Игрология для дошкольников
материал (старшая группа)

ДОКЛАД К ПРЕЗЕНТАЦИИ

«Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа развития социальной адаптации «Игрология для дошкольников»

СТРАНИЦА 1

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ

История из жизни:

Девочка 3-х лет «сварила кашку» из песка с камушками и «угостила» своего папу. Папа, незаметно для дочки выбросил на землю еѐ «угощенье» и с благодарностью возвратил пустую формочку.

– Как, ты по-правде всѐ это съел? - испуганно спрашивает девочка.

Желая успокоить малышку, папа говорит: – Конечно, нет, разве можно есть такую гадость?

– Ты что, это не гадость, это же вкусная каша! - возмутилась девочка.

Игра в дошкольном возрасте – один из любимых видов деятельности детей. В игре ребенок смел, раскрепощен, может заново пережить события, особенно волнующие его. В последнее время для большинства взрослых (родители, педагоги, специалисты) раннее обучение представляется более важным и полезным занятием, чем игра. Давление образовательных достижений и приоритет обучающих занятий все более вытесняет игру из жизни детей. В результате дети теряют навык игры, разучиваются играть. Конечно, в современной дошкольной педагогике значение игры ни в коем случае не отрицается, однако оно рассматривается как прикладное, дидактическое. Игра начала выступать не как самостоятельная и самоценная детская деятельность, а как средство приобретения новых умений, представлений, формирования полезных навыков. Игра начинает подменяться игровыми приемами или игровыми методами обучения.

СТРАНИЦА 2

ОБ АВТОРАХ

В основу «Дополнительной общеобразовательной общеразвивающой программы развития социальной адаптации «Игрология для дошкольников» легло изучение классических теорий игры, современных теорий игры и многолетний профессиональный опыт коллектива педагогов МБДОУ «ДС № 243 г. Челябинска»

• Едомских Наталья Ивановна(визитная карточка)
• Лунева Тамара Дмитриевна(визитная карточка)
• Воробьева Оксана Павловна(визитная карточка)

Наблюдая за поведением детей в свободной игровой деятельности, в процессе образовательной деятельности с применением игровых технологий нами были отмечены следующие моменты:

• «затухание» реакции детей на игровое воздействие. Постановка одной только игровой задачи (Давай испечём кукле оладушки) не предполагало устойчивого интереса к дальнейшему самостоятельному развитию сюжета игры. Педагогу необходимо иметь картотеку приемов для оказания помощи в осуществлении игровых замыслов;
• особенности проявления инициативы дошкольников. Дети в большинстве не проявляют творческую активность в игре. Педагогу необходимо иметь картотеку приемов, направленных на мотивировании активности в играх, и реализацию творческого процесса создание и реализацию игрового сюжета.

СТРАНИЦА 3

О ПРОГРАММЕ

Все чаще педагоги сталкиваются с феноменом пассивного ожидания детьми указаний взрослого, а на предложение поиграть садятся за стол с пазлами или дидактическими игрушками, с одной стороны. С другой стороны, анализ собственного опыта и анализ образовательной деятельности в детском саду показывают, что воспитатель, как правило, испытывают большие трудности в самостоятельной разработке мероприятий по поддержке игровой деятельности у детей. На первый взгляд кажется, что создать игровые приемы и организовать игровую среду несложно, но в действительности осуществление замыслов организовать деятельность с опорой на инициативу детей, используя при проведении педагогически обоснованные формы, методы, способы и приемы организации деятельности не просто, а зачастую и очень сложно. Образовательная среда получается однообразная, и так сказать, без огонька. К ним можно отнести любой прием, вызывающий у детей эмоциональный отклик: песенки, потешки, применение наглядности…

При разработке программы мы ставили перед собой следующие цели:

• развить устойчивый навык к самостоятельной деятельности детей через игру;
• сформировать игровой опыт у детей, их умение играть;
• сформировать правила для педагогического сопровождения игры у детей;
• разработать для педагогов алгоритм спонтанного процесса составления сюжета и мотива игры.

Вопросы, на которые мы попытались ответить в процессе нашего исследования при подготовке материалов для программы:

• Можно ли четко и однозначно отделить игру от не игры? (где заканчивается свободная игра и начинается игровая технология) Как определить полноту условий для игровой деятельности? (поддержание интереса и мотивации к игре и дальнейшая самостоятельная импровизация игры);
• Как оценить степень владения игрой у воспитателей?  

Результатом наших исследований, наблюдений и изучения различных теорий игры стала «Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа развития социальной адаптации  «Игрология для дошкольников», которая является программой социально-гуманитарной направленности.

Системный способ рассмотрения функции игры определил новизну программы, которая состоит в последовательности применения игровых приемов для развития творческого мышления у детей дошкольного возраста.

СТРАНИЦА 5

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ

Что такое игрология?

Начать, вероятно, необходимо с терминологии.

Термины

1. Время игры – это момент спонтанной инициативы детей, которая дает возможность искать, пробовать себя, приносящая позитивные эмоции и уверенность в себе.
2. Игровые технологии - это группа методов, приемов и средств организации педагогического процесса в форме игр, сопровождающих учебно-познавательную деятельность.
3. Место игры – это игровое безопасное пространство для свободного самовыражения детей, с возможностью выбора самостоятельных занятий.
4. Мотив игры – это побудительные силы такие как внутренние влечения, переживания и наслаждения
5. Сюжет игры – это  действительность, которая воспроизводится детьми в игре. Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребёнка.
6. Педагогическое сопровождение игры – это умение педагога создать свою игровую позицию в совместной игре с детьми, быть игроком и партнером.
7. Свободная игра – это игра ребенка одного или в группе без побуждений со стороны взрослых.
8. Творческий процесс в игре – умение ребенка ответить на внешний стимул разными видами игр, самостоятельно придумывать, преобразовать сюжет в зависимости от меняющихся внешних и внутренних обстоятельств, включая игровую среду и коммуникативные отношения с другими детьми и взрослыми.

В нашем понимании педагогическое сопровождение игры – это скорее партнерство для получения нового опыта, нежели процесс обучения. Самый важный и тонкий момент в педагогическом сопровождении игры – это возможность и форма непосредственного участия воспитателя в игре детей. На наш взгляд возможное участие это:

• участие по просьбе детей;
• участие при возникновении серьезных конфликтов, рисков для жизни и здоровья детей.

Но как решить вопрос с мотивацией к игре? Какие создать условия для ребенка, чтобы у него не возникало вопроса: Мне скучно, чем заняться? Во что поиграть?

В своей разработке мы ставим перед собой два вопроса:

1. Как создать игровой опыт у детей?  
2. Какое должно быть организационно-педагогическое сопровождение детей, чтобы научить их играть в разные игры?

Учитывая, что к игре нельзя отнести любую деятельность, предполагающую руководство взрослого, даже если при этом используются игрушки и сказочные сюжеты, мы определяем два важных условия для реализации свободной, эмоционально насыщенной, спонтанной деятельности детей – это время и место. 

СТРАНИЦА 6, 7

Когда игра у ребенка – это привычка.

Опираясь на анализ литературы, а также на собственный опыт, нами были выделены:

• виды поведения детей, которые мы попытались соотнести с различными видами игр
• также разделили игры по характеру возникновения игры.

СТРАНИЦА 8, 9

ТАБЛИЦА 1 – Виды поведения в соответствии с видом игры (вид игры согласно предложенного перечня Центром игры и игрушки МГППУ)

ТАБЛИЦА 2 – Чем отличается игровая технология и свободная игра

Поэтому нашей задачей в процессе образовательной деятельности является показать детям вариативность выбора вида игры, не зависимо от места и времени, то есть, другими словами, научить детей спонтанному творческому процессу, как предпосылке развития творческого мышления.    

СОВРЕМЕНЫЕ И КЛАССИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ИГРЫ

Разработку различных методов, форм, приемов, средств организации деятельности обучающихся при освоении общеобразовательной программы мы производили на основании классических и современных теорий игры. Классические теории игры появились в 19 в. И пытались объяснить существование и цель игры, современные теории были созданы после 1920 г. и пытались объяснить роль игры в развитии ребенка.

На слайде приведены основные теории игры.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ 2

ФРАГМЕНТ ЗАНЯТИЯ В РАМКАХ ВОРКШОПА «УПРАВЛЯЕМАЯ СЛУЧАЙНОСТЬ ИЛИ ПРИКЛЮЧЕНИЯ ПЕДАГОГА В ОБЛАКЕ РЕСУРСОВ»