Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности "Юные артисты"
рабочая программа

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая

программа художественной направленности

"Юные артисты"

Возраст обучающихся: 4 - 6 лет

Срок реализации: 2 года

Содержание

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Театр – искусство синтетическое, объединяющее искусство слова и действия, с ИЗО, музыкой и т.д. Искусство театра, являясь одним из важнейших факторов эстетического воспитания, способствует всестороннему развитию дошкольников, их наклонностей, интересов, практических умений.

В процессе театрализованной деятельности складывается особое, эстетическое отношение к окружающему миру, развиваются общие психические процессы: восприятие, мышление, воображение, память, внимание и т.д. Совместное обсуждение постановки спектакля, коллективная работа по его воплощению, само проведение спектакля – все это сближает участников творческого процесса, делает их союзниками, коллегами в общем деле, партнерами. 

 Программа «Юные артисты» разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ и с учетом требований и задач ФГОС, предъявляемых к дополнительному образованию.

Направленность программы

Направленность дополнительной образовательной программы «Юные артисты» художественная: театральное искусство. Программа направлена на художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности, воспитание и развитие понимающего, умного, воспитанного театрального зрителя, обладающего художественным вкусом, необходимыми знаниями, собственным мнением.

Актуальность программы.

Театральное искусство имеет незаменимые возможности духовно-нравственного воздействия. Ребёнок, оказавшийся в позиции актёра-исполнителя, может пройти все этапы художественно-творческого осмысления мира, а это значит – задуматься о том, что и зачем человек говорит и делает, как это понимают люди, зачем показывать зрителю то, что ты можешь и хочешь сыграть, что ты считаешь дорогим и важным в жизни.

Театр – один из самых доступных видов искусств для детей, помогающий решить актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные:

• с нравственным воспитанием детей:
• развитием коммуникативных навыков личности (вербальные и невербальные виды общения);
• воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии и речи;
• созданием положительного эмоционального настроя, снятия напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру.

Педагогическая целесообразность программы заключается в возможности средствами театра помочь детям раскрыть их творческие способности, развить свои психические, физические и нравственные качества, а так же повышение уровня общей культуры и эрудиции (развитие памяти, мышления, речи, музыкально-эстетического воспитания, пластики движений), что в будущем поможет детям быть более успешными в школе. А также одной из самых важных потребностей детей является потребность взаимодействия со сверстниками. В этой связи приоритетной задачей воспитания является развитие у детей таких качеств, которые помогут в общении со сверстниками и не только: понимания, что все люди разные, принятия этих различий, умения сотрудничать и разрешать возникающие противоречия в общении.

Новизна программы в том, что учебно-воспитательный процесс осуществляется через различные направления работы: воспитание основ зрительской культуры, развитие навыков исполнительской деятельности, накопление знаний о театре, которые переплетаются, дополняются друг в друге, взаимно отражаются, что способствует формированию нравственных качеств у воспитанников.

В данной программе предпринята попытка, по-новому подойти к организации, содержанию и методам работы. Особое внимание уделено взаимодействию ДОУ с семьёй. Поэтому задачи социально-личностного и художественно-эстетического развития детей в театрализованной деятельности представлены по двум направлениям: для педагога и родителей.

Цель программы:

Развитие творческих способностей детей, развитие социальной уверенности детей посредством театрального искусства. Уверенность в себе является важным качеством человека как личности. Она позволяет   иметь и отстаивать собственное мнение, доверять себе и своим чувствам. Становление индивидуальности ребенка, его «Я», начинается очень рано и происходит постепенно, в том числе в процессе осознания им собственных интересов и предпочтений. Важно помочь детям познакомиться со вкусами и предпочтениями друг друга, увидеть, что они разные.  Это закладывает основу для формирования в старшем возрасте толерантности (терпимости) к другим. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.)

Задачи:

- создать условия для развития творческой активности детей, обучающихся в театральном кружке, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества;

- обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов;

- совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения;

- ознакомить детей с различными видами театров: широко использовать в театральной деятельности детей разные виды театра;

- приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт.

- нацеливать детей на создание необходимых атрибутов и декорации к будущему спектаклю;

- проявлять инициативу в распределении между собой обязанностей, роли;

- развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа, отчетливость произношения;

- учить использовать средства художественной выразительности (интонационно окрашенную речь, выразительные движения, музыкальное сопровождение, соответствующее образному строю спектакля, освещение, декорации, костюмы);

- воспитывать любовь к театру;

- воспитывать гармонически развитую личность в процессе сотворчества и сотрудничества.

Отличительные особенности программы

Отличительная особенность данной дополнительной общеобразовательной программы «Юные артисты» заключается в том, что она составлена в соответствии с современными нормативными правовыми актами и государственными программными документами по дополнительному образованию, требованиями новых методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеобразовательных программ и с учетом задач, сформулированных Федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения.

Данная дополнительная общеобразовательная программа даѐт возможность каждому учащемуся с разными способностями реализовать себя как в массовой постановочной работе, так и в сольном исполнении, выбрать самому из предложенного материала роль, элементы костюма, музыкальное сопровождение.

Адресат Программы

Основные направления развития театрализованной деятельности-игры состоят в постепенном переходе у ребенка 4 летнего возраста от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат; от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные («параллельные») роли, к игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление); от создания в игре-драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена.

В 5 летнем возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм. Расширение театрально-игрового опыта детей осуществляется за счет освоения игры-драматизации. Усложнение игровых заданий и игр драматизаций, раннее освоенных ими, касается текстов, которые отныне отличаются более сложным содержанием, наличием смыслового и эмоционального подтекстов, интересными образами героев, оригинальными языковыми средствами. Расширение игрового опыта детей происходит также за счет освоения театрализованной игры.

Основные направления развития театрализованной деятельности-игры состоят в постепенном переходе ребенка 6 летнего возраста от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер», но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с каким-либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей. В старшем дошкольном возрасте происходит углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры. Углубление опыта игры-драматизации заключается в том, что дети становятся более активными и самостоятельными в выборе содержания игр, относятся к выбору творчески. Старшему дошкольнику наравне с образно-игровыми этюдами, играми-импровизациями, инсценированием становятся доступны самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе «коллажа» из нескольких литературных произведений. Дети более ярко и разнообразно проявляют самостоятельность и субъективную позицию в театрализованной игре. Яркой особенностью театрализованной деятельности-игры становится их частичный переход в речевой план. Это объясняется тенденцией к объединению разных видов сюжетной игры, в том числе игры-фантазирования. Она становится основой или важной частью театрализованной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга. Для старших дошкольников характерны игры «с продолжением». Они осваивают и новую для себя игру «В театр», предполагающую сочетание ролевой и театрализованной игры, на основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в постановке спектакля.

Объём и срок освоения Программы

Срок реализации Программы «Юные артисты» – 2 года. Данная программа реализуется с сентября по май месяц. 2020-2021 год Программа реализуется с ноября по май месяц.

Формы обучения

Форма обучения очная. Занятия проводятся группами по 15-20 человек 4 раза в месяц. Первая группа (5 год жизни) - по 25 минут, вторая группа (6 лет) - по 30 минут.

Планируемые результаты:

дети должны уметь:

- разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средства (мимику, интонацию, жесты)

- с интересом изготавливать и использовать театрализованные образные игрушки из разных материалов.

- чувствовать и понимать эмоциональное состояние героев, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами,

- выступать перед сверстниками, детьми младших групп, иной аудиторией.

 должны знать:

- некоторые виды театров

- некоторые приемы манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольный), настольном, конусной игрушки.

- театры г. Серпухова

должны иметь представление:

- о театре, театральной культуре.

- роли артистов, кукол.

- о правилах поведения в театре.

- азбуке театра.

Форма аттестации

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов

Так как программа является развивающей, то достигнутые результаты отслеживаются и фиксируются во время демонстрации воспитанниками полученных навыков и умений в творческих мероприятиях: концерты, творческие показы, вечера внутри группы, для показа другим группам, родителям

Формы представления и демонстрации образовательных результатов

Средняя группа

1 квартал - ноябрь

• Игра-драматизация сказки «Курочка Ряба»

2 квартал – февраль

• Драматизация сказки К. И. Чуковского «Цыпленок»

3 квартал – март – апрель - май

• Драматизация сказки «Перчатки» с. Маршака
• Драматизация сказки «Репка»
• Драматизация сказки «Заюшкина избушка»
• Драматизация сказки «Лиса, заяц и петух»
• Презентация работы кружка на педсовете. 

Старшая группа

1 квартал - ноябрь

• Мультимедийная презентация «Что такое театр?»

2 квартал – январь - февраль

• Инсценирование сказки «Телефон»
• Драматизация сказки «Телефон»  

3 квартал – апрель - май

• Показ сказки «Кот, Петух и Лиса» с помощью кукольного театра Би-ба-бо
• Драматизация сказки «У страха глаза велики»
• Показ сказки «У страха глаза велики» детям младшей группы
• Презентация работы кружка на педсовете. 

Материально – техническое обеспечение

• Музыкальный зал
• Звуковая аппаратура, микрофоны
• Музыкальный центр, компьютер
• Декорации
• Театральные костюмы
• Маски
• Перчаточные куклы
• Конусные куклы
• Мягкие игрушки
• Ширма

Информационное обеспечение

• Аудио и видеозаписи
• Книги со сказками
• Фотографии, картинки, иллюстрации.
• Интернет источники

Кадровое обеспечение

Серебрякова Светлана Харисовна – стаж - 25 лет, воспитатель первой категории, образование среднее-специальное.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ТЕАТРАЛЬНОГО КРУЖКА

Первый год обучения

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ТЕАТРАЛЬНОГО КРУЖКА

Второй год обучения

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Первый год обучения

Раздел 1. Театральная азбука

Теория: Первоначальное знакомство с театром, знакомство с видами театра, с его историей, рождением спектакля, поведением в театре, театральным профессиям, культурой зрителя.

Практика: Театральные постановки, подготовка к различным праздникам, литературно-музыкальных композиций.

Раздел 2. Основы кукольного театра

Теория: Активизация познавательного интереса к театру кукол

Практика: Обучение каждого ребенка работе с куклой на местах и за ширмой.

Раздел 3. Основы актерского мастерства

Теория: Приобретение первоначальных знаний о театральном искусстве, культуре выступления.

Практика: Преобретение навыков работы на сцене, работы над художественным образом, поведением на сцене, импровизации, искусства перевоплощения, умение правильно и красиво говорить,

Раздел 4. Основы драматизации

Теория: Воспитание интереса к театрализованной деятельности, желание выступать вместе с коллективом сверстников.

Практика: Развитие у детей навыков действий с предметами, умения пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивленно, восхищённо, жалобно и т.д.). Учить согласовать свои действия с действиями партнера (слушать, не перебивая, говорить, обращаясь к партнеру). Учить выполнять движения и действия соответственно логике действий, персонажей и с учетом места действия. Вызывать желание произносить небольшие монологи и развернутые диалоги (в соответствии с сюжетом).

Раздел 5. Театральная игра

Теория: Развитие слухового, зрительного внимания, памяти, наблюдательности, образного мышления, фантазии, воображения; закрепление названий, содержаний сказок и их героев.

Практика: Обучение детей сочинению этюдов по сказкам, развитие умения ориентироваться в пространстве.

Второй год обучения

Раздел 1. Театральная азбука

Теория: Знакомство с театром, видами театра, с его историей, рождением спектакля, поведением в театре, театральным профессиям, культура зрителя.

Практика: Театральные постановки, подготовка к различным праздникам, литературно-музыкальных композиций.

Раздел 2. Основы кукольного театра

Теория: Активизация познавательного интереса к театру кукол: театр верховых кукол, театр марионеток, театр теней, тростевые куклы, ростовые куклы и др. Практика: Обучение каждого ребенка работе с куклой на местах и за ширмой.

Раздел 3. Основы актерского мастерства

Теория: Приобретение знания о театральном искусстве, культуре выступления.

Практика: Преобретение навыков работы на сцене, работы над художественным образом, поведения на сцене, импровизации, искусства перевоплощения с помощью участия в создании элементов декораций и костюмов, умение правильно и красиво говорить,

Раздел 4. Основы драматизации

Теория: Воспитание интереса к театрализованной деятельности, желание выступать вместе с коллективом сверстников.

Практика: Развивитие навыков действий с предметами (в том числе и воображаемыми); развитие умения пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивленно, восхищённо, жалобно и т.д.). Учить согласовать свои действия с действиями партнера (слушать, не перебивая, говорить, обращаясь к партнеру). Учить выполнять движения и действия соответственно логике действий, персонажей и с учетом места действия. Вызывать желание произносить небольшие монологи и развернутые диалоги (в соответствии с сюжетом).

Раздел 5. Театральная игра

Теория: Развитие слухового, зрительного внимания, памяти, наблюдательности, образного мышления, фантазии, воображения; закрепление названий, содержаний сказок и их героев.

Практика: Обучение детей сочинению этюдов по сказкам, развитие умения ориентироваться в пространстве.

4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей от 4 до 6 лет деятельности – игр занятий.

Работа по каждой теме включает в себя игры и упражнения на развитие игрового поведения, эстетического чувства, коммуникативных навыков, уверенности в себе, творческих способностей; развитие внимания, памяти, наблюдательности; на развитие свободы речевого аппарата и дыхания, умения владеть силой голоса, разнообразной интонацией, логикой речи, четкой дикцией и правильной артикуляцией; словесные игры на развитие связной речи, творческой фантазии. Включает комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, направленные на развитие психомоторных способностей дошкольников, развитие свободы и выразительности телодвижений, чувства ритма.

Методы обучения

Основными методами реализации данной программы можно считать:

Практические:

1. Создание предметно – пространственной развивающей среды

2. Театрализованная деятельность, театрализованные игры

3. Создание центров «Театра» в группах ДОУ.

4. Создание творческих проектов.

Словесные:

1. Беседы.

2. Чтение художественной литературы. Заучивание стихотворений.

3. Дидактические игры.

4. Сюжетно-ролевые игры.

5. Развлечения.

6. Моделирование ситуаций.

7. Консультации.

8. Наблюдения.

Наглядные:

1. Организация выставок, конкурсов.

2. Рассматривание иллюстраций.

3. Информационные стенды.

4. Театрализованная деятельность

Метод работы «от простого к сложному»

Игровой

Воспитания: убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация и др.

Формы организации образовательного процесса

В программе «Юные артисты» представлен перечень форм организации организованной образовательной деятельности детей, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно. В работе с детьми дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности.

Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической частей, причем большее количество времени занимает практическая часть.

Формы организации занятия

Теоретические:

• Занятия
• Игры – занятия
• Игры – загадки
• Занятия – путешествия
• Мастер – класс (занятия в игровой форме, где с помощью различных средств метода театрализации будет проходить изучение основ театрального искусства: культуры речи, сценического движения, работы над художественным образом
• Показ упражнений по формированию выразительности исполнения и по социально-эмоциональному развитию детей (рассматривание альбомов, картинок, фотографий)
• Беседы с детьми о театральном искусстве

Практические:

• Подготовка и показ спектаклей, сценок
• Изготовление атрибутов и костюмов для деятельности
• Игровые занятия
• Игры – драматизации
• Литературные викторины
• Игры, упражнения, этюды
• Репетиция (разбор сюжетной линии, определение ряда сцен, работа над исполнительским планом, работа над сценическим движением – «разводка» сцен)
• Индивидуальные занятия – работа над художественным воплощением образа, вокальным исполнением или танцевальным номером.

Различные формы работы направлены на сплочение ребят в один дружный, работоспособный творческий состав, что предполагает разноуровневое общение в атмосфере творчества.

Театрализованные занятия, беседы, викторины включают в себя как разыгрывание сказок, придуманных детьми, так и ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересные события). Каждая тема пронизывает все этапы работы - от развития понимания речи до умения связно рассказывать, чувствовать и передавать интонацию, пользоваться движениями, мимикой, жестами, контактировать со всеми участниками игр и занятий.

Педагогические технологии, применяемые в программе:

Игровая технология

Концептуальные идеи и принципы:

• игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;
• игровые методы и приёмы - средство побуждения, стимулирования обучающихся к познавательной деятельности;
• постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;
• игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует;
• использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины;
• цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;
• механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

Технология сотрудничества

Концептуальные идеи и принципы:

• позиция взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность;
• уникальность партнеров и их принципиальное равенство друг другу, различие и оригинальность точек зрения, ориентация каждого на понимание и активную интерпретация его точки зрения партнером, ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании, взаимная дополнительность позиций участников совместной деятельности;
• неотъемлемой составляющей субъект-субъектного взаимодействия является диалоговое общение, в процессе и результате которого происходит не просто обмен идеями или вещами, а взаиморазвитие всех участников совместной деятельности;
• диалоговые ситуации возникают в разных формах взаимодействия: педагог - ребенок; ребенок - ребенок; ребенок - средства обучения; ребенок – родители;
• сотрудничество непосредственно связано с понятием – активность. Заинтересованность со стороны педагога отношением ребёнка к познаваемой действительности, активизирует его познавательную деятельность, стремление подтвердить свои предположения и высказывания в практике;
• сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на диалоге - фактор развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети проявляют себя равными, свободными, раскованными, учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.

Проектная технология

Концептуальные идеи и принципы:

• развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей, динамичностью предметно-пространственной среды;
• особые функции взрослого, побуждающего ребёнка обнаруживать проблему, проговаривать противоречия, приведшие к её возникновению, включение ребёнка в обсуждение путей решения поставленной проблемы;
• способ достижения дидактической цели в проектной технологии осуществляется через детальную разработку проблемы (технологию);
• интеграция образовательных содержаний и видов деятельности в рамках единого проекта совместная интеллектуально – творческая деятельность;
• завершение процесса овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Здоровьсберегающие технологии:

• дыхательная гимнастика
• артикуляционная гимнастика 
• пальчиковые игры со словами
• гимнастика для глаз
• физкультминутки, динамические паузы 
• дидактические, сюжетно – ролевые, творческие игры, игры – театрализации

Алгоритм занятия

1. этап - Психологическое вхождение в занятие.

Театральная разминка (психогимнастика, встреча с персонажем)

2. этап – Познавательный. (Беседы, рассказ педагога, игры, просмотр диафильмов, арттерапия, чтение произведений, потешки, скороговорки, пальчиковая гимнастика и др.)
3. этап – практический. (Игровые упражнения, творческие задания и игры, этюды, работа с куклами различных систем, сочинения и пересказ, заучивание ролей и т.д.)
4. этап – релаксация. (Игры на расслабление и снятие эмоционального и мышечного напряжения, медитация, фантазирование с использованием музыки разного характера, звуков природы)
5. этап – завершающий. (Подвижные игры, общение детей друг с другом, куклами, педагогом, импровизационные игры и упражнения и т.д.).

Дидактические материалы

Маски и костюмы, различные виды театра (настольный театр, театр игрушек, пальчиковый, теневой, кукольный, Би-ба-бо), книги, иллюстрации, картинки к сказкам: рус. нар. сказка  «Курочка Ряба», «Репка», «Заюшкина избушка», «Лиса, заяц и петух», «Теремок», «Кот, петух и лиса», «У страха глаза велики», В. Сутеев «Почему плакал котёнок?», К. И. Чуковский «Цыплёнок», «Телефон» С. Я. Маршак «Перчатки»; маски к подвижным играм: цыплята, котята, мышки, запись на CD аудиосказок и музыкальных произведений для игр и танцев, презентации: «Грибочки», «Что такое театр?», «Пантомима», альбом загадок, скороговорок, физкультминуток, пальчиковых игр, упражнений на речевое дыхание, карточки-схемы «Эмоции», дид. игра «Чудесный мешочек»

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Литература, используемая педагогом:

1. Анищенкова Е.С. «Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов» -М: АСТ: Астрель. 2007
2. Антипина Е.А. «Театрализованная деятельность в детском саду»: Игры, упражнения, сценарии. 2-у изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
3. Буренина А.И. «Театр Всевозможного». Вып. 1: От игры до спектакля: Учебн. - метод. Пособие. – 2-у изд., перераб. и допол. – СПб., 2002.
4. Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011
5. Лебедев Ю.А. и др. Сказка как источник творчества детей /Пособие для педагогов дошкольных учреждений/. - М.: ВЛАДОС, 2001.
6. Маханёва М.Д. «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду» ТЦ Сфера, 2007.
7. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры. – М.: АРКТИ, 2001.
8. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: Школьная пресса, 2000.
9. Программа Н.Ф Сорокиной «Театр – творчество – дети»
10. Толченов О.А. Сценарии игровых и театрализованных представлений для детей разного возраста: Нескучалия. -  М.:ВЛАДОС, 2001.
11. Щеткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду» М.: Мозаика – Синтез, 2007.
12. Интернет-ресурсы

Литература, рекомендуемая для детей и родителей:

1. Анищенкова Е.С. «Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов» -М: АСТ: Астрель. 2007.
2. Волшебный праздник/ Сост. М. Дергачева/. -  М.: РОСМЭН, 2000.
3. Гончарова О.В. и др. Театральная палитра: Программа художественно-эстетического воспитания. – М.: ТЦ Сфера,2010.
4. Калинина Г. Давайте устроим театр! Домашний театр как средство воспитания. – М.: Лепта-Книга, 2007.
5. Караманенко Т.Н. Кукольный театр – дошкольникам.- М.: Просвещение, 1969.
6. Карпов А.В. Мудрые зайцы, или как разговаривать с детьми и сочинять для них сказки. – СПб.: Речь, 2008.
7. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. – Ярославль: Академия развития, 2001.
8. Рахно М.О. Домашний кукольный театр. -  Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
9. Рымалов Э. Бумажный кукольный театр. - М.: Мнемозина, 1995.
10. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. – СПб.: Речь; М.: ТЦ Сфера, 2008.
11. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Первый год обучения

Второй год обучения