Дипломная работа "Град Петра" как средство развития творческого воображения младших школьников""
материал

Мария Михайловна Занфир
Опубликовано 29.12.2023 - 12:01 - Мария Михайловна Занфир

Задачи исследования:

1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу развитию творческого воображения младших школьников.

2. Выявить актуальный уровень развития творческого воображения обучающихся 2 класса.

3. Апробировать образовательную программу «Град Петра» как средство развития творческого воображения обучающихся 2 класса

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл diplom_masha.docx302.29 КБ

Предварительный просмотр:

Комитет по образованию

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга

(ГБПОУ Некрасовский педагогический колледж № 1)

ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ (РАБОТА)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПО ПРОГРАММЕ «ГРАД ПЕТРА» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Выполнила:

Занфир Мария Михайловна,

обучающаяся учебной группы № 4-6/1

Специальность:

44.02.03 Педагогика дополнительного образования

Научный руководитель:

Кирилюк Елена Ферапонтовна,

преподаватель

подпись руководителя

Рецензент:

Санкт-Петербург

2023

                                                      Содержание  

Введение ………………………………………………………………………4

Глава I         

Теоретическое обоснование проблемы развития развития творческого воображения младших школьников……………………………………………9

  1. Анализ объекта исследования: процесс развития творческого воображения младших школьников……………………………………..9
  2. Анализ предмета исследования: образовательное воздействие по программе «Град Петра» как средство развития творческого воображения обучающихся второго класса…………………………15
  3. Анализ условий развития творческого воображения младших школьников………………………………………………………………..19

Выводы по первой главе……………………………………………………........23

Глава II        

Апробация программы «Образовательного взаимодействия по программе «Град Петра» в процессе развития творческого воображения второклассников………………………………………………………………….24

2.1. Констатирующий эксперимент. Выявление актуального уровня развития творческого воображения обучающихся второго класса………………………25

2.2. Формирующийся эксперимент. Апробация программы «Град Петра»…..42

Выводы по второй главе…………………………………………………………..46

Заключение…………………………………………………………………………47

Список использованной литературы……………………………………………..49

Приложения А……………………………………………………………………..52

Приложение Б……………………………………………………………………..66

Приложение В…………………………………………………………………….150

Введение.

Актуальность данного исследования заключается в том, что творческое воображение младших школьников представляет огромный потенциал для реализации проектов комплексного подхода в обучении и воспитании согласно Федеральному государственному образовательному стандарту.

Творческое воображение является важнейшей стороной жизни ребенка. Усвоить образовательную программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. В младшем школьном возрасте творческое воображение развивается особенно интенсивно, и если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Для того чтобы развивать творческое воображение младших школьников, необходима организованная и систематичная работа, реализованная в виде комплекса занятий развития.

           Тема развития творческого воображения обучающихся актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компоненты любой формы  творческой деятельности обучающегося, его поведения целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии обучающегося, об определении сущности механизмов воображения.

            Таким образом, творческое воображения обучающихся представляет огромный потенциал для реализации резервов комплектного подхода в обучении и воспитании. И большие для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность обучающегося.

Выявление и развитие творческого воображения младших школьников в условиях дополнительного образования, является актуальной проблемой отечественной педагогической и психологической наук. Основные этапы становления личности ребенка неотделимы от развития его творческих возможностей и, следовательно, от развития его воображения. Исходным положением является мысль известного психолога Л.С.  Выготского о единстве в детском возрасте мышления, памяти и воображения и, развивая одно из звеньев триады, развиваются и остальные. Формирование активной и самостоятельной личности, способной решить возникающие проблемы и умеющий учиться, является приоритетным направлением образования и воспитания, сформулированным в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. В современном, активно развивающемся мире, наполненном различными возможностями и требованиями со стороны общества, необходимо уметь оперативно и нестандартно решать возникающие жизненные проблемы. Проблема развития творческого воображения детей актуальна, потому что данный психический процесс является основным для любой формы творческой деятельности ребёнка и его поведения.

           Согласно исследованиям Л.С. Выготского, развитое воображение является условием эффективного усвоения, обучающимся образовательной программы, а также способствует саморазвитию и самосовершенствованию личности, формированию умения планировать собственную деятельность и ориентироваться в будущем. Для развития творческого воображения наиболее эффективна изобразительная деятельность детей, так как является наиболее доступным средством самовыражения ребёнка, его мыслей, чувств и переживаний, эмоционально привлекательным и не принуждающий его к серьёзным затратам сил. В  ряде исследований и методических разработок показаны различные аспекты в развитии творческого воображения у младшего школьника.

           Проблема развития творческого воображения школьников является актуальной в современном мире. В ХХI веке в новых социально-экономических условиях растет значение образования. Возрастает роль творческой личности, которая характеризуется гибким и продуктивным мышлением, развитым активным воображением. Это требует создания новых образовательных концепций, а также разработки новых методов и средств, которые позволяют реализовать эти концепции. Вследствие этого необходимо разрабатывать новые адекватные средства формирования творческого воображения, так как прежние не отвечают образовательной модели нового века. В связи с этим перед современной школой встает важная задача развития творческого воображения подрастающего поколения. Детский возраст является началом становления психических процессов важных для дальнейшего развития личности. Поэтому очень важно развитие ребенка в самом начале его учебной деятельности. У учеников младших классов происходит интенсивное развитие во всех психических сферах: интеллекте, воображении, мышлении, восприятии, памяти, внимании. Поэтому требования к начальному обучению в школе все более возрастают, что дает ориентировку на дальнейшее развитие методов и приемов школьного обучения.

           Опираясь на итоги опроса Всероссийского центра изучения общественного мнения, мы можем утверждать, что лишь 38 % граждан имеют устойчивый творческий процесс к изучению архитектуры Петровского барокко, однако большинство граждан (95%) считают, что иметь устойчивый интерес к ней необходимо.

           Противоречие: между требованиями образовательного стандарта о необходимости развития творческого воображения у младших школьников и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы на основе организации развития.

«ГРАД ПЕТРА» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

Задачи исследования: 

1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу развитию творческого воображения младших школьников.

2. Выявить актуальный уровень развития творческого воображения обучающихся 2 класса.

3. Апробировать образовательную программу «Град Петра» как средство развития творческого воображения обучающихся 2 класса

           Объект исследования: процесс развития творческого воображения обучающихся второго класса обучения посредством образовательного взаимодействия по программе «Град Петра».

Предмет исследования: образовательное взаимодействие по программе «Град Петра»как средство развития творческого воображения обучающихся второго класса посредством использования лэпбука.

Гипотеза: Мы предполагаем, что образовательное взаимодействие по программе «Град Петра» может способствовать развитию творческого воображения обучающихся второго класса, если использовать игровые приемы выполнения задания с лепбуком.

Проблема: При каких условиях образовательное взаимодействие по программе «Град Петра» может способствовать развитию творческого воображения младшего школьного возраста?

Новизна исследования:   В данную образовательную программу включено ознакомление обучающихся 2 класса  с  объектами архитектуры Санкт-Петербурга, не вошедшие в школьную программу. На занятиях досуговой программы  «Град Петра» материал будет даваться в игровой форме, с помощью работы с лепбуком. Это будет благоприятно отражаться на восприятии истории и культуры своего города и даст возможность составить более полное представление об архитектуре и истории  Санкт-Петербурга.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты нашего исследования в дальнейшем могут быть использованы педагогами дополнительного образования, учителями начальных классов в процессе развития творческого воображения

Глоссарий

Воображение - психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте. [18, с16]

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа - это нормативно управленческий документ, определяющий содержание дополнительного образования, разработанный по одной из направленностей дополнительного образования и представляющий собой комплекс средств воспитания, обучения, оздоровления, развития обучающихся, реализуемый на основе имеющихся ресурсов (кадровых и материальных) в соответствии с социальным заказом.

Лэпбук– это lapbook, или как его еще называют тематическая папка или книжка-раскладушка), - это самодельная интерактивная папка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которой помещены материалы по какой-то определенной теме.

Развитие - это процесс, направленный на изменение материальных и духовных объектов с целью их усовершенствования

Творческое воображение-это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение (чертеж, схема и т.п.). Это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом, которые воплощаются в конкретные оригинальные продукты деятельности.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ  РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1 Анализ объекта исследования: процесс развития творческого воображения обучающихся второго класса обучения

Воображение это – познавательный психический процесс заключающийся, в создании нового образа на основе ранее воспринятого и переработанного. Виды воображения: активное; пассивное;  продуктивное; репродуктивное; - реалистическое. Активное воображение - человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Пассивное воображение - образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Продуктивное воображение - действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется и воспроизводится.

Первые образы воображения у ребенка связаны с процессами восприятия и его игровой деятельностью.

Школьный период характеризуется бурным развитием воображения, обусловленным интенсивным процессом приобретения разносторонних знаний и их использования на практике. Индивидуальные особенности воображения ярко проявляются в процессе творчества. В этой сфере человеческой деятельности воображение о значимости ставится наравне с мышлением. Важно, что для развития воображения необходимо создавать человеку условия, при которых проявляются свобода действий, самостоятельность, инициативность, раскованность. Доказано, что воображение теснейшим образом связано с другими психическими процессами (памятью, мышлением, вниманием, восприятием), обслуживающими учебную деятельность. Таким образом, не уделяя достаточно внимания развитию воображения, учителя начального звена снижают качественный уровень обучения. Вообще, каких-либо проблем, связанных с развитостью детского воображения, у младших школьников обычно не возникает, так что почти все дети, много и разнообразно играющие в дошкольном детстве, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно.

 Младший школьный возраст квалифицируются как наиболее благоприятные, сенситивные для развития творческого воображения, фантазии. У детей младшего школьного возраста различают несколько видов воображения. Оно может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материала в соответствии с замыслом).        Основная тенденция, возникающая в развитии детского воображения - это переход к более правильному и полному отражению действительности, переход от простого произвольного комбинирования представлений к комбинированию логически аргументированному. Если ребенок 3-4 лет удовлетворяется для изображения самолета двумя палочками, положенными крест-накрест, то в 7-8 лет ему уже нужно внешнее сходство с самолетом («чтоб крылья были и пропеллер»). Вопрос о реализме детского воображения связан с вопросом, где об отношении возникающих у детей образов к действительности. Реализм детского воображения проявляется во всех доступных ему формах деятельности: в игре, в изобразительной деятельности, при слушании сказок и пр. В игре, например, у ребенка с возрастом увеличивается требовательность к правдоподобию в игровой ситуации.

Наблюдения показывают, что хорошо известные события ребенок стремится изобразить правдиво, как бывает в жизни. Во многих случаях изменение действительности вызывается незнанием, неумением связно, последовательно изобразить события жизни. Реализм воображения младшего школьника особенно ярко проявляется в подборе атрибутов игры. У младшего дошкольника в игре все может быть всем. У старших дошкольников уже происходит отбор материала для игры по принципам внешнего сходства.

Младший школьник также производит строгий отбор материала, пригодного для игры. Отбор этот производится по принципу максимальной близости, с точки зрения ребенка, этого материала к настоящим предметам, по принципу возможности производить с ним настоящие действия. Обязательным и главным действующим лицом игры у школьников 1-2 классов является кукла. С ней можно производить любые необходимые «настоящие» действия. Ее можно кормить, одевать, ей можно выражать свои чувства. Еще лучше для этой цели использовать живого котенка, так как его можно уже совсем по-настоящему кормить, укладывать спать и пр. Вносимые в ходе игры детьми младшего школьного возраста поправки к ситуации, образам придают игре и самим образам воображаемые черты, все более и более приближающие их к реальной действительности.          А.Г. Рузская отмечает, что дети младшего школьного возраста не лишены фантазирования, находящегося в разладе с действительностью, что характерно еще в большей степени и для школьников (случаи детской лжи и пр). «Фантазирование такого рода играет ещё значительную роль и занимает определенное место в жизни младшего школьника».

В сознании младшего школьника мирно уживаются конкретные знания и строящиеся на их основе увлекательные фантастические образы. С возрастом роль фантазии, оторванной от действительности, ослабевает, а реализм детского воображения усиливается. Однако реализм детского воображения, в частности воображения младшего школьника, надо отличать от другой его черты, близкой, но принципиально иной.

Реализм воображения предполагает создание образов, не противоречащих действительности, но не обязательно являющихся прямым воспроизведением всего воспринятого в жизни. Воображение младшего школьника характеризуется также другой чертой: наличием элементов репродуктивного, простого воспроизведения. Эта черта детского воображения выражается в том, что в своих играх, например, они повторяют те действия и положения, которые они наблюдали у взрослых, разыгрывают истории, которые они переживали, которые видели в кино, воспроизводя без изменений жизнь школы, семьи и др. Тема игры - воспроизведение впечатлений, имевших место в жизни детей; сюжетная линия игры - есть воспроизведение виденного, пережитого и обязательно в той же последовательности, в какой оно имело место в жизни. Однако с возрастом элементов репродуктивного, простого воспроизведения в воображении младшего школьника становится все меньше и меньше и все в большей степени появляется творческая переработка представлений.

Согласно исследованиям Л.С. Выготского, ребенок младшего школьного может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а потому воображения в житейском, "культурном смысле этого слова, т.е. чего-то такого, что является настоящим, вымышленным, у ребенка, конечно, больше чем у взрослого человека. Однако не только материал, из которого строит воображение, у ребенка беднее, чем у взрослого человека, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу, их качество и разнообразие значительно уступают комбинациям взрослого. Из всех форм связи с реальностью, которые мы перечислили выше, воображение ребенка обладает в одинаковой степени с воображением взрослого только первой, именно реальностью элементов, из которых оно строится. В.С. Мухина отмечает, что в младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности. В процессе учебной деятельности школьников, которая идет в начальных классах от живого созерцания, большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование воображения будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей. В младшем школьном возрасте впервые происходит разделение игры и труда, то есть деятельности, осуществляемой ради удовольствия, которое получит ребенок в процессе самой деятельности и деятельности, направленной на достижение объективно значимого и социально оцениваемого результата. Это разграничение игры и труда, в том числе и учебного труда, является важной особенностью школьного возраста. Значение воображения в младшем школьном возрасте является высшей и необходимой способностью человека. Вместе с тем, именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если этот период воображения специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции.

Вместе с уменьшением способности человека фантазировать обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, науке и так далее. Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры - плод буйной работы фантазии, они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является творческое воображение. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение. Таким образом, значение функции воображения в психическом развитии велико.

Однако, фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. Для выполнения этой задачи необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития, для активизации познавательной деятельности школьников, в частности развития теоретического, абстрактного мышления, внимание, речи и в целом творчества. Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребенку в наиболее полной свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир.

Таким образом, нельзя не согласиться с выводами ученых-психологов, исследователей о том, что воображение является одним из важнейших психических процессов и от уровня его развития, особенно у детей младшего школьного возраста, во многом зависит успешность усвоения школьной программы.

1.2 Анализ предмета исследования: образовательное взаимодействие по программе «Град Петра» как средство развития творческого воображения обучающихся второго класса.

Дополнительное образование детей – это неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и реализуется посредством дополнительных образовательных программ и услуг как в учреждениях дополнительного образования детей, так и в общеобразовательных учреждениях.

Особенность организации деятельности дополнительного образования заключаются, прежде всего, в высокой степени вариативности, благодаря которой каждый может выбрать образовательное направление, отвечающее его интересам и склонностям, выбирать объем и темп освоения образовательной программы. Добровольно включаясь в образовательный процесс, ребенок и его родители тем самым доверяют педагогам свое самое ценное достояние - свободное время, надеясь, что результатом такой инвестиции станет эффективно развивающаяся личность.

Основной целью образовательной деятельности в дополнительном образовании является создание условий для самовыражения, саморазвития и самоопределения детей. Достижение этой цели возможно через организацию взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Образовательное взаимодействие в реализации содержания программ дополнительного образования представляет собой многоплановое сотрудничество всех субъектов образовательного процесса и строиться с учетом следующих принципов:

-Ориентация на широкое гуманитарное содержание, позволяющее гармонично сочетать национальные и общечеловеческие ценности;

-Обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимыми для обучающихся того или иного возраста и которые недостаточно представлены в основном образовании;

-Развитие ключевых компетенций обучающихся;

-Обязательная опора на содержание основного образования, использование его историко-культурологического компонента;

-Учет регионального компонента в содержании образования;

-Выбор адекватных возрастным и индивидуальным возможностям форм и методов воспитания и обучения;

-Признание ценности личности обучающегося;

-Активизация исследовательских и творческих интересов, обучающихся;

-Активность участия в совместной деятельности педагога, обучающихся, родителей.

Образовательное взаимодействие по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Град Петра» средство развития творческого воображения обучающихся является предметом нашего исследования.  

Программа «Град Петра» туристско-краеведческой направленности составлена в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей, на основе общих педагогических принципов и принципов, с учетом которых строиться образовательное взаимодействие.

Программа «Град Петра» модифицированная и соответствует общекультурному уровню освоения. Срок реализации программы 36 часов. Программа предназначена для  обучающихся 2 класса без предъявления требований к теоретической и практической подготовке.

  Актуальность создания программы обусловлена тем, что в настоящее время необходимо ознакомить младших школьников с историей и культурой Петровского барокко, сформировать позитивное отношение к прошлому и настоящему родного края и приобщать обучающихся к дальнейшему изучению.

Отличительной особенностью программы «Град Петра» является то, что она реализуется посредствам современных образовательных ситуаций, способствующих эффективному выполнению целей и задачей программы.

В учебный план включена последовательность изучаемых тематических разделов и тем с указанием общего количества часов на теоретические и практические занятия, формы промежуточного контроля. Содержание программы раскрывает содержание по каждому занятию с учетом теории и практики. Тематика занятий соответствует цели и задачам программы.

Содержание программы «Град Петра» будет способствовать формированию системы знаний об истории создания, архитектурных стилях и архитекторах, обучающиеся приобретут практический опыт по работе с предложенными материалами. Содержание программы  содействует развитию важных личностных качеств таких как: умение видеть прекрасное, бережное отношение к окружающему миру, интерес к изучению историко-культурного потенциала родного города. В процессе совместной деятельности у обучающихся проявляется творческий подход к выполнению заданий, эмоционально ценностное отношение к искусству и окружающему миру, умственные способности и стремление к их дальнейшему развитию.

Основные темы занятий раскрыты в полном объеме, отведено время на вводное и итоговое занятие. В программе «Град Петра» определены основные формы и методы работы с учащимися  такие как: словесные, наглядные, практические, игровые;

занятие-рассказ, занятие-игра, коллективно-творческое дело.

Для реализации содержания программы  необходимо следующее материально-техническое оборудование:

- Оборудованный кабинет;

- Столы, стулья для обучающихся;

- ТСО- мультимедийный проектор, компьютер, аудиотехника, колонки;

- Наглядный дидактический материал- фото, иллюстрации, презентации;

- Раздаточный дидактический материал- карточки с заданиями;

- Набор дидактических игр по истории и культуре Санкт-Петербурга;

- Лэпбук

Методическое обеспечение программы достаточно полно представляет педагогические, психологические и организационные условия, необходимые для получения обучающих, развивающих и воспитательных результатов.

Формой подведения итогов реализации программы «Град Петра» является выставка рисунков.

Подводя итоги, следует отметить, наше современное общество характеризуется большим объемом информации, высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев успешной образовательной деятельности становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса. Ведущими идеями образования сегодня становится идея диалога, принятия коллективных решений, привлечения родителей обучающихся к партнерским отношениям.

Образовательное взаимодействие по программе «Град Петра» отвечает вызовам современного образования, способствует расширению знаний о архитектуре, стимулированию познавательных процессов развитию коммуникативных навыков, развитию творческих способностей личности, поддержанию стремления к самостоятельной деятельности, творческому использованию жизненного опыта детей, самоопределению ребенка в рамках ведущей деятельности.

1.3 Анализ условий  развития творческого воображения младших школьников .

В гипотезе нашего исследования приводится предположение о том, что  образовательное взаимодействие по программе «Град Петра» может способствовать развитию творческого воображения обучающихся второго класса, если использовать игровые приемы в процессе работы с лепбуком.

Лэпбук – сравнительно новое средство обучения. Впервые создавать лэпбуки начали американцы. У нас в стране лэпбукинг считается методом новым и, пока еще, не получил широкого распространения. Но, на данный момент лэпбукинг – это самый популярный метод домашнего обучения, используемый по всему миру. Лэпбук(lapbook), или как его еще называют тематическая папка или книжка-раскладушка), - это самодельная интерактивная папка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которой помещены материалы по какой-то определенной теме. Это отличный способ выполнить исследовательскую работу (провести наблюдения или опыты и зарисовать), в процессе которой обучающийся закрепит и систематизирует 5 изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы. А может быть еще и формой представления итогов проекта или тематической недели. Кроме того, лэпбук - хорошая форма, позволяющая привлечь родительское сообщество к совместному сотрудничеству в образовательном процессе. Так как лэпбук - это учебное пособие, поэтому надо продумать, что он должен включать в себя, чтобы полностью раскрыть тему. Содержание папки может быть в виде информационного блока, наглядного блока, литературного блока и т.д. Все это размещено в кармашках, в виде блокнотиков, книжках-гармошках, конвертиках, цветики-разноцветики, вращающихся кругах, на карточках и т.д. Таким образом, можно сказать, что лэпбук — это собирательный образ плаката, книги и раздаточного материла, который направлен на развитие у обучающегося творческого потенциала, который учит мыслить и действовать креативно в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения, необходимые для преодоления трудностей и решения поставленной проблемы.

Лэпбук, который будет использоваться на занятиях детского объединения, является тем направление, где нет ошибок. Лэпбук - это книжка на коленях. Часто можно встретить и другие названия: тематическая папка, интерактивная папка, папка проектов. Но суть сводится к тому, что лэпбук — это самодельная интерактивная папка с кармашками, мини-книжками, окошками, подвижными деталями, вставками, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению.  На занятиях в объединении мы будем применять технику лэпбука в процессе изучения с обучающимися истории Санкт-Петербурга. Изначально ребята будут ознакомлены с Петровским барокко. Затем, получив теоретические знания об архитектурных объектах, у обучающихся будет задача нарисовать любой данный объект.

Педагог дополнительного образования на занятии должен сочетать требовательность к обучающимся с проявлением педагогического такта, уважения и чуткости к детям. В настоящее время преподаватель больше выступает в роли инструктора, наставника, занимает позицию куратора. Обучающийся же должен становиться активным участником образовательного процесса, а не пассивным слушателем. Необходимо усилить мотивацию к познанию, показать, что поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Содержание, методы и приемы технологии «лэпбук», как технологии личностно-ориентированного обучения, направлены, прежде всего, на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого школьника, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности. Лэпбуки можно и нужно мастерить вместе с детьми, потому что совместная работа представляет повышенный интерес для них и является увлекательным рукоделием. А можно сделать и самим взрослым, чтобы использовать их в своей работе. И хоть рекомендуемый возраст занятий по лэпбукам – 5 лет и выше.

Размер готового лэпбука может быть, как традиционным – папка А4 в закрытом виде (такой размер идеально подходит, чтобы ребенок мог потом самостоятельно работать с лэпбуком: держать его в руках, писать в нем, рисовать и т.д., а после занятий поставить папку на отведенное для него место), так и нетрадиционным, т.е. по выбору. Чтобы родители активно включились в образовательный процесс с детьми, проявили свое творчество в изготовлении лэпбуков, с семьями воспитанников провести консультации, беседы, показать презентации, так как для большинства родителей это все-таки является новшеством. Выбор тем лэпбуков может исходить из разных источников. Это могут быть и интересные события, происходящие с ребенком, и увлечения детей, и темы недели, и литературные произведения, и мультипликационные герои, и даже просто отдельные предметы (одушевленные или неодушевленные), заинтересовавшие ребенка, и многое другое.

Лэпбуки используют не только в школе, также это замечательный современный игровой материал и для дома.

Создание лэпбука решает ряд задач современного образования, давая школьникам не только знания, но и обучая их всесторонне смотреть на проблему, ставить задачи и решать их, творчески подходить к вопросу организации и подбору информации, способствует закреплению, повторению или обобщению изученного материала у детей.

   Лэпбук — это не просто метод, помогающий закрепить и отработать полученные знания, это полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты, это исследование, которые однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в ребенке «зерно» открытия и исследования, оно будет расти и увеличиваться.

    Дети, работая с интерактивными папками, становятся более общительными, чаще проявляют любознательность, инициативу, самостоятельность. Для того, чтобы методическая разработка была бы реализована в практике образования, надо совсем немного – заинтересованность взрослых в развитии детей.

 Таким образом, систематическое использование лэпбука в образовательной деятельности, свободный их доступ для детей, проявление устойчивого интереса школьников для создания и использования лэпбуков повышает познавательную активность дошкольников. Применение инновационной технологии «Лэпбук» создает определенные условия для поддержки детской инициативы, посредством чего осуществляется индивидуализация образовательного процесса, а значит, выполняются требования ФГОС.



Выводы по первой главе

Изучив психолого-педагогическую литературу мы узнали основные исследования таких понятий, как «творчество», «воображение», выявив творческое воображения школьников, и рассмотрев понятие «занятие», можно сделать вывод о том, что творческое воображение − является необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека.

Творческое воображение — это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение (чертеж, схема и т.п.). Это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом, которые воплощаются в конкретные оригинальные продукты деятельности.

Развитие − это процесс, направленный на изменение материальных и духовных объектов с целью их усовершенствования.

Изучая архитектуру города на занятиях по программе «Град Петра», обучающиеся будут не только совершенствовать свои творческие навыки, но и параллельно узнавать о истории зданий, а также особенности архитектуры.

Творческие способности развиваются годами труда и работы над собой. Здесь помогут лэпбуки, которые формируют положительное отношение к процессу развития творческого мышления. Таким образом, можно сказать, что лэпбук — это собирательный образ плаката, книги и раздаточного материла, который направлен на развитие у обучающегося творческого потенциала, который учит мыслить и действовать креативно в рамках заданной темы.

ГЛАВА II. АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПО ПРОГРАММЕ «ГРАД ПЕТРА» В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ВТОРОКЛАССНИКОВ

Цель: развитие  творческого воображения в процессе апробации программы «Град Петра».

В связи с этим в исследовательскую часть работы входит следующие этапы:

1. Констатирующий эксперимент: выявление актуального уровня развития творческого воображения обучающихся 2 класса

2. Формирующий эксперимент: апробация общеобразовательной  общеразвивающей программы «Град Петра» как средства развития творческого  воображения обучающегося 2 класса

Наше исследование проходило на базе общеобразовательной школы, с марта по апрель.  Кол-во обучающихся 16 человек

2.1 Констатирующий эксперимент. Изучение актуального  уровня развития творческого воображения

Цель констатирующего эксперимента: выявление актуального уровня развития  творческого воображения,

Задачи констатирующего эксперимента:

1.Подобрать диагностические  методики, разработать  вопросы к анкете, которые способствуют выявлению актуального уровня развития творческого воображения обучающихся 2 класса

2. Описать диагностические  методики, способствующие определению актуального уровня развития творческого воображения

3. Провести диагностические мероприятия по определению творческого воображения младшего школьника

Описание методик констатирующего эксперимента

Методика 1.Дорисовывание фигур (Автор  О.М. Дьяченко.)

Цель: данной методики являлось определение актуальногоуровня развития творческого воображения, способности создавать оригинальные образы обучающихся 2 класса.

Материалом для проведения данной методики являлись десять карточек формата А5, на каждой из которых изображена неопределенная фигура. Было разработано два комплекта таких карточек: один для первичной диагностики, другой для повторной. Во время проведения исследования детям выдавался простой карандаш, один комплект карточек. Детям дается задание: необходимо дорисовать фигуры. Каждая фигура должна превратиться в какую-нибудь картинку. Каждому ребенку дается простой карандаш и лист с первой картинкой. Ребенок дорисовывает фигуру. Также ребенок должен объяснить, что он нарисовал; его ответ фиксируется. Затем ребенку дается следующий лист со второй фигуркой. Таким образом дети дорисовывают все десять фигур. Если ребенок не понял, как необходимо выполнить задание, то учитель может показать ему пример: превратить квадрат в телевизор или дом. В дальнейшем помощь педагогу не оказывается; ребенок должен самостоятельно справиться с заданием. Для того, чтобы оценить то, насколько каждый ребенок выполнил задание, был подсчитан коэффициент оригинальности (Кор): число неповторяющихся изображений. По коэффициенту оригинальности определяется высокий, средний и низкий уровень воображения.

Высокий уровень — 6-8баллов. Выполнение задания без какой-либо помощи взрослого. Воображение ребенка определяется его собственной внутренней позицией. Он свободно придумывает ситуации, свободно придумывает объяснение действиям. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

Средний уровень – 3-5 баллов, выполнение после минимальной помощи взрослого в виде параллельного действия, образца. Детали и образы рисунка проработаны средне.

Низкий уровень —0-2 баллов, выполнение после побуждения взрослого и прямого показа. Работы этих детей не отличаются эмоциональностью, красочностью и оригинальностью.

Методика 2 . «Придумай рассказ» Р.С. Немов

Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего 1 мин, и затем пересказать его в течение двух минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-нибудь история или сказка. Оценка результатов Воображение ребенка в данной методике оценивается по следующим признакам:

1.Скорость придумывания рассказа.

2.Необычность, оригинальность сюжета рассказа.

3.Разнообразие образов, используемых в рассказе.

4. Проработанность и детализация образов, представленных в рассказе.

5. Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе. По каждому из названных признаков рассказ может получить от 0 до 2 баллов в зависимости от того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных выше. По скорости придумывания рассказ получает 2 балла в том случае, если ребенку удалось придумать данный рассказ в течение не более, чем 30 сек. 1 балл рассказу ставится тогда, когда на придумывание его ушло от 30 сек до 1 мин . 0 баллов по данному признаку рассказ получает, если за минуту ребенок так и не смог ничего придумать. Необычность, оригинальность сюжета рассказа (второй признак) оценивается так. Если ребенок просто механически пересказывает то, что он когда-то видел или слышал, то его рассказ по данному признаку получает 0 баллов. Если ребенок привнес в виденное или слышанное им что-либо новое от себя, то рассказ получает 1 балл. Наконец, если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, необычен и оригинален, то он получает 2 балла. По критерию «разнообразие образов, используемых в рассказе» (третий признак) рассказ получает 0 баллов, если в нем с начала и до конца неизменно говорится об одном и том же, например, только о единственном персонаже (событий, вещи), причем с очень бедными характеристиками этого персонажа. В 1 балл по разнообразию используемых образов рассказ оценивается в том случае, если в нем встречаются два-три разных персонажа (вещи, события), и все они характеризуются с разных сторон. Наконец, оценку в 2 балла рассказ может получить лишь тогда, когда в нем имеются четыре и более персонажа (вещи, события), которые, в свою очередь, характеризуются рассказчиком с разных сторон. Оценка проработанности и детализации образов в рассказе (четвертый признак) производится следующим способом. Если персонажи (события, вещи и т.п.) в рассказе только называются ребенком и никак дополнительно не характеризуются, то по данному признаку рассказ оценивается в 0 баллов. Если, кроме названия, указываются еще один или два признака, то рассказу ставится оценка в 1 балл. Если же объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются тремя и более признаками, то он получает оценку 2 балла. Впечатлительность и эмоциональность образов в рассказе (пятый признак) оценивается так. Если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя и не сопровождаются никакими эмоциями со стороны самого рассказчика, то рассказ оценивается в 0 баллов. Если у самого рассказчика эмоции едва выражены, а слушатели также слабо эмоционально реагируют на рассказ, то он получает 1 балл. Наконец, если и сам рассказ, и его передачи рассказчиком достаточно эмоциональны и выразительны и, кроме того, слушатель явно заряжается этими эмоциями, то рассказ получает высшую оценку — 2 балла.

Выводы об уровне развития: 10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл — очень низкий.

Методика 3. Проективная методика «Скульптура» (Р. Немов)

Цель: измерение воображения ребенка. Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин. Смастерить поделку, вылепив ее из пластилина.

Фантазия ребенка оценивается примерно по тем же параметрам, что и в предыдущих методиках, от 0 до 10 баллов.
0-1 балл ставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (5 мин) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.
2-3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и т.п.
4-5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей,

не более двух-трех.

6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.
8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.
10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается

хорошим художественным вкусом.

Комментарии к методике психодиагностики воображения. Способы оценивания развитости воображения ребенка младшего школьного возраста через его рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих

Видах творческой деятельности. Выводы об уровне развития.

Оценка в 10 баллов свидетельствует о наличии у ребенка задатков к тому виду деятельности, для которого существенно развитие соответствующего вида воображения. Такой ребенок, безусловно, готов к обучению в школе по тестируемому признаку.

Оценка, находящаяся в пределах от 8 баллов до 9 баллов говорит о том, что ребенок готов к обучению к школе.
Оценка в интервале от 6 до 7 баллов является признаком того, что в целом данный ребенок удовлетворительно подготовлен к обучению в школе.
Оценка в 4-5 баллов говорит о том, что готовность ребенка к обучению в школе является недостаточной.
Оценка, равная 3 и меньше баллам, чаще всего выступает в качестве признака неподготовленности ребенка к обучению в начальной школе.

«Количественный и качественный анализ полученных результатов»

Методика 1. Дорисовывание фигур (Автор  О.М. Дьяченко.)

                                                                                                                                                                                       Таблица 1

Результаты методики  «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко        

№№

Ф.И. Учащегося

Количество баллов за каждый рисунок

Общее количество баллов

Уровень актуального развития творческого воображения

Беглость

Гибкость

Оригинальность

Разнообразность

1

А. Светлана

10

22

14

16

62

Высокий

22

А. Константин

10

6

12

15

43

Средний

33

Б. Денис

10

5

16

20

51

Средний

44

В. Анна

9

7

19

17

52

Средний

55

В. Ксения

8

6

15

18

47

Средний

66

Д. Диана

8

4

10

12

34

Низкий

77

К. Екатерина

6

4

12

9

31

Низкий

88

К. Артем

14

15

17

18

64

Высокий

89

Л. Мария

10

10

10

9

39

Низкий

10

М. Николай

9

6

7

8

30

Низкий

11

С. Мария  

9

8

16

12

45

Средний

12

С. Станислав

8

5

14

10

37

Низкий

13

Т. Софья  

6

5

13

11

35

Низкий

14

Ф. София  

7

8

10

18

43

Средний

15

Ч.Полина

7

10

11

15

43

Средний

16

1

Я. Евгений

10

7

9

16

42

Средний

Вывод :

 Большинство участников набрали средний балл по показателям творческого воображения. Средний уровень творческого воображения в экспериментальной группе набрали 12 человек (75%), Высокий уровень в экспериментальной группе набрал 1 человек (6%), Низкий уровень отмечается у 3 человек и в экспериментальной (19%) После проведенного исследования было отмечено, что все дети были полностью включены в работу, и задания им понравились.

Методика 2. «Придумай рассказ» (Автор Р.С.Немов)

Результаты методики «Придумай рассказ»  

Таблица 2

        

№

          Фамилия  Имя  учащегося

Количество баллов за каждый рассказ

Общее количество баллов

Уровень актуального развития творческого воображения

Скорость придумывания рассказа.

Необычность,

оригинальность сюжета рассказа.

Разнообразие образов, используемых в рассказе

Проработанность и детализация образов, представленных в рассказе.

Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе.

1

А. Светлана

2

2

1

2

1

8

Высокий

2

Константин  

2

2

2

2

1

9

Высокий

3

Б. Денис

2

2

1

2

2

9

Высокий

4

В. Анна  

2

2

1

2

2

9

Высокий

5

В. Ксения  

2

1

1

2

1

7

Средний

6

Д. Диана  

2

1

2

1

2

8

Высокий

77

К. Екатерина  

 2

2

2

2

2

10

Очень высокий

8

К. Артем

1

1

2

1

2

8

Высокий

9

Л. Мария  

1

1

2

2

2

8

Высокий

10

М. Николай  

1

2

2

2

2

10

Очень высокий

11

С. Мария  

2

2

2

2

1

9

Высокий

12

С. Станислав

1

1

1

2

2

7

Средний

13

Т. Софья  

2

2

2

2

1

9

Высокий

14

Ф. София  

2

1

2

2

2

9

Высокий

15

Ч.Полина

2

1

1

2

1

7

Средний

16

1

Я. Евгений

2

2

2

2

1

9

Высокий

Вывод:
Большинство участников набрали высокий балл по показателям творческого воображения. Средний уровень творческого воображения набрали 4 человек (16%). Высокий уровень набрали 12 человек (75%). Очень высокий уровень набрали 2 (9%) человека. После проведенного исследования было отмечено, что все дети были полностью включены в работу, и задания им понравились.

Методика 3 Проективная методика «Скульптура» Р.Немов

Результаты методики «Скульптура»  

Таблица 3

№№

Ф.И. Учащегося

Количество баллов за каждую скульптуру

Общее количество баллов

Уровень актуального развития творческого воображения

Скорость процессов воображения

Необычность, оригинальность

Проработанность и детализация образов

Впечатлительность,

эмоциональность образов

1

А. Светлана

7

6

8

5

26

Средний

2

А. Константин  

8

7

5

3

23

Средний

3

Б. Денис

10

8

8

5

31

Высокий

4

В. Анна  

9

8

6

7

30

Высокий

5

В. Ксения  

10

10

8

7

35

Высокий

6

Д. Диана  

5

6

4

3

18

Низкий

77

К. Екатерина  

  7

6

8

4

25

Средний

88

К. Артем

5

4

3

4

16

Низкий

9

Л. Мария  

10

8

7

4

29

Средний

10

М. Николай  

9

6

7

4

26

Средний

11

С. Мария  

9

7

5

5

26

Средний

12

С. Станислав

10

7

5

4

26

Средний

13

Т. Софья  

8

5

4

3

20

Средний

14

Ф. София  

9

6

6

5

26

Средний

15

Ч.Полина

10

7

6

5

28

Высокий

16

1

Я. Евгений

10

8

7

6

31

Высокий

Вывод:

Большинство участников набрали средний балл по показателям творческого воображения. Средний уровень творческого воображения в набрали 9 человек (63%). Высокий уровень набрали 5 человек (25%). Низкий уровень отмечается у 2человек (12%) После проведенного исследования было отмечено, что все дети были полностью включены в работу, и задания им понравились.

Таблица 4

«Средний уровень актуального уровня развития творческого воображения обучающихся 2 класса»

Ф.И. обучающегося

Уровни актуального развития творческого воображения

Методика1

Методика2

Методика3

Средний уровень

А. Светлана

Высокий

Высокий

Средний

Высокий

А. Константин  

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

Б. Денис

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

В. Анна  

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

В. Ксения  

Средний

Средний

Низкий

Средний

Д. Диана  

Низкий

Высокий

Средний

Средний

К. Екатерина  

Низкий

Очень высокий

Низкий

Средний

К. Артем

Высокий

Высокий

Средний

Высокий

Л. Мария  

Низкий

Высокий

Средний

Средний

М. Николай  

Низкий

Очень высокий

Средний

Средний

С. Мария  

Средний

Высокий

Средний

Средний

С. Станислав

Низкий

Средний

Средний

Средний

Т. Софья  

Низкий

Высокий

Средний

Средний

Ф. София  

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

Ч.Полина

Средний

Средний

Высокий

Высокий

Я. Евгений

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

 

Вывод: Проанализировав три методики можно сказать, что

большинство участников набрали средний балл по показателям творческого воображения. Средний уровень творческого воображения в набрали 8 человек (78%). Высокий уровень набрали 7 человек (22%). Низкий уровень не отмечается ни у одного человека. После проведенного исследования было отмечено, что все дети были полностью включены в работу, и задания им понравились.

2.2 Формирующий эксперимент. Проект апробации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Град Петра»

Цель: реализация образовательного взаимодействия по программе «Град Петра» формирующего этапа эксперимента являлось повышение уровня творческого воображения младших школьников

С учетом цели и задач программы «Град Петра» были разработаны занятия и мероприятия с обучающимися, которые проводились во время формирующего эксперимента (Приложение). Преимущественная часть занятий основана на  использование лэпбука.

                

Таблица №1.

Перспективный план проведения формирующего эксперимента.

№

Тема занятия

Методы, приемы, технологии

Предположительные результаты

Использование лэпбука

11.

Вводное

Методика «Дорисовывание фигур»;

 методика «Пять рисунков»;

Выявление  уровня

развития творческих воображения.

Ознакомление детей на занятиях с лэпбуком по средствам игр, с помощью которых у детей будут закреплены умения составлять дорисованные фигур

22.

«Три основные краски»

Смешивание цветов, проведение ассоциаций;

рисование пятном - кляксография;

Развитие творческого воображения;

 Использование лэпбука быстро и эффективно усвоить новую информацию и закрепить изученное в занимательно-игровой форме.

33.

Неприступная твердыня

Виртуальная экскурсия по Петропавловской крепости, просмотр фото и работ архитектуры

Формирование представлений о внешнем виде Петропавловской крепости, об истории ее создания, о ее архитектуре;

формирование чувства композиции и воображения;

проявление интереса к развитию творческого воображения;

Лэпбук используется дляорганизации информации по изучаемой теме и систематизацииизученного материала, что способствует доступности для  каждого обучающегося

44.

Ангел над городом

Рассказ про Петропавловский собор, про Ангела, просмотр фото и работ в изображение архитектуры

Формирование представлений о внешнем виде Петропавловском соборе;

проявление интереса к развитию творческого воображения

Лэпбук способствует оформлению результатов совместной проектной деятельности

55.

Ботный домик

Рассказ про Ботный домик, просмотр фото и работ, изображение кораблей в стиле создание группового плаката

Формирование представлений о истории Ботного домика;

формирование чувства творческого воображения;

Лэпбук используется для закрепления изученного материала как формат дидактической игры

66.

Мастер-класс

Совместная работа с родителями

Изготовление 3D сооружения Петровского барокко из пластилина

проявление интереса к развитию творческого воображения

77.

Первые зодчие в стиле барокко Санкт-Петербурга.

Виртуальная экскурсия о первых зодчих Петровского барокко, просмотр фото, на рисования рисунков

Формирование представлений о внешнем виде зодчих Петровского барокко, об истории ее создания первых архитектурных сооружений;

проявление интереса к развитию творческого воображения;

Использование информации и рассмотрения фото первых зодчих Петровского барокко

88.

Путешествие в мир архитектуры Петровского барокко.

Викторина

Формирования интереса к архитектуре Петровского барокко

99.

Многоликий образ архитектурного сооружения Эрмитаж

Рассказ про Эрмитаж, просмотр фото и видео о Эрмитаже

Формирование представлений о внешнем виде, об истории ее создания Эрмитажа, о его архитектуре;

формирование чувства композиции и воображения;

проявление интереса к развитию творческого воображения;

Дидактическая игра с лэпбуком «Установи соответствие»

110.

Величие Меншиковского дворца

Виртуальная экскурсия по Меншиковскому дворцу, просмотр видео

Формирования интереса Меншиковскому дворцу

Использование лэпбука в занимательном виде, собирания пазла Меншиковского дворца

Выводы по второй главе

В рамках нашего исследования было проведено два эксперимента:

1.        Констатирующий эксперимент. Который включил в себя поиск, подбор и изучение методик для изучение актуального уровня развития творческого воображения второклассников.

2.        Формирующий эксперимент. Для проведения формирующего эксперимента была разработана дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Град Петра». Составлен перспективный план, куда включены занятия по программе, а также предположительные результаты освоения программы.

Важным аспектом современного российского образования является «научить учиться самому!», то есть это говорит о том, что нам, как педагогам, необходимо постоянно искать новые формы и методы, подходы и идеи в своей педагогической деятельности для развития познавательной активности младших школьников; развивать у детей мышление, речь, внимание, память, творческое воображение, формировать умение исследовать и делать открытия самостоятельно. Одной из современных инновационных технологий, способствующих решению данной проблемы, является лэпбук. В лэпбук собирается материал по определённой теме, где дети в игровой форме получают незаметно для себя новые знания. Лэпбук — это мощный справочный инструмент и особая форма изучения учебного материала, а также основа проектной деятельности взрослого с детьми. В результате такой работы получается отличный совместно- проработанный исследовательский проект.

Мы предполагаем: если  применять использование лэпбука в образовательном взаимодействии в процессе реализации программы дополнительного образования «Град Петра», можно способствовать творческому  воображению обучающихся 2 класса.

Все поставленные цели и задачи будут достигнуты. В связи с этим гипотеза и ее условия может быть доказана теоретически.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ознакомления населения с историей и культурой Санкт-Петербурга важна в любом возрасте. Чем раньше ребенок начинает узнавать свой город, тем сильнее он проникнется любовью и уважением к нему.  Великое наследие и статус города как культурной столицы с большим образовательным потенциалом накладывает на петербуржцев ответственность по знанию и сохранению его традиций, истории и культуры. Подрастающим жителям Петербурга предстоит творить будущее Северной столицы.

Анализируя данные психологических и педагогических исследований, мы выделяем, что дети в период подросткового возраста наиболее эмоционально. Рисование является тем направлением, где ребенок может выплеснуть свои эмоции на бумагу, а при правильном подходе педагога и подборе методик и технологий еще и дать новые знания и умения. Творческая работа на занятии – это своего рода связующее звено между ребенком и взрослым. Деятельность творческого воображения почти никогда не возникает без помощи и участия учителя, его роль - совместно с детьми построить занятие так, чтобы дети могли создать и реализовать замыслы своих творческих работ.

 В целях совершенствования педагогической и просветительской деятельности, мы разработали дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу «Град Петра». В ходе исследования, мы дали характеристику программы, выявили педагогические условия для расширения представлений о городе у второклассников.

Исследование включило в себя два вида эксперимента: формирующий и констатирующий.

Для проведения констатирующего эксперимента, были найдены и исследованы методики: Дорисовывание фигур О.М. Дьяченко, Психодиагностика творческого воображения Е.\Туник, а также «Пять рисунков» проективная методика которые способствовали выявлению уровня развития творческого воображения.

Для формирующего эксперимента были разработаны дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Град Петра» и перспективный план работы, в котором отражены занятия и мероприятия с обучающимся.

В нашем исследовании мы предприняли попытку доказать, что если  применять лэпбук в образовательном взаимодействии в процессе реализации программы дополнительного образования «Град Петра», можно способствовать развитию творческого воображения 2 класса.

Список литературы

1. Базулина, И. В. Развитие экологической культуры младших школьников на занятиях под открытым небом / И. В. Базулина. — Начальная школа. — Москва: 2005. — С. 33-35.

2. Белобрыкина, О. А. Маленькие волшебники или На пути к творчеству: метод: рекомендации для родителей, воспитателей школ. учреждений, учителей нач. шк. / О. А. Белобрыкина; — Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ин-т , 1993. – 62 с.

3. Белобрыкина, О. А. Развитие творческих способностей / О. А. Белорыбкина; — Москва: Никея, 2016. – 165 с.

4. Белошистая, А. В. Волшебные краски. 3-5 лет: пособие для занятий с детьми / А. В. Белошистая. – Москва: АРКТИ, 2008. – 32 с.

5. Беневольская, Н. А. Экологическое воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства/ Н. А. Беневольская - 2009. – 55 с.

6. Березина, В. Г. Детство творческой личности: встреча с чудом, наставники, достойная цель / В. Г. Березина, И. Л. Викентьев, С. Ю. Модестов. – Санкт-Петербург: Изд-во Буковского, 1994. – 60 с.

7. Бикмуллина, О. В. Развитие творческих способностей детей посредством интеграции художественной деятельности/ О. В. Бикмуллина – 2016. – С. 20-23.

8. Борисова, Л. А. Развитие творческого воображения на занятиях по изобразительной деятельности: консультация для педагогов / Л. А. Борисова. – Электрон. Дан. – 2017.

 9. Бобылева, Л. Д. Экологическое воспитание младших школьников: кружковая/ Л.Д. Бобылева – 2003. – С. 64-75.

10. Боровик, О. В. Развитие воображения: метод. рекомендации / О. В. Боровик. – Москва: РОН, 2000. – 112 с. 64

11. Венгер, Л. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте /Л. Венгер, В. Мухина. 2004. – С. 24-30

12. Веракса, Н. Е. Диалектическое мышление и творчество / Н. Е. Веракса – 1990. –С. 5-14. 13. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: Юрайт, 2013. - 510 c.

14. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте./ Л.С. Выготский– Москва, 2007 – 93с.

15. Голосовкер, Я. Э. Имагинативный абслолют/ Я. Э. Голосовкер. – Москва, 1987. – С. 114-165.

16. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд. – Москва: Прогресс, 1969 - 153с.

 17. Глухов, В.П. Особенности творческого воображения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов – Москва, 1985-235с.

18. Дьяченко, О.М. Развитие воображения в дошкольном возрасте. Автореф. дисс. докт. психол. наук./ О. И. Дьяченко - Москва, 2011.

19. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. / О.М. Дьяченко– 2008 – 52-59 с.

20. Дьяченко, О.М. Пути активизации воображения/ О.М. Дьяченко – 2007.

21. Зверев, И.Д., Взаимосвязь экологического и эстетического воспитания / И.Д. Зверев, Л.П. Печко, А.П. Сидельковский. — Москва: Педагогика, 1994. — 217 с.

22. Зотова, Н. С. О междисциплинарной интеграции учебновоспитательного процесса в формировании экологической культуры младших школьников/ Н.С. Зотова – 2002 – С. 45-49.

23. Запорожец, А.В. Некоторые психологические моменты детской игры/ А.В. Запорожец – 2008 – С. 72-79. 65

24. Игнатьев, Е. И. Психология изобразительной деятельности/ Е. И. Игнатьев - Москва: Учпедгиз, 1961. – 223с.

 25. Ильенков, Э.В. О воображении/ Э.В. Ильенков– 2008. – 20с.

26. Ильина, М.В. Развитие вербального воображения/ М.В. Ильина – Москва: Книголюб, 2005. – 54 с.

27. Ильина, М.В. Развитие невербального воображени/ М.В. Ильина – Москва: Книголюб, 2004. – 64 с.

 28. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией/ Т. Г. Казакова. – Москва: Просвещение, 1985. – 192 с. 29. Калинина, Т.Я. Использование приема моделирования в изобразительной деятельности для развития творческого воображения у дошкольников/ Т. Я. Калинина – Екатеринбург, 2010. – С. 90-92.

30. Калюжная, Е.Г. Художественно-творческая деятельность как средство профессиональной подготовки специалистов в области имиджмейкинга/ Е.Г. Калюжная - Москва, 2009 – 23 с.

31. Кириенко, В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности/ В. И. Кириенко. – Москва: Издательство АПН РСФСР, 1959. – 304 с.

32. Кириллова, Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей/ Г.Д. Киррилова – 2011 – С. 41-46.

33. Кравченко, А.И. Психология и педагогика/ А.И. Кравченко – Москва: ИНФРА-М, 2013. – 400 c.

34. Коршунова, Л.С. Воображение и его роль в познании/ Л.С. Коршунова – Москва, 2009 – 99 с.

35. Кравцова, Е. Е. Развитие воображения/ Е. Е. Кравцова – Москва: Просвещение, 2009.

ПРИЛОЖЕНИЕ А
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Град Петра»

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга

(ГБПОУ Некрасовский педколледж № 1)

        

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Град Петра»

        

Направленность: туристско-краеведческая

Уровень: общекультурный

Возраст учащихся: 13-14 лет

Срок реализации: 36 часов

Разработчик: Занфир Мария Михайловна

обучающаяся группы 4-6

Специальность 44.02.03.

«Педагогика дополнительного образования»

Санкт-Петербург

2022

Содержание программы

1.Пояснительная записка

2.Учебный план. 

3.  Содержание программы. 

4.  Календарный учебный график

5. Методическое обеспечение программы

6. Список литературы для детей

7. Список литературы для педагога

1.Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Петровское барокко» разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами, регулирующими деятельность в системе дополнительного образования:

  1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года
  2. Распоряжение от 4 сентября 2014 года №1726-р «Об утверждении концепции дополнительного образования».
  3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. N 41 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»
  4. Распоряжение комитета по образованию от 01.03.2017 «Об утверждении Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ в государственных общеобразовательных организациях Санкт-Петербурга, находящихся в ведении Комитета по образованию» №617-р. Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 N 196
  5. Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.11.2018 № 52831).

Направленность: Программа «Град Петра» туристско-краеведческой направленности.

        

Актуальность программы:

Актуальность темы связана с тем, что стиль барокко до сих пор непосредственным образом воздействует на культуру современности – через архитектурные постройки выдающихся мастеров, которые выставлены на всеобщее обозрение во многих европейских городах, а также городах России, таких как Москва и, безусловно, Санкт-Петербург.

Стиль барокко, зародившись в Италии, был предназначен для демонстрации высокого социального статуса и роскошной жизни высших социальных слоев. Придя к нам в страну через «прорубленное» Петром I «окно в Европу» барокко стало привлекательным, прежде всего, для царствующих особ и высшей дворянской знати.

Благодаря этому, Санкт-Петербург хранит богатое архитектурное наследие, состоящее из прекрасных образцов зодчества в стиле итальянских мастеров.

Адресат программы – программа предназначена для обучающихся среднего школьного возраста.

Цель программы Расширение знаний о Петровском Барокко у обучающихся среднего школьного возраста.

Задачи программы:        

1. Обучающие:

  1. Способствовать расширению знаний у обучающихся о истории Барокко;
  2. Расширить знания о зодчих Санкт-Петербурга Петровского барокко;

2. Развивающие:

  1. Содействовать развитию познавательной активности;
  2. Содействовать развитию интереса в дальнейшем изучении архитектурных стилей;

3. Воспитательные:

  1. Создать условия для нравственного воспитания обучающихся;
  2. Создать условия для воспитания бережного отношение к архитектуре Санкт-Петербурга;

Условия реализации программы. Программа «Град Петра» рассчитана на 36 часов. Продолжительность занятия – 1 час 1 раз в неделю.

В группу зачисляются обучающиеся среднего школьного возраста, без предъявления требований к теоретической и практической подготовке.

Реализовывать программу может любой педагог дополнительного образования, педагоги школы для организации внеурочной деятельности.

Для реализации программы потребуется следующее материально – техническое обеспечение:

  • Оборудованный кабинет;
  • Столы, стулья для учащихся;
  • ТСО- мультимедийный проектор, компьютер, колонки,
  • Наглядный дидактический материал – презентации, иллюстрации.
  • Раздаточный дидактический материал, карточки с дидактическими играми и заданиями;

Методы и формы работы.        

Методы - словесный, наглядный, практический.

Формы – индивидуальная форма, групповая форма, фронтальная форма.

Планируемые результаты.

Личностные результаты:

По окончанию освоения содержания программы обучающиеся:

  1. Демонстрируют нравственные качества личности;
  2. Демонстрируют бережное отношение к архитектуре Санкт-Петербурга;

Метапредметные результаты:

По окончанию освоения содержания программы обучающиеся будут:

  1. Проявлять интерес к дальнейшему изучению архитектуры Санкт-Петербурга;
  2. Демонстрируют творческих подход к выполнению заданий;

Предметные результаты:

По окончанию освоения содержания программы обучающиеся будут знать:

  1. Историю Архитектуры Петровского барокко
  2. Первых зодчих Петровского барокко

Формой подведения итогов реализации программы: «Град Петра» является выставка творческих работ.        

  1. Учебный план.

№

п

Название раздела, темы

Количество часов

Формы контроля

Всего

Теория

Практика

11

Вводное занятие.

Архитектура и стиль

2

1

1

Анкетированное

Л2

Архитектура первой половины XVIII века. Истоки петербургской архитектуры

5

2

3

Практическая работа в форме теста

3

Архитектура первой половины XVIII века. Петровское барокко.

7

4

5

Дидактические игры «Узнай по описанию», «Установи соответствие», работа с лэпбуком

44

Архитектура первой половины XVIII века. Первые зодчие в стиле барокко Санкт-Петербурга

7

4

5

Заполнение таблицы «Характеристика эпохи барокко»

В игровой форме

55

Архитектура первой половины XVIII века. Памятники архитектуры Петровского барокко

9

4

5

Викторина

Подготовка  к выставке рисунков на тему: «Петровское барокко»

4

0

2

Работа с рисунками

77

Итоговое занятие

2

0

2

Выставка творческих работ

Итого:

36

15

24

3. Содержание программы.

1) Вводное занятие

Теория:        

Знакомство с образовательной программой, её целями и задачами, содержанием деятельности; Истоки петербургской архитектуры. Градостроительные идеи Петра I. Этапы петербургского барокко. Архитектура петровского Петербурга (петровское барокко. Архитектурных форм первых построек Петербурга. Характерные черты петровского барокко.

Практика:        

Анкетирование на проверку знаний по теме- Архитектура и стиль.

2) Архитектура первой половины XVIII века. Истоки петербургской архитектуры.

Теория: История петербургской архитектуре первой половины 18 века. Изучение архитектурных сооружениях одного из величайших зодчих В.В. Растрелли, просмотр фото и видео архитектурных сооружениях В.В. Растрелли,

Практика: Творческое задание, практическая работа, работа с лэпбуком.

3)Архитектура первой половины XVIII века. Петровское барокко.

Теория: Строения петровского барокко. Изучения Петропавловского собора, Меншиковский дворец, Летний дворец Петра I, Палаты Кикина, «Монплезир», Александро-Невская лавра, Кунсткамера и Академия наук, дворец Марли, павильон Эрмитаж, здание государственных коллегий, просмотр фото и видео.

Практика: 

Дидактические игры, работа с лэпбуком, творческое задание –лепка архитектурных сооружений.

4) Архитектура первой половины XVIII века. Первые зодчие в стиле барокко Санкт-Петербурга.

Теория: Изучения Первых архитекторов петровского барокко Санкт-Петербурга. Жан-Батист Леблон, Доменико Трезини, Андреас Шлютер, Дж. М. Фонтана, НиколоМикетти и Г. Маттарнови, Просмотр фото и видео.

Практика: Чтение литературы, творческое задание - нарисовать портрет одного из зодчих Петровского барокко, дидактические игры, работа с лэпбуком, заполнение таблицы

5) Архитектура первой половины XVIII века. Памятники архитектуры Петровского барокко

Теория: Изучение памятников Петербурга Петровской эпохи, просмотр фото и видео памятников Петербурга Петровской эпохи,

Практика Творческое задание  - написать эссе на тему «Памятники Петровской эпохи»,  дидактические игры, работа с лэпбуком, викторина.

6) Подготовка  к выставке рисунков на тему: «Петровское барокко»

7) Итоговое занятие

Практика: Выставка творческих работ.

4. Календарный учебный график.

Год обучения

Дата начала обучения по программе

Дата окончания обучения по программе

Всего учебных недель

Количество учебных часов

Режим занятий

1 год

09.09.22

25.05.23

36

36

1 час в неделю

5. Методическое обеспечение программы.

П/П

Название тема

Формы проведения

Методические приемы проведения занятия

Дидактическое методическое оснащение, ТСО

Формы подведения итогов

1

Водное занятие. Архитектура и стиль

Занятие –рассказ,

Рассказ, беседа.

Ноутбук, проектор, презентация.

Отсутствует

2

Архитектура первой половины XVIII века. Истоки петербургской архитектуры

Занятие – рассказ, занятие игра

Рассказ, беседа, игра, практическая работа

Ноутбук, проектор, презентация, раздаточный материал.

Практическая работа в форме теста

3

Архитектура первой половины XVIII века. Первые зодчие Санкт-Петербурга

Занятие – рассказ, познавательная игра, игра с лэбуком

Рассказ-показ, игра

Ноутбук, проектор, презентация, раздаточный материал

Дидактические игры «Узнай по описанию», «Установи соответствие»

4

Архитектура первой половины XVIII века. Петровское барокко.

Занятие – рассказ, игра-путешествие- игра с лэпбуком

Рассказ-показ, беседа,

Ноутбук, проектор, презентация, раздаточный материал

Заполнение таблицы «Характеристика эпохи барокко»

5

Архитектура первойполовины XVIII века. Памятники архитектуры петровского барокко.

Занятие – рассказ, игра с лэпбуком

Рассказ – показ, беседа

Ноутбук, проектор, презентация.

Карандаши цветные, альбомные листы, видеоматериал.

Практическая работа

6

Подготовка  к выставке рисунков на тему: «Петровское барокко»

Рассказ, выставка

Рассказ, демонстрация

Рисунки для выставки

подготовка к выставке творческих работ

7

Итоговое занятие

Практическая работа

Беседа, анализ работы обучающихся

отсутствует

Демонстрационная выставка рисунков

Список литературы для детей.        

1.Авсеенко В.Н. История города Санкт-Петербурга в лицах и картинках.- СПб: Паритет, 2015

2.Алифанова Г.С. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет. - СПб: Паритет, 2010.

3.Нестеров В.В. Знаешь ли ты свой город? СПб.: Норинт,

4Николаева Т.И. Виктор Шретер. Л.: Лениздат,

5.Овсянников Ю. Великие зодчие Петербурга: Трезини, Растрелли, Росси. СПб.: Искусство-СПб.,2011.        

Список литературы для педагога.

1.Ермолаева М.К., Лебедева И.М. Здесь будет город… Прогулки по Петербургу. СПб.: Химия, 2000

2.Ермолаева М.К., Лебедева И.М. Перед взором владыки морей. Прогулки по Петербургу. СПб.: Химия, 2009

3.Ермолаева М.К., Лебедева И.М. По берегам Медвежьей речки. СПб.: Химия, 2014

4.Заварихин С.П. Явление Санктъ-Питеръ-Бурха: Архитектурные портреты. СПб.: Стройиздат СПб, 2016

Зодчие Санкт-Петербурга. ХХ век. СПб.: Лениздат, 2012

5.Исаченко В.Г. Архитектура Санкт-Петербурга. Справочник-путеводитель. СПб.: Паритет, 2008

6.Кириков Б.М. Архитектура петербургского модерна. Особняки и доходные дома. СПб.: Журнал «Нева», 2011

Список литературы для родителей.

1.Кючарианц Д.А. Антонио Ринальди. Л.: Лениздат, 2009

2.Лавров Л.П., Лихачёва Л.Н. Санкт-Петербург. Архитектурный путеводитель 1703 – 2003. СПб.: Культурный центр ЭКЛЕКТИКА, 2002.

3.Лисовский В.Г. Академия художеств. СПб.: Алмаз, 2013

ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Конспекты занятий по программе «Град Петра»

Комитет по образованию

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга

(Некрасовский педколледж № 1)

Комитет по образованию

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга

(Некрасовский педколледж № 1)

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

ТЕМА: Путешествие в мир архитектуры Петровского барокко

Возраст обучающихся: 2 класс

Автор-разработчик: Занфир М.М.

обучающейся группы 4-6

специальность: Педагогика дополнительного образования

 

                                                   

Санкт-Петербург

2023

Тип занятия – Изучение нового материала

Цель занятия: формировать у детей знания об архитектуре, развивая интерес к искусству архитектуре.

Задачи занятия

Планируемые результаты занятия

Обучающие:

1.познакомить детей с архитектурными особенностями своего города.

2.формировать представление о том, что архитектура каждого здания зависит от его назначения

Предметные

Освоение понятие «архитектор»

Овладеть знаниями о архитектуре Петровского барокко

Развивающие:

1. развивать познавательные внимание, мышление, память

2. развивать эстетические способности (чувство формы, цвета, пропорций, творчество и фантазию.

Метапредметные

Активно вступает в коммуникацию и сотрудничества

Воспитательные:

1. вызвать желание создать индивидуальный проект, используя полученные знания

2. воспитывать  интерес к своему городу к его архитектуре

Личностные

Проявления интереса изучение архитектуры

Формы организации обучения: фронтальная

Методы и приемы работы: словесный, наглядный, практический.

Методическое и материально- техническое оснащение занятия: Проектор, колонки, ноутбук, презентация, альбомные листы, цветные карандаши, видео.

План-конспект занятия

№

Этап занятия

Хронометраж времени

Содержание занятия

(деятельность педагога)

Содержание занятия

(деятельность учащихся)

I

Организационный

2минут

Педагог приветствует обучающихся.

Педагог: Ребята, сегодня мы с вами начнем путешествие в мир Искусства. Какие виды искусства вы уже знаете? (Живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство). Мы будем знакомиться с различными сооружениями, которые используют люди в своей жизнедеятельности. Путешествовать мы будем по станциям.

Педагог: Вы готовы к путешествию?

Обучающиеся: Готовы!

Обучающиеся приветствуют педагога. Обучающиеся находятся в классе, сидят полукругом на стульях перед педагогом.

II

Основной

Теоретическая часть

35 минут

Педагог: В каждом городе есть много красивых зданий. Они все разные по своему назначению, привлекательности и особенностям. Но сегодня мы с вами поговорим о нашем городе СПб.

(Педагог обращает внимание детей на выставку фотографий с изображением различных сооружений. Рассматривание фотовыставки или слайдов с изображением разных зданий). К какому виду искусства относится то, что запечатлено на фотографиях? (Ответы детей – это архитектура). Наша 1 станция так и называется «Мир Архитектуры» (Педагог на доске открывает название первой станции).

Педагог: А вы знаете, что такое архитектура? (Это искусство проектировать и создавать сооружения для жизни и деятельности людей, это все окружающие нас постройки –дома, магазины, дворцы культуры, школы). Можно ли принести в в школу произведение архитектуры? Почему нет? Но зато мы сами можем создавать архитектурные сооружения для наших игрушек. (обучающиеся рассматривают поделки из картона с разными видами архитектурных сооружений).

Педагог: Дети, вы видели, как строят настоящие дома? А кто строит дома?

Обучающиеся: Строители

Педагог: Строители строят все здания по специальным чертежам, которые разрабатывает архитектор. Эти рисунки и чертежи называются проектом дома. Любое строительство начинается после работы архитектора. Архитектор – это художник-строитель. Прежде чем построить то или иное здание Архитектор сначала строит дом в уме. Затем Архитектор в проектном бюро проектирует здания и целые города на бумаге. Чертит чертежи специальными инструментами. Если проект утвержден, Архитектор идет к строителям для обсуждения строительства.

Архитектор – профессия очень древняя. Древний человек рисовал на песке план своего дома. Можно сказать, что древний человек Архитектор – самоучка. Старинные здания сохранились и до наших дней (это крепость, церкви, мосты, дома). Их почтительно называют «памятниками архитектуры».

Приятно видеть в нашем городе такие красивые, светлые, чистые, удобные и современные здания (показ слайдов). Спасибо за это архитекторам и строителям.

Физминутка

Педагог: 2 станция – «Умники и умницы». Сейчас мы с вами проведём «Архитектурную викторину» и посмотрим, как вы знаете архитектуру своего города. Я буду описывать вам известные сооружения нашего города, а вы отгадаете, о каких из них идёт речь.

Педагог: рассказывает про кунсткамеру

первый музей в России, учреждённый царём Петром I в Санкт-Петербурге (1714

Главное здание целенаправленно построено для музея, сейчас оно представляет собой один из самых старых памятников архитектуры. Интересна задумка, согласно которой башня представляетсобой своеобразную модель Солнечной системы. Место под постройку выбирал сам Петр I, не обошлось без него согласование окончательного проекта. Здание состоит из двух одинаковыхкорпусов, между которыми есть соединение в центре, посередине него находится башня с верхушкой в форме сферы.

Обучающиеся: кунсткамера

Педагог: По каким архитектурным особенностям вы узнали его? (После того, как дети отгадали, о каком сооружении идёт речь, педагог вывешивает фотографию этого здания на доску, дети рассматривают её).

Педагог: По каким архитектурным особенностям вы узнали его? (ответы детей)

Педагог: Эрмитаж в Санкт-Петербурге – российский музейный комплекс мирового значения, первые здания которого были заложены при императрице Елизавете. До сих пор изящность и гениальность Эрмитажа вызывают восторг у многих современных экспертов. Основы коллекции были собраны еще при Екатерине II, по ее же приказу отстраивались отдельные здания для хранения произведений живописи, скульптуры и декоративно-прикладного искусства. Сегодняшний комплекс включает пять исторических зданий на Дворцовой площади, среди которых Зимний дворец считается основным, дворец Меншикова на Университетской набережной и здание Главного штаба. Эрмитаж - это один из самых удивительных музеев мира, расположенный в Северной Столице России - Санкт-Петербурге. Музей располагает огромным количеством залов, где представлены произведения самых знаменитых художников мира. Чтобы осмотреть все залы Эрмитажа и исследовать каждый экспонат, потребуется в среднем несколько лет. Есть несколько удивительных фактов, связанных с этим музеем, которые еще больше притягивают посетителей со всех концов света:

С 18 века в Эрмитаж стали пускать кошек и кормить их, чтобы те уничтожали даже крупных крыс и мышей и защищали музей от нашествия грызунов.

Гражданам других стран вход в музей обходится гораздо дороже, нежели гражданам России.

Всего коллекция музея насчитывает около 3 миллионов разнообразных произведений искусства - картин и скульптур.

Всего в Эрмитаже - 350 залов, и чтобы пройти каждый из них, необходимо преодолеть дистанцию в 24 км.

Для осмотра всех экспонатов Эрмитажа потребуется целых 11 лет жизни, и то если посетитель будет проводить в Эрмитаже по 8 часов в день.

Экспозиция насчитывает 24 картины Рембрандта - это крупнейшая коллекция произведений этого художника, представленная зрителям за пределами Голландии.

В Эрмитаже можно найти экспонаты из кожи человека, покрытой почти полностью татуировками.

До середины 19 века войти в Эрмитаж могли только исключительно привилегированные посетители - знать и дворяне.

Этот музей входит в первую пятерку самых посещаемых в нашей стране и двадцатку самых популярных музеев мира.

Эрмитаж официально признан самой обширной галереей картин в мире.

Просмотр видео про Эрмитаж

Эрмитаж

Обучающиеся: эрмитаж

Педагог: Молодцы, вы правильно отгадали здания, о которых я вам рассказывала. Значит, вы хорошо знаете свой город, его архитектурные достопримечательности.

Педагог: Вот мы с вами добрались до 3 станции, которая называется «Мы – строители».

Слушают педагога, отвечают на вопросы педагога

Участвуют в физминутке

Практическая деятельность

А теперь представьте себя архитекторами, строителями и подумайте какие ещё здания можно построить в нашем городе? (цирк, лунопарк, зоопарк.).

Какие замечательные постройки, я надеюсь, что когда вы станете взрослыми, то осуществите свои мечты. Молодцы.

После рассматривания фотографий города педагог предлагает всем вместе нарисовать город СПБ. Дети на отдельных листочках рисуют то, что они считают нужным. Затем вырезают свои работы.25

Выполняют практическую деятельность, рисуют свои здания.

III

Заключительный

2 минут

Педагог: Вот и закончилось наше занятие. Какие мы с вами молодцы! Какой прекрасный город нарисовали! Ребята, наш город СПБ это наша малая родина, самое родное место на Земле. Мы с вами – жители нашего родного города. Мы все должны гордиться, что живем в таком красивом городе.        

Педагог- задает вопросы.  РЕБЯТА, А ЧТО НОВОГО ВЫ УЗНАЛИ? ЧТО ДЛЯ ВАС БЫЛО НЕОЖИДАННЫМ? КАК ВЫ ОЦЕНИВАЕТЕ СВОЮ РАБОТУ?

Отвечают на вопросы

          

Тип занятия – изучение нового материала

Цель занятия: воспитание бережного и ответственного отношения к братьям нашим меньшим, воспитание интереса к культурной жизни города

Задачи занятия

Планируемые результаты занятия

Обучающие:

1. формировать у обучающихся субъективные представления об Эрмитаже;

2. повышать уровень мотивации обучающихся к изучению истории Санкт-Петербурга.

Предметные

Проявление интереса к познанию, осознание необходимости приобретения знаний.

- Участие в коллективной учебной деятельности; умение самостоятельно организовывать совместную деятельность со сверстниками.

Развивающие:

1. развивать представления об окружающем мире;

2. развивать логического мышление;

развивать внимания.

Метапредметные

 Умение сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью педагога, самостоятельно и при взаимопроверке.

- Умение оценивать свои результаты

Воспитательные:

1. воспитывать бережное отношение к животным (домашним и бездомным);

воспитывать у обучающихся бережное отношение к памятникам культуры;

Личностные

 Развитие умения выказывать своё отношение к проблеме бездомных животных, выражать свои эмоции;

- Развитие представлений об окружающем мире;

- Воспитание эстетического вкуса.

Формы организации обучения: Фронтальная

Методы и приемы работы: словесный, практический, наглядный

Методическое и материально- техническое оснащение занятия:  презентация, конверты с заданиями, конверты с карточками для изготовления вензеля.

План-конспект занятия

№

Этап занятия

Хронометраж времени

Содержание занятия

(деятельность педагога)

Содержание занятия

(деятельность учащихся)

I

Организационный

2 минута

Педагог приветствует обучающихся. Педагог в это время рассаживает игрушечных котов. Кабинет украшен следами кошачьих лап. Педагог предлагает детям вытащить из корзинки карточку (для дальнейшего разделения на группы).

П: Ребята, внимательно посмотрите на карточки, которые в получили. Они помогут вам разделиться на группы для работы на занятии

обучающиеся заходят в класс.

Обучающиеся приветствуют педагога.

обучающиеся делятся на 3 группы по 4 человека

II

Основной

Теоретическая часть

29 минут

П: Здравствуйте, ребята. Позвольте представиться - смотрительница Кошкиного дома Эрмитажа. Сегодня мы с вами совершим виртуальную экскурсию по музею. Но для этого нам придется спуститься в подземную часть Эрмитажа. Именно там живут удивительные и интересные обитатели дворца. Посмотрите внимательно вокруг, и догадайтесь, чему будет посвящена наша экскурсия.

Учащиеся осматривают украшение класса и высказывают версии.

П: Да, ребята, вы абсолютно правы. Наша экскурсия посвящена эрмитажным котам, которые на протяжения 300 столетий охраняют сокровища Эрмитажа от крыс и мышей.

П: История эрмитажных котов отсчитывается с 18 века Зимний дворец атаковали крысы и мыши. Тогда императрица Елизавета Петровна повелела завести ко двору котов. Да не обычных, а непременно из Казани. Говорили, что местные царапки отличаются недюжинной силой и красотой. (фрагмент мультфильма).

И тогда императрица Елизавета Петровна издала «Указ о высылке ко двору котов».

Выходит императрица Елизавета Петровна:Слайд с ЕП

«Мы, Императрица и Самодержица Всероссийская, повелеваем сыскать в Казани самых лучших и больших котов, удобных к ловле мышей … И ежели кто имеет у себя таковых котов, оных объявить для скорейшего отправления в губернскую канцелярию».

П: С тех пор в Эрмитаже живут настоящие придворные коты. Для них созданы комфортные условия проживания. Их лечат ветеринары. У каждого кота есть своя собственная мисочка, лоток и корзинка для сна. На дворовой территории Эрмитажа находятся специальные знаки «Осторожно, кошки!». Самый уважаемый и почетный кот Эрмитажа сегодня – это кот Тихон. Знакомьтесь. Он будет сопровождать нас, и помогать нам на протяжении всего виртуального путешествия.

Выходит Тихон:слайд с тихоном

Тихон: Здравствуйте, дорогие ребята. Меня зовут Тихон. 14 лет назад сотрудники Эрмитажа спасли мне жизнь. Злые люди покалечили меня, позвоночник мне перебили. Ох, и намучился я, настрадался! Мяу! (обращаясь к педагогу, кланяется) А вы меня подобрали, вылечили, жизнь спасли. За что я вам благодарен. И уже много лет верой и правдой вам служу, охраняю днём и ночью музей от крыс и мышей. Муррр.

Ребята, а вы меня обижать не будете?

Учащиеся: «Нет, не обидим».

П: Уважаемый Тихон, наши дети любят животных и знают, как о них надо заботиться.

Тихон: А у кого из вас есть домашние питомцы? Как вы за ними ухаживаете?

Учащиеся рассказывают о своих домашних животных.

Тихон: Мою знакомую кошку Соню хозяева выкинули на улицу. Стала она бездомной. Сотрудники Эрмитажа подобрали её, обогрели, накормили и оставили в музее. И стала она эрмитажной кошкой. Верой и правдой служит!

Ребята, а как вы относитесь к бездомным животным?                

Ответы учащихся.        

Тихон: Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы не было бездомных животных?

Ответы учащихся.

Тихон: Госпожа смотрительница, я знаю, что ваши дети хотят побывать в Эрмитаж, мур-мур. Я хочу их испытать, многое ли они знают, многое ли умеют.

П: Ребята, пройдем испытания кота Тихона?

Учащиеся выражают согласие.

1 испытание (за правильный ответ 1 группа получает изображение морды кота, 2 – изображение хвоста, 3 – изображение кошачьего следа)

Тихон: Госпожа смотрительница, огласите первое испытание! Муррр.

П: Императрица Екатерина Вторая кошек не любила, но оставила их в Зимнем дворце. Отгадайте, на какие два класса разделила эрмитажных котов императрица Екатерина Вторая.        

П: Какие вы молодцы, правильно разгадали ребусы. Императрица Екатерина Вторая разделила котов на 2 класса – дворовых и комнатных. Комнатные коты служили украшением императорских покоев, а дворовые коты жили в подвалах Зимнего дворца и защищали его от грызунов.Тихон, ты доволен ответом?

Тихон: Да, Госпожа смотрительница, приступайте к следующему испытанию. Муррр.

2 испытание (группы получают изображение короны)

П: Сейчас в Эрмитаже находится около 70 котов и кошек. Живут они в Кошкином доме, который находится в подземельях Зимнего дворца. За животными ухаживают сотрудники музея: кормят, вычесывают, играют, лечат. Отгадайте, как ласково называют сотрудники музея эрмитажных котов.

РМИКЭИ

П: Вы абсолютно правы. «Эрмики» - так ласково называют котов служащие Эрмитажа, одного из самых больших художественных и культурно-исторических музеев мира и России.

3 испытание (группы получают буквы Э, К)

Физминутка

П: Уважаемый Тихон, по-моему настало время поиграть.

Тихон: Да, в мою любимую игру «Поймай мышку».

П: Первой группе необходимо поймать всех белых мышей, второй группе – всех серых мышей, а третьей – всех рыжих мышей. Всех пойманных грызунов необходимо посадить в мышеловку.

Тихон: Отличные охотники!!! Мур-мур.

4 испытание (группы получают изображение скипетра и державы) Тихон: Госпожа смотрительница, огласите следующее испытание, мяу.

П: Коты живут в Эрмитаже уже почти 3 столетия. Музей оставался без своих хвостатых сотрудников всего 2 раза. Первый раз во время блокады Ленинграда.

Второй раз в 60-х годах 20 века из-за одного забавного случая. Что же произошло? Отгадайте сами. В конверте находятся карточки, на которых написаны слова. Из этих отдельных слов составьте предложение.

Кошка Муська испортила директору музея очень важный документ.

П: Да, совершенно верно. Некая кошка Муська испортила очень важный документ, и директор Эрмитажа Михаил Борисович Пиотровский приказал выгнать всех котов и кошек из музея. Но уже через месяц ему пришлось сменить гнев на милость, потому что в музее опять появились полчища крыс и мышей, сокровища Эрмитажа оказались под угрозой. И опять эрмитажные коты и кошки пришли на помощь, спасли не только экспонаты, но и самого директора.

5 испытание (группы получают коробки с бусинками, клеем, бумажной основой)

П: Уважаемый Тихон, а какое любимое лакомство у эрмитажных котов и кошек?

Тихон (облизываясь): Рыбку мы любим, знаете ли! Мурррр!

П: Ребята, давайте порадуем Тихона и подарим ему много-много рыбы. В конвертах находятся репродукции эрмитажных картин. Найдите на них всех рыб. У первой группы репродукция картины голландского художника Питера Питерса «Торговка рыбой». У второй группы репродукция картины голландского художника Абрахама ванБейерена «Натюрморт с рыбами».

У третьей группы – репродукция картины голландского художника Корнелиса Якобса Делффа «Кухонный натюрморт».

Выполняют задания , отвечают на вопросы.

Практическая деятельность

Тихон: Ребята, вы прошли все испытания, мур. Но всё равно чего-то не хватает, мяу.

П: Какой вы привередливый кот, уважаемый Тихон! Чего же вам не хватает?

Тихон: Конечно, привередливый, я же не просто кот, а императорский, мяу. Страсть как люблю подарки, мур-мур-мур! Скоро у меня день рождения, 24 апреля, День эрмитажного кота.

П: Ребята, давайте порадуем уважаемого кота Тихона, сделаем ему подарок. Только вот какой?

Выходит Елизавета Петровна: Мы, Императрица и Самодержица Всероссийская, повелеваем наградить кота Тихона и всех эрмитажных котов вензелем за особые заслуги перед Отечеством в нелёгком деле сохранения сокровищ Государственного музея Эрмитаж.

П: Елизавета Петровна, а что такое вензель?

Елизавета Петровна: ВЕНЗЕЛЬ - это начальные буквы имени и фамилии или имени и отчества, обычно переплетенные и образующие узор.

П: После прохождения каждого испытания каждая команда получала конверты. В этих конвертах находятся необычные предметы, которые пригодятся вам для изготовления вензеля. Теперь пришло время открыть конверты. У вас есть примерно 5 минут, чтобы подумать, обсудить друг с другом возможные варианты и изготовить вензель. Желаю удачи

Обучающиеся выполняют работу, педагог оказывает необходимую помощь. После выполнения работы учащиеся демонстрируют результат коту Тихону.

III

Заключительный

Тихон: Ребята, у вас получились прекрасные вензеля. Я даже не знаю, какой из них лучше. Благодарствую! Мурррр.

П: Ребята, 15 марта мы пойдем в Эрмитаж на занятие. Давайте возьмем ваши работы с собой. Пусть сотрудники музея и эрмитажные коты и кошки сами выберут тот, который им больше понравится.

П: Наша виртуальная экскурсия подходит к концу.

Чему она была посвящена?

Что вас удивило, заинтересовало, взволновало?

Ответы учащихся.

П: А меня взволновал рассказ уважаемого кота Тихона про кошку Соню, которая по воле своих недобрых хозяев стала бездомной. Бездомных животных можно встретить повсюду: в подвалах, в теплотрассах, в подъездах и на улицах. Они неухоженные, голодные, испуганные. Могут быть переносчиками болезней. Кто-то их подкармливает, а кто-то швырнет в них камень или палку. Как вы думаете, счастливы они на улице, без дома?

Учащиеся: «Нет, бездомные животные несчастливы на улице».

П: Как вы думаете, что надо сделать чтобы бездомные животные снова стали счастливыми, радостными, весёлыми?

Учащиеся: «У бездомных животных должен появиться свой дом, тогда они будут счастливыми, радостными и весёлыми».

П: Уважаемый кот Тихон, благодарим вас за интересные задания. Надеемся, что мы встретимся ещё раз.

Тихон: Благодарю вас, госпожа смотрительница, благодарю вас, ребята, вы справились со всеми испытаниями. Теперь я знаю, что вы достойные посетители Эрмитажа. Я приглашаю вас на День эрмитажного кота, где вы сможете не только поиграть, порисовать, пообщаться со мной и другими эрмитажными котами и кошками. А если кто-то из нас вам очень понравится, вы сможете забрать его домой, чтобы любить, заботиться и дружить. У каждого должен быть свой ДОМ!

                                                     

                                                                       

Комитет по образованию

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга

(Некрасовский педколледж № 1)

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

ТЕМА: Игра- Путешествие «Тайны Петровской крепости»

Возраст обучающихся: 2 класс

Автор-разработчик: Занфир М.М.

обучающейся группы 4-6

специальность: Педагогика дополнительного образования

Санкт-Петербург

2023

План-конспект занятия

№

Этап занятия

Хронометраж времени

Содержание занятия        

(деятельность педагога)

Содержание занятия

(деятельность учащихся)

I

Организационный

Педагог приветствует обучающихся

Педагог рассказывает пред историю

ОБУЧ. Приветствуют педагога

II

Основной

Теоретическая часть

Педагог показывает презентацию с заданиями, рассказывает тайны каждой достопримечательности Петропавловской крепости

Обучающиеся выполняют задания, слушают тайны

Практическая деятельность

Педагог выдает карточки

Обучающиеся собирают карточки

III

Заключительный

Педагог задает вопросы по уроку

Обучающиеся отвечают на вопросы

Тип занятия – Изучение нового материала

Цель занятия: Расширить знания и представления обучающихся о родном городе. Закрепить в памяти у обучающихся основные достопримечательности Петропавловской крепости и её историю.

Задачи занятия

Планируемые результаты занятия

Обучающие:

1.

2.

Предметные

Развивающие:

1.

2.

Метапредметные

Воспитательные:

1.

2.

Личностные

Формы организации обучения: Фронтальная, групповая  

Методы и приемы работы: Словесный, практический, наглядный

Методическое и материально- техническое оснащение занятия: проектор, ноутбук, колонки, цветные карандаши, презентация, карточки,.

                                                                                                                                               

                                                                                                                                                               

План-конспект занятия

№

Этап занятия

Хронометраж времени

Содержание занятия

(деятельность педагога)

Содержание занятия

(деятельность учащихся)

I

Организационный

Педагог приветствует обучающихся

Педагог рассказывает пред историю

ОБУЧ. Приветствуют педагога

II

Основной

Теоретическая часть

Педагог показывает презентацию с заданиями, рассказывает тайны каждой достопримечательности Петропавловской крепости

Обучающиеся выполняют задании я, слушают тайны

Практическая деятельность

Педагог выдает карточки

Обучающиеся собирают карточки

III

Заключительный

Педагог задает вопросы по уроку

Обучающиеся отвечают на вопросы

                                                                               План-конспект занятия

№

Этап занятия

Хронометраж времени

Содержание занятия

(деятельность педагога)

Содержание занятия

(деятельность учащихся)

I

Организационный

2минут

Педагог приветствует обучающихся.

Педагог: Ребята, сегодня мы с вами начнем путешествие в мир Искусства. Какие виды искусства вы уже знаете? (Живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство). Мы будем знакомиться с различными сооружениями, которые используют люди в своей жизнедеятельности. Путешествовать мы будем по станциям.

Педагог: Вы готовы к путешествию?

Обучающиеся: Готовы!

Обучающиеся приветствуют педагога. Обучающиеся находятся в классе, сидят полукругом на стульях перед педагогом.

II

Основной

Теоретическая часть

35 минут

Педагог: В каждом городе есть много красивых зданий. Они все разные по своему назначению, привлекательности и особенностям. Но сегодня мы с вами поговорим о нашем городе СПб.

(Педагог обращает внимание детей на выставку фотографий с изображением различных сооружений. Рассматривание фотовыставки или слайдов с изображением разных зданий). К какому виду искусства относится то, что запечатлено на фотографиях? (Ответы детей – это архитектура). Наша 1 станция так и называется «Мир Архитектуры» (Педагог на доске открывает название первой станции).

Педагог: А вы знаете, что такое архитектура? (Это искусство проектировать и создавать сооружения для жизни и деятельности людей, это все окружающие нас постройки –дома, магазины, дворцы культуры, школы). Можно ли принести в в школу произведение архитектуры? Почему нет? Но зато мы сами можем создавать архитектурные сооружения для наших игрушек. (обучающиеся рассматривают поделки из картона с разными видами архитектурных сооружений).

Педагог: Дети, вы видели, как строят настоящие дома? А кто строит дома?

обучающиеся: Строители

педагог: Строители строят все здания по специальным чертежам, которые разрабатывает архитектор. Эти рисунки и чертежи называются проектом дома. Любое строительство начинается после работы архитектора. Архитектор – это художник-строитель. Прежде чем построить то или иное здание Архитектор сначала строит дом в уме. Затем Архитектор в проектном бюро проектирует здания и целые города на бумаге. Чертит чертежи специальными инструментами. Если проект утвержден, Архитектор идет к строителям для обсуждения строительства.

Архитектор – профессия очень древняя. Древний человек рисовал на песке план своего дома. Можно сказать, что древний человек Архитектор – самоучка. Старинные здания сохранились и до наших дней (это крепость, церкви, мосты, дома). Их почтительно называют «памятниками архитектуры».

Приятно видеть в нашем городе такие красивые, светлые, чистые, удобные и современные здания (показ слайдов). Спасибо за это архитекторам и строителям.

Физминутка

Педагог: 2 станция – «Умники и умницы». Сейчас мы с вами проведём «Архитектурную викторину» и посмотрим, как вы знаете архитектуру своего города. Я буду описывать вам известные сооружения нашего города, а вы отгадаете, о каких из них идёт речь.

педагог: рассказывает про кунсткамеру

первый музей в России, учреждённый царём Петром I в Санкт-Петербурге (1714

Главное здание целенаправленно построено для музея, сейчас оно представляет собой один из самых старых памятников архитектуры. Интересна задумка, согласно которой башня представляетсобой своеобразную модель Солнечной системы. Место под постройку выбирал сам Петр I, не обошлось без него согласование окончательного проекта. Здание состоит из двух одинаковыхкорпусов, между которыми есть соединение в центре, посередине него находится башня с верхушкой в форме сферы.

Обучающиеся: кунсткамера

Педагог: По каким архитектурным особенностям вы узнали его? (После того, как дети отгадали, о каком сооружении идёт речь, педагог вывешивает фотографию этого здания на доску, дети рассматривают её).

Педагог: По каким архитектурным особенностям вы узнали его? (ответы детей)

Педагог: Эрмитаж в Санкт-Петербурге – российский музейный комплекс мирового значения, первые здания которого были заложены при императрице Елизавете. До сих пор изящность и гениальность Эрмитажа вызывают восторг у многих современных экспертов. Основы коллекции были собраны еще при Екатерине II, по ее же приказу отстраивались отдельные здания для хранения произведений живописи, скульптуры и декоративно-прикладного искусства. Сегодняшний комплекс включает пять исторических зданий на Дворцовой площади, среди которых Зимний дворец считается основным, дворец Меншикова на Университетской набережной и здание Главного штаба. Эрмитаж - это один из самых удивительных музеев мира, расположенный в Северной Столице России - Санкт-Петербурге. Музей располагает огромным количеством залов, где представлены произведения самых знаменитых художников мира. Чтобы осмотреть все залы Эрмитажа и исследовать каждый экспонат, потребуется в среднем несколько лет. Есть несколько удивительных фактов, связанных с этим музеем, которые еще больше притягивают посетителей со всех концов света:

  • С 18 века в Эрмитаж стали пускать кошек и кормить их, чтобы те уничтожали даже крупных крыс и мышей и защищали музей от нашествия грызунов.
  • Гражданам других стран вход в музей обходится гораздо дороже, нежели гражданам России.
  • Всего коллекция музея насчитывает около 3 миллионов разнообразных произведений искусства - картин и скульптур.
  • Всего в Эрмитаже - 350 залов, и чтобы пройти каждый из них, необходимо преодолеть дистанцию в 24 км.
  • Для осмотра всех экспонатов Эрмитажа потребуется целых 11 лет жизни, и то если посетитель будет проводить в Эрмитаже по 8 часов в день.
  • Экспозиция насчитывает 24 картины Рембрандта - это крупнейшая коллекция произведений этого художника, представленная зрителям за пределами Голландии.
  • В Эрмитаже можно найти экспонаты из кожи человека, покрытой почти полностью татуировками.
  • До середины 19 века войти в Эрмитаж могли только исключительно привилегированные посетители - знать и дворяне.
  • Этот музей входит в первую пятерку самых посещаемых в нашей стране и двадцатку самых популярных музеев мира.
  • Эрмитаж официально признан самой обширной галереей картин в мире.

Просмотр видео про Эрмитаж

Эрмитаж

Обучающиеся: эрмитаж

Педагог: Молодцы, вы правильно отгадали здания, о которых я вам рассказывала. Значит, вы хорошо знаете свой город, его архитектурные достопримечательности.

Педагог: Вот мы с вами добрались до 3 станции, которая называется «Мы – строители».

Слушают педагога, отвечают на вопросы педагога

Участвуют в физминутке

Практическая деятельность

А теперь представьте себя архитекторами, строителями и подумайте какие ещё здания можно построить в нашем городе? (цирк, лунопарк, зоопарк.).

Какие замечательные постройки, я надеюсь, что когда вы станете взрослыми, то осуществите свои мечты. Молодцы.

После рассматривания фотографий города педагог предлагает всем вместе нарисовать город СПБ. Дети на отдельных листочках рисуют то, что они считают нужным. Затем вырезают свои работы.25

Выполняют практическую деятельность, рисуют свои здания.

III

Заключительный

2 минут

Педагог: Вот и закончилось наше занятие. Какие мы с вами молодцы! Какой прекрасный город нарисовали! Ребята, наш город СПБ это наша малая родина, самое родное место на Земле. Мы с вами – жители нашего родного города. Мы все должны гордиться, что живем в таком красивом городе.

        

Педагог- задает вопросы.  РЕБЯТА, А ЧТО НОВОГО ВЫ УЗНАЛИ? ЧТО ДЛЯ ВАС БЫЛО НЕОЖИДАННЫМ? КАК ВЫ ОЦЕНИВАЕТЕ СВОЮ РАБОТУ?

Отвечают на вопросы

Комитет по образованию

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга

(Некрасовский педколледж № 1)

   

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

                        ТЕМА: « Эрмитажные коты»

                               Возраст обучающихся: 2 класс

Автор-разработчик: Занфир М.М.

обучающейся группы 4-6

специальность: Педагогика дополнительного образования

Санкт-Петербург

2023

Тип занятия – изучение нового материала

Цель занятия: воспитание бережного и ответственного отношения к братьям нашим меньшим, воспитание интереса к культурной жизни города

Задачи занятия

Планируемые результаты занятия

Обучающие:

1. формировать у обучающихся субъективные представления об Эрмитаже;

2. повышать уровень мотивации обучающихся к изучению истории Санкт-Петербурга.

Предметные

Проявление интереса к познанию, осознание необходимости приобретения знаний.

- Участие в коллективной учебной деятельности; умение самостоятельно организовывать совместную деятельность со сверстниками.

Развивающие:

1. развивать представления об окружающем мире;

2. развивать логического мышление;

развивать внимания.

Метапредметные

 Умение сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью педагога, самостоятельно и при взаимопроверке.

- Умение оценивать свои результаты.

Воспитательные:

1. воспитывать бережное отношение к животным (домашним и бездомным);

воспитывать у обучающихся бережное отношение к памятникам культуры;

Личностные

 Развитие умения выказывать своё отношение к проблеме бездомных животных, выражать свои эмоции;

- Развитие представлений об окружающем мире;

- Воспитание эстетического вкуса.

Формыорганизации обучения: Фронтальная

Методы и приемы работы: словесный, практический, наглядный

Методическое и материально- техническое оснащение занятия:  презентация, конверты с заданиями, конверты с карточками для изготовления вензеля

План-конспект занятия

№

Этап занятия

Хронометраж времени

Содержание занятия

(деятельность педагога)

Содержание занятия

(деятельность учащихся)

I

Организационный

2 минута

Педагог приветствует обучающихся. Педагог в это время рассаживает игрушечных котов. Кабинет украшен следами кошачьих лап. Педагог предлагает детям вытащить из корзинки карточку (для дальнейшего разделения на группы).

П: Ребята, внимательно посмотрите на карточки, которые в получили. Они помогут вам разделиться на группы для работы на занятии

обучающиеся заходят в класс.

Обучающиеся приветствуют педагога.

обучающиеся делятся на 3 группы по 4 человека

II

Основной

Теоретическая часть

29 минут

П: Здравствуйте, ребята. Позвольте представиться - смотрительница Кошкиного дома Эрмитажа. Сегодня мы с вами совершим виртуальную экскурсию по музею. Но для этого нам придется спуститься в подземную часть Эрмитажа. Именно там живут удивительные и интересные обитатели дворца. Посмотрите внимательно вокруг, и догадайтесь, чему будет посвящена наша экскурсия.

Учащиеся осматривают украшение класса и высказывают версии.

П: Да, ребята, вы абсолютно правы. Наша экскурсия посвящена эрмитажным котам, которые на протяжения 300 столетий охраняют сокровища Эрмитажа от крыс и мышей.

П: История эрмитажных котов отсчитывается с 18 века Зимний дворец атаковали крысы и мыши. Тогда императрица Елизавета Петровна повелела завести ко двору котов. Да не обычных, а непременно из Казани. Говорили, что местные царапки отличаются недюжинной силой и красотой. (фрагмент мультфильма).

И тогда императрица Елизавета Петровна издала «Указ о высылке ко двору котов».

Выходит императрица Елизавета Петровна:Слайд с ЕП

«Мы, Императрица и Самодержица Всероссийская, повелеваем сыскать в Казани самых лучших и больших котов, удобных к ловле мышей … И ежели кто имеет у себя таковых котов, оных объявить для скорейшего отправления в губернскую канцелярию».

П: С тех пор в Эрмитаже живут настоящие придворные коты. Для них созданы комфортные условия проживания. Их лечат ветеринары. У каждого кота есть своя собственная мисочка, лоток и корзинка для сна. На дворовой территории Эрмитажа находятся специальные знаки «Осторожно, кошки!». Самый уважаемый и почетный кот Эрмитажа сегодня – это кот Тихон. Знакомьтесь. Он будет сопровождать нас, и помогать нам на протяжении всего виртуального путешествия.

Выходит Тихон:слайд с тихоном

Тихон: Здравствуйте, дорогие ребята. Меня зовут Тихон. 14 лет назад сотрудники Эрмитажа спасли мне жизнь. Злые люди покалечили меня, позвоночник мне перебили. Ох, и намучился я, настрадался! Мяу! (обращаясь к педагогу, кланяется) А вы меня подобрали, вылечили, жизнь спасли. За что я вам благодарен. И уже много лет верой и правдой вам служу, охраняю днём и ночью музей от крыс и мышей. Муррр.

Ребята, а вы меня обижать не будете?

Учащиеся: «Нет, не обидим».

П: Уважаемый Тихон, наши дети любят животных и знают, как о них надо заботиться.

Тихон: А у кого из вас есть домашние питомцы? Как вы за ними ухаживаете?

Учащиеся рассказывают о своих домашних животных.

Тихон: Мою знакомую кошку Соню хозяева выкинули на улицу. Стала она бездомной. Сотрудники Эрмитажа подобрали её, обогрели, накормили и оставили в музее. И стала она эрмитажной кошкой. Верой и правдой служит!

Ребята, а как вы относитесь к бездомным животным?

Ответы учащихся.

Тихон: Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы не было бездомных животных?

Ответы учащихся.

Тихон: Госпожа смотрительница, я знаю, что ваши дети хотят побывать в Эрмитаж, мур-мур. Я хочу их испытать, многое ли они знают, многое ли умеют.

П: Ребята, пройдем испытания кота Тихона?

Учащиеся выражают согласие.

1 испытание (за правильный ответ 1 группа получает изображение морды кота, 2 – изображение хвоста, 3 – изображение кошачьего следа)

Тихон: Госпожа смотрительница, огласите первое испытание! Муррр.

П: Императрица Екатерина Вторая кошек не любила, но оставила их в Зимнем дворце. Отгадайте, на какие два класса разделила эрмитажных котов императрица Екатерина Вторая.        

П: Какие вы молодцы, правильно разгадали ребусы. Императрица Екатерина Вторая разделила котов на 2 класса – дворовых и комнатных. Комнатные коты служили украшением императорских покоев, а дворовые коты жили в подвалах Зимнего дворца и защищали его от грызунов.Тихон, ты доволен ответом?

Тихон: Да, Госпожа смотрительница, приступайте к следующему испытанию. Муррр.

2 испытание (группы получают изображение короны)

П: Сейчас в Эрмитаже находится около 70 котов и кошек. Живут они в Кошкином доме, который находится в подземельях Зимнего дворца. За животными ухаживают сотрудники музея: кормят, вычесывают, играют, лечат. Отгадайте, как ласково называют сотрудники музея эрмитажных котов.

РМИКЭИ

П: Вы абсолютно правы. «Эрмики» - так ласково называют котов служащие Эрмитажа, одного из самых больших художественных и культурно-исторических музеев мира и России.

                     3 испытание (группы получают буквы Э, К)

Физминутка

П: Уважаемый Тихон, по-моему настало время поиграть.

Тихон: Да, в мою любимую игру «Поймай мышку».

П: Первой группе необходимо поймать всех белых мышей, второй группе – всех серых мышей, а третьей – всех рыжих мышей. Всех пойманных грызунов необходимо посадить в мышеловку.

Тихон: Отличные охотники!!! Мур-мур.

4 испытание (группы получают изображение скипетра и державы)

Тихон: Госпожа смотрительница, огласите следующее испытание, мяу.

П: Коты живут в Эрмитаже уже почти 3 столетия. Музей оставался без своих хвостатых сотрудников всего 2 раза. Первый раз во время блокады Ленинграда.

Второй раз в 60-х годах 20 века из-за одного забавного случая. Что же произошло? Отгадайте сами. В конверте находятся карточки, на которых написаны слова. Из этих отдельных слов составьте предложение.

Кошка Муська испортила директору музея очень важный документ.

П: Да, совершенно верно. Некая кошка Муська испортила очень важный документ, и директор Эрмитажа Михаил Борисович Пиотровский приказал выгнать всех котов и кошек из музея. Но уже через месяц ему пришлось сменить гнев на милость, потому что в музее опять появились полчища крыс и мышей, сокровища Эрмитажа оказались под угрозой. И опять эрмитажные коты и кошки пришли на помощь, спасли не только экспонаты, но и самого директора.

5 испытание (группы получают коробки с бусинками, клеем, бумажной основой)

П: Уважаемый Тихон, а какое любимое лакомство у эрмитажных котов и кошек?

Тихон (облизываясь): Рыбку мы любим, знаете ли! Мурррр!

П: Ребята, давайте порадуем Тихона и подарим ему много-много рыбы. В конвертах находятся репродукции эрмитажных картин. Найдите на них всех рыб. У первой группы репродукция картины голландского художника Питера Питерса «Торговка рыбой». У второй группы репродукция картины голландского художника Абрахама ванБейерена «Натюрморт с рыбами».

У третьей группы – репродукция картины голландского художника Корнелиса Якобса Делффа «Кухонный натюрморт».

Выполняют задания , отвечают на вопросы.

Практическая деятельность

Тихон: Ребята, вы прошли все испытания, мур. Но всё равно чего-то не хватает, мяу.

П: Какой вы привередливый кот, уважаемый Тихон! Чего же вам не хватает?

Тихон: Конечно, привередливый, я же не просто кот, а императорский, мяу. Страсть как люблю подарки, мур-мур-мур! Скоро у меня день рождения, 24 апреля, День эрмитажного кота.

П: Ребята, давайте порадуем уважаемого кота Тихона, сделаем ему подарок. Только вот какой?

Выходит Елизавета Петровна: Мы, Императрица и Самодержица Всероссийская, повелеваем наградить кота Тихона и всех эрмитажных котов вензелем за особые заслуги перед Отечеством в нелёгком деле сохранения сокровищ Государственного музея Эрмитаж.

П: Елизавета Петровна, а что такое вензель?

Елизавета Петровна: ВЕНЗЕЛЬ - это начальные буквы имени и фамилии или имени и отчества, обычно переплетенные и образующие узор.

 П: После прохождения каждого испытания каждая команда получала конверты. В этих конвертах находятся необычные предметы, которые пригодятся вам для изготовления вензеля. Теперь пришло время открыть конверты. У вас есть примерно 5 минут, чтобы подумать, обсудить друг с другом возможные варианты и изготовить вензель. Желаю удачи.

Обучающиеся выполняют работу, педагог оказывает необходимую помощь. После выполнения работы учащиеся демонстрируют результат коту Тихону.

III

Заключительный

Тихон: Ребята, у вас получились прекрасные вензеля. Я даже не знаю, какой из них лучше. Благодарствую! Мурррр.

П: Ребята, 15 марта мы пойдем в Эрмитаж на занятие. Давайте возьмем ваши работы с собой. Пусть сотрудники музея и эрмитажные коты и кошки сами выберут тот, который им больше понравится.

П: Наша виртуальная экскурсия подходит к концу.

Чему она была посвящена?

Что вас удивило, заинтересовало, взволновало?

Ответы учащихся.

П: А меня взволновал рассказ уважаемого кота Тихона про кошку Соню, которая по воле своих недобрых хозяев стала бездомной. Бездомных животных можно встретить повсюду: в подвалах, в теплотрассах, в подъездах и на улицах. Они неухоженные, голодные, испуганные. Могут быть переносчиками болезней. Кто-то их подкармливает, а кто-то швырнет в них камень или палку. Как вы думаете, счастливы они на улице, без дома?

Учащиеся: «Нет, бездомные животные несчастливы на улице».

П: Как вы думаете, что надо сделать чтобы бездомные животные снова стали счастливыми, радостными, весёлыми?

Учащиеся: «У бездомных животных должен появиться свой дом, тогда они будут счастливыми, радостными и весёлыми».

П: Уважаемый кот Тихон, благодарим вас за интересные задания. Надеемся, что мы встретимся ещё раз.

Тихон: Благодарю вас, госпожа смотрительница, благодарю вас, ребята, вы справились со всеми испытаниями. Теперь я знаю, что вы достойные посетители Эрмитажа. Я приглашаю вас на День эрмитажного кота, где вы сможете не только поиграть, порисовать, пообщаться со мной и другими эрмитажными котами и кошками. А если кто-то из нас вам очень понравится, вы сможете забрать его домой, чтобы любить, заботиться и дружить. У каждого должен быть свой ДОМ!

.

         

Комитет по образованию

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга

(Некрасовский педколледж № 1)

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

ТЕМА: Игра- Путешествие «Тайны Петровской крепости»

Возраст обучающихся: 2 класс

Автор-разработчик: Занфир М.М.

обучающейся группы 4-6

специальность: Педагогика дополнительного образования

Санкт-Петербург

 2023

Тип занятия – Изучение нового материала

Цель занятия: Расширить знания и представления обучающихся о родном городе. Закрепить в памяти у обучающихся основные достопримечательности Петропавловской крепости и её историю.

Задачи занятия

Планируемые результаты занятия

Обучающие:

1.

2.

Предметные

Развивающие:

1.

2.

Метапредметные

Воспитательные:

1.

2.

Личностные

Формы организации обучения: Фронтальная, групповая

Методы и приемы работы: Словесный, практический, наглядный

Методическое и материально- техническое оснащение занятия: проектор, ноутбук, колонки, цветные карандаши, презентация, карточки,.

Комитет по образованию

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга

(Некрасовский педколледж № 1

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

ТЕМА:  Первые постройки Санкт-Петербурга.

Возраст обучающихся: 2 класс

Автор-разработчик: Занфир М.М.

обучающейся группы 4-6

специальность: Педагогика дополнительного образования

Санкт-Петербург

2023

Тип занятия – Изучение нового материала

Цель занятия: сформировать представление о возникновении Петропавловской крепости, о первых постройках Санкт-Петербурга.

Задачи занятия

Планируемые результаты занятия

Обучающие:

1. продолжить знакомить детей с историей родного города

 2.  познакомить с историей создания Петропавловской крепости,

Предметные

Освоения понятия первые постройки СПБ,

Овладения знаниями о Петропавловской крепости

Развивающие:

1.способствовать расширению  кругозора, 2.развитию речи, мышления, воображения.

Метапредметные

Решает задачи, развивает кругозор у обучающихся

Воспитательные:

1. вызвать интерес к родному городу

Личностные

Проявления интереса изучения СПб

Формы организации обучения: Фронтальная, индивидуальная.

Методы и приемы работы: Словесная, наглядная, практическая

Методическое и материально- техническое оснащение занятия: презентация, видео,  ноутбук, колонки, проектор,лэпбук.

План-конспект занятия

№

Этап занятия

Хронометраж времени

Содержание занятия

(деятельность педагога)

Содержание занятия

(деятельность учащихся)

I

Организационный

5 минут

Педагог приветствует обучающихся.

Педагог показывает презентацию, обучающимся необходимо разгадать тему занятия. Сообщение темы и целей. Слайд 1-2

Обучающиеся приветствуют педагога.

Обучающиеся отгадывают тему занятия.

II

Основной

Теоретическая часть

30 минут

Педагог- рассказывает про Петропавловскую крепость.

Слайд 3. П-  Каждую осень над Петербургом нависает угроза наводнения. Еще задолго до основания города местным жителям был известен капризный характер Невы. Наверное, наводнения тоже были веской причиной того, что до начала 18 века в устье реки не было никаких больших и постоянных поселений. Едва началось сооружение крепости на Заячьем острове, как строители впервые столкнулись с этим грозным природным явлением. Вода поднялась в ночь с 19 на 20 августа 1703 года, и хоть наводнение было небольшим, этого было достаточно, чтобы по-настоящему напугать людей. В следующие годы царствования Петра были и более серьезные потопы, но, несмотря на это, царь упорно не отказывался от своей идеи основать новую столицу именно здесь. Конечно, характер Невы все же внес свои коррективы в планы Петра: ему очень хотелось, чтобы центром города стал Васильевский остров, но именно остров затоплялся водой в первую очередь из-за низкого уровня своих берегов. Центр города постепенно переместился на противоположный берег Невы.

Слайд 4-5. Город раскинулся на берегах реки Невы. В 1703 году в дельте реки, на Заячьем острове,  Петр заложил крепость – Санкт-Питер-Бурх, которая в 1720 г. была переименована в Санкт-Петербург.

 Уже в петровские времена думали над тем, как защитить город от наводнений. Был план поднять уровень Васильевского острова на три метра, который, естественно, не мог быть осуществлен из-за большого объема работ. Надеялись, что если вдоль острова прорыть каналы, то вода в случае подъема будет уходить в них, но и этот план не дал результата. Уже после Петра каналы стали делать в материковой части города - так появились Екатерининский канал, а затем Обводный.

Слайд 6. Вопросы для закрепления.  

Педагог показывает физкультминутку

Слайд 7. Первые постройки.

Домик Петра Первого

Уникальный памятник Санкт-Петербурга, единственная деревянная постройка времен основания города, дошедшая до наших дней. Этот домик, ставший первой петербургской резиденцией Петра I, был сооружен солдатами Семеновского полка в рекордно короткие сроки - с 24 по 26 мая 1703 года.

Слайд 8. Первая постройка в Санкт-Петербурге, летнее жилище царя Петра I в период с 1703 по 1708 годы. Этот небольшой деревянный домик площадью 60 м².

Слайд 9. Домик строился из тёсаных сосновых брёвен на манер русской избы. Сени делят его на две части. Кроме этой особенности, а также дверей, украшенных орнаментальными металлическими накладками,— типичных черт, присущих русской архитектуре XVII века,— всё в доме напоминает об увлечении царя голландской архитектурой. Так, Пётр, желая придать дому вид каменного строения, приказал стесать брёвна и расписать их под красный кирпич, непривычно большие окна сделать с мелкой расстекловкой. В домике отсутствовали печи и дымоходы, в которых не было необходимости, поскольку Пётр жил в нём лишь в тёплое время года.

Слайд 10. Тогда Екатерина II велела «оградить домик каменным чехлом на прочном фундаменте с крышей, покрытой кровельным железом».

После постройки Летнего и Зимнего дворца Пётр более не жил в этом домике. Он стоял заброшенным вплоть до 1731 года, когда вокруг него поставили каменную галерею. Однако она оказалась в деле защиты малоэффективной, что с особенной силой показало наводнение 10 (21) сентября 1777. Тогда Екатерина II велела «оградить домик каменным чехлом на прочном фундаменте с крышей, покрытой кровельным железом», что и было сделано в 1784 году. В 1844 году «футляр» был полностью разобран и заменён по проекту архитектора Р. И. Кузьмина новым — из шестнадцати столбов с арками без штукатурки. В этом виде домик дошёл до наших дней.

Слайд 11. Домик строился из тёсаных сосновых брёвен на манер русской избы. Сени делят его на две части. В домике отсутствовали печи и дымоходы, в которых не было необходимости, поскольку Пётр жил в нём лишь в тёплое время года.

Слайд 12-15. В 1930 году домику присвоили статус историко-мемориального музея. Во время Великой Отечественной войны Домик Петра I был закрыт. Его окна и двери заколотили листами фанеры, зашили досками и, чтобы максимально замаскировать, закрасили серой масляной краской. За сохранением музея следили дежурные. Уже в сентябре 1944 года Домик первым среди всех музеев Ленинграда открылся для посетителей.

Слайд 16-17. Памятник Петра 1.

В 1875 перед Домиком установлен бронзовый бюст Петра I работы скульптора ПарменаЗабелло.

Слайд 18. В качестве элемента экспозиции использовано зеркало. В петровские времена зеркала осуждались церковью и не использовались в жилых домах.

При входе слева висит бронзовая табличка с указанием роста царя — 2 метра 4 сантиметра.

Слайд 19. Летний сад.

В первые годы (1704-1707) работы по устройству Летнего сада вел под непосредственным руководством Петра I архитектор Иван Матвеев (Угрюмов). Он расширил границы сада и определил его первоначальную планировку, начал сооружение фонтанов, осушение территорий, создание твердой почвы и посадку деревьев.

Слайд 20. Парковый ансамбль, памятник садово-паркового искусства в центре Санкт-Петербурга. Парк был заложен по повелению Петра I в 1704 году.

Слайд 21. Вход был украшен 36 парами колонн и мраморными плитами черного и белого цвета.

Слайд 22. В 1777 году многие из них пострадали.   Почему? (от сильного наводнения).

Слайд 23. Наводнение, самое ужасное по масштабам бедствия, Петербург пережил 10 (21 сентября) 1777 года. Оно началось внезапно ночью и сопровождалось сильным ветром. Уже к 12 часам дня вода стала спадать, но этих нескольких часов было достаточно, чтобы принести жителям города неисчислимые несчастья. Глубина воды была наибольшей в  местах, где селились самые бедные петербуржцы - матросы, строители, именно здесь находились самые непрочные постройки. Очень пострадали петербургские сады: множество деревьев было вырвано с корнем, а в Летнем саду напор воды уничтожил фонтаны. Незатопленными оказались только Литейная часть и Выборгская сторона.

        Те из петербуржцев, кто дожили до другого страшного наводнения в 1824 году, когда вода поднялась значительно выше, говорили, что все равно наводнение 1777 года было "гораздо бедственнее". И это действительно так, потому что за полвека уровень города значительно поднялся.

Слайд 24. Памятник Крылову Ивану

1855 г., скульптор П. К. Клодт, художник А. А. Агин.

 Пример «повествовательной» скульптуры с обилием деталей. Серый гранитный пьедестал украшен горельефными изображениями персонажей басен, выполненных по рисункам художника А. А. Агина, иллюстрировавшего книги великого баснописца.

 Памятник построен не «от казны», а на добровольные пожертвования.

Слайд 25. Автор поэт-сатирик того времени Шумахер.

Слайд 26-29. Венера Таврическая.

Мраморная статуя купающейся Венеры в натуральную величину (167 см), выполненная во II или III веке до н. э. по греческому оригиналу Афродиты Книдской или Венеры Капитолийской. Была найденна при раскопках в Риме в 1719 году.

По преданию, скульптура была приобретена Петром I у папы Климента XI в 1719 году в обмен на мощи св. Бригитты. В действительности она была подарена Петру папой в знак благодарности за пропуск католических миссионеров в Китай и стала первой в России античной статуей женщины. В 1720 году была установлена в Летнем саду Петербурга в Галерее на берегу Невы. В настоящее время находится в собрании Государственного Эрмитажа. Утрачены руки статуи и фрагмент носа. До поступления в Государственный Эрмитаж она украшала сад Таврического дворца, откуда и название.

Слайд 30. Названия статуй Летнего сада.

Слайд 31. Здесь отдыхали Пушкин,  В.А. Жуковский, П.И. Чайковский, И.А. Гончаров, М.П. Мусоргский, И.А. Крылов, В.В. Маяковский, А.А. Ахматова, Т.Г. Шевченко. В 1833 году недалеко от Летнего сада поселился Александр Сергеевич Пушкин. В саду он гулял и встречался с друзьями. Пушкин писал своей жене:

«Летний сад мой огород. Я, вставши ото сна, иду туда в халате и туфлях. После обеда сплю в нём, встаю и пишу. Я в нём дома.»

 В 1830-е годы появилась традиция — устраивать в Летнем саду смотр невест. Эта традиция прожила вплоть до начала XX века.

Слайд 32. Решетка Летнего сада.

36 гранитных колонн, на которых установлены вазы и урны, соединяет ажурная металлическая решетка, украшенная позолоченными деталями.

1771–1784, архитекторы Ю. М. Фельтен, П. Е. Егоров.

 Одна из красивейших и тонких по рисунку и гармоничности оград в мире, шедевр классицизма. Сооружение ограды связано со строительством гранитных набережных Невы, для чего у Летнего сада потребовалось создать искусственную береговую насыпь шириной около 50 метров (до этого Летний сад выходил к самой кромке берега).

 Железная кованая ограда опирается на гранитные столбы-колонны, увенчанные вазами и урнами. В 1950-х гг. при реставрации решетки часть утраченных деталей заменена алюминиевыми.

Слайд 33. С первых лет своего существования Летний сад играл заметную роль в общественной жизни города. В XVIII веке здесь устраивались празднества и иллюминации по случаю побед России в Северной войне, проводились приемы иностранных послов.

В XIX веке Летний сад перешел в ведение городской управы. В это время он стал любимым местом прогулок и встреч выдающихся русских писателей, музыкантов и общественных деятелей. На его аллеях бывали В. А. Жуковский, Н. И. Гнедич, И. А. Гончаров, И. А. Крылов, В. Г. Короленко. Тарас Шевченко писал в саду со статуй свои этюды. С любовью вспоминал о Летнем саде А. С. Пушкин. В одном из писем к жене поэт сообщал: «Летний сад мой огород. Я, вставши от сна, иду туда в халате и в туфлях. После обеда сплю в нем, читаю и пишу. Я в нем дома».

Слайд 34-35. Отсюда в апреле 1866 года народоволец Д. В. Каракозов стрелял в Александра II. Каракозов промахнулся, был схвачен и казнен.

Обучающиеся слушают педагога, отвечают на вопросы педагога, смотрят презентацию, выполняют физкульминутку.

Практическая деятельность

Назови архитектурное сооружение.

Педагог работает с Лэпбуком

Обучающиеся выполняют задания в Лэпбуке

III

Заключительный

5 минут

Педагог задает вопросы.

Обучающиеся отвечают на вопросы.

Комитет по образованию

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга

(Некрасовский педколледж № 1.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

                                          ТЕМА:  Летний Дворец Петра 1

Возраст обучающихся: 2 класс

Автор-разработчик: Занфир М.М

обучающейся группы 4-6

специальность: Педагогика дополнительного образования

Санкт-Петербург

2023

Тип занятия – Изучение нового материала

Цель занятия: создать условия для формирования познавательного интереса и начальных знаний о Летнем саде.

Задачи занятия

Планируемые результаты занятия

Обучающие:

1. Закрепить и расширить представления детей о самом «старом» саде Санкт-  Петербурга;

2. Формировать понятие «Мы - Петербуржцы»

Предметные

Овладения знаниями о Летнем саде Петра 1,

Освоения понятия « Мы – Петербуржцы»

Развивающие:

1. Развивать культуру общения;

2.Развивать внимание, память, пространственное воображение.

Метапредметные

Решает задачи, активно вступает в коммуникацию и сотрудничество

Воспитательные:

1.Воспитывать интерес к родному городу,

2.желание узнать его историю;

Личностные

Проявления интереса изучение родного города

Формы организации обучения: Фронтальная, групповая

Методы и приемы работы: Словесная, наглядная

Методическое и материально- техническое оснащение занятия: презентация, лэпбук, ноутбук, проектор.

План-конспект занятия

№

Этап занятия

Хронометраж времени

Содержание занятия

(деятельность педагога)

Содержание занятия

(деятельность учащихся)

I

Организационный

1 минута

Педагог приветствует обучающихся

Обучающиеся приветствуют педагога.

II

Основной

Теоретическая часть

35 минут

Педагог показывает презентацию.

Ребята, на прошлом занятии мы с вами познакомились с Петропавловской крепостью. А сегодня мы с вами попадём в Летний сад. Нужно только проехать или пройти по Троицкому мосту (слайд 2), соединяющему два берега реки. Этому мосту чуть больше ста лет: он был построен в 1903 году. До этого здесь 100 лет находился наплавной мост,(слайд 3) который устанавливался на баржах, их ещё называют «понтоны». Устанавливать наплавные мосты через реку Неву гораздо сложнее, чем через каналы: в реке сильное течение, особенно весной, когда она освобождается ото льда. Разумеется, горожане очень радовались, когда городское правительство решило ко Дню 200-летия города построить здесь постоянный мост, который не нужно будет наводить весной и убирать осенью. Открывали мост очень торжественно, это был большой праздник.  На Неве собралось множество судов и яхт, украшенных флагами. Сначала моряки вынесли из Домика Петра маленький ботик – тот самый, на котором плавал сам Пётр – и на специальной барже прокатили по всей Неве. Люди собрались на берегах реки,(слайд 4) кричали, приветствовали, даже был устроен в честь этого торжественный салют из пушек. Потом отвезли кораблик к Медному всаднику (слайд 5) – а здесь ботик встретили уже император и императрица. Затем процессия вернулась по Дворцовой набережной к мосту. Ленточку, натянутую поперёк моста, перерезала сама императрица.(слайд 6) «На мост вступили церемониальным маршем войска и члены добровольных пожарных дружин в ярко начищенных медных касках. Красивейший мост Петербурга открыт» - так писали авторы книги «Из жизни Петербурга 1890-1891 гг.»

Но если вы очень внимательны, вы заметите подвох. Постоянный Троицкий мост открыли в 1903 году, в День 200-летия Петербурга. Наплавной мост стали наводить с 1803 года, т.е когда Петербургу исполнилось 100 лет. А как же люди переправлялись здесь до этого? Об этом вы узнаете в Летнем дворце, куда мы попадём уже совсем скоро.

Кстати, у петербургских мостов есть один секрет. Но чтобы узнать его, нужно прийти к ним не днём, а ночью. Дело в том, что ночью пролёты мостов расходятся, как поднятые вверх ладони, (слайд 7) чтобы пропустить большие военные и грузовые корабли. Силуэт разведённого моста является одним из символов города.

Летний дворец.

Итак, а теперь давайте познакомимся с Летним дворцом.

У Петра I была жена и две дочери, которых он очень любил.(слайд 8) Жену его звали Екатерина Алексеевна, а дочерей Анна и Елизавета. И конечно же, он хотел, чтобы они поскорее приехали к нему из Москвы, посмотреть на его новый город. Но для этого им нужно было построить дом. Пётр приказал это сделать архитектору Доменико Трезини.(слайд 9) Трезини построил небольшой двухэтажный домик. (слайд 10) Перед дворцом была построена небольшая пристань, где стояли лодки и шлюпки. (Вот и разгадка – как люди переправлялись через Неву до того, как построили Троицкий мост. Такие пристани с лодками были тогда у каждого дома, выходящего на Неву или на один из каналов, и петербуржцы, выйдя из дома, садились в лодки так же, как сейчас садятся в машины. Те же, у кого своей машины, то есть лодки, не было, могли нанять и лодку и шофёра, то есть перевозчика.)

Итак, на каждом этаже домика было по семь комнат. На первом располагались комнаты Петра. Самым интересным был его кабинет. (слайд 11) Там Пётр поставил прибор, который сделали специально по его заказу в немецком городе Дрездене. (слайд 12) В рамке были три разных диска: первый – обычные часы, а вот другие зато показывали силу и направление ветра, потому что были связаны с флюгером. Так что Пётр даже без прогноза погоды всегда мог узнать, хорошо сейчас прогуляться на корабле или не очень. Рядом с кабинетом расположена спальня царя. (слайд 13) На этом этаже также была токарня (слайд 14)– личная мастерская Петра, в котором он работал со своим токарем Андреем Нартовым.

Кроме того на первом этаже была пивоварня и столовая,(слайд 15) соединённые окном, через которое подавались блюда. Вода в мойку пивоварни набиралась из реки Фонтанки, насосами накачивалась в свинцовый бак на чердаке, откуда по трубам поступала в пивоварню. Вы скажете: «Ну и что такого? Обычный водопровод.» Но в 18 веке это было модной новинкой, которую мог позволить себе только царь.

На втором этаже находились комнаты для царицы и царевен, вторая пивоварня, тронный зал Екатерины Алексеевны, спальня, (слайд 16)фрейлинская, где жили знатные девушки, помогавшие царице и девочкам, детская и маленький танцевальный зал, в котором учились танцам царевны Анна и Елизавета. А учиться танцам им было необходимо, потому что Пётр I стал устраивать в городе общие собрания с танцами. Дворец слишком мал. Конечно же в саду.

Педагог проводит физкультминутку

Летний сад. (слайд 17)

Нам с вами очень повезло. Летом 2012 года (4 года назад) закончилась реставрация Летнего сада, и теперь мы можем увидеть его таким, каким он был при Петре I – очень уютным, укромным и полным загадок и секретов, которые не заметишь с первого взгляда. Первое, что, наверное, удивит тебя, - это его необычные аллеи. На них построены длинные деревянные галереи, которые увивает плющ, так что они превращаются в зелёные коридоры. В коридорах очень часто можно увидеть множество разных необычных припрятанных затей. Какие они? Вот мы и посмотрим.

Фонтаны.

Может быть, вы были в Петергофе, который называют «столицей фонтанов» (если не были, то обязательно съездите туда вместе с родителями). Фонтаны в Летнем саду меньше и скромнее, но они и построены были раньше.(слайд 18) (Вы любите фонтаны? В 18 веке их все обожали. Вот и царь не был исключением). Это первые фонтаны в Петербурге и его окрестностях. Из-за них и речку, протекающую вдоль Летнего сада, назвали Фонтанкой. Когда то в Летнем саду было более ста фонтанов! Сейчас восстановили только восемь. Самые интересные из них, пожалуй, это Дамский фонтан (слайд 19) и Гербовый.(слайд 20)

Статуи.

Статуи в Летнем саду тоже имеют свою историю. Их привезли из Италии, где давным – давно жил народ могучих воинов – римлян. Может вы уже слышали о них и знаете про Цезаря? Если нет, то вам обязательно расскажут о нём на уроках истории в школе.

Римляне когда-то покорили большую часть мира. Но они прославились не только как воины, но и как великие архитекторы и скульпторы. Их статуи были известны во всём мире. Римляне создавали скульптуры на сюжеты своих мифов, а также на сюжеты мифов своих соседей греков, которых очень уважали. На аллее Летнего сада рядом с Лебяжьей канавкой вы можете найти чудесную скульптуру «Амур и Психея». (слайд 21) Она рассказывает сказку о прекрасной девушке-гречанке, которую звали Психея (по-гречески это значит «душа»)

Психея была так красива, что сама римская богиня красоты Венера позавидовала ей и приказала своему сыну Амуру, богу любви, сделать так, чтобы Психея влюбилась в некрасивого и злого человека, который совсем не будет любить её. Для этого Амуру было достаточно выстрелить в сердце своей волшебной стрелой. Амур отправился исполнять приказание, но сам полюбил её. Но открыто признаться ей он не мог: ведь тогда Венера, его мать, разгневалась бы ещё больше и страшно отомстила бы им обоим.

Тогда Амур хитростью выманил Психею на скалу над морем, где ветры, слуги Амура подхватили девушку и доставили её в прекрасный дворец, стоящий на облаках.  А когда наступила ночь и во дворце погас весь свет, то в темноте к Психее пришёл Амур. Он ласково заговорил с ней, и вскоре Психея тоже полюбила его.

И она была очень счастлива, только одно смущало её: она не видела лица своего мужа. Он всегда приходил к ней в темноте, и уходил на рассвете, когда она спала, и говорил, что она не должны пытаться его увидеть. Однажды Психея притворилась, что уснула, а сама взяла лампу, зажгла её и подкралась к кровати. Она посветила на кровать  и увидела спящего прекрасного юношу – бога любви Амура. Психея вскрикнула от радости и качнула лампу, капелька горящего масла упала на кожу Амура и разбудила его. Он увидел, что Психея нарушила его запрет, рассердился и улетел.

Именно этот момент и изображён в скульптуре. Как вы думаете что здесь говорит Психея?

Обучающиеся смотрят презентацию, ведут диалог с педагогом,

Практическая деятельность

Педагог совместно с обучающимися работает с лэпбуком

Обучающиеся работают с лэпбуком

III

Заключительный

3 минут

Педагог задает вопросы

Обучающиеся отвечают на вопросы педагога

                                                          Комитет по образованию

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга

(Некрасовский педколледж № 1.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

                     ТЕМА: Творческая лепка

Возраст обучающихся: 2 класс

Автор-разработчик: Занфир М.М.

обучающейся группы 4-6

                                              специальность: Педагогика дополнительного образования

                                                                      Санкт-Петербург

2023

Тип занятия – Повторение изученного материала

Цель занятия: совершенствовать навыки работы с пластилином

Задачи занятия

Планируемые результаты занятия

Обучающие:

1.познакомить техникой лепки ;

Предметные

Овладеть знаниями  о лепки

Развивающие:

1.воображение, пространственное мышление, мелкую моторику

синхронизирует работу обеих рук;

воображение, пространственное мышление, мелкую моторику

синхронизирует работу обеих рук;

1.Развитие воображения, пространственное мышление.

Метапредметные

Решает задачи

Воспитательные:

1.формировать умение работать самостоятельно

Личностные

Проявления интереса работать с пластилином

Формыорганизации обучения: Индивидуальная

Методы и приемы работы: Словесная, практическая, наглядная

Методическое и материально- техническое оснащение занятия: проктор, презентация, пластилин.

План-конспект занятия

№

Этап занятия

Хронометраж времени

Содержание занятия

(деятельность педагога)

Содержание занятия

(деятельность учащихся)

I

Организационный

1 минута

Педагог приветствует обучающихся.

Обучающиеся приветствую педагога.

II

Основной

Теоретическая часть

40 минут

Педагог задает вопросы по предыдущей теме занятия «Летний дворец Петра1»

Педагог демонстрирует презентацию.

П- Ребята, сегодня мы с вами будем лепить Летний домик Петра1,

П- показывает на слайдах поэтапную постройку домика  из пластилина

Обучающиеся отвечают на вопросы педагога.

Обучающиеся вместе с педагогом выполняют работу

Практическая деятельность

III

Заключительный

2 минуты

Педагог вручает похвальные грамоты

Педагог делает выставку в классе

Комитет по образованию

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга

(Некрасовский педколледж № 1)

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

ТЕМА: «Квест-Игра: «Люби и знай свой город Санкт-Петербург».

Возраст обучающихся: 2 класс

Автор-разработчик: Занфир М.М

обучающейся группы 4-6

специальность: Педагогика дополнительного образования

Санкт-Петербург

2023

Тип занятия – комбинированный

Цель занятия: углубить и систематизировать представления детей о родном городе СПБ.

Задачи занятия

Планируемые результаты занятия

Обучающие:

1.формировать знания обучающихся о достопримечательностях Санкт-Петербурга, о его истории.

Предметные

Освоение обучающихся о достопримечательностях СПБ

Развивающие:

1.развивать монологическую речь; продолжать учить обучающихся отвечать на вопросы полными предложениями;

2. развивать познавательный интерес, мыслительную активность.

Метапредметные

Способствовать учению у обучающихся грамотно формулировать свои ответы

Воспитательные:

1.воспитывать у обучающихся  интерес к родному городу.

Личностные

Проявления интереса к СПБ

Формыорганизации обучения: фронтальная

Методы и приемы работы: Словесный, практический, наглядный

Методическое и материально- техническое оснащение занятия: разрезанные картинки памятник «Медный всадник», гербы городов, презентация, экран, сундук, альбомы «Мой город», раскраски.

План-конспект занятия

№

Этап занятия

Хронометраж времени

Содержание занятия

(деятельность педагога)

Содержание занятия

(деятельность учащихся)

I

Организационный

1 минут а

Педагог приветствует обучающихся

Педагог рассказывает тему и цели занятия

Обучающиеся приветствует педагога

II

Основной

Теоретическая часть

40 минут

Педагог: Ребята, недавно я прочитала одно замечательное стихотворение, послушайте:

Санкт-Петербург – гранитный город,
Взнесенный славой над Невой,
Где небосвод давно распорот – Адмиралтейскою иглой!
Как явь, вплелись твои туманы
Виденья двухсотлетних снов,
О, самый призрачный и странный
Из всех российских городов!
Недаром Пушкин и Растрелли
Сверкнувши молнией в веках,
Так титанически воспели
Тебя в граните и в стихах!
И – майской ночью в белом дыме,
И – в завываньи зимних пург- 
Ты – всех прекрасней,- несравнимый
Блистательный Санкт-Петербург!

Педагог: Скажите, о каком городе говорится в этом стихотворении?

П: О городе Санкт-Петербург!!

Педагог: Правильно, ребята! И сейчас мы с вами и вашими родителями отправимся в увлекательное путешествие по нашему городу. А путешествие это будет непростое. В пути нам поможет карта. Будем следовать по карте. Выполнять задания. И за правильное выполнение мы будем получать волшебные подсказки, которые помогут нам найти и открыть сундук с сокровищами. Начнем?

Смотрим на карту. Что там изображено?

Предположения детей.

Педагог: Для того чтобы добраться до первой станции. Нам нужно отгадать загадки. Готовы? Отгадываем. На столе лежит конверт, в котором задание. Ребята, что же это. Мне кажется, что нужно собрать картинку, для того чтобы понять, что изображено на ней. Собираем пазл Памятник Петру I. Ребята, это какой-то памятник. Кто это?

О: Петр I.

Педагог: Как называется этот памятник?

О: «Медный всадник»

Педагог: Легендарная достопримечательность Санкт-Петербурга, десятиметровый памятник, выполненный из бронзы и гранита, посвящен первому российскому императору Петру I. Монумент на Сенатской площади — первый конный памятник царю-реформатору. Название «Медный всадник» закрепилось за монументом после выхода в свет одноименной поэмы Александра Пушкина, написанной в 1833 году.

Педагог: Для того чтобы добраться до второго задания, нам нужно сделать гимнастику для глаз.

А сейчас, а сейчас

Всем гимнастика для глаз.

Глаза крепко закрываем,

Дружно вместе открываем.

Снова крепко закрываем

И опять их открываем.

Смело можем показать,

Как умеем мы моргать.

Головою не верти,

Влево посмотри,

Вправо погляди.

Глазки влево, глазки вправо -

Упражнение на славу.

Глазки вверх, глазки вниз,

Поработай, не ленись!

Из конверта достанем задание. Разрезанные напополам гербы городов. Находим наш герб. Ребята, а что изображено на гербе Санкт-Петербурга и почему?

Обуч., красный цвет олицетворяет мужество, честь, отвагу. Якоря символизируют большое значение Санкт-Петербурга как морского порта для страны.

 Находим подсказку.

Ну что, отправляемся дальше.

Для того, чтобы добраться до третьей станции нужно сделать лягушку 3 раза

Станция третья. На экране. Слайды.

Педагог: Ребята, на нужно внимательно рассмотреть и рассказать какие достопримечательности здесь изображены

Педагог:Давайте по порядку?

Педагог: Что изображено картинке с номером 1?

О1: Петропавловская крепость.

Педагог:   Что изображено картинке с номером 2?

О2: Зимний дворец.

Педагог: Что изображено картинке с номером 3?

О3: Московский кремль

Педагог: Что изображено картинке с номером 4?

О4: Казанский собор

Педагог: Что изображено картинке с номером 5?

О5: Крейсер Аврора

Педагог: Теперь найдите лишнюю картинку, которая не является достопримечательностью СПБ?

Четвертая станция. Вот и добрались мы до сундука.

Клеим на сундук подсказки. Открываем. Альбом с раскрасками и фотографиями города и знаменитых людей города. Вам нужно сопоставить постройку и архитектора.

Обучающиеся слушают  педагога,  выполняют задания, выполняют гимнастику глаз.

Практическая деятельность

Открываем. Альбом с раскрасками и фотографиями города и знаменитых людей города. Вам нужно сопоставить постройку и архитектора.  

Обучающиеся выполняют работу индивидуально

III

Заключительный

2 минуты

Педагог: Дорогие ребята, Любите наш город. Старайтесь больше узнавать о его истории, берегите природу, храните обычаи и традиции, живите и трудитесь на благо нашего города.

Педагог задает вопросы

Обучающиеся отвечают на вопросы

Комитет по образованию

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга

(Некрасовский педколледж № 1)

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

ТЕМА: Зодчие в стиле барокко Санкт-Петербург

Возраст обучающихся: 2 класс

Автор-разработчик: Занфир М.М.

обучающейся группы 4-6

специальность: Педагогика дополнительного образования

Санкт-Петербург

2023

Тип занятия – комбинированный

Цель занятия: Расширить знания обучающихся о зодчих петровского барокко, способствовать расширению знаний петровское барокко, его отличительными чертами

        

Задачи занятия

Планируемые результаты занятия

Обучающие:

1.Приобщить обучающихся к  изучению  зодчих Петербурга

2.Формировать навыки работы с практическими материалами

Предметные

Овладеть знаниями о зодчих Петровского барокко

Развивающие:

1.Развивать любознательность обучающихся

2.развивать умение работать в парах

Метапредметные

Развивать коммуникативные навыки

Воспитательные:

1.Воспитать интерес к  изучению родного города спб

Личностные

Проявления интереса к изучению культуре родного края

Формыорганизации обучения: Фронтальная, индивидуальная

Методы и приемы работы: Словесная, наглядная, практическая

Методическое и материально- техническое оснащение занятия: мультимедийная установка, материалы слайдов, раздаточный материал «Кроссворд» для работы в парах, разрезные карточки для проведения игры «Узнай здание»,

План-конспект занятия

№

Этап занятия

Хронометраж времени

Содержание занятия

(деятельность педагога)

Содержание занятия

(деятельность учащихся)

I

Организационный

1минута

Педагог приветствует обучающихся.

Обучающиеся приветствуют педагога.

II

Основной

Теоретическая часть

35 минут

Педагог проводит игру «Найди лишнее»

  • Игра «Третий лишний».
  • Домик Петра, Зимний дворец, Петропавловский  собор (архитектор Растрелли, а два другие здания построены по проекту Трезини) СЛАЙД 3
  • Михайловский дворец, Летний дворец Петра, ,дворецМонплезир в Петродворце  (архитектор Росси, два другие здания построены по проекту Трезини) СЛАЙД 4
  • Беседа
  • А может ли что-то ещё объединять оставшиеся на иллюстрациях здания? Похожи ли эти здания по архитектуре? СЛАЙД 5
  • Давайте понаблюдаем, какие дома строились до Петра I (деревянные, похожие на терема) СЛАЙД 6
  • Похожи ли эти дома на те, что строились при Петре? (Нет. Новые здания стоятся на европейский манер)
  • Назовите имя первого архитектора Петербурга. (Доменико Трезини) СЛАЙД 7
  • Из какой страны приехал этот архитектор? (Италии)
  • Почему Пётр не привлёк к строительству города русских архитекторов? (их пока нет )
  • Можем ли мы сказать, что архитектура нового города стала совершенно другой? (Да)

Сейчас мы будем внимательно рассматривать иллюстрации с изображением зданий Петербурга. Ваша задача, определить, относится ли это здание к стилю петровское барокко. Свой ответ подтвердить фактами.

Педагог проводит игру

Игра «Узнай здание по его описанию» с дальнейшей проверкой по слайдам.

Обучающиеся принимают участия в игре.

Обучающиеся ведут диалог с преподавателем. Отвечают на вопросы педагога

Практическая деятельность

Педагог дает обучающимся кроссворд.

На тему «Петровское барокко»

Обучающиеся выполняют кроссворд в парах

III

Заключительный

3минуты

Педагог проводит рефлексию

  • Что нового узнали?
  • Как узнали, что помогло?
  • Где пригодятся знания?

Отвечают на вопросы пеедагога

Комитет по образованию

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга

(Некрасовский педколледж № 1)

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

ТЕМА: Знакомство с Эрмитажем

Возраст обучающихся: 2 класс

Автор-разработчик: Занфир М.М.

обучающейся группы 4-6

специальность: Педагогика дополнительного образования

Санкт-Петербург

2023

Тип занятия – Изучение нового материала

Цель занятия: формирование условий для воспитания чувства прекрасного в окружающей действительности.

 

Задачи занятия

Планируемые результаты занятия

Обучающие:

1.Познакомить обучающихся с музеем Эрмитаж

Предметные

Освоение знакомство с Эрмитажем

Развивающие:

1.Развить любознательность у обучающихся

2.Развить творческие способности

Метапредметные

Решает задачи, активно вступает в коммутикацию

Воспитательные:

1.Способствовать воспитанию  интереса к изучению Эрмитажа

Личностные

Проявления интереса к изучению достопримечательностей спб

Формы организации обучения: Фронтальная, индивидуальная

Методы и приемы работы: Словесный, практический, наглядный

Методическое и материально- техническое оснащение занятия: презентация, картины Эрмитажа, карандаши, распечатки Эрмитажа.

План-конспект занятия

№

Этап занятия

Хронометраж времени

Содержание занятия

(деятельность педагога)

Содержание занятия

(деятельность учащихся)

I

Организационный

1 минута

Педагог  здороваются с обучающимися 

Приветствуют педагога

II

Основной

Теоретическая часть

40 минут

Педагог предлагает детям разгадать ребус, для того чтобы узнать, о чем пойдёт речь на занятии.

- Какой он, Эрмитаж?

 - О чем мы будем говорить сегодня на занятии?

- Посмотрите внимательно на слайды, на которых изображен Эрмитаж.

- Что вы знаете об Эрмитаже? Педагог раздаёт детям тетради, в которые вклеены   карточки с утверждениями по теме. Предлагает поиграть в игру «Верю – не верю» (отметить верные и неверные утверждения) и обращает внимание на то, что в конце занятия они вернутся к таблице.

- Кто может сформулировать задачи нашего занятия? Педагог раздаёт обучающимся тексты, предлагает прочитать его и найти незнакомые слова по мере чтения, а также промаркировать текст.

 - Сейчас я раздам тексты, в которых рассказывается об Эрмитаже Вам необходимо внимательно прочитать текст и промаркировать его.

V  - уже знал;

+  - новое;

- Что нового вы узнали. Педагог проводит физкультминутку. Педагог предлагает проверить, кто внимательнее всех читал и слушал.

- А сейчас мы проверим, кто внимательнее всех читал текст. Для этого вам необходимо разгадать кроссворд.

Разгадывают ребус. Работают с карточками, играют в игру «Верю -не верю»

Работают с  тексами, разгадывают кроссворд.

Участвуют в физкультминутке.

Практическая деятельность

Педагог предлагает дорисовать  картинку Эрмитажа.

 Пошаговое рисование Эрмитажа. Педагог просит обучающихся  вновь вернуться к карточкам  с утверждениями, отметить те утверждения, которые были верными.

Обучающиеся рисуют Эрмитаж

III

Заключительный

2 минуты

Педагог задает вопросы

- Что нового узнали?

- Чему научились

Обучающие отвечают на вопросы

Комитет по образованию

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга

(Некрасовский педколледж № 1

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

ТЕМА: Великий архитектор Санкт-Петербурга  ДоменикоТрезине

Возраст обучающихся: 2 класс

Автор-разработчик: Занфир М.М.

обучающейся группы 4-6

специальность: Педагогика дополнительного образования

Санкт-Петербург

2023

Тип занятия – Изучение нового материала

Цель занятия: Познакомить обучающихся с архитекторам Петровского барокко Д.Трезине

Задачи занятия

Планируемые результаты занятия

Обучающие:

1.

2.

Предметные

Развивающие:

1.

2.

Метапредметные

Воспитательные:

1.

2.

Личностные

Формы организации обучения: Фронтальный

Методы и приемы работы: Словесный, наглядный

Методическое и материально- техническое оснащение занятия: проектор, ноутбук, презентация.

План-конспект занятия

№

Этап занятия

Хронометраж времени

Содержание занятия

(деятельность педагога)

Содержание занятия

(деятельность учащихся)

I

Организационный

1 минута

Педагог приветствует обучающихся

Педагог озвучивает тему урока.

Обучающихся приветствуют педагога

II

Основной

Теоретическая часть

35 минут

Педагог рассказывает биографию Доменико Трезине. Его вклады в Петровское барокко.

Педагог рассказывает про постройки (Аничков мост, Медный  всадник)

Педагог проводит физкультминутку

Обучающиеся слушают педагога

Обучающиеся выполняют физкультминутку

Практическая деятельность

Педагог дает обучающимся задание.

Обучающихся необходимо пройти лабиринт

О – выполняют задания

III

Заключительный

2 минуты

Педагог задает вопросы

О- отвечают на впросы

ПРИЛОЖЕНИЕ В
Календарно-тематический план

№

Дата

Тема занятия

Теория

Кол-во часов

   

     Практика

Кол-во часов

Методическое и техническое обеспечение

1

09.09.

2022

Вводное занятие

Введение в образовательную

программу

1

-

-

Компьютер, проектор, презентация, раздаточный дидактический материал, презентация

2

16.09.

2022

Вводное занятие

-

-

Анкетирование на проверку знаний по теме- Архитектура и стиль

1

раздаточный дидактический материал,

3

23.09.

2022

Архитектура первой половины XVIII века. Истоки петербургской архитектуры

История петербургской архитектуре первой половины 18 века. Изучение архитектурных сооружениях одного из величайших зодчих В.В. Растрелли, просмотр фото и видео архитектурных сооружениях В.В. Растрелли,

1

Практическая работа в форме теста

-

Компьютер, проектор, колонки, презентация

4

30.09.

2022

Архитектура первой половины XVIII века. Истоки петербургской архитектуры

-

1

Компьютер, проектор, презентация, колонки, раздаточный дидактический материал, канцелярские принадлежности (цветные карандаши, фломастеры)

5

07.10.

2022

Архитектура первой половины XVIII века. Истоки петербургской архитектуры

1

-

-

Компьютер, проектор, колонки, презентация, раздаточный дидактический материал

6

14.10.

2022

Архитектура первой половины XVIII века. Истоки петербургской архитектуры

-

1

Компьютер, презентация - викторина проектор, колонки, раздаточный дидактический материал

7

21.10.

2022

Архитектура первой половины XVIII века. Истоки петербургской архитектуры

-

1

Компьютер, проектор, презентация, колонки, раздаточный дидактический материал.

8

28.10.

2022

Архитектура первой половины XVIII века. Петровское барокко

Строения петровского барокко. Изучения Петропавловского собора, Меншиковский дворец, Летний дворец Петра I, Палаты Кикина, «Монплезир», Александро-Невская лавра, Кунсткамера и Академия наук, дворец Марли, павильон Эрмитаж, здание государственных коллегий, просмотр фото и видео

1

Дидактические игры«Узнай по описанию», «Установи соответствие», работа с лэпбуком

-

Компьютер, проектор, презентация, колонки, оснащение для игр

9

04.11.

2022

Архитектура первой половины XVIII века. Петровское барокко

-

1

10

11.11.

2022

Архитектура первой половины XVIII века. Петровское барокко

1

работа с лэпбуком,

-

Лэпбук

11

18.11.

2022

Архитектура первой половины XVIII века. Петровское барокко

-

1

12

25.11.

2022

Архитектура первой половины XVIII века. Петровское барокко

1

-

Компьютер, проектор, колонки, презентация, раздаточный дидактический материал

13

02.12.

2022

Архитектура первой половины XVIII века. Петровское барокко

-

творческое задание –лепка архитектурных сооружений.

1

раздаточный дидактический материал,

пластилин

14

09.12.

2022

Архитектура первой половины XVIII века. Петровское барокко

1

-

15

16.12.

2022

Архитектура первой половины XVIII века. Первые зодчие в стиле барокко Санкт-Петербурга

Изучения Первых архитекторов петровского барокко Санкт-Петербурга. Жан-Батист Леблон, Доменико Трезини, Андреас Шлютер, Дж. М. Фонтана, НиколоМикетти и Г. Маттарнови, Просмотр фото и видео.

-

Чтение литературы, творческое задание - нарисовать портрет одного из зодчих Петровского барокко,

1

Компьютер, проектор, колонки, раздаточный дидактический материал

16

23.12.

2022

Архитектура первой половины XVIII века. Первые зодчие в стиле барокко Санкт-Петербурга

-

дидактические игры, работа с лэпбуком,

1

Компьютер, проектор, презентация, колонки, раздаточный дидактический материал, оснащение для игры

17

30.12.

2022

Архитектура первой половины XVIII века. Первые зодчие в стиле барокко Санкт-Петербурга

1

-

Компьютер, проектор, презентация, колонки, раздаточный дидактический материал

18

06.01.

2023

Архитектура первой половины XVIII века. Первые зодчие в стиле барокко Санкт-Петербурга

-

заполнение таблицы

1

Компьютер, проектор, колонки, презентация, канцелярские принадлежности (кисточки, гуашь), бумага для рисования, раздаточный дидактический материал

19

13.01.

2023

Архитектура первой половины XVIII века. Первые зодчие в стиле барокко Санкт-Петербурга

1

-

Компьютер, проектор, колонки, презентация, раздаточный дидактический материал

20

20.01.

2023

Архитектура первой половины XVIII века. Первые зодчие в стиле барокко Санкт-Петербурга

-

1

Компьютер, проектор, колонки

21

27.01.

2023

Архитектура первой половины XVIII века. Первые зодчие в стиле барокко Санкт-Петербурга

1

-

Компьютер, проектор, колонки, презентация, раздаточный дидактический материал

22

03.02.

2023

Архитектура первой половины XVIII века. Памятники архитектуры Петровского барокко

Изучение памятников Петербурга Петровской эпохи, просмотр фото и видео памятников Петербурга Петровской эпохи,

-

Творческое задание  - написать эссе на тему « Памятники Петровской эпохи»,

1

Компьютер, проектор, презентация, викторина, раздаточный дидактический материал

23

10.02.

2023

Архитектура первой половины XVIII века. Памятники архитектуры Петровского барокко

1

-

Компьютер, проектор, колонки, раздаточный дидактический материал

24

17.02.

2023

Архитектура первой половины XVIII века. Памятники архитектуры Петровское барокко

-

дидактические игры,

1

Компьютер, проектор, колонки, раздаточный дидактический материал, канцелярские принадлежности (цветные фломастеры и карандаши)

25

24.02.

2023

Архитектура первой половины XVIII века. Памятники архитектуры Петровского барокко

-

Работа с лэпбуком,

1

Компьютер, колонки, раздаточный дидактический материал, оснащение для игр

26

03.03.

2023

Архитектура первой половины XVIII века. Памятники архитектуры Петровского бврокко

1

-

Компьютер, проектор, колонки, презентация, раздаточный дидактический материал

27

10.03.

2023

Архитектура первой половины XVIII века. Памятники архитектуры Петровского барокко

-

Викторина

1

Компьютер, проектор, презентация, колонки, раздаточный дидактический материал, канцелярские принадлежности (

28

17.03.

2023

Архитектура первой половины XVIII века. Памятники архитектуры Петровского барокко

1

-

Компьютер, проектор, презентация, колонки, раздаточный дидактический материал

29

24.03.

2023

Архитектура первой половины XVIII века. Памятники архитектуры Петровского барокко

-

1

Компьютер, проектор, раздаточный дидактический материал

30

31.03.

2023

Архитектура первой половины XVIII века. Памятники архитектуры Петровского барокко

1

-

Компьютер, проектор, колонки, раздаточный дидактический материал

31

7.04.

2023

Подготовка  к выставке рисунков на тему: «Петровское барокко»

-

1

Компьютер, колонки, оснащение для игр

32

14.04.

2023

Подготовка  к выставке рисунков на тему: «Петровское барокко»

1

-

Компьютер, проектор, презентация, колонки, раздаточный дидактический материал

33

21.04.

2023

Подготовка  к выставке рисунков на тему: «Петровское барокко»

-

Подготовка работ к выставке рисунков обучающихся «Петровское барокко»

1

Компьютер, проектор, презентация – викторина, колонки, раздаточный дидактический материал

34

28.04.

2023

Подготовка  к выставке рисунков на тему: «Петровское барокко»

-

Подготовка работ к выставке рисунков обучающихся «Петровское барокко»

1

Компьютер, проектор, колонки, оснащение для игр, раздаточный дидактический материал

35

5.05.

2023

Итоговое занятие

-

Выставка творческих работ обучающихся «Петровское барокко», выводы по пройденным разделам

1

Компьютер, колонки, бумага формата А3, канцелярские принадлежности (кисточки, краски, цветные фломастеры и карандаши)

36

12.05.

2023

Итоговое занятие

-

Выставка творческих работ обучающихся «Петровское барокко», выводы по пройденным разделам

1

Работы обучающихся

ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Лэпбук к программе «Град Петра»

Данный лэпбук может использоваться по программе «Град Петра». В нем рассказывается о достопримечательностях Санкт-Петербурга. С учетом того, что программа направлена на изучение построек Петровского барокко включает в себя данные разделы:

  1. Первые зодчие Петровского барокко
  2. Собери пазл и назови сооружения
  3. Назови архитектурное сооружение, архитектора и дату постройки.
  4. Соедини тень архитектурных сооружений

Впоследствии, при дальнейшем развитии и составлении новой программы, лэпбук может содержать более развернутый спектр тем.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Нетрадиционные техники изобразительной деятельности как средство развития творческого воображения.

Нетрадиционные техники расширяют изобразительные возможности детей, что позволяет им в большей мере реализовать свой жизненный опыт, раскрыть свои творческие способности....

Статья "Сюжетно-ролевая игра как средство развития творческого воображения детей дошкольного возраста"

Публикация в сборнике научных статей "Культурологические проблемы дошкольного образования: компетентностный подход"....

Выступление на РМО "Ручной труд как средство развития творческого воображения у детей младшего дошкольного возраста"

Выступление на РМО на тему: "Ручной труд как средство развития  творческого   воображения у  детей  младшего  дошкольного возраста"...

Обобщение педагогического опыта работы по проекту: «Театрализованная деятельность как средство развития творческого воображения детей 6-7 лет»

   Осуществляя программные задачи по музыкальному развитию на занятиях, праздниках, в развлечениях и других видах деятельности, я обратила внимание на то, что дети охотно, с удовольст...

Артпедагогика как средство развития творческого воображения у детей дошкольного возраста

...

Нетрадиционные техники как средство развития творческого воображения детей

Изобразительная деятельность, в частности, детское рисование заключает в себе большие возможности. Как отмечают исследователи детского изобразительного творчества (Сакулина Н.П., Комарова Т.С., Григор...

Пальчиковая гимнастика как средство развития творческого воображения младших дошкольников в ходе их приобщения к нетрадиционным техникам рисования

Пальчиковая гимнастика способствует развитию образных представлений, творческого воображения, что так важно при занятиях нетрадиционным рисованием. С ее помощью мы развиваем мелкую моторику, что спосо...