Технологическая карта "Постройка зоопарка"
методическая разработка (старшая группа)

Этап занятия, продолжительность

Задачи этапа

Методы, приемы, формы, возможные виды детской   деятельности

Деятельность педагога

Деятельность детей

Результаты

1.Психологический настрой

2.Вводно-организационный

3.Мотивационно-побудительный

4. Актуализация

5. Практическая работа (Продуктивная деятельность)

6.Рефлексивно-корригирующий

Определение ближайшей перспективы

Создать благоприятную атмосферу на предстоящую деятельность;

Установить эмоциональный контакт.

Организовать внимание детей на предстоящую деятельность.

Актуализировать представление детей о зоопарке.

Создать проблемную ситуацию.

Создавать условия для совершенствования у детей игровых действий и способов осуществления игры.

Развивать навыки взаимодействия у детей, в том числе работы в группах (парах).

Поддерживать инициативу и самостоятельность в решении проблемной ситуации.

Формировать навыки у детей анализировать состоявшуюся деятельность, свою и других ребят,

Соц. Игровой  прием «Мы ребята суперкласс!».

Приемы привлечения внимания, вопросы открытого типа, удержание паузы, смена интонации и темпа голоса.

Словесный метод: диалог педагога и детей, наводящие и уточняющие вопросы.

Сюрпризный момент (появление попугая со звуковым сопровождением).

Прием привлечения внимания; наводящие, уточняющие вопросы; создание проблемной ситуации.

Показ способа действий, удержание паузы, изменение тембра голоса.

Удержание паузы. Наводящие и уточняющие вопросы.

Педагог создает атмосферу психологического комфорта.

Педагог задает уточняющие вопросы.

Педагог обращает внимание детей на проблемную ситуацию, побуждает детей к принятию решений и дальнейшим действиям

Педагог предлагает детям договориться, и распределить «игровые обязанности», роли (если у детей возникает проблема в объединении, педагог оказывает детям не директивную помощь),  при необходимости педагог берет роль партнера в игре.

Педагог задает детям вопросы открытого типа, побуждая к формулированию выводов.

Дети эмоционально откликаются на действия педагога, отвечают на вопросы.

Предлагают свои варианты решения проблемы

Дети договариваются, возможно самостоятельно объединяются в подгруппы для реализации своих игровых замыслов

Дети высказывают свое мнение о  состоявшейся деятельности, эмоционально откликаются.

Создана благоприятная атмосфера, дети эмоционально настроены.

Создана рабочая атмосфера, дети замотивированы и готовы отразить имеющиеся представление в игровых действиях.

Дети способны находить самостоятельные способы решения проблемной ситуации.  Применяют имеющийся опыт в игровых действиях и способах осуществления игры.

Дети способны анализировать свои действия и других ребят

Ход занятия в соответствии с этапами

Действия воспитателя и детей

1. Психологический настрой

Во время утреннего круга ребята приветствуют друг друга «Мы ребята суперкласс!»

2.Вводнол-организационный

Воспитатель предлагает ребятам присесть поудобнее. Неожиданно в группе звучит голос попугая, который обращается к детям за помощью. «Здравствуйте ребята. В наш город приезжают дикие животные, но у нас беда животным негде жить, помогите нам пожалуйста.»

3.Мотивационно-побудительный этап

Педагог интересуется у детей: «Ребята, а чем же мы можем помочь животным?» (Если дети затрудняются ответить, то педагог задает загадку на тему «Зоопарк»)

Ребята, предлагаю подумать и решить, как же мы с вами сегодня будем работать? (предполагается объединение на подгруппы). А из чего мы с вами будем строить наш зоопарк? Что будет в нашем зоопарке? (мнения детей).

4. Актуализация

5. Практическая работа (познавательно-исследовательская, продуктивная и др. деятельность, направленная на достижение цели и получение предполагаемого результата

Педагог занимает позицию наблюдателя, при необходимости включается в совместную с детьми игровую деятельность, задавая детям наводящие и уточняющие вопросы. Педагог обращает внимание детей на зоны активности в группе, задает вопросы на размышление: «Из чего можно это построить….?», «Чем это можно заменить?», « Что у нас есть в группе для этого?», «А можно ли это сделать самим?» и т.д. В случае затруднения или если педагог видит, что сюжет игры не развивается, педагог занимает позицию партнера. Способом показа действия активизирует внимание детей, и обогащает игровой опыт. В случае если игровой замысел детей разворачивается активно, дети увлечены сюжетом, педагог дополняет или создает новые проблемные ситуации для усложнения замысла игры. В процессе деятельности вновь звучит голос попугая, который сообщает о прибытии животных. Данный прием позволяет систематизировать представления детей о животных зоопарка, направить внимание детей на результат своего игрового замысла (подойдут ли построенные детьми вольеры для проживания и размещения животным и т.д).

6. Рефлексивно-корригирующий (выводы, итоги, самооценка)

Предполагается, что педагог может подвести итог состоявшейся совместной деятельности,  не дожидаясь завершения игры, задавая уточняющие вопросы в момент размещения животных по вольерам. «Ребята, кому мы с вами сегодня помогали?

Что вам больше всего понравилось сегодня? Что вам сложнее всего? Как думаете, все ли у нас получилось? (мнения детей).

7. Рефлексия, определение ближайшей перспективы.