Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Прогимназия № 13 г. Майского» детский сад «Ласточка»

Самоанализ

Поздниной Галины Сергеевны,

воспитателя

Тема: «Развитие коммуникативной успешности в процессе

театрализованной деятельности»

                                                                                    Воспитатель  Позднина Г.С.

КБР, г. Майский

Оглавление

Раздел 1. Вводная часть

1.1. Значение развития коммуникативно-речевой активности детей до-школьного возраста…………………………………………………………….2

1.2. Исследуемая проблема……………………………………………….……2

1.3. Теоретическая позиция…………………………………………………….4

4. Характеристика особенностей дошкольников, уровень их развития на начало работы.

1.5. Ведущие идеи педагогического опыта…………………….………………5

1.6. Новизна подхода к развитию коммуникативно-речевой активности детей…………………………………………………………………………………6

Раздел 2. Основная часть

2.1. Образовательные технологии………………………………………………6

2.2. Формы и методы работы по коммуникативно-речевому развитию до-школьников………………………………………………………………………10

2.3. Средства развития коммуникативно-речевой активности детей среднего дошкольного возраста…………………………………………………………..17

2.4. Мониторинг…………………………………………………………..…….19

2.5. Анализ результативности работы по развитию коммуникативно-речевых способностей детей……………………………………………………………..20

Раздел 3. Приложение

Раздел 1. Вводная часть

1. .Значение развития коммуникативно-речевой активности детей дошкольного возраста

 Для педагогов и родителей является естественным желание видеть своих детей любознательными, сообразительными, умелыми. Однако нередки случаи, когда у ребенка в процессе воспитания и обучения возникают различные трудности, «проблемы». Одни проблемы сглаживаются с возрастом, другие же имеют стойкий характер и преодолеваются благодаря значительным усилиям со стороны взрослых.

 Специалисты всё чаще выражают озабоченность увеличением числа дошкольников с трудностями в обучении, отмечают  низкий уровень их коммуникативного и познавательного развития, недостаточную произвольность поведения, эмоциональную неуравновешенность, сложности в налаживании отношений со сверстниками и взрослыми, слабо развитую речь. Ребенку недостаточно быть только  физически здоровым: ребенок нуждается в благоприятной социально-педагогической (развивающей) среде, включающей специально организованное предметно-игровое окружение,  условия для эмоционального, познавательного, коммуникативного развития, для овладения детскими видами деятельности (социальный фактор развития). В последние годы, несмотря на увеличение информационного потока, на достижения науки и техники, стало распространенным явление, известное под названием «педагогическая запущенность». Причем педагогически запущенные дети часто имеют обеспеченных родителей, живут в полных семьях, но где налицо выраженный содержательный дефицит детско-родительских отношений.

     Помимо недостаточности биологического и социального факторов, препятствующих нормальному развитию ребенка, выделяют и третью причину, которая заключается в существенном снижении активности ребенка: эмоциональной, двигательной, познавательной, коммуникативной, речевой.

     Доказано, что язык занимает чрезвычайно важное место в развитии ребенка. Только через родной язык ребенок входит в мир окружающих его людей. Хорошее знание языка ребенку необходимо для общения и взаимодействия с окружающими, изучения других предметов, овладения программой детского сада, а в последующем – школы.

       1.2.Исследуемая проблема

По определению известного психолога Р.С. Немова коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность. Следовательно, коммуникативные способности – это те способности, которые можно и нужно развивать, другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше. Известно, что нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение какой – то другой деятельностью (игровой, практической, познавательной и т.д.); не уточнив ситуацию общения, не создав потребности и мотивации у каждого ребенка вступить в него.

 Среди различных форм взаимодействия с детьми специалисты называют театрализацию. Анализ современной научно- методической и практической литературы, посвященной театральной деятельности, показал, что действительно, театрализация развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, способствует развитию коммуникативных способностей - умению  общаться с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, опираясь на правила речевого общения.

Наконец,  театрализация используется в интересах речевого развития ребенка. Эмоциональное воздействие произведений театрального искусства стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями.

Казалось бы, неся в себе такой положительный импульс, театральная деятельность должна широко использоваться в работе с детьми. Однако воспитание детей средствами театра медленно и не всегда успешно реализуется на практике. Часто театр превращается в мероприятие необязательное, вспомогательное, способное лишь развлечь. На эти просчеты указывают педагоги, долгое время занимающиеся вопросами театральной деятельности дошкольников, такие, как Н.Ф.Сорокина, М.Д.Маханева, Т.И.Петрова, Л.В.Артемова.

В связи с этим проблема, заключается в необходимости осознать, что такой вид детской деятельности, как театрализация, создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативно-речевой активности у детей дошкольного возраста и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных способностей.

Все это и обусловило актуальность взятой мною темы: «Коммуникативно-речевое развитие  дошкольников в процессе театрализованной деятельности».

При изучении педагогической литературы мною было выявлено противоречие между насущной необходимостью коммуникативно-речевой активности дошкольников и недостаточным использованием возможности совершенствования данного процесса.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему: поиск наиболее эффективного средства развития коммуникативно-речевой активности у детей дошкольного возраста.

Изучение педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что коммуникативно-речевая активность у детей дошкольного возраста может быть реально и существенно повышена, если в процессе обучения дошкольников будут целенаправленно и комплексно использоваться различные формы работы с детьми.

В соответствии с целью были определены следующие задачи:

1) Рассмотреть понятие «коммуникативно-речевая активность» в психолого-педагогической литературе;

2) Выявить особенности развития этой активности детей;

3) Определить средства развития;

4) Экспериментально проверить эффективность применяемых методов и приемов как средства развития коммуникативно-речевой активности дошкольников.

1.3. Теоретическая позиция

Анализ современной научно-методической и практической литературы, посвященной театральной деятельности, показал, что, действительно, театрализация развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, способствует развитию коммуникативных способностей – умению общаться с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, опираясь на правила речевого общения.

Наконец, театрализация используется в интересах речевого развития ребенка. Эмоциональное воздействие произведений театрального искусства стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями.

Казалось бы, неся в себе такой положительный импульс, театральная деятельность должна широко использоваться в работе с детьми. Однако воспитание детей средствами театра медленно и не всегда успешно реализуется на практике. Часто театр превращается в мероприятие необязательное, вспомогательное, способное лишь развлечь. На эти просчеты указывают педагоги, долгое время занимающиеся вопросами театральной деятельности дошкольников, такие, как Н.Ф. Сорокина, М.Д.Маханёва, Т.И.Петрова, Л.В.Артемова.

В связи с этим проблема, с моей точки зрения, заключается в необходимости осознать, что такой вид детской деятельности, как театрализация, создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативно-речевой активности у детей младшего дошкольного возраста и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных способностей.

Анализируя современные методики по театрально-игровой деятельности (М.Д.Маханевой, Н.Ф.Сорокиной, Е.Петровой), можем отметить, что у многих авторов обновлены задачи, стоящие перед педагогом и детьми: выявить склонности и способности каждого ребенка, нацелить на самостоятельное творчество и создать коллектив единомышленников, то есть добиться того, чтобы каждый ребенок-участник проявил свои способности и почувствовал необходимость объединения для совместной работы, учился взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что в новейшей литературе серьезным образом смещены акценты в формулировании задач. Главным в театрализованной деятельности стало не просто желание развлечь детей или заучить с ними искусственные жесты, фразы к предстоящему спектаклю, а развитие детской фантазии, способности сопереживать происходящему, создание соответствующего эмоционального настроя, раскрепощение ребенка, повышение его уверенности в себе, в своих силах.

1.4. Характеристика особенностей дошкольников, уровень их развития на начало работы.

На начало работы по развитию коммуникативно-речевой деятельности посредством театрализованной деятельности у детей моей группы наблюдалось:

• недостаточное развитие коммуникативно-речевых навыков (у большинства дошкольников);
• не у всех детей сформированы простейшие образно-выразительные средства общения;
• часть детей скованы и замкнуты, не могут самостоятельно выбирать друзей, игрушки, виды деятельности;
• многие из них не стремились к совместной деятельности, не знали способы взаимодействия и выхода из конфликтных ситуаций;
• обладали маленьким словарный запасом  детей;
• недостаточно сформированы  навыки диалогической речи в соответствии с возрастом детей;
• нет сплоченности в коллективе детей;
• у  многих детей не скорректированы эмоционально-личностные особенности: страх, негативизм, моторная неловкость, зажатость, тревожность;
• наблюдалось речевое закрепощение ребенка;
• отсутствовал  интерес к театрально-игровой деятельности.

1.5. В связи с этим, ведущие идеи педагогического опыта были сформулированы следующем образом:

• поиск творческих приемов формирования и совершенствования базовых знаний, умений и навыков и вариативное использование их в работе с детьми дошкольного возраста;
• создание условий для развития потенциальных возможностей детей в атмосфере творчества, понимания, поддержки;
• активизация и совершенствование основных психических механизмов, лежащих в основе коммуникативно-речевого развития дошкольников;
• расширение границ познания дошкольников за счет использования творческих методов и приемов обучения.

1.6. Новизна подхода к коммуникативно-речевому развитию заключается в максимальной опоре на активную коммуникативно-речевую деятельность дошкольников посредством театрализованной деятельности.

  Главной почвой для развития этой деятельности является:

• использование различных видов деятельности: развитие мимики, обучение жестам, развитие пантомимики, игры на развитие речевого дыхания, артикуляционной моторики, фонематического восприятия, диалогической и монологической формы речи, игровых навыков и творческой самостоятельности;
• побуждение детей к творческой деятельности;
• использование новых технологий;
• распределение ролей с учетом возможности каждого ребенка, поскольку очень важно дать ребенку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы дать ему возможность, перевоплощаться;
• стимулирование открытия ценности трудолюбия, самостоятельности, требовательности к себе, ответственности перед зрителями, повышение общего культурного уровня, обще речевого уровня;
• театрализованная деятельность детей привлекательна тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений, взаимодействию со сверстниками.

Раздел 2. Основная часть

2.1. Образовательные технологии

Наряду с формированием у детей дошкольного возраст коммуникативно-речевых навыков  через театрализованную деятельность были поставлены следующие задачи:

• снятие эмоционального напряжения у ребенка;
• формирование простейших образно-выразительных умений, средств;
• формирование умений  детей взаимодействовать друг с другом;
• развитие диалогической речи в процессе драматизации;
• расширение и активизация словарного запаса детей;
• развитие эмоциональной сферы детей.

Для решения этих задач были использованы  разнообразные педагогические технологии:

• игровые;
• проектные;
• проблемное обучение;
• технология развивающего обучения;
• ТРИЗ технологии;
• ИКТ технологии.

Все выбранные технологии, несли в себе развивающий характер. Такой подход позволил вовлечь каждого ребенка в активный деятельностный процесс.

 Содержание обучения организовывала в форме игры, так как именно она является ведущим видом деятельности.

 Театрализованная игра тесно связана с сюжетно-ролевой игрой, поэтому большинство игр отражают круг повседневных интересов детей: игры с куклами, с машинками, в стройку, в больницу и т. д. Знакомые стихи и песенки являются хорошим игровым материалом. Показывая мини-пьески в настольном театре, на фланелеграфе, в технике бибабо, при помощи отдельных игрушек и кукол, я старалась передать палитру переживаний через интонацию, а по возможности и через внешние действия героя. Все слова и движения персонажей старалась ясно определять, показывая различия героев по характеру и настроению. Организовывая  мини-пьески, следила за темпом и продолжительностью действий. С целью раскрепощения и устранения внутренней скованности малышей проводила специальные этюды, упражнения на развитие эмоций. Например, простые этюды "Солнышко встаёт", "Солнышко садиться", в которых эмоциональное состояние передавала детям при помощи словесной (солнышко встаёт и солнышко садится) и музыкальной (мелодия движется вверх и вниз) установок, побуждающих выполнять соответствующие движения. Используя склонность детей к подражанию во второй младшей группе, добивалась выразительной имитации голосом различных звуков живой и неживой природы. Например, дети, изображая ветер, надувают щёки, делая это старательно и беззаботно. Упражнение усложнялось, когда перед ними вставала задача подуть так, чтобы спугнуть злого волка, лица детей делаются устрашающими, в глазах передаётся гамма самых разнообразных чувств. Эти упражнения способствовали развитию положительных эмоций, воображения, а в дальнейшем способствовали соотношению различных впечатлений со своим личным опытом в самостоятельной игровой деятельности.

В  средней группе игры детей усложнились и переросли в импровизированные театральные игры. Каждому ребенку я предоставляла возможность побывать в роли актера, режиссера, декоратора, музыканта. Совместное изготовление бутафории, декораций, костюмов дали повод для изобразительного и технического творчества детей. Произведения и вид театрализованной деятельности подбирались по возрасту детей и их желаниям.

Участвуя в театрализованных играх, дети знакомились с окружающим миром во всем его многообразии - через образы, краски, звуки, музыку, а поставленные  вопросы побуждали  думать, анализировать, делать выводы. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизировался словарь ребенка, совершенствовалась  звуковая культура речи. Исполняемая роль,  особенно диалог с другим персонажем, ставила маленького актера перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.

Поэтому именно игровая театрализованная  деятельность позволила решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи детей, интеллектуального коммуникативного развития. В результате  этой деятельности дети познавали мир умом и сердцем, выражали свое отношение  к добру и злу, познали радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

Применяя «игровые педагогические технологии» я включала  достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр с четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые выделены в явном виде и характеризуются коммуникативно-речевой направленностью.        

По характеру педагогического процесса их можно разделить на  следующие группы игр:

• обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
• познавательные, воспитательные, развивающие;
• репродуктивные, продуктивные, творческие;
• коммуникативные,  диагностические, психотехнические и др.  

Применяя в своей работе технологию  проблемного обучения,  при помощи настольного, пальчикого театра создавала для детей проблемные ситуаций, в результате чего дети были мотивированы на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения четко, без стеснения высказывать свои суждения, развивали у детей не только коммуникативно - речевую деятельность , но и воспитывали нравственно.

Примером может служить такие проблемные ситуации, как:

• «Погружение в сказку» при помощи «волшебных вещей» из сказки. Создание воображаемой ситуации. Например, предлагаю детям посмотреть на вещи, стоящие в группе, используя «волшебный ритуал» (зажмурить глазки, вдохнуть, с выдохом открыть глазки и осмотреться) или «волшебные очки». Затем привлекаю внимание детей к какой-либо вещи: скамейка («Не с нее ли упало яичко?»), миска («Может в этой миске испекли Колобок?») и т.д. Затем спрашиваю, узнали ли они из какой сказки эти вещи.
• Чтение и совместный анализ сказок. Сначала я провожу беседу, направленную на знакомство с эмоциями и чувствами, затем – выделяю героев с различными чертами характера и предлагаю идентифицировать себя с одним из персонажей. Для этого во время драматизации дети смотрятся в «специальное» зеркало, которое позволяет видеть себя в различные моменты театрализованной игры и с успехом используется при проигрывании перед ним различных эмоциональных состояний.
• проигрывание отрывков из сказки, передающих различные черты характера, с параллельным объяснением или разъяснением.
• режиссерская игра (со строительным и дидактическим материалом).
• рисование, раскрашивание наиболее ярких и эмоциональных для детей событий из сказок с речевым комментированием и объяснением личностного смысла изображаемых событий.
• словесные, настольно-печатные и подвижные игры, направленные на усвоение речевых правил и постановку таких задач в свободной деятельности детей после занятия.
• если необходимо ввести проблемные игровые ситуации, то театрализованные игры могут проводиться в двух вариантах: с изменением сюжета, сохранив образы произведения или с заменой героев, сохранив содержание сказки.

Применяя технологию  развивающего обучения,  я отводила ребенку роль самостоятельного субъекта  взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включало все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности.

В развивающих играх - в этом и заключается их главная особенность – удается соединить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно  по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.  

 Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием коммуникативно-речевых способностей: развивающие игры могут дать «пищу» для развития этих способностей  с самого раннего возраста; задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей; занимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребенок развивается наиболее успешно.

ТРИЗ позволил мне не только развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Благодаря этой технологии дети научились находить истину, выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия, научились мыслить высказывать умозаключения.

Одним из этапов этап работы по программе ТРИЗ — это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов.  Вся эта работа включила в себя разные виды детской деятельности — игровую деятельность, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование и т.д.

На последнем этапе, опираясь на полученные знания, интуицию, используя оригинальные решения проблем, я учила детей находить выход из любой сложной ситуации. В этом случае я только наблюдала:  ребенок рассчитывал на собственные силы, свой умственный и творческий потенциал. Ситуации предлагала разные, из любой области человеческой деятельности. Ставила детей в экспериментальные ситуации, где необходимо быстро принимать решения. Придуманные сказки обыгрывались с применением разных видов театра.

Реализация перспективного планирования по развитию коммуникативно-речевых способностей детей в театрализованной деятельности с применением ИКТ осуществлялась в работе кружка «В гостях у сказки» (средняя группа), «Гармония» (подготовительная группа) .

Специфические особенности информационных технологий  позволили оценить их роль и в развитии коммуникативно-речевых способностей детей в театрализованной деятельности.

Во-первых, информационные технологии позволяют дополнить содержание и методику работы по театрализованной деятельности, увеличивают возможность обогащения и систематизации чувственного опыта воспитанников. Особенно в тех случаях, когда в реальной ситуации это восприятие невозможно или затруднительно. К примеру, демонстрация игры актеров, выразительных приемов передачи особенностей роли.

Во-вторых, уровень наглядности значительно выше, чем в пособиях с печатной основой. Причем наглядность более высокого уровня, так как она реализуется с помощью анимации, звукового сопровождения, видеофрагментов. Информационные технологии выполняют ряд дидактических функций: образовательную, развивающую, воспитательную. Образовательная функция ориентирована на формирование знаний, умений и навыков.

В результате работы с использованием информационных технологий у моих воспитанников усилился развивающий эффект обучения: формирование у детей качественных характеристик восприятия, воображения, внимания, памяти и мышления.

Одним из очевидных достоинств использования ИКТ является усиление наглядности, что способствует воспитанию художественного вкуса детей, совершенствованию их эмоциональной сферы.

Используя информационные технологии в театрализованной деятельности, я предполагаю:

• реализацию следующих целей: во-первых, обеспечение содержательной и технологической поддержки основным средствам обучения.

Во-вторых, формирование общей культуры, эрудиции дошкольников.

В-третьих, развитие и углубление интереса воспитанников к театрализованной деятельности.

В содержание театрализованной деятельности с использованием ИКТ включаю:

• просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
• игры-драматизации;
• упражнения для социально-эмоционального развития детей;
• упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика);
• упражнения на развитие детской пластики;
• пальчиковый игротренинг для развития моторики рук, необходимой для свободного кукловождения;
• упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства пантомимы;
• театральные этюды;
• подготовка (репетиции) и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.

2.2.  Формы и методы работы по коммуникативно-речевому развитию дошкольников посредством театрализованной деятельности 

Первое знакомство детей с играми-драматизациями началось с младшего дошкольного возраста, когда сказки приходят к детям с театром Петрушки, би-ба-бо, настольным театром в исполнении взрослого или старших дошкольников, с музыкальным сопровождением. Привлечение детей к посильному участию в играх-драматизациях происходило на музыкальных занятиях. У детей появилось желание подпевать, вторить голосам, изображать какие-то движения в такт музыки. Я уделяла внимание самостоятельной художественной деятельности детей, учила разыгрывать знакомые сказки, народные песенки, потешки, небольшие занимательные сценки, используя игрушки и плоскостные фигурки, пальчиковый театр. Все это помогало подготовить детей к активному участию в театрализованной деятельности, так же явилось хорошим средством повышения эмоционального тонуса малышей, развитию их общительности, стремлению принимать участие в общих затеях.

Работая с детьми младшего возраста, я старалась увлечь детей в прекрасный мир сказки и народного фольклора. Малыши перевоплощались из ребят в волка, зайчишку, Котофея, лису Алису, храброго петушка, т.е. разнохарактерных персонажей любимых сказок. Мои малыши очень любили игры с пальчиками. Текст потешки очень простой и доступный для детского восприятия:

«Пальчик-мальчик, где ты был?

С этим братцем – в лес ходил,

С этим братцем – щи варил,

С этим братцем – кашу ел,

А с этим братцем – песни пел».

Во второй половине второй младшей группы отбирала небольшие произведения и знакомила с ними ребят. Например: «Кисонька-мурысонька», «Ванька-встанька», «Игрушки», «Помощница», «Вовка - добрая душа» (А. Барто); «Перчатки», «Усатый полосатый», «Сказка о глупом мышонке» (С.Я. Маршак); «Варежка» (Е. Благинина), «Трезор», «Песенка друзей», «Котята» (С. Михалков), «Телефон», «Тараканище», «Путаница», «Мойдодыр» (К.И. Чуковский).

В дальнейшем я стала подбирать русские народные, которые содержат диалог. Это такие сказки, как: «Репка», «Теремок», «Рукавичка», «Лиса, заяц и петух», «Лисичка со скалочкой» и др.

Подбирала произведения, в которых существовала конфликтная ситуация между действующими лицами, как в стихотворении С.Я. Маршака «Перчатки» или в сказке «Лиса, заяц и петух».

При рассматривании иллюстраций уделяла внимание анализу эмоциональных состояний персонажей: «Что с ним? Почему он плачет?»

Сначала я читала произведение выразительно, затем проводила беседу. Например, после чтения стихотворения С. Маршака «Котята» спрашивала у детей: «Какое настроение было у хозяйки в начале стихотворения? Как вы догадались об этом?» После чтения сказки А.Толстого «Приключения Буратино» предлагала вопросы: «Каких героев можно назвать злыми? Почему?» При ответах на вопросы следила за правильной речью детей, т.к. основным этапом работы над текстом является обучение детей средствами интонационной и речевой выразительности и дикции.

Для устной речи очень важным является правильное использование интонационных средств выразительности: логического ударения, пауз, мелодий, темпа, изменения громкости голоса, тембра. Интонация делает речь живой, эмоционально насыщенной, мысль выражается более полно, закончено. Большое значение в общении имеет то, каким голосом мы говорим. Были подобраны упражнения, задания в игровой форме, для формирования речевых навыков, поэтому:

1.​ Ребенку предлагалось по-очереди повторить слова, фразы, с разными чувствами и интонацией (зло, радостно, задумчиво, с обидой, со стыдом).

2.​ При чтении стихов А.Барто «Наша Таня», «Бычок», «Зайка», «Мой мишка» - дети интонируют каждое слово, выражая свои чувства.

3​. Предлагала найти нужную интонацию в данной ситуации: успокоить плачущего ребенка, пожурить друга за драку, поблагодарить воспитателя за помощь.

4.​ При чтении пословиц и поговорок ребенок выделял голосом главные по смыслу слова.

Для развития дикции:

1.​ Предлагалось ребенку произнести пословицы, поговорки, скороговорки, насыщенные гласными звуками. («Мал, да удал», «Два сапога пара», «Нашла коса на камень», «Знай, край, да не падай»).

2​. Слитно и протяжно произнести несколько звуков на одном выдохе.

3​. Произнести звуки «б», «п» (папа, бублик, крупа).

4​. Упражнения в четкости и ясности произнесения звуков и слов во фразовой речи. Для этого использовались скороговорки, которые построены на сочетании согласных звуков, трудных для произношения. («Прохор и Пахом ехали верхом», «Галка села на палку, палка упала на галку»).

Для более успешного овладения театральным мастерством в течение года формировала двигательные сценические навыки детей:

• мимика и жесты, средствами которых можно передавать наиболее характерные черты персонажей;
• пластика персонажа (умение вести куклу на руке, без ширмы; темп; ритм движений, плавность и резкость);

- освоение техники действия с куклой за ширмой с учетом объема занимаемого персонажем сценического пространства;

- овладение техникой взаимодействия нескольких кукол за ширмой, с учетом речевых и пластических характеристик;

- проявление у детей творчества в создании образов.

Так как основу данной работы составляют специально организованные формы двигательной деятельности:

- элементы логоритмики (движения, которые сочетаются речевым сопровождением);

- пальчиковая гимнастика (игры и упражнения для пальцев рук);

-артикуляционная гимнастика (стимулирующая функция речедвигательного аппарата);

- дидактические игры на развитие сенсорики.

Поэтому, на начальном этапе  проводилась эта работа согласно возраста детей.

Незаменимыми стали упражнения, которые помогли расслабить мышцы рук, ног, лица, туловища, что позволило успокоить детей и снять мышечное и эмоциональное напряжение.

Наиболее доступным для детей дошкольного возраста видом театрализованной деятельности является кукольный театр. Основным персонажем кукольного театра является кукла. Поэтому работа начиналась со знакомства с куклой. Я показала, как сделана, как можно управлять ею, т.е. процесс оживления персонажа. Затем с детьми обыгрывали небольшие диалоги персонажей. Показывала, как надо вести куклу на руке без ширмы, учитывая ритм, плавность, резкость движений.

Дети с большим удовольствием смотрели кукольные спектакли в исполнении воспитателя, а так же посещали кукольный театр, но больше всего им нравилось самим участвовать в драматизациях сказок и театрализованных играх.

Видя неподдельный интерес детей к обыгрыванию ролей, захотелось чего-то большего, и родилась идея создать в средней группе проект «Мир театра», чтобы ближе познакомить с театром, как видом искусства. Систематизировать знания детей о театре в соответствии с их возрастом.

Особенностями организации работы с детьми при реализации проект являлись:
       - театрализованные игры были не продолжительны по времени и просты по своей организации (что особенно важно для детей средней группы);
        - проводились в нерегламентированное время во второй половине дня, в совместной и самостоятельной деятельности детей, иногда игры включаются в НОД;
       - игры-хороводы включали в себя индивидуальные кратковременные выходы героев, ориентированы на выразительное инсценирование текста;
       - были отобраны игры с различными проблемными ситуациями, которые должны разрешать дети в процессе взаимодействия;   

- использовались  видеозаписи занятий и самостоятельной игровой деятельности детей с первой младшей группы;
        - использовалась проектной деятельность совместно с родителями.

Реализация проекта проходила в четыре этапа. Содержание подбиралась согласно возрастных особенностей детей.
        Первый этап включал в себя знакомство детей с его содержанием, изготовление костюмов и атрибутов, работу над ролью. По времени проведения этого этапа рассчитано на целую неделю. В это время шла работа над формированием заинтересованности детей к содержанию произведения, которое будет использоваться для инсценировки. Важную роль на данном этапе имело выразительное чтение произведения, грамотно поставленные вопросы для беседы по содержанию произведения и организация работы по воспроизведению текста детьми (пересказ). На данном этапе проводились игры с настольным или кукольным театром по сказкам, впервые проводились проигрывание частей драматизации, проба ролей. Это позволило наиболее адекватно подобрать актеров. Далее предлагалось разыграть произведение или отрывок в театрализованной деятельности.
        Второй этап был целиком посвящен непосредственной подготовке к проведению самого спектакля, выступлению на сцене. Большое внимание на этом этапе уделяется работе над ролью:
       - выразительное чтение литературного произведения.
       - знакомство с инсценировкой (о чем она, какие события и герои в ней главные).
        - знакомство с героями инсценировки (где они живут, как выглядит их дом, какова их внешность, одежда, манера поведения, взаимоотношения друг с другом и т. п.).
       - художественное описание места, проходимого действия инсценировки (лес, дом, дорога и т. п.).
      -  анализ событий, которые описаны в произведении. Формирование у детей интерес к ним, веру в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя определенную роль.
     - распределение ролей.
      -  подготовка атрибутов, бутафории и костюмов для инсценировки.
      - работа над ролью: составление словесного портрета героя, фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр; сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных инсценировкой, анализ придуманных поступков героя, работа над текстом (почему герой так говорит, о чем он в данный момент думает).

Основная задача - помощь ребенку в смысле слов и текста.
       - работа над речью: работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа на игровом пространстве, места его положения на сценической площадке, темпа и ритма исполнения, мимики, интонации.
       - работа над характером роли: работа над согласованием движений, речью, интонацией, мимикой и характером роли.
        Третий этап был посвящен организации самого представления. Подготовка пригласительных билетов для зрителей, афиши, проведение консультаций для родителей и т. д. Оформление группы к представлению, последние репетиции и примерка костюмов. Проведение самого мероприятия.

Заключительный этап.
       Подведение итогов, беседы с детьми, отчет в виде газеты или фотовыставки для родителей, презентация опыта коллегам.

Для развития  коммуникативно-речевых  способностей дошкольников применялись следующие формы и методы работы, которые заключались в:

• просмотре кукольных спектаклей и беседы по ним;
• играх-драматизациях;
• упражнениях для социально-эмоционального развития детей;
• применении коррекционно-развивающих игр;
• упражнений  по дикции (артикуляционная гимнастика) ;
• заданий для развития речевой интонационной выразительности;
• игр-превращений («учись владеть своим телом»), образных упражнений;
• упражненийна развитие детской пластики;
• пальчиковый игротренинг для развития моторики рук;
• упражнений на развитие выразительной мимики;
• упражнений по биоэнергопластики;
• кинезиологических упражнений;
• упражнений Су-Джок терапии;
• разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
• знакомство не только с текстом сказки, но и средствами её драматизации    
• жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями.

    Театрализованная деятельность с целью коммуникативно-речевого развития реализовалась через следующие  виды  деятельности: игровую, продуктивную, двигательную, чтение художественной литературы, трудовую, интеграцию образовательных областей: Социально- коммуникативное,  художественно-эстетическое,  речевое,  познавательное , физическое развитие.

Интеграция образовательных областей

В своей работе с детьми эффективно использовала  нетрадиционные формы организации НОД с включением разных видов театра, разнообразными театральными героями:  

• НОД по подгруппам, которые  были сформированы с учетом индивидуальных особенностей детей;
• НОД, обогащенные игровыми и сказочными сюжетами. (Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи.) Эта НОД помогли  высвободить время ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо;
• «занятия с увлечением», насыщенные играми и самостоятельными творческими делами;
• занятие-беседа и занятие-наблюдение, занятие-путешествие с включением театрализованных игр.

2.3. Средства развития коммуникативно-речевой активности детей среднего дошкольного возраста

Для более полного использования потенциала театрализованных игр с целью развития коммуникативно-речевой активности мною была специально создана театральная зона, которая включила в себе:  передвижной «Мини-музей», «Театральная сцена», «В стране театра», «Уголок ряженья». Создание таких зон подталкивают детей к самостоятельной творческой деятельности, к игре в театр. 

Театральные мини зоны представлены разнообразным оснащением и следующим материалом: книги, театральные маски и отдельные элементы костюмов, наборы кукол, ширмы, разнообразные виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный, театр ложек, пальчиковый театр, театр кукол с «живой рукой», театр петрушек, театр-драматизации, театр на зонтике, театр на ладошках, театр картинок (фланелеграф), атрибуты и декорации (макет дерева, домик, цветы и так далее).

Организовывая театральные зоны, я придерживалась следующих принципов организации:

• дистанции (общение взрослого с ребёнком «глаза в глаза»);
• активности, самостоятельности, творчества;
• стабильности, динамичности;
• комплексирования и гибкого зонирования (дети занимаются одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу) ;
• эмоциогенности (индивидуальной  комфортности и эмоционального благополучие каждого ребёнка) ;
• эстетической организации (сочетание привычного и нового) ;
• половых и возрастных различий (эталоны мужественности и женственности).

Таким образом, спроектированная зона театрализованной деятельности полностью соответствует основным  принципам  построения предметно- пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении:

• обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;
• организация «зон приватности»;
• предоставление права и свободы выбора;
• создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования;
• возрастная и полоролевая адресованность оборудования и материалов.

Созданная мною театрально-развивающая среда помогла мне в организации игровых ситуаций:

• создала условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрялось исполнительское творчество, развивалось умение свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждало детей к импровизации средствами мимики, выразительных движений и т.д.);
• приобщила детей  к театральной культуре (первоначальное знакомство с театром, театральными жанрами, разными видами кукольных театров);
• обеспечило взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами в едином педагогическом процессе;
• предметная среда дала возможность создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых
• созданная предметная среда обеспечила возможность одновременно заниматься разными видами театрализованной деятельности.

Другим средством  развития коммуникативно-речевой деятельности детей являлось ТСО. Презентации, просмотр мультфильмов, слайдов, запись и просмотр собственных драматизаций, прослушивание сказок, рассказов  расширили и обогатили знания детей, послужили примером к подражанию голоса, мимики, движений.

Большую помощь в работе оказала созданная мною картотека, где собраны основные игр-понтамимы, этюдовы, кинезиологические упражнения, упражнения по биоэнергопластике, Су-Джок терапии.

Огромное значение в создании интереса сыграли мотивации в театрализованной игре, среди них:

• социальная (создание ситуации успеха, использование похвалы, поощрения, права ребёнка на ошибку);
• содержательная (формирование опыта коллективной и творческой деятельности, организация индивидуальной работы с детьми);
• прагматическая (усиление внимания детей к данному виду деятельности развитие познавательного интереса).

Работа по развитию у детей коммуникативных и речевых способностей средствами театрализованной деятельности проходила через основные виды деятельности и в их взаимосвязи, организовывалась в утренние и вечерние часы, в любое свободное время в течение дня.

  Вся работа была систематизирована таким образом, чтобы каждый раз стимулировать двигательную, интонационную, творческую активность всех детей.

         Таким образом,   система работы по театрализованной деятельности  оказалась эффективной и способствовала развитию речевых, эмоциональных, коммуникативных способностей. Речь детей стала более грамотной, выразительной, эмоциональной это можно было увидеть в открытых мероприятиях проведенных мной:

- в НОД по теме: «Путешествие с пуговкой», «Маша и медведь»

         Открытые просмотры получили высокую оценку участниками семинара.

        За последние 3 года были показаны спектакли: «Теремок» в средней группе, «Под грибком», «Гуси-лебеди» в старшей группе, «Дюймовочка», «Приключение Буратино» в подготовительной группе.

Неоднократно выступала на педсоветах, провела с воспитателями  Презентацию «Мои педагогические находки».

 Принимала активное участие в конкурсах, проводимых в учреждении: «Лучшая группа» - 1 место 2018 г.

-   «Лучшая предметно-развивающая среда на прогулочном участке» - 2 место 2017 г.

 - «Лучшее  игровое пособие по речевому развитию» - 1 место , 2016 г.

Результат работы был продемонстрирован в районном семинаре-практикуме :

-   «Интеграция образовательных областей в рамках реализации ФГОС ДО»» - в 2016 г;  

Работа по коммуникативно-речевому развитию детей не была бы эффективной без помощи родителей.  Для того, чтобы они стали для меня главными помощниками, я провела ряд мероприятий: 

       -   родительское собрание «Театр – наш друг и помошник»;

        -  консультации на тему: «Театрализованная игра – источник творчества и самовыражения дошкольников», «Театрализованная деятельность старших дошкольников», «Изготовление театральной игрушки в домашних условиях», «Кукольный театр дома», «Значение театрализованной деятельности в развитии речи дошкольника», «Развитие коммуникативно-речевых способностей дошкольника»;

       - викторину «Папа, мама, я  - читающая семья»;

       - анкетирование: «Я и мой ребенок».

        Это помогло узнать, чем и как занимаются родители дома с детьми, что их интересует, в какой помощи нуждаются.

2.5. Анализ результативности работы по развитию коммуникативно-речевых способностей детей

 Проведенный итоговый мониторинг показал, что в целом дети имеют достаточно высокий уровень усвоения программного материала и развития интегративных качеств.

 В результате образовательной работы  проводимой с детьми, а также систематического взаимодействия с родителями, значительно повысился уровень планируемых результатов, динамика формирования интегративных качеств и  образовательного процесса по образовательным  областям у воспитанников за период 2016г.-2019 учебные годы. 

Средний уровень составил 92%

По результатам анализа можно определить рейтинговый порядок развития интегративных качеств у детей: наиболее развиты у воспитанников такие интегративные качества, как  «Эмоциональность, отзывчивость», «Любознательность, активность», «Физическое развитие, владение основными культурно-гигиеническими навыками»  - (высокий уровень). На среднем уровне  показатели развития интегративных качеств «Способность решать интеллектуальные задачи, адекватные возрасту»,  «Овладение универсальными предпосылками учебной деятельности».

 Анализ качества знаний по отдельным разделам программы позволяет выстроить следующий рейтинговый порядок усвоения программы по образовательным областям:

         Социально- коммуникативное  развитие-92%,  Познавательное развитие -90 %, Речевое развитие -90%, Художественно-эстетическое  развитие – 91%, Физическое развитие – 95%.

У детей сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности, однако необходимо усилить работу по гендерному и патриотическому воспитанию, расширять знания детей о своей стране и родном крае.

 Проведенный итоговый мониторинг показал, что  уровень речевого развития детей  повысился на  9% и составляет  к концу подготовительной группы  92%.

        Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена: коммуникативно-речевая активность у детей дошкольного возраста может быть реально и существенно повышена, если в процессе обучения дошкольников целенаправленно и комплексно использовать различные формы работы с детьми по театрализованной деятельности и инновационные образовательные технологии.

Следовательно, благодаря использованию театрализованной деятельности:  

•  у большинства детей группы значительно повысились коммуникативно-речевые навыки;
• дети освоили простейшие образно-выразительные средства общения;
• дети научились самостоятельно выбирать друзей, игрушки, виды деятельности;
• дети   положительнее относиться к окружающим людям, стремиться к совместной деятельности, знать способы взаимодействия и выхода из конфликтных ситуаций;
• словарный запас детей расширился. Сформированы  навыки диалогической речи в соответствии с возрастом детей;
• в результате совместных действий педагогов и родителей коллектив детей стал более сплоченным;
• у  многих детей скорректированы эмоционально-личностные особенности: страх, негативизм, моторная неловкость, зажатость, тревожность.

Все эти качества при их развитии и в дальнейшем поможет и  стать  успешными в современном обществе.

Я  думаю, что все апробированные на практике новые подходы   в образовательном процессе, поиск новых методов и приёмов позволит мне в дальнейшем получать хорошие результаты, используя современные достижения педагогической науки, при помощи которых, я буду продолжать  пополнять и активизировать словарный запас детей, совершенствовать их коммуникативно-речевые навыки, приобретать новый опыт общения  через театрализованную деятельность.  

Несмотря на большой стаж в своей профессиональной деятельности испытываю определенные трудности: недостаточное оснащение интерактивными средствами позволяющими производить быструю смену дидактического материала, воспроизводить этот материал в нужном размере (интерактивная доска, проектор и т.п), более активное привлечение родителей к участию в  образовательном процессе.  Для информирования собственного педагогического мнения, соответствующего духу времени, надо много читать, думать, переосмысливать свой педагогический опыт.

Дальнейшая работа по данному направлению:

• продолжать всесторонне развивать  детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности, расширяя тематику игр-театрализаций, театрализованных представлений, разрабатывая планирование и конспекты, подбирая и расширяя диагностический инструментарий, атрибуты, создавая костюмы для постановок;
• продолжать создавать в образовательном пространстве ОУ условия, способствующие развитию речи с помощью театрализованной деятельности, используя заинтересованность и потенциал педагогов, родителей, детей (ведь грамотная профилактика проблем в речевом, коммуникативном, эмоционально-волевом  развитии дошкольников поможет снизить процент детей с данными нарушениями в развитии);
• разработать сценарии родительских собраний, тематических бесед с родителями по направлению данной темы. 
• создать видеотеку (съемка театрализованных представлений в рамках работы кружка и праздничных мероприятий), как обобщение опыта работы по данному направлению.