Практика
материал (младшая группа)

Смоленское областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

 «Гагаринский многопрофильный колледж»

ДНЕВНИК ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ

                     студентки 1 группы 4 курса специальности 050144 Дошкольное образование

        Жилиной Натальи Александровны

2015 – 2016 уч. год

Сведения о ДОУ

ДОУ: МБДОУ «Детский сад «Крепыш»

Адрес: Смоленская область  город Гагарин

Руководитель:        

Зам.руководителя:    

Воспитатель группы:

Стаж работыКатегория: 1 категория

Сведения о группе №4

Девочек: 17

Мальчиков: 15

Сетка

непосредственной образовательной деятельности

группы №4 МБДОУ «Детский сад «Крепыш»

на 2015-2016 учебный год

Режим дня 2 младшей группы

в теплый период года

Исследовательская работа по теме выпускной квалификационной работы

Комплекс  утренней гимнастики №1

1. «Ладони к плечам»

И. п.: ноги слегка расставить, руки вниз. Руки к плечам, пальцами рук коснуться плеч; руки вперед, ладони вверх, голову приподнять, руки опустить. Вернуться в и. п., сказать «вниз». Повторить 5 раз.

2. «Наклонись и выпрямись»

И. п.: ноги врозь, руки на пояс. Наклон вперед, руки прямые отвести назад — верх; выпрямиться, посмотреть вверх, потянуться. Вернуться в и. п. Дыхание произвольное. Повторить 5 раз.

3. «Птички»

И. п.: ноги слегка расставить, руки за спину. Присесть, изобразить пальцами рук, как птичка клюет, произнести «клю-клю-клю». Вернуться в и. п. Дыхание произвольное. Повторить 4—5 раз.

4. «Мячики»

И. п.: ноги слегка расставить, руки на пояс. 8—10 подпрыгиваний и 8—10 шагов. Прыгать легко, мягко. Дыхание произвольное. Повторить 2—3 раза.

5. «Нам — весело!»

И. п.: ноги врозь, руки вниз. Руки в стороны, глубокий вдох носом. Вернуться в и. п., на выдохе произнести «ве-се-ло». Повторить 3—4 раза.

Комплекс утренней гимнастики №2

1. «Цыплята»

И. п.: ноги слегка расставить, руки за спину. Руки в стороны; помахать ими — крылышки машут; опустить руки. Вернуться в и. п. Опускать руки медленно и говорить «пи, пи, пи». Повторить 4—5 раз.

2. «Цыплята пьют водичку»

И. п.: ноги врозь, руки на пояс. Наклон вперед, руки отвести назад, сказать «пьют». Вернуться в и. п. Голову приподнимать. Повторить 5 раз.

3. «Мы — пушистые комочки»

И. п.: ноги слегка расставить, руки вниз. Присесть, руками обхватить колени. Вернуться в и. п. Дыхание произвольное. Повторить 4—5 раз.

4. «Шалуны»

И. п.: ноги слегка расставить, руки на пояс. 2—3 — «пружинки»; 6—8 подпрыгиваний; 8—10 шагов со взмахом руками. Дыхание произвольное. Повторить 3 раза.

5. «Цыплятам спать пора»

И. п.: ноги врозь, руки вниз. Руки в стороны, глубокий вдох носом. Вернуться в и. п., на выдохе произнести «спа-а-ать». Повторить 3—4 раза.

Комплекс гимнастики после пробуждения №1

«В гостях у солнышка»

(с использованием методов снятия психоэмоционального напряжения и самомассажа)

Играет спокойная музыка.

Воспитатель подходит к каждому ребенку, гладит его по голове.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, как светло и тепло у нас в спальне.

А знаете ли вы, почему? К нам в гости заглянул солнечный зайчик, он заглянул вам в глазки.

Закрывайте их.  Он побежал дальше по лицу, вы нежно погладьте ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживайте его аккуратно, чтобы не спугнуть. Теперь погладьте его на голове, шее, затем животике, руках, Он забрался за шиворот — погладьте его и там. Он не озорник — он просто любит ласкать вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним.

Вставайте, и давайте поиграем с солнечным зайчиком.

(Дети встают на коврик рядом с с кроваткой)

1.«Улыбнись солнышку». И. п. — стоя, ноги слегка расставив, руки на плечах. Правую ногу и правую руку вперед, ладошка вверх, улыбнуться. Вернуться в и. п. То же самое выполнить другой рукой и ногой. Вернуться в и. п. Повторить три раза; темп умеренный.

Указание: быть внимательным, четко выполнять задание: одновременно действовать правой рукой и правой ногой.

 2.«Играем с солнышком». И. п. — сидя, ноги согнуты в коленях, колени обхвачены руками. Поворот на ягодицах, переступая ногами, на 360°. Вернуться в и. п. Повторить пять раз; темп умеренный.

Указание: при повороте руками не помогать.

 3.«Играем с солнечными лучами». И. п. — сидя, ноги вместе, и опущены. Ноги развести в стороны, ладошками хлопнуть по коленям. Вернуться в и. п. Повторить шесть раз;

темп быстрый.

Указание: ноги в коленях не сгибать.

      4. «Отдыхаем на солнышке».  И. п. — лежа на спине, ноги согнуты в коленях и прижаты к груди. Перекатиться на правый бок. Вернуться в и. п. Перекатиться на левый бок. Вернуться в и. п. Выполнить по три раза в каждую сторону, темп умеренный.

 (переходят в группу, проводятся закаливающие процедуры)

Комплекс №2  «Просыпающиеся котята»

(с элементами самомассажа)

Звучит колыбельная песенка «Серенькая кошечка», муз. Витлина, ел. Н. Найденовой.

Воспитатель. Ребята, а вы знаете, кто к вам приходил, когда вы спали? Отгадайте загадку:

Мохнатенькая, усатенькая,

Лапки мягоньки, а коготки востры. (Киска)

Воспитатель.   Правильно,   киска.  Давайте  поиграем, сегодня с вами — маленькие пушистые котята.

Кот решил котят учить,          

Как же нужно лапки мыть,

Мы недалеко сидели,

Все движенья подглядели.                      Выполняют движения по тексту

Лапку правую потрем,

А потом ее встряхнем.

Вот и левой лапке тоже

Правой лапкой мы поможем.

Ушко левое свое

Левой лапкой достаем,

Правое не забываем,

Лапкой правой умываем.

Проведем по шерстке лапкой,

 Будет лобик чистый, гладкий.

Дальше глазки закрываем,

Каждый гладим, умываем.

Чистим носик осторожно.

Грудку нам разгладить можно.

Вот и чистые котята,

Вот и выспались ребята!

(Звучит колыбельная песенка «Серенькая кошечка». Ребята «котята» ложатся на живот и «точат» свои «коготки», Тихо «мяукают». Отдыхают. Воспитатель подходит к каждому ребенку и гладит его. Дети встают, выполняют закаливающие процедуры.)

                                       Отчет по преддипломной практике

Студентки Жилиной Натальи Александровны.

Период прохождения практики с 18.04.2016 г  по 17.05.2016 г. Практика проходила в городе Гагарин Смоленской области в МБДОУ «Детский сад «Крепыш» во 2 младшей группе №4.

Детский сад работает по Программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, одна из основных задач которой – способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей  в наиболее близких и естественных для ребёнка – дошкольника видов деятельности: игре, общении со взрослыми и сверстниками, труде. Именно в этих видах деятельности, по мнению авторов программы, происходит становление таких новообразований, как произвольность поведения, способность к логическому мышлению, самоконтроль, творческое воображение, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения.

В детском  саду 12 групп, которые посещают дети от 2 до 7 лет. Детский сад осуществляет тесное сотрудничество со школой.

Территория детского сада полностью благоустроена. Все прогулочные участки имеют красивый ухоженный вид. Каждая группа имеет свой отдельный участок, оборудованный с учетом возрастным потребностей. Большое внимание уделено безопасности воспитанников и персонала. В учреждении установлена автоматическая пожарная сигнализация. Территория садика огорожена забором.

В помещении детского сада  удобно расположены групповые комнаты, помещения светлые с высокими потолками, группы оборудованы детской мебелью мягкой и корпусной, оформление их соответствует возрасту детей находящихся в данной группе. Методический кабинет оснащен удобными шкафами, имеется в коробках раздаточный материал, картины, литература (книги, журналы, периодические издания) и др. пособия.

Музыкальный зал просторный и светлый в нем имеется ширма, в которой есть куклы, костюмы и др. приспособления для театрализованных представлений и проведения праздников, пианино, музыкальный центр, воспроизводящий диски и кассеты. На полу ковры, стены украшаются в соответствии с сезоном и тематикой праздников. Предметно-развивающая среда в ДОУ построена в соответствии с принципами построения предметно-развивающей среды.

                    Количество детей во 2 младшей группе №4 - 32. Название группы -«Апельсинки», у группы есть свой девиз и эмблема. В группе большая посещаемость -20-23 человека ежедневно, что существенно усложняет работу в группе в целом. В группе существует традиция отмечать дни рождения, дарить имениннику подарки. С родителями группы осуществляется  тесное взаимодействие, они активно привлекаются к жизни группы детского сада, принимая участие в подготовках тематических поделок выставках ДОУ, собраниях. Воспитатели хотят видеть в родителях своих союзников и помощников. По вечерам, когда родители приходят за ребенком, у них всегда есть немного времени. И воспитатель может его очень эффективно использовать, обратив внимание мам и пап на яркий, содержащий интересную информацию стенд. Так можно знакомить родителей с упражнениями, заданиями. Давать краткие, но содержательные консультации по различным вопросам. Напоминать о значении родителей в воспитании дошкольника.

Развитие детей идет в соответствии с психолого-педагогическими особенностями раннего дошкольного возраста. В течение 4-го года жизни происходит много новых качественных изменений в развитии и поведении ребенка. Достигнуть высокого уровня развития можно лишь при правильной организации всей жизни детей, их деятельности и обучения и воспитания. Опираясь на уровень развития, достигнутый к 3 годам, нужно продолжать дальнейшее физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание.

В ходе своей практики я использовала  различные методы и приемы организации деятельности дошкольников, например, при организации гигиенических процедур - словесные приемы - потешки, поговорки, стихотворения. Использовала словесный прием, напоминание, указание при выполнении гигиенических процедур, за столом правила поведения. Личным примером показываю культуру приветствия детей и родителей. Сотрудничество воспитателя и детей проявляется в совместной деятельности при подготовке к приему пищи,  в игровой деятельности, на занятиях, беседах.

Анализируя  проведения режимных процессов,  я вижу, что  в группе созданы оптимальные условия для их реализации; предусмотрены различные формы организации (прогулки, экскурсии, занятия, игры, трудовые и др. процессы).

В группе хорошая предметно - развивающая, игровая среда, ее постоянно пополняют воспитатели.  Ведь наша задача сделать окружение для ребенка ярким, интересным, запоминающимся, эмоциональным, активным, мобильным. Правильно организованная предметно - развивающая, игровая среда, помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе, устраивать и проводить игры-занятия и таким образом приучать детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся содержанием. При прохождении практики в ДОУ «Крепыш», я изготовила для детей несколько игр (приложение).

Во время практики я организовала работу, наблюдение и уход за растениями в «Огороде на окошке». Дети активно принимают участие в этой работе. В работе я соблюдала  системность, организацию режимных моментов осуществляла  в соответствии с режимом дня и расписанием непосредственно образовательной деятельности в МБДОУ,  способствовала  созданию доброжелательной атмосферы в группе.  При прохождении практики я приобрела большой практический опыт по работе с детьми младшей группы.

Методическая работа

В ходе освоения программы практики в МБДОУ «Детский сад «Крепыш» Жилина Наталья Александровна приобрела следующий практический опыт:

- участие в работе коллектива;

- изучение опыта работы воспитателей;

- проведение самодиагностики уровня сформированности педагогических знаний и умений в процессе собственной практической деятельности;

-осуществление сотрудничества с родителями по вопросам образования и воспитания детей;

-проведение исследовательской работы;

-развитие и совершенствование педагогических умений, педагогического сознания и профессионально-значимых качеств личности;

-формирование индивидуального стиля педагогической деятельности.

В ходе освоения программы практики Наталья Александровна закрепляла и совершенствовала следующие профессиональные умения:

-умение определять конкретные образовательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников и социально-психологических особенностей коллектива (группы);

-анализировать, планировать (проектировать) и оценивать образовательный процесс и его результаты;

-осуществлять планирование повседневной учебно-воспитательной работы и вести ее в соответствии с программно-методической документацией;

-обоснованно выбирать эффективные формы, методы и средства обучения и воспитания; самостоятельно анализировать и совершенствовать свою профессиональную деятельность;

-создавать психологически комфортную развивающую среду;

- использовать современные инновационные технологии;

- оказывать первую медицинскую помощь детям;

-устанавливать педагогически целесообразные отношения и педагогическое общение с детьми, родителями, коллегами;

-применять психолого-педагогические знания в разных видах образовательной деятельности;

-оказывать социальную помощь и психологическую поддержку воспитанникам;

-изучать личность каждого дошкольника и коллектива (группы) в целом с целью диагностики и проектирования их развития и воспитания;

-изучать передовой педагогический опыт, осуществлять методическую и методологическую рефлексию;

-реализовывать процесс профессионального самовоспитания и самообразования;

-осуществлять самоанализ, самоконтроль собственной педагогической деятельности, уметь ее представить;

- осуществлять исследовательскую работу в сфере дошкольного образования.

В ходе освоения программы Наталья Александровна  проводила знакомство с системой воспитательно-образовательной работой ДОУ, с деятельностью педагогического коллектива, с  режимом работы ДОУ, с документацией по работе воспитателя.

Также проводилось изучение системы  планирования образовательной деятельности с дошкольниками; личности воспитанника и группы; опыта воспитателей ДОУ.

Во время прохождения практики Наталья Александровна  самостоятельно выполняла разработку тематических планов образовательной деятельности; изготовила  дидактические игры; провела диагностику уровня развития личности и группы и использовала  полученные результаты  в работе с группой, в индивидуальной работе с детьми; провела  работу с родителями; самостоятельно вела документацию; участвовала  в работе методического объединения воспитателей с выступлением на тему «Комментированное рисование» (конспект прилагается); провела исследовательскую работу с целью апробации материала выпускной квалификационной работы; провела самоанализ и самооценку своей деятельности.

За весь период преддипломной практики педагог проводил: режимные процессы, образовательную (занятия), игровую, трудовую деятельности, различные мероприятия.

Также во время работы во 2 младшей группе ДОУ «Крепыш» Наталья Александровна организовала мастер – класс «Пирожное Вкусняшка» с мамой воспитанника. Мастер – класс был организован для родителей  группы и представлен в виде фотоматериала на методическом объединении 28.04.2016 года в МБДОУ «Детский сад «Крепыш».

Жилина Н.А. была слушателем на районном методическом объединении в МБДОУ «Детский сад им. Ю.А.Гагарина» 12.05.2016г, тема «Развитие мелкой моторики рук – одно из важнейших средств развития речи дошкольника».

Теоретический уровень подготовки студента и качество выполняемой им работы можно оценить на отлично.

Конспект выступления на семинар – практикуме

в МБДОУ «Детский сад «Крепыш».

Тема: «Комментированное рисование»

Актуальность: Коммуникативное поведение во многом зависит от уровня представлений ребенка, его направленности на социальное окружение, от овладения различными формами и средствами общения (как речевыми, так и неречевыми). При нормальном развитии ребенка к старшему дошкольному возрасту доминирующим объектом общения становится сверстник, а главным средством — речь. Однако проблема развития речи детей (как диалогической, так и монологической) серьезно беспокоит всех, кто связан с практическими вопросами дошкольного образования. Несмотря на значительные усилия взрослых, эффективность специальных занятий в данном направлении незначительна. В ходе этих занятий не удается создать действенную мотивацию речи и обеспечить необходимую речевую активность. Вопросно-ответная форма речи является самой распространенной. Дети в основном высказываются не по собственному побуждению, а подчиняясь требованию взрослого. Причем взрослый оказывается единственным собеседником, что противоречит психологии детского развития.

Таким образом, выдвигается проблема создания методических материалов для совершенствования форм и методов коммуникативного развития детей дошкольного возраста.

К сожалению, только при определении готовности ребенка к школе эта проблема квалифицируется психологами как дефицит коммуникативного поведения, а до этого объясняется искажением детско-родительских отношений, плохим характером ребенка, его недисциплинированностью, избалованностью и пр.  Комментированное рисование -  конкретный прием работы по преодолению у детей проблем коммуникативного поведения.

В настоящее время много говорят о развитии способностей детей, в особенности творческих, разрабатываются программы и методики. При этом многие из них не учитывают перехода детей от репродуктивного и продуктивного уровня деятельности, связанного с формированием системы ориентировок и операций, изобразительных умений и навыков, в частности, к поисковому и творческом.

Предполагается, что это происходит спонтанно, под влиянием обучения: ведь оно ведёт за собой развитие. Однако почему-то это происходит далеко не всегда – даже занимаясь в изобразительных студиях, дети не могут нарисовать то, что им подсказывает фантазия, постепенно разочаровываясь в своих способностях.

Как научить детей верить в себя? Изначально они должны верить в то, что воспитатель умеет рисовать всё, что угодно – всё, что захочет. Его картины рассказывают о жизни ребёнка, являются волшебным отражением и воплощением окружающей реальности на листе бумаги. Более того, здесь всё может ожить и начать двигаться – именно это и привлекает интерес ребёнка – дошкольника к рисованию, возможность сопереживания нарисованным героям и возможность « действовать» внутри нарисованной ситуации. Однако существующие методики рисования практически не учитывают эту потребность ребёнка.

Способности детей к созданию изображений, формирование их изобразительно – игровых и технических умений и навыков происходит на фоне комментирующей речи взрослого.

Комментируя действия детей в настоящем времени, воспитатель фиксирует их внимание на последовательности и способах выполнения заданий и результатах работы. При этом комментирующая речь, направленная ко всем детям, сочетается с индивидуальным обращением к каждому ребёнку, и в итоге – с обобщением в речи действий всех воспитанников. Причём подведение итога по одному действию детей должно включать и переход к следующему этапу деятельности. Поэтому мы считаем, что комментирующая речь оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние детей при переходе с одного этапа деятельности (или занятия) на другой.

Постепенно функции комментирования действий и всей деятельности передаются самим детям. Комментирование ребёнком собственной деятельности считается необходимым условием осмысления поставленной перед ним общей цели, её конкретизации, планирования путей и средств реализации, оценки адекватности средств достижения, а также представления законченного продукта, то есть условием предвосхищения деятельности образом, опосредованным речью. Привлекая детей к комментированному рисованию, мы используем примерную схему рассказа о будущем рисунке, рекомендованную Т. В. Лусс, Т.В. Волосовец , Е.Н . Кутеповой .

• Расскажи, что ты будешь делать?
• Расскажи, что будешь использовать?
• Расскажи, что будешь делать сначала, что – потом ?
• Расскажи, как будешь делать?
• Что ты ещё хочешь добавить в свой рассказ?

Очень хорошо, если воспитатель сможет записать рассказы детей на диктофон, а потом вместе с ними их послушать. Сам факт записи вызывает большой интерес у детей и выступает хорошим стимулом для повышения речевой и познавательной активности воспитанников.

Дети рассказывают взрослому и сверстникам о совершаемых действиях и их последовательности. После того как дети научились комментировать процесс рисования, их учим комментированию содержания рисунка непосредственно в ходе изобразительной деятельности.

Важно, чтобы комментированное рисование сочеталось с другими формами выражения эмоций и мыслей ребёнка по поводу создания картины мира: нужно, чтобы в процессе комментированного рисования активно использовались драматизация, сюжетно-ролевая игра, игровые обучающие ситуации и рассказывание на эту же тему.

Например, О.П. Гаврилушкина предлагает использовать приём комментированного рисования по-другому: не как элемент игровой педагогической ситуации, а как их совокупность. Она рекомендует на глазах у воспитанников зарисовывать на доске или мольберте ситуации, отражающие бытовой, игровой, познавательный и эмоциональный опыт детей( дошкольники становятся объектами изображения), и комментировать их. В конце занятия воспитателем эмоционально оцениваются результаты деятельности каждого ребёнка и всей группы в целом. При этом комментируются как индивидуальные, так и коллективные успехи.

Содержание такой работы может быть реализовано с помощью подгрупповых и индивидуальных форм работы с детьми – в процессе проведения занятий по подгруппам от 4 до 6 -7 человек.

Основные правила проведения  комментированного рисования

·        Правило первое. Использование приема транслирования информации выступает в качестве первого и основного правила поведения взрослого во время «комментированного рисования».

·        Правило второе. Связано с отбором тематического содержания. В качестве объектов для рисования и обсуждения служат детские впечатления (например, от празднования Рождества, Нового года), повседневная жизнь (прогулка, режимные моменты), игры, наблюдения в природе и пр.

·        Правило третье. Главными героями создаваемых рисунков выступают конкретные дети, воспитанники группы, их занятия, игры, и главное, - отношения.

 Правило четвертое. Взрослый не стремится сразу исправлять речь ребенка. Его поведение напоминает поведение матери полутора – или двухлетнего ребенка, которая все время «переводит его  автономные высказывания  с русского – на русский», придавая им понятную всем языковую структуру.

·        Правило пятое. Воспитатель создает схематичные, информационно – смысловые изображения, не ставит перед собой художественных целей, не «прорисовывает» детали, которые не значимы для раскрытия основного содержания, рисует быстро, передавая только главное, существенное.

·        Правило шестое. В целях формирования единства образных движений и слова детям предлагают не только рассказывать о том, что нарисовано, но и показать с помощью изобразительных движений

·        Правило седьмое. В качестве физкультминуток используются элементы драматизации, имитационные движения, сопровождаемые коммуникативной речью.

Характеристика

За время прохождения практики Наталья Александровна показала себя грамотным, владеющим основными дидактическими принципами студентом. К работе относилась ответственно, при организации непосредственно образовательной деятельности и индивидуальной работы всегда в наличии имела дидактический, наглядный материал. За время практики Жилина Наталья Александровна провела непосредственно образовательную деятельность по всем направлениям детского развития: познавательному, речевому, социально-коммуникативному, художественно-эстетическому, физическому. Программное содержание непосредственно образовательной деятельности соответствовало возрасту детей, логика образовательной деятельности выстроена в соответствии с требованиями.

Наталья Александровна умеет планировать воспитательно-образовательную деятельность в первой и второй половине дня, осуществляет в процессе деятельности детей задачи воспитания, умеет организовать детей в различных видах деятельности, привлечь их внимание, активизировать умственную деятельность, вызвать интерес к ней. Наталья Александровна грамотно осуществляет индивидуальную работу с детьми, предупреждает негативные формы поведения, активно владеет ИКТ. Наталья Александровна учитывает особенности состояния здоровья и общего развития ребенка при планировании и проведении различных видов детской деятельности, четко знает нормы здоровьесберегающих технологий.

Наталья Александровна выступала с докладом на семинар - практикуме по теме «Развитие речи». Тема доклада - «Комментированное рисование в ДОУ». Тема была раскрыта полностью. Педагог хорошо подготовилась к докладу. Речь воспитателя четкая, эмоциональная, без грамматических ошибок. Своим выступлением Наталья Александровна заинтересовала многих педагогов, вызвала интерес к применению комментированного рисования в детском саду.  Педагог принимала участие в создании развивающей предметно-пространственной среде: она оформила  уголок «Пасха на Руси», с использованием поделок, сделанными родителями, подготовила информационный стенд по теме. Также ею был оформлен патриотический уголок  ко Дню Победы. Уголки  соответствуют требованиям ФГОС ДО к созданию развивающей предметно-пространственной среде.

Наталья Александровна – коммуникабельный, креативный студент. За время прохождения практики Наталья Александровна принимала участие во всех мероприятиях, проводимых  ДОУ «Крепыш», активно взаимодействуя с сотрудниками образовательного учреждения.  Организовала проведение мастер – класса для родителей «Пирожное Вкусняшка» мамой воспитанника,  предоставила фотоматериал мастер-класса для оформления выставки к Методическому объединению, проводимому в  ДОУ «Крепыш» 28.05.2016г. Провела работу с родителями воспитанников по созданию книг собственного изготовления со сказкой, придуманной детьми и родителями. Родители приняли активное участие в изготовлении книг.  Была слушателем на районном методическом объединении в МБДОУ «Детский сад им. Ю.А.Гагарина» 12.05.2016 года. Тема МО « Развитие мелкой моторики рук-одно из важнейших средств развития речи дошкольника».

 Уровень подготовки студента и качество выполняемой им работы во время прохождения преддипломной практики можно оценить на отлично.

Конспект открытого занятия

во 2 младшей группе №4

МДБОУ «Детский сад «Крепыш»

Тема «Чудесная вода»

Провела студентка 4 курса  Смоленского областного государственного

бюджетного профессионального образовательного учреждения

«Гагаринский многопрофильный  колледж »

Жилина Наталья Александровна

                                                                 2016 год

Цель: Вовлечение детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств воды.

Задачи:

воспитательная:

1. Воспитывать бережное отношение к воде.

2. Воспитывать у детей культурно-гигиенические навыки, желание всегда быть красивым, чистым, аккуратным.

3. Закреплять навыки в умывании, в знании предметов туалета и их назначении.

развивающая:

1. Развивать речь, мышление и любознательность детей.

2. Развивать умение давать полные ответы на вопросы воспитателя, обогащать словарь детей.

3. Развивать наблюдательность.

4. Формировать целостную картину мира, расширение кругозора детей.

образовательная:

1. Познакомить детей со свойствами воды (цвет, запах, текучесть) .

2. Рассказать о значении воды в нашей жизни.

Материал и оборудование: запись песни «Песенка про Тучку и дождик»; таз с водой, мяч, деревянный брусочек, ракушка, кукла, полотенце.

Ход занятия:

1 часть.

 Под музыку падающих капель заходит воспитатель (на голове – шапочка-капелька).

-Здравствуйте мои друзья!

В гости к вам спешила я,

Все на свете я полью,

Всех от жажды я спасу

Пароходам без меня,

Ни туда и ни сюда

Угадайте, кто же я?

Я не камень, не песок,

Мой сыночек ручеек

Догадались вы, друзья,

Как зовут меня? (вода)

Без воды вам не умыться,

Не наесться, не напиться!

Смею вам я доложить:

Без воды нам не прожить!

Воспитатель: Для чего нужна вода, как мы ее используем?

Дети, подумайте, откуда берется вода в кране? Мы каждый день пользуемся этой водой, а она все течет и течет, не кончается.

В кране – вода из реки. Те капельки, которыми мы моем руки, проделали большой путь. Сначала они плавали в реке, потом человек направил их в трубы.

А вы знаете ребята, что воду нужно беречь, и когда моешь руки, нужно сразу закрыть кран. Воды много, но для умывания, приготовления пищи необходима только очищенная вода. А чтобы получить чистую воду, люди затрачивают много сил. Вот поэтому воду нужно беречь, плотно закрывать кран.

- Послушайте, ребята, какая  история произошла с одной семьей.

Сказка- рассказ «Как люди речку обидели»

Жила-была голубая Речка с чистой, прозрачной водой. Она была очень веселой и любила, когда к ней приходили гости. "Посмотрите, какая я чистая, прохладная, красивая. Как много жильцов в моей воде: и рыбы, и раки, и птицы, и жуки. Я приглашаю вас в гости, приходите искупаться, отдохнуть. Я буду вам рада", - говорила Речка. Однажды к ней в гости пришли папа, мама и мальчик Костя. Семья расположилась на берегу и начала отдыхать: загорать и купаться. Сначала папа развел костер, потом наловил много-много рыбы. Мама нарвала огромный букет красивых белых кувшинок, но они быстро увяли, и их пришлось выбросить. Костя вытащил из реки много ракушек, разбросал их по берегу, а некоторые разбил камнем, чтобы выяснить, что у этих ракушек внутри. Потом он поймал лягушку и раздавил ее, потому не любил лягушек. И еще он наступил на большого черного жука, который неосторожно оказался рядом. Когда семья собралась уходить домой, папа выбросил все пустые банки в речку, мама спрятала в кустах грязные паке ты и бумажки. Она очень любила чистоту и не терпела мусора в своем доме. Когда гости ушли, голубая речка посерела, стала грустной и больше никогда никого не звала к себе в гости.

Воспитатель: ребята, жалко вам речку? Почему? А вы  обижаете речку, когда выезжаете на природу отдыхать? (ответы детей)

Правильно, нужно беречь природу и никогда не нужно ее обижать.

Игра «Вода хорошо – вода плохо»

1. Если человек устал, его мучает жажда, и он выпьет воды, это хорошо?

2. Если дождь идет день, другой, третий, все залито водой (плохо для прогулок, для растений хорошо, но если не сильный дождь) ;

3. Если весной на реке весной растаял лед, это хорошо для рыбок?

4. Если ребенок испачкался, весь грязный, чумазый, и он умоется, помоется?

-Ребята, а сейчас мы с вами вспомним и покажем, как надо умываться.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, нам  принесли телеграмму. А прислал её главный начальник по чистоте - Мойдодыр.

Игра «Да – нет» (Дети должны найти ошибки и исправить текст телеграммы).

"Полотенцем моют руки"

"Расчёской вытираются"

"Зубной щёткой намыливают тело"

"Мылом причёсываются".

-Ой, ребята, что-то я не поняла, кажется Мойдодыр всё перепутал. Давайте вместе попробуем разобраться:

-полотенцем (что делают)?

-Расчёской?

-Зубной щёткой?

-Мылом?

-Вот какую смешную телеграмму нам прислал Мойдодыр. А ешё он вам даёт советы:

"Умыватесь по утрам, после сна. Мойте руки, лицо и шею".

"Мойте руки и ноги перед сном каждый день".

"Мойте руки после игр, прогулки, туалета".

-Будете выполнять советы Мойдодыра?. Хорошо

Надо, надо умываться

по утрам и вечерам,

а нечистым трубочистам

стыд и срам, стыд и срам!

2 часть.

Посмотрите, ребята, у меня есть таз, а что в нем, как вы думаете? (ответы детей).

А давайте, ребята, потрогаем воду пальчиком. Расскажите мне, какая вода? (ответы детей)

Воспитатель объясняет детям, что вода может быть теплой, холодной, горячей. Предлагает опустить пальчик в теплую и холодную воду. В реках озерах и морях тоже бывает вода и теплая и холодная. Некоторые рыбы, звери, растения могут жить только в теплой воде, другие – в холодной. Если бы вы были рыбками, какую воду вы бы выбрали?

Давайте мы с вами поиграем в игру «Тонет – не тонет».  Я буду опускать предметы в воду, а вы мне скажете, почему некоторые предметы тонут, а некоторые – нет.

Поочередно опускаем в воду предметы, дети дают свои варианты ответов, направляем детей на правильные выводы о воде, о предметах.

Ребята, нам Мойдодыр сказал, что нужно умываться по утрам и вечерам. А вот наша кукла-малыш сама мыться не умеет. Что же делать? (ответы детей).Давайте мы кукле поможем! (дети моют куклу, вытирают ее полотенцем).

Анализ открытого занятия «Чудесная вода»

Педагог провела открытое занятие на хорошем уровне. Занятие методически верно, проведено согласно режиму дня и  плану на данный день. Тема занятия соответствовала возрасту детей. Программное содержание полностью реализовано в ходе занятия, соответствовало данной группе детей. На занятии присутствовала связь с опытом детей, особенно четко это прослеживалось в ответах детей на вопросы воспитателя. Воспитатель хорошо подготовилась к занятию, использовала хороший наглядный материал в целях более полного и лучшего усвоения детьми нового материала. В ходе занятия дети познакомились  с некоторыми свойствами воды, узнали о значении воды в жизни живого на планете. Воспитатель умеет огранизовать детей, заинтересовать их, активизировать их внимание. Воспитатель во время занятия «видела» всех детей, дети внимательно слушали воспитателя. Занятие состояло из 2-х частей, все части выдержаны по длительности и по содержанию, присутствовала связь между частями занятия. В первой части воспитатель подобрала удачные загадки  и игры для детей о воде, что подготовило детей к дальнейшей работе. Во второй части провела хорошую исследовательскую работу. Воспитатель сумела активизировать познавательную деятельность и речь детей – они хорошо отвечала на вопросы, многие принимали участие в беседе. При проведении игр хорошо продумано использование пространства. В конце занятия присутствовал анализ всех видов деятельности. Речь воспитателя была чёткой, грамотной, выразительной. На занятии гармонично сочетался коллективный характер обучения и опроса с индивидуальным. Длительность занятия выдержана в соответствии с возрастом детей и составляла 15 минут.

Содержание занятия соответствует требованиям программы и  поставленным целям. В ходе занятия педагог стремилась формировать у детей интерес к познавательно-исследовательской деятельности. Цели занятия соответствуют возрасту детей и  требованиям программы. Педагогом были поставлены обучающие и воспитательные задачи, которые были реализованы в ходе занятия.