Проект "Бюро находок"
проект (старшая группа)

Описание проекта

Проект представляет собой исследовательскую работу на тему «Бюро находок», реализованный по инициативе и с максимальной долей участия воспитанников старшей группы.

Ход выполнения проекта

Ход выполнения проекта содержит в себе несколько этапов:

1.I этап – Постановка проблемы

2.II этап – Создание копилки

3.III этап – Создание картотеки

4.IV этап – Создание моделей, продукта проекта.

5.V этап – Презентация проекта.

I этап – Постановка проблемы

Педагогическая проблема

Дошкольный возраст –  самый активный для включения ребенка в читательскую деятельность и благоприятный период к приобщению детей к чтению художественной литературы, а также в воспитании ребёнка активного читателя. В период дошкольного детства важно сделать акцент на формирование у молодого поколения доброты, взаимовыручки и ответственности.

В связи с этим особой актуальностью проекта становится развитие читательской активности, вовлечение детей в мир художественной литературы. Проект дает возможность детям нестандартно мыслить в проблемной ситуации.

Детская проблема

Детям стало интересно:

• как они могут помочь сказочным героям;
• какими бы был сюжет художественных произведений, после внесения изменений в свойства сказочных предметов.

Педагогическая цель

Создание педагогических условий для формирования:

• читательской активности;

• самостоятельности в быту;
• ответственного отношения к вещам;
• желания прийти на помощь;
• умения нестандартно мыслить.

Детская цель

Узнать о возможных способах и последствиях потери вещей; разработать варианты действий, которые помогут избежать потерь; проявить эмоциональную отзывчивость к героям сказок, почувствовать положительные эмоции после оказания помощи сказочным героям.

Задачи

1. Познакомить воспитанников с художественной литературой отечественных и зарубежных авторов;

2. Обратить внимание детей на предметы, которые были потеряны в ходе сюжета произведений.

3. Выяснить причину, по которой произошла потеря «сказочного предмета»;

4. Объяснить последствия потери – что в дальнейшем произошло с героями сказок после произошедшей потери.

5. Предположить какими бы могли быть сюжеты произведений, если бы не случились потери; каких последствий можно было избежать.

6. Сформировать чувство доброты и соучастия через желание оказать помощь сказочным героям.

7. Сформировать навык самостоятельности и бережного отношения к вещам в быту.

8. Объяснить последствия возможных потерь в повседневной жизни и способы их избежать.

6. Приобщить детей к чтению художественной литературы.

7.  Сформировать креативное мышление – умение нестандартно мыслить в любых ситуациях.

Гипотеза

Если дошкольники самостоятельно смогут установить причинно-следственную связь между возможными потерями и последствиями, которые могут возникнуть при потерях, то будут относиться к вещам более внимательнее и бережнее. Дети будут самостоятельнее в быту и более ответственно относится к вещам.

Условия применения

Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР (I год обучения)

Методы исследования

1.Самостоятельное изучение детской научно-популярной литературы, интервьюирование взрослых участников образовательного процесса.

2. Просмотр тематических видеороликов, поиск информации в сети Интернет, накопление изученного материала.

3.Использовать метод фокальных объектов для развития творческого воображения.

4.Сравнение и анализ полученных данных.

5. Фиксация полученных знаний в рисунке-схеме.

6.Составление памятки по результатам исследования.

Новизна проекта

В создании рисунка-схемы, позволяющей объединить метод фокальных объектов и бережливую технологию; обобщающих знаний в рамках темы, умение самостоятельно объяснять содержание рисунка-схемы, применять её на практике.

Результативность проекта

Проект может быть интересен не только педагогам, но и привлечёт внимание родителей и детей. Он поможет сформировать у детей умение нестандартно мыслить в сложных ситуациях. Решение нестандартных задач сплотит детский коллектив, создаст положительный микроклимат в группе и положительный настрой. Тема может быть использована для формирования у детей умения анализировать свои бытовые навыки самообслуживания, устанавливать причинно-следственные связи своих действий в быту.  

Средства

Проблемно-поисковые методы — это совокупность приёмов и методов, которые способствуют формированию самостоятельной познавательной деятельности ребёнка и развитию творческого мышления. Суть проблемного обучения заключается в том, что создаётся познавательная ситуация и дети ищут способы ее решения. её решения.

Использование дидактического, информационного, технического и материального обеспечения (художественная литература и иллюстрации к ним, мультфильмы, различные дидактические игры на развитие памяти, мышления, схемы игрушки. К нему относятся иллюстративно-справочная литература, схемы, игрушки, вспомогательные материалы).

Метод проекта – представляет способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым, практическим результатом.

Построение алгоритмических схем - инструкций, описывающих порядок действий для достижения определенного результата.

Наглядные пособия

• Мини-выставка «Музей сказочных потерь»»;
• Рисунок-схема «Новые свойства потерянных вещей»;
• Памятка «Как не допустить потерю в жизни».

Описание методики

Организация проектной деятельности опирается на составление:

- рисунка-схемы (как итогового представления копилки), в которых схематично изображены последовательности и результаты проведения исследовательской работы. Рисунок-схема объединяет метод фокальных объектов и бережливую технологию, что позволяет снизить нагрузку при выступлении детей; сделать выступление более качественным и зрелищным.

- памятки, которая поможет закрепить рекомендации для во избежание потерь предметов в жизни.

II этап – создание копилки

На данном практико-ориентированном этапе были осуществлены следующие мероприятия с целью сбора информации для осуществления проектной деятельности:

1.Была подобрана отечественная и зарубежная литература, видеоматериал, позволяющие «погрузиться» в тему проекта и достичь заданных целей.

2. Поиск предметов быта, позволяющих имитировать «сказочные потери».

3.Создание макетов рисунка-схемы и памятки, подбор элементов детского кодирования.

4.Запись специальных звуковых стикеров, позволяющих в дальнейшем заменить речь ребенка.

III этап - картотека

1. Чтение художественную литературу, подбор иллюстрации по теме.

2. Поиск информационных источников в виртуальном пространстве.

3. Просмотр имеющихся мультфильмы по теме проекта.

- оформили рисунок-схемы с использованием элементов детского кодирования, установили звуковые стикеры. В рисунке-схеме отражались полученные знания по поставленным вопросам.

IV этап - Создание собственного продукта

Решение творческих задач проекта осуществлялось в виде создания мини-выставки «Музей сказочных потерь», памятки «Как не допустить потерь», создание самостоятельно детьми в творческой мастерской значков-сувениров.

V этап – Презентация проекта

Презентацию проекта предполагается провести в форме доклада-представлений:

• Мини-выставка «Музей сказочных потерь»»;
• Рисунок-схема «Новые свойства потерянных вещей»;
• Памятка «Как не допустить потерю в жизни».

Презентовать зрителям сувенирный значок, изготовленный самостоятельно детьми в творческой мастерской.

Результативность проекта

1.Сформированный интерес к самостоятельному исследовательскому поиску, умение логично и грамотно провести рефлексию этапов проекта.

2.Получение навыков самостоятельной фиксации полученной информации в рисунках-схемах.

3.Разработка воспитанником элементов детского кодирования (значков, символов), несущих оптимальную смысловую нагрузку для дошкольника.

Использование результатов проекта

Результаты проекта могут быть использованы в работе со старшими дошкольниками в процессе реализации:

-ОО «Познавательное развитие»: формирование причинно-следственной связи между своими поступками и возможными результатами своих поступков;
- ОО «Речевое развитие»: закрепление новых слов и понятий при работе с моделями, знакомство с отечественной и зарубежной литературой;

- ОО «Социально-коммуникативное развитие»: совместное оформление детьми рисунка-схемы, памятки, умение договариваться в работах группами, в парах, формирование эмоциональной отзывчивости.

- ОО «Художественно-эстетическое развитие»: разработка кодирования информации через рисунки и схемы.