Сюжетно-ролевая игра "Пограничники" для детей 6-7 лет
методическая разработка (подготовительная группа)

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА

«Пограничники»

 Актуальность                             

«Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Сухомлинский В.А.

Детство – это не только самая счастливая и беззаботная пора в жизни человека, это пора становления будущей личности. Поэтому так важны для ребенка умные, полезные игры, которые развивают, воспитывают и приучают к здоровому образу жизни. 

Игра – это ведущий вид деятельности ребенка. В игре развиваются все психические процессы (память, мышление, творческие способности и т.д.). Огромное влияние игра оказывает на умственное развитие, речевое развитие, физическое, социально-коммуникативное развитие . То есть, игра способствует гармоничному развитию личности ребенка.
          В игре можно решить самые разные задачи программного содержания: расширить представление детей о Российской армии, проиграть ситуации, которые помогут воспитанникам понять важность и почетность такой профессии- как военнослужащий, о его долге и почетной обязанности –защищать свою Родину. В игре можно познакомить детей с разными родами войск, с боевой техникой, расширить гендерные представления: формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Отечества. Направить неуемную детскую энергию не на разрушение, а на созидание.

Технология «Час игры» предназначена для детей дошкольного возраста, игра в этом случае выступает не только как метод обучения, но и как свободная самостоятельная деятельность детей.

Цель: Развитие игры как самостоятельной деятельности путем расширения тематики детских игр и углубления их содержания.

Задачи: 1). Обогащать содержание Игры «Пограничники» за счет расширения представлений детей о Российской Армии (художественная литература, дидактические игры, экскурсии в краеведческий музей, к памятнику героям  и т.д.)

2). Продолжать формировать умения менять в ходе игры роль и ролевое поведение при необходимости введения в сюжет новых персонажей, развивать умение подключаться к игре двоих (или нескольких) сверстников, находя подходящую по смыслу роль.

3). Продолжать учить разворачивать самостоятельно сюжет, готовить обстановку для игры, самостоятельно и с помощью воспитателя изготавливать необходимые атрибуты.

Возрастная группа:  дети старшей группы  5-6 лет.

Количество детей – 16

Мальчиков – 8

Девочек – 8

Место игровой ситуации  (игрового часа) в образовательном процессе:

1). Игровой час проводится  во временном промежутке с 10.40 до 11.30 или после 15.30 часов (время устанавливается в зависимости от возрастной группы. В старшей группе игровой час занимает 40-60 минут).

2). В совместную деятельность включается оптимальное количество дошкольников.

3). В процессе игрового часа предлагаются определенные виды игр.

4). Тематика игрового часа зависит от календарно - тематической недели.

5).У дошкольника имеется право выбора участия в разных играх, в зависимости от его интереса к игровой ситуации.

Игровые ситуации в игровом часе  реализуют задачи образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», Познавательное развитие», «Речевое развитие».

Игровой час в старшей группе включает в себя участие в совместной игровой деятельности детей старшей группы и воспитателя.

Сюжетная линия развития игры «Пограничники» представляет собой включение  в игровой час несколько взаимодействующих  игр: «Военный аэродром», «Танковый полигон», «Разведчики», «Морской фарватер», «Крепость», «Медпункт» и «Полевая кухня».

Тема недели: «День защитника Отечества».

Предварительная работа:  в течение недели проводилась работа, предшествующая организации игрового часа.

-Просмотр фильмов об армии;

-Ознакомительные экскурсии в краеведческий музей, к памятнику героям;

-Рассматривание плакатов и тематических альбомов на тему: «Виды родов войск», «Боевые машины», «Военные профессии»;

-Просмотр тематических презентаций, мультфильмов;

-Чтение художественной литературы (стихи, рассказы, сказки, загадки);

-Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Рода войск», «Угадай военную машину по силуэту», «Кому, что нужно для работы», «Угадай профессию по движению», «Госпиталь», « Готовим обед» и др.

Работа с родителями: Поездка на личном транспорте в Дмитровский краеведческий музей, семейный поход по местам боевой славы (г. Яхрома, Перемиловская высота).

Словарная работа:  защитник Отечества, автомат, артиллерист, связист, танкист, разведчик, летчик, моряки, ракетчик, армия, флот, космические войска, медсестра, военный врач, госпиталь, штаб, командир, командующий, рядовой, герой, предатель, победа, поражение, сражение, бой, наступление, отступление, подвиг, фарватер, лавируют, корреспондент.

Подготовка игровой среды:

1. Совместное изготовление атрибутов:  военные карты – маркеры к играм, элементы формы для персонажей (погоны, головные уборы персонажей), планшеты, чертежи деталей боевой техники, санитарная сумка,  

2. Оборудование:  крупный строительный конструктор, игрушечная боевая техника, автоматы, телефон-2 шт., санитарная сумка с содержанием – бинты, зеленка – лейкер, вата, подготовленные  игровые уголки «Госпиталь», «Полевая кухня», «Аэродром», «Танковый полигон», набор «Железная дорога», набор корреспондента, «Боевой листок», элементы костюмов персонажей.

 Предлагаемые роли: Начальник штаба, разведчик, пехотинец, моряк, танкист, летчик, артиллерист, военный врач, медсестра (медбрат), полевой повар, десантник, связист, военный корреспондент.

 Распределение ролей происходит с небольшой помощью воспитателя, при том, что воспитатель берет на себя одну из ролей, помогает договариваться детям, стимулирует ролевой диалог, то есть демонстрирует игровой образец.

Развитие игровой ситуации: Воспитатель предлагает себя в качестве игрока, если дети соглашаются принять воспитателя в игру, то воспитатель предлагает игровую ситуацию, обсуждает с детьми варианты развития игры, распределение ролей. Воспитатель играет наравне с детьми, поощряет, подсказывает ненавязчиво направление развития сюжета игры. Игра развертывается таким образом, чтобы у детей «открылась» необходимость соотношение ролей для развития сюжета и возможность смены роли в процессе игры.

Мотивация к игре:

1. Изменение предметно - игровой среды в группе: появление новых игрушек и оборудования, в том числе и маркеров игрового пространства, моделей боевой техники, новых карт.

2. Напоминание детям о совместном изготовлении атрибутов к играм и предложение их обыграть.

3. Организационный момент.

Ролевые действия:

-Начальники штабов – разрабатывают планы боевых действий, а также организовывают взаимодействия боевых подразделений;

-пограничники-охраняют штаб.

-разведчики – добывают сведения о местоположении и действиях врага, решают хитроумные задачи;

-пехотинцы, моряки, танкисты, артиллеристы, летчики, десантники– ведут «боевые действия»;

- связисты – осуществляют связь штаба с «боевыми подразделениями»;

- военный врач – развертывает полевой госпиталь;

-медсестра – выносит «раненых» с «поля боя», оказывает первую помощь;

- полевой повар – «готовит» еду и накладывает на тарелки, наливает напитки в чашечки, кормит «солдат».

- военный корреспондент -  берет интервью, делает рисунки в «Боевом листке».

Позиция воспитателя: во время игрового часа воспитатель исходит из того, что всегда помнит о праве ребенка на свободу при выборе игры. Воспитательные и обучающие задачи воспитатель во время игры  осуществляет корректно и незаметно для детей. Он активно наблюдает, анализирует свои наблюдения, обучает играющих необходимым навыкам и умениям, подключаясь к игре (проявляя собственную инициативу или принимая приглашение детей), оценивает уровень интереса детей к игре, применяет приемы, обеспечивающие дальнейшее развитие игры.

Педагог поощряет инициативные и самостоятельные  действия детей, по возможности подчиняясь стремлениям и интересам ребенка, стараясь минимально ограничивать его свободу. Воспитатель учитывает возможности ребенка, не допуская ощущения его несостоятельности: приходит на помощь при затруднениях, не навязывает сложные и непонятные действия, стараясь при взаимодействии в игре находиться на уровне глаз ребенка. Для завершения игрового часа, воспитатель может ненавязчиво сообщить каждой группе играющих, что времени осталось немного. При интересе детей и желании продолжать игру возможен перенос игры на занятие или прогулку.

Рефлексия:  Анализ и оценка детьми своей  самостоятельной игровой деятельности. Использую рефлексию, как способность увидеть реальную ситуацию со стороны и вычленить в ней игровые возможности. Беседуя с детьми, привлекаю их к обсуждению, выявлению удовлетворенности игрой.

Методы:                                                                                

• Наглядный
• Игровой
• Словесный
• Практический
• Самореализации

Приемы:

• Вопрос
• Игровые проблемные ситуации
• Ролевое участие в игре
• Втягивание
• Подключение
• Обучение взаимодействию

Воспитатель использует в подготовке игры такие методы как наглядный, игровой, которые заключаются в рассматривании картинок, использовании ИКТ – презентации, просмотры видеоматериалов, дидактические игры на закрепление необходимых знаний и умений детей. Словесные методы и приемы - это использование художественного слова, беседы, рассказы воспитателя, указания и пояснения в воспитательном процессе ООД, подведение итога, оценка активности детей.

Приемы косвенного руководства игрой  применяются во взаимодействии с детьми с целью обогащения знаний детей об окружающей жизни, участия детей в обновлении и создании игрового материала. Это  может быть ролевое участие педагога в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет  по ходу игры, предложение новой темы, проблемный вопрос и т.д.

Обучение способам игрового отражения действительности происходит путем включения воспитателя в игру с целью передачи игрового опыта, обучения играющих детей игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере. Активизирующее общение в процессе игры происходит через такие приемы как наводящие вопросы, поощрения, побуждение к высказываниям, помощь к объединению детей в игре. Данные приемы целенаправленно влияют на содержание игры, на взаимоотношения детей в игре, на поведение играющих детей. Основное  условие их использования – сохранить и развить самостоятельность детей в игре.

Ход игры:

 Сегодня вам предстоит большая работа по подготовке к военно-спортивной игре «Зарница», которая состоится в пятницу, где вашими соперниками будут дети другой группы. В этой игре вас ждут настоящие испытания, в ней вы продемонстрируете и свою спортивную подготовку, и умение ориентироваться на местности. Пройдёт время, на смену нынешним воинам нашей Армии придут наши мальчишки. Как будущие солдаты и командиры вы должны с детства воспитывать в себе такие качества, как умение дружить, держать слово, быть сильным, мужественным, благородным, добрым.

Мы начинаем учебно-тренировочные сборы!

Девиз  нашей игры: Чтобы Родине служить надо сильным, смелым быть!

Начальник штаба(воспитатель): расставляет игроков на поле, координирует действия игроков, так, чтобы они в процессе игры не мешали друг другу: определяет где будет аэродром, танковый полигон, «море», «крепость», «штаб».

Действия детей в игре:

-Пограничников командир выводит на открытое место рядом с границей (проведенная красным мелом линия на асфальте) и говорит: «Нам доверено охранять границу. Стало известно, что в нашу сторону идут несколько нарушителей. Наша задача — задержать их. Знайте: враг хитер, будет умело маскироваться». Затем вдоль границы зашагали патрули, они оглядываются по сторонам, прислушиваются к шорохам.

-Летчики- взлетают и приземляются на аэродроме, летают над игровой площадкой. Считают боевую технику и количество игроков, заносят в планшеты. После приземления передают сведения связисту.

-Связист передает всю собранную информацию в штаб

-Танкисты строят, прокладывают маршрут движения на карте, в ходе игры корректируют его, преодолевают на игрушечных танках возникшие препятствия. Новый маршрут – карту передают со связистом в штаб.

-Моряки лавируют в фарватере. Стараясь избежать встречи с противником, считают количество «выпущенных торпед» и «подбитых кораблей», отмечая их на карте. Передают со связистом в штаб.

-Снайперы в другой стороне площадки соревнуются в меткости. Педагог ставит щит-мишень. Каждый снайпер получает по полмешка боеприпасов — еловых шишек. Командир дает задание стрелять по-разному: с места, с разбега, лежа, с колена.

-У разведчиков свое боевое задание. Командир ведет их по дорожке и говорит: «Идите и все по пути запоминайте. Пройдете десять шагов и возвращайтесь обратно, чтобы доложить мне, что увидели и услышали. Потом снова идите той же дорогой и смотрите в оба:| все ли на ней так, как было. Разведчику нужен зоркий глаз!».

-Десантники высаживаются с кораблей, осуществляют захват территории, следят, чтобы корабли не подходили близко к берегу, защищают город из конструктора.

-Санчасть готовится к приему раненых и отправляет несколько санитарок на границу — подбирать раненых и оказывать им первую помощь-Военный врач принимает раненых в госпитале, заносит ранения в журнал, докладывает по телефону в штаб о количестве пострадавших

-Полевой повар разворачивает полевую кухню, готовит солдатскую кашу. Следит за питьевым режимом.

Подается звуковой сигнал. Игра начинается. Дети играют самостоятельно, воспитатель наблюдает, при необходимости подсказывает, советует, берет на себя роль и т.д.

 Завершение игры : Добрый день! Я корреспондент газеты «Военные вести с полей», разрешите взять у вас интервью для нашей газеты (ответы детей).

- Расскажите, пожалуйста, что здесь происходит?

-Трудно ли вам было выполнить поставленную задачу?

-Что удалось сделать лучше всего?

 -Вам понравилось работать вместе?

 -Вы будете в дальнейшем участвовать в подобных играх?

- Какая военная игра больше всего вам понравилась?

-Вы довольны, потому что вы не только играли, но и защищали свои рубежи. Ну что ж, спасибо за ваши ответы следите за выпусками нашей газеты, всего доброго.  

По окончании игры командующий армией зачитывает приказ: «Всем бойцам, участвовавшим в боевой операции, за ловкость, смелость, находчивость объявляется благодарность. Приказываю всех без исключения бойцов наградить медалями»

При обсуждении сюжетов проведенных игр педагог должен обращать внимание на умение детей самостоятельно описывать события, выражая собственное отношение к героям и их поступкам. При обсуждении ролевого поведения детей после игры также нужно обращать внимание на раскрытие образа любимого персонажа (героя гражданской войны, российского воина). Например: «Стеша была смелой и заботливой медсестрой, она перевязывала раненых и доставляла их в госпиталь», «Пограничники оказывали помощь друг другу во время переправы через реку»