Проект познавательно-творческий, игровой для детей первой младшей группы на тему: «В первый раз – в детский сад!»
проект (младшая группа)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Наро-Фоминская средняя общеобразовательная школа №5

с углубленным изучением отдельных предметов

Дошкольное отделение

(МБОУ Наро-Фоминская сош № 5 СУИОП ДО)

Проект

познавательно-творческий, игровой

для детей первой младшей группы № 10 «Ручеёк»

на тему:

«В первый раз – в детский сад!»

Разработали воспитатели:

Новикова О.Н., Новикова О.А.

г. Наро-Фоминск, 2025 г.

Вид проекта: познавательно-творческий, игровой.

Участники проекта: дети первой младшей группы, родители, воспитатели.

Продолжительность: краткосрочный; 2 недели (13.10.25 – 26.10.25).

Постановка проблемы:

«Твердо убежден, что есть качества души, без которых человек не может стать настоящим воспитателем, и среди этих качеств на первом месте — умение проникнуть в духовный мир ребенка». Сухомлинский В. А.

Эти качества души в полной мере должны раскрыться в воспитателе при обращении к вновь поступившим детям. Почему одни дети ведут себя спокойно, а другие неутешно плачут, как только закроется дверь за мамой или дедушкой? Почему некоторые дети при поступлении в детский сад отказываются играть, не вступают в контакт с воспитателем, долго не могут освоиться в группе, а другие с первых дней чувствуют себя «как рыба в воде»? Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми малышами могут стать для ребенка серьезным психологическим испытанием. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, как можно менее травматичным. Много здесь зависит от педагогов, берущих на себя ответственность за помощь родителям в психическом и физическом развитии их ребенка, за его душевный комфорт, радостное восприятие нового образа жизни. Необходимо понять, выяснить причины этих различий, понять интересы, стремления каждого поступающего в детский сад малыша, чтобы правильно и эффективно организовать процесс адаптации в условиях дошкольного учреждения.

Актуальность:

Адаптация к дошкольному учреждению – сложный период, как для детей, так и для взрослых: родителей, педагогов. Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни.

Адаптация — это не только процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни. Поэтому именно период адаптации позволяет устранить данную проблему. Мы стремимся к тому, чтобы ребенок справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне легкой адаптации, и всячески предупреждаем и не допускаем проявлений тяжелой адаптации. Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Безусловно, в проведении любого процесса главная роль принадлежит воспитателю. Формируя у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса.

Поэтому взрослые должны создать такие условия в дошкольном учреждении, которые воспринимались бы ребёнком как безопасные. Общая задача педагогов и родителей — помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада.

Гипотеза: если использовать системный подход в организации адаптации, в основе которого лежит комплекс мер направленных на создание оптимальных условий для детей раннего возраста, то это позволит детям значительно легче перенести этот период.

Цель проекта: создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка и их родителей в условиях детского сада.

Задачи проекта:

•        создать условия, обеспечивающие ребёнку психологический комфорт для облегчения периода адаптации к условиям группы;

 •        развитие навыков взаимодействия детей друг с другом с учётом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка;

•        развитие игровых навыков, произвольного поведения; работа с родителями, направленная на качественные изменения в привычном жизненном укладе семьи, на новые уровни взаимодействия и сотрудничество с сотрудниками детского сада;

•        формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей;

•        формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки самообслуживания;

•        закладывать основы взаимодействия друг с другом, формируя доверие и привязанность к воспитателю;

•        побуждать детей к эмоциональной отзывчивости к окружающей действительности (окружающие предметы, картины, иллюстрации, музыка и т.д.).

Обеспечение проекта:

Книжки-малышки, картинки с изображением малышей и детёнышей животных, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, проектор, ноутбук, пластилин, гуашь, видеоролики для малышей.

Ожидаемые результаты проекта:

Дети:

•        Легко войдут в новую для них среду и приспособятся к ее условиям с позитивными результатами;

•        Сформируются умения общения со взрослыми и сверстниками.

Родители:

•        Сложится эмоционально-положительное отношение к детскому саду;

•        Стремление родителей к сотрудничеству.

Воспитатели:

•        Установится тесное взаимодействие в решении проблем адаптации;

•        Повысится уровень компетентности воспитателей в организации адаптационного периода.

Принципы работы по адаптации детей к ДОУ:

1.        Предварительное ознакомление родителей с условиями работы ДО;

2.        Постепенное заполнение группы;

3.        Гибкий режим пребывания детей в начальный период адаптации с учётом индивидуальных особенностей детей;

4.        Информирование         родителей        об особенностях        адаптации        каждого ребенка на основе наблюдений;

5.        Наблюдение за состоянием здоровья детей (самочувствие, аппетит, сон, физическое здоровье).

Этапы реализации проекта:

1. Подготовительный

• Изучение методической литературы;
• Составление планов работы с детьми, родителями;
• Оформление и обновление предметно-развивающей среды;
• Повышение педагогической компетенции родителей;
• Прогноз вероятной степени адаптации детей.

2. Основной

• Постепенное заполнение группы (прием 2—3 малышей в неделю);
• Гибкий режим пребывания ребёнка в детском саду (неполное пребывание ребенка в начальный период адаптации, дополнительные выходные дни);
• Учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
• Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциями, аппетитом, сном ребёнка в первый месяц;
• Работа с детьми.

3. Заключительный

Анализ проведённой работы, определение степени адаптации ребёнка, подведение итогов адаптации в виде презентации.

Совместная деятельность воспитателя и детей

Работа с родителями:

1. Групповое и индивидуальное консультирование родителей — повышение психолого-педагогической компетенции родителей в вопросах воспитания, обучения и развития детей в период адаптации.
2. Анкетирование родителей – изучение уровня адаптации и удовлетворенности родителями работой.
3. Выпуск памяток, информационных листов об особенностях данного возраста, рекомендуемых развивающих игр.
4. Игра-лотерея для самых стойких ходоков «Ручеёк-лото».
5. Фотоколлаж «В первый раз – в детский сад!» на основе фотографий детей и родителей с «карандашными букетами».
6. Экспресс-викторина «Эксперты адаптации».

Продукты проекта:

1. Организация и создание предметно-игровой среды в группе.

2. Фотоколлаж «В первый раз – в детский сад!».

3. Презентация для педагогов дошкольного отделения.

Заключение

Невозможно предложить единый для всех метод адаптации — каждый ребёнок нуждается в особом подходе. Единственным общим моментом является завоевание доверия и расположение малыша. Без такого доверия к новому взрослому нормальное эмоциональное самочувствие ребёнка невозможно.

Анализируя проделанную работу, можно сделать следующие выводы:

Тема проекта была выбрана с учётом возрастных особенностей детей и объема информации, которая может быть ими воспринята, что положительно повлияло на различные виды деятельности (игровую, познавательную, художественно-речевую, музыкально-игровую); отмечалась положительная реакция и эмоциональный отклик детей, они проявляли интерес и желание играть, возросла речевая активность, что положительно повлияло на самостоятельную игровую деятельность детей.

В ходе реализации данного проекта адаптация детей к детскому саду у большинства детей прошла без осложнений; эмоциональное напряжение детей понизилось, игра помогла детям успокоиться, развить коммуникативные способности. Дети стали общаться друг с другом, чувствуют себя раскованно, легко идут на контакты друг с другом и со взрослыми, хорошо кушают, спят, легко расстаются с родителями – все это показатели успешной адаптации.

Литература:

1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт. -сост. Белкина JI. В. – Воронеж, Учитель, 2006. — 236 с.
2. Адаптация ребёнка к детскому салу, Советы педагогам и родителям: Сборник. СПб.. Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера 2010. — 128 с. (илл.)
3. Еpмaкoвa И. A. Paзвивaем мелкую моторику у малышей. — CПб.: Издaтельский дoм, 2008. — З2 с.: ИЛ. — (Сepия «Первые шаги»).
4. Колдина Д.Н. Игровые занятая с детьми 1—2 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2010.

— 112 с. — (Ранний возраст).

5. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. — М.: Книголюб, 2003 (Домодедово: ДПК). — 72

с.; 60х90/16. — (Психологическая служба). — ISBN 5-93927-079-4 (В обл.), 5 000

экз.

6. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. – Автор-сост. О.А. Зажигина. – СПб.: ООО