Мастер-класс для педагогов по технологии "Продуктивное Чтение - слушание"
методическая разработка

Мастер- класс «Формирование правильной читательской деятельности детей старшего дошкольного возраста посредством использования технологии «Продуктивного чтения – слушания»

1 слайд

Я, Чечик Галина Валерьевна  воспитатель Абанского детского сада №5 «Теремок»

Своё выступление мне хотелось бы начать со слов Альберта Эйнштейна: «Если вы хотите, чтобы ваши дети были умны, читайте им сказки. Если вы хотите, чтобы они были еще умнее, читайте им еще больше сказок».

С внедрением федерального государственного стандарта дошкольного образования одной из важных задач стоит обеспечение преемственности образовательных программ различных уровней дошкольного и начального общего образования.

А одной из проблем обучения школьников, требующей своевременного решения, является массовость детского чтения. Так как эта проблема была и остается актуальной, над ее решением необходима организованная, целенаправленная работа.

И подтверждением этому является фраза из выступления В. В. Путина на 7 съезде российских писателей: «Из страны, которая занимала первые позиции в рейтинге самых читающих стран мира по грамотности чтения и способности адекватно воспринять прочитанный материал, сегодня наши подростки находятся на 43-м месте в мире».

Итак, формирование навыка чтения – задача начального образования, в то время как восприятие, понимание текста – задача дошкольного образования.

Недооценка подобной деятельности на ступени дошкольного образования, нередко приводит к тому, что в школу приходит ребёнок, возможно умеющий читать, но, может быть, потерянный для чтения (читать не любит, прочитанное не может объяснить, истолковать, оценить, соотнести с чем-либо).

В своей педагогической деятельности я применяю технологию «Продуктивное чтение – слушание». Я считаю, что под чтением дошкольников мы понимаем не умение озвучивать печатное слово, а восприятие текста на слух и его понимание. Взрослый человек читая, вовлекает ребенка не только в процесс слушания, но и в процесс чтения, тем самым взрослый учит ребенка приемам понимания прочитанного и прослушанного произведения.

Долгие годы в педагогике и психологии ведутся поиски эффективных путей приобщения детей к чтению, литературе, к искусству слова. В то же время наша задача состоит в том, чтобы чтение художественной литературы давало положительный эффект, ведь дети изменились.

Итак, технология «Продуктивное чтение» - это образовательная технология, разработанная профессором Натальей Николаевной Светловской, и адаптированная для дошкольников Ольгой Васильевной Чиндиловой,эта технология приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых федеральных государственных образовательных стандартах, обеспечивающая полноценное восприятие текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору. В своей практике использую совокупность специальных приемов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объем памяти, путем образования ассоциаций.

Уважаемые коллеги, прошу вас распределиться на 3 группы.

Предполагается три этапа работы с текстом.

I. Работа с текстом до чтения.

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, то есть умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

II. Работа с текстом во время чтения.

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации.

III. Работа с текстом после чтения.

Цель – корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

I. Работа с текстом до чтения.

Главная задача взрослого – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

1. Дети от взрослого узнают имя автора, название книги, листают, рассматривают книгу, задают вопросы взрослому; рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании – произведение веселое или грустное.

II. Работа с текстом во время чтения.

Главная задача взрослого – обеспечить восприятие текста.

1. Дошкольники слушают чтение взрослого в режиме диалога с автором, комментированного чтения. Воспитатель рассказывает народное произведение - медленно и выразительно, с остановками, принимает любое мнение детей, но не комментирует его.

Словарная работа (объяснение и уточнение значений слов) ведётся в основном по ходу чтения. В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его.

2. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.

-Я прочитала вам сказку, какой оказалась эта сказка по настроению?

Вы предположили, что сказка будет веселая, так ли это? Какая она?

Посмотрите на иллюстрации, какой именно фрагмент текста проиллюстрирован художником?

Точен ли художник в деталях?

Так ли ты себе представлял эту сцену?

III. Работа с текстом после чтения.

Главная задача взрослого – обеспечить углубление восприятия текста, корректировку первичного восприятия.

Она делится на два этапа – обсуждение и воспроизведение.

Обсуждение:

1. Педагог ставит вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа.

Вопросы к детям:

1. Назовите главных героев сказки?

2. Кто из них вам больше понравился? Почему?

3. А какое чувство испытывали вы, когда слушали эту часть?

2. Рассказ взрослого об авторе и беседа с детьми о характере и специфике русского народа, если произведение народное.

3. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям.

Как теперь вы можете объяснить смысл слов, которые стали заглавием рассказа?

4. Выполнение заданий, усиливающих эмоциональное и смысловое восприятие текста:

Воспроизведение:

Разыгрывание произведения с помощью наглядного моделирования (мнемотаблицы),

Инсценировка произведения – дети - герои, воспитатель – автор.

Инсценировка диалога.

«Меняем сюжет»(время года, страну, волшебный предмет)

Рассказ по схемам, мнемодорожкам, мнемотаблицам.

Придумай другой конец произведения.

Игра «Хорошо – плохо»

Игра «Пофантазируем»(придумываем другого героя).

Игра «Живые картинки»(инсценировка без слов)

Таким образом, использование технологии «Продуктивное чтение» помогает в решении задач ФГОС, поскольку обеспечивает формирование таких сторон читательского развития, как:

эмоциональная отзывчивость,

активность и объективность читательского воображения,

умение пересказывать,

аналитическое умение (вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев,

синтезирующее умение (концепция произведения в целом),

осмысление художественной формы на уровне детали и композиции.

Результаты вы видите на слайде. Важно отметить, что данная технология широко используется в школах Абанского района. Поэтому осуществляется преемственность технологии по уровням образования. Наш детский сад работает в тесном сотрудничестве со школой № 4. Я являюсь участником совместно-организованной проектной группы «Языковая компетентность и коммуникативные умения учащихся».

Посредствам применения технологии «Продуктивное чтение» у старших дошкольников формируются следующие компетенции:

- формируются навыки понимания и воспроизведения текста художественных произведений;
-развивается речь, память, появляется желание детей пересказывать художественные произведения;
- дети учатся свободно держаться перед аудиторией, преодолевают робость, застенчивость;
- активизируется словарный запас.

Спасибо за внимание!