Методический комментарий к организованной образовательной деятельности по речевому развитию с элементами корригирующей гимнастики и опытно-экспериментальной деятельности с детьми 2-3 лет «Путешествие по страницам книги А. Барто «Игрушки»
методическая разработка (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Первомайский детский сад»

Первомайского муниципального округа Тамбовской области

Методический комментарий к организованной образовательной деятельности

по речевому развитию с элементами корригирующей гимнастики и

опытно-экспериментальной деятельности  с детьми 2-3 лет

«Путешествие по страницам книги А. Барто «Игрушки»

Старший воспитатель: Федулеева Л.Е.

Первомайский, 2025

Конспект организованной образовательной деятельности по речевому развитию с элементами корригирующей гимнастики и опытно-экспериментальной деятельности для детей 2-3 лет группы оздоровительной направленности разработан в соответствии с Основной образовательной программой МБДОУ «Первомайский детский сад», построенной на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Организованная образовательная деятельность обеспечивает познавательное, физическое, социально-коммуникативное, речевое и художественно-эстетическое развитие воспитанников.

Содержание направлено на развитие речи дошкольников средствами опытно-экспериментальной деятельности, продолжительность соответствует требованиям СанПиН. Занятие динамичное, оно включает приёмы, предусматривающие быструю смену деятельности: беседы, физкультминутка, игры, перемещение по групповой комнате, встречи с персонажами, экспериментирование. Музыкальное сопровождение усиливает эмоциональное восприятие дошкольников.

Форма организации деятельности: групповая.

Цель: закрепить знания детей о произведениях А. Л. Барто, развивать активность детей, выразительность речи, память, формировать у детей чувство уверенности в себе, эстетические чувства, любовь к поэзии, доставить детям радость.

Задачи:

• вспомнить ранее изученные стихотворения А. Барто из цикла «Игрушки»;
• побуждать воспроизводить стихотворения посредством игры, с использованием мнемотаблиц (мнемодорожек);
• формировать умения читать стихотворения не торопясь, четко выговаривая слова;
• формировать навыки выразительного чтения наизусть небольших по объему стихотворений;
• развивать коммуникативные навыки;
• расширять словарный запас детей и знания об окружающем мире; формировать звуковую культуру речи и грамматический строй речи;
• развивать навыки совместной деятельности;
• развивать произвольное внимание, мышление, память и поведение;
• формировать устойчивое положительное эмоциональное состояние ребенка;
• воспитывать нравственные качества: доброту, сочувствие, отзывчивость;
• воспитывать познавательный интерес к окружающему миру;
• уточнять и обогащать знания о свойствах предметов в ходе экспериментальной деятельности (легкий-тяжелый);
• способствовать сохранению  и укреплению  здоровья детей;
• развивать двигательную активность.

Словарная работа: холодный, гладкий, тяжелый, лёгкий, упругий, резиновый.

Предварительная работа: чтение стихов А. Барто «Игрушки», рассматривание иллюстраций, обыгрывание игрушек посредством рассказывания стихов, составление рассказов об игрушках, беседы об игрушках, заучивание стихов с помощью мнемодорожек.

Оборудование: картинки с изображениями игрушек (обложка и странички к книге А.Барто «Игрушки»); игрушки (кукла, лошадка,  самолёт, заяц); мнемодорожка; фонограмма (гром гремит, дождь идет, лошадка скачет); оборудование для экспериментальной деятельности (таз с водой, мяч и камешки по количеству детей); сухие бассейны с разной крупой (по количеству детей), ребристая дорожка для гимнастики.

Тема образовательной деятельности: «Путешествие по страницам книги А. Барто «Игрушки»

Организованная образовательная деятельность состоит из трёх взаимосвязанных между собой этапов:

1 этап – вводно-организационный представляет собой постановку цели занятия, проблемы. Вводная часть занятия направлена на мотивацию детей. На данном этапе воспитатель создаёт проблемную ситуацию: помочь картинкам вернуться в книгу, которая вызывает интерес, мотивирует детей на дальнейшую деятельность, активизирует познавательную активность.

Сюрпризный момент, поисковые и проблемные вопросы, диалоговая форма общения создают благоприятный эмоциональный фон и способствуют продуктивной совместной деятельности педагога и воспитанников.

2 этап – основной (развивающая, речевая, познавательная, практическая деятельность). Основная часть построена на применении наглядного, словесного, практического методов, отображающих одну тематику и тесно взаимосвязанных друг с другом. Для реализации каждой задачи воспитателем подобраны приёмы, основанные на игровых ситуациях. Системно-деятельный подход даёт возможность детям получать новую информацию опытно-экспериментальным путём, их действия мотивируются игровой развивающей ситуацией, которая позволяет им определить свою «детскую» цель деятельности и идти к её выполнению.

Дети активно принимают участие в решении заданий:

- «Сухие бассейны» - усваивают сенсорные эталоны цвета, формы, в тактильной памяти у детей откладывается информация о внешних признаках различных материалов. Развиваются мелкая и крупная моторика. Дети находят первый предмет, который помогает им вернуть картинку на первую страницу книги.

- Мнемодорожка – развивает память, зрительное внимание, образное мышление, связную речь, помогает детям воспроизвести стихотворение, опираясь на вопросы. Воспитатель задаёт вопросы по тексту стихотворения с показом действия, которые помогают детям рассказать стихотворение и найти вторую картинку из книги.

- Игра на слуховое внимание «Солнышко и дождик» способствует развитию умения переключать слуховое внимание, воспринимать и дифференцировать на слух различные звуки.

- Эксперимент с водой знакомит детей со свойствами предметов путем исследовательской деятельности, помогает установить различия между предметами и их свойствами, побуждает детей обследовать предметы, высказывать свои предположения, делать выводы, способствует развитию словаря и диалогической речи. Дети опускают в воду камни и наблюдают, что они тонут. Объясняют, что камни тяжёлые, поэтому вода не может их удержать. Затем опускают в воду мячи и наблюдают, что они плавают. Объясняют, что мячи не тонут, потому что они лёгкие, сделаны из резины, внутри них воздух, а он легче воды. Сделав вывод, дети успокаивают Куклу Таню и объясняют ей, что мяч в речке не утонет. Таким образом, находится третья картинка.

- Корригирующая гимнастика «Ребристая дорожка» способствует профилактике плоскостопия, укрепляет ноги, разминает мышцы, стимулирует нервные окончания, делает суставы более гибкими, учит держать равновесие, развивает координацию движений. Зайчик, которого дети научили делать массаж ног, возвращает четвёртую картинку.

Структура занятия хорошо организована. Воспитатель умело комбинирует разные виды деятельности: от запоминания стихотворений через игру, до практических экспериментов с водой. Разнообразные подходы к обучению развивают не только речевые навыки, но и другие, не менее важные сферы, такие как познавательный интерес, коммуникативные способности детей.

3 этап – завершающий, рефлесивно-корригирующий (контроль и оценка результатов деятельности, рефлексия, подведение итогов).

Итогом занятия является беседа с детьми о путешествии, о том, что игрушки необходимо беречь, аккуратно играть с ними и ставить на место, а благодарность от воспитателя развивает удовлетворённость результатом деятельности, повышает самооценку детей, способствует развитию речевой деятельности и познавательной активности. Достижение цели занятия через реализацию всех поставленных задач было выполнено.