ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОУ-ВОЗМОЖНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ
статья (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

«ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОУ-ВОЗМОЖНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ»

«Предоставьте каждому человеку все те права, которыми бы вы хотели обладать сами».

                                 Роберт Ингерсолли

Количество детей с тем или иным видом инвалидности в России по данным Росстата за последние 30 лет значительно выросло и продолжает расти. А это значит, что тысячи семей в стране нуждаются в поддержке. Для того, чтобы  в дальнейшем жизнь таких детей была полноценной, необходимо обеспечить оптимальные условия для их успешной интеграции в среду здоровых  сверстников уже в дошкольном учреждении. Создание этих условий задача сложная, требующая комплексного подхода и полной отдачи от всех участников процесса. Одна из важных проблем сегодня-развитие новых подходов к образованию лиц с особыми потребностями.

Основа инклюзивного образования – это исключение любой дискриминации детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения дошкольного, среднего, професионльного и высшего образования. Развитие инклюзивного образования - процесс сложный, многогранный, затрагивающий, помимо научных и методологических - социальные и административные ресурсы . Чем раньше начинается  работа  с ребенком, имеющим ОВЗ, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию в обществе.

 Термин «инклюзия» с английского переводится как «включенность». «Включенность» выражается в возможности полного вовлечения детей с ОВЗ в жизнь неспециализированного дошкольного образовательного учреждения. Инклюзия- формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ.

Виды инклюзии условно обозначают по уровню включенности ребенка в образовательный процесс. «ВРЕМЕННАЯ  (ТОЧЕЧНАЯ) ИНКЛЮЗИЯ» ребенок включается в коллектив сверстников лишь на праздниках, кратковременно в играх или на прогулке. «ЧАСТИЧНАЯ ИНКЛЮЗИЯ»  включение ребенка в режиме половины дня или неполной недели, например, когда ребенок находится в группе сверстников, осваивая непосредственно учебный материал в ходе индивидуальной работы, но участвует в занятиях по изобразительной деятельности, физической культуре, музыке и др. вместе с другими детьми. «ПОЛНАЯ  ИНКЛЮЗИЯ» посещение ребенком с ОВЗ возрастной группы в режиме полного дня самостоятельно или с сопровождением. Ребенок занимается на всех занятиях совместно со сверстниками. При этом выбираются задания различного уровня сложности, дополнительные игры и упражнения.

Обучение в инклюзивных образовательных учреждениях является полезным как для детей с особыми образовательными потребностями, так и для обычных детей, членов семей и общества в целом. Взаимодействие с другими детьми способствует когнитивному, физическому, речевому, социальному и эмоциональному развитию детей с особыми потребностями. При этом дети с типичным уровнем развития демонстрируют соответствующие модели поведения детям с особыми образовательными потребностями и мотивируют их к развитию и целенаправленного использования новых знаний и умений. Взаимодействие между «здоровыми» детьми и детьми с особыми потребностями в инклюзивных группах способствует налаживанию между ними дружеских отношений. Благодаря такому взаимодействию дети учатся естественно воспринимать и толерантно относиться к человеческим различиям, они становятся более чуткими, готовыми к взаимопомощи. А дети с ОВЗ приобретают общение со сверстниками,  уверенность в себе, адаптация и интеграция в обществе, полноценное образование.

Сегодня инклюзивное образование в дошкольном общеобразовательном учреждении сталкивается с серьезными проблемами: отсутствие нормативно-правовой базы, психологическая неготовность педагогических кадров к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья, психологическая неготовность многих родителей обучать своих нормально развивающихся детей вместе с детьми с ОВЗ; психологические «барьеры», связанные с общественным мнением, заключающиеся в распространенных стереотипах и предрассудках; отсутствие финансирования; нехватка узких специалистов: дефектологов, логопедов, психологов, специальных психологов; неготовность ряда педагогов изменять свой педагогический стиль под изменившиеся условия работы; необеспеченность методическими пособиями и специализированной литературой; отсутствие специальных развивающих программ для работы с детьми с ОВЗ.

Для УСПЕШНОГО ВНЕДРЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ необходимы условия:

• в ДОУ есть  лидер, который понимает идеологию инклюзии и может создать особую атмосферу, подбирать правильную команду, обучать ее  и умеет строить  взаимоотношения с родителями и другими общественными организациями;
• предметно-развивающая среда доу доступная и развивающая, оснащена современным оборудованием;
• хорошее  методическое  обеспечение;  
• профессиональная квалификация педагогов и специалистов, реализующих инклюзивный подход;
• адекватное нормативно-правовое обеспечение;
• открытая система взаимодействия с социумом.

В свою очередь инклюзивный процесс в группе ДОУ будет строиться на:

• диагностики индивидуальных особенностей развития детей инклюзивной группы –  беседа и анкетирование родителей, диагностика развития ребенка, наблюдение за поведением в группе:
• составление индивидуального образовательного маршрута и индивидуального образовательного плана;
• планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы;
• организации совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы.

ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ КАЧЕСТВА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ БУДЕТ ЗАВИСЕТЬ ОТ:

• Повышение профессиональной компетенции, методической информационной поддержки педагогов, реализующих практику инклюзивного образования в ДОУ; Информационной поддержки семей, имеющих детей с ОВЗ;
• Привлечение социальных партнеров для эффективности продвижения инклюзивного образования;
• Комплексное сопровождение и поддержка детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;
• Содействие модели взаимодействия образовательного учреждения с иными учреждениями социума;
• Создание банка данных и распространение типовых технологий помощи детям с ОВЗ в успешной адаптации в образовательной среде;
• Мониторинг успешности протекания процессов инклюзивного образования в ДОУ