Развитие пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
материал (подготовительная группа)

Развитие пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Аннотация: в статье рассмотрены актуальность  проблемы пространственной ориентировки и формирования пространственных представлений у детей с ОНР

Ключевые слова: ограниченные возможности здоровья, дошкольный возраст, пространственные представления, учебная деятельность, развитие, письмо.

Проблема пространственной ориентировки и формирования пространственных представлений – одна из наиболее сложных и актуальных проблем, так как ориентировка в пространстве как психологический феномен в его разнообразных формах играет важнейшую роль в процессах биологического и социального взаимодействия человека с окружающей средой. Дошкольный возраст является благоприятным периодом для формирования и развития пространственных представлений и пространственной ориентировки.

К концу дошкольного возраста у детей должна быть сформирована определенная система пространственной ориентировки как база для дальнейшего ее развития в процессе школьного обучения, поскольку умение ориентироваться в пространстве является важнейшей предпосылкой становления всех видов детской деятельности, в том числе учебной.

        Исследования Б. Г. Ананьева и Е. Ф. Рыбалко показали, что нет ни одного вида деятельности детей в процессе обучения, в котором пространственная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний и умений. Если пространственные представления сформированы у ребенка недостаточно или неточно, это напрямую влияет на уровень его интеллектуального развития: при конструировании ребёнку бывает трудно составить целое из частей, воспроизвести заданную форму, у него нарушается графическая деятельность. Из-за того , что ребенок затрудняется различать, как располагаются в пространстве отдельные элементы букв, он может писать некоторые из них в зеркальном отображении: «3» вместо «Е», «R» вместо «Я». При письме нарушаются высота, ширина и наклон буквы, что, конечно же, сказывается на качестве и скорости письма.

Особенности пространственных представлений

у детей с ОНР.

Представьте себе мир, где слова "вверх", "вниз", "рядом" или "за" звучат как иностранный язык. Для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) это может быть реальностью. Сложности с пониманием и использованием пространственных представлений – одна из частых проблем, с которой сталкиваются педагоги, работая с такими детьми.

 Многие пространственные понятия (спереди, сзади, вверху, внизу) дети осваивают только в ходе специального обучения.

Дети с общим недоразвитием речи не используют в своей речи предлоги, обозначающие пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных. В их речи часто отсутствует предлог «над». В устной речи дошкольники затрудняются в дифференциации предлогов «к — у», «в — на» (к дому — дома, в столе — на столе). Нередко дети этой категории смешивают предлоги «перед» — «после» — «за», что является следствием несформированности пространственных отношений.

У многих их из них нарушено восприятие целостного образа предмета: не могут разрезную картинку, не выполняют конструирование по образцу из палочек и строительного материала.

В дальнейшем у детей появляются сложности при ориентировке в схеме тетрадного листа (пропуск определенного количества строчек или клеточек, выделение красной строки, соблюдение полей, письмо в два-три столбика, зеркальное написание букв).

Почему пространственные представления так важны для детей с ОНР?

    Дело в том, что правильное понимание пространства тесно связано с:

• Развитием речи: Слова, обозначающие пространственные отношения (предлоги, наречия), помогают строить сложные предложения и выражать свои мысли. Без них речь становится плоской и неполной.
• Ориентацией в окружающем мире: Понимание "где" и "как" находится предмет, помогает ребенку безопасно перемещаться, выполнять инструкции, находить нужные вещи.
• Развитием мышления: Пространственные представления – это основа для развития логики, умения сравнивать, анализировать и обобщать.
• Успешностью в обучении: В школе эти навыки понадобятся для понимания схем, карт, выполнения заданий на пространственное мышление.

Направления работы по формированию пространственных представлений.

      При построении pаботы по формированию пространственных представлений как базовые выделяются следующие направления:

1. Ориентировка в схеме собственного тела и пространстве.
2. Ориентировка в схеме тела у человека, находящегося напротив.
3. Ориентировка в схеме тела, направления в пространстве.
4. Ориентировка во времени: возраст и роли в семье, части суток.
5. Закрепление зрительно-пространственных ориентировок, зрительного и кинетического образа букв.
6. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти, конструктивных навыков.

1.Ориентировка в схеме собственного тела и пространстве.

• Детям предлагается показать правую руку, левую руку, правое плечо, левый локоть, правую бровь, левое ухо, правое колено.

• Выкладывание узора из геометрических фигур: детям предлагается на середину листа положить круг, справа –треугольник, слева от круга-квадрат, справа от треугольника- прямоугольник и т.д.
• Вопросы: «Что находиться справа от квадрата? Слева от круга?
• Графический диктант.
• Комплекс упражнений для развития межполушарных связей.

2.Ориентировка в схеме тела у человека, находящегося напротив.

• «Работа в парах».

Дети попарно становятся лицом к друг другу. По команде ведущего один из каждой пары определяет сначала у себя, а затем у товарища правую руку, левое плечо и т.д. Второй ребёнок при необходимости должен исправить ошибку. Зачем роли меняются.

3.Ориентировка в схеме тела, направления в пространстве.

• Игра «Покажи»

Дети встают в шеренгу, ведущий –напротив, лицом к ним. Ведущий называет и показывает свою правую руку, левое ухо, правый локоть, левое колено и т.д.). Дети показывают свою правую руку, левое ухо, правый локоть, левое колено и т.д.).

• Работа с плакатом «Стрелочки».

Вопросы: куда показывает стрелка? Какая стрелка показывает направление сверху вниз? Справа налево? И т.д.

4. Ориентировка во времени: возраст и роли в семье, части суток.

• Ребёнок должен рассказать по рисунку о своей семье, ответив на вопросы типа: «Кто в семье старше всех? Моложе всех? Ты для мамы(бабушки) кто? А для сестры(брата) кто? Кто моложе –мама или бабушка? Кто старше – брат или сестра?

• Работа с сюжетной картинками «Сутки».

Какое время суток изображено? Почему вы так думаете? Что будет потом? А что было раньше?

5. Закрепление зрительно-пространственных ориентировок, зрительного и кинетического образа букв.

• Различные игры и задания с буквами: «Найти букву», «Почини букву» «Корректурная проба с буквами» и т.д.

6. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти, конструктивных навыков.

• Чтобы ребёнок лучше запоминал печатные буквы, необходимо анализировать, из каких элементов состоит данная буква, как они расположены по отношению друг к другу: справа, слева, вверху, внизу, вертикально, горизонтально или наискосок.

     Эти понятия необходимо вводить в словарь ребёнка постоянно и закреплять, проговаривать, в процессе конструирования букв из палочек и овалов.

Развитие пространственных представлений у дошкольников с ОНР — многоаспектный процесс, требующий систематической коррекционной работы. Целенаправленное формирование этих навыков:

• улучшает речевое развитие (обогащение словаря, усвоение грамматических конструкций);
• способствует подготовке к школе (чтение, письмо, математика);
• повышает общую адаптивность ребёнка в пространстве.

Успех достигается при условии:

• учёта индивидуальных особенностей ребёнка;
• поэтапного усложнения заданий;
• интеграции пространственных упражнений в повседневную деятельность;
• тесного взаимодействия специалистов и семьи.

Своевременная коррекция пространственных нарушений у детей с ОНР создаёт прочную основу для их дальнейшего когнитивного и речевого развития.

Список литературы

1.Барсукова Л .А. «Логопедия для учителей, психологов, родителей» – Ростов н/Д: Феникс, 2010.

2.Румега Н.А.  «Учим детей правильно писать. Эффективные методики развития навыков письма и пространственных представлений» – Ростов н/Д: Феникс, 2009.