.  Защита проекта «По страницам сказок К. Чуковского».

Проект

на тему "Птицы наши друзья"

в старшей группе

Вид проекта: познавательно – исследовательский проект.

Продолжительность: октябрь – январь.

Участники: воспитатели, родители и дети старшей группы.

Актуальность: в наш не простой век, когда вопросы экологии значимы, как не когда, проблема экологического воспитания подрастающего поколения является одной из наиболее актуальных. Именно в период дошкольного детства происходит становление человеческой личности, формирование начал экологической культуры. Поэтому очень важно разбудить в детях интерес к живой природе, воспитывать любовь к ней, научить беречь окружающий мир. В ходе образовательно - воспитательного процесса выявилось, что у детей недостаточно развиты знания о птицах родного края. Дети зачастую путают зимующих и перелётных птиц. Также у детей недостаточно развито чувство заботы о птицах. Следовательно, мы решили реализовать проект «Птицы - наши друзья»! Это позволит расширить и углубить знания детей о птицах нашего края, послужит формированию бережного отношения к птицам, осознанию того, что необходимо ухаживать за пернатыми в самое трудное для них время года. В совместной работе с родителями мы должны повышать экологическое сознание ребёнка, стимулируя его интерес к помощи пернатым друзьям, тем самым побуждая чувства ребёнка. Очень важно, чтобы ребёнок мог оценить поведение человека в природе, высказать своё суждение по этой проблеме.

Проблема: можем ли мы помочь птицам в зимнее время года?

Участники: воспитатели, родители и дети старшей группы.

Срок реализации проекта: среднесрочный (октябрь-январь).

Вид проекта: познавательно - исследовательский.

Методы работы: беседы, подборка литературы, интернет, презентация.

Форма работы: игровая, познавательная, продуктивная, работа с родителями.

Планируемый результат:

-изучая птиц нашего края и наблюдая за птицами, помогая им, у детей расширятся знания о друзьях наших меньших, сформируется эмоциональное отношение к миру природы. Они научатся радоваться, огорчаться, удивляться природным объектам. Мир птиц станет неотъемлемой частью мира каждого человека.

-дети научаться относиться к себе, как к части природы, практическим действиям по охране природы.

-разовьются умственные способности детей, которые проявятся в умении анализировать, делать выводы.

-дети научатся контролировать свои поступки, научатся ухаживать за птицами.

Цель: расширение знаний детей о птицах родного края, их образе жизни, и поведении, а также воспитать бережное отношение к пернатым друзьям.

Задачи: 

-провести наблюдения за птицами нашего района осенью и зимой;

-развивать познавательный интерес и любознательность в процессе наблюдений за повадками птиц;

-выяснить, почему некоторые птицы улетают в тёплые края, а остальные остаются зимовать вместе снами;

-вызвать желание помочь крылатым друзьям в зимнее время года;

научить детей правильно подкармливать птиц;

-воспитывать заботливое и бережное отношение к пернатым друзьям.

Планируемый результат:

Изучая птиц нашего края и наблюдая за птицами, помогая им, у детей расширятся знания о друзьях наших меньших, сформируется эмоциональное отношение к миру природы. Они научатся радоваться, огорчаться, удивляться природным объектам. Мир птиц станет неотъемлемой частью мира каждого человека.

Дети научаться относиться к себе как к части природы, практическим действиям по охране природы. Развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении анализировать, делать выводы.

Дети научатся контролировать свои поступки, научатся ухаживать за птицами.

Этапы реализации проекта «Птицы – наши друзья!»

1. Подготовительный этап (октябрь).

-изучили познавательную, художественную и методическую литературу, статьи в журналах «Юный натуралист»;

-подготовили оборудование для реализации данного проекта;

- сделали подборку игр для детей старшего дошкольного возраста;

-приготовили оборудование для оформления экологической газеты о птицах нашего края;

-сделали опорные карточки с изображением птиц;

 -разработали цикл наблюдений за птицами нашего края;

-подобрали серию мультфильмов о птицах.

Работа с родителями:

-сбор материала о птицах родного края для детей старшей группы;

-привлечение родителей к помощи в поиске необходимой детям информации (сообщения о птицах);

- «Домашняя мастерская слова» (стихи, рассказы, сказки о природе).

2. Основной этап (ноябрь - февраль).

Работа с детьми велась по областям: 

Познавательное развитие:

беседы с детьми: птицы, какие они? Зимующие и перелетные птицы. Учитесь жалеть и беречь. Разрешение проблемных ситуаций: Что бы вы сделали, если бы увидели. «Кто весной к нам прилетел?»

НОД: Познание «Перелётные птицы», «Зимующие птицы».

чтение: рассказа К.Д. Ушинского «Ласточка», Чтение сказки В. Даля «Ворона», Стихи: Александрова А. «Скворцы», А.Яшин «Покормите птиц зимой», В. Берестов «Птицы», Разучивание поговорок: «Всякая птица своим пером гордится», «У каждой пташки свои замашки», Вечер загадок и отгадок «Почтальон Печкин спешит к нам в гости»; 

просмотр презентаций: "Зимующие птицы";

просмотр мультфильмов «Уроки тетушки совы".

рассматривание иллюстраций с изображением птиц нашего края;

наблюдения за птицами в осеннее и зимнее время года;

экспериментирования: Что дальше улетит? В воде купался - сух остался.

Социально-коммуникативное развитие:

 Игровая деятельность: 

Дидактические игры: «Что за птица?», «Раздели птиц на перелетных и зимующих», «Лишняя картинка», «Угадай по описанию», «Кто, где зимует?», «Составь картинку из частей».

Пальчиковые игры: «Воробьи», «Птички», «Веселое путешествие», «Птенчики в гнезде».

Подвижные игры: «Гуси-лебеди», «Воробышки и автомобиль», «Лиса и куры», «Не боимся мы кота», «Перелёт птиц», «Найди свой домик».

Акция "Покормите птиц зимой".

Художественно-эстетическое развитие: аппликация, лепка, рисование: «Домик для скворца»», «Птицы на кормушке», «Птенчики в гнезде», «Снегири на ветках», «Учимся лепить птиц», конструирование на тему «Птица».

Речевое развитие:

"Описание перелётных птиц», «Описание зимующих птиц»; заучивание загадок, стихотворений о птицах.

Работа с родителями: 

- консультации для родителей: «Как и из чего можно сделать кормушку для птиц»;

индивидуальные беседы: «Обсуждаете ли вы дома с ребенком тему недели;

- домашнее задание: «Зимующие птицы», подборка книг, журналов о птицах, оформление рисунков и поделок «Птицы!».

Защита сообщений детьми о птицах

3. Заключительный этап.

- Презентация «Птицы нашего района»;

-  Проведение итогового мероприятия КВН «Птицы наши друзья"

В реализации проектной деятельности:

1. По результатам диагностики было видно знания детей о птицах расширились.

2. Дети научились отличать перелётных птиц от зимующих.

3. На протяжении реализации проекта «Птицы – наши друзья» у детей развивалась связная речь.

4. Дети научились правильно подкармливать птиц.

5. У многих детей появилось заботливое отношение к птицам (дети каждый день, собираясь на прогулку, напоминали взять корм и покормить птиц).

6. Повысился у детей познавательный интерес.

 Список литературы

1. Бондаренко Т. М., Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2007.
2. Давыдова О. И., Майер А. А., Богославец Г. А, Проекты в работе с семьёй. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ».
3. Кравченко И. В., Долгова Т. Л., Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое пособие / Под ред. Г. М. Киселёвой, л. И. Понаморёвой. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 208 с.
4. Формирование экологической культуры дошкольников: планирование, конспекты занятий /авт. – сост. Л. Г. Киреева, С. В. Бережнова. – Волгоград: Учитель, 2008.
5. Шорыгина Т. А., Птицы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

КВН на тему "Птицы наши друзья"

Цель:

Задачи:

1. Уточнить представление детей о перелетных птицах.
2. Развивать у детей умение устанавливать причинно - следственные связи различного характера.
3. Продолжать активизировать познавательные способности детей.
4. Воспитывать доброе, заботливое отношение к птицам, интерес к жизни птиц.

Материал:

Аудиозапись «Голоса птиц», кроссворды, картинки грача и ласточки, фигура - силуэт журавля, фломастеры, танграмы, кроссворд, бейджики с изображением снегиря и ласточки.

Ход игры

Ведущий: Мир природы полон загадок и тайн. И сегодня попытаемся разгадать некоторые загадки и тайны о перелетных птицах. Мы проведем конкурс между командами «Ласточка» и «Снегири».

Поможет нам в этом наше жюри.

Правила игры: Я буду задавать вам вопросы, на вопросы нужно давать четкие, полные и правильные ответы. Если какая-то команда не знает ответа, ей помогает команда соперников. Каждый правильный ответ, заработанное очко.

Жюри будет учитывать все ваши ответы и в конце каждого конкурса подводить итоги.

Очень хочется друзья пожелать удачи!

И победы пожелать.

Друг от друга не отстать,

Ну а как иначе?

Команды готовы?

И им сейчас даем мы слово.

Приветствие команд:

Ласточка: Мы стремимся к победе ума.

Снегири: То, что мы сегодня здесь – всему виною интерес.

Конкурс «Домашнее задание капитанов»

Рассказ - описание снегиря(ласточки) по плану:

1. Внешний вид.
2. Жилище.
3. Детеныши.
4. Чем питается?
5. Какую приносит пользу?

Конкурс «Блиц – турнир»

Вопрос – ответ

I. 1. Как называют птиц, которые остаются у нас зимовать? (Зимующие.)

2. Как называют птиц, которые улетают в теплые края осенью, а весной возвращаются? (Перелетные.)

II. 1. Какая птица не вьет гнезда и не высиживает птенцов? (Кукушка.)

2. Как называется домик для птиц, сделанный руками человека? (Скворечник.)

III. 1. Какая птица может передвигаться по стволу дерева вниз головой? (Поползень.)

2. Какую птицу называют лесным доктором? (Дятла.)

IV. 1. Какие птицы зимой выводят птенцов? (Клесты.)

2. Назови самую маленькую птицу? (Колибри)

V. 1. Какие птицы селятся на крышах домов и по поверью приносят людям счастья? (Аисты.)

2. Почему птицы не клюют божью коровку? (Выделяет едкую пахучую жидкость.)

VI. 1. Какие птицы не летают? (Пингвины, страусы из-за своего веса.)

2. Назови птиц, которые хорошие пловцы и ныряльщики? (Пингвины.)

VII. 1. Какие птицы с наступлением весны улетают на север? (Снегири, свиристели.)

2. Каких птиц называют «вестниками весны» (Грачей.)

VIII. I. Какая птица живет дольше всех? (Ворона - 120 лет.)

2. Какие птицы едят грибы? (Глухари.)

IX. I. Назовите какая птица раньше всех нас покидает и позже всех прилетает? (Ласточка.)

2. Как по клюву отличить молодого грача от старого? (У взрослого грача основание клюва белое, а у молодого черное.)

X. 1. Какие птицы летят вереницей? (Утки.)

2. Какие птицы летят клином? (Журавли.)

XI. 1. Какую птицу зовут лучшим певцом? (Соловья.)

2. Какие птицы перелетают в одиночку? (Кукушка.)

Конкурс «Народные приметы»

Ведущий: Объясните народные приметы

1. Ласточки летают низко - быть дождю.

2. Увидел грача - весну встречай.

Игра со зрителями «Нелепицы»

Ведущий: Послушайте предложения. Расскажите, чего не бывает? А как должно быть на самом деле.

Вопросы:

1. Птенцы высиживают яйца.

2. Дети сделали для аистов скворечники.

3. Тело птицы покрыто шерстью.

4. Скворец живет в будке.

5. Птенцы строят гнезда.

6. Кукушка выводит птенцов.

Конкурс «Голоса птиц»

Ведущий: Птицы во все времена, удивляли людей своей красотой, изяществом, пением. Сейчас мы послушаем голоса птиц. Догадайтесь, какие птицы поют?

Аудиозапись «Голоса птиц».

Ведущий: Голоса, каких птиц вы узнали?

Конкурс «Реши кроссворд (прилагается).

Ведущая: Узнайте изображенных птиц на рисунках и впишите в пустые клетки (аист, иволга, гуси, жаворонок).

Конкурс «Собери Танграм» 

Ведущий предлагает каждому участнику команд выложить силуэт журавля из геометрических фигур. (образец предлагается).

Конкурс «Словесная перепалка»

Команды загадывают по очереди друг другу загадки о перелетных птицах.

Жюри подводит итог.

Участников игры награждают грамотами.

Проект «Как звери готовятся к зиме».

Тип проекта - творческий.

Длительность - краткосрочный.

Участники проекта - дети II младшей группы, воспитатели

Предпосылки к определению цели детьми.

В ходе наблюдения за изменениями в природе дети с воспитателем

отмечают, что на улице становится холоднее, приближается зима. Люди

начинают к ней готовиться: покупают тёплые вещи, приготавливают на

зиму заготовки, утепляют свои дома. Педагог задает детям вопрос: «А как

животные готовятся к зиме? Ведь им же зимой тоже холодно и нужно чем-то питаться».

Проблема - как дикие животные готовятся к зиме?

Цель - формирование знаний о сезонных изменениях в жизни диких

животных.

Задачи:

1. Расширять представления детей о подготовке диких животных к зиме;

2. Развивать эстетическое восприятие образа животных и умение

передавать увиденное в рисунках, поделках;

3. Воспитывать у детей любовь и бережное отношение к природе.

Продукт проекта - книга о диких животных (стихи, загадки, иллюстрации

и т.д.), дидактическая игра: «Узнай животное по тени», составление альбома

из детских работ.

Предварительная работа: рассматривание пособий с изображением

диких животных; рассматривание альбома «Времена года»; беседы об

осени; чтение стихотворений об осени, загадки о животных; чтение сказок о

животных; д/и «Дикие животные», «Мир животных»; чтение сказок

«Рукавичка», просмотр сказки «Заюшкина избушка» (театр теней),

Т.Александрова «Медвежонок Бурик», Л.Воронкова «Снег идёт»

Оборудование: Ноутбук, мольберт, иллюстрации и картинки животных;

корзинка, игрушки (ёжик, медвежонок , зайчик), мяч, доски для лепки,

пластилин, макаронные изделия, семечки, краски, кисточки, стаканчики,

клей, вата, карандаш чёрный, дидактическая игра «Кто, где живет».

Ожидаемый результат: обогащение знаний о сезонных изменениях в

жизни диких животных, о их особенностях внешнего вида и условий

жизни, чем питаются, как приспосабливаются к зиме, почему нужно

помогать им; воспитывать у детей любовь и бережное отношение к природе,

закрепить полученные знания о мире природы, побуждать к

самостоятельным размышлениям, родителям принимать активное участие в

совместной деятельности.

Этапы:

Первый этап- подготовительный

1. Изучение методической литературы

2. Организация предметно-развивающей среды

3. Подбор художественной и энциклопедической литературы,

иллюстраций и картин, дидактических игр, оборудования,

музыкальных произведений, презентации, интернет-ресурсов по теме

проекта.

Второй этап - творческий

Виды деятельности: познавательно - исследовательская, двигательная,

изобразительная, элементарная трудовая деятельность, восприятие

художественной литературы, взаимодействие с семьёй.

Интеграция образовательных областей

Социально – коммуникативное

развитие.

Формировать у детей бережное отношение к природе.

Познавательное развитие.

Формировать и совершенствовать знания детей о диких животных (волк, медведь, заяц, лиса, белка, еж), о том, как они готовятся к зиме. Расширять кругозор детей.

Речевое развитие.

Развивать звуковую культуру речи детей, обогащать словарный запас.

Художественно – эстетическое развитие.

Развивать эмоциональные отзывы детей на литературные произведения, интерес к ним.

Развивать эстетическое восприятие образа животных и умение передавать увиденное в

рисовании, поделках. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Воспитывать интерес к разным видам изобразительной деятельности. Вызывать желание создавать коллективные композиции.

Физическое развитие.

Побуждать детей к двигательной активности. Воспитывать умение самостоятельно действовать, ориентироваться в пространстве .Содержание деятельности

Социально – коммуникативное развитие

 В течение всего проекта

Игра «Доскажи словечко».

Дидактические игры «Кто, где живет?», «Узнай по описанию», «Чей домик?». Пальчиковая игра«Есть у каждого свой дом», «Кто где спит»

Речевое развитие.

В течение всего проекта

Чтение художественной литературы, чтение и заучивание стихов, беседа о диких животных, отгадывание загадок.

Познавательно – исследовательская деятельность.

Показ видео фильма «Как звери готовятся к зиме»

Показ теневого театра «Заюшкина избушка»

Художественно – эстетическое развитие.

Лепка «Ёжик».

Рисование «Зайка шубку поменял».

Аппликация «Мишка спит в своей берлоге».

Создание альбома «Как звери готовятся к зиме».

Рассматривание иллюстраций и выставка творческих работ.

Физическое развитие.

В течение всего проекта

Подвижные игры «У медведя во бору», «Зайка беленький сидит». Физминутка «Как у наших у зверят».

Работа с родителями.

В течение всего проекта

Разучивание с детьми стихов о животных, помощь в создании альбома с иллюстрациями,

загадками, стихами о животных.

Вывод:

В работе над проектом с детьми были использованы все группы методов, т.е. способов достижения цели, наглядных, словесных, практических, игровых, которые отображали одну тематику и были взаимосвязаны. Данные методы были реализованы, используя разнообразные приемы такие, как образец воспитателя, показ способов действия, рассматривание иллюстраций, использование дидактических. пособий в виде предметов соответствующих учебным задачам занятиям, вопросы, художественное слово, пояснения к действиям, упражнение детей, дидактическая игра и игровые упражнения.

Участие детей в проекте позволило обогатить знания о сезонных

изменениях в жизни диких животных, об особенностях внешнего вида и

условий жизни, чем питаются, как приспосабливаются к зиме, почему

нужно помогать им? Реализация данного проекта вызвало более тесное

сплочение между его участниками. Цель и задачи достигнуты.

Литература для чтения детям: р.н.с. «Рукавичка», «Заюшкина

избушка»; Т.Александрова «Медвежонок Бурик»; Л.Воронкова «Снег

идёт»; Шорыгина Т.А. «Какие звери в лесу?»; «Хрестоматия для

дошкольников 2-4 года»; В.Степанов «Атлас животного мира»; А. Блок

«Зайчик»; М. Пришвин «Ёж»; Калмыкова Л.Н. «Здравствуй, пальчик! Как

живешь?»; Кнушевицкая И.А. «Стихи и речевые упражнения по теме

«Дикие животные»; Ушакова О.С. «Придумай слово» речевые игры;

Ушинский К., Чарушин Е. «Кто в лесу живет?» Шорыгина Т.А.

«Животные леса. Какие они?»; интернет ресурсы.

Приложение 1

Загадки

Кто в берлогу спать ложится – волк, медведь или лисица? (Медведь)

Кто колючий, словно елка, носит на спине иголки? (Еж)

Кто пчелиный любит мед, лапу кто зимой сосет? (Медведь)

Всех зверей она хитрей, шубка рыжая на ней. (Лиса)

Это что за шалунишка рвет с еловой ветки шишку,

Семена в ней выгрызает, шелуху на снег бросает? (Белка)

Есть у нас такой обычай – ходим стаей за добычей,

Прячемся у темной елки. Кто мы – лисы или волки? (Волки)

Игра «Доскажи словечко».

- Пусть она, как есть, плутовка, от макушки до хвоста.

Шубка, рыжая головка, как зовут ее?....

- В стае я живу, в лесу. Всем зверятам страх несу.

Грозно вдруг зубами щелк! Я свирепый, серый ….

- Он в лесу ночами рыщет, пропитанье себе ищет.

Страшно слышать пасти щелк, кто в лесу зубастый?....

- У зайца задние лапы длинные, а передние …

- Еж спит днем, а охотится….

- Белка зимой серая, а летом….

- Белка живет в дупле, а еж…

Пословицы и поговорки.

Два медведя в одной берлоге не живут.

Ежа без рукавиц не удержишь.

Еж и медведя из берлоги выживет.

Каждая лиса о своем хвосте заботится.

Медведь неуклюж, да дюж.

Стихи

Рыжий мех и хвост пушистый остановит шаг в лесу.

Прячет хитрая лисица до поры свою красу.

Выследит в кустах добычу и спешит к своей норе.

Хоть красива, все же хищница - надо помнить детворе.

***

Скачет белка там и тут, белкин хвост – как парашют!

Управляя им умело, белка вниз с сосны слетела.

Норка лисоньки в земле, спит хитрющая в тепле.

Рядом с ней лисята – два забавных брата.

Только солнышко взойдет, на охоту их ведет.

Рыжая плутовка, в ловле есть сноровка.

***

День и ночь по лесу рыщет, день и ночь добычу ищет.

Ходит, бродит волк молчком, уши серого – торчком.

***

Ходит, бродит серый волк, и зубами щелк, да щелк.

Шерсть, как щетинка, вздыблена на спинке.

Он грибы не хочет, только зубы точит.

Чтобы съесть зайчонка, мышку иль ежонка.

Что – же делать волку? Ежик очень колкий.

Мышка прячется в норе, зайка скрылся на бугре.

***

Дружбу водит с лисами. Для других ужасно злой.

Все зубами щелк, да щелк. Очень страшный серый волк.

***

Серый ежик весь в иголках, словно он не зверь, а елка.

Хоть колюч молчун лесной – ежик добрый, а не злой.

***

Знает лисонька – лиса: в шубе вся ее краса.

Шубы нет в лесу рыжей, зверя нет в лесу хитрей.

***

По завалам, по оврагам ходит он хозяйским шагом.

Любит мишка сладкий мед да малину с веток рвет

***

Белка – с кисточками ушки – гриб увидит на опушке –

Прыг за ним с густых ветвей и несет в дупло скорей.

***

Катится навстречу шар из осенних листьев.

Ты его не узнаешь? Приглядись- 8А – это еж!

Золотым клубочком стал хитрый ежик колкий,

Листья клена нанизал на свои иголки.

Чтобы долгою зимой спать под елкой сладко.

Пусть ему навеют сны снежные метели.

Пусть проспит он до весны в теплой колыбели.

Подвижные игры:

«У медведя во бору»

Ход игры: Дети выбирают «медведя», который сидит в стороне. Остальные,

делая вид, что собирают грибы и ягоды, кладут их в лукошко, подходят к

«медведю», приговаривая:

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру.

А медведь не спит

И на нас рычит.

Дети разбегаются, а «медведь» их ловит. Первый пойманный становится

«медведем».

«Зайка серенький сидит»

Ход игры: Дети стоят в кругу и вместе с воспитателем произносят слова,

совершая движения, иллюстрирующие текст.

1. Зайка серенький сидит,

Он ушами шевелит.

Вот так, вот так

Он ушами шевелит.

Дети шевелят кистями рук, подняв

их к голове, имитируя уши.

2. Зайке холодно сидеть, Хлопают в ладоши Надо лапочки погреть.

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп

Надо лапочки погреть.

3. Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.

Скок – скок, скок – скок

Надо зайке поскакать.

Прыгают

4. Зайку кто – то испугал,

Зайка прыг и убежал.

Воспитатель хлопает в ладоши и

дети разбегаются по своим «домам»

Физминутка:

Зайцы скачут скок-скок-скок!

Да на беленький снежок

Приседают, слушают,

Не идет ли серый волк.

Раз-согнуться, разогнуться,

Два -нагнуться, подтянуться,

Три-в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

Пальчиковая гимнастика:

«Кто где спит»

Медведь в берлоге крепко спит сжимают пальцы в кулачок, начиная

с мизинца

Всю зиму до весны сопит.

Спят зимою бурундук,

Колючий ежик и барсук.

Только заинька не спится

Убегает от лисицы.

Мелькает он среди кустов.

Напетлял и был таков.

Показывает большой палец, вращая

им.

Соединяют большой палец правой

руки с указательным пальцем левой

руки и наоборот.

Составь рассказ – описание по плану.

1. Как называется животное?

2. Внешний вид: чем покрыто тело?

3. Чем питается, на кого охотится?

4. Как называется жилище, где живет?

5. Как называются детеныши?

Приложение 2

 Конспект осенней прогулки во второй младшей группе

Цель:

1. Учить определять признаки осени.

2. Развивать наблюдательность.

3. Воспитывать умение радоваться красивому.

4. Бережно относиться к природе.

5. Раскрывать новое понятие «Листопад».

Ход прогулки:

Выйдя на прогулку, обратить внимание детей.

- Посмотрите, дети, сколько листьев на земле. Что же случилось с

листочками? (Ответы детей). Правильно, наступила осень.

Спросить у детей, у всех ли деревьев одинаковые листья (Дети

сравнивают листья по форме, окраске)

Песенка: Падают, падают листья

В нашем саду листопад,

Желтые, красные листья

По ветру вьются, летят

Воспитатель: А давайте мы с вами тихо побродим по

листочкам (листья шуршат под ногами). Посмотрите, то один листик летит

к земле, то другой. Много листочков – это листопад.

Листопад, листопад

Листья желтые летят,

Под ногами шелестят,

Скоро голым будет сад.

Воспитатель: Листья легкие, поэтому они летят на землю медленно.

Летят и кружатся в воздухе.

Воспитатель предлагает детям взять листочек, положить на ладошку

и подуть на него.

Предложить детям собрать все красивые листочки, уточняя, какого

они цвета. Вместе с детьми собрать из листьев букет и полюбоваться им.

Воспитатель: Ребята, давайте представим, что мы с вами в осеннем

лесу. В осеннем лесу очень красиво. А давайте вспомним, какие животные

живут в лесу (ответы детей). Ребята, я хочу загадать вам загадку:

Посреди густого леса

Нет ни дома, ни навеса,

А в берлоге тесно ведь,

Вот и спит зимой … (медведь).

Подвижная игра «У медведя во бору»

Трудовая деятельность

Вместе с детьми собрать опавшие листья в ведерки и унести в

контейнер. Вызвать у детей желание трудиться, помочь дворнику убрать

листья с участка.

Индивидуальная работа с несколькими детьми. Упражнять в ловле

мяча двумя руками.

Дидактическая игра.

Предложить детям принести по одному листочку. Спросить сколько

листочков принес каждый ребенок? А сколько всего листочков принесли дети? Спросить у детей, какие листочки, большие, или маленькие? Цель:

Закреплять понятия один, много.

Приложени4  

Конспект НОД по лепке

во второй младшей группе «Ёжик».

Цель:

1. Продолжать учить детей создавать образ ежа.

2. Закреплять умение детей катать шар из пластилина между

ладонями и вытягивать пластилин двумя пальцами для

придания работе характерного образа.

3. Учить с помощью макарон, семечек (иголочки) передавать

образ ежа.

4. Закреплять умение слушать воспитателя и действовать по его

инструкции

5. Развивать фантазию и творчество детей, развивать

эмоциональную отзывчивость и образную речь.

6. Воспитывать чувство взаимопомощи и любовь к природе.

Материалы: Корзинка, резиновая игрушка ежик, доски для лепки,

пластилин, макароны, семечки.

Ход занятия:

Воспитатель вносит в группу небольшую корзинку накрытую

платком.

В. Ребята, к нам в группу пришел необычный гость. А что бы узнать,

кто это нужно отгадать загадку:

Лежала под елками подушечка с иголками.

Лежала, лежала, да побежала. Кто это?

Дети: Ежик!

Воспитатель поднимает платок, достает ежика

В. Это ежик. Давайте рассмотрим ежика. На что он похож? Верно на

шарик. Только не простой шарик, а с иголками. Как вы думаете. Для чего

нужны ежику иголки? (Ответы детей)

В. Правильно иголки нужны ежику для защиты от врагов. А что еще

есть у нашего ежика?

Д. Глазки, носик, ушки.

В. Ребята посмотрите, наш ежик загрустил. Он что – то хочет мне

сказать по секрету. И знаете, что он мне сказал? У него в лесу совсем нет

друзей. Давайте мы сделаем ежиков из пластилина и тогда у него будет

много друзей. Для того что бы сделать ежика мы скатаем из пластилина

шар, затем с помощью трех пальчиков вытягиваем мордочку. А для того что

бы нашего ежика никто не мог обидеть ему нужны колючки. Колючки мы

будем делать из макарон и семечек , чем больше колючек, тем лучше будет

нашему ежику. Вот какой красивый получился у нас ежик!

Самостоятельная работа детей. Индивидуальная помощь.

В. Какие замечательные ежики у вас получились. Сейчас наш ежик

пойдет и познакомиться с ними.

Воспитатель с ежиком подходит к каждому ребенку и спрашивает,

как зовут его ежика.

В. Вот и познакомился наш ежик со своими друзьями. Сначала ежата

отправятся на выставку, а потом поедут в лес.

Приложение 5

Конспект НОД по рисованию во второй младшей

группе, по теме «Зайка в белой шубке»

Цели:

1. Развивать мышление, мелкую моторику рук, развивать эстетическое

восприятие, создать у детей радостное настроение.

2. Воспитывать аккуратность при работе с красками, желание помочь.

Оборудование

1. Мягкая игрушка – зайчик , кисточки жесткие,

2. Краски гуашь

3. Листы тонированные с нарисованными контурами зайцев

Ход занятия:

Ребята, мы сегодня отправляемся с вами в путешествие, давайте закроем

глаза (звучит тихая музыка, воспитатель ставит макет дерева, а под ним

сидит игрушка ежика) а теперь открываем глаза. Вот мы с вами и пришли,

отгадайте, кто это:

Загадка о зайке

Летом серый, зимой белый

Воспитатель:

- Зайка добрый. Давайте его погладим.

- Какой зайка на ощупь ? мягкий, пушистый

- А какого цвета зайчик ? белый

-А он всегда белый? Нет, только зимой, а летом меняет на серую

А почему же зайчик к зиме белеет? – ответы детей.

Предложить детям рассмотреть силуэт зайчика из белой бумаги на белом

фоне, а затем силуэт серого зайчика на белом фоне. Спросить у ребят, как

выглядит серый зайчик на снегу? Затем поменять силуэт зайчика серого

цвета на белый. Дети сделали соответствующие выводы (в серой шубке его

видно на белом снегу)

- Посмотрите, ежик нам что-то принес! Давайте посмотрим! (Открываем

сундучок, там лежат листочки с нарисованными ёжиками без иголок.).

- Что это? (Ёжики). А что с ними не так? (Нет иголок).

- Ежик грустный. Он растерял все свои иголочки. Давайте поможем ему.

Нам нужно с вами нарисовать иголочки нашему ёжику.

Рисование «Зайка в белой шубке»

- У нас есть волшебные кисточки. Будем ими рисовать нашему зайчику

Шубку

- Берем кисточки – и начинаем тычком обводить зайку по контуру, затем и

по всему зайцу (Показ воспитателя, затем вместе с детьми кисточки без

краски).

- Теперь опускаем кисточку в воду, а потом в краску и выполняем работу.

- Вот какими красивыми получились у нас зайчики.

- Зайчик доволен и зовет всех танцевать. (Танец с движением под музыку).

Приложение 6

Конспект НОД по аппликации во второй младшей

группе «Зайка в белой шубке».

Цель:

1. Формировать знания детей о диких животных, уточнить какие дикие

животные с приходом холодов меняют внешний окрас шерсти.

2. Учить детей аккуратно наносить клей, учить умело пользоваться

клеем, использовать вату, дорисовывать необходимые детали.

3. Развивать творческие способности, доводить начатое дело до конца.

4. Воспитывать уважение и интерес к обитателям леса (в том числе к

зайцу).

Предметно практическая развивающая среда: белая заготовка зайчика, вата,

доска для работы труда, клей, черный карандаш, игрушка – зайчик.

Ход занятия.

В группу заходит кукла вместе с зайчатами, которые пришли с ней в гости.

Дети вместе с куклой уточняют, что стало холодно. Рассматривают зайцев,

выбирают, какой заяц правильно одел шубку по сезону (белая шубка).

Кукла Оля предлагает послушать стихотворение А. Блока «Зайчик».

Беседа с детьми:

1. Почему зайчику так грустно?

2. О чем он думает?

3. Как можно помочь зайчику?

Воспитатель: Чтобы зайке было теплее и удобно бегать в лесу, его нужно

одеть в белую шубку, но сначала давайте с вами поиграем

Пальчиковая игра «Пять зайчат».

Воспитатель: ребята, давайте оденем наших зайчиков в зимнюю,

белую шубку.

Дети выполняют аппликацию

Методическая копилка игр, игровых заданий и упражнений для использования

технологий ТРИЗ

Игра "Волшебные картинки"

Цель: развивать воображение, мышление, находя в нарисованных самими ребятами

линиях образы (рисовать с закрытыми глазами).

Ход: Ребята, сейчас закройте глаза. Будет звучать приятная музыка. Под эту музыку

вы будете рисовать на листе бумаги фломастером любые линии. Когда музыка

закончится, посмотрите на свой рисунок и найдите в нем знакомые вам предметы,

образы животных, людей и т. д.

Закрасьте и дорисуйте им необходимые части.

Игра "Теремок"

Цель: тренировать аналитическое мышление, умение выделять общие признаки путем

сравнения.

Реквизит: рисунки разных объектов, например: гитара, чайник, дом, сумка, дерево,

яблоко, карандаш и т. д. На каждого ребенка - один рисунок.

Ввод в игру: напоминание сказки "Теремок" и предложение сыграть сказку в

измененном виде.

Ход игры: 1-й вариант: каждый ребенок получает свой рисунок и играет за

нарисованный объект. Ведущий выбирает одного из детей хозяином теремка, а

остальные по очереди подходят к теремку (теремок чисто условный - шкафчик, коврик

или просто часть комнаты) и проводят с хозяином следующий диалог:

- Тук, тук, кто в теремочке живет?

- Я, (называет себя, например, гитара). А ты кто?

- А я - (называет себя, например, - яблоко). Пустишь меня в теремок?

- Если скажешь, чем ты на меня похож, то пущу.

Гость должен сравнить оба рисунка, выявить общие признаки и назвать их. Например,

и у гитары и у яблока есть палочка. После этого гость заходит в теремок, а к хозяину

обращается следующий участник игры. И так, пока все не зайдут в теремок. Если ктото не сможет ответить хозяину, остальные дети могут помочь.

Игра "Красная шапочка”

Цель: развитие творческого воображения.

Реквизит: бумага и фломастеры.

Перед игрой вспоминаем сказку, а конкретнее эпизод, где Красная Шапочка

удивляется переодетому в бабушку волку. Объясняем детям, что сейчас мы сыграем

немного по другому, чем в сказке. Наша бабушка, узнав о планах волка, превращается

в какой-либо предмет, чтобы избежать печальной участи.

Как играть: Выбирается предмет, в который превратится бабушка (предмет можно

выбрать из детских карт. Игроки вспоминают свойства этого предмета (например,

стакан: прозрачный, пустой).

Начинаем играть, а для наглядности изобразить бабушку с телом-стаканом, руками,

ногами, растущими из стакана и косыночкой на голове наверху стакана.

Один из игроков назначается бабушкой. Другие или другой обращается к нему: -

Бабушка, бабушка, почему ты такая прозрачная (называется одно из свойств предмета?

- Чтобы видеть, сколько я съела.

И так играем до тех пор, пока не будут ободут обоснуем все странности бабушки.

Добро пожаловать в группу «Я — воспитатель»: https://vk.com/yavosp

Интернет-магазин для педагогов и родителей: https://yavosp.ru/

После этого переходим к обсуждению, как бабушка может защититься от волка

(например, выплеснуть на него содержимое своего живота или расколоться на острые

кусочки - чтобы волк не мог съесть ее, а потом, когда волк уйдет, склеится клеем для

стекла).

Игра "Маша-Растеряша"

Цель: тренировать внимание, умение видеть ресурсы решения проблем.

Предшествующий этап: ознакомление детей с функциями различных предметов. Зачем

ложка? Зачем дверь? Зачем нож?.

Ввод в игру: рассказать (с соответствующим выводом) о невнимательных людях,

которые все путают и теряют. Пригласить ребят оказать дружескую помощь таким

Машам-Растеряшам.

Ход игры: 1-й вариант: ведущий сам берет на себя роль Маши-Растеряши и

обращается к остальным:

- Ой!

- Что с тобой?

- Я потеряла (называет какой-то предмет, например, нож). Чем я теперь буду

(называет функцию потерянного предмета, например, хлеб отрезать?

Играющие называют ресурсы для выполнения данной функции, например: пилой,

топором, леской, линейкой; можно рукой отломать. Маша-Растеряша может

предоставить за хороший совет небольшое вознаграждение.

"Перевирание сказки".

Возможно, эта игра знакома многим из вас. С нашей же точки зрения она обладает

следующими дидактическими свойствами, оправдывающими ее использование на

логопедических занятиях по развитию связной речи - она обучает ребенка

одновременно операции декомпозиции и композиции.

Рассмотрим в качестве примера всем известную сказку:

- Жила-была девочка, которую звали Желтая Шапочка:

- Не Желтая, а Красная

- Ах да, Красная. Так вот, позвал ее папа и :

- Да нет же, не папа, а мама.

- Правильно. Позвала ее мама и говорит: сходи-ка к тете Марине и отнеси ей:

- К бабушке она велела ей сходить, а не к тете:

И так далее

«Что – то – часть чего – то»

Принцип этой игры взят из игровой телепередачи. Понадобится разрезная предметная

картинка из 12 – 16 частей. Картинка лежит на столе изображением вниз. Наугад по

желанию детей открывают один квадрат. Дети рассматривают его, предполагают, на

что похоже изображение, у каких предметов ещё бывают такие части. Когда варианты

исчерпаны, открывают следующий квадрат. И так до тех пор, пока не будет отгадано

изображённое на картинке.

Игра «Назови часть предмета»

(со 2 младшей группы)

Цель: учить «разбирать» любой объект на составляющие части.

Ход: Ведущий бросает кому-то из детей мячик и говорит слово (предмет):

-ДОМ.

Ребенок, поймав мяч, должен быстро назвать какую-то часть этого объекта:

- КРЫША (крыльцо, дверь, окно, чердак, подвал)

Игра «Паровозик»

(со 2 младшей группы)

Цель: учить определять временную зависимость объекта и его функции.

Ход: Ведущий подбирает 5-6 вариантов изображения одного объекта в разные

временные периоды. Это может быть дерево, птица, бабочка, т. е. любая живая

система. Карточки раздаются играющим детям. Ведущий – паровозик, дети –

вагончики.

Например, Человек:

1 карточка – младенец

2 карточка – дошкольница

3 – девочка-подросток

4 – девушка

5 – женщина

6 – старушка. («Поезд времени»)

Игра «Что это такое?»

(со 2 младшей группы)

Цель: развивать ассоциативное мышление.

Ход: На доске или листе бумаги взрослый рисует любую геометрическую фигуру или

схематическое изображение. Задает вопрос детям:

-Что это такое? Или На что похоже?

Дети называют предмет, на который похоже это изображение.

Воспитатель говорит: - Нет! Это не …

Затем воспитатель подрисовывает еще какие-либо части и опять спрашивает: «Что

это?». Дает отрицательный ответ детям и вновь дорисовывает части и т. д.

Игра «Гирлянда»

(со 2 младшей группы)

Цель: Учить строить цепочку из слов, связывая их по смыслу с помощью вопросов.

Ход: Ведущий предлагает стартовое слово.

Например, ЛЯГУШКА. И задает детям вопрос о свойствах, действиях этого предмета.

- Лягушка какая?

Ребенок отвечает: - Зеленая.

От этого слова вновь ставится вопрос. Например:

- Зеленая кто (что?

Ребенок отвечает: - Трава.

- Трава что делает? (растет)

- Растет что (кто? (ребенок)

- Ребенок какой? (веселый)

- Веселый кто бывает? (клоун)

- Клоун что делает? (смеется)

И т. д.

(со средней группы)

Цель: учить называть прошлое и будущее предмета.

Ход: Ребенок отвечает на вопрос взрослого:

- кем (чем) будет … яйцо, цыпленок, кирпич, мальчик, желудь, семечко, икринка,

гусеница, мука, железо, кирпич, ткань, ученик, больной, слабый и т. д.»

При обсуждении ответов важно подчеркнуть возможность нескольких вариантов.

Например:

- Из яйца может быть птенец, крокодил, черепаха, змея, яичница.

За одну игру можно разобрать 6-7 слов.

Игра «Маленькие человечки»

(со средней группы)

Цель: учить различать твердые, жидкие и газообразные вещества в природном мире,

находить среду обитания природных объектов.

Ход: Ведущий предлагает вспомнить, кто такие маленькие человечки, как они

изображаются и где они живут.

Человечки твердого тела –

Человечки жидкого тела –

Человечки газообразного тела –

Ведущий предлагает разделить природную среду двумя горизонтальными линиями и в

верхнем секторе «поселить» все, что несет в себе человечков газа, в центре – жидкого

тела, внизу – твердого тела. Ведущий называет природный объект, а дети определяют

ему место.

Например: Болотная лягушка - живая природа, живет и в воде и на суше.

Древесная лягушка – на дереве, хотя дышит воздухом.

Чайка – живая природа, живет в воздухе и на воде.

Игра «Узнай меня»

Цель: учить описывать предмет, не называя его.

Ход: Сначала взрослый называет свойства какого-либо предмета, а дети отгадывают.

Затем можно ребенку предложить описать какой-нибудь предмет, а все дети

отгадывают.

Например: - Я круглый, большой, сверху зеленый, а внутри красный, бываю сладким и

сочным. (Арбуз)

- Я холодная голубая и зеленая, меня много, а бывает мало. Во мне разные живут.

Меня люди любят. (Речка).

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ детский сад № 10 «Дюймовочка»

Конспект образовательной деятельности в старшей группе

Квест – игра «Подарок от Буратино»

Выполнила

Курнатова Евгения Сергеевна

Закаменск

2020г.

Квест - игра в старшей группе «Подарок от  Буратино»

Цель Создание условий для реализации интеллектуального и творческого потенциала воспитанников Поддерживать интерес детей к интеллектуальной деятельности, желание играть в игры, проявляя настойчивость, целеустремленность, находчивость, смекалку, взаимопомощь. Доставить детям радость и удовольствие от игр развивающей направленности.

Задачи: 

Образовательные

Формирование умений приобретать знания посредством проведения практических опытов, делать выводы, обобщения.

Закреплять умение детей решать математические загадки, знаки больше, меньше

Упражнять детей в умении делить слова на слоги, находить слова со звуком А        

Развивающие:

Способствовать развитию умения применять свои знания на практике и передавать их; самостоятельно анализировать полученные результаты;

Развивать логическое мышление, внимание ,смекалку,

 Воспитательные:

Воспитывать интерес к игре

Формировать навык коллективного общения и активности,

Материал: Аудиозапись голоса Буратино, телевизор,  фото Буратино, сундук, соль, сахар, масло расительное, магнит, скрепка, банка с водой, пазлы с изображением детского сада, камешки марблс, цифры от 1 до 10, карточки  с изображением картинок , игра на внимание «Найди отличия», карточки к игре «Чего не хватает»

Ход:

Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие. А поможет нам в нем литературный герой. Кто это, вы узнаете, отгадав загадку:

У отца есть мальчик странный,

Необычный, деревянный,

На земле и под водой,

Ищет ключик золотой,

Всюду нос сует свой длинный…

Кто же это?… (Буратино)

Правильно, это Буратино. К сожалению, нам сегодня, не удастся с ним встретиться, потому, что он со своими друзьями Артемоном и Пьеро уехал гастролировать с новой постановкой кукольного театра по всему миру. Но Буратино оставил нам письмо, прочитаем его….

Письмо от Буратино:

Здравствуйте, дорогие ребята. Я и мои друзья Артемон и Пьеро уехали гастролировать по всему миру с новой постановкой кукольного театрального представления.

У меня для вас есть подарок – сундук. В нем хранится сюрприз для вас.  Но вот беда, сундук не открывается, его заколдовал злой и подлый Карабас Барабас. Но чары спадут, если вы соберете пазл с изображением царского дворца, части которого запрятаны на территории вашей группы. Пазл состоит из 4 частей.

Вы готовы пройти это испытание?

(ответы детей)

Вот только как найти 1 задание? ( дети ищут стрелку с цифрой 1)

На столе стоит банка с водой Как вытащить скрепку не замочив руки?

(ответы детей)

Правильно ребята, с помощью магнита можно вытащить с крепку.

Вывод: Магнит притягивает предметы через стекло.

Итак первый пазл у нас.

Ищем следующее задание.

В спальне столы с камешками марблс.

Запиши ответ задачи спомощью камушков марблс.

Два щенка баловника

Бегают, резвятся,

К шалунишкам три дружка

С громким лаем мчатся.

Вместе будет веселей.

Сколько же всего друзей

Пять  малюсеньких котят,

Что дают им - всё едят,

А один сметаны просит.

Сколько же котяток?

Кого  больше, котят или щенят, поставьте знак больше или меньше

 Итак это задание выполнили и вам отдают еще один пазл.

Итак 3 задание и стрелочка ведет нас куда?

На столах лежат карточки с картинками. «Найдите картинки где встречается звук  А в начале слова»

Напишите букву А с помощью камешков марблс.

Дети проговаривают слова и делят их на слоги, а теперь вы попробуйте назвать слова, где 2 слога, а 3. Молодцы! И мы выполнили еще одно задание.

И мы получаем 3 пазл.

Итак стрелочка ведет нас к 4 заданию.

Посмотрите на экран.

«кого не хватает на картинке»

Дети подбирают карточку с правильным ответом

Молодцы и это задание мы выполнили, и у нас еще один пазл.

Давайте попробуем собрать пазлы. Так что же это за дворец такой получился? Да , ребята это наш детский сад! Нам пора открыть сундук, что это? Вытаскиваю соль, сахар, масло растительное и банку с водой. Что же это, для чего? Ребята это наверное Буратино приготовил для вас интересный опыт, который мы с вами сделаем на следующем занятии.

Конспект квест-игры «Мы – будущие первоклассники», подготовительная к школе группа.

Цель:

Формирование у детей высокой мотивации и заинтересованности посредством внедрения в образовательный процесс новой формы игровой деятельности — квеста. Создание благоприятной атмосферы для непосредственного свободного общения и эмоциональной близости.

Задачи: Формировать у детей понятия сложение и вычитание.

Закрепить знания об однокоренных словах- словах-родственниках

Закрепить знания о последовательности дней недели, месяцев года.

Расширять и активизировать словарь детей.

Совершенствовать технику чтения печатных слов

Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания.

Развивать смекалку, зрительное внимание, воображение.

Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.

Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.

Воспитывать интерес к познанию окружающего мира, к математическим занятиям, грамоте и развитию речи.

Создать у детей эмоционально-позитивный настрой.

Воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи, коллективизма.

Интеграция образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО:

«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,

Воспитатель: Ребята, вы все хотите пойти в школу? А зачем детям нужно учиться? (ответы детей Да, хотим идти в школу. В школе нужно учиться, чтобы всё знать, чтобы умными стать, чтобы научиться писать, читать и др.) — Вовлечение детей в игру.

Ход:

Воспитатель: На адрес нашей группы пришло аудио письмо от учительницы начальных классов.

ПИСЬМО:

«Здравствуйте, дорогие ребята! Скоро вы пойдёте в школу. Вас ждёт интересная и непростая школьная жизнь. Вы готовы к ней? Давайте проверим! Предлагаю вам задания.

Скажу вам прямо, вас ждут трудные испытания. Но если вы будете внимательными, дружно отвечать на вопросы, помогать другу другу, тогда справитесь со всеми заданиями.

Выполнить задания вам помогут подсказки. За каждое правильно выполненное задание, вы будете получать букву, в конце игры вас ждёт награда- главный приз и звание «Умники и Умницы».Желаю удачи!»

( дети слушают письмо и знакомятся с предложенной тематикой квеста- игры)

 –Постановка задачи: проверим, как вы подготовились к занятиям в школе. Прогнозирование результата: выполните все задания учителя и получите ПРИЗ: медальки «Умники и Умницы» и книга.

Воспитатель:  Вы готовы показать свои знания?

Итак первое задание 

«Подберите к предложенным словам слова - родственники»

Дети подбирают и читают карточки со словами.

Проверяю выполненное задание и дети получают букву К

Итак молодцы , с этим заданием справились.

 и следующее у нас задание .

«Реши примеры»

У детей индивидуальные задания, где дети выбирают примеры на сложение и вычитание.

Проверка выполненной работы

Молодцы и вы получаете еще одну букву Н

3 задание «Вопрос- ответ»

 Встаем в круг. 

Какое время года сейчас?

Какое время года наступит после весны?

Сколько вы знаете времен года?

 Сколько месяцев в году?

Как называется страна, в которой мы живем? (Мы живем в России.) 

Назови столицу России. (Столица России – город Москва.).

 Назовите президента России?

Вчера была среда, какой сегодня день? А завтра?

 Сколько дней в неделе

 Сегодня четверг, а завтра?

Назовите весенние месяцы?

 Сколько месяцев в году?

Назовите осенние месяцы.

Сколько хвостов у четырех котов?

 Сколько носов у трех слонов?

 Сколько углов у круга?

 Сколько орехов в пустом стакане?

Какая птица не вьет гнезда?

Назовите перелетных птиц?

Что такое ветер?

Какой напиток можно получить от животного? (молоко)

Какое домашнее животное носило обувь? (Кот в сапогах)

Что можно увидеть на небе в теплое время года после дождя? (радуга)

Сегодня понедельник, через 2 дня будет спектакль. Какой день это будет?

Курица в детстве? (цыпленок)

Что длится дольше: год или 12 месяцев? (одинаково)

Если линейка длиннее карандаша, то карандаш…?

Если стол выше стула, то стул…?

 Если дорога шире тропинки, то тропинка?

 Если сестра старше брата, то брат…?

 Прекрасно и это с задание выполнили. И мы получили букву И

4 задание

Игры со словами

И г р а  «Найди лишнее слово»

Круг, плуг, друг, волк, тигр, грач.

О т в е т : 1. Волк, так как в этом слове нет буквы «г».

«Расшифруй слово»

АРИГ - игра

КАШОЛ - школа

Дети за выполненное задание получают букву Г

И наконец пятое задание

 «Реши ребус»

На телевизоре появляется картинка с заданием

Дети получают букву А

Молодцы все буквы мы получили , а теперь давайте соберем из этих букв слово. Дети собирают слово КНИГА ,  и  в подарок вы получаете вот такую энциклопедию,  и самое главное - звание  «Умники и Умницы».

Какое задание вам показалось самым легким , а трудным? Выслушиваю ответы детей

Ребята  в этой игре вы показали не только хорошие знания по математике и грамоте, но и проявили ум, находчивость и сообразительность. А самое главное – вы были единой и дружной командой. Молодцы, ребята! На этом наша игра закончена. Вы настоящие умники и умницы. Впереди нас ждут еще более трудные задания  и испытания.

Предложить подумать над пословицей Глаза боятся , а руки делают.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 10 «Дюймовочка»

Конспект квест-игры

«Мы – будущие первоклассники»

в подготовительной  к школе группе.

Выполнила

Воспитатель Курнатова Е.С.

г. Закаменск.

2022г

Примеры проблемных ситуаций в образовательной деятельности.

Практические материалы.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЯ

Рекомендации даны как ориентир. Что изберет педагог, чему уделит больше внимания на определенном конкретном занятии -зависит от поставленной цели, содержания изучаемого материала, уровня развития детей, уровня их подготовки. Огромную роль играет и творческий потенциал самого обучающего, его позиция.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА

1.    Заботится о развитии творческого воображения ребенка - умения видеть целое раньше частей, преобразовывать наличный материал.

2.    Организует исследовательскую творческую деятельность детей через игру.

3.    Применяет различные приемы формирования познавательной потребности.

4.    Использует различные приемы воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника, заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения.

5.    Создает проблемные ситуации, вызывающие у детей удивление, недоумение, восхищение.

6.    Четко формулирует проблемы, обнажая противоречия в сознании ребенка; учит видеть и формулировать проблемы, развивая проблемное видение.

7.    Выдвигает гипотезы и обучает этому умению детей, принимая любые их предложения.

8.    Развивает способность к прогнозированию и предвосхищению решений.

9.    Умело формулирует общие и частные проблемы, вопросы, направляющие ребенка на их разрешение.

10.Организует поисковую деятельность, т.е. обучает детей обобщенным приемам умственной деятельности - умению выделить главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомит с различными научными методами исследования.

11.         Создает атмосферу свободного обсуждения, побуждает детей к диалогу, сотрудничеству.

12.         Побуждает к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий, формулированию проблемы.

13.         Использует методы проблемного обучения (частично-поисковый, исследовательский).

14.         Подводит детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощряет оригинальные решения, умение делать выбор. Использует различные виды творческих работ.

15.         Знакомит с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

16.         Способствует формированию эстетических, нравственных и интеллектуальных идеалов и — на их основе - способности оценивать различные явления, процессы, а также объекты.

17.         Систематически оказывает поддержку детям.

18.         Заботится об обогащении словарного запаса, о развитии культуры речи, чувства юмора.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКА

О креативности, творческой самостоятельности личности ребенка, гибкости, глубине и эвристичности его мышления свидетельствуют:

*желание и умение творить,

* создавать новые образы, проекты,

* сочинять,

* приду¬мывать,

*изобретать.

Развитие творческого потенциала личности происходит в творческой деятельности, непременное условие которой - получение ребенком удовольствия от этой деятельности в ярко выраженных положительных эмоциях. Только при этом условии будет развиваться творческий потенциал ребенка. Возможности эмоциональных переживаний можно достичь, создавая проблемные и игровые ситуации

СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

Решается эта проблема разными способами. Мы исходим из следующего: если противоречие - основное звено проблемной ситуации, то логично предположить, что и пути ее создания можно рассматривать как способы заострения противоречий в сознании ребенка, как педагогом, так и естественно. В последнем важно не упустить момент, помочь детям увидеть несоответствие, противоречие, которое заметил один ребенок (или несколько), и включить их в активную поисковую деятельность. Возможность возникновения таких естественных ситуаций обусловлена тем, что проблемность - неотъемлемая черта дознания старших дошкольников, основой структурный компонент творческого развития. Именно проблемность обеспечивает постоянную открытость ребенка новому и выражается в поиске несоответствии и противоречий (Н.Н. Поддьяков), а также в собственной постановке новых вопросов и проблем.

Способность детей на занятиях проявляется в постановке таких вопросов и проблем, как: «Почему белочка шубку меняет два раза в год, а мех на хвостике только один раз?», «Если все растения содержат много воды, то почему она не течет, когда режешь морковку, яблоко, картошку?», «Почему мухи и комарики прилипают к паутине паука, а он быстро бегает по липкой паутине и не прилипает?», «У всех птиц есть крылья, чтобы летать высоко и далеко, и у курицы есть крылья; почему же она не улетает?», «У всех птичек окраска такая, чтобы быть незаметными для врагов, почему же снегирь такой яркий? У него нет врагов, что ли?», «Если в человеке много воды, почему она не хлюпает, когда мы прыгаем?», «Земля круглая, а почему мы тогда не падаем, почему не выливается вода из рек, морей и океанов?», «Почему вода относится к неживой природе, ведь она движется в реке, течет?».

Проблемы, выдвинутые детьми, мы фиксируем, накапливаем, чтобы использовать их в работе с другими группами. Однако отметим: проблемы дети ставят далеко не на каждом занятии, и большинство из них из области растительного и животного мира - мира, наиболее им близкого и интересного. Но есть еще, к примеру, мир чисел и цифр, звуков и букв, символов и знаков, о существовании которого ребенок даже не подозревает. Как сделать, чтобы он и в этих областях знаний видел проблемы и хотел их решать? Результаты исследова¬ний свидетельствуют: педагог, максимально используя проблемы, выдвигаемые детьми, должен еще и преднамеренно создавать ситуации специальными заданиями, направленность которых - обнажить, заострить противоречия в сознании ребенка и выявить из этих преднамеренных ситуаций противоречия, которые он способен замечать. Дети способны осознавать и разрешать под руководством педагога те же типы противоречий, что и школьник, и взрослый, и ученый. Противоречия в познавательной деятельности изучали многие психологи и педагоги (С.Ф. Жуйков, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, Н.А. Менчинская, М.Н. Скаткин и др.).

Так, Т.В. Кудрявцев считает: проблемные ситуации могут быть созданы, когда обнаруживается несоответствие между имеющимися у учащихся системами знаний и теми требованиями, которые предъявляют им при решении новых учебных задач и проблем.

Несоответствие, доходящее до противоречия, возникает между:

* уже усвоенными знаниями и новыми фактами, обнаруживающимися в ходе решения данной задачи;

*  одними и теми же по характеру знаниями, но более низкого и более высокого уровня;

* научными знаниями и знаниями донаучными, житейскими, практическими.

Эти типы проблемных ситуаций получили распространение и в работе с дошкольниками. Что мы учитываем при этом? Во-первых, проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень) с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта. Как мы это делаем? Так, изучая тему «Вода» педагог сообщает достоверные научные знания о том, что все живые организмы, в том числе растения, животные и человек, на две трети состоят из воды.

 Посмотрев внимательно на комнатные цветы, овощи, выложенные на столе, дети с удивлением спрашивают: «Где же эта вода?». А затем, решительно отвергнув утверждение педагога, приводят свои доводы: «На руках, на ногах, на теле воды нет, а если она внутри, то почему она не хлюпает, когда мы прыгаем?».

Суть в том, что жизненный опыт ребенка сталкивается с научными знаниями, которые ему кажутся неправильными в силу того, что не соответствуют его жизненным представлениям и опыту, ранее усвоенному. Возникает противоречие. Дошкольник не принимает новое знание, которое не вписывается в систему его знаний, в сформировавшуюся картину мира. Да и педагог не стремится его переубедить и навязать новое знание (в этом принципиальное отличие проблемного обучения). Он внимательно выслушивает все возражения, поощряет за самостоятельность суждений, активность в обсуждении, а затем предлагает провести опыт, чтобы выяснить совместно, действительно ли все живые организмы на две трети состоят из воды. Что очень важно: выслушать все, подчеркиваем, все предположения детей, поблагодарить за активное участие и постепенно подвести к мысли: растения, употребляемые в пищу: морковь, свекла, картофель, яблоки, - содержат много жидкости. Чтобы убедиться в этом, надо их отжать через марлю или соковыжималку, что можно выполнить в домашних условиях.

По свидетельству родителей, дети выполняют задание с большим интересом. Не угасает интерес и на следующем занятии. Обычно мы начинаем его с предложения сравнить количество жидкости и твердой массы (которые дети приносят с собой), чтобы определить их соотношение, пропорции. На основании факта: сока гораздо больше, чем твердого вещества, - исследователи «принимают» то знание, которое ранее отвергли, принимают его в результате собственной работы мысли, так как человек, как считает С.Л. Рубинштейн, подлинно владеет лишь тем, что добывает собственным трудом.

Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаем новую проблемную ситуацию: «сталкиваем» только что усвоенные знания с новыми фактами. На вопрос: «Будет ли течь сок из моркови (свеклы, яблока), если ее разрезать?» - большинство обычно дают отрицательный ответ. Но, чтобы все убедились в правильности этого предположения, педагог разрезает овощи и фрукты, а затем формулирует основную проблему: «Если растение на две трети состоит из воды, то почему же она не вытекает при разрезании?». Напряженная тишина свидетельствует: дети не знают. Тогда педагог сообщает: «Самостоятельно решить эту загадку природы вы сможете, когда узнаете, как устроены живые организмы».

Если хотим научить детей видеть проблемы, и не только видеть, но и решать. В практике обучения широкое применение получили проблемные ситуации, возникающие при преднамеренном побуждении детей к решению новых задач старыми способами.

Поняв несостоятельность этих попыток, ребенок убеждается в необходимости открытия новых способов. В качестве примера приведем занятие по гимнастике ума с детьми 5 лет на тему «Поздравительные открытки для Пятачка». Занятие проводится в игровой форме. Кукла Винни-Пух обращается к детям за помощью: «У меня к вам просьба. Дело в том, что я приглашен на день рождения к Пятачку и к другим друзьям. В подарок Пятачку я приготовил горшочек меда. Но ведь Пятачок его съест, и ему ничего не останется на память. Скажите, пожалуйста, что еще можно подарить Пятачку и другим моим друзьям, чтобы что-то осталось на память?».

На наших занятиях дети обычно называют разные предметы, игрушки, открытки, выясняют, где их можно купить. Выслушав, спрашиваем: «Какой подарок самый дорогой?». В ходе обсуждения дети приходят к выводу: самый дорогой - тот, который сделан своими руками. Что же можно сделать своими руками? Дети решают, что это могут быть открытки. Но, оказывается, Винни-Пух вовсе не умелец, он даже не знает, какой должна быть открытка, с чего начать. Вот почему, отвечая на вопросы педагога, дети, опираясь на опыт занятий в творческой мастерской, рассказывают гостю о том, какой должна быть открытка, чтобы радовать адресата. Предварительная беседа заканчивается вопросом: «Сколько же открыток вы можете сделатьво время занятия?». Обычно большинство считают, что одну. «А 30 разных открыток?» - спрашивает педагог и показывает 30 чистых листочков бумаги. В ответ недоумение, решительный отказ. Естественно, мы выясняем причины. В основном отказ обосновывается невозможностью придумать такое количество разных открыток из-за нехватки времени. И тут на помощь - с подачи педагога - «приходит» волшебная шкатулка: чтобы он мог выбрать тот, который ему понравится больше всего. Но сначала вы должны обсудить, чем открытки будут различаться». Вопрос этот решается в ходе беседы: формой, цветом, украшениями.

Работают дети в такой последовательности: сначала заполняют ящички волшебной шкатулки (используем тризовский прием — морфологический ящик). В первый помещают три разные формы (сердечко, овал, ромб), во второй - бумагу разных цветов (красный, синий, зеленый), в третий - украшения (солнышко, цветок, шарики). Произносят волшебное заклинание: «Крибле, крабле, буме! Мы начинаем создавать открытки для Пятачка». Затем педагог предлагает взять из первого ящика одну форму и, соединив ее с одним цветом, поочередно приложить оставшиеся украшения. Готовые открытки - у каждого получается по три - вывешиваются на доске. Далее берется та же форма, но другого цвета. Дети уже улавливают логику действий и сами предлагают, что надо делать, как комбинировать форму, цвет, украшения. Работа только с одной формой дает девять открыток. Тут надо видеть, как радуются дети. Когда же, работая с другими формами и цветами, получают по 27 открыток, эмоциональное состояние можно охарактеризовать как восхищение тем, что сделано так много красивых и разных открыток, что открыт способ, как это делать (метод комбинаторики). И что самое важное: дети испытывают удовольствие от самого процесса работы, верят в себя, в то, что могут научиться всему. Очень важно завершить занятие на таком эмоциональном подъеме. К примеру, предложить Винни-. Пуху выбрать красивые открытки. Понятно, что ему трудно это сделать, - все открытки хороши. Тогда дети предлагают подарить ему волшебную шкатулку, чтобы он сам сделал своим друзьям подарки, и еще раз рассказывают, что и как надо делать, т.е. учат способам изготовления.

В чем значимость этого занятия?

Созданная проблемная ситуация окрыляет детей, способствует пробуждению и формированию познавательной потребности, которая, как мы уже отмечали, является важнейшим компонентом творческого потенциала.

Рассмотрим еще один - третий путь создания проблемной ситуации. Он наиболее легок для педагога и очень доступен и естественен для детей. Речь идет о побуждении к сравнению, сопоставлению и противопоставлению противоречивых фактов, явлений, данных, а также высказываний великих людей, сказочных героев и мнений самих детей. Пример тому - занятие на тему «Ударение»: ситуация, созданная путем сопоставления противоречивых фактов. Противоречивые мнения детей легко выявить в процессе диалога - он направляет мысль, способствует ее развитию и, как считает А.М. Матюшкин, наряду с проблемной ситуацией является ведущим методом развивающего обучения.

Знакомя детей с окружающим миром, с миром живой и неживой природы, совместно выясняем признаки живого мира. Наряду с другими предположениями дети выдвигают и такое: все живое движется. Следовательно, движение - признак живого. Когда же мы выясняем, что относится к живому и неживому миру, дети сталкиваются с рядом противоречий называется, многие относят к живым объектам все растения. Однажды спор возникает по инициативе одного ребенка - у него возникло сомнение, что деревья, цветы, трава могут двигаться. Проблему решали с помощью диалога.

Проблемную ситуацию педагог может вызвать, побуждая детей выдвигать гипотезы. Покажем это на примере темы «Воздух». Чтобы создать проблемную ситуацию, надо прежде всего четко определить ту главную цель. которую дети должны усвоить на занятии. Она сводится к следующему: воздух находится везде. Это знание высокого уровня обобщения, и усвоить его ребенку трудно: ведь воздух невозможно увидеть, рассмотреть, потрогать. Но для развития мышления очень важно подвести детей к самостоятельному выводу. а не сообщать это знание в готовом виде. Чтобы ребенок захотел изучать тему «Воздух», необходимо столкнуть его жизненные представления с научными фактами, для объяснения которых у него не хватает ни знаний, ни жизненного опыта.

Причем возникшее противоречие должно заинтересовать детей, тогда оно будет принято ими. Именно поэтому изучение этой темы мы начинаем с опытов.

 Сначала показываем стакан, переворачиваем: вверх дном, наклоняем горизонтально, чтобы все убедились: в стакане нет ни жидкого, ни твердого вещества. Затем задаем вопрос: «Что находится в стакане?». Ответ: «Пустой!» - соответствует уровню знаний и жизненных представлений детей о воздухе. Но педагог не спешит исправлять и предлагать знания в готовом виде. Достав полиэтиленовый мешочек, спрашивает: «Что вы здесь видите? Что здесь есть?». - «Ничего!. Тогда педагог, ловя мешочком воздух, быстро перехватывает руками края наполненного пакета и опять спрашивает: «Что теперь в мешочке?». И дети хором отвечают: «Воздух».

Раздаем детям пакеты – чтобы поймали воздух, обратили внимание, как много его поймано; когда воздух выпущен, определяем: «Где теперь воздух, который был в мешочке?» ответы большинства таковы: «Здесь!», «Возле меня», «Везде». Опыт убеждает: воздух есть во всех уголках комнаты. Но остается вопрос со стаканом, в котором как считали вначале, ничего нет. Поэтому вновь спрашиваем: «А в стакане есть воздух?» Одни отвечают утвердительно, другие выражают сомнения.  Из этого следует: не все приняли новое знание. Чтобы помочь решить эту проблему, проводим следующий опыт: уравновесив на весах 2 стакана, в один помещаем горящую лучину. Дети наблюдают за стрелкой весов – в какую сторону она отклонится. Обсудив причины отклонения стрелки, помогаем сомневающимся прийти к выводу: воздух есть везде.

Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы и, что очень важно, приучаем не бояться допускать ошибки, не читаем нравоучений. Ведь это порождает робость. Как считает A.M. Матюшкин, боязнь допустить ошибку сковывает инициативу ребенка в постановке и решении интеллектуальных проблем. «Боясь ошибиться, он не будет сам решать поставленную проблему - он будет стремиться получить помощь от всезнающего взрослого. Он будет решать только легкие проблемы», что неизбежно приведет к задержке интеллектуального развития.

ПРИМЕРЫ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ РАЗНЫХ ТИПОВ

1.П.С.возникает при преднамеренном столкновении педагогом жизненных представлений детей (или достигнутого им уровня знаний) с научными фактами, для объяснения которых у них не хватает знаний и опыта.

Преднамеренно столкнуть жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень знаний) с научным фактом можно с помощью:

-  опыта,

- рассказа об опыте,

- различных наглядных средств, ТСО

-  практических заданий, в которых дети допускают ошибки или невыполнимых заданий

1.    Научный факт «Все планеты вращаются вокруг солнца»

После полученного представления о солнечной системе у детей может возникнуть вопрос или специально создать ПС «Если планеты вращаются вокруг солнца, почему они не сталкиваются?»

(решение: моделирование солнечной системы, опытническая деятельность)

 2.    Сравнение хвойных и лиственных деревьев: дети знают, что хвойные деревья всю зиму зеленые, а лиственные деревья на зиму сбрасывают листья.

 При чтении рассказа о лиственнице дети выясняют, что лиственница сбрасывает хвою на зиму. Несоответствие достигнутого уровня знаний с научным фактом.

Возникает ПС: «Все ли хвойные вечнозеленые?».

Предлагается сравнить два дерева из хвойных: ель и лиственница. Подводим к противоречию:

- Почему ель зимой и летом зеленая, а лиственница на зиму сбрасывает хвою?

3.    Чтобы сделать стекло, люди используют песок.

ПС: «Стекло прозрачное, а песок нет. Как такое возможно?»

 4.    При обсуждении поговорки «Как с гуся вода «выясняется, что гусь в воде не мокнет – это факт.

ПС: «Почему гусь выходит сухим из воды?» (научный факт доказываем опытническим путем).

5.    Проблема вытекает в ходе опыта и наблюдения за комнатными растениями: если вовремя не полить растение, то одни начинают опускать листики, вянуть, а кактус - нет и в частом поливе не нуждается.

ПС: «Почему кактус без воды не вянет?»

6.    Наблюдение на прогулке: где сосульки быстрее тают, на южной или северной стороне?

Проводится опыт: ставим ведра под крышу с двух сторон здания. Возникает проблемный вопрос: Почему количество воды разное? Подводим детей к пониманию, что с южной стороны сосульки тают быстрее, потому что светит солнце.

 7.    Факт: всем растениям нужен свет и солнце. Подводим к противоречию: Зимой света и солнца нет, а растения не погибают. Почему?

 8.        Факт: все растения поворачиваются на свет, к солнцу. Опыт: сравнить 2 растения: в темноте и на солнце.

9.    Факт: Солнце зимой не греет, а летом греет. Почему?

10.  Факт: Снег холодный, но зимой он согревает деревья. Почему?

11.  Факт: вода может быть в разном состоянии: газообразном, твердом, жидком.

12.    Воспитатель сообщает детям, что птица живет в норе, а дети отрицают этот факт и доказывают, что только на дереве. Находим ответ на проблемный вопрос «Живут ли птицы в норе?» в рассказах Бианки.

2. ПС возникает при несоответствии известного и требуемого способа действия, когда мы побуждаем детей выполнять новые задания старыми способами

1.    Предъявление факта: Снег грязный, так как в нем содержатся частицы пыли.

- Что вас удивило? (пыли не видно, снег белый, значит чистый)

- Как мы можем увидеть частицы пыли в снеге? (гипотезы: внимательнее рассмотреть, рассмотреть под лупой – знакомое действие)

После рассматривания приходят к выводу, что увидеть частицы пыли сложно или их там нет (расхождение мнений).

- Давайте поступим так, как делают ученые – проведем опыт. Вы уже знаете, как проверить чистоту воды, а как можно проверить загрязненность снега?

Воспитатель напоминает об опыте, когда дети проверяли воду на чистоту.

Дети: нужно растаять снег и получится вода, мы ее профильтруем и посмотрим через увеличительное стекло (знакомое действие).

Снег тает долго, и воспитатель задает вопрос:

- Что можно сделать, чтобы снег растаял быстрее? (подогреть – новое действие)

Проводят опыт совместно с воспитателем, самостоятельно выполняют фильтрацию воды и делают вывод.

2.    ПС: лепка куличей из сухого песка, сухой глины «Как слепить куличики?».

3.    Ручка используется для письма (функция ручки). Предложить детям выполнить рисунок без краски, карандашей, фломастеров. Возникает вопрос: чем еще можно нарисовать рисунок? - Ручкой.

 4.    Уход за комнатными растениями: Детям предлагается протереть листья фикуса и влажной фиалки тряпочкой. Так как у фиалки на листьях ворсинки, тряпочкой протереть невозможно. ПС «Как очистить листья фиалки от пыли?»

5.    Рисование. На первом занятии дети рисовали дерево. На втором занятии детям предлагается нарисовать лес на общем ватмане.

– Как мы все вместе будем рисовать лес на одном листе? Будет ли всем удобно? Что можно сделать?

Подводим к выводу, что каждый может нарисовать дерево на отдельном листе, вырезать и наклеить на общий лист ватмана.

6.    Математика. Детская проблема: Нужно козлику перебраться на другой берег реки, но не может. Необходимо подобрать мостик (полоска бумаги) и проложить через речку.

При выполнении задания дети сталкиваются с затруднением – не все мостики подходят.

- Что надо сделать, чтобы подобрать правильную полоску? (сравнить длину полоски и ширину реки)

3. ПС можно создавать, побуждая детей к сравнению, сопоставлению и противопоставлению противоречивых

- фактов, явлений

- мнений ученых, писателей, сказочных героев

- мнений самих дошкольников

- различных вариантов текстов произведений, сказок, видов искусств

1.       ПС: «Почему варежки мокрые?»

- Какое время года на улице? (зима)

- Мы видели на прогулке воду?

- Зимой мы можем увидеть на улице воду?

- Почему промокли наши варежки, и, откуда взялась вода, если на улице снег?

2.      ПС: «Почему сырник называется сырником, если он готовится из творога?»

3.ПС: «У всех птиц есть крылья, но почему не все летают?».

(Постановка гипотез, познавательно-исследовательская деятельность)

4.      После чтения сказки «Морозко» детям задается вопрос:

- Морозко под пуховой периной прячет зеленую траву, чтобы не замерзла. Так в сказке, а как в жизни? Мнения детей расходятся: да – нет. Объясняют почему.

ПС: «Трава под снегом замерзает или нет?»

На прогулке проводится опыт с термометрами. Один термометр закапывают глубже в снег, другой – вешают на ветку дерева. Сравнивают температуру и выясняют, что температура под снегом выше. Также раскапывают снег, чтобы выяснить: осталась трава под снегом или нет.

5.      Чтение стихов и загадок о морозных узорах на стекле.

ПС: «Откуда появляются на стекле узоры?»

6.      - Прочтите слово, написанное на доске «Поля» и, найдите этот предмет в нашей картинной галерее.

- Почему вы выбрали две разных картины, на которых изображена девочка Поля и ландшафт - поля? Почему так получилось? Ведь я написала на доске одно слово.

- Я покажу вам картину, а вы хором назовете тот предмет, который на нем изображен. Послушайте, как они звучат, определите, в чем разница в произношении.

- Дети приходят к выводу: ударение падает на разные слоги, и от того, на какой слог оно падает, зависит его смысл.

7.      ПС: «Все ли медведи спят зимой?»

Возникает при сравнении белого и бурого медведя, их образа жизни, приспособленности к условиям. Белый медведь в спячку не впадает.

8.      При изучении свойства льда и наблюдениях на прогулке могут появиться проблемные вопросы:

- Откуда берутся сосульки?

- Почему зимой сосулек нет, а весной они появляются?

- Откуда на крыше вода?

10.  ПС: «Что такое колокольчик?» (звонок – цветок).

4. ПС можно создать, учитывая и используя типичные ошибки детей или односторонний подход к явлениям

1.      При ознакомлении с пустыней дети пришли к выводу «В пустыне жить нельзя, там нет воды». Формулируем проблему: «Есть ли в пустыне вода? Можно ли жить в пустыне?». Далее могут появиться вопросы «Кто живет в пустыне? Что растет в пустыне?»

2.      Из практики: дети представляют «бутончик» как «батон». Выясняем, ищем информацию, что такое «бутончик» и «батончик».

 5. П.С. можно создать при побуждении детей к выдвижению гипотез, предварительных выводов и обобщений. Противоречие возникает в результате столкновения различных мнений детей, а также между выдвинутым предположением и результатом его опытной проверки

1.      ПС: «Как нарисовать траву, если нет зеленой краски?»

- Как мы можем получить зеленую краску, если у нас только синяя и желтая краски?

2.      ПС: «Что быстрее в тепле растает: снег или лед?»

Выводим гипотезы, проверяем опытническим путем.

Может возникнуть вопрос «Почему лед тает быстрее, чем снег?»

11.  При чтении сказки «12 месяцев». Побуждаем выдвигать гипотезы на проблемный вопрос: «Могут ли встретиться сразу 12 месяцев. Почему?»

 Список литературы

Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. – М.,1985.

Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М., 1991.

Остапенко В.Т.

Проблемные ситуации для детей старшего возраста

ПРИМЕРЫ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ НА РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ.

Ситуация на транспорте (городском, железнодорожном) 

• Ты с бабушкой едешь в электричке. Она сошла на платформу, а ты не успел. Что будешь делать? Почему?

• Бабушка села на поезд, а ты остался. Твои действия? Поясни, почему ты поступишь именно так, а не иначе?

               Ситуация с огнём

• В квартире пожар. Что ты будешь делать? Почему?

• Дым в соседней квартире. Твои действия?

Ситуация с водой

• Видишь, что кто-то тонет. Как поступишь?

• В квартире прорвало кран. Ты один дома. Что предпримешь сначала, что потом? Почему?

• Дети получают  письмо из леса о том, что там появились люди, которые ломают молодые деревья, ветки, рвут цветы. Задача детей: организовывать отряд помощи и предложить пути решения проблемы.

• Почтовый голубь приносит телеграмму от гиппопотама о том, что в Африке сильная засуха.

Задача детей: организовывать доставку питьевой воды в специальных баллонах (их заменяют пластиковые бутылки); используя географическую карту, предложить способы доставки. 

• Собака Жучка приносит весть о том, что в горах сошла лавина, в результате чего пострадали звери, поломаны деревья.

Задача детей: собрать специальную посылку с бинтами, йодом, замазкой для деревьев.

• В уголке «Школа» сидит зайчик, у него забинтована лапка.

Вопрос детям: почему лапка забинтована, что могло произойти?

• Лежит бумажная бабочка с оторванным крылышком, вокруг нее изображения «печальных» цветов.

Задание детям: высказать свои предположения, почему у бабочки такой вид и почему цветы «грустные».

• В уголок «Школа» прилетела сорока с письмом от Берендея: «Тревога, появился муравьед!» Чем может грозить его появление в лесу?

• В уголке «Школа» находится сюжетная картина, изображающая голые, больные деревья. Задание детям: подумать, что произошло в этом лесу и как можно ему помочь.

• Сказка «Репка» (У Деда неурожай: репка не выросла. Как ему помочь?)

• Сказка «Теремок» (нужно помочь персонажам построить дом, не используя лес).

Тема: «Грибы»

Незнайка зовёт детей в лес за грибами, но не знает, какие грибы съедобные, а какие нет.

Тема: «Транспорт»

Животные Африки просят Айболита о помощи, но Айболит не знает на чём к ним добраться.

Тема: «Дома», «Свойства материалов»

Поросята хотят построить прочный дом, чтобы спрятаться от волка и не знают, из какого материала это сделать.        

Тема: «Фрукты»

Путешествуя по пустыне, дети захотели пить. Но с собой оказались только фрукты. Можно ли напиться?

Тема: «Свойства материалов»

В дождливую погоду надо прийти в детский сад, но какую обувь выбрать, чтобы прийти в детский сад, не промочив ноги.

Тема: « Язык мимики и жестов»

Путешествуем по миру, но не знаем иностранных языков.

Тема: « Погодные условия»

Отправились  в путешествие по Африке, но какую одежду взять с собой,  чтобы было комфортно.

Тема: « Свойства металлов»

Буратино хочет открыть дверцу, в каморке у папы Карло, но ключ на дне колодца. Как Буратино достать ключ, если он деревянный, а дерево не тонет.

Тема: «Стороны света»

Машенька заблудилась в лесу и не знает, как сообщить о себе и выйти из леса.

Тема: «Объём»

Знайке необходимо определить уровень жидкости в кувшинах, но они не прозрачные и с узким горлышком.

Тема: «Погодные условия»

Одна подруга  живет далеко на Юге, и никогда не видела снега. А другая -  живет на Крайнем Севере, там снег никогда не тает. Что можно сделать, чтобы одна смогла увидеть и  снег, а другая — траву и деревья (только переезжать они никуда не хотят)?

Тема: « Измерение длины»

Красной Шапочке надо как можно быстрее попасть к бабушке, но она не знает, какая дорожка длинная, а какая короткая…

Тема: « Выше, ниже»

Ивану-Царевичу надо найти клад, который зарыт под самой высокой елью. Но он никак не может решить, какая ель самая высокая.        

Тема: «Лекарственные растения»

Незнайка в лесу поранил ногу, а аптечки нет. Что можно сделать.

Тема: «Почва»

Машенька хочет посадить цветы, но не знает, на какой почве цветы будут расти лучше.         

Тема: « Свойства дерева»

Побежал Буратино в школу, а перед ним широкая река, и мостика не видно. В школу нужно торопиться.  Думал – думал Буратино как же ему через речку перебраться.

Противоречие: Буратино должен перебраться через  речку, так как может опоздать  в школу, и боится войти в воду, так как   не умеет плавать и думает, что утонет. Что  делать?

Тема: « Часы»

Золушке надо вовремя уйти с бала, а дворцовые часы вдруг остановились.

Тема: «Свойства воздуха»

Незнайка с друзьями пришли на речку, но Незнайка не умеет плавать. Знайка предложил ему спасательный круг.  Но он все равно боится, и думает, что утонет.

Тема: «Увеличительные приборы»

Дюймовочка хочет написать письмо маме, но беспокоится, что мама не сможет его прочесть из-за очень маленького шрифта.

Тема: «Средства связи»

У  слонёнка заболела бабушка. Надо вызвать доктора, но он не знает как.

Тема: «Свойства бумаги»

Почемучка приглашает в путешествие по реке, но не знает, подойдёт ли для этого бумажный кораблик?

Тема: « Свойства копировальной бумаги»

Миша хочет пригласить на свой день Рождения много друзей, но как сделать много пригласительных билетов за короткий срок?

Тема: «Свойства магнита»

Как Винтику и Шпунтику быстро найти нужную железную деталь, если она затерялась в коробке среди деталей из разных материалов?

Тема: «Дружба красок»

Золушка хочет пойти на бал, но пускают только в оранжевых нарядах.

СИТУАЦИОННЫЕ ИГРЫ НА НАХОЖДЕНИЕ ВНЕШНИХ РЕСУРСОВ

«Кот в одном сапоге»
Кот из сказки «Кот в сапогах» потерял сапог. В одном сапоге ходить неудобно, босиком он ходить отвык. Как теперь быть коту?

«Вот так игра»
Ира потеряла в школе варежки, искала, искала, но найти не смогла, а на улице очень холодно и до дома далеко. Как дойти до него, не заморозив руки?

«Маша и медведь»
Маша дружила с медведем и часто ходила к нему в гости. В очередной раз собираясь навестить своего друга, Маша напекла пирожков и положила их в узелок. Она долго шла через густой лес, случайно зацепилась узелком за куст — он порвался, и пирожки рассыпались. Как Маше донести их до места, где живет медведь?

«Помоги Золушке»
Мачеха велела к обеду испечь пироги. Чем Золушке раскатать тесто?

«Подготовка к празднику»
Зайчиха решила устроить праздник в честь дня рождения своей дочери. «Гвоздем программы» должно было стать печенье разной формы. Зайчиха обошла все магазины в округе, но формочек для печенья купить не смогла. С помощью чего Зайчиха сможет изготовить печенье разной формы?

«Рассеянный Петя»
Решив отправиться в поход, дети договорились, кто что с собой возьмет. Уложив рюкзаки, рано утром отправились за город на электричке. Вот и нужная им станция. Все вышли, поезд дал гудок и скрылся за поворотом. И тут обнаружилось, что Петя, который «славился» своей рассеянностью, оставил в вагоне свой рюкзак. А в нем были палатка, небольшая лопатка, котелок и спички. Все очень расстроились, кроме Марины, которая предложила подумать и найти выход из положения. Как провести ночь в лесу без палатки? Как обойтись без котелка, лопатки и спичек?

СИТУАЦИОННЫЕ ИГРЫ НА НАХОЖДЕНИЕ ВНУТРЕННИХ РЕСУРСОВ

«Открытки для Дины»
Дина коллекционирует открытки, и друзья (а их у нее 20) решили подарить ей на день рождения красивые открытки. В последний момент выяснилось, что все открытки совершенно одинаковые. Одну из них Дина приобщила к своей коллекции. Что делать с оставшимися девятнадцатью?

«Красная Шапочка»
У Красной Шапочки совсем износилась ее шапка. Она попросила бабушку сшить ей новую. Бабушка выполнила просьбу любимой внучки и сшила ей красивую шапку к дню рождения. Внучка была очень довольна. Но бабушка, по рассеянности, подарила внучке такую же шапочку на Новый год, на 8 Марта и еще на семь праздников. Девочка, чтобы не огорчать бабушку, взяла все 10 шапок. Но что ей с ними делать?

«Помоги Оле»
У Оли длинные волосы. К Новому году мама, папа, бабушка и подружки подарили ей много ярких лент — так много, что Оля ума не могла приложить, что с ними делать, как использовать. Помогите Оле решить эту проблему.

«Молочные проблемы кота Матроскина»
Кот Матроскин надоил так много молока, что заполнил им все имеющиеся в доме емкости. Как Матроскин может использовать все это море молока?

«Корзинки для козлят»
Жили-были коза с козлятами. Каждый день коза ходила в лес и приносила оттуда корзинку травы. Корзина была большой и удобной, но старой. И в конце концов она продырявилась, и трава высыпалась. Коза попросила козлят сплести новую корзину. Козлята дружно принялись за дело, но вскоре начали ссориться: не смогли разделить между собой обязанности. И тогда они решили, что каждый сплетет корзину сам. И вот вскоре коза получила двадцать одну корзину (!). Коза не знала, что с ними делать. Помогите ей.

«Чудный лесник»
В сосновом бору жил лесник. Когда ему становилось скучно, он собирал сосновые шишки. И насобирал их так много, что ими можно было заполнить целый железнодорожный вагон. Что с ними делать, лесник не знал. Как бы вы их использовали?

«Жители города Кисельска»
С жителями Кисельска приключилась беда: в один прекрасный день все обитатели города сварили свое любимое блюдо — кисель. п его оказалось так много, что в городе началось «кисельное» наводнение. Подскажите жителям города, как можно использовать кисель.

«Варенье для Карлсона»
Все знают, что Карлсон очень любил все сладкое, особенно варенье. Малыш постоянно приносил ему разное варенье в металлических банках, и Карлсон сразу же их опустошал. В результате у Карлсона скопилось множество пустых банок. Выбросить их в мусорный бак? Жалко. А как их использовать?

Итак, дети решают проблемные ситуации, используя предложенный им алгоритм (2-й этап). На примере одной проблемной ситуации покажем, как используется алгоритм.

• Буратино уронил золотой ключик в болото, но черепахи Тортиллы поблизости не оказалось. Это и есть ситуация, которая представляется детям.
  
  Как Буратино достать ключ? В ситуации выделяется задача или вопрос.
  
  Буратино должен опуститься под воду, потому что ему необходимо достать ключ, но не может этого сделать, потому что он деревянный и сразу же всплывет на поверхность. Таковы противоречия этой проблемной ситуации.
  
  Следующими этапами станут нахождение оптимального конечного результата с наименьшими затратами и определение ресурсов, которые помогут получить этот результат.
  
  
• ОХ и АХ собрались в поход, взяли консервы и хлеб. Пришли на место и решили перекусить, но оказалось, что консервный и столовый ножи они оставили дома. Как открыть банку?

Противоречие. ОХ и АХ должны открыть банку консервов, потому что они проголодались, и не могут это сделать, потому что нечем.

• В город приехал цирк. Чтобы об этом узнали взрослые и дети, необходимо расклеить афиши, но в городе нет ни капли клея. Как расклеить афиши?

Противоречие. Афиши расклеить надо, потому что они помогут жителям города узнать о приезде цирка; афиши расклеить невозможно, потому что нет клея.

• Знайка попросил Пончика через Незнайку передать ему рецепт вкусных пирожков. Когда Пончик начал говорить Незнайке о том, что входит в рецепт, они оба вспомнили, что писать не умеют. Как быть?

Противоречие. Незнайка должен передать Знайке рецепт пирожков, потому что тот без рецепта ничего сделать не сможет, и не может это сделать, потому что не умеет писать.

• В королевском саду на волшебной яблоне созрело только одно молодильное яблоко, но так высоко, что король даже с помощью большой лестницы не смог достать его. Как королю овладеть этим яблоком?

Противоречие. Король должен достать молодильное яблоко, потому что только с его помощью он станет моложе, и не может, потому что не знает, как это сделать.

ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СВЕРСТНИКОВ

У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их - важнейшая задача педагогов.  

• - Галина Анатольевна, если бы сломался цветок, вы бы очень рассердились?
  - Наверное, рассердилась бы. А почему ты спрашиваешь?
  - А я видела, как Рита сломала цветок. Что можно сказать о поступке Риты?
  Какую пословицу вы знаете, которая подходит в данной ситуации?

• У Кати укатился мяч и ударился о твою ногу.
  Никита закричал.- Ты что не видишь, куда мяч бросаешь? Мне же больно.
  Как бы вы поступили иначе? Что вы скажете друг другу?

• Ника пришла в новом платье. Наташа увидела и громко сказала.
  - Что хвастаешься? Подумаешь, мне мама еще лучшее платье купила.
  Права ли Наташа в такой ситуации?

• Саша до сих пор не научился завязывать шнурки.
  Никита в раздевальной комнате кричит.
  - Ха, посмотрите, скоро в школу пойдет, а шнурки не умеет завязывать.
  Катя молча подошла и помогла Саше.
  Чей поступок верный?
• Дети вернулись с прогулки. Быстро разделись , ушли в группу. Андрей выглянул в раздевальную комнату и кричит.
  Галина Анатольевна, а Сережа сапоги не убрал на место.
  Галина Николаевна с укоризной посмотрела на Андрея.
  Почему? Как бы ты поступил на месте Андрея.

• Дети рисуют. У Оли сломался карандаш. Она выхватила из рук Риты карандаш. Рита встала и пересела на другое место.
  Почему Рита ушла за другой стол? Как бы поступил ты?

• Елена Ивановна разговаривает с младшим воспитателем Татьяной Алексеевной. Маша кричит.
  - Елена Ивановна , а Оля не отдает мою куклу.
  Потом подходит и трогает воспитателя за руку.
  - Вы что не слышите, Оля не отдает мою куклу.
  Что сказала Елена Ивановна Маше?
  
• Группа мальчиков строит замок. Алеша подошел и положил сверху доску. Замок развалился.
  Что сказали ему мальчики? Как бы ты поступил?

• Утром Слава играл с Артемом. Когда пришел Рома, Слава стал играть с ним. Артем подошел и сказал Славе.
  - Ты предатель.
  Рома обиделся.
  Как ты думаешь, почему?

• Рита и Саша дежурные в уголке природы. Саша сказал.
  - Рита, а давай мы черепаху отнесем к девочкам , пусть они с ней поиграют.
  Рита рассказала об этом Галине Анатольевне.
  Права ли Рита? Как бы ты поступил?

• В раздевальной Галина Анатольевна разговаривает с мамой Артема. Рита подходит и говорит.
  - А вы знаете, что ваш Артем самый последний одевается.
  Галина Анатольевна сделала замечание Рите.
  Как вы думаете, что сказала Рите Галина Анатольевна?

• Света выходит в раздевальную и громко говорит.
  - Я с Никой больше не дружу. Она меня называет Светкой- конфеткой. Почему обиделась Света?

• Во время обеда Вите Валентина Ивановна предложила добавку.
  Витя говорит.
  - Не нужна мне ваша добавка.
  Что бы ты сказал Валентине Ивановне?

• После обеда дети уснули. Наташе не спится. Она постоянно обращается к воспитателю.
  - Поправьте мне одеяло.
  - Я хочу в туалет.
  -  А Саша громко сопит, мне мешает.
  Как бы поступили вы?

• Во время полдника Саша поставил стул очень близко к столу. Когда стал усаживаться, толкнул Никиту. Тот пролил молоко.
  Никита громко сказал.
  - Ты, что не видишь? Я с тобой не хочу сидеть рядом.
  Прав ли Никита? Как бы ты поступил на месте Саши и Никиты?

ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ

   Цель: воспитывать у детей уважение и терпимость к людям независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,

личностного своеобразия, внешнего облика, физических недостатков.

• Ситуация

В сказке "Золушка" мачеха и ее сестры не взяли Золушку с собой на бал, потому что она была у них

служанкой, мыла и убирала за ними. Как бы ты поступил на месте мачехи?

а) Не взял бы на бал, ведь Золушка ходила в старом, грязном платье;

б) сказал бы, что на нее не хватило приглашения;

в) взял бы с собой, потому  что все люди равны.

• Ситуация

Однажды утром, когда дети завтракали, дверь группы открылась, вошла заведующая детским садом с двумя чернокожими девочками и сказала: "Эти сестренки, Бахарнеш и Алина, приехали из Эфиопии, и теперь будут ходить к вам в группу". Как бы ты поступил на месте детей?

а) Засмеялся и стал показывать пальцем на сестренок: "Они совсем черненькие!";

б) пригласил девочек вместе позавтракать, а затем показал свою группу; неважно какой расы девочки;

в) повернулся к своей тарелке, как будто никто не пришел.

• Ситуация.

В группу пришел новенький - мальчик из Грузии, который не очень хорошо говорил по-русски. Ваня

стал дразнить его. Что бы ты сказал Ване?

а) Посмеялся бы вместе с ним над новичком;

б) не обратил внимания на то, что Ваня дразнит новичка;

в) защитил бы новичка, стал играть с ним, ведь это не главное, на каком языке ты говоришь.

• Ситуация

Однажды дети проходили мимо мечети и увидели, как молится пожилой человек, стоя на коленях. Они

а) засмеялись, показывая пальцем на старика;

б) стали передразнивать;

в) отошли в сторону, чтобы не мешать ему, потому что нужно уважительно относиться к любой религии.

Как поступил бы ты?

• Ситуация.

В сказке "Сивка-Бурка" старшие братья не взяли Иванушку с собой в город, потому что считали его

маленьким и глупым. Они так и сказали ему: " Сиди, дурачок, дома!" Как бы поступил ты?

а) Так же, как братья;

б) взял бы Иванушку с собой;

 в) оставил бы дома, но сказал: "Ты останешься за хозяина".

• Ситуация

Обитатели птичьего двора из сказки Г.Х. Андерсена " Гадкий утенок" обижали утенка за то, что он был некрасивым. Они называли его гадким, никто с ним не дружил. Правильно ли вели себя птицы? Как

поступил бы ты?

а) Правильно; я поступил бы так же;

б) неправильно; не дружи, если не хочешь, но обижать нельзя;

в) неправильно; несмотря на разную внешность, все имеют равные права; дружил бы

СИТУАЦИИ НА ТЕМУ «ЧТО БЫЛО БЫ, ЕСЛИ БЫ...»

• «…люди не знали об опасности»

Обследовать уровень знаний и навыков детей по ОБЖ; развивать мышление, внимание; воспитывать желание следовать правилам безопасности.

• «…в детском саду объявили тревогу»

Учить детей правильно и быстро реагировать на сигналы тревоги, закрепить знания детей о мерах противопожарной безопасности; развивать быстроту реакции, согласованность действий воспитателя и детей; воспитывать желание помогать друг другу.

• «…съесть незнакомую ягоду»

Учить понимать, что детям дошкольного возраста есть любые грибы вредно и опасно; познакомить со съедобными и ядовитыми ягодами и грибами; учить высказываться полными предложениями, развивать чувство осторожности к незнакомым ягодам; воспитывать чувство меры.

• «…собака напала на ребенка»

Учить детей действовать в различных ситуациях, связанных с домашними животными; закрепить знания детей о гигиенических навыках после игр с домашними питомцами; дать представление о заболеваниях, передаваемых животными; учить выражать свои мысли полными предложениями; воспитывать любовь к животным

• «…взлететь высоко, как птица»

Познакомить детей с разнообразием птиц, учить понимать, что любые птицы могут быть источником заболеваний; дать представления о безопасном уходе за птицами, в том числе домашними питомцами; развивать мышление, связанную речь; воспитывать любовь к живому

• «…питаться только сладостями»

Дать представление о влиянии разнообразной пищи на детский организм; познакомить с некоторыми витаминами (А, В, С, Д) и их влиянии на здоровье; какие продукты приносят пользу, а какие вред; развивать связанную речь, активизировать словарный запас детей по теме; воспитывать  культуру еды.

Практическое пособие «Упражнения для психомоторного развития

дошкольников» А.Л. Сиротюк.

Применение пособия в работе с детьми способствует

достижению следующей цели и задач:

Цель: Развитие умственных способностей и

физического здоровья ребенка, через определённую систему двигательных упражнений.

Задачи:

• Развивать межполушарное взаимодействие мозга;

• Синхронизировать работу полушарий мозга;

• Развивать мелкую моторику;

• Развивать компоненты речи;

• Развивать все психические процессы.

Картотека кинезиологических упражнений

Составлена по методическим разработкам А. Л. Сиротюк «Коррекция развития

интеллекта дошкольников» и рассчитана на работу с детьми старшего дошкольного

возраста (но возможно использование отдельных упражнений и в более младшем

возрасте, а также всей картотеки для детей младшего школьного возраста). Картотека

представляет собой карточки с комплексами.

1. Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в

кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба

выполняется в прямом и обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В

начале, упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем сразу двумя руками.

2. Кулак - ребро - ладонь. Три положения руки на плоскости стола,

последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь

ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется

сначала правой рукой, потом - левой, затем - двумя руками вместе по 8-10 раз. Можно

давать себе команды (кулак - ребро - ладонь).

3. Лезгинка. Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону,

кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном

положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение

правой и левой рук. Повторить 6-8 раз.

4. Змейка. Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок,

выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен

двигаться точно и четко. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении

должны участвовать все пальцы обеих рук.

5. Ухо - нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой - за

противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте

положение рук «с точностью наоборот».

6. Расправьте пальцы левой руки, слегка нажав точку концентрации внимания,

расположенную в середине ладони, большим пальцем правой руки. Повторите это 5 раз.

При нажатии сделайте выдох, а при ослаблении вдох. Потом сделайте тоже самое для

правой руки.

1. Растяжки

1. «Снеговик»

Представьте, что каждый из вас только что слепленный снеговик. Тело твердое, как

замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала “тает” и

повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В конце упражнения

ребенок мягко падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо расслабиться.

Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в легкое облачко.

Дует ветер и гонит облачко по небу.

2. «Дерево»

Исходное положение – сидя на корточках. Спрятать голову в колени, обхватить их

руками. Представьте, что вы - семечко, которое постепенно прорастает и превращается в

дерево. Медленно поднимитесь на ноги, затем распрямите туловище, вытяните руки

вверх. Затем напрягите тело и вытянитесь. Подул ветер – вы раскачиваетесь, как дерево.

3. «Тряпичная кукла и солдат»

Исходное положение – стоя. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку как

солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. Теперь

наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими

же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните колени и почувствуйте,

как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными. Теперь снова

покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто

вырезанного из дерева. Дети попеременно бывают то солдатом, то куклой, до тех пор,

пока вы не почувствуете, что они уже вполне расслабились.

4. «Сорви яблоки»

Исходное положение – стоя. Представьте себе, что перед каждым из вас растет

яблоня с чудесными большими яблоками. Яблоки висят прямо над головой, но без труда

достать их не удается. Посмотрите на яблоню, видите, вверху справа висит большое

яблоко. Потянитесь правой рукой как можно выше, поднимитесь на цыпочки и сделайте

резкий вдох. Теперь срывайте яблоко. Нагнитесь и положите яблоко в небольшую

корзину, стоящую на земле. Теперь медленно выдохните.

Выпрямитесь и посмотрите налево вверх. Там висят два чудесных яблока. Сначала

дотянитесь туда правой рукой, поднимитесь на цыпочки, вдохните и сорвите одно яблоко.

Затем подними как можно выше левую руку и сорвите другое яблоко, которое там висит.

Теперь наклонитесь вперед, положите оба яблока в стоящую перед тобой корзину и

выдохните. Теперь вы знаете, что вас нужно делать. Используйте обе руки попеременно,

чтобы собирать висящие слева и справа от вас прекрасные большие яблоки и складывайте

их в корзину.

2. Дыхательные упражнения

1. «Свеча»

Исходное положение – сидя за столом. Представьте, что перед вами стоит большая

свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь

представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи

маленькими порциями выдоха.

2. «Дышим носом»

Подыши одной ноздрей, И придет к тебе покой. Исходное положение – о. с. 1 -

правую ноздрю закрыть указательным пальцем правой руки, левой делать тихий,

продолжительный вдох; 2 - как только вдох окончен, открыть правую ноздрю делать

тихий продолжительный выдох с максимальным освобождением от воздуха легких и

подтягиванием диафрагмы максимально вверх.

3. «Ныряльщик»

Исходное положение – стоя. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом

закрыть нос пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и вынырнуть –

открыть нос и сделать выдох.

4. «Надуй шарик»

Исходное положение - лежа на спине. Детям расслабить мышцы живота, начать

вдох, надувая в животе воображаемый шарик, например, красного цвета (цвета

необходимо менять). Пауза - задержка дыхания. Выдох - втянуть живот как можно

сильнее. Пауза - вдох, при этом губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух.

5. «Дыхание»

Тихо-тихо мы подышим, Сердце мы свое услышим.

И. п. - о. с. 1- медленный вдох через нос, когда грудная клетка начнет расширяться

— прекратить вдох и сделать паузу длительностью 4с;

2 — плавный выдох через нос.

6. «Губы трубкой»

Чтобы правильно дышать, Нужно воздух нам глотать.

И. п. - о. с.

1 — полный вдох через нос, втягивая живот;

2 — губы сложить «трубочкой», резко втянуть воздух, заполнив им все легкие до

отказа;

3 — сделать глотательное движение, как бы глотая воздух;

4 — пауза в течение 2-3 с, затем поднять голову вверх и выдохнуть воздух через

нос плавно и медленно.

3. Телесные упражнения

1. «Перекрестное марширование»

Любим мы маршировать,

Руки, ноги поднимать.

Нужно шагать, высоко поднимая колени попеременно касаясь правой и левой

рукой по противоположной ноге. Сделать 6 пар движений. Затем, шагать касаясь рукой

одноименного колена. Сделать 6 пар движений. Закончить касаниями по

противоположной ноге.

2. «Мельница»

Рука и противоположная нога вращаются круговыми движениями сначала вперед,

затем назад, одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Время

выполнения 1-2 минуты. Дыхание произвольное.

3. «Паровозик»

Правую руку положить под левую ключицу, одновременно делая 10 кругов

согнутой в локтевом суставе левой рукой и плечом вперед, затем столько же назад.

Поменять положение рук и повторить упражнение.

4. «Робот»

Встать лицом к стене, ноги на ширине плеч, ладони лежат на стене на уровне глаз.

Передвигаться вдоль стены вправо, а затем влево приставными шагами, руки и ноги

должны двигаться параллельно, а затем передвигаться, используя противоположные руки

и ноги.

5. «Маршировка»

Выполнять лучше под ритмичную музыку. Шагать на месте. При этом шаг левой

ногой сопровождается взмахом левой руки. Шаг правой ногой сопровождается взмахом

правой руки.

6. «Колено – локоть»

Стоя. Поднять и согнуть левую ногу в колене, локтем правой руки дотронуться до

колена левой ноги, затем тоже с правой ногой и левой рукой. Повторить упражнение 8–10

раз.

7. «Яйцо»

Спрячемся от всех забот, только мама нас найдет. Сесть на пол, подтянуть колени

к животу, обхватить их руками, голову спрятать в колени. Раскачиваться из стороны в

сторону, стараясь расслабиться.

8. «Дерево»

Мы растем, растем, растем и до неба достаем. Сидя на корточках, стряпать голову в

колени, колени обхватить руками. Это — семечко, которое постепенно прорастает и

превращается в дерево. Медленно подняться на ноги, затем распрямить туловище,

вытянуть руки вверх. Подул ветер — раскачивать тело, имитируя дерево. (10 раз)

9. «Крюки».

Можно выполнять стоя, сидя, лежа. Скрестите лодыжки ног, как удобно. Затем

вытяните руки вперед, скрестив ладони друг к другу, сцепив пальцы в замок, вывернуть

руки внутрь на уровне груди так, чтобы локти были направлены вниз.

10. «Повороты шеи».

Поворачивайте голову медленно из стороны в бок, дышите медленно. Подбородок

должен быть опущен как можно ниже. Расслабьте плечи. Поворачивайте головой сначала

с открыли глазами, потом с закрытыми.

4. Упражнения на релаксацию

1. «Дирижер»

Встаньте, потянитесь и приготовьтесь слушать музыку, которую я сейчас включу.

Сейчас мы будем не просто слушать музыку – каждый из вас представит себя дирижером,

который руководит большим оркестром (включается музыка).

Представьте себе энергию, которая течет сквозь тело дирижера, когда он слышит

все инструменты и ведет их к чудесной общей гармонии. Если хотите, можете слушать с

закрытыми глазами. Обратите внимание на то, как вы сами при этом наполняетесь

жизненной силой. Вслушивайтесь в музыку и начинайте в такт ей двигать руками, как

будто вы управляете оркестром. Двигайте теперь еще и локтями и всей рукой целиком…

Пусть в то время как вы дирижируете, музыка течет через все твое тело. Дирижируйте

всем своим телом и реагируй на слышимые вами звуки каждый раз по – новому. Вы

можете гордиться тем, что у вас такой хороший оркестр! Сейчас музыка кончится.

Откройте глаза и устройте себе самому и своему оркестру бурные аплодисменты за столь

превосходный концерт.

2. «Путешествие на облаке»

Сядьте удобнее и закройте глаза. Два – три раза глубоко вдохните и выдохните…

Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгните на белое пушистое облако,

похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как ваши ноги, спина, попка

удобно расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинается

путешествие. Облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете, как ветер овевает

ваши лица? Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть облако перенесет вас сейчас

в такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь мысленно увидеть это место как

можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь

может произойти что – нибудь чудесное и волшебное… Теперь вы снова на своем облаке,

и оно везет вас назад, на ваше место в классе. Слезьте с облака и поблагодарите его за то,

что оно так хорошо вас покатало. Теперь понаблюдайте, как оно медленно растает в

воздухе. Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте бодрыми, свежими и внимательными.

3. Релаксация «Ковер-самолет»

Исходное положение - лежа на спине, глаза закрыть, при этом играет. Мы ложимся

на волшебный ковер-самолет. Он плавно и медленно поднимается, несет нас по небу,

тихонечко покачивает. Ветерок нежно обдувает усталые тела, все отдыхают… Далеко

внизу проплывают дома, поля, леса, реки и озера… Постепенно ковер-самолет начинает

снижение и приземляется в нашей группе (пауза)… Потягиваемся, делаем глубокий вдох

и выдох, открываем глаза, медленно и аккуратно садимся.

5. Упражнения для развития мелкой моторики

1. «Домик»

Мы построим крепкий дом,

Жить все вместе будем в нем.

Соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук. Пальцами правой руки с

усилием нажать на пальцы левой руки. Отработать эти движения для каждой пары

пальцев. (10 раз)

2. «Ладошка»

С силой на ладошку давим,

Сильной стать ее заставим.

Пальцами правой руки с усилием нажать на ладонь левой руки, которая должна

сопротивляться. То же для другой руки. (10 раз)

3. «Лезгинка»

Любим ручками играть

И лезгинку танцевать.

Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развернут

пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается

к мизинцу левой. После этого одновременно происходит смена правой и левой рук в

течении 6-8 раз.

4. «Ухо-нос»

Левой рукой взяться за кончик носа, правой - за противоположное ухо, затем

одновременно опустить руки, хлопнуть в ладоши и поменять их положение.

5. «Симметричные рисунки»

Рисовать в воздухе обеими руками зеркально симметричные рисунки (начинать

лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т. д. Главное, чтобы ребенок смотрел во время

"рисования" на свою руку).

6. «Зеркальное рисование»

Рисовать на листе бумаги одновременно обеими руками зеркально- симметричные

рисунки, буквы.

7. «Кулак - ребро-ладонь»

Ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на столе, распрямленная ладонь на столе.

Выполняется сначала правой рукой, затем - левой, потом – двумя руками вместе.

8. «Ожерелье»

Ожерелье мы составим,

Маме мы его подарим.

Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя с большим пальцем последовательно

указательный, средний и т. д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного

пальца к мизинцу) и в обратном порядке (от мизинца к указательному пальцу). Вначале

упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

6. Глазодвигательные упражнения

1. «Взгляд влево вверх»

Правой рукой зафиксировать голову за подбородок. Взять в левую руку карандаш

или ручку и вытянуть ее в сторону вверх под углом в 45 градусов так, чтобы, закрыв

левый глаз, правым нельзя было видеть предмет в левой руке. После этого начинают

делать упражнение в течение 7 секунд. Смотрят на карандаш в левой руке, затем меняют

взгляд на “прямо перед собой”. (7 сек.). Упражнение выполняют 3 раза. Затем карандаш

берут в правую руку и упражнение повторяется.

2. «Горизонтальная восьмерка»

Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставив

средний и указательный пальцы вытянутыми. Нарисовать в воздухе горизонтальную

восьмерку как можно большего размера. Рисовать начинать с центра и следить глазами за

кончиками пальцев, не поворачивая головы. Затем подключить язык, т.е. одновременно с

глазами следить за движением пальцев хорошо выдвинутым изо рта языком.

3.«Слон»

Стоя. Встаньте в расслабленную позу. Колени слегка согнуты. Наклоните голову к

плечу. От этого плеча вытяните руку вперёд, как хобот. Рука рисует «Ленивую

восьмёрку», начиная от центра зрительного поля вверх и против часовой стрелки; при

этом глаза следят за движением кончиков пальцев. Упражнение выполнять медленно от

трёх до пяти раз левой рукой, прижатой к левому уху, и столько же раз правой рукой,

прижатой к правому уху.

4. «Глаз – путешественник»

Развесить в разных углах и по стенам группы различные рисунки игрушек,

животных и т.д. Исходное положение – стоя. Не поворачивая головы найти глазами тот

или иной предмет, названный воспитателем.